nuestro entorno cercano - oupe · 2012-06-05 · nuestro entorno cercano 25 analizo, pienso y opino...

Aprendemos a convivir en primer lugar con quienestenemos más cerca: nuestrafamilia, nuestros vecinos y nuestros compañeros. La calidad de esas relaciones ylos vínculos que establezcamos,influirán en el tipo de persona y de ciudadano que llegaremosa ser.

Nuestro entorno cercano

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En esta unidad vamos a adquirir información y reflexionar acerca de…

� Cómo es nuestro entorno más cercano: la familia, el centroeducativo y nuestro barrio.

� Cómo nos relacionamos con los demás en estos entornos.

� Cómo valoramos el cariño entre los miembros de nuestrafamilia.

� Cómo colaborar y facilitar la convivencia en nuestro centroeducativo.

� Cómo debemos comportarnos con nuestros vecinos.

� La importancia de respetar a los demás como medio paraalcanzar una convivencia satisfactoria para todos.

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A N A L I Z O , P I E N S O Y O P I N O

Características de la familia española

UNIDAD 222

El papel de la familia y las relacionesinterpersonales

La familia desempeña un papel insustituible en nuestra vida: enella nacemos y crecemos y esperamos que nos ofrezca seguridad yprotección cuando las necesitemos. Si comparamos la sociedad conun organismo vivo, las familias serían las células que componen eseorganismo. Sin las células no existiría el organismo; pero al mismotiempo, cada una cobra su pleno sentido cuando es contempladacomo parte integrante de la unidad mayor. Lo mismo ocurre con lasfamilias y la sociedad.

En el seno de una familia se establecen relaciones entre la pareja oentre hermanos, que deben ser de igual a igual, y entre padres e hijos,que deben estar basadas en una combinación de afecto y autoridad.Todas ellas se deben basar en el diálogo, el respeto y el cariño.

La familia en la Constitución española

1. Los poderes públicos aseguran la protección social, económica y jurídica dela familia.

2. Los poderes públicos aseguran, asimismo, la protección integral de los hijos,iguales estos ante la Ley con independencia de su filiación, y de las madres,cualquiera que sea su estado civil. La ley posibilitará la investigación de lapaternidad.

3. Los padres deben prestar asistencia de todo orden a los hijos habidos dentroo fuera del matrimonio, durante su minoría de edad y en los demás casos enque legalmente proceda.

4. Los niños gozarán de la protección prevista en los acuerdos internacionalesque velan por sus derechos.

Capítulo III, artículo 39 de la Constitución española

DOCUMENTO 1Modelos de familia

Familia conyugal oheteroparental

� Está integrada por una pareja(hombre y mujer) con o sinhijos.

� Es el modelo básico y el másextendido.

� Los restantes tipos de familiaconstituyen variaciones sobreeste modelo.

Familia monoparental

� La integran los hijos y uno delos miembros de una parejaanterior.

� Es el resultado de unaseparación en la pareja, elfallecimiento de uno de susmiembros, o la decisiónunilateral de un adulto deadoptar hijos o tenerlos demodo natural o porinseminación artificial.

Familia reconstituida

� Es fruto de la transformación deuna familia monoparental.

� Se origina cuando el adultoforma una nueva pareja conotra persona, que puede o noformar parte de otra familiamonoparental.

DOCUMENTO 2

Actividades

DOCUMENTO 1

� Explica con tus palabras en qué términos la Constitución española serefiere a la familia? ¿Qué nivel de importancia le da a esta unidad básicade organización social? ¿Por qué?

� Puede considerarse que el matrimonio es la única forma de conformaciónde la relación familiar? ¿De qué punto del artículo 39 lo deduces?

� Consulta la Constitución, di a qué capítulo pertenece el artículo 39 yexplica a qué tipo de derechos hace referencia.

DOCUMENTO 2

� ¿Por qué crees que se considera a la familia conyugal el modelo básico?

� Señala una ventaja y una desventaja de pertenecer a cada tipo de familia.

� En España ha aumentado el número de familias monoparentales. ¿A quécrees que es debido?

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Familia, por Fernando Botero.

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Nuestro entorno cercano 23


� La familia en la Constitución española.� Modelos de familia.� Características de los hogares españoles.

PUNTOS CLAVE

La familia homoparental a debate

Desde hace años existe un debate en la sociedadacerca de la denominada familia homoparental, esdecir, aquella cuyo núcleo está formado por dospersonas del mismo sexo.

En España, la Ley 13/2005 posibilita el matrimoniohomosexual y la equiparación de este con elheterosexual. Esta ley ha dado pie a un gran debateen la sociedad.

Los que están en contra consideran que solo sepuede denominar matrimonio al integrado por unhombre y una mujer; y que, con la aprobación delmatrimonio homosexual, vendrá el caos y el declive,no solo de la familia sino de la sociedad en general.

En cambio, los que están a favor indican que laspersonas son plurales y diversas, y las familias quelas agrupan tienen que reflejar ese hecho; piensanque es mejor convivir en un marco social y legalque conceda mayores libertades a las personas ymayor poder de decisión sobre su vida, sin importarsu orientación sexual.

www.aldarte.org (Adaptación)

DOCUMENTO 3

La familia, la mayor fuente desatisfacción para los españoles

Las encuestas del CIS permiten unaaproximación reveladora sobre elpapel concedido a la familia. Enlas de diciembre de 1998, 2006 y2010 se permitía al encuestadoelegir los dos aspectos que leproducían mayor satisfacción. Losresultados muestran que la familiaera el aspecto que mássatisfacción producía en la vida delas personas. En plena crisiseconómica se ha disparado hastaconcentrar el 75,3 % de lasopiniones. En 1998 y 2006también era el aspecto mássatisfactorio en la vida de losespañoles, con porcentajes entorno al 57 % por encima deltiempo libre y la vivienda.

