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8/19/2019 Nuevas Formas de Innovar en La Escuela - 07.03_TIC

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22/3/2016 Nuevas for mas de innovar en l a escuela - 07.03.2015 - LA N AC ION

http://www.lanacion.com.ar/1774199-nuevas-formas-de-innovar-en-la-escuela

Con el objetivo de romper con una estructura rígida y precaria, se ponen en

marcha proyectos creativos que buscan incentivar la pasión por aprender de los

alumnos

icaela Urdinez LA NACION SÁBADO 07 DE MARZO DE 2015

lumnos que como robots copian del pizarrón, memorizan contenidos repetidos hasta

el cansancio por profesores también cansados, que asisten sin entender a materias

divididas por bloques fijos de horarios, que son evaluados en exámenes tradicionales y sin

atisbos de pensamiento crítico, muestran una de las tantas escenas mudas de una película

que todos los días se filma en la mayoría de las escuelas del país.

Son demasiadas las voces que sostienen que se está educando como en el siglo XIX a

estudiantes del siglo XXI. Que a pesar de todas las discusiones, planteos teóricos y avances

legislativos, la estructura educativa sigue siendo precaria para hacer frente a los desafíos qu

se presentan hoy en las aulas.

¿Si la realidad demuestra a cachetadas que los alumnos no están aprendiendo, cómo hacer

entonces para innovar sin echar por tierra todo lo ya construido? Porque el objetivo no es

empezar una escuela de cero, sino tener la apertura necesaria e innovar, para adoptar

nuevas metodologías, darle un protagonismo diferente al alumno, desafiar el status quo,

introducir otras disciplinas al aprendizaje.

http://www.lanacion.com.ar/autor/micaela-urdinez-332http://www.lanacion.com.ar/autor/micaela-urdinez-332


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"Innovación en el aula se refiere a diversos aspectos,

cubren un espectro muy amplio, desde el uso de

tecnología, estrategias pedagógicas, organización del

espacio del aula, colaboración entre docentes. El

objetivo es lograr la experiencia del aula más efectiva

para atrapar el interés de los alumnos, generarmotivación, y cumplir con los objetivos de aprendizaje

que los miembros de la escuela deben acordar. Innova

es animarse, es confiar que todos pueden aprender

más y mejor, tanto los alumnos como los profesionale

sin formatos rígidos", explica Agustina Blanco,

consultora en Educación de la Universidad de San

Andrés, Enseña por Argentina y Proyecto Educar 205

Porque si bien todos los especialistas están de acuerdo en que la legislación educativa en el

país es de avanzada y marcan un camino interesante a seguir, hace falta llevar esa impronta

al pupitre. "Cambian programas, cambian los nombres, cambian los boletines, cambian las

asignaturas pero parece que la escuela casi no ha cambiado. Tener una buena escuela es un

derecho, no puede ser una suerte. Tenemos que cambiar nosotros, docentes y directivos. Y

para eso no podemos seguir pensando en un trabajo individual, que enferma y nos aleja de

la escuela querida. Son los docentes y directivos, trabajando en equipo los motores del

cambio y la innovación", afirma Victoria Zorraquin, Directora Ejecutiva de Educere

Docentes por un Mañana.

* * *

Con la audacia de salir de la noción de arte como algo extracurricular y pasar a la

comprensión del arte como algo transversal a los contenidos curriculares, nació el Program

Arte, Bienestar y Creatividad en la comunidad (ABC), de la mano de la Fundación Crear Va

la Pena y que con el tiempo se transformó en política pública. A partir de este año, ABC


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Buenos Aires se incorpora como un programa del Ministerio de Educación porteño.

"Crear Vale la Pena nació en una escuela parroquial en la Cava llamada Santo Domingo

Savio. El éxito del programa y las características del mismo hicieron necesario trasladarlo a

un espacio cultural de encuentro propicio al programa de talleres y producciones artísticas

que desarrollamos como herramientas de integración social y generación de oportunidades

para los jóvenes. Sin embargo entendimos que habíamos construido un concepto de aula

taller y de responsabilidad social de los jóvenes sobre su comunidad que debía aportarse al

descubrimiento de nuevas experiencias de encuentro y creatividad en la escuela", cuenta

Inés Sanguinetti, presidenta de Crear Vale la Pena.

