³n.pdf · programaciÓn anual del departamento de orientaciÓn 2019-2020 contenido programaciÓn...
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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2019-2020 CONTENIDO
PROGRAMACIÓN DE LA ORIENTADORA (ANEXOS PROGRAMACIÓN DE LA
TUTORÍA DE 1º-2º-3º ESO Y 1º Y 2º DE LA FPB)
PROGRAMACIÓN DE LA MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
PROGRAMACIÓN DE LA ESPECIALISTA EN A.L.
PROGRAMACIÓN DE LA EDUCADORA SOCIAL
PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO:
ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO I PMAR (2º-ESO)
ÁMBITO CIENTÍFICO – MATEMÁTICO II PMAR (3º-ESO)
ÁMBITO SOCIO-LÍNGÜÍSTICO I-PMAR (2º-ESO)
ÁMBITO SOCIO-LÍNGÜÍSTICO II-PMAR (3º-ESO)
PROGRAMACIÓN DE LA ORIENTADORA CURSO: 2019-20 Blanca Sánchez-Biezma del Pozuelo
1. INTRODUCCIÓN. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
Nuestro referente es el apartado de “Medidas de Atención a la Diversidad y Orientación Educativa” del Proyecto Educativo del IES. Su función principal es normalizar todas las actuaciones dirigidas a la diversidad y fundamentar las actuaciones orientadoras en el centro. Además, como base legal, tomaremos como referencia la siguiente legislación:
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 16/01/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se crea, regula y ordena el funcionamiento del Servicio de Orientación Educativa y Profesional.
La Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Decreto de Convivencia de Castilla la Mancha del 2008 y NCOF del I.E.S. Peñas Negras.
Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la coordinación de profesionales de la orientación educativa e intervención socioeducativa.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla
Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 19/05/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional Básica del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
Resolución de 07/02/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se da publicidad al Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la Consejería de Bienestar Social, la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y la Consejería de Sanidad.
Instrucciones del 28 de febrero de 2017 de la Dirección General de Programas, atención a la diversidad y formación profesional sobre la evaluación y calificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.
Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020.
La presente programación se incluirá en la programación general anual del centro al comienzo de curso. La legislación recoge los principios y fines educativos de nuestro sistema educativo. El marco legal de esta programación lo constituye fundamentalmente la normativa citada más arriba.
1.1. - Características del Entorno y del Centro El centro está situado en la localidad de Mora y cuenta con cinco edificios separados físicamente, de los cuales tres por medio de calles. Esta circunstancia dificulta notablemente la tarea educativa, organización y coordinación. Facilitaría mucho todas las funciones docentes un edificio nuevo que unificase todas las enseñanzas en un solo espacio. El IES “Peñas Negras” acoge aproximadamente:
127 alumnos en 1º ESO 126 alumnos en 2º ESO 90 alumnos en 3º ESO 96 alumnos en 4º ESO 30 alumnos en 1º de Bachillerato de Ciencias y 27 en 1º de Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales. 29 alumnos en 2º de Bachillerato de Ciencias y 26 en 2º de Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales. 7 alumnos en 1º de FPB de Servicios administrativos y 8alumnos en 2º 19 alumnos en 1º de FPB y 9 alumnos en 2º de FPB de Fabricación y montaje 11 en 1º y 12 en 2º en el ciclo de grado medio de Gestión administrativa 10 en 1º y 15 en 2º en el ciclo de Mantenimiento electromecánico.
Por lo tanto hay un total aproximado de 642 alumnos y alumnas. La plantilla total de profesorado está compuesta por 66 profesores, algunos de ellos no tienen la jornada completa. Además el centro cuenta con una Educadora Social. El IES “Peñas Negras” es un centro que escolariza alumnado con necesidades educativas especiales y un cada vez más elevado número de ACNEAES. A pesar de ello contamos con una sola profesora de Pedagogía Terapéutica y un tercio de profesora de A.L. 1.2. - Recursos Educativos, Asistenciales y Sociales del Sector
Mora de Toledo, municipio en el que se encuentra ubicado el Centro, cuenta con los siguientes recursos educativos, asistenciales y sociales:
COLEGIOS
-CEIP de Educación Primaria “Fernando Martín” (Mora de Toledo). -CEIP de Educación Primaria “José Ramón Villa” (Mora de Toledo). -Centro Concertado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria “Mª Inmaculada” (Mora de Toledo).
SERVICIOS SOCIALES
-Servicios Sociales Comunitarios (Generales).
CENTROS -Centro de Salud. -Centro de atención a la mujer. -Escuela Taller del Ayuntamiento. -Aula de Educación de Personas Adultas. -Centro de Día.
ASOCIACIONES y BIBLIOTECAS
-Asociación Parroquial. -Casa de la Cultura. -Biblioteca. -Ludoteca. -Cruz Roja. Voluntariado -CEPAQ
1.3. - Particularidades de la diversidad del alumnado
Se escolarizan aproximadamente 642 alumnos/as procedentes de Mora y de las localidades colindantes (Villanueva de Bogas, Villaminaya, Almonacid, Villamuelas, Mascaraque, Manzaneque y algunos, aunque más escasos de Orgaz. La mayoría pertenecen a familias con nivel socio-económico medio o medio-bajo. Entre el alumnado hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E.s) por haberse incorporado tarde al sistema educativo español (población inmigrante, sobre todo marroquíes que requieren castellanización, alumnado en situaciones de desventaja socio-familiar y minorías étnicas, y alumnos con necesidades educativas especiales. La gran mayoría de ellos presentan discapacidad psíquica.
1.4. - Características del Profesorado La plantilla es de 66 profesores-as. En los últimos cursos se aprecia gran movilidad en el profesorado. Cabe destacar que el centro actual procede de la fusión de dos centros existentes con anterioridad; uno de ellos dedicado a las enseñanzas de la antigua Formación Profesional y el otro a las enseñanzas de la Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 1.5.- Familias
En general, las familias que integran el centro tienen un nivel de formación medio o medio-bajo; La percepción desde el departamento es que es bastante mejorable el clima de colaboración entre familias y profesorado, en general. 1.6.- Análisis de Necesidades Se toma como referencia la memoria del curso anterior, así como la evaluación interna del centro; algunas de las necesidades actualmente en el centro son: FAMILIAS: Promover una mayor implicación de las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, que colaboren en mayor medida con el profesorado y con el centro en general. Es fundamental que todos tengamos la idea de que la educación debe ser necesariamente una labor colaborativa y compartida. PROFESORADO: Facilitar las coordinaciones e intercambio de información a principio de curso y en otros momentos puntuales a lo largo del mismo realizando las juntas docentes que sean necesarias. ALUMNADO: Fomentar en el alumnado una mayor autonomía, independencia y capacidad de organización, especialmente en los aspectos académicos y tareas de estudio. Arbitrar medidas y estrategias que mejoren el clima de convivencia y de enseñanza-aprendizaje. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROGRAMACIÓN DE ORIENTACIÓN La finalidad de la programación de orientación es contribuir al proceso de personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutorial, el desarrollo de los objetivos establecidos para cada etapa educativa a través de la intervención en procesos de enseñanza aprendizaje y la orientación académica y profesional. Añadiríamos el concretar todas aquellas medidas de atención a la diversidad que el centro va a poner en marcha. La responsabilidad de su puesta en práctica es de todo el centro. El departamento de orientación cumplirá con sus funciones específicas de asesoramiento e intervenciones concretas en determinadas medidas.Queda recogido en el decreto 66/2013 que la orientación educativa y profesional forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. 2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO Tomamos como referencia dos elementos fundamentales, por un lado el currículo de Castilla- La Mancha, y por otro, los objetivos planteados en el proyecto educativo del centro.
Colaborar en el desarrollo de planes estratégicos de la administración educativa.
Fomentar la coordinación con los organismos e instituciones de la zona.
Asesorar a las familias en su práctica educativa.
Prevenir la aparición de desajustes educativos, personales y sociales.
Favorecer procesos de madurez personal, social y profesional.
Prevenir las dificultades de aprendizaje, combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.
Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades individuales de cada alumno, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante
las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.
Asegurar la continuidad educativa entre las diferentes áreas, ciclos y etapas, especialmente entre la primaria y la educación secundaria y ésta última y el mundo académico postobligatorio o el mundo laboral.
Colaborar en el desarrollo de la innovación-investigación y experimentación.
Contribuir a la adecuada relación de los distintos integrantes de la comunidad educativa, así de estos con el entorno.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPARTIDOS POR LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
Coordinar las estructuras específicas de orientación. Establecer los cauces de coordinación con otras instituciones y organismos de la
zona. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de
coordinación docente de los centros educativos. Asesorar a los distintos miembros de la comunidad educativa. Asesorar a la administración educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes
estratégicos. Personalizar la respuesta educativa a través de la acción tutorial y la orientación
académica y profesional. Planificar, colaborar y evaluar la acción tutorial. Planificar, colaborar en su desarrollo y evaluar la intervención psicopedagógica.
La actuación de los distintos miembros del departamento se rige por los siguientes objetivos:
Favorecer la máxima integración personal y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Favorecer el desarrollo integral del alumnado con características especiales. Favorecer la mejora de la convivencia en el centro colaborando con el resto de la
comunidad educativa en la propuesta de iniciativas y en las actuaciones previstas para tal fin.
Es prioritario favorecer desde los distintos ámbitos de actuación y por parte de todos los agentes educativos recogidos en este plan el desarrollo de actitudes tolerantes y de integración hacia los demás. En este sentido, la tutoría cobra una importancia especial.
Favorecer el desarrollo socioafectivo y el conocimiento de los otros, afrontando el reto de enseñar y aprender a vivir consigo mismo y con los demás, y teniendo como objetivo la alfabetización emocional del alumnado.
Favorecer el acercamiento de las familias al centro, estableciendo canales fluidos de comunicación, haciendo especial incidencia en el alumnado con características especiales.
Implicar a las familias en la creación de hábitos de estudio a través de reuniones grupales e individuales, con la participación conjunta del profesorado y de los miembros del departamento de orientación.
Favorecer la coordinación docente y apoyar la estrecha relación con las familias. 2.3. – CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: 2.3.1.- Composición:
El Departamento de Orientación se constituye como Órgano de Coordinación Docente y está compuesto por:
Profesorado de los ámbitos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento:
Una profesora del Ámbito científico-tecnológico a tiempo completo Un profesor del ámbito socio-lingüístico a tiempo completo
Una profesora especialista de Pedagogía Terapéutica (jornada completa).
Una especialista en A.L. (Audición y Lenguaje) un tercio de jornada.
Una educadora social que colabora estrechamente en las tareas de jefatura de estudios (jornada completa).
Una orientadora, que ejerce la jefatura del departamento (jornada completa).
2.3.2.- Horarios: En cuanto al departamento, todos los miembros tienen jornada completa dentro del centro educativo a excepción de la especialista en A.L. que está contratada un tercio de jornada. 2.3.3 – Funciones: Maestra de PT (Resolución 8-07-2002) prioritariamente:
- Asume la atención directa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las áreas de Lengua y Matemáticas (así como aquellos aspectos que se determinen en sus correspondientes planes de refuerzo. Este curso, además desarrollará con este alumnado un Taller del Huerto en el mismo Instituto.
- Coordinación con los tutores y profesores de dicho alumnado para la mejor consecución de los objetivos propuestos.
- Colaborará en las medidas generales y ordinarias de apoyo y refuerzo de atención a la diversidad cuando su disponibilidad horaria lo permita.
Responsable de orientación, prioritariamente: a) Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y
profesional correspondientes a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo.
b) Asumir la atención directa del alumnado con necesidades específicas de apoyo en castellanización. En concreto, destina 4 horas lectivas a la atención de este alumnado.
c) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad en los elementos constitutivos de las programaciones didácticas.
d) Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje. e) Coordinar la evaluación psicopedagógica con el profesorado de aquellos alumnos que
precisen la adopción de medidas educativas específicas realizando el informe psicopedagógico.
f) Participar en la planificación y el desarrollo de los planes de trabajo dirigidos al alumnado que requiere medidas de inclusión individualizadas y extraordinarias en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores.
g) Asesorar en la elaboración y desarrollo de los PMAR y en los programas de FPB. Por otra parte, también las siguientes:
o Asumir las competencias de la Jefatura del Departamento. o Colaborar con la Jefatura de Estudios en las reuniones semanales de tutoría. o Asesorar a la CCP.
o Informar y asesorar al alumnado sobre los diferentes itinerarios educativos y de inserción socio-laboral existentes.