La fortaleza de la familia como pilarante la crisis socioeconómica.

Informe España 2011.Fundación Encuentro a partir de CIS

DOCUMENTO 5

Características de los hogares españoles

� El tamaño medio (número de personas por hogar) hadisminuido, ha pasado de 2,81 en el 2005 a 2,71 en 2008.

� Crece de forma considerable la proporción de hogares conuno o dos miembros, debido al aumento del número depersonas mayores que viven solas y de parejas sin hijos. A lavez, disminuye la proporción de familias numerosas (treshijos o más).

� Las mujeres dedican cada día dos horas y cuarto más quelos hombres a las tareas de hogar. No obstante, en sieteaños los varones han recortado esta diferencia en cuarenta ycinco minutos.

FUENTE: Instituto Nacional de Estadística

DOCUMENTO 4

Actividades

DOCUMENTOS 3

� ¿Qué se argumenta a favor y en contra de la familia homoparental? ¿Túqué opinas?

� ¿Crees que los hijos de una familia homoparental tienen un desarrollosocial y psicológico similar a los de otros modelos de familia?

DOCUMENTO 4

� ¿Cómo ha sido la evolución del tamaño medio de los hogares españolesen los últimos años?

� ¿Qué tendencia detectas en la evolución del número de componentes delas familias?

� ¿Existe relación entre el hecho de que la mujer dedique más tiempo queel hombre al hogar y la familia? ¿Te parece justo?

DOCUMENTO 5

� ¿Qué importancia crees tú que tienen las relaciones familiares para la feli-cidad personal?

� Analiza tu vida familiar. ¿Podría mejorarse? ¿De qué manera? ¿Crees queun cambio de actitud por tu parte podría influir en la felicidad de tuspadres y hermanos?

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Problemas en el ámbito familiar

UNIDAD 224

Atención a las personas dependientes

La dependencia es el estado de carácterpermanente en que se encuentran las personasque, por razones de edad, enfermedad odiscapacidad, presentan la falta o a la pérdida deautonomía física, mental, intelectual o sensorial,por lo que precisan de la atención de otra u otraspersonas o ayudas importantes para realizaractividades básicas de la vida diaria o, en el casode las personas con discapacidad intelectual oenfermedad mental, de otros apoyos para suautonomía personal.

En España, son muchas las familias que tienen unmiembro que necesita cuidados de larga duración.Para solucionar este problema, en enero de 2007entró en vigor la Ley de Promoción de laAutonomía Personal y Atención a Personas enSituación de Dependencia. Esta ley establece elderecho de ancianos y discapacitados que nopuedan valerse por sí mismos a ser atendidos porlos poderes públicos. Se trata de una ley quemuchas familias, que tienen a su cargo enfermosde alzhéimer, párkinson y otras enfermedadesdegenerativas, así como aquellas personasafectadas por síndrome de Down o losdiscapacitados físicos, esperaban con ansiedad.

www.imsersomayores.csic.es y http://tubolsillo.com(Adaptación)

DOCUMENTO 1La familia, un apoyo para nuestros mayores

El anciano ante la enfermedad, la pérdida de autonomía o antela soledad, se apoya en sus hijos y familiares. Esta situación, aveces, origina ansiedad y angustia cuando tres generaciones hande vivir bajo un mismo techo en muy poco espacio y los quedeben atenderles tienen ya otras cargas familiares como hijos,nietos, etcétera.

A pesar de estasdificultades, la familiaconstituye uno de losrecursos másimportantes de lapoblación mayor y esla más idónea paraproporcionarsentimientos dearraigo y seguridad,ofrecer sentimientosde capacidad, utilidad,autoestima, confianzay apoyo social.

www.vejezyvida.com

DOCUMENTO 2

El derecho de poder conciliar la vida personaly la vida laboral

En nuestras sociedades se observa un conflicto crecienteentre el trabajo y la familia que afecta a las empresas, lasfamilias y a todo el entorno social. En general, las empresasperciben el conflicto como una amenaza potencial alrendimiento; sin embargo, ya algunas están abordandomedidas para cambiar esta tendencia.

La conciliación supone un conjunto de acciones sociales,institucionales y empresariales cuyo objetivo es el desarrollode una sociedad más igualitaria y justa; un modo deorganizar el entorno laboral que facilite a hombres y mujeresla realización del trabajo y de sus responsabilidadespersonales y familiares.

Las empresas, por propia iniciativa o impulsadas por leyes,pueden ayudar a sus empleados a conciliar de varias formas:horario flexible, jornadas reducidas, jornadas comprimidas,teletrabajo, escuelas infantiles, desarrollo de servicios para elcuidado de las personas dependientes, sensibilización envalores, etcétera.

M. Patricia ARAGÓN SÁNCHEZ

Responsable de Proyectos de Concilia Vida Familiar y laboral S.Len www.microsoft.com/business

DOCUMENTO 3

Actividades

DOCUMENTO 1

� Elabora una lista de las dificultades que crees quepueden encontrar las familias de personas depen-dientes. ¿Crees que era necesaria una ley paraatender a estas personas?