Fue así que durante 7 años desarrollaron un programa extracurricular en escuelas con el

área de Educación de Flacso y conocieron en Aberdeen (Escocia) una experiencia similar

pero transversal a la currícula. "Nos invitó el Scottish Arts Council a asociarnos a un

gobierno, y a una universidad y acordar un programa de intercambio y de instalación de est

práctica como política pública de 3 años. Invitamos a los gobiernos de Nación, Provincia y

Ciudad y quienes tuvieron la voluntad política de abordar este laboratorio fue el gobierno

porteño y la Universidad de San Andrés", agrega Sanguinetti.

La innovación consiste en sumar un nuevo actor en la comunidad educativa: el "artista

vinculante" y su tarea es introducir la lúdica y la creatividad en todas las materias como

preparación del medio para el aprendizaje y la convivencia en el aula, interaula, y con la

comunidad. El rol de este artista es ponerse a disposición como colaborador en la

preparación del medio para el aprendizaje de contenidos curriculares de los docentes, de la

facilitación de experiencias interaula al servicio del proyecto escolar, y del reforzamiento de

vínculos interinstitucionales entre escuela, espacios de atención primaria de la salud y

espacios culturales y deportivos para permitir abordajes complejos de las problemáticas en

los territorios.

"El gran logro ha sido generar aulas de mayor calidad desde la idea de que el arte alienta la


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curiosidad, ésta impulsa a la creatividad y eso es lo que logra la innovación individual y

colectiva. Además todo eso tiene que ver con aulas con mayor bienestar emocional y

felicidad para jóvenes y adultos", resume Sanguinetti.

En una articulación de grandes escalas, ABC en la comunidad consiste en una iniciativa

conjunta de la Fundación Crear Vale la Pena y la Universidad de San Andrés, en asociación

con el Ministerio de Cultura, el Ministerio de Educación y la Secretaría de Hábitat e

Inclusión Social del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, la Universidad de Aberdeen

(Escocia), Creative Scotland y el City Council de Escocia , y cuenta con el apoyo del British

Council en Argentina. Tiene el propósito de mejorar los aprendizajes, la educación, la

cohesión social y el compromiso de la escuela con la comunidad a través de las artes, la

cultura y la creatividad.

"Desde el punto de vista de la gestión es un éxito en materia de modernización del Estado

construir durante 3 años un consorcio público privado entre estado, OSC, universidad y

empresa y que el mismo Estado logre integrar a tres ministerios en una acción articulada

hacia el mismo objetivo. Esto es la materialización del famoso incidir en el diseño de

políticas públicas desde la sociedad civil", agrega Sanguinetti.

Durante 2012, 2013 y 2014 se realizó una experiencia piloto de esta iniciativa en 13 escuelas

de contextos vulnerables de Ciudad Oculta, Cildañez, villa 31, villa 21-24 y villa 20 con

resultados muy alentadores. Según evaluaciones realizadas por la Universidad de San

Andrés, el 91% de los estudiantes de nivel medio ha destacado que las clases de ABC son

más interesantes o motivantes, el 100% de los docentes (Inicial- Primario- Medio) percibe

un aporte positivo para que sus alumnos aprendan, el 71% de los estudiantes (nivel medio)

opina que las clases de ABC los ayuda a trabajar y a pensar en equipo con sus compañeros,

el 97% de los docentes (Inicial- Primario- Medio) cree que las implementaciones de ABC

mejoraran la convivencia entre los alumnos y el 91% de los docentes dice que los artistas

aportaron nuevas herramientas de enseñanza.


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"En la primera reunión con Crear Vale la Pena nos dimos cuenta de que el programa sería

ideal para aplicarlo en contextos vulnerables y así generar impacto en la comunidad. Es una

iniciativa que busca fortalecer el aprendizaje emocional, y devolverle al chico la alegría por

aprender. No te plantea nuevos contenidos sino que es una metodología diferente de

aprendizaje. El programa incorpora el aspecto cultural en la educación, en la sociedad civil

al chico lo toma en su contexto, al igual que al docente", explica Ana Ravaglia, de laSubsecretaría de Unidad de Proyectos Especiales del Ministerio de Educación porteño.