o Potenciar la relación familias-centro. o Atender a padres y alumnos. o Asesorar en la realización de la Evaluación y participar en las decisiones sobre
evaluación y promoción del alumnado. Educadora social desarrolla el programa del club de alumnos ayudantes, realiza prioritariamente tareas de mediación de conflictos entre los alumnos-as del centro y todos los temas de disciplina colaborando estrechamente con jefatura de estudios. 2.3.4.- Espacios: El Departamento de Orientación cuenta con un despacho con una mesa amplia, donde se realizan las reuniones del Departamento de Orientación y las de tutores bajo la coordinación de jefatura de estudios. También se cuenta con dos aulas de apoyo cercanas al departamento. Conviene destacar que el departamento, si bien cuenta con espacio suficiente, está ubicado en un sitio bastante apartado del tránsito normal del alumnado y profesorado y esto dificulta la frecuencia de los contactos e intercambios. Además convendría adecentar el mobiliario, paredes y cortinas. 2.3.5.- Recursos: El Departamento de Orientación cuenta con diverso material, aunque muy obsoleto para llevar a cabo la acción tutorial, cuadernos, manuales, revistas,… Si cuenta con material suficiente para el desarrollo de la atención educativa de la profesora de pedagogía terapéutica. Vemos difícil articular con agilizad la selección de libros de texto para los ACNEES que presentan desfase curricular significativo. Es necesario que los departamentos didácticos dispongan de muestras de libros adaptados de las diferentes editoriales. En los próximos cursos nos planteamos como un objetivo fundamental ir introduciendo de forma generalizada materiales audiovisuales (cine, documentales) y multimedia en las actividades semanales de tutoría grupal aunque existe la gran dificultad de acceso a reservar las ALTHIAS y las SALAS de audiovisuales por parte de los tutores ya que apenas hay disponibilidad de estas aulas y además este curso coinciden en la hora semanal de tutoría los cinco grupos de 1º de ESO por un lado (lunes a 5ª hora) y los cinco grupos de 2º ESO por otro (Martes a 3ª). Esta coincidencia viene determinada por el Proyecto “Club de alumnos ayudantes”. 2.3.6.- Metodología de trabajo: Nuestra metodología estará basada en la colaboración, primando en el seno del Departamento y en los ámbitos de intervención del mismo una relación de corresponsabilidad entre todos los implicados. Se fomentarán desde el D.O. actitudes de reflexión sobre la práctica educativa y el trabajo en equipo con los profesionales implicados. 3. CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO. De acuerdo con la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha, en su artículo 120, entiende a la diversidad como un valor y señala que la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de la igualdad de oportunidades y acceso universal, normalización, inclusión escolar e integración social, flexibilidad,
interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa recoge el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos permanentes o transitorios en su desarrollo, o en riesgo de padecerlos.De acuerdo con la legislación, dicha respuesta se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad. Se considera clave para el desarrollo de las actuaciones la participación de la comunidad educativa, la contribución del resto del alumnado en la puesta en marcha de las respuestas y la implicación de la comunidad local. Los principios básicos que determinan la respuesta educativa son el de heterogeneidad (el agrupamiento básico es en esencia heterogéneo) y el de normalización (el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce en esencia en entornos normalizados). - En el caso del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y/o con desventaja sociofamiliar las actuaciones deben contar especialmente con todas aquellas organizaciones e instituciones implicadas para realizar actuaciones coordinadas de acogida, mediación intercultural, acercamiento, información y seguimiento con las familias, con especial atención a la prevención y control del absentismo escolar. - El proceso de acogida del alumnado de nueva incorporación es un elemento clave de la respuesta educativa. Entendemos que todo el alumnado puede requerir un proceso de acogida, en particular aquel que, por las causas que sea, puede mostrar mayores dificultades de adaptación. Por otro lado, el proceso de acogida viene seguido por un programa de inclusión (que implica la adopción de las respuestas a la diversidad más adecuadas para cada alumno) y de seguimiento de las mismas. b) Esta respuesta se pondrá en marcha a través de la prevención, la atención individualizada y la orientación educativa…y estará dirigida al desarrollo de todas las dimensiones de la persona. - La respuesta educativa a la diversidad debe darse mediante fórmulas organizativas, agrupamientos (trabajo individual, pequeño grupo, gran grupo y atención individualizada para el alumnado que lo requiera por parte del profesor o de otros compañeros) y programas de intervención variados y flexibles, con la participación cooperativa de todo el profesorado. - Se deben evitar los grupos segregados, separados de forma permanente del currículo común. c) Las medidas de inclusión son un continuo desde las medidas de inclusión a nivel de centro y de aula a las medidas individualizadas y extraordinarias. Se dará prioridad a las medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias sólo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas. - En las medidas de inclusión individualizadas se realizarán modificaciones en los aspectos metodológicos, de contenidos o determinados aspectos de la evaluación que no afectan de manera significativa a los objetivos, contenidos y criterios y estándares de aprendizaje evaluables del currículo ordinario. - En las medidas de inclusión extraordinarias se realizarán modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios, estándares de aprendizaje de las áreas y materias que se determinen. d) La programación, desarrollo y evaluación de las medidas de inclusión es competencia y responsabilidad de todo el profesorado del centro. Las medidas concretas serán responsabilidad de todo el profesorado que atiende al alumno, a propuesta del tutor, bajo la coordinación de jefatura y el asesoramiento del departamento de orientación. - Se procurará que cada alumno esté atendido por el menor número de profesores para favorecer la coherencia educativa, especialmente el profesorado que atiende individualmente o en pequeño grupo. No obstante este curso son varios los profesores-as que colaboran con el departamento de orientación en las tareas de apoyo a estos alumnos
(una profesora del departamento de matemáticas, otra del departamento de economía, otra hora el profesor de ámbito sociolingüístico; todos ellos con horas disponibles). Esto dificulta las tareas de coordinación y dificulta la continuidad en la labor docente con el alumnado. - Apoyaremos la concentración general de los apoyos en el menor número posible de profesores con disponibilidad horaria y que en la medida de lo posible, cada profesor refuerce el área de su competencia para favorecer la máxima coordinación. - Los refuerzos educativos no deben suponer que el alumno “pierda el hilo de la programación de aula” .Esto está en estrecha relación con los criterios anteriores.Es primordial concienciar al profesorado de la necesidad de formarse en la atención educativa al alumnado con características especiales. e) El desarrollo de medidas de inclusión de refuerzo educativo ordinario corresponde a todo el profesorado del centro y está organizado por los departamentos correspondientes. No obstante este curso los departamentos no disponen de horas para llevar a cabo tareas de refuerzo educativo ordinario. f) La intervención especializada de la P.T. se llevará a cabo cuando una vez agotadas las fórmulas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización o informe psicopedagógico, se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa más específica. g) Se facilitará la incorporación del alumno a las actividades de su grupo clase, realizándose las medidas de inclusión en el entorno lo menos restrictivo posible. h) Para la coordinación entre los tutores y los profesionales de apoyo para programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas de apoyo se aprovechará la reunión de tutores con orientación y jefatura. Se realizarán reuniones de junta docente cuando sea necesario. i) Las medidas tendrán un carácter transitorio y revisable. 4. ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, MEDIDAS DE INCLUSIÓN Y APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE MEDIDAS DE INCLUSIÓN A NIVEL DE CENTRO DE CARÁCTER GENERAL DIRIGIDAS A TODO EL ALUMNADO Las medidas de carácter general marcadas por el decreto de inclusión son: a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro. Todos los profesores tienen su responsabilidad en el desarrollo de dicha orientación. b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en colaboración con la administración educativa. Durante este curso el centro ha solicitado desarrollar por un lado, el Plan de Igualdad y prevención de la violencia de género y por otro lado, el Proyecto de innovación para impartir la materia de Educación para la Igualdad, Tolerancia y Diversidad. A fecha de cierre de esta programación no nos ha sido confirmada la aprobación de estas solicitudes por parte de la administración, aunque confiamos en que finalmente serán implementados los dos proyectos.
c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en Primero y Segundo de Educación Secundaria Obligatoria. d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento. El centro tiene un grupo de I-PMAR con 9 alumnos-as y otro grupo de II-PMAR con 11 alumnos-as). e) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.La orientadora a través de la CCP y las reuniones con el equipo directivo especialmente, asesorará sobre la oferta educativa del centro. Se establecen actividades de orientación académica y profesional y tutoría a desarrollar por el profesorado, los tutores y la orientadora para asesorar a alumnado y familias. f) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad. Estos criterios de formación de grupos pueden verse en el PEC. g) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito de su autonomía. Este curso los departamentos didácticos no disponen de horas para este tipo de medidas. h) La agrupación de materias en ámbitos, en los términos establecidos por la administración con competencias en materia de educación. De momento esta medida se da en los dos grupos de PMAR y en las dos FPB que oferta el centro. La programación de estos ámbitos queda recogida en un apartado específico dentro de esta programación. i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. Coordinación del Departamento de Orientación con los Departamentos Didácticos a través de los profesores de ámbito, de apoyo y orientadora. Asesoramiento por parte del departamento de orientación a los Departamentos Didácticos en la elaboración de las programaciones didácticas y de aula (objetivos, contenidos, actividades, metodología, criterios de evaluación, etc.). Con especial incidencia en cuanto a la prioridad de contenidos instrumentales de las áreas y actitudinales, relacionados con la integración de los alumnos. Responsables: Orientadora, profesora de PT, y profesorado de ámbitos. j) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado. La educadora social desarrolla este curso el Proyecto de un Huerto en el mismo instituto con los alumnos ACNEAES. k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características. l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa. Club de alumnos ayudantes. m) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia de educación.
IDENTIFICACIÓN Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
El Decreto 66/2013, de 03/09/2013, que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 3 establece la definición de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. “En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:
a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginación social.
MEDIDAS ORDINARIAS DE REFUERZO EDUCATIVO Son aquellas que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Se encargan de ello los departamentos didácticos aunque este curso no disponen de horario. IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. - Los alumnos detectados previamente con necesidades educativas especiales (informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización) serán asignados a los grupos de apoyo atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica, orientadora y logopeda. - Colaboración en la Evaluación Inicial y demás sesiones de evaluación, insistiendo especialmente en la coordinación con las familias, en la evaluación de la competencia curricular, y en los criterios para seleccionar a alumnos para los distintos tipos de apoyos que se planteen en el centro. Responsables: Equipo docente, tutor, maestra de PT y orientadora - Tras la Evaluación Inicial se detectarán nuevos alumnos con dificultades de aprendizaje (hasta la primera evaluación aproximadamente, y mientras vayan surgiendo). Se realizará un seguimiento individualizado de los mismos y se irán incorporando a desdobles, siempre que se considere necesario y exista disponibilidad horaria para esta medida. Responsables: Equipo docente, tutor, P.T. y orientadora. - Proponer criterios a tener en cuenta antes y durante el proceso de toma de decisiones para que un alumno entre en un Programa de PMAR o de FPB. Realizar un seguimiento desde la 1ª Evaluación de posibles alumnos y propuesta definitiva en la evaluación de junio y extraordinaria. Responsables: Tutor, equipo docente, orientadora, P.T., profesores de ámbitos y de formación básica. - El tutor realizará la propuesta escrita del equipo docente para incorporarse al PMAR; la orientadora elaborará el informe de evaluación psicopedagógica en los casos prescriptivos con la colaboración del profesorado y recabará la aceptación familiar y del alumno y jefatura de estudios. Tutores y orientadora firmarán el acta de inclusión definitiva de los alumnos en el programa. Toda la documentación se trasladará al servicio de inspección educativa, quien determinará la inclusión definitiva en el programa.
- Realizar la propuesta de alumnos susceptibles de formar parte de los programas de FPB, previa detección desde el Equipo Docente. La orientadora coordinará la elaboración del consejo orientador. Toda la documentación se trasladará al servicio de inspección educativa. - Participación en la comisión de absentismo y elaboración de informes técnicos para derivar alumnos a dicha comisión. Responsables: educadora social y equipo directivo. - Realizar la evaluación Psicopedagógica a demanda, cuando sea prescriptiva; realizar el dictamen de escolarización para cambio de centro (cuando sea necesario). Dicha evaluación será coordinada por la orientadora, quien reflejará por escrito en un informe las conclusiones de dicha evaluación. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS MISMAS. ELABORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PLANES DE TRABAJO Y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS CON EL ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIAS. Las adaptaciones curriculares significativas son modificaciones extraordinarias de elementos prescriptivos del currículo o de su acceso al mismo. 1. – El departamento de Orientación colaborará en el establecimiento de criterios para la realización y seguimiento de las adaptaciones curriculares en la C.C.P. 2. – El departamento de Orientación, el equipo directivo y los equipos docentes de procedencia de los alumnos colaborarán en el establecimiento de criterios para el agrupamiento equilibrado con los alumnos con necesidades de apoyo en las aulas ordinarias, teniendo en cuenta sus necesidades de integración. Una vez identificadas las necesidades educativas especiales y el contexto escolar y familiar del alumno, la respuesta se concretará en un Plan de Trabajoque será coordinado por el tutor, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación (Profesores de P.T. y orientador). En el mismo se establecerán las medidas curriculares (especialmente las adaptaciones curriculares) y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa. Al principio de curso el departamento de orientación establecerá las horas de apoyo y agrupamientos específicos para recibir la atención especializada. Esta decisión estará sujeta a revisión a lo largo del curso. 3.- Colaboración en el seguimiento del Plan de trabajo y adaptaciones curriculares a través de la coordinación del departamento de orientación con los tutores y los departamentos didácticos. 4. La intervención especializada del profesorado de apoyo se realizará cuando en el informe psicopedagógico o en el dictamen de escolarización se determine que el alumno necesita una respuesta educativa más específica. Estos apoyos se realizarán preferentemente en las sesiones de lengua y matemáticas, cuando el desfase es muy significativo. En cualquier caso se intentará respetar aquellas áreas que favorecen una mayor integración en su grupo de referencia. 5. Semanalmente orientadora y la profesora de P.T. realizarán el seguimiento de los apoyos.
6.- Informar y realizar el seguimiento educativo con las familias y los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Debe ser una tarea colaborativa. Además de la responsabilidad del tutor, orientación colaborará en la atención a las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo de educativo. Se citará a todas las familias de estos alumnos de nueva incorporación al centro a comienzo del curso escolar para explicarles en qué consisten los apoyos, sistema de evaluación y calificación. Se recabará por escrito una autorización firmada de los padres o tutores legales para asistir a los apoyos.
7. – El departamento de orientación asesorará y colaborará con los Departamentos Didácticos en la elaboración de pruebas diversas para evaluar el proceso de aprendizaje, así como niveles de competencia curricular.
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE DE NUEVA INCORPORACIÓN CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO. Colaboración en el proceso de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al centro, con la implicación del equipo directivo, el tutor y el profesorado del alumno. Este apartado queda recogido en el plan de Convivencia del centro. - El alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo y por primera vez en el instituto se escolarizará en el curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. Se persigue la asistencia continuada de los alumnos evitando el absentismo, así como la información, participación e intervención con las familias, especialmente de los alumnos en desventaja social y/o cultural y la colaboración con otros recursos e instituciones externas del entorno para promover la inserción e integración de este alumnado. - Durante este curso está previsto un grupo de refuerzo del castellano puesto que, por el momento, tenemos dos alumnas recién llegadas de Marruecos con de este perfil. El resto del alumnado de incorporación tardía será atendido en los grupos de apoyo con el resto de ACNEAES. 4.2. – LA TUTORÍA Según el decreto 66/2013 por el que se regula la orientación educativa y profesional en Castilla-La Mancha, son funciones generales de la tutoría: a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas. b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional. c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios.
e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario. En los siguientes programas aparecen las actuaciones referidas al desarrollo de estas funciones de la tutoría. 4.2.1. PROGRAMAS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS. OBJETIVOS GENERALES: En relación al alumnado: favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del Instituto, realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, facilitar la toma de decisiones con respecto al futuro académico y profesional. Indicar en el caso de los grupos de Bachillerato que al no disponer de hora de tutoría, se priorizarán únicamente algunos aspectos de los que se indican a continuación. Es necesario destacar que dentro del horario semanal solamente tienen la hora de tutoría grupal los TRES cursos de la ESO y los dos niveles de FPB, el 1º de ellos con dos horas semanales de tutoría. El resto de niveles (4º ESO, Bachillerato y ciclos) no disponen en su horario de hora para la tutoría grupal. Se intentará paliar en la medida de lo posible a través de envíos semanales de correos electrónicos, y charlas y alguna excursión puntual. También con el alumnado de 4º ESO, por orden de lista, semanalmente irán pasando todos y cada uno por el Departamento de orientación para mantener una entrevista personal con la orientadora como mínimo a lo largo del curso. Las actividades, recogidas y secuenciadas en la acción tutorial del centro forman parte de los siguientes programas: 4.2.1.1. PROGRAMAS DE APRENDER A APRENDER Y APRENDER A PENSAR
1º y 2º ESO 3º ESO
Evaluación de hábitos y técnicas de estudio.
Actitud ante el estudio.
Ambiente externo de estudio.
Planificación del estudio.
Preparación y revisión de las evaluaciones.
Método activo de estudio.
Técnicas básicas de estudio.
Pre-lectura.
Lectura comprensiva.
El subrayado.
El resumen.
El esquema.
Preparación y revisión de las evaluaciones.
Evaluación de aptitudes.
Recuerdo de las condiciones ambientales del estudio.
Técnicas de lectura rápida.
Desarrollo de esquemas y mapas conceptuales.
Técnicas de búsqueda.
Técnicas de análisis de la información.
Técnicas de resolución de problemas.
Técnicas de toma de apuntes.
Técnicas de exposición y debate.
4.2.1.2. PROGRAMAS DE APRENDER A ELEGIR Y A TOMAR DECISIONES (ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL)
1º y 2º ESO 3º E.S.O.
Autoconocimiento: intereses, Sistema educativo: Bachillerato,
capacidades y aptitudes.
Valoración del propio rendimiento escolar.
Información sobre la estructura de la ESO.
Características de la FPB, requisitos acceso, perfil del alumnado.
Optativas de 3º y 4º de la ESO.