DOCUMENTO 2

� En nuestro mundo de hoy, parece que el ser mayorya no es un valor. Sin embargo, los ancianos sonmiembros importantísimos de nuestra comunidad.Escribe cinco razones que apoyen esta afirmación.

� Reflexiona acerca de cómo tratamos a nuestrosancianos y estableced un debate al respecto. Lue-go, redacta tus propias conclusiones.

DOCUMENTO 3

� ¿Conoces personas en tu entorno que tengan difi-cultades para conciliar la vida personal y laboral?Explica algún caso.

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� Cuidado y atención a nuestros mayores y otras personas dependientes.� Conciliación de la vida personal y laboral.� Maltrato en la pareja y a los hijos.

PUNTOS CLAVE

Porcentaje que considera que estas conductas NO son maltrato

DOCUMENTO 5

Las cifras del paro

En el último trimestre de 2011, los hogares con todos susmiembros en paro se incrementaron en 149 800, un 10,5 %más respecto al tercer trimestre del año pasado. Por suparte, los hogares con todos sus integrantes ocupados seredujeron en 374 600 durante 2011, un 4 % respecto a 2010,hasta un total de 8 846 100 hogares. En los últimos tresmeses del ejercicio, las familias con todos sus miembrosocupados bajaron en 212 300 (�2,3 %). Los datos de 2011han empeorado con respecto a los de 2010. En aquel año,los hogares con todos sus miembros en paro subieron en107 900, un 8,8 %, mientras los que tenían todos susintegrantes ocupados bajaron en 187 800 (�2 %).

www.diariocritico.com, 27 de enero de 2012

DOCUMENTO 6

Maltrato intrafamiliar en España

� Entre 2007 y 2010 hubo un promedio de75 mujeres asesinadas al año por susparejas en España. Se estima que entre el20 y el 50 % de las mujeres haexperimentado violencia física por partede un compañero íntimo o un familiar.

� En España, una de cada mil mujeresdenuncia malos tratos por parte de supareja. El número de denuncias se haincrementado en los últimos años.

� En un 75 % de los casos de violenciaconyugal, se trata de violencia exclusivacontra la mujer; los casos contra elhombre apenas llegan al 2 %.

� Entre el 15 y 18 % de los niños españolessufre algún tipo de maltrato. El tipo másfrecuente es el de la negligencia (50 %), esdecir, cuando las necesidades delpequeño no están cubiertas. Le siguen losmaltratos psíquicos, físicos y, por último,los sexuales. Los niños más pequeños sonlas víctimas más frecuentes.

Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia,Amnistía Internacional, Instituto de la Mujer,

http://ibasque.com/ y www.vivirmejor.es

DOCUMENTO 4

FUENTE: Resultados del estudio sobre igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia.

Ministerio de Igualdad, julio de 2010

DOCUMENTOS 4 y 5

� ¿Crees que en nuestra sociedad occidental que-dan aún prejuicios y prácticas basadas en la creen-cia de que la mujer y el hombre no tienen igualesderechos y deberes? ¿Cuáles? ¿Qué podemoshacer cada uno para reparar esta situación?

� ¿Qué situaciones familiares crees que favorecen elfenómeno del maltrato infantil? ¿Qué consecuen-cias crees que tiene para el menor el maltrato?Escribe una redacción al respecto.

� Dividíos en grupos y analizad los datos del gráfico.¿Qué consecuencias crees que puede tener quemuchos jóvenes, sobre todo hombres, no conside-ren maltrato ciertas conductas que sí lo son? Escri-bid las conclusiones del grupo y exponedlas en unlugar visible del aula.

DOCUMENTO 6

� ¿Qué puede suponer para una familia que todossus miembros estén en paro? Imagina un caso enel que además la familia esté pagando la hipotecade la casa donde vive. Organizaos en grupos yescribid una lista de sus problemas.

5

4

Actividades

Tratar de queno vea amigas

Controlar relaciones

Insultarla

Hacerle sentir miedo

Decirle que novale la pena

Controlartodo lo que hace

4035302520151050

Chicos Chicas

18 %

13,8 %

10,1 %

17,7 %

15,1 %

26,2 %

30,7 %

22,8 %

18,8 %

26 %

22,7 %

35 %

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La convivencia con los vecinos

UNIDAD 226

Si formamos parte de una comunidad de vecinos, debemos procurarcuidar las instalaciones comunes y no molestar a los demás. Sin el respetoa estas mínimas normas de convivencia es fácil que surjan problemas eincluso se llegue al conflicto.

Los vecinos se reúnen para decidir los asuntos de la comunidad en lasjuntas de vecinos. En una de estas juntas debería aprobarse una norma-tiva con el objetivo de regular la convivencia. Esa normativa se denominareglamento de régimen interno. Las normas que contiene se deciden pormayoría y es preciso respetarlas. Nunca debemos eludir la decisiónde la mayoría y actuar por cuenta propia.

Entre vecinos. Convivencia y armonía. Compartir un espacio común

Obligaciones

Cuando se vive en comunidad hay que respetar las normas y cumplir ciertas obligaciones, para que todofuncione correctamente. Si con alguna norma noestamos de acuerdo, podremos decirlo en las reuniones,pero no «hacer la guerra» por nuestra cuenta. Debemossacar la basura, cerrar la puerta del portal y del garaje,etcétera. El incumplimiento de estas reglas suele sercausa de muchos conflictos.