A través de diferentes lenguajes artísticos (expresión corporal, artes visuales, teatro, música

danza, cerámica, lenguajes artísticos combinados) se buscan nuevas maneras de que los

alumnos incorporen contenidos curriculares como ciencias sociales, historia, matemática,

informática, inglés, ciencias naturales y educación cívica, entre otras.

Hasta el momento, fueron 59 artistas, 48 docentes y 1260 alumnos los beneficiados por el

programa y desde el gobierno porteño apuestan a que cada vez sean más.

"La maestra maneja los contenidos y el artista encuentra una manera creativa de enseñar.

Tienen que funcionar como una dupla. Se enseña historia a través de la música o geografíadesde la danza. El arte es maravilloso en la escuela. Cuando irrumpe desarrolla la

inteligencia emocional. Y vos lo que aprendés con placer y emoción, te lo llevás para toda la

vida", sostiene Ravaglia.

* * *

En Argentina, así como en la mayoría de los países de Latinoamérica, aún persisten

prácticas basadas en la enseñanza de contenido de diseños curriculares rígidos, a través de

la transmisión de información y la memorización. Además, persisten prácticas docentes

individualistas (puertas de aulas cerradas, aisladas), donde hay poca colaboración entre

docentes para reflexionar sobre estrategias pedagógicas o métodos innovadores que


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busquen cumplir objetivos de aprendizajes predeterminados.

Por eso, hace falta generar las condiciones para apostar por la innovación educativa. Para

Claudia Romero - Directora del Área de Educación de la Universidad Di Tella -ésta sucede

sólo cuando se alteran los aspectos estructurales del formato escolar y tiene efecto en los

aprendizajes de los alumnos. "Para eso, tiene que afectar el tiempo, el espacio, los

intercambios, los agrupamientos y el proceso de transmisión de la enseñanza", señala.

Blanco, por su parte, agrega que una pedagogía de excelencia hoy comprende poder maneja

estrategias diversas, motivadoras y desafiantes en el aula. "Implica, además, tener la

habilidad de acompañar la diversidad en los modos y tiempos de aprendizajes individuales

de los alumnos, hacer buen uso pedagógico de las herramientas tecnológicas, diseñar

planificaciones basadas en la indagación y generación de preguntas que inviten al

razonamiento, al pensamiento crítico y a la participación, a proponer actividades didácticas

donde los alumnos deban resolver problemas reales, a trabajar por proyectos".

Las propuestas de mejora pueden surgir desde el clima en el aula, la capacitación docente,

los diseños curriculares o cualquier aspecto de la estructura educativa. Cuando el desafío estan vasto, muchas veces es difícil decidir por dónde arrancar. En el caso de Cimientos,

eligieron poner el foco en la cúpula.

A través de su programa Ronda de Directores - que arrancó en 2012 - un grupo de 12

directores de escuelas secundarias de Berazategui y sus 4 supervisores, comenzaron a

generar espacios de capacitación continua para el desarrollo de habilidades pedagógicas qules permitieran asesorar a sus equipos docentes en procesos de mejora de las prácticas de

enseñanza, para que fueran cada vez más inclusivas.

"Nuestro punto de partida fue una investigación realizada en una zona del conurbano

bonaerense donde iniciamos el programa. Se trató de un proyecto que se propuso mirar los


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procesos de enseñanza y aprendizaje que tenían lugar dentro de las aulas de las escuelas a

las que concurre población vulnerable socioeconómicamente. Se recogieron evidencias

acerca de las características que tenían las clases en esas escuelas, donde -salvo escasas y

valiosas excepciones- las prácticas de enseñanza daban lugar a aprendizajes "de baja

intensidad", rutinarios, y las tareas propuestas por los profesores, estaban más ligadas a la

memoria que a la comprensión. Entendimos que una de las formas de que esto empiece acambiar era trabajar con los directores, animarlos a observar clases y a proponer otras

estrategias", explica Cecilia Oubel, coordinadora del Programa de Apoyo a Escuelas de la

Fundación Cimientos.

