nuevas formas deaprendizaje en contextos tecnolgicos

Nuevas formas de aprendizaje en contextos tecnológicos: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)

¿Qué es la práctica educativa?

El conjunto de tareas que realiza el docente para

procurar el aprendizaje por parte de los alumnos de

conocimientos, habilidades, normas, valores y

representaciones de la realidad seleccionados curricularmente

por su significatividad/relevancia.

Individual y social.

01/06/2015

Alicia Susana Francia (UNLPam)

“Han llegado los tiempos en que debemos enseñar a nuestros hijos

lo que nadie sabía ayer y preparar las

escuelas para lo que nadie sabe todavía hoy”

Margaret Mead

(Filadelfia, 16 de diciembre de 1901 - Nueva York, 15 de noviembre de 1978)

Nuevas formas de aprendizaje en contextos tecnológicos

01/06/2015



Las TICs han modificado aspectos sociales,

culturales, profesionales, económicos de la vida

contemporánea

01/06/2015 Alicia Susana Francia (UNLPam)


Web 1.0: Estática, con navegadores de sólo texto bastante rápidos. Web 2.0: Permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual Web 3.0: Evolución a través de diferentes formas entre los que se incluyen la transformación de la red en una base de datos, un movimiento social hacia crear contenidos accesibles por múltiples aplicaciones , el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica, la Web Geoespacial o la Web 3D. Web 4.0: Sería paralelo al cerebro humano y, por ejemplo, un smartphone sabrá si su dueño llega tarde a una reunión, al tener su calendario y conocer su localización y el estado del tráfico 01/06/2015 Alicia Susana Francia (UNLPam)


01/06/2015



En los alumnos

En los recursos

En los docentes

En las aulas



La web exige desarrollar competencias que mejoren su uso



Características del alumno del siglo XXI: Vive en un ecosistema informacional (la

denominada Sociedad de la Información o del Conocimiento), que nos hace evolucionar a nivel cognitivo.

Participa de la emergencia de una comunidad interconectada, de un “nosotros” más grande y poderoso que nunca antes.

Ve permanentemente reconfigurado su “yo intimo”.



"Las nuevas tecnologías cambian paradigmas. De esta manera, las

formas de procesamiento que eran habituales en generaciones anteriores se alteran; es decir, si en el pasado el procesamiento de la información era

más lineal, actualmente es en paralelo, por eso una persona puede

mantener al mismo tiempo varias conversaciones a través de Twitter,

SMS y chat, sin inconvenientes".

Dr. Ricardo Allegri, jefe de Neurología Cognitiva de Fleni e investigador independiente del Conicet



"La ortografía y escritura también se están alterando, y esto se evidencia a simple vista cuando se observa cómo

escriben los más jóvenes. Esto no quiere decir que estén mermando las capacidades lingüísticas, simplemente

hay un cambio comparado con el pasado“

Dra. Alba Richaudeau, neuropsicóloga del Hospital Austral y del Instituto Argentino de Psicología

Aplicada (Iapsa)



“Estamos en medio de una revolución en las

alfabetizaciones comparable a la que se producía con la

civilización griega. No es que la tecnología esté matando

nuestra habilidad para escribir, muy al contrario…, la está reviviendo y dirigiendo nuestra alfabetización hacia

nuevas direcciones”.

Andrea Lunsford, profesora de escritura y retorica en la Universidad de Stanford



"Los cerebros de los niños, por su relación con las nuevas tecnologías y por la evolución propia del hombre, tienen diferencias respecto de los cerebros de las generaciones anteriores, por eso es

indispensable cambiar el sistema educativo, que está prácticamente

obsoleto. Nosotros aprendimos acumulando datos y lo valioso era saber

muchas cosas. Sin embargo, hoy los datos están accesibles todo el tiempo, de modo tal que ya no es un valor para el cerebro

el acumular información“

Dra. Alba Richaudeau, neuropsicóloga del Hospital Austral y del Instituto Argentino de Psicología

Aplicada (Iapsa)

01/06/2015



"Si uno evalúa las funciones cognitivas en forma aislada, puede decir que el impacto es positivo o negativo. Por ejemplo, si analizo el efecto de los

buscadores de Internet puedo afirmar que alteran de alguna manera nuestro cerebro, ya que la memoria episódica (que es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es el hecho de recordar números de teléfonos) se vuelve menos efectiva que antes, pero si lo analizo

en el nivel global, sin duda se trata de un impacto positivo, porque rescato que las redes sociales como Facebook nos facilitan la memoria operativa porque

nos permite interrelacionar situaciones, mientras que Twitter, por sus características de instantaneidad y

linealidad, pone al cerebro en contacto con infinidad de personas que discuten una misma información“

Dra. Marcela Cohen, neuróloga de la Clínica y Maternidad

Suizo Argentina. 01/06/2015 Alicia Susana Francia (UNLPam)


"Cuando usamos el GPS dejamos de estimular nuestro

cerebro para crear una estrategia para desplazarnos

de un punto a otro".