Convivencia

Para tener una convivencia lo más pacífica posibledeberíamos procurar: cuidar las instalaciones comunes(garaje, jardines…), cuidar de que nuestros niños o animales de compañía no alteren la tranquilidad del resto, evitar hacer ruido (sobre todo por la noche), no causar molestias al regar las plantas, sacudir alfombraso realizar otras tareas domésticas, etcétera.

www.protocolo.org, 21 de diciembre de 2009

DOCUMENTO 1

Decálogo del buen vecino

1. Entender que la convivencia pacífica es patrimoniode los seres evolucionados y base de la felicidadsocial.

2. Advertir que el derecho propio tiene un límite: el derecho de los demás.

3. Reprimir toda actitud que altere el orden común y pueda afectar la tranquilidad ajena.

4. Imponer moderación en el tono de las conversaciones o disputas familiares y en toda otra manifestación doméstica.

5. Apoyar las iniciativas que beneficien a los vecinos del inmueble o del barrio.

6. Enseñar a los niños a ser moderados en sus juegos,considerados con los demás y respetuosos con la propiedad ajena.

7. Considerar que el amor a los animales no justifica el daño y las molestias que aquellos puedanocasionar al resto de vecinos de la comunidad.

8. Comprender que el ejercicio de una profesión u oficio, el cultivo de una aptitud artística y la afición a emplear medios acústicos de distracción (radio,televisor, etc.) deben desarrollarse sin causarmolestias a los vecinos.

9. Esmerarse por mantener un trato amable con todosy demostrar tolerancia en todas las relaciones para que se establezca una convivencia pacífica.

10. Ser cortés, practicar la ayuda mutua y el servicio a los demás.

Elaborado por la Liga Pro Comportamiento Humano (Adaptación)

DOCUMENTO 2

Actividades

DOCUMENTO 1

� Enumera, como mínimo, tres motivos por los queconsideras que es necesario respetar las normas dela comunidad de vecinos.

� Explica cómo debemos proceder cuando estamos entotal desacuerdo con una norma de nuestra comuni-dad de vecinos.

DOCUMENTO 2

� Sintetiza el decálogo de modo que quede todo reco-gido en un máximo de tres normas generales.

2

1

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� El respeto a los vecinos, base de la buena convivencia.

� Conflictos habituales entre vecinos.

PUNTOS CLAVE

Ejemplos de molestias ocasionadas por los vecinos más jóvenes

¡Fiesta, fiesta! Los hijos de los vecinos del primero hanterminado los exámenes y para celebrarlo han organizadouna fiesta en casa con sus amigos. Música a todo volumen,risas, bailes…, hasta una barbacoa en el patio de luces de lacomunidad. Todo vale con tal de divertirse después del duroesfuerzo. La fiesta continúa hasta altas horas de la nochehaciendo imposible el descanso del resto de los vecinos que quieren dormir.

Tenemos un futuro pianista en el bloque. El hijo pequeñode los del segundo ha decidido aprender a tocar el piano.Todavía no distingue el do sostenido del mi bemol. Pero le pone mucho empeño y nada más volver del colegiose pone a aporrear las teclas. Le quedan muchos años hasta perfeccionar la técnica. Mientras tanto, la paciencia de los vecinos está puesta a prueba.

Ruidos desde el piso de arriba. Esos niños sonincombustibles, no paran de mover muebles, de recorrer el pasillo arriba y abajo con los patinetes y de jugar con las canicas. Además, esto siempre empeora el día quesus vecinos de abajo tienen que estudiar para un examen al día siguiente.

Mascotas. En una vivienda del edificio hay un perro que nopara de ladrar. Se pasa el día solo en casa llorando todo eltiempo. Ya se hahablado con losdueños del perro, peroel problema parece notener solución: ellostrabajan de la mañanaa la noche y nopueden dejar a nadiecuidando al animal.

DOCUMENTO 3

Actividades

DOCUMENTOS 3 y 4

� En numerosas ocasiones, las familias vecinas semolestan mutuamente.

� ¿Qué crees que puedes hacer tú para evitar con-flictos con tus vecinos?

� ¿Cómo harías para convencer a un vecino de quecambie un hábito que te resulta molesto?

� Si el diálogo con un vecino resulta imposible, ¿quéotras vías existen para solucionar el conflicto?

3

Ejemplos de molestias ocasionadas por los vecinosmás mayores

Martillazos desde las 8.00 h. El vecino de al lado ha decidido cambiar toda la cocina: azulejos, solería,muebles y puertas. Lo que para él es un sueño, para elresto será una pesadilla. Los próximos días habrá albañilesen su piso y el ruido será constante desde por la mañanahasta bien entrada la tarde. No habrá quien pueda dormiruna siesta.

Regar las cabezas. La vecina del último piso tiene unasmacetas preciosas, pero se empeña en regarlas a la horaen que más gente pasa por la calle.

Basuras en el rellano de la escalera. Los vecinos delcuarto tienen la costumbre de sacar las bolsas de basuraal rellano cuando arreglan la cocina, después de cenar, y allí se quedan las bolsas hasta la mañana siguiente. Eso, cuando no las sacan el sábado por la noche y no las retiran hasta el lunes por la mañana.

Terrazas en la calle. Es la 1.00 de la madrugada y siguellena la terraza del bar de abajo. Hace calor y los vecinos se debaten entre abrir las ventanas, para que entre airefresco, o cerrarlas para poder descansar.