La Ronda está integrada por representantes de los equipos directivos de las escuelas

participantes, que desarrollan la práctica en común de observar, analizar y discutir laenseñanza y el aprendizaje en sus escuelas. Cada grupo de escuelas participa de 8

encuentros con frecuencia mensual a lo largo del año, y de dos encuentros de cierre al

finalizar cada uno de los módulos de trabajo.

Durante los encuentros se analizan clases observadas y registradas en sus propias escuelas,

así como otros materiales vinculados con la enseñanza, entre ellos: pruebas, carpetas de losestudiantes, etc. Asimismo, durante el segundo año de la capacitación, además de continua

con la observación de clases, se elaboran guías para la observación de clases, y se diseñan y

ponen en práctica planes de mejora respecto de un problema de la práctica de enseñanza

diagnosticado en cada escuela participante. Implica abrir las puertas de las aulas para que

directores de otras escuelas observen para mejorar sus estrategias de intervención

pedagógica.

"El objetivo es desarrollar capacidades en los directores para gestionar la escuela con un

foco muy fuerte en el microespacio del aula, qué es lo que sucede adentro de las aulas, qué e

lo que los profesores enseñan y qué es lo que los alumnos aprenden. Principalmente la

mirada está puesta sobre el mundo pedagógico y eso se ve en las actividades", agrega Oubel


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Los impactos más importantes en los directores fueron que lograron modificar su

perspectiva de la gestión escolar al comprender que ésta debe tener como foco primordial e

núcleo de la enseñanza; fortalecieron su liderazgo pedagógico sostenido ahora en un mayor

y mejor involucramiento tanto en la observación de la realidad de las aulas (observación de

clases) como en la retroalimentación formativa a los profesores desde un enfoque proactivo

comprendieron y asumieron su responsabilidad (antes delegada enteramente en losprofesores) sobre el éxito y el fracaso de los estudiantes; y otorgaron mayor y especial

atención a qué y cómo se enseña y qué y cómo se evalúa en su escuela y en su distrito.

Para Silvana Rodríguez, Directora de la EEM N°15, de Berazategui, la capacitación le sirvió

"para repensar mi rol como directora, para acompañar a los docentes en sus prácticas

pedagógicas, para mejorar mi rol como asesora, para tener una herramienta. Trabajamoscon la escalera de la retroalimentación con la idea de acercarnos al docente, preguntarnos

cómo está trabajando, cuáles son sus tareas, qué está haciendo con los alumnos en el aula".

* * *

Para Romero, muchas veces se confunde la innovación con cambios en los diseñoscurriculares o la inclusión de las nuevas tecnologías. "Se han renovado los diseños

curriculares en el país y en todas las provincias. Pero el primer desafío es cómo hacemos

para que los docentes se apropien de este diseño, lo aprendan y lo puedan enseñar. Yo creo

que la tecnología en sí misma no constituye una innovación. Es una herramienta muy

potente pero si no hay alteraciones del tiempo y el espacio puede ser usada de la misma

manera estructurada que cualquier otra", afirma.

En esta misma línea, Agustina Blanco sostiene que la tecnología es necesaria pero no

suficiente para transformar sistemas educativos ya que no hay garantía de que su uso

mejore el sistema educativo. "Las TICs facilitan la creación de ambientes propicios para el

aprendizaje, donde se pueden adaptar estrategias de enseñanza modernas e interactivas,

motivadoras y desafiantes. El uso de juegos interactivos, por ejemplo, está siendo


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incorporado gradualmente a las aulas como herramienta pedagógica de alto potencial", dice

Blanco.

Con el sueño de democratizar el acceso a educación de calidad para toda la comunidad

hispano parlante, Denise Abulafia y sus dos socios crearon Educatina, un sitio que brinda

más de 3000 videos gratuitos para estudiantes, realizados por expertos en las diferentes

materias para utilizarlos como complemento del material que se trabaja en el aula. Tiene

cerca de 5 millones usuarios al mes (30% de Argentina) y en 2012 fue premiado por el

programa Conectar Igualdad del Ministerio de Educación de la Argentina.