Toma de decisiones no vocacionales.
Técnicas de búsqueda de información.
Conocimiento de la realidad de la zona.
Ciclos formativos, diversos itinerarios.
Intereses profesionales.
Habilidades de inserción laboral.
Toma de decisiones vocacionales.
Información sobre otras alternativas a la ESO: Bachilleratos, F.Profesional, FPB, formación ocupacional, escuelas de idiomas,...
Pruebas de acceso: ciclos grado medio
4º E.S.O. y BACHILLERATO (a través de correos electrónicos y charlas puntuales pues estos niveles no disponen de hora semanal de tutoría):
Autoconocimiento: intereses, capacidades y aptitudes.
Información sobre itinerarios educativos: Bachillerato, Ciclos de FPGS, Universidad.
Toma de decisiones vocacionales.
Técnicas de búsqueda de información.
PROCEDIMIENTO de acceso a los estudios de Grado todos los cambios y novedades que se vayan produciendo (Evau de septiembre en Julio).
Acceso a ciclos de FORMACIÓN Profesional. FORMACIÓN PROFESIONAL (a través de correos electrónicos y charlas puntuales pues estos niveles no disponen de hora semanal de tutoría).
Información sobre itinerarios educativos: Bachillerato, Ciclos de FPGS, Universidad.
Toma de decisiones vocacionales.
Técnicas de búsqueda de información.
Pruebas de acceso a ciclos de grado superior. 4.2.1.3. PROGRAMAS DE APRENDER A CONVIVIR Y SER PERSONA Un objetivo prioritario durante este curso del departamento será la difusión del nuevo Protocolo contra el acoso escolar entre el alumnado como medida de prevención en si misma.
1º y 2º ESO 3º ESO
Favorecer la integración de los alumnos en su grupo.
Conocer a cada uno de los alumnos, en particular los de nuevo ingreso.
Responsabilizarse personalmente en la dinámica del grupo clase.
NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESPECÍFICAS DE CADA AULA.
Elección de delegado.
Participación en la vida del centro.
Concepto de sí mismo.
Conocimiento de los intereses no
Favorecer la integración de los alumnos en su grupo.
Conocer a cada uno de los alumnos, en particular los de nuevo ingreso.
Responsabilizarse personalmente en la dinámica del grupo clase.
NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESPECÍFICAS DE CADA AULA.
Elección de delegado.
Participación en la vida del centro.
Mejora en el conocimiento de uno mismo.
vocacionales.
Planificación del tiempo de ocio y tiempo libre.
Mejora del autoconcepto y la autoestima.
Prevención del maltrato entre compañeros.
Mejora de las relaciones entre compañeros.
Habilidades de comunicación y colaboración.
Desarrollo de la tolerancia y la cooperación especialmente con los alumnos con NEE y con los pertenecientes a minorías étnicas.
Desarrollo de hábitos básicos de comportamientos saludables.
Desarrollo de habilidades sociales superiores.
Mejora de la competencia social y relacional.
Prevención de consumo de sustancias Tóxicas.
Desarrollo de habilidades de comunicación y relación interpersonal.
Desarrollo de habilidades de afrontamiento asertivo.
Desarrollo de los diferentes temas transversales.
BACHILLERATO y 4º ESO:
Elección de delegado.
Derechos-deberes. Establecimiento de normas. 4.2.1.4. PROGRAMAS DE APRENDER A EMPRENDER 3º de la E.S.O.:
Preparación a la vida activa y adulta.
Habilidades de inserción laboral.
Búsqueda de empleo.
Autoempleo 4.2.1.5. PROGRAMAS DE APRENDER A CONSTRUIR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. - Desarrollo de actitudes de coeducación y tolerancia hacia las diferencias en todos los cursos. -Colaboración con programas institucionales que pretenden este objetivo. Además este curso será un objetivo prioritario a nivel de centro puesto que se desarrollará presumiblemente el Plan de Igualdad y prevención de la violencia de género. 4.2.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS
OBJETIVOS EN RELACIÓN CON LOS PADRES: - Asesorar a las familias en su práctica educativa. -Promover la relación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación en la tarea educativa. - Facilitar la información y asesoramiento vocacional. Implicarles en la orientación académica y profesional de sus hijos. ACTIVIDADES:
- Participación de la orientadora en la organización y realización de las reuniones con los grupos de padres tras la evaluación inicial a principio de curso o cuantas otras se pudieran plantear a lo largo del curso. - Entrevistas con las familias que lo soliciten. - Entrevistas coordinadas con el equipo de apoyo y profesorado, con las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con los alumnos propuestos para PMAR y FPB - Organizar y participar en actividades formativas para los padres especialmente en las relacionadas con las salidas educativas y profesionales, con la creación de hábitos saludables y de tratar las dificultades de aprendizaje. 4.2.3. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE Y LA JUNTA DE PROFESORES. OBJETIVOS EN RELACIÓN AL PROFESORADO: - Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas. - Prevenir las dificultades de aprendizaje, asistirlas cuando han llegado a producirse y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar. - Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades de todos los alumnos mediante el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. - Colaborar y asesorar en la evaluación del alumnado. ACTIVIDADES: - Participación en la planificación y desarrollo de las sesiones de evaluación inicial y en el resto de evaluaciones del curso de los distintos miembros del departamento de orientación. - Participación en las juntas que se convoquen a lo largo del curso y, en su caso, cuando sea considerado necesario por los miembros del departamento, proponer la convocatoria de la junta de profesores. - Promover las convocatorias de equipo docente entre el profesorado del centro, como herramienta más oportuna para mejorar la atención educativa. - Coordinación con los miembros del equipo docente para la puesta en marcha de determinadas propuestas. - Coordinación semanal de la orientadora con los tutores de cada uno de los niveles educativos, bajo la coordinación de jefatura de estudios; en ellas participará también la educadora social. 4.3. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN Nuestro enfoque se basa en que las relaciones en el centro suponen un potencial extraordinario para aprender una serie de habilidades básicas y que debe estar organizada para permitir el aprendizaje, es decir, que el centro se convierta en escuela para la convivencia, para la participación, en el ejercicio de los valores democráticos.
Se llevará a cabo asesoramiento en el desarrollo de un clima de convivencia, que favorezca la cohesión de los alumnos del centro, la integración de todos, la no discriminación, especialmente a los de nueva incorporación al centro. También se tendrá que llevar a cabo un asesoramiento a los profesores para la mejora de la convivencia en el aula mediante algunas técnicas y metodologías concretas: como resolución de conflictos, programas de modificación de conducta, formación de mediadores,... En este aspecto juega un importante papel la educadora social del centro que colabora además de forma muy estrecha en los últimos cursos con la jefatura de estudios. 4.4. PROGRAMAS DE COORDINACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, DE ACUERDO CON EL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA Coordinación con los orientadores y los centros de E. Primaria adscritos al I.E.S. Desde el curso pasado esta función se verá sin duda facilitada puesto quefue publicada la Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la coordinación de profesionales de la orientación educativa e intervención socioeducativa. Durante este curso 19-20 llevaremos a cabo 5 reuniones. OBJETIVO: -Asegurar la continuidad educativa entre Primaria y Secundaria. -Coordinar la información sobre los alumnos derivados al centro, en especial de los que presenten necesidades específicas de apoyo educativo (fundamentalmente los ACNEEs) y el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo y otras problemáticas. ACTUACIONES: - Reuniones en junio entre tutores de 6º y orientadores de Primaria, orientadora y miembro del equipo directivo del I.E.S. para coordinar los contenidos, metodologías y evaluación - Encuentros y contactos telefónicos con los orientadores de los distintos colegios que aportan alumnos al centro para intercambiar la información sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo u otras problemáticas. Modelo de informe de final de etapa de 6º establecido con los orientadores de los colegios (No todos los centros se han acogido a este modelo de informe). - Coordinación puntual con el departamento de orientación de alumnos procedentes de otros centros distintos. - Programar en junio junto al equipo directivo sesiones informativas (características de la E.S.O. y del centro) con los padres y alumnos que se incorporan por primera vez al centro:
Reuniones con padres de los alumnos de colegios. Equipo directivo y orientador. Jornada de puertas abiertas para los alumnos de 6º de E.P. Equipo directivo y
orientador. Jornada de puertas abiertas para los alumnos de 4º de E.S.O. del colegio
concertado. Equipo directivo y orientador. Respecto a organizaciones e instituciones del entorno. OBJETIVO: Promover la colaboración con las instituciones del entorno para incidir educativamente en el alumnado desde diferentes ámbitos. ACTUACIONES: Reuniones de coordinación con las diferentes organizaciones e instituciones (Servicios sociales, Centro de la mujer, talleres profesionales de Mora, Ayuntamiento de Mora,
SESCAM, SEPECAM, AMFORMAD, Asociación Puntomega, Asociación Mª de Padilla, PRETOX, Cruz Roja, Guardia Civil, Mundo Cooperante, Formación y Empleo, LLERE...) para plantear objetivos comunes y llevar a cabo diferentes actividades en el centro en colaboración con las mismas, formando parte de las sesiones de tutoría. 6. METODOLOGÍA. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS SEGUIDOS EN LA ELABORACIÓN Y A UTILIZAR EN EL DESARROLLO DEL PLAN. 6.1. PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS. Todos los alumnos pueden aprender. El modelo comprensivo de la Etapa: caracterizada por la obligatoriedad y el sentido global, unitario e igualitario de las enseñanzas, junto a la atención a la diversidad, la individualización, la respuesta a las capacidades, motivaciones e intereses propios e individuales. Esta acción solo es posible mediante un currículo abierto y flexible, que parte de unos mínimos comunes y posibilita la adaptación, la selección y adecuación a un entorno, a un centro y a unos alumnos concretos. La atención a la diversidad. Intención básica que enriquece el proceso (en cuanto modelo de calidad) y le da sentido. La atención a la diversidad se manifiesta a través de un continuo que va desde las medidas preventivas, haciendo hincapié en las ordinarias y estableciendo, para cuando sean necesarias, unas medidas extraordinarias. Inclusión de todo el alumnado del centro. La evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendida como elemento de mejora del proceso. Para cumplir dicha finalidad la evaluación debe ser: -Global. -Continua: al inicio del proceso (inicial), durante el proceso (formativa) y final (sumativa). - Estar referida a criterios. Actividad del alumno. Es la acción del alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo como instrumento para aprender. Personalización como organización del currículo. Ajustar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las características, los intereses y la motivación, estilos de aprendizaje, por supuesto las capacidades, los niveles de competencia curricular, el desarrollo y madurez psicológica del alumno, etc. en suma, de las necesidades de los alumnos. Socialización, como estrategia para facilitar la construcción del conocimiento, en el marco de una actividad en la que impera la interacción entre los alumnos y entre éstos y el profesor. El proceso propicia las múltiples formas de interacción entre todos los participantes del acto educativo, utilizando como herramientas la relación entre iguales, la cooperación y el trabajo en grupos, favoreciendo el intercambio de información, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el diálogo y valorando la responsabilidad y la solidaridad. Autoestima. Crear situaciones que garanticen el progreso y el éxito personal, en la realización de tareas y en la asunción de responsabilidades individuales y colectivas. Así como aprovechar todas las oportunidades que se presenten a lo largo de las actividades, resaltando los progresos y los buenos resultados (escolares y personales). El objetivo último es favorecer la progresiva maduración de los alumnos y que puedan desarrollar de manera adecuada las capacidades generales de la etapa. Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. La funcionalidad es una característica de todo aprendizaje que se precie de ser verdaderamente significativo. La funcionalidad supone que los aprendizajes que se aprenden deben ser necesarios y útiles para los aprendizajes posteriores (Ciclos Formativos, Bachillerato,...), pero, sobre todo, directamente aplicables a la vida cotidiana. Por otro lado, favorece la motivación y lo hace
accesible al conjunto de los alumnos más acorde con sus diferentes expectativas e intereses. Todo ello con la finalidad de favorecer una educación integral. No obstante, la funcionalidad del aprendizaje no es sólo la construcción de conocimientos útiles y prácticos, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje: “enseñar a aprender” y, mejor aún, “aprender a aprender”. Intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que accedan a nuevos conocimientos con una autonomía cada mayor, que sea el alumno el que, a través de su propia actividad, modifique sus esquemas de conocimiento y los enriquezca Globalización-interdisciplinaridad. Recurso metodológico del profesor que le permite el tratamiento de las áreas desde una versión multicausal e interrelacionada que, por parte del alumno, le permite acceder a los aprendizajes de una forma total (tal y como se presenta la realidad). Programación y trabajo en equipo coordinado. El profesor precisa anticipar y planear qué, cómo y cuándo va a desarrollar las actividades, cuál es su papel, que elementos y cuándo va a introducir,... Y esta respuesta programada será más efectiva cuanto más coordinada (como equipo docente) sea. Seguimiento individualizado del alumno y la familia a través de la acción tutorial y la orientación. Entendidos estos elementos como principios inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje que presta una especial atención a los aspectos personales y de adaptación personal. 6.2. METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN La colaboración, el trabajo conjunto, el reparto de tareas y la coordinación serán los principios que regirán las reuniones del departamento de orientación. La actuación concreta en cada caso podrá tener los siguientes formatos: - Estudio conjunto de los distintos temas que afectan al departamento: propuestas de la C.C.P, de alumnos con problemáticas específicas, actividades extraescolares, documentos del centro.. - Estudio entre orientadora y los distintos profesionales por temas concretos: refuerzos y apoyos, ámbitos de PMAR , apoyos externos del centro... - Establecimiento de propuestas conjuntas de actuación ateniéndonos a los objetivos expuestos en la programación. - Reparto de tareas teniendo en cuenta las funciones de cada miembro del departamento. -Seguimiento conjunto de los casos que se traten y propuestas de mejora. 7. EVALUACIÓN. INDICADORES ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE ORIENTACIÓN. 7.1. ¿Qué evaluar? Se evaluarán las actividades programadas por el Departamento de Orientación. Los criterios de evaluación se refieren al grado de consecución de los objetivos compartidos por los miembros del departamento.
- Grado de integración personal y social del alumnado con necesidades especiales. - Grado en que las medidas han favorecido el desarrollo integral del alumnado con características especiales (ACNEE’s, alumnos de incorporación tardía, otros alumnos con dificultades como los que participan en programas de PMAR, FPB, alumnos con problemas de conducta o de aprendizaje más leves, etc.).
- Grado en que las medidas tomadas desde el departamento han influido positivamente en la mejora de la convivencia en el centro. - Grado en que las medidas tomadas desde el departamento han influido positivamente en el acercamiento de las familias al centro y en el establecimiento de canales fluidos de comunicación.
- Grado en que las medidas tomadas desde el departamento han influido positivamente en la coordinación de todos los profesores y las familias. 7.2. ¿Cómo evaluar? Las herramientas fundamentales serán:
Observación directa. Recogida de datos a través de informes, cuestionarios, memorias… Análisis personal y en equipo y propuestas coordinadas de actuación.