Aparcamiento improvisado. El vecino del tercero aparcóel coche en lo alto de la acera para descargar unos bultosa las 11.00 h. Son las 7.00 p.m. y allí sigue el cocheobligando a bajar a la calzada a todo aquel que pasa por allí. Los que lo tienen peor son los que llevan carritosde niño o van en silla de ruedas.

DOCUMENTO 4

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La convivencia en el centro educativo

UNIDAD 228

El centro educativo comparte con la familia la tarea de pre-parar a los jóvenes para su incorporación a la sociedad. Ambasinstituciones sociales constituyen un espacio privilegiado en elque aprender y ejercitar las habilidades sociales y ciudadanasque necesitamos desarrollar para poder integrarnos de una for-ma activa y participativa en la sociedad a la que pertenecemos.

El centro educativo es un lugar de convivencia en el que serelacionan las personas que acuden a él y tienen motivacionese intereses diferentes. Este hecho genera una rica diversidad enlas relaciones interpersonales y entre los colectivos que inte-gran la comunidad educativa (alumnado, profesorado, perso-nal no docente y padres y madres del alumnado).

Con el objetivo de favorecer la convivencia y evitar los con-flictos, el centro educativo debe contar con:� Canales de comunicación adecuados que faciliten la relación

entre personas y entre colectivos dentro del centro.� Principios y normas de convivencia conocidas y asumidas por

todos, que sirvan de guía a la actuación de todos los miembrosde la comunidad educativa.

� Estrategias que permitan prevenir los conflictos y garantizar laconvivencia armónica entre todos.

El derecho a participar en la escuela

El alumnado tiene el derecho y el deberde participar en la gestión educativa delos centros. Tiene reconocido su derechoa intervenir en la elaboración del Reglamento de Régimen Interno,documento institucional donde se regulan las normas de convivencia por parte del Consejo Escolar. Sin embargo, en la mayor parte de los centros educativos predomina una nula participación en la elaboraciónde estos documentos.

La mayoría de las veces, la falta de participación del alumnado se debe a que este desconoce la normativaexistente y a que no encuentra los canalesque le permitan implicarse más en la vidadel centro.

Carmen JURADO

«La participación educativa del alumnado»Innovación y Experiencia Educativas, n.º 23,

octubre de 2009 (Adaptación)

DOCUMENTO 1

Dos institutos instauran el carné por puntos contra la violencia

� Los alumnos pierden puntos por comportamiento inapropiado.

� También pueden recuperarlos.

� La Dirección estima que, desde su implantación, la convivencia entre alumnos y profesores ha mejorado.

Desde su implantación, ambos institutos declaran que la convivencia en el centro ha mejorado. Los comportamientos contrarios a la convivencia se habrían visto reducidos hasta en un 30 %, según los directores de los centros que lo han implantado.

20minutos, 21 de noviembre de 2006

DOCUMENTO 2

DOCUMENTO 1

� ¿Conoces tus posibilidades de participación en la ges-tión de tu centro educativo? ¿Cuáles son?

� ¿Cómo calificarías la participación de los alumnos entu centro?

� ¿Crees que aumentar esta participación puede contri-buir a mejorar la convivencia?

DOCUMENTO 2

� ¿Qué opinas sobre la iniciativa que plantea el docu-mento? ¿Qué medidas crees que han podido influirpara que mejorara la convivencia?

� ¿Qué otras iniciativas consideras que podrían ayudara mejorar la convivencia en tu centro? Propón al menosuna y debátela con tus compañeros.

21

Actividades

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� Participación en la gestión del centro.� Problemas de la convivencia escolar.� Estrategias para mejorar la convivencia.

PUNTOS CLAVE

Indisciplina y violencia en las aulas

España se encuentra entre los países europeos con másproblemas de disciplina en sus aulas, según la primeraencuesta sobre las condiciones de trabajo de los profesores yel ambiente educativo de las escuelas, llevada a cabo por laOECD (Organización Europea para la Cooperación y elDesarrollo).

España es uno de los países donde son más frecuentes las interrupciones durante las clases, el absentismo de losalumnos o su retraso a la hora de llegar al aula, entre otroscomportamientos que dificultan el trabajo de los docentes.

Además, este país supera la media en otros problemas másgraves como son los robos en los centros escolares, lasintimidaciones o abusos verbales a profesores y alumnos, lasagresiones entre estudiantes y el uso o posesión de drogas.

Agencia EFEBruselas, 16 de junio de 2009

DOCUMENTO 3

Porcentaje de estudiantes de Secundaria que afirman haber presenciado,sufrido o perpetrado maltrato entre compañeros

DOCUMENTO 5

Los adolescentes españoles según la OMS

Según el estudio, llevado a cabo por la OMS(Organización Mundial de la Salud) en 38 paísesoccidentales, los adolescentes españoles son tardíospara el sexo, alegres, sociables, violentos, propensosa experimentar con el alcohol y otras sustancias, ylos más deportistas de los países analizados.

Los niños de 13 años están en lo más alto de la lista enlo que a peleas se refiere: un 23 % de chicas y un25 % de chicos afirma haber estado implicado enuna pelea, al menos tres veces en un año. SoloArmenia supera en este apartado a España. Noobstante, la violencia no se traslada al «bullying» oacoso escolar. En el caso de España, la tasa se sitúaentre el 5 y el 10 %, siendo más elevado en el casode los varones.

www.expansion.com, 2 de mayo de 2012 (Adaptación)

DOCUMENTO 4

DOCUMENTO 3

� ¿Cuáles crees que son las causas de los hechos referi-dos a la convivencia escolar en España?