En Educatina, los videos están organizados por asignaturas (se destacan matemáticas,

ciencias sociales, lengua y literatura, entre otras), donde se ofrecen explicaciones animadas

sobre los contenidos que se dictan en el aula y diversos contenidos adicionales de interés

general. El desarrollo del material está a cargo de docentes especializados en cada área

temática y es supervisado por profesionales para garantizar la calidad audiovisual y el

contenido académico. Como complemento, cada lección contiene actividades prácticas

asociadas.

Denise Abulafia nació en la Argentina y obtuvo su licenciatura en Bioquímica en la

Universidad de Buenos Aires. Posteriormente se doctoró en Biología Celular y Molecular en

la University of Miami (Florida, USA), donde se especializó en el área de las neurociencias.

Desarrolló parte de su carrera profesional en México como docente especializada en

Genómica y Proteómica en la licenciatura de Medicina de la Universidad Anahuac. Luego d

varios años de emprendimientos relacionados a la educación digital regresó a la Argentina

en 2011 donde fundó Educatina con el fin de democratizar el acceso a la educación de

calidad para toda la comunidad hispanohablante.

"Vengo de muchos años de pedagogía universitaria en México y de emprendimientos en

educación digital. Como soy doctora en Biología Celular y Molecular de la Universidad de

Miami empecé haciendo los videos de Biología que era mi área de expertise, los publicamos

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en YouTube y tuvimos 50.000 visitas. Ahí nos dimos cuenta de que había un terreno fértil

en el cual trabajar", sostiene Abulafia. A la vez que agrega: "Lo que nosotros buscamos

mostrar en los videos, que no son revolucionarios a nivel digital, es a un docente apasionad

que de alguna forma es como si le diese la clase al alumno que está mirando. Es un formato

sencillo, pero en el que el profesor es el que arma el video desde que empieza hasta que

termina. Permite que cada uno de los alumnos aprenda los contenidos en su propio tiempo

espacio. Creemos que es necesario generar espacios de aprendizaje que estén disponibles la

24 horas. Tenemos 30.000 unidades de contenidos realizados exclusivamente por docente.

Más de 500.000 alumnos ingresa a partir de las 20 a las 2 AM en la Argentina. Esto sucede

porque muchos adolescentes tienen su reloj biológico seteado para tener su período de

atención por la noche".

En última instancia, lo que busca este sitio es transformar la forma en la que los alumnos

aprenden, ya que están convencidos de que los estudiantes tienen que ser autodidactas, y

generar su propio modelo de aprendizaje. "El alumno tiene a disposición todo lo que

necesita para poder aprender. Ya es una decisión de él no aprender. La tecnología nos

permite que no haya barreras para el conocimiento. Hay contenidos, ejercicios y profesores

a disposición", dice Abufalia.

Para poder generar un modelo de autosustentabilidad lanzaron AulaYa.com, un servicio de

clases particulares online, on-demand, que son pagas. Los alumnos solicitan asistencia y en

menos de 5 minutos se conectan con un profesor real al que le pueden preguntar sobre cóm

hacer ejercicios o despejar dudas.

"Ya empezamos a tener resultados increíbles. Vemos que aumenta el resultado de retención

de los alumnos, su rendimiento, las ganas de los alumnos de seguir con los estudios, la

autoestima. Hemos tenido alumnos (1 millón se llevaron materias a marzo en la Argentina)

que toman clases particulares con nosotros online en AulaYa, que han levantado 8 materias

de diciembre a marzo y salvaron el año. Esa es nuestra mayor satisfacción. Los casos que

vamos conociendo de chicos que tenían una apatía completa hacia el aprendizaje, pero que


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través de un acompañamiento de su tiempo y espacio vuelven a sentir la pasión por

aprender", agrega Abufalia, cofundadora y directora general de la iniciativa.

Tienen un sistema de reclutamiento de tutores de toda Iberoamérica. Los docentes primero

pasan filtros: rinden examen de conocimientos, entrevistas y proceso automatizado de

producción de contenidos. Ningún video o material se sube sin pasar por un profundo

sistema de revisión. De esta forma certifican la calidad de los videos.