Dra. Marcela Cohen, neuróloga de la Clínica y Maternidad Suizo

Argentina.



"Estamos ante un problema si la actividad que antes tenía el cerebro ahora se la

delegamos a los aparatos, dejando al órgano inactivo. Pero si descargo parte de mi

memoria en Internet para poder usar mis capacidades para interactuar y procesar

diversas informaciones, entonces el efecto es positivo. Antes teníamos una capacidad

mucho más limitada para ubicar y manejar información. Ahora tenemos más acceso y

mayor capacidad para procesar y relacionar mucha información. Definitivamente, no es que el cerebro deja de trabajar, sino que lo

hace de otra manera".

Dr. Ricardo Allegri, jefe de Neurología Cognitiva de Fleni

e investigador independiente del Conicet 01/06/2015



"Este alejamiento de la memorización en última instancia puede ayudar a la gente a mejorar

su comprensión, porque la memoria es mucho más que la

memorización, y el Efecto Google nos permite liberar más espacio en nuestros cerebros para orientarlo

más al procesamiento de información“

Tracy Alloway, experta en psicología cognitiva de la Universidad de Stirling, en

Escocia



"De esta manera pudimos observar que el acto de comprobar el estado de un amigo y

sus actualizaciones en Facebook fue un importante predictor del coeficiente

intelectual verbal. Esto es así porque cuando una persona está usando Facebook tiene que tener en cuenta la nueva información

de su amigo (es decir, el estado de actualización) y descartar el conocimiento previo acerca de dicho individuo. De esta

manera es posible que usar Facebook sirva para aumentar las capacidades cognitivas

como la memoria de trabajo y el coeficiente intelectual verbal“.

Dra. Tracy Alloway, experta en psicología cognitiva de

la Universidad de Stirling, en Escocia



“Mis conclusiones indican que estas herramientas (Youtube y Twitter)

podrían estar perjudicando las capacidades del ser humano, que existe

la posibilidad de que este tipo de tecnología pueda dañar nuestra memoria

de trabajo ya que nos insta a realizar actividades muy breves y cortas. Con

Twitter, que se basa en mensajes de 140 caracteres, utilizamos muy poca

información en cada mensaje. De esta manera no estamos usando la memoria ni la capacidad del lenguaje tal como lo

hacíamos en el pasado, y lo mismo sucede con el uso de los mensajes de

texto”

Tracy Alloway, experta en psicología cognitiva de la Universidad de Stirling, en Escocia 01/06/2015



El mundo se ha vuelto tremendamente interesante para

un ser humano “infornívoro” (Deresiewicz: 2009), que vive de

forma apasionada las ricas posibilidades que el mundo actual

le ofrece en este sentido. Así, puede que la multitarea no sea más que un signo de adaptación al entorno

abundante que vivimos.

Rey, D. & Vilchez, L. (2013) Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias,

claves y miradas. Madrid, Fundación Telefónica y Fundación Encuentro.

01/06/2015



Cuando se habla de habilidades juveniles en Internet, “Se trata de competencias cognitivas quizás subvaloradas hasta hoy, pero cada día

mas importantes para nuestro individuo conectado. Entre ellas están

todas las relativas a la gestión cognitiva de la abundancia de datos

disponible en la denominada sociedad de la información: mentalidad de filtrado, pensamiento estadístico, análisis y

visualización de datos, pensamiento flexible e incluso una

capacidad de desconexión que parece que empieza a ser necesario

entrenar”.

Rey, D. & Vilchez, L. (2013) Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas.

Madrid, Fundación Telefónica y Fundación Encuentro.



“El concepto de inteligencia colectiva resulta casi natural si lo miramos bajo la

luz de la investigación actual en Psicología Cognitiva. Sabemos que

nuestra inteligencia está basada en el exterior, en lo que ocurre fuera de

nuestros cerebros mas que dentro, y que Google, Wikipedia y otros recursos online nos vuelven menos, y no más, estúpidos, si conceptualizamos la inteligencia como algo que nos coordina con otra gente y

nuestro entorno y no como algo aislado”

Rey, D. & Vilchez, L. (2013) Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas.

Madrid, Fundación Telefónica y Fundación Encuentro.


Nuevas formas de aprendizaje en contextos tecnológicos R

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.¿Sabemos ya estar solos, cuando son tantas las ocasiones, posibilidades y satisfacciones que nos

proporciona el estar juntos?