� ¿Qué medidas crees que deberían tomar los respon-sables de la educación para acabar con esa situación?

DOCUMENTO 4

� ¿Crees que la OMS ha conseguido realizar un retratofiel de la adolescencia española?

� ¿Por qué crees que los adolescentes españoles recu-rren a la violencia para resolver sus conflictos?

� ¿Qué crees que se puede hacer para mejorar la convi-vencia en tu centro escolar y otros ámbitos en los quete mueves? Elabora una lista.

DOCUMENTO 5

� Observa detenidamente la tabla y extrae de ella, comomínimo, dos datos relevantes. Explica por qué te pare-cen importantes.

� ¿Has sido testigo, víctima o agresor de alguna de las conductas contrarias a la convivencia? ¿De cuál ocuáles?

� ¿Cómo reaccionaste? ¿Crees que deberías haber reac-cionado de otro modo?

Formad grupos de trabajo en el aula y diseñad uncartel para una campaña contra la violencia y el maltratoentre iguales en los centros escolares. Elegid varios deellos y exponedlos en vuestro colegio o instituto.

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Actividades

FUENTE: Estudio sobre la evolución del maltrato entre iguales en la Educación Secundaria durante el período 1999-2006, Defensor del Pueblo.

COMPORTAMIENTO VÍCTIMA % AGRESOR % TESTIGO %

Ignorar 14,9 38,7 79,0

Insultar 38,5 45,5 91,6

Poner motes ofensivos 37,2 37,9 91,3

Hablar mal de otra/o 34,9 38,5 88,3

Romper cosas 4,4 1,3 37,6

Robar cosas 7,3 1,5 39,5

Pegar 4,8 7,2 59,6

Amenazar 9,7 7,4 66,2

Acosar sexualmente 2,0 0,6 7,6

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La familiaUna familia es un grupo de perso-

nas emparentadas entre sí que vivenjuntas. Su importancia en nuestravida es indiscutible: normalmentenacemos y crecemos en el seno deuna familia, y de ella esperamos quenos ofrezca seguridad y proteccióncuando las necesitemos.

Los principales modelos de fami-lia son:� La familia nuclear, formada por

los padres y los hijos.� La familia extensa, que incluye a

abuelos, tíos y otros parientes.La familia, dentro de la sociedad,

desempeña unas funciones indispen-sables que le dan sentido y justificanla defensa que se ha hecho siemprede ella.

� Función reproductora. La procreación, en el caso de los seres humanos,genera unas especiales necesidades de cuidado de la prole motivadas pornuestra prolongada inmadurez. La estabilidad de la institución familiarproporciona el marco apropiado para atender esas necesidades.

� Función afectiva. Durante el período de maduración conformamosnuestra personalidad. Para que esta sea equilibrada resulta imprescindi-ble nutrirla de afectos positivos. La afectividad presente en las relacionesentre padres, hijos y hermanos proporcionan el ambiente adecuadopara el correcto desarrollo personal.

� Función educativa y socializadora. La familia es el principal agentesocializador porque en ella aprenden el niño y la niña las reglas socia-les y los valores propios de su cultura. La tarea de educar la compartela familia con la institución escolar, pero los primeros aprendizajes, losmás básicos, son tarea exclusiva de los padres.

� Función económico-asistencial. Los lazos afectivos que unen a losmiembros de una familia generan una solidaridad entre ellos que haceque los que son económicamente productivos se hagan cargo delmantenimiento de los que no lo son. Esa solidaridad es también la queles lleva a ocuparse de los miembros de la familia que por su edad opor la falta de salud no pueden valerse por sí mismos.Son diversos los problemas que afectan a la familia actual. Los de con-

secuencias más graves son el abandono de los adultos mayores, la violenciamachista y el maltrato infantil.

La necesidad de apoyar a la familia ha derivado, en nuestras sociedades,en la promulgación de leyes y en la fundación de organismos e institucionesespecializadas.

Además, desde la sociedad civil han surgido organizaciones específicaspara apoyar a las mujeres y a los niños víctimas del maltrato intrafamiliar.

UNIDAD 230

L O E S E N C I A L

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La comunidad de vecinosUna comunidad de vecinos está integrada por todos aquellos

que viven en un mismo edificio o que, al menos, comparten el usoy disfrute de unas instalaciones y unos servicios comunes.

El uso compartido de bienes y servicios comunes en una comu-nidad tiene que estar regulado. Los documentos principales en losque se recoge esa regulación son los Estatutos de la Comunidad yel Reglamento de Régimen Interior. La finalidad principal deambos es la defensa de los derechos de todos los vecinos y la exi-gencia del cumplimiento de sus obligaciones.

La aprobación y las posibles modificaciones de estos documen-tos han de hacerse en una asamblea de vecinos en la que se estudienlas propuestas y se adopten las decisiones democráticamente.

El buen vecino respeta a los demás, cumple las normas pactadasentre todos y evita los conflictos. El respeto y el diálogo son lasbases de la buena convivencia en una comunidad de vecinos.

El centro educativoEl centro educativo comparte con la familia la tarea de preparar a los

jóvenes para su incorporación a la sociedad. Tanto uno como otra soninstituciones sociales con una organización determinada. Pero a diferenciade la familia, la estructura y organización del centro está regulada pornormas específicas recogidas en textos legales. El principal de todos esostextos es la Ley Orgánica de Educación.