"Tenemos que volver a rescatar la pasión de los docentes. Este es el eje fundamental de todo

este proceso. En los países en los que funciona mejor el sistema es en el que los docentes se

sienten importantes y valorados. Cuando tienen un rol de acompañar a los alumnos a

encontrar sus propios espacios y formas de aprender. Estamos yendo a una educación

mucho más personalizada, con un rol docente diferente", concluye Abufalia.

* * *

¿Cómo hacer atractivo el proceso de aprendizaje para los alumnos? Este es el gran desafío a

que todos los días se enfrenta la escuela de nuestro país. Para Melina Furman, profesora de

la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés e investigadora del Conicet, "los

documentos curriculares dicen que hay que estimular la creatividad de los chicos, que se

hagan preguntas, pero si te asomás a la ventana de cualquier aula, lo que ves está muy lejos

de ese espíritu indagador que la escuela debería promover".

Para revertir esta situación, Furman está trabajando en escuelas primarias con un enfoque

denominado enseñanza por indagación que consiste en que los chicos sean protagonistas d

sus propias investigaciones e indagaciones. A su vez dirige el Equipo de Ciencias Naturales

del Proyecto Escuelas del Bicentenario, a partir del cual trabajan con docentes de 150

escuelas primarias de todo el país en los contextos más pobres para que puedan generar

pensamiento crítico en los chicos.


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"En general los docentes se entusiasman mucho con enseñar distinto, porque los chicos

responden muy diferente. Buscamos que los niños se pongan en los zapatos de un científico

que se hace preguntas y busca respuestas. Fuimos a ver de las 150 escuelas del programa a

cuáles les había ido mejor, y vimos muy claramente que las más exitosas eran las que tenían

equipos directivos comprometidos con cambiar la manera de enseñar. Lo que se viene

viendo es que las soluciones de afuera de la escuela no son sostenibles y que las escuelas qu

tienen una cultura de la innovación, la cosa echa raíces y empieza a volar", agrega Furman.

Con este mismo espíritu de incentivar la veta creativa y darle protagonismo al alumno en el

proceso de aprendizaje, el Colegio Aletheia implementa la filosofía educativa de Reggio

Emilia, que tiene como principios la participación de los niños, los educadores y los padres

en la vida de la escuela, una pedagogía de la escucha, el aprendizaje como proceso deconstrucción subjetivo y en el grupo, la investigación y la documentación educativa, el

proyecto didáctico, el valor de la organización, la calidad de los ambientes, los espacios y la

relaciones y la formación profesional.

Reggio Emilia es una pequeña ciudad en el norte de Italia. Después de la Segunda Guerra

Mundial, bajo el liderazgo inspirador del educador y filósofo Loris Malaguzzi (1924-1994)comenzó con la ruptura de las tradiciones pedagógicas y educativas, y la construcción de

proyectos educativos y de formación de cara al futuro. Su enfoque innovador e inspirador e

la educación y el aprendizaje de la primera infancia (hasta los 6 años), que valora al niño

como fuerte, capaz y flexible, lleno de asombro y conocimiento, considera que cada niño tra

consigo una profunda curiosidad y potenciales, y esta curiosidad innata conduce su interés

para comprender su mundo y su lugar en él.

"Nuestra escuela nació hace 46 años sobre tres pilares: creatividad, vínculos y conocimiento

Todo el mundo dice que las escuelas tienen que ser creativas y promover el conocimiento,

pero el tema es cómo llevarlo a la práctica. Lo que más nos interesó de la filosofía Reggio

Emilia es que la capacidad creativa, el trabajo con los chicos y la capacitación docente

continua se conviertan en una realidad cotidiana", dice Victoria Alfieri, directora de


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Aletheia, institución de Barrio Norte, con una matrícula de 450 alumnos entre nivel inicial

primaria.