Se tendrá en cuenta las aportaciones de tutores y profesores, equipo directivo, alumnos y padres implicados. 7.3. ¿Cuándo evaluar? - A través de las reuniones periódicas del departamento de Orientación y del equipo directivo con la orientadora se analizará de forma continua el plan de actividades proponiendo las medidas correctoras a lo largo del curso. Partimos de la evaluación inicial al principio del curso (mes de septiembre). - Las actuaciones del plan serán objeto de seguimiento en la CCP. - El departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria al finalizar el curso. En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores (mes de junio). 7.4. Evaluación de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional. 7.4.1. ¿Qué evaluar? Se evaluarán las actividades programadas por el Departamento de Orientación en relación a la consecución de los objetivos que la tutoría pretende promover:
Idoneidad de la actividad. Utilidad Nivel de éxito. Si el material entregado ha sido suficiente. La forma de desarrollar las reuniones con padres, profesores, alumnos.
En general, todos los aspectos donde el departamento haya intervenido para optimizar el buen funcionamiento de la tutoría. 7.4.2. ¿Cómo evaluar?
La evaluación se realizará especialmente en la hora de tutoría con el alumnado y en la coordinación con los tutores. Se aprovecharán las reuniones de coordinación para obtener esta información, contrastarla y analizarla, y se tendrá en cuenta las aportaciones de tutores y profesores, equipo directivo, alumnos y padres. Se utilizarán cuestionarios elaborados desde el propio Departamento: análisis de necesidades del centro, fortalezas/ debilidades de la Tutoría, cuestionario de evaluación de la Acción Tutorial, por parte de los alumnos, así como instrumentos de Evaluación de la dinámica de trabajo del Tutor y el análisis de medidas educativas que se hayan tomado. 7.4.3. ¿Cuándo evaluar? Se realizará simultáneamente a la realización de las actividades. En las reuniones de coordinación se contrastarán las opiniones del tutor y los grupos de alumnos. Al final de curso, se extraerán las conclusiones del proceso de evaluación que serán reflejadas en la Memoria final del Departamento de Orientación.
PROGRAMACIÓN MAESTRA P.T.2019-20 Mª Dolores Bravo Castillero ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN 2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3. OBJETIVOS PLANTEADOS 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 5. ESPACIOS FÍSICOS, TIEMPOS Y RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
5.1. Espacios físicos 5.2. Tiempos 5.3. Recursos materiales y didácticos
6. COORDINACIÓN 7. EVALUACIÓN 8. ANEXO 1. INTRODUCCIÓN
El Instituto de Educación Secundaria Peñas Negras, durante el curso 2019/2020, contará con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Durante el período escolar atenderá a alumnos en pequeños grupos en función de las necesidades de éstos y de las características del trabajo a desarrollar. La duración de las sesiones será de 55 minutos.
Además, una maestra de Audición y Lenguaje del Departamento de Orientación dedicará 7 horas semanales a dar clases de apoyo de Lengua a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.s). También, una profesora del Departamento de Matemáticas y otra del Departamento de Economía darán dos horas de apoyo de Matemáticas cada una.
2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
En el presente curso, 2019-2020, el total de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.s) que recibirán apoyo en Lengua y/o Matemáticas por parte de la
maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, de la maestra de Audición y Lenguaje y de las profesoras de Matemáticas y de Economía, será de 19, de los cuales:
- 13 son alumnos son con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s). - 6 son alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
Todos estos alumnos pertenecen a 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO. Los niveles de Competencia Curricular que tienen dichos alumnos van desde 1º Ciclo de Primaria hasta 3º Ciclo de Primaria. Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo recibirán apoyo en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas en las aulas habilitadas para ello. El alumnado es el siguiente:
- 3 alumnos/as de 1º de ESO con necesidades educativas especiales. - 5 alumnos/as de 1º de ESO con dificultades específicas de aprendizaje. - 7 alumnos/as de 2º ESO con necesidades educativas especiales. - 1 alumno de 2º de ESO con dificultades específicas de aprendizaje. - 2 alumnos/as de 3º ESO con necesidades educativas especiales. - 1 alumna de 4º de ESO con necesidades educativas especiales.
En general, las necesidades educativas más importantes que presentan nuestros alumnos son las siguientes:
- Desarrollar estrategias que les ayuden a mejorar su autoconcepto y autoestima. - Desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en tareas
escolares de forma que consigan una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida. - Manejar estrategias de aprendizaje, en la línea de la estructuración de la información,
que les permitan comprender, recordar y expresarse mejor. - Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita, así como aumentar su vocabulario.
- Necesidad de desarrollar más su capacidad de razonamiento. - Necesidad de una estructuración detallada de los aprendizajes a realizar. - Necesidad de realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
- Necesidad de que se les refuerce a medida que van consiguiendo objetivos. A continuación se presentan los objetivos planteados y se describe la metodología didáctica que se va a utilizar, los recursosmaterialesy didácticos con los que cuentan las aulas de apoyo y los criterios de evaluación. 3. OBJETIVOS PLANTEADOS Para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan nuestros alumnos, nos proponemos unos objetivos generales de intervención pedagógica que expondré a continuación y que relacionaré con las Competencias Básicas, definidas éstas como la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.
Dichas competencias son:
1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Observar la relación entre los números y las Competencias a las que hacen referencia.
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
Priorizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje aquellos contenidos realmente significativos, prácticos y funcionales para el alumno, con la finalidad de mejorar su integración e incorporación a la sociedad de la manera más normalizada posible.
2, 4, 5 y 6.
Llevar a cabo de la manera más directa y coordinada posible con el resto de profesores el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.
2 y 5.
Servir de apoyo a los alumnos que así lo necesiten, siendo un referente al que acudir en caso de dificultades tanto de contenidos (conceptos desconocidos, resolución de problemas, escritura, lectura…), como dificultades sociales (integración en el grupo-clase, en el instituto…).
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
Utilizar las nuevas tecnologías para buscar información, para la realización de actividades…
3, 4, 5 y 6.
Realizar trabajos en grupo para fomentar la socialización y la capacidad de trabajar de forma cooperativa.
5 y 6.
Ayudarles a desarrollar su capacidad de desenvolverse en el medio que les rodea y de relacionarse con los demás.
5 y 6.
Mostrar actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad e interés.
4, 5, y 6
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y comunicación en el centro y en el aula.
5.
Implicarnos e implicar al resto de miembros de la comunidad educativa: padres, profesores, alumnos… en el proceso educativo de nuestros alumnos.
2 y 5.
Para ello:
- Se tendrán en cuenta los informes recibidos del Colegio de procedencia y se realizará una evaluación inicial de cada alumno, para conocer su nivel de competencia curricular y, a partir de él, empezar a trabajar.
- Se tomará como eje de referencia y se irá trabajando el currículo ordinario del nivel en el que se encuentre cada alumno.
- Se orientará a los profesores de las distintas áreas en la realización de los PTIs y se les prestará asesoramiento sobre el nivel curricular de estos alumnos. Habrá un intercambio de información con los profesores a lo largo del curso con la
finalidad de ajustar y mejorar la respuesta educativa a las necesidades de dichos alumnos.
- Se realizarán reuniones con los padres a lo largo curso para intercambiar información relevante de los alumnos con el fin de mejorar su rendimiento académico y su integración.
- Intentaremos establecer una relación de apoyo con los alumnos, para que sientan que pueden pedir ayuda cuando lo necesiten.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Es importante destacar que los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo aprenden básicamente de la misma manera que el resto de los alumnos. Algunos necesitarán más tiempo, otros necesitarán ayudas distintas o más sistemáticas; en general una planificación más minuciosa de la tarea.
En la programación, se considerarán los siguientes criterios metodológicos, imprescindibles para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: - Favorecer un aprendizaje significativo. Para ello intentaremos:
Partir de conocimientos previos que el alumno posee.
Intentar mantener la motivación de los alumnos realizando actividades de
acuerdo a su nivel de competencia y usando una metodología motivadora.
- Metodología activa y participativa: la metodología se basará en la actividad del
alumno, es decir, tendrá que “aprender haciendo” y presentando en clase lo que ha hecho.
- Respetar la diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje, adaptando las actividades que fueran necesarias a los ritmos propios de cada alumno.
- Globalización de los aprendizajes: que lo que aprendan en el aula de apoyo lo puedan aplicar en otras situaciones, tanto académicas como de su vida diaria.
- Tener en cuenta que los alumnos son autónomos, capaces de aprender por sí mismos, siendo nuestra labor orientadora y facilitadora de esos aprendizajes.
- Crear un clima en clase de respeto y fomentar la confianza en sus capacidades, de forma que ello permita un crecimiento de la autoestima y de la seguridad.
Se aplicarán, además de los principios anteriormente descritos, los siguientes: - Se trabajará en grupos de 4-6 alumnos en los que puedan recibir una mayor
atención y puedan participar. Considero que 6 alumnos/as es un número un poco alto en un grupo de apoyo. Los he agrupado así para que pudieran recibir más horas de apoyo semanalmente y para poder llevar a cabo, una hora a la semana con cada grupo, el proyecto “Huerto-jardín” dentro de Instituto.
- Se utilizarán, en la presentación de contenidos, diferentes estrategias y procedimientos didácticos. Se realizarán:
1) Actividades para conocer los conocimientos que tienen adquiridos los alumnos. 2) Actividades de explicación relacionadas con el desarrollo de los distintos contenidos. 3) Actividades de práctica por parte de los alumnos que favorezcan la consolidación de los aprendizajes. 4) Actividades de evaluación.
- Se utilizarán diferentes recursos didácticos. Además de los libros de texto, se utilizarán fichas que versen sobre los temas que se estén trabajando.
- Se leerán libros de lectura. - Se intentará potenciar el uso del ordenador como recurso para la búsqueda de
información y para la elaboración y proyección de presentaciones.
- Se cuidará la comprensión de la información que se proporciona, utilizando técnicas de trabajo intelectual (subrayado, resumen o esquema en el cuaderno de las ideas principales, etc.)
- Se les explicará con claridad el tipo de actividades que van a llevarse a cabo y las normas que han de seguirse.
5. ESPACIOS FÍSICOS, TIEMPOS Y RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS 5.1. Espacios físicos.
Los apoyos se realizarán en las aulas de apoyo situadas en la primera planta del edificio principal. 5.2. Tiempos.
Los alumnos recibirán entre 8 sesiones semanales de apoyo en las áreas instrumentales: la mitad de las sesiones se dedicará a Lengua y la otra mitad a Matemáticas. 5.3. Recursos materiales y didácticos. Los materiales son una vía importante de acceso para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello se seleccionarán materiales que se adecúen a las necesidades y motivaciones de los alumnos. A tal efecto el departamento de Orientación ha ido adquiriendo materiales específicos para trabajar con alumnos con dificultades de aprendizaje, tales como: libros de refuerzo de Lengua y Matemáticas de diferentes editoriales, cuadernillos de problemas y de cálculo, libros de comprensión lectora, libros de lectura… Se cuenta en el aula con dos ordenadores que se utilizarán como instrumento de aprendizaje. 6. COORDINACIÓN Al inicio de curso, la orientadora se reunirá con los tutores de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo para planificar y coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.
La orientadora dará información al comenzar el curso a todos aquellos profesores que vayan a dar clase a algún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo.
Durante todo el curso, la orientadora tendrá una reunión semanal con los tutores en la cual obtendrá información sobre la integración de estos alumnos en sus grupos.
También a lo largo del curso, la orientadora y la profesora de pedagogía terapéutica tendrán reuniones con los padres de los alumnos para informarles sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, de su integración… y para pedir su colaboración. 7. EVALUACIÓN.
La evaluación se dirigirá tanto al aprendizaje del alumno como al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Teniendo presente la función formativa de la evaluación, su carácter integrador y
continuo y la necesidad de evaluar no sólo los resultados del alumnado sino los procesos de
enseñanza y la práctica docente, consideraremos la evaluación como un instrumento prioritario para la toma de decisiones en la elaboración o revisión de los Planes de Trabajo Individualizado de los alumnos.
En relación a la evaluación del aprendizaje de los a.c.n.e.a.e.s, será esencial conocer
qué objetivos ha conseguido, cuáles están en proceso y cuáles no ha conseguido. En relación a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, se revisará qué
tipo metodología, de actividades, de estrategias de aprendizaje y de estrategias de resolución de conflictos ha funcionado mejor. También qué materiales han resultado más útiles. Esto habrá que evaluarlo no sólo al final del proceso, sino a lo largo del mismo, para que la respuesta educativa sea adecuada a las necesidades de los alumnos y para que los grupos tengan el mejor clima posible de trabajo y de convivencia.
Será necesario, en primer lugar, realizar una evaluación inicial de los alumnos con los siguientes objetivos:
1) Conocer su nivel de competencia curricular. Aunque se disponga de una
evaluación de su escolarización previa (con información del nivel de competencia curricular, del estilo de aprendizaje y de las dificultades), será necesario obtener informaciones adicionales referidas a los conocimientos ya adquiridos.
2) Analizar el contexto en que el alumno se ubica: si las circunstancias que le rodean son favorables para el estudio, si organiza bien el tiempo para poder estudiar y hacer otras cosas por la tarde…
En esta tarea de evaluación inicial nos debemos involucrar todos los profesores que tengamos una participación directa en la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, no sólo el Departamento de Orientación, sino el profesor tutor y todos y cada uno de los responsables de las áreas.
Además de esta evaluación inicial, durante todo el curso se llevará a cabo una
evaluación continua de los alumnos. Para realizar esta evaluación:
- Se diseñarán pruebas de evaluación diferentes a los del resto de los alumnos. - Se adecuarán los instrumentos de evaluación a las necesidades del alumno y a los
contenidos curriculares que haya trabajado.
Por último, se realizará una evaluación final al acabar cada trimestre en la que se tendrán en cuenta todas las pruebas realizadas durante el trimestre y la tarea diaria realizada por el alumno/a.
Se elaborará un informe de final de evaluación que recogerá los objetivos trabajados y
el grado de consecución de los mismos (basándonos en la evaluación continua), que se entregará junto con el boletín de notas para informar a los padres.
De acuerdo a las instrucciones establecidas en la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020, las fechas de convocatoria de evaluación final para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato serán las siguientes:
1. Para el curso 2019-2020, la sesión de evaluación final ordinaria tendrá como fecha límite el 5/06/2020.
2. La sesión de evaluación extraordinaria tendrá como fecha límite el 23/06/2020.
Por este motivo, durante el mes de junio, se pondrán en marcha en horario lectivo
planes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos/as que hayan suspendido alguna asignatura.
PROGRAMACIÓN DE LA EDUCADORA SOCIAL Cristina Moreno Corroto
1. INTRODUCCIÓN
La presencia de los Educadores y Educadoras Sociales en los centros que imparten
Educación Secundaria Obligatoria en Castilla - La Mancha queda enmarcada en el siguiente contexto legal:
La Orden de 26 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se dispone la publicación del Plan para la Mejora de la ESO en Castilla - La Mancha, dentro de la cual se establece un Plan de mejora del clima de convivencia e impulso de los procesos de mediación social, establece que los centros con justificadas necesidades de atención a situaciones especialmente problemáticas, podrán contar con un Educador o Educadora Social para impulsar actuaciones de fomento de la convivencia y resolución de conflictos, garantizar la mediación con las familias y la coordinación con otras instituciones externas, además de apoyar al Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y los Tutores y Tutoras.
Igualmente, aparece contemplada la figura del Educador/a Social en la Orden que modifica a la anterior, de 15 de julio de 2002, la cual establece que a los centros que presentan una problemática significativa asociada a factores de tipo social o personal que derivan en la existencia de absentismo y de alteración de la convivencia, se les dotará de un Educador o Educadora Social, cuyas tareas serán de mediación y control, en colaboración con el centro, las familias y otras instituciones.