Los textos legales que regulan elfuncionamiento de los centros edu-cativos españoles establecen elderecho y el deber de todos losmiembros de la comunidad educa-tiva —incluido el alumnado— departicipar activamente en la orga-nización y el funcionamiento delpropio centro. Esta participaciónactiva puede llevarse a cabo a travésde los órganos de representación,como el Consejo Escolar, o a travésde las deliberaciones en asambleasde alumnos y la elevación de pro-puestas a la dirección del centro.

Como en todos los lugares don-de se establecen relaciones de con-vivencia, puede haber conflictos,acompañados o no de violencia. Lascausas de estos conflictos son muydiversas, y todos los miembros dela comunidad educativa tenemos laobligación de colaborar para solu-cionarlos de forma pacífica.


L O E S E N C I A L

Estructura organizativa de un centro educativo en el Estado español.

ÓRGANOSDE GOBIERNO

UNIPERSONALES COLEGIADOS

EQUIPODIRECTIVO CLAUSTRO CONSEJO

ESCOLAR

DIRECTOR/A PROFESORADO REPRESENTANTESPROFESORADO

REPRESENTANTESALUMNADO

REPRESENTANTESDE PADRESY MADRES

REPRESENTANTEDEL PERSONALDE SERVICIOS

REPRESENTANTEDEL

AYUNTAMIENTO

SECRETARIO/A JEFE/A DEESTUDIOS

Una buena convivencia entre vecinosinfluye en una mejor calidad de vida.

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UNIDAD 232

Valores ciudadanos

La dignidad y el respeto

¿Qué es la dignidad?La dignidad es el valor personal que posee todo

ser humano más allá de su edad, sexo, condicióneconómica, social o cultural.

En la medida en que somos libres, tenemos queasumir la tarea de hacernos a nosotros mismos,de proponernos objetivos personales y poner losmedios para alcanzarlos. Es una tarea complejaque nuestra propia naturaleza nos obliga a realizar.En compensación gozamos del valor de la dignidad,que obliga a otros a no considerarnos nunca comomedios para conseguir un fin.

Las personas somos fines, nunca medios. Quienutiliza a otro ser humano para lograr su propiobeneficio atenta contra su dignidad.

¿Qué es el respeto?El respeto es la actitud adecuada ante la digni-

dad. Si entendemos por dignidad la valía personal,el respeto es el trato que damos a quien reconoce-mos esa valía. Sin embargo, el respeto debe empe-zar por uno mismo. Todos somos seres valiosospor nosotros mismos y, por ello, nos debemos elrespeto que nos otorgamos. Los seres humanoscon quienes convivimos también son valiosos porsí mismos y, consecuentemente, les debemos res-peto.

Cuando respetamos a otros, al mismo tiempo lesestamos ayudando a desarrollar su propio proyectopersonal, para que puedan alcanzar los objetivosque legítimamente han elegido para sus vidas.

Cuando convertimosel respeto en un hábito,comprendemos que esuna actitud positiva engeneral y la extendemosmás allá de lo humano:empezamos respetán-donos a nosotros mis-mos y, de ahí, pasamos arespetar a los demás,para terminar respetan-do nuestro entorno,incluyendo a los anima-les, las plantas y losobjetos en general.

EJERCITÁNDONOS EN EL RESPETO Y EL RECONOCIMIENTO DE LA DIGNIDADContesta de modo personal a las siguientes preguntas relacionadas con el respeto y la dignidad.

1. ¿Tenemos todos los seres humanos los mismos dere-chos y deberes?

2. ¿En qué consiste, a tu juicio, una vida digna? ¿Qué es locontrario de una vida digna?

3. ¿Qué consecuencias negativas se derivan de la falta dedignidad humana?

4. ¿Qué podemos hacer para que en el futuro todos losseres humanos tengan la dignidad que les corresponde?

5. Cita un caso en el que hayas sido respetuoso.

6. ¿Para qué sirve el respeto?

7. ¿Qué problemas nos podemos encontrar si no somosrespetuosos?

8. ¿Cuáles son los principales obstáculos que hay que ven-cer para ser respetuoso?

9. ¿Debemos ser respetuosos con todos, incluso conaquellos que son muy diferentes a nosotros?

Manifestantes por los derechos humanos, con la leyenda «Soy un hombre». Memphis, Estados Unidos, 1968.

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Enfoque

La palabra bullying viene del inglés y su raíz, bully, significa literalmente «matón o agresor». El bullying es,por tanto, la actitud de quien utiliza la intimidación, la amenaza y los insultos como modo de relacionarse consu víctima. En relación con este tipo de conducta, nos debe preocupar tanto quien la practica, porque se tratade jóvenes que están en el período de formación de su personalidad, como quien la sufre, por los efectosterriblemente negativos que provoca.

Existen formas muy diversas de maltrato escolar que pode-mos clasificar de la siguiente manera:� Maltrato.

� Ignorar.� No dejar participar.

� Agresión verbal.� Insultar.� Poner motes ofensivos.� Hablar mal del compañero.

� Amenazas y chantajes.� Obligar a hacer algo

con intimidación.� Amenazar con armas.

Informe

TU TURNO1. Describe por escrito un hecho reciente que se haya producido en tu centro en el que haya habido maltrato entre

compañeros, sin especificar el nombre de los implicados, y añade a tu exposición una alternativa para solucionar elproblema.

2. Colgad lo que habéis escrito en una pared del aula y leed la exposición de vuestros compañeros. Luego, elegidentre todos la mejor (valorad la exposición ordenada de los hechos y la propuesta de solución).