¿Cómo se genera un espacio para que se hable sobre los valores y las relaciones o se aplique

la tecnología en el día a día? Esa es una de las tantas metas de Aletheia. "Para llevarlo

adelante trabajamos con una pareja docente que tiene las mismas responsabilidades y

derechos, y funcionan como una modalidad constante. Además repensamos el ambiente, lo

materiales, los tipos de mesas. También le damos un espacio sistemático semanal al

desarrollo profesional en los cuales se capacita a los docentes. A su vez hacemos muchos

trabajos que involucran otros actores de la comunidad, como el Hospital de Niños, otras

escuelas, con la comunidad o los padres", agrega Alfieri.

Es que para ellos, la escuela es una especie de gran atelier en el cual los niños pueden

bucear, aprender y reflexionar. Y en el que la resolución de un problema puede darse a

través del arte o la música. "Los conocimientos y aprendizajes se hacen en relación a otros,

son una coconstrucción. Esto implica que trabajamos con grandes y pequeños grupos dentr

del mismo grado. Vamos tomando la currícula para interpretarla y ofrecerla de una manera

diferente. Estas son improntas que Reggio Emilia nos ha invitado a repensar en locotidiano", dice Alfieri, a la vez que resalta la gran tarea de documentación que se realiza

sobre el proceso de aprendizaje de cada niño.

Este trabajo de indagación permanente hace que los alumnos de Aletheia sean

confrontativos, de pensamiento divergente y enorme curiosidad. "Son chicos que saben

mucho porque han indagado y que no se conforman con respuestas banales. Son alumnos

preocupados por lo social, curiosos, con capacidad de argumentar y transmitir sus

conocimientos", cuenta Alfieri.

El alumno tiene un aula de referencia, pero también otros lugares de investigación como el

atelier de música, de movimiento, digital, de matemáticas. Esto quiere decir que dentro del

mismo grado los chicos pueden estar trabajando tres proyectos: algunos en la biblioteca,


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otros en su aula y otros en el aula libre, todos sobre algún contenido de lengua. Los grupos

pueden durar una semana, un mes o tres meses. Esto les brinda a los niños la posibilidad d

conocer a todos a través de sus potencialidades.

"La idea es ser conscientes de las habilidades que cada uno tiene a la hora de aprender. La

escuela vive un ambiente de alegría, agradable y sostenedor; a partir de un trabajo en equip

creamos un clima de búsqueda constante y eso marca un modelo de trabajo. Es una

comunidad de aprendizaje colectivo, de transformación y participación. El alumno es el

protagonista de los proyectos que se realizan y el encargado de llevarlos adelante", concluye

Alfieri.

15%

lumnos de 15 años

No comprenden lo que leen según el último informe de PISA 2012. La Argentina se ubicó en

el puesto 59 entre 65 países, cayendo una posición con respecto al 2009. Más información

en www.oecd.org/ pisa

Cómo innovar en educación

1-Enfoque sistémico

Abordar la problemática del aprendizaje desde un enfoque sistémico, teniendo en cuenta la

realidad del estudiante.

2-Calidad en la enseñanza


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Tener profesionales formados en universidades destacadas.

3-Medición

Generar indicadores cuantitativos que demuestren que los chicos efectivamente aprenden.

4-Tecnología

Integrar la tecnología en la enseñanza para brindar acceso a la alfabetización digital y

motivar a los alumnos.

5- Apoyo a las familias

Para hacerlos confiar en su capacidad de ayudar a sus hijos.

Formar alumnos curiosos y audacesGusto por la rebeldía: el conocido educador brasilero Paulo Freire, ya sostenía a fines de

siglo XX la necesidad de profundizar la autonomía de los alumnos. En su libro Pedagogía d

la autonomía sostiene que "lo necesario es que, aun subordinado a la práctica bancaria, el

educando mantenga vivo el gusto por la rebeldía que, agudizando su curiosidad y

estimulando su capacidad de arriesgarse, de aventurarse, de cierta forma lo inmuniza contr

el poder aletargante del bancarismo. En este caso es la fuerza creadora del aprender, de laque forman parte la comparación, la repetición, la comprobación, la duda rebelde, la

curiosidad no fácilmente satisfecha, lo que supera los efectos negativos del falso enseñar.

Ésta es una de las ventajas significativas de los seres humanos, la de haberse tornado

capaces de ir más allá de sus condicionantes".


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