Si los problemas causados por el bullying, la difamación en el entorno online, son mas graves o se vivencian de forma mas perjudicial es porque se producen cuatro

agravantes: la persistencia (lo que se postea puede durar para siempre), la “buscabilidad” (puedes buscar sobre cualquiera y encontrar su “cuerpo” digital), la

“replicabilidad” (puedescopiar y pegar información de un contexto a otro) y las audiencias invisibles (nunca sabes cual será el alcance de un mensaje, quien será la

audiencia) 01/06/2015 Alicia Susana Francia (UNLPam)


El docente del siglo XXI ha de ser capaz de:

1 - Crear y editar audio digital

2 - Utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con/entre los estudiantes

3 - Usar blogs y wikis para generar plataformas de aprendizaje en línea

dirigidas a sus estudiantes

4 - Aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula

5 - Usar contenidos audiovisuales y vídeos para involucrar a los estudiantes

6 - Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes

7 - Utilizar las redes sociales para conectarse con colegas y crecer profesionalmente

8 - Crear y entregar presentaciones y sesiones de capacitación

9 - Compilar un e-portafolio para su autodesarrollo

10 - Tener un conocimiento sobre seguridad online

11 - Ser capaz de detectar el plagio en los trabajos de sus estudiantes




12 - Crear videos con capturas de pantalla y vídeo-tutoriales

13 - Recopilar contenido Web apto para el aprendizaje en el aula

14 - Usar y proporcionar a los estudiantes las herramientas de gestión de tareas necesarias

para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje de forma óptima

15 - Conocer el software de votación: se puede utilizar, por ejemplo,

para crear una encuesta en tiempo real en la clase

16 - Entender las cuestiones relacionadas con derechos de autor y uso honesto de los materiales.

17 - Aprovechar los juegos de ordenador y videoconsola con fines pedagógicos

18 - Utilizar herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación

19 - Uso de herramientas de colaboración para la construcción y edición de textos

20 - Encontrar y evaluar el contenido web

21 - Usar dispositivos móviles (p.ej., tablets o smartphones)

22 - Identificar recursos didácticos online seguros para los estudiantes.



23 - Utilizar las herramientas digitales para gestionar el tiempo adecuadamente

24 - Conocer el uso de Youtube y sus potencialidades dentro del aula

25 - Usar herramientas de anotación y compartir ese contenido

26 - Compartir las páginas web y las fuentes de los recursos

que ha expuesto en clase

27 - Usar organizadores gráficos, online e imprimibles

28 - Usar notas adhesivas (post-it) en línea para captar ideas interesantes

29 - Usar herramientas para crear y compartir tutoriales con la grabación

fílmica de capturas de pantalla

30 - Aprovechar las herramientas de trabajo online en grupo/en equipo

que utilizan mensajería

31 - Buscar eficazmente en internet empleando el mínimo tiempo posible

32 - Llevar a cabo un trabajo de investigación utilizando herramientas digitales

33 - Usar herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes




“Hemos asistido así en los últimos meses a un espectáculo esperpéntico en muchas

Universidades españolas que, sin duda, traerá consecuencias imprevisibles; un paso atrás en la

formación de los futuros maestros que hacen que nuestros futuros docentes tengan ahora un estudios más «analógicos», que digitales», justo

en la Sociedad del Conocimiento, invitándoles una vez más a buscarse la formación fuera de la Universidad y esto sí que de nuevo entristece a quienes creemos en una Universidad que en la

sociedad del conocimiento”.

Aguaded Gómez, I. (2009) Miopía en los nuevos planes de formación de maestros en España: ¿docentes analógicos o

digitales?. En Revista Científica de Comunicación y Educación. Comunicar Nº 33.



La web es una gran biblioteca en la que hay que saber buscar 01/06/2015



"El hombre se ha centrado en la tecnología desde los albores

de los tiempos. Controlar el fuego, inventar la rueda y

desarrollar el lenguaje escrito son sólo algunos ejemplos de

lo que ha sido la evolución. Los humanos somos animales

de adaptación, y en este contexto utilizamos la

tecnología para que la especie continúe avanzando".

Dr. Mark Mapstone, neuropsicólogo, de la Universidad del Rochester

Medical Center de Rochester, Nueva York 01/06/2015



Bibliografía/Webgrafía Aguaded Gómez, I. (2009) Miopía en los nuevos planes de formación de maestros en España: ¿docentes analógicos o digitales?. En Revista Científica de Comunicación y Educación. Comunicar Nº 33. Barrios Vargas, E. (2012) Productos de la Experiencia Educativa. Paradigma del Aprendizaje y la Innovación Educativa. Nuevas Teorías del Aprendizaje. Universidad Veracruzana. México. Diponible en http://www.slideshare.net/Ely88/nuevas-teorias-del-aprendizaje Centros y Docentes (2013) Las 33 Competencias Digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener. Disponible en http://www.escuela20.com/competencias-skills-habilidades/articulos-y-actualidad/las-33-competencias-digitales-que-todo-profesora-del-siglo-xxi-debiera-tener_2486_42_3979_0_1_in.html Rey, D. & Vilchez, L. (2013) Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas. Madrid, Fundación Telefónica y Fundación Encuentro. Slotnisky, D . (2012) Cómo Internet está cambiando la forma en que funciona el cerebro humano. Publicado en edición impresa del diario La Nación, Buenos Aires, Argentina.


http://www.slideshare.net/Ely88/nuevas-teorias-del-aprendizaje















http://www.escuela20.com/competencias-skills-habilidades/articulos-y-actualidad/las-33-competencias-digitales-que-todo-profesora-del-siglo-xxi-debiera-tener_2486_42_3979_0_1_in.html


















































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