Posteriormente, la Dirección General de Coordinación y Enseñanzas Universitarias publica en 1 de septiembre de 2003 las Instrucciones por las que se define el Plan de Actuación de los Educadores/as Sociales en los Institutos de Educación Secundaria, además de establecer que los centros han de recoger en su Proyecto Educativo una serie de principios:
La prevención de conflictos y su desarrollo positivo. La educación de valores sociales, como el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
La compensación de las desigualdades y el rechazo a toda exclusión para el todo el alumnado.
Para el logro de los objetivos expuestos, los centros educativos han de poner en marcha el Programa de Gestión y Mejora de la Convivencia y el Programa de Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo Escolar. La intervención del Educador/a Social, a quien corresponde su planificación, desarrollo y evaluación, se desarrolla en el marco de ambos programas, que han de ser coordinados por el Equipo Directivo y desarrollados por el profesorado y el resto de la comunidad educativa, en colaboración con los distintos departamentos e instituciones, tanto internos como externos al centro educativo.
2. OBJETIVOS GENERALES
- Mejorar la convivencia del centro, dando una respuesta integral a las situaciones que se produzcan con el alumnado.
- Prevenir y realizar el seguimiento del absentismo del alumnado entre los 12 y los 16 años.
- Implicar a las familias en el proceso educativo que se realiza con los alumnos desde el centro escolar.
3. CONTENIDOS
- Elaboración y evaluación de propuestas de programas de convivencia en el centro
educativo. - Desarrollo de programas para prevenir y afrontar la conflictividad escolar. - Creación de espacios y de equipos de trabajo en la búsqueda de nuevas estrategias
de resolución positiva del conflicto. - Elaboración y evaluación de propuestas de programas de prevención, seguimiento y
control del absentismo escolar. - Colaboración con los órganos del centro en el cumplimiento de las normas y de su
reglamento de régimen interno. - Seguimiento y colaboración en la respuesta educativa al alumnado con
comportamientos problemáticos. - Diseño, implementación y evaluación de propuestas para fomentar las relaciones
del centro con el entorno social en el que está encuadrado. - Planificación, coordinación y desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares, actividades socioculturales contextualizadas que mejoren las relaciones centro-entorno y que propicien la creación de redes de comunicación estables.
- Programación y ejecución con el departamento de orientación y el equipo directivo de actuaciones encaminadas a garantizar la información puntual a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.
- Desarrollo de programas de información, orientación y asesoramiento al alumnado. - Colaboración en la ejecución del plan de acción tutorial. - Apoyo a la formación del profesorado.
- Ser Responsable de coeducación del Plan de Igualdad y Prevención de Violencia de Género si se aprobara la implantación del mismo desde la Consejería de Educación y Ciencia.
4. ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL EDUCADOR SOCIAL
CONVIVENCIA - PREVENCIÓN CONFLICTOS y MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR. - MEDIACIÓN.
ABSENTISMO.
INTERVENCIÓN FAMILIAR.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. - TALLERES/CHARLAS - ACTIVIDADES - COORDINACIÓN CON OTROS RECURSOS.
4.1. ALUMNADO Objetivos:
- Contribuir al desarrollo integral del alumnado del IES.
- Proporcionar un apoyo individualizado a las situaciones personales de cada alumno, que puedan influir en su rendimiento académico.
Actuaciones:
Intervenciones personalizadas con el alumnado de cara a la prevención de conductas disruptivas, de riesgo y/o problemáticas.
Intervenciones de cara a la prevención del absentismo. Asesoramiento y orientación en materias no académicas que contribuyan a su formación
(salud, prevención de consumo de drogas, etc.) Derivación a recursos especializados. Seguimiento del alumnado. 4.2. FAMILIAS Objetivos:
- Vincular a las familias con el centro escolar
- Concienciar a los padres de la importancia que tiene en el desarrollo de sus hijos el medio educativo y cuáles son sus obligaciones al respecto.
- Proporcionar apoyo y asesoramiento especializado en aquellas cuestiones que afecten al rendimiento escolar de sus hijos.
Actuaciones:
Informar y asesorar a los padres en aquellas cuestiones de índole extraacadémico que puedan afectar al rendimiento escolar de sus hijos.
Intervención familiar en casos de absentismo (en base al Protocolo de Absentismo establecido) de forma coordinada con tutor/a, Jefe/a de Estudios y Servicios Sociales (en caso necesario).
Intervención familiar en casos “Problemas de Convivencia escolar” de forma coordinada con tutor/a, Jefe/a de Estudios y Servicios Sociales (en caso necesario).
Detección, intervención y derivación (a recursos especializados si procede) de casos con “riesgo social asociado”.
4.3.CONVIVENCIA 4.3.1. MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Objetivos:
- Proporcionar una respuesta educativa a las situaciones de conflicto que se producen entre alumnado.
- Mejorar el clima de convivencia del centro, reduciendo los conflictos entre el alumnado.
Actuaciones:
Seguimiento de las situaciones de conflicto que se producen en el centro. Información a las familias de los hechos y de las medidas adoptadas. Desarrollo de alternativas socioeducativas, en la aplicación de medidas correctoras
frente a los conflictos: implicación de los alumnos en el proceso de toma de decisiones de las medidas a adoptar.
Coordinar y desarrollar el Proyecto de Alumno Ayudante.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Existen muchísimas situaciones en las que la convivencia se ve dañada por el acoso
escolar, el maltrato, el aislamiento, la exclusión social, etc y que surgen fundamentalmente
fuera de la vista de los profesores, en contextos poco vigilados como son los pasillos, el
patio, salidas del centro, etc.
Los profesionales del centro, en ocasiones somos los últimos en conocer tales conflictos,
por ello es necesario introducir un gran recurso humano: el propio alumnado.
Diversos estudios realizados y experiencias llevadas a cabo en centros educativos han demostrado que utilizando estrategias de ayuda entre iguales se consigue mejorar el clima del centro, el desarrollo personal y social de los ayudantes, y los ayudados y en consecuencia, mayor disponibilidad para el aprendizaje. Las funciones del Alumno Ayudante son:
a) Ayuda a sus compañeros cuando alguien se mete con ellos o necesitan que los
escuchen
b) Puede ayudar a otros compañeros cuando tenga alguna dificultad con un profesor.
c) Ayuda a alumnado que esté triste o decaído por algún problema personal y que
necesite que alguien le escuche o le preste un poco de atención.
d) Derivar a un compañero hacia un adulto (padres, profesorado, educadora social…)
animándole a hablar con él en los casos más complejos o acordados en las
reuniones de alumnado ayudante.
e) Acoge a los recién llegados al centro y actuará como acompañante.
f) Facilita una mejora en la convivencia del grupo.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES PROGRAMA DE FORMACIÓN ALUMNO AYUDANTE. 1º de ESO
PRIMER TRIMESTRE. Elección y formación de Alumno Ayudantes
Semana del 14 al 28 de octubre Elección de Alumnos Ayudantes.
Lunes 11 de noviembre Presentación e introducción al Taller. Dinámicas de presentación.
Lunes 18 de noviembre En qué consiste la ayuda. Dinámicas.
Lunes 25 de noviembre. El conflicto y sus elementos. Dinámicas.
Lunes 2 de diciembre. El conflicto y sus elementos. Dinámicas.
Lunes 9 de diciembre La comunicación en el proceso de ayuda. Dinámicas
Lunes 16 de diciembre La comunicación en el proceso de ayuda. Dinámicas
Lunes 13 de enero. La práctica de la ayuda.
SEGUNDO y TERCER TRIMESTRE. La puesta en marcha de los grupos de alumnos ayudantes
FINAL DEL TERCER TRIMESTRE. Valoración y conclusión del programa.
La duración del programa de formación podrá variar en función de cómo se vaya desarrollando el mismo. 2º de ESO Con los alumnos de 2º de ESO se celebrarán las reuniones la primera semana de cada mes, o cuando sea necesario tratar algún tema específico.
4.3.2. ACOSO ENTRE IGUALES Objetivos:
- Prevenir situaciones de maltrato que se puedan producir entre el alumnado del IES.
- Proporcionar una respuesta adecuada desde el centro a las situaciones de acoso que se produzcan entre el alumnado del centro.
- Participar en la realización de Protocolos de Acoso Escolar. ( Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.)
Actuaciones:
Actuaciones enmarcadas dentro del PAT (Plan de Acción Tutorial) 4.4. ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR Objetivos:
- Reducir el índice de absentismo escolar entre alumnado del IES, especialmente entre el alumnado de la ESO.
- Concienciar a las familias de la importancia de la educación que deben recibir sus hijos en el medio escolar.
Actuaciones:
Coordinación con los tutores para conocer los casos de absentismo que se producen entre su alumnado, así como su evolución (sobre todo en Reuniones de Tutores semanales).
Realización de las actuaciones recogidas en la orden que regula el Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar
Entrevistas de concienciación con las familia, ante la situación de absentismo del alumno.
Facilitar a la familia los medios y estrategias para abordar con el alumno la situación de absentismo.
Diseño y ejecución de una plan de actuación individualizada con el alumno absentista. Contacto con los recursos sociales del municipio (servicios sociales municipales, etc.) Seguimiento de la situación de los alumnos absentistas. Posibilidad de realización de medidas preventivas dirigidas a grupos de padres del
alumnado (escuelas de padres, etc.) Normativa:
Orden de 09/03/2007 por la que se establecen los criterios y procedimientos para
la prevención, intervención y seguimiento sobre absentismo escolar.
Orden 20-05-2003 por la que se establece el Programa de Prevención y Control
del Absentismo Escolar.
Orden 05-11-2003 corrección de errores de la orden 20-05-2003
Resolución 12-11-2003 por la que se desarrollan aspectos de la programa Regional de Prevención y Control del Absentismo Escolar
4.5. COLABORACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Objetivos:
- Participar con el departamento de orientación. Actuaciones:
Colaborar en la realización de acciones formativas a incluir en el PAT. Realizar reuniones de coordinación. Participar en el seguimiento educativo de determinados alumnos. 4.6. COORDINACIÓN CON OTROS RECURSOS 4.6.1. RECURSOS COMUNITARIOS Y SERVICIOS SOCIALES Objetivos:
- Colaborar con los recursos sociales de la zona que trabajen con las familias y alumnos vinculados a este centro.
- Abrir el centro educativo a otras instituciones. Actuaciones:
Reuniones de coordinación con agentes implicados: SSSS, PTSC, Centro de Familia, Centro de la Mujer, Ayuntamiento, etc.
Derivación de alumnado y familias a agentes sociales especializados antes mencionados.
4.7. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS Objetivos:
- Apoyar a Profesor responsable de las actividades extracurriculares y complementarias.
Actuaciones:
Colaboración activa en aquellas actividades que se precisen. Trabajo con el alumnado para su implicación en la mejora de la comunidad. Realización de actividades:
- Participación en Semana Cultural.
- Participación en excursiones, etc.
5. COORDINACIÓN
Coordinación interna: Reunión Departamento de Orientación:
- Periodicidad: semanal
Reunión de Tutores 1º, 2º, 3º , 4º de la ESO y FPB:
- Periodicidad: semanal
- Funciones: conocer la situación de los alumnos y su evolución, así como las posibles incidencias que se produzcan.
Coordinación externa:
- Reuniones mensuales con Servicios Sociales, así como cualquier otra entidad que colaboren en el desarrollo de acciones formativas y/o preventivas.
PROGRAMACIÓN DE LA ESPECIALISTA EN A.L. CURSO 2019/2020
1º A-B
Alumnos: 5.
Contenidos a impartir: Comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita,
expresión oral y ortografía.
Materiales:
a) Lengua y literatura, nivel 1º ESO (2016). Aljibe S.L. Málaga. ISBN 978-84-9700-830-
3
b) Hernández, G. (2010). Ortografía básica, actividades de autoaprendizaje. SGEL.
Alcobendas, Madrid. ISBN:9-788497-785990
c) Pérez González, J; Cañado Gómez, M.A.; Pérez Cañado, Mª L., Torres López,
Concepción. Composición escrita, Primer curso, Educación secundaria obligatoria.
La Calesa. ISBN: 9-788481-051056
d) Fichas de compresión lectora, 3º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN: 9-
788429-464184
e) Fichas de compresión lectora, 4º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:9-788429-
464191
f) Pérez González, J. Aprendo a redactar, Cuaderno de comprensión escrita. La
Calesa. Valladoliz. ISBN: 9-788481-050165
g) Fichas de compresión lectora, 5º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:84-294-
6417-4
h) Navarro González, B; Jerez Caparrós, M.I.; Paniagua González, L.; González
Vázquez, S.D.; López Rico, M.C. (2007) Lengua 1º ESO, Adaptación curricular, una
propuesta motivadora y eficaz. Aljibe. Málaga. ISBN: 978-84-9700-399-5
Distribución por trimestre:
Trimestre Contenido Temas
1er Trimestre
Comprensión escrita
a) Temas 1,2,3,4
d) 1-20
e)1-20
Comprensión oral a) Temas 1,2,3,4
Expresión escrita
a) Temas 1,2,3,4
c) La descripción, la
narración
f) Temas 1, 2, 3, 4
Expresión oral
a) Temas 1,2,3,4
c) La descripción, la
narración
f) Temas 1, 2, 3, 4
Ortografía a) Temas 1,2,3,4
b) Temas 2, 3, 4, 5 y 6
2nd Trimestre
Comprensión escrita
a) Temas 5, 6, 7, 8
d) 21-41
e) 21-41
Comprensión oral a) Temas 5, 6, 7, 8
Expresión escrita
a) Temas 5, 6, 7, 8
c) El diálogo, técnicas de
trabajo intelectual.
f) Temas 5, 6, 7, 8, 9
Expresión oral
a) Temas 5, 6, 7, 8
c) El diálogo, técnicas de
trabajo intelectual.
f) Temas 5, 6, 7, 8, 9
Ortografía a) Temas 5, 6, 7, 8
b) Temas 7, 8, 9, 10, 11
3er Trimestre
Comprensión escrita
a) Temas 9,10,11
d) 41- 50
e) 41- 50
Comprensión oral a) Temas 9,10,11
Expresión escrita a) Temas 9,10,11
f) Temas 10, 11, 12, 13
Expresión oral a) Temas 9,10,11
f) Temas 10, 11, 12, 13
Ortografía a) Temas 9, 10, 11
b) Temas 12, 13, 14, 15
Evaluación:
Teniendo en cuenta la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la
que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020; las evaluaciones se adelantan quedando
de la siguiente manera:
1ª Evaluación: 2, 3 y 4 de Diciembre.
2ª Evaluación: 3, 4 y 5 de Marzo.
3ª Evaluación: 2, 3, y 4 de Junio.
1º C-D
Alumnos: 5.
Contenidos a impartir: Comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita,
expresión oral y ortografía.
Materiales:
a) Lengua y literatura, nivel 1º ESO (2016). Aljibe S.L. Málaga. ISBN 978-84-9700-830-
3
b) Hernández, G. (2010). Ortografía básica, actividades de autoaprendizaje. SGEL.
Alcobendas, Madrid. ISBN:9-788497-785990
c) Pérez González, J; Cañado Gómez, M.A.; Pérez Cañado, Mª L., Torres López,
Concepción. Composición escrita, Primer curso, Educación secundaria obligatoria.
La Calesa. ISBN: 9-788481-051056
d) Fichas de compresión lectora, 3º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN: 9-
788429-464184
e) Fichas de compresión lectora, 4º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:9-788429-
464191
f) Pérez González, J. Aprendo a redactar, Cuaderno de comprensión escrita. La
Calesa. Valladoliz. ISBN: 9-788481-050165
g) Fichas de compresión lectora, 5º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:84-294-
6417-4
h) Navarro González, B; Jerez Caparrós, M.I.; Paniagua González, L.; González
Vázquez, S.D.; López Rico, M.C. (2007) Lengua 1º ESO, Adaptación curricular, una
propuesta motivadora y eficaz. Aljibe. Málaga. ISBN: 978-84-9700-399-5
Distribución por trimestre:
Trimestre Contenido Temas
1er Trimestre Comprensión escrita a) Temas 1,2,3,4
d) 1-20
e)1-20
Comprensión oral a) Temas 1,2,3,4
Expresión escrita
a) Temas 1,2,3,4
c) La descripción, la
narración
f) Temas 1, 2, 3, 4
Expresión oral
a) Temas 1,2,3,4
c) La descripción, la
narración
f) Temas 1, 2, 3, 4
Ortografía a) Temas 1,2,3,4
b) Temas 2, 3, 4, 5 y 6
2nd Trimestre
Comprensión escrita
a) Temas 5, 6, 7, 8
d) 21-41
e) 21-41
Comprensión oral a) Temas 5, 6, 7, 8
Expresión escrita
a) Temas 5, 6, 7, 8
c) El diálogo, técnicas de
trabajo intelectual.
f) Temas 5, 6, 7, 8, 9
Expresión oral
a) Temas 5, 6, 7, 8
c) El diálogo, técnicas de
trabajo intelectual.
f) Temas 5, 6, 7, 8, 9
Ortografía a) Temas 5, 6, 7, 8
b) Temas 7, 8, 9, 10, 11
3er Trimestre
Comprensión escrita
a) Temas 9,10,11
d) 41- 50
e) 41- 50
Comprensión oral a) Temas 9,10,11
Expresión escrita a) Temas 9,10,11
f) Temas 10, 11, 12, 13
Expresión oral a) Temas 9,10,11
f) Temas 10, 11, 12, 13
Ortografía a) Temas 9, 10, 11
b) Temas 12, 13, 14, 15
Evaluación:
Teniendo en cuenta la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la
que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020; las evaluaciones se adelantan quedando
de la siguiente manera:
1ª Evaluación: 2, 3 y 4 de Diciembre.
2ª Evaluación: 3, 4 y 5 de Marzo.
3ª Evaluación: 2, 3, y 4 de Junio.
2º A-C
Alumnos: 5.
Contenidos a impartir: Comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita,
expresión oral y ortografía.
Materiales:
a) Lengua y literatura, nivel 2º ESO (2017). Aljibe S.L. Málaga. ISBN 978-84-9700-853-
2.
b) Hernández, G. (2010). Ortografía básica, actividades de autoaprendizaje. SGEL.
Alcobendas, Madrid. ISBN:9-788497-785990
c) Pérez González, J; Cañado Gómez, M.A.; Pérez Cañado, Mª L., Torres López,
Concepción. Composición escrita, Primer curso, Educación secundaria obligatoria.
La Calesa. ISBN: 9-788481-051056
d) Fichas de compresión lectora, 3º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN: 9-
788429-464184
e) Fichas de compresión lectora, 4º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:9-788429-
464191
f) Fichas de compresión lectora, 5º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:84-294-
6417-4
g) Navarro González, B; Jerez Caparrós, M.I.; Paniagua González, L.; López Rico,
M.C. (2008) Lengua 2º ESO, Adaptación curricular, una propuesta motivadora y
eficaz. Aljibe. Málaga. ISBN: 978-84-9700-418-3
Distribución por trimestre:
Trimestre Contenido Temas
1er Trimestre
Comprensión escrita
a) Temas 1,2,3,4
d) 1-20
e)1-20
Comprensión oral a) Temas 1,2,3,4
Expresión escrita
a) Temas 1,2,3,4
c) La descripción, la
narración
f) Temas 1, 2, 3, 4
Expresión oral
a) Temas 1,2,3,4
c) La descripción, la
narración
f) Temas 1, 2, 3, 4
Ortografía a) Temas 1,2,3,4
b) Temas 2, 3, 4, 5 y 6
2nd Trimestre
Comprensión escrita
a) Temas 5, 6, 7, 8
d) 21-41
e) 21-41
Comprensión oral a) Temas 5, 6, 7, 8
Expresión escrita
a) Temas 5, 6, 7, 8
c) El diálogo, técnicas de
trabajo intelectual.
f) Temas 5, 6, 7, 8, 9
Expresión oral
a) Temas 5, 6, 7, 8
c) El diálogo, técnicas de
trabajo intelectual.
f) Temas 5, 6, 7, 8, 9
Ortografía a) Temas 5, 6, 7, 8
b) Temas 7, 8, 9, 10, 11
3er Trimestre
Comprensión escrita
a) Temas 9,10,11
d) 41- 50
e) 41- 50
Comprensión oral a) Temas 9,10,11
Expresión escrita a) Temas 9,10,11
f) Temas 10, 11, 12, 13
Expresión oral a) Temas 9,10,11
f) Temas 10, 11, 12, 13
Ortografía a) Temas 9, 10, 11
b) Temas 12, 13, 14, 15
Evaluación:
Teniendo en cuenta la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la
que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020; las evaluaciones se adelantan quedando
de la siguiente manera:
1ª Evaluación: 2, 3 y 4 de Diciembre.
2ª Evaluación: 3, 4 y 5 de Marzo.
3ª Evaluación: 2, 3, y 4 de Junio.
2ºD, 3ºA, 3ºD
Alumnos: 5.
Contenidos a impartir: Expresión escrita, expresión oral y ortografía.
Materiales:
a) Lengua y literatura, nivel 2º ESO (2017). Aljibe S.L. Málaga. ISBN 978-84-9700-853-
2.
b) Hernández, G. (2010). Ortografía básica, actividades de autoaprendizaje. SGEL.
Alcobendas, Madrid. ISBN:9-788497-785990
c) Pérez González, J; Cañado Gómez, M.A.; Pérez Cañado, Mª L., Torres López,
Concepción. Composición escrita, Primer curso, Educación secundaria obligatoria.
La Calesa. ISBN: 9-788481-051056
d) Fichas de compresión lectora, 5º Primaria. (1999) Santillana. Madrid ISBN:84-294-
6417-4
e) Navarro González, B; Jerez Caparrós, M.I.; Paniagua González, L.; López Rico,
M.C. (2008) Lengua 2º ESO, Adaptación curricular, una propuesta motivadora y
eficaz. Aljibe. Málaga. ISBN: 978-84-9700-418-3
Distribución por trimestre:
Trimestre Contenido Temas
1er Trimestre Expresión escrita a) Temas 1,2,3,4
c) La descripción, la
narración
f) Temas 1, 2, 3, 4
Expresión oral
a) Temas 1,2,3,4
c) La descripción, la
narración
f) Temas 1, 2, 3, 4
Ortografía b) Temas de Ortografía de
las letras
2nd Trimestre
Expresión escrita
a) Temas 5, 6, 7, 8
c) El diálogo, técnicas de
trabajo intelectual.
f) Temas 5, 6, 7, 8, 9
Expresión oral
a) Temas 5, 6, 7, 8
c) El diálogo, técnicas de
trabajo intelectual.
f) Temas 5, 6, 7, 8, 9
Ortografía b) Temas de acentuación
3er Trimestre
Expresión escrita a) Temas 9,10,11
f) Temas 10, 11, 12, 13
Expresión oral a) Temas 9,10,11
f) Temas 10, 11, 12, 13
Ortografía b) Temas de signos de
puntuación
Evaluación:
Teniendo en cuenta la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la
que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020; las evaluaciones se adelantan quedando
de la siguiente manera:
1ª Evaluación: 2, 3 y 4 de Diciembre.
2ª Evaluación: 3, 4 y 5 de Marzo.
3ª Evaluación: 2, 3, y 4 de Junio.
PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO CURSO 2019-2020
INDICE
AMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
2. METODOLOGÍA.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1ºPMAR DISTRIBUCIÓN CONTENIDOS POR BLOQUES.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. PONDERACIÓN. TEMPORALIZACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
2º PMAR o DISTRIBUCIÓN CONTENIDOS POR BLOQUES.
o SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACION DE CONTENIDOS
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PMAR - ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
1) CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
El ámbito de carácter científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, abarca las disciplinas de
Matemáticas, de Biología y Geología, y de Física y Química. Las particularidades del
alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado de
dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una
adquisición consolidada de las competencias.
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe dotar al
alumnado de los conocimientos y las competencias necesarias para comprender la
realidad natural y poder intervenir con responsabilidad y sentido crítico sobre cuestiones
relacionadas con su salud y el medio ambiente en un mundo cada vez más influenciado
por las nuevas aplicaciones científicas.
La materia de Física y la Química en la Educación Secundaria Obligatoria debe
promover la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en
la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de
dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con
garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la
capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.
La materia de Matemáticas debe promover la capacidad de analizar, interpretar y
comunicar con técnicas matemáticas diversos fenómenos y problemas en distintos
contextos, así como de proporcionar soluciones prácticas a los mismos. También debe
desarrollar actitudes positivas hacia la aplicación práctica del conocimiento matemático
tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el
progreso de la humanidad
En la selección de contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carácter disciplinar,
sino también su capacidad motivadora, que se logrará mediante la contextualización de
los mismos, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en todo momento la
relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más inmediato y sus
intereses personales presentes y futuros.
Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetización científica
del alumnado. La ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida diaria, por lo
que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no se puede
considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no incluye un componente
científico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas, independientemente de
su itinerario formativo futuro, sepan
interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la
importancia de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y
creativo y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que
afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición
de los aspectos básicos para esta alfabetización científica.
Desde el punto de vista de las Matemáticas, se comienza por afianzar las habilidades
desarrolladas en el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, sentando las
bases para un aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este
ámbito con éxito; el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un
bloque que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y
que es el eje fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e
imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de
investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas
para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. En Física y
Química se presenta la disciplina con un enfoque macroscópico en el primer curso del
programa para continuar con conceptos más abstractos en el segundo curso, buscando
con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.
En Biología y Geología que se introduce en el segundo curso del programa, se centra en
aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son
más cercanos al alumnado y conectan de forma directa con sus intereses.
Los contenidos de todas estas disciplinas se deben adaptar a las particularidades del
alumnado, pero no por ello dejará de acceder a los saberes fundamentales que le
permitirán alcanzar un adecuado dominio de las competencias relacionadas con el
ámbito científico- matemático.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación adquirirá especial relevancia
como herramienta imprescindible para la búsqueda, procesamiento y presentación de la
información, así como para la simulación de procesos por ordenador, contribuyendo con
ello a fomentar la competencia digital. La lectura crítica de información científica, la
realización y exposición oral de los trabajos de investigación propiciarán tanto la
profundización en la competencia lingüística como la adquisición de las competencias
sociales y cívicas. A la hora de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que
tener presente cuales son los datos con los que trabajamos.
Objetivos: los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Estándares de aprendizaje evaluables: las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
1.1.APORTACIONES DEL ACM A LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA
Al estar integrado este ámbito por las materias del Matemáticas, Biología y Geología, y
de Física y Química contribuye en igual medida que las mismas.
1.2.APORTACIONES DEL ACM A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para
lograr que alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a
las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento.
Para fomentar su desarrollo desde el ámbito de carácter científico-matemático se debe
insistir en la incorporación de lo esencial del lenguaje científico-matemático a la
expresión habitual y la adecuada precisión en su uso y por otra parte en que los
contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.
La lectura es la principal vía de acceso al conocimiento científico-matemático, ya sea
por la necesidad de estudiar o buscar información en diversas fuentes para la
realización de un trabajo, o por el mero disfrute de leer. Este ámbito ofrece una amplia
variedad de temas que pueden interesar al alumnado: curiosidades científicas,
costumbres de los animales, ciencia y aventura, ciencia y ciencia ficción, la vida en el
pasado o temas de astronomía, a través de los cuales se
afianza su hábito lector y mejora su competencia en comunicación lingüística. Por otro
lado, el establecimiento de metodologías activas fomenta la comunicación oral o escrita
de información a los demás miembros del aula. La transmisión de información científica
requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje.
La observación y descripción de objetos y fenómenos es un tipo de actividad muy
frecuente en el ámbito de carácter científico-matemático por medio de la cual se
fomenta el rigor en el uso del lenguaje. La concreción verbal de razonamientos u
opiniones cuando se interviene en discusiones científicas es otra forma de contribución
del ámbito a la mejora de la competencia en comunicación lingüística.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología implican la
capacidad de aplicar el razonamiento lógico-matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. El ámbito de
carácter científico-matemático desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a partir del
conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de cálculo,
análisis, medida y estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones,
como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y
componente esencial de comprensión y modelización de los fenómenos de la realidad.
Es importante introducir desde el primer curso el hábito de medir todo tipo de
magnitudes, como el tamaño, la densidad, la dureza, y estimar la abundancia relativa
de un objeto en un lugar. También es frecuente trabajar con objetos cuyo tamaño está
fuera de la escala habitual, con niveles celular y subcelular o con las estructuras y
formas representadas en los mapas, así como operar con las escalas que permita
conocer el tamaño real de los mismos evitando su representación distorsionada. En
muchos procesos hay que tener en cuenta cómo cambia una variable en función del
tiempo o del espacio. Con frecuencia las relaciones entre variables se expresan en
forma de gráficas que el alumnado debe saber interpretar. Por último, en procesos
naturales es necesario introducir la probabilidad. Una metodología didáctica basada en la investigación y en la resolución de problemas
fomenta el desarrollo de formas de pensamiento características de la actividad
científica, como el pensamiento divergente y el pensamiento hipotético deductivo, que
ayudarán al alumnado a resolver problemas de cualquier naturaleza en contextos
diferentes.
El alumnado en general está inmerso en la cultura digital, por lo que el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
contribuye a aumentar su interés y su atención. Internet puede servir para consultar
programas que informan en tiempo real de erupciones volcánicas, terremotos o
huracanes en distintos lugares de la Tierra son actividades que contribuyen a motivar al
alumnado. El uso de aplicaciones digitales aproxima a la realidad del cuerpo humano
permitiendo a los alumnos y
alumnas interactuar con modelos en tres dimensiones. La gran cantidad de información
que existe en internet sobre cualquier tema obliga al alumnado a elegir las fuentes más
adecuadas a la hora de realizar trabajos, mejorando con ello los criterios de búsqueda y
selección. La comunicación de trabajos en clase se realiza cada vez con más
frecuencia mediante presentaciones digitales en las que la necesaria síntesis de las
ideas principales y su transmisión promueven el desarrollo simultáneo de las
competencias en comunicación lingüística y las competencias básicas en ciencia y
tecnología. La lectura y creación de gráficas, la organización de la información en forma
analítica y comparativa, la modelización de la realidad, la introducción al lenguaje
gráfico y estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y otros
procesos matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia. La autonomía en
la resolución de problemas en el ámbito de carácter científico- matemático, junto con la
verbalización del proceso de resolución ayuda a la reflexión sobre lo aprendido,
favoreciendo esta competencia.
Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es también necesario incidir
desde el ámbito en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia, la
sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados
del propio trabajo.
La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita
aceptar otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo
cooperativo y en equipo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de las
habilidades sociales, que están en la base misma de las competencias sociales y cívicas
Reconocer y valorar las aportaciones ajenas, enriquece al alumno. Las competencias
sociales y cívicas están presentes, además, cuando se relacionan los conocimientos
científicos con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos
científicos y sus aplicaciones en la sociedad.
Las estrategias del ámbito de carácter científico-matemático como la resolución de
problemas, que incluyen la planificación, la gestión del tiempo y de los recursos, la
valoración de los resultados y la argumentación para defender el proceso y los
resultados, ayudan al desarrollo de esta competencia. Esta ayuda será mayor en la
medida en que se fomente actitudes de confianza y de autonomía en la resolución de
situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el
alumnado. Esta forma de trabajar también contribuye a aumentar el nivel de autonomía
del alumnado y a desarrollar su espíritu crítico.
El conocimiento debe vincularse, realizando actividades de mejora del entorno cercano.
Así se estimula la iniciativa y la participación y se relaciona lo conceptual con lo afectivo,
aspectos que tienen mucha relación con el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.
La competencia en conciencia y expresiones culturales encuentra un campo de
desarrollo muy amplio en este ámbito a través del conocimiento y disfrute del
patrimonio medioambiental. Las visitas a Espacios Naturales Protegidos, museos de
Ciencias Naturales o jardines botánicos deberían tener como objetivo no sólo
proporcionar al alumnado nuevos conocimientos, sino también contribuir a desarrollar su
sensibilidad estética y su conciencia del valor del patrimonio natural. En este sentido las
actividades de interpretación del paisaje son muy adecuadas para que el alumnado
descubra la complejidad del medio, disfrute de su belleza y comprenda su valor,
despertando en él la necesidad de implicarse en su conservación y mejora.
En definitiva, la enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a
la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar
un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer
matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás materias. Los
contenidos este ámbito contribuyen principalmente a la adquisición de la competencia
matemática y competencias básicas enciencia y tecnología, pues en él se engloban
disciplinas científicas que sebasan en la observación, interpretación del mundo físico e
interacción responsable con el medio natural.
Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de
resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los
siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-
matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades científico-
matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas
tecnológicas.
En resumen, además de la competencia matemática y las competencias en ciencia y
tecnología, la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático, por los
motivos ya descritos anteriormente, tienen una incidencia directa en la adquisición de:
Competencia digital (el trabajo científico como procesamiento ypresentación
de la información). Competencias sociales y cívicas (por el papel social delconocimiento
científico, las implicaciones y perspectivas abiertas por las
investigaciones y porque su conocimiento es importante para
comprender la evolución de la sociedad). Competencia en comunicación lingüística (pone en juego unmodo
específico de construcción del discurso y por, la adquisición de la
terminología específica). Competencia aprender a aprender (por la incorporación
deinformaciones de la propia experiencia y de medios escritos o
audiovisuales). Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas, desafiar
prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).
2. METODOLOGÍA.
Las características de estos alumnos demandan que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea, en primer término, eminentemente práctico y funcional. La
incorporación del concepto de competencias básicas al nuevo currículo, con un
planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los saberes y
habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las estrategias
metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión
entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los
intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el
proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con
proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar
el sentido y utilidad del aprendizaje.
Junto al enfoque práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los alumnos
otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de
materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un
buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico
entre profesor y alumnos para conseguir una actitud activa y participativa de estos.
Los programas específicos de mejora del aprendizaje conllevan una serie de
ventajas desde el punto de vista metodológico:
- Son grupos reducidos de alumnos por lo que el tratamiento personalizado
está claramente facilitado.
- El planteamiento interdisciplinar por ámbitos de conocimiento favorece la
comprensión de los conceptos a través de su interrelación y la realización de
actividades interdisciplinares.
- El planteamiento por ámbitos conlleva que el alumnado tenga menos
profesorado y que éste pase más horas con él favoreciendo el trato y la
flexibilidad horaria a demanda de las necesidades de comprensión del
alumnado.
2.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Se propone un tratamiento sincrónico entre teoría y práctica. Se comenzará por una
parte expositiva del profesor de la teoría o de las pautas y contenidos de búsqueda
para luego proceder al desarrollo de actividades de distinto tipo por parte de los
alumnos.
Para lograr alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias clave se proponen
los siguientes principios metodológicos:
1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. Se fomentará el debate en grupo, proponiendo ideas y compartiendo los conocimientos, de esta forma se potenciará una actitud activa, despertando la
curiosidad del alumno sobre el tema y el trabajo en equipo. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para
construir el conocimiento científico como respuesta a preguntas de los alumnos
y dándoles la oportunidad de involucrarse en el proceso enseñanza-
aprendizaje. a. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos,
alrededor de los que se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos
conceptuales como los procedimentales y los actitudinales. b. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula.
La interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de
respeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, el
debate y el trabajo en grupo sin descuidar la atención individualizada para
adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje. c. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida
cotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance una madurez
personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de manera efectiva en el
ámbito personal y en el mundo laboral. d. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de
los contenidos y su funcionalidad. Las matemáticas tienen un marcado
componente interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos,
especialmente la rama de las Ciencias, pero también integra contenidos y
competencias de los distintos módulos profesionales e. Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor a mayor.
Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de
forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.
2.2. TIPOS DE ACTIVIDADES
1. Actividades previas para detectar lagunas de conocimientos queimpidan la
construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se
proponen una gran cantidad de este tipo de actividades. 2. Actividades de desarrollo. Con ejemplos referenciados a lo largo deldesarrollo
de la unidad para que puedan observar de forma práctica lo que se indica en la
teoría y actividades propuestas para practicar lo aprendido en cada epígrafe. 3. Actividades de refuerzo, que permiten trabajar más sobre loscontenidos
tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos
que lo necesiten puedan practicar más para la perfecta comprensión. 4. Problemas. Con problemas propuestos y resueltos que llevan loaprendido al
terreno práctico exponiendo en cada uno de ellos la forma de resolución. A
través de la puesta en común se introducen o mejoran estrategias para la
resolución de problemas. Se introducirán problemas sencillos relacionados con
los contenidos de la unidad y cuya resolución suponga algo más que la simple
aplicación de un algoritmo. 5. Técnicas de trabajo. Que recogen procedimientos y técnicas expuestaspaso a
paso para que posteriormente el alumno aplique una técnica similar.
Actividades finales. El objetivo de estas actividades es comprobar que
elalumno ha adquirido los conocimientos expuestos en la unidad. Se hacen al
finalizar una unidad didáctica para ayudar a los alumnos a consolidar los
conocimientos adquiridos, esquematizar las ideas más importantes, organizar la
información y relacionar los contenidos.
3. MATERIALESY RECURSOS DIDÁCTICOS. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al programa. Libros de texto: Ambito Científico y Matemático I y II, editorial Editex. Materiales didácticos, fichas de ejercicios, calculadoras. Materiales digitales diversos. Equipos informáticos conectados a Internet. Aula Althia. Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de
presentaciones, trabajos, etc. Material de laboratorio de Física y Química y de Biología para la
realización de prácticas.
4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Al finalizar la evaluación los profesores evaluarán la práctica docente para introducir
mejoras, en lo relativo a los siguientes aspectos: 1. Análisis y reflexión de los resultados académicos 2. Adecuación de los materiales y recursos 3. Distribución de los espacios y tiempos 4. Metodología didáctica 5. Adecuación de los estándares de aprendizaje 6. Estrategias e instrumentos de evaluación utilizados.
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 1º PMAR
1. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR BLOQUES Y UNIDADES DIDÁCTICAS.
MATEMÁTICAS – 1º CURSO PMAR
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Planificación del proceso de resolución de problemas.
Estrategias y procedimientos puestos en práctica:
Uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, estadístico y probabilístico) Reformulación del problema. Resolución de subproblemas.
Recuento exhaustivo. e) Análisis inicial de casos particulares sencillos.
f) Búsqueda de regularidades y leyes. Reflexión sobre los resultados:
a) Revisión de las operaciones utilizadas. b) Asignación de unidades a los resultados. c) Comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto
adecuado. d) Búsqueda de otras formas de resolución. e) Planteamiento de otras preguntas.
Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
Práctica de procesos de modelización matemática, en contextos de la realidad cotidiana y contextos matemáticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) La recogida ordenada y la organización de datos. b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos
numéricos, funcionales o estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la
realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.
e) La elaboración de informes sobre los procesos llevados a cabo, los resultados y las conclusiones obtenidas.
f) Difundir y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.
UNIDADES DIDÁCTICAS Los contenidos de este bloque se trabajan de manera transversal a lo largo de todo el curso.
Bloque 2. Números y Álgebra.
Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.
Potencias de base 10. Utilización de la notación científica para representar números grandes.
Jerarquía de las operaciones. Aumentos y disminuciones porcentuales. Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad compuesta directa
o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directos e inversamente proporcionales. Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.
Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias. Identidades notables.
Operaciones con polinomios en casos sencillos. Simplificación de fracciones algebraicas sencillas.
Ecuaciones de primer grado con una incógnita con paréntesis o con fracciones. Ecuaciones sin solución. Interpretación de las soluciones. Resolución de problemas. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Interpretación de las soluciones. Resolución de problemas.
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas con paréntesis o con fracciones.
Métodos algebraicos de resolución y método gráfico. Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita gráficamente. Ecuación explicita de la recta que pasa por dos puntos. Resolución de problemas.
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN
Unidad 1. Números enteros. Divisibilidad. 15 1ª Unidad 2. Fracciones y números decimales. 12 1ª
Unidad 3. Potencias y raíces. 8 1ª
Unidad 4. Proporcionalidad y porcentajes. 12 1ª
Unidad 5. Polinomios. 10 2ª
Unidad 6. Ecuaciones de primer y segundo orden. 15 2ª
Bloque 3. Geometría. Semejanza:
Figuras semejantes. Triángulos semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escalas. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. Triángulos rectángulos: Teorema de la altura y de los catetos. Teorema de Pitágoras. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes,
superficies y volúmenes del mundo físico. Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geométricas.
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN
Unidad 7. Triángulos. 7 2ª
Unidad 8. Semejanza. 10 3ª
Unidad 9. Cuerpos en el espacio. 12 3ª
Bloque 4. Funciones
Concepto de función. Variable dependiente e independiente.
Funciones polinómicas de primer grado. Pendiente y ordenada en el origen. Representación gráfica.
Introducción a las funciones polinómicas de segundo grado. Identificación de sus gráficas.
Utilización de herramientas tecnológicas para la construcción e interpretación de gráficas.
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN
Unidad 10. Rectas e hipérbolas. 10 3ª
Bloque 5. Probabilidad y estadística.
Experimentos o fenómenos deterministas y aleatorios. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación. Frecuencia relativa de un suceso. Ley de los grandes números aplicada de forma intuitiva y experimental.
Espacio muestral en experimentos sencillos. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
Tablas y diagramas de árbol sencillos.
Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos
sencillos.
FÍSICA Y QUÍMICA – 1º CURSO PMAR
Bloque 6. La actividad científica
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN
Unidad 12. Las magnitudes y su medida. 8 1ª
Bloque 7. La materia La materia y sus propiedades. Estados de agregación de la materia: propiedades. Cambios de estado de la materia. Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Uniones entre átomos: moléculas. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN
Unidad 13. La materia y sus propiedades. 20 1ª
Bloque 8. Los cambios. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente. UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN
Unidad 14. Los cambios. Reacciones químicas. 20 1ª
Bloque 9. El movimiento y las fuerzas. Las fuerzas y sus efectos. Concepto de velocidad: velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinas simples. Principales fuerzas de la naturaleza: rozamiento, gravitatoria, eléctrica y magnética. UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN Unidad 15. Las fuerzas y sus efectos. 20 2ª
Bloque 10. Energía Concepto de Energía. Unidades. Transformaciones energéticas: conservación de la energía. Energía térmica. Calor y temperatura. Fuentes de energía.
Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Aspectos industriales de la energía.
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº sesiones EVALUACIÓN Unidad 6. Energía y preservación del medio. 20 3ª
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PONDERACIÓN. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES
1º CURSO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (2º ESO)
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC
1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso
1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la
B CL OBS
1ª, 2ª y 3ª seguido en la resolución de un problema.
resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. TAREA
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de 2.1.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos
OBS
resolución de problemas, realizando los cálculos
necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del B CMCT 1ª, 2ª y 3ª
TAREA necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. problema) y lo relaciona con el número de soluciones
2.2.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso. I CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la
B CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.
3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, 3.1.
Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en
en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y A CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª
estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para probabilísticos.
hacer predicciones. 3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar
simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando I CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª
su eficacia e idoneidad.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas 4.1.
Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el OBS
variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos,
proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la B CSC 1ª, 2ª y 3ª
TAREA otra resolución y casos particulares o generales.
coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.
4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los
datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas
B CSC OBS
1ª, 2ª y 3ª parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, TAREA
estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones
resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de
obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, B CMCT OBS 1ª, 2ª y 3ª
investigación. estadístico y probabilístico.
6. Desarrollar procesos de modelización matemática 6.1.
Establece conexiones entre un problema del mundo real y el
OBS
(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que B AA 1ª, 2ª y 3ª
TAREA probabilísticos) a partir de problemas de la realidad
subyacen en él y utiliza los conocimientos matemáticos necesarios.
cotidiana y valorar estos recursos para resolver 6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que
I AA OBS 1ª, 2ª y 3ª problemas evaluando la eficacia y limitación de los permitan la resolución de un problema o problemas.
modelos utilizados. 6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del
B AA OBS 1ª, 2ª y 3ª problema real.
6.4. Realiza simulaciones y predicciones en el contexto real, para A AA OBS 1ª, 2ª y 3ª
valorar la adecuación y limitaciones de los modelos y propone mejoras.
7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias
7.1. Desarrolla
actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas:
B SIEE OBS
1ª, 2ª y 3ª
del trabajo matemático, superar bloqueos e esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
TAREA
inseguridades ante la resolución de situaciones 7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada
B AA OBS
1ª, 2ª y 3ª desconocidas y reflexionar sobre las decisiones para cada caso. TAREA
tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares.
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de
OBS
plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el I CD 1ª, 2ª y 3ª
TAREA estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
8. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas,
8.1. Selecciona
herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para
de forma autónoma, realizando cálculos numéricos,
la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos
B CD OBS 1ª, 2ª y 3ª algebraicos o estadísticos,
haciendo
cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos
representaciones gráficas, recreando situaciones manualmente.
matemáticas mediante simulaciones o analizando
8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de
OBS
con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la
funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información I CD 1ª, 2ª y 3ª
TAREA comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
de problemas. 8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas OBS
tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y
comprender A CD 1ª, 2ª y 3ª TAREA
propiedades geométricas.
9. Utilizar las tecnologías de la información y la
9.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen,
comunicación de modo habitual en el proceso de
video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y
B CD OBS
1ª, 2ª y 3ª aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando
selección de información relevante, con la herramienta tecnológica TAREA
información relevante en internet o en otras fuentes, adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
9.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los
I CD OBS 1ª, 2ª y 3ª argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en contenidos trabajados en el aula.
entornos apropiados para facilitar la interacción. 9.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y
mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las
I CD OBS 1ª, 2ª y 3ª actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y algebra P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC
1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios,
1.1. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus
OBS
decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y
operaciones, para r esolver problemas cotidianos contextualizados,
B
1ª
CMCT TAREA propiedades para recoger, transformar e intercambiar
representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando P. OBJ
información y resolver problemas relacionados con la sea necesario, los resultados obtenidos.
vida diaria.
1.2. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y
OBS
fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones,
1ª
B CMCT TAREA para aplicarlo en la resolución de problemas. P. OBJ
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de
2.1. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente B CMCT OBS 1ª
los números en contextos de paridad, divisibilidad y natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.
TAREA
P. OBJ
operaciones elementales, mejorando así la comprensión
2.2. Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y
OBS
1ª
I CMCT TAREA representar números muy grandes. P. OBJ
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso
3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y
de operaciones combinadas como síntesis de la fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, OBS
secuencia de operaciones aritméticas, aplicando algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos B CMCT TAREA 1ª
correctamente la jerarquía de las operaciones o utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de P. OBJ
estrategias de cálculo mental. las operaciones 4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o
con calculadora), usando diferentes estrategias que 4.1. Realiza cálculos con números naturales, enteros,
fraccionarios y
OBS
permitan simplificar las operaciones con números
decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con B CMCT TAREA 1ª
enteros, fracciones, decimales y porcentajes y calculadora), coherente y precisa.
P. OBJ
estimando la coherencia y precisión de los resultados
obtenidos.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad,
reducción a la unidad) para obtener elementos 5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como OBS
desconocidos en un problema a partir de otros el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para B CMCT TAREA 1ª
conocidos en situaciones de la vida real en las que resolver problemas en situaciones cotidianas. P. OBJ existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.
6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando
6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades
los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando
variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, B CMCT OBS 1ª
el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas. TAREA realizar predicciones sobre su comportamiento al
modificar las variables, y operar con expresiones
6.2. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las
OBS
1ª B CMCT TAREA
algebraicas. operaciones para transformar expresiones algebraicas. P. OBJ 7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver
7.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la
B CMCT OBS
2ª problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de misma.
TAREA
P. OBJ
primer, segundo grado aplicando para su resolución
7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante
métodos algebraicos o gráficos y contrastando los
ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el
OBS
resultados obtenidos.
resultado obtenido.
2ª B CL TAREA P. OBJ
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver
8.1. Comprueba, dado un sistema, si un par de números son solución del
OBS
2ª B CMCT TAREA problemas mediante el planteamiento de sistemas de mismo. P. OBJ ecuaciones, aplicando para su resolución métodos 8.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real
mediante OBS
2ª algebraicos o gráficos y contrastando los resultados
B CL TAREA sistemas de ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el
P. OBJ
obtenidos.
resultado obtenido.
Bloque 3. Geometría
P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC
1. Analizar e identificar
figuras semejantes, calculando la
1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula
la razón de semejanza y la
B
OBS
2ª escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes,
CMCT TAREA razón entre superficies y volúmenes de figuras semejantes.
P. OBJ
áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
1.2. Utiliza la escala para
resolver
problemas de la vida cotidiana
I CSC OBS
2ª sobre planos, mapas y otros contextos de
semejanza TAREA
P. OBJ
2. Analizar distintos cuerpos geométricos (poliedros 2.1.
Analiza e
identifica las características de distintos cuerpos
OBS
2ª regulares, prismas, pirámides, cilindros, conos y B CMCT TAREA geométricos, utilizando el lenguaje geometrico
adecuado.
esferas) e identificar sus elementos característicos
P. OBJ
2.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir
(vértices, aristas, caras, altura, apotemas, generatriz,
de cortes con planos,
mentalmente y
utilizando los medios A CD TAREA 3ª desarrollos planos, secciones al cortar con
planos, tecnológicos adecuados.
cuerpos obtenidos mediantesecciones y simetrías),
2.3. Identifica
los cuerpos
geométricos
a partir de sus desarrollos
OBS
reconocer los oblicuos, rectos y convexos.
I CMCT 3ª planos y recíprocamente.
TAREA
3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de 3.1.
Resuelve problemas contextualizados referidos al cálculo de
OBS
longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico,
longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los B CMCT TAREA 3ª utilizando propiedades, regularidades y
relaciones de los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.
P. OBJ
poliedros.
Bloque 4. Funciones
P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC
1. Entender el concepto de función y conocer y distinguir
1.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.
I CMCT OBS 3ª
sus características fundamentales.
2. Representar funciones polinómicas de primer grado 2.1.
Reconoce y
representa una
función polinómica de primer
OBS
y polinómicas de segundo grado sencillas.
grado a partir de
la ecuación o de una tabla de valores, y
obtiene
3ª B CMCT TAREA
la pendiente
de la recta y la ordenada en el origen correspondiente.
P. OBJ
2.2. Reconoce y representa una función polinómica de segundo grado OBS
sencilla. I CMCT TAREA 3ª P. OBJ
3. Representar, reconocer y analizar funciones polinómicas
3.1 Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos
de primer grado, utilizándolas para resolver problemas.
tecnológicos, identifica el tipo de función (lineal o afín) más adecuado
I CMCT OBS
3ª para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su
TAREA
comportamiento.
3.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente
B CMCT OBS
3ª entre dos magnitudes y la representa.
TAREA
P. OBJ
3.3. Hace uso de herramientas tecnológicas como complemento y
OBS
ayuda en la identificación de conceptos y propiedades de las A CD 3ª
Bloque 5. Probabilidad
P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC
1 Diferenciar los fenómenos deterministas de los 1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los I CMCT
OBS 3ª aleatorios. Valorar las matemáticas para
analizar y deterministas.
TAREA
hacer predicciones razonables acerca del
1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la
OBS
3ª comportamiento de los aleatorios a partir de las
I CMCT TAREA experimentación.
regularidades
obtenidas al repetir un número
P. OBJ
1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo
OBS
significativo de veces la experiencia aleatoria, o el
exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la A CMCT 3ª cálculo de su
probabilidad. TAREA experimentaci
ón.
P. OBJ
2 Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto
2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los OBS
3ª de
frecuencia
relativa y como medida de
resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en B CMCT TAREA
incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea árbol sencillos. P. OBJ
o no posible
la experimentación. 2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no
equiprobables. OBS
3ª I CMCT TAREA P. OBJ
2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos OBS
mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y B CMCT TAREA 3ª
como porcentaje. P. OBJ
Bloque 6. La actividad científica
P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC
1. Reconocer e identificar las características del método 1.1.
Formula
hipótesis
para
explicar fenómenos
cotidianos
I CMCT OBS
1ª científico. utilizand teoría y modelos científicos. TAREA
o s
1.2. Registr
a observacion
es, datos y resultados de
manera OBS
organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita
usando B CMCT 1ª TAREA esquem
as, gráficos,
tablas y
expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la
2.1. Relaciona la
investigación
científica con las
aplicaciones
A CSC OBS
1ª industria y en el desarrollo de la sociedad.
tecnológicas en la
vida cotidiana.
TAREA 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar
3.1. Establece
relaciones
entre
magnitudes y unidades
utilizando, OBS
1ª magnitudes. preferentemente,
el Sistema
Internacional de Unidades y la B CMCT TAREA
notación científica para expresa
r los resultados. P. OBJ
4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos 4.1. Reconoce e
identifica los
símbolos más frecuentes usados en OBS
1ª presentes en el laboratorio de Física y Química, así como el
etiquetado de productos químicos e instalaciones, I CMCT TAREA
conocer y respetar las normas de seguridad y de interpretando su significado. P. OBJ
eliminación de residuos para la protección
4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su
OBS
del medioambiente.
forma de utilización para la realización de experiencias respetando las
1ª
B CMCT TAREA normas de
seguridad e
identificando actitudes y medidas de P. OBJ
actuación preventivas.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de 5.1.
Selecciona, comprende e
interpreta información relevante en
OBS
carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios
un texto
de divulgación
científica y transmite las B CL 1ª
TAREA de comunicación.
conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
5.2. Identifica las características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
OBS
de información existente en internet y otros medios digitales. A AA 1ª TAREA
6. Desarrollar
pequeños
trabajos
de investigación en
6.1. Realiza
pequeños
trabajos
de investigación
sobre algún
los que se ponga en práctica la aplicación del método
tema objeto
de estudio
aplicando el
método
científico, y
B CD OBS
1ª científico y
uso de las TIC.
utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y TAREA
presentación
de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en
B CSC OBS
1ª equipo.
Bloque 7. La materia
P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC
1. Reconocer las propiedades generales y características
1.1. Distingue entre
propiedades generales
y propiedades
B
OBS
1ª específicas de
la materia
y relacionarlas con su
características específicas de la materia, utilizando estas últimas CMCT TAREA
naturaleza y sus aplicaciones
para
la caracterización de sustancias. P. OBJ
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el
I CMCT OBS 1ª uso que se hace de ellos.
1.3. Describe la determinación
experimental del
volumen y
de
la masa
B CMCT OBS
1ª de
un sólido y calcula su densidad.
TAREA
LAB
2. Justificar los cambios
de estado de la materia a 2.1.
Justifica
que una
sustancia
puede presentarse en
OBS
partir de las variaciones de presión y temperatura.
diferentes
estados
de agregación
dependiendo de las
1ª
B CMCT TAREA condiciones presió y temperatu en las que se
de n ra encuentre, P. OBJ
y lo aplica a
la
interpretación de fenómenos cotidianos.
2.2. Deduce a
partir de las
gráficas
de calentamiento de una OBS
sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las B CMCT TAREA 1ª
tablas de datos necesarias. P. OBJ
3. Identificar
sistemas materiales
como sustancias
3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en OBS
1ª puras o mezclas y valorar la importancia y las sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se B CMCT TAREA
aplicaciones de mezclas de especial interés.
trata de
mezclas
homogéneas, heterogéneas o coloides. P. OBJ
3.2.
Identifica el
disolvente y el
soluto
al analizar la
composición
LAB
1ª
B CMCT TAREA de mezclas
de especial interés.
P. OBJ
3.3. Realiza experiencias
sencillas
de preparación de
OBS
disoluciones y describe el procedimiento seguido así como el
I CMCT 1ª
TAREA material utilizado.
LAB
4. Proponer métodos de separación de los 4.1. Diseña métodos de
separación de mezclas según las
OBS
componentes de una mezcla.
propiedades características de las
sustancias que las
A AA 1ª
TAREA componen, describiendo el
material
de
laboratorio adecuado.
LAB
5. Reconocer la estructura interna
de la materia.
5.1. Describe
las características de
las partículas
subatómicas
OBS
1ª
B CMCT TAREA básicas y
su localización en el átomo.
P. OBJ
6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre
6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de OBS
elementos y compuestos
en sustancias de uso frecuente
uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos B CMCT TAREA 1ª
y conocido. basándose en su expresión química. P. OBJ
6.2. Present
a, utilizando
las TIC,
las propiedades y aplicaciones
de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir I CD TAREA 1ª
de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
Bloque 8. Los cambios
P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida
B
OBS
1ª CMCT TAREA realización de experiencias sencillas que pongan de
cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. P. OBJ
manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
1.2. Describe el
procedimiento de realización de
experimentos
OBS
1ª
asequibles en los que se pongan de manifiesto la formación de I CMCT TAREA
nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
P. OBJ
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones OBS
de unas sustancias en otras.
químicas simples interpretando la representación esquemática de una B CMCT TAREA 1ª
reacción química. P. OBJ 3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de
reactivos y productos a través de experiencias sencillas de
la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba
laboratorio y/o simulaciones por ordenador.
experimentalmente que se cumple la
ley de conservación de la OBS
masa. B CMCT TAREA 1ª P. OBJ
4. Comprobar mediant
e experiencias elementales
4.1. Propone el
desarrollo de un experimento simple
que
OBS
de laboratorio la influencia de determinados factores en la permita
comprobar experimentalmente el efecto de
A CMCT TAREA
1ª
velocidad de una reacción química. la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los LAB
productos de una reacción química.
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura OBS 1ª
influye
I CMCT TAREA significativamente en
la velocidad de una reacción química.
P. OBJ
5. Reconocer la
importancia de la química 5.1. Clasifica algunos productos de
uso cotidiano en función de su
OBS
1ª I CMCT TAREA en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de
procedencia natural o sintética.
P. OBJ
la calidad
de vida de las personas.
5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con
OBS
1ª
I CMCT TAREA su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. P. OBJ
6. Valorar la importancia de la industria química en la
6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los
OBS
óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de
sociedad y su influencia en el medio ambiente.
1ª B CSC TAREA efecto invernadero, relacionándolo con los problemas
P. OBJ
medioambientales de ámbito global.
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para A CMCT
OBS 1ª mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global. TAREA
CSC P. OBJ
6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria
OBS
química ha tenido en
el progreso
de
la
sociedad, a partir de
1ª
I CSC TAREA fuentes científicas de distinta procedencia.
P. OBJ
Bloque 9. El movimiento y las fuerzas.
P
C. INST. TRIMESTRE
CLAVE EVALUAC 1. Reconocer el papel de las fuerzas
como causa de
1.1. En situaciones de la vida
cotidiana, identifica las fuerzas que
OBS
los cambios en el estado de intervienen
y las relaciona con sus correspondientes efectos en la
I CMCT 2ª movimiento y de las deformaciones.
deformación o alteración
del estado de movimiento de un cuerpo.
TAREA
P. OBJ
1.2. Establece
la relación entre
el alargamiento producido en
OBS
un
muelle
y las fuerzas
que han producido esos
2ª
B CMCT TAREA alargamientos, describiendo
el material
a utilizar y el procedimiento P. OBJ
a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en OBS
2ª la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un B CMCT TAREA
cuerpo. P. OBJ
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la
fuerza elástica
OBS
y
registra
los resultados en
tablas y
representaciones
2ª
I CMCT TAREA gráficas,
expresando
el
resultado experimental en P. OBJ
unidades del
Sistema Internacional.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones
OBS
informáticas, la
velocidad media de un
cuerpo
interpretando
2ª
entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en I CMCT TAREA
el resultado.
P. OBJ
recorrerlo.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el
OBS
concepto de
velocidad.
2ª
B CMCT TAREA
P. OBJ
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las
OBS
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en
2ª de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el
B CMCT TAREA
función del
tiempo.
P. OBJ
valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las
OBS
2ª
representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del B CMCT TAREA
tiempo. P. OBJ
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la 4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples
OBS
transformación de un movimiento en otro diferente, y la
considerando
la
fuerza
y la
distancia al
eje de
giro y realiza
2ª A CMCT TAREA reducción de la
fuerza aplicada necesaria.
cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido P. OBJ
por estas máquinas. 5. Comprender el papel que
juega
el rozamiento en 5.1.
Analiza los
efectos de
las
fuerzas
de rozamiento y su influencia B CMCT
OBS 2ª
la vida cotidiana.
TAREA
en
el movimiento de los seres vivos y los vehículos.
P. OBJ
6. Considerar la fuerza gravitatoria como
la responsable
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que
existe entre OBS
del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y
dos cuerpos con las