CÓMO ACTUAR SI SOY VÍCTIMA � Cuéntaselo a un amigo, a un profesor o a tus padres. No

es ninguna vergüenza pedir ayuda.

� Busca protección en otros compañeros.

� Respétate a ti mismo/a y piensa que nadie tiene derechoa tratarte mal. Tú vales tanto como cualquier otra persona.

� Intenta no mostrar miedo.

� Revisa aquellas cosas que dices o haces que puedanirritar a tus compañeros o no suelan gustarles e intentacambiarlas.

CÓMO ACTUAR SI SOY TESTIGOEl maltrato se alimenta con el silencio de todos: de los quelo hacen, de quien lo padece y de quien lo ve y no lo reme-dia. La única forma de parar el maltrato entre compañeroses dando a conocer los hechos y hablando entre todos so-bre lo que está ocurriendo.

Decir la verdad sobre nuestro sentimiento de indefensión ynuestras preocupaciones no es de cobardes. Todo lo contra-rio: cobarde es quien necesita humillar a los demás parasentirse fuerte y quien lo presencia y guarda silencio.

www.acosoescolar.info y www.protegeles.com (Adaptación)

� Agresión indirecta.� Esconder cosas

propiedad del maltratado.

� Romper sus bienes personales.

� Robarle.� Agresión f ísica directa

(pegar).� Acoso sexual.

Bullying

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Sopa de letras

Encuentra seis tipos de familia. Escríbelas en tu cua-derno.

Extraemos datos de una encuesta

Contesta brevemente el siguiente cuestionario.

� Juntad los cuestionarios anónimos de todos losmiembros de la clase y leed las respuestas.

� Escribid al lado de cada pregunta del cuestionariola respuesta más frecuente y el número de vecesque aparece esa respuesta respecto al total dealumnos.

� Extraed unas conclusiones finales con los datos.

Investigación

Averigua qué recoge la ley de dependencia y quiénespueden beneficiarse de ella.

Entre imágenes

Observa estas imágenes.

� ¿Cuáles reflejan un comportamiento positivo? ¿Ynegativo?

� Argumenta el motivo en cada caso.

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UNIDAD 234

H T E C R L V I L L R N I AO A D N R S E A M T I E Z VM O N O P A R E N T A L M AO P U E D B R X O P L A L OP M C A R B N T A C V S Q HA B L Z B I S E B S G Z B GR C E G S C O N Y U G A L CE V A I C S I S B I N B V GN I R G L F N A C S V F B LT V Z V N C Z V L N C I C FA N B S G V F B K G L N B GL B I F S B N L N Z S C Z IV R E C O N S T I T U I D A

1. ¿Quién friega diariamente en tu casa?

2. ¿Quién limpia el polvo?

3. ¿Quién barre?

4. ¿Quién pone la lavadora?

5. ¿Quién tiende la ropa?

6. ¿Quién plancha?

7. ¿Quién hace la compra?

8. ¿Quién prepara la comida?

9. ¿Consideras justo el reparto de las tareas?

10. ¿Qué actividades realizas tú?

11. ¿Con qué frecuencia las realizas?

12. ¿Cuáles son tus tareas domésticas preferidas?

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Convivimos y nos respetamos en comunidad

� Escribe una lista de diez acciones que pueden serfuente de conflicto en una comunidad de vecinos.

� Redacta una norma que, según tu criterio, debieraformar parte del reglamento de régimen internode la comunidad y que, en caso de cumplirse, evi-taría el conflicto.

� Exponed, uno a uno, al resto de la clase, las accio-nes que puedan ser fuente de conflicto y, cuandoexista coincidencia, comparad la norma que hayáispropuesto con la que proponen los compañeros ysometedla a votación.

Convivimos y nos respetamos en clase

� Escribe una lista de diez acciones que impiden eldesarrollo normal de la clase (ejemplos: comer enclase, hablar por el móvil o levantarse sin permiso).

� Exponed esta información y pensad entre todoshasta qué punto interrumpís las clases y mante-néis una buena convivencia.

� ¿Sois capaces de eliminar o, por lo menos, de dis-minuir drásticamente estas acciones?

� Si llegáis a una respuesta afirmativa, colgad un car-tel en la puerta de la clase que ponga VIVIMOSJUNTOS Y NOS RESPETAMOS.

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Rompemos el círculo de la violencia7

� Escribe en tu cuaderno estas frases en el ordenlógico.

� Una vez que los agresores se encuentran satisfe-chos, vuelven a la carga.

� Bajo amenaza, la víctima se ve obligada a hacerlo que sus agresores le piden (darles un objeto,hacerles los deberes…).

� La víctima cede por miedo o porque cree queasí no volverá a ser molestado, porque quiereintegrarse en el grupo que la presiona o porquepiensa que, si accede, el grupo la protegerá enel futuro.

� Una persona más fuerte o un grupo intimida auna persona más débil: la víctima.

� Los agresores obligan bajo amenazas a la víc-tima a guardar silencio.

� Asigna una frase a cada dibujo y utilízalas para hacerun gráfico en tu cuaderno mostrando el círculo dela violencia.

� Propón sugerencias para romper este círculo de laviolencia.

C. BARIDEAU y D. DUBOIS

L’apprenti citoyenHatier (Adaptación)

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nuestro entorno cercano - oupe · 2012-06-05 · nuestro entorno cercano 25 analizo, pienso y opino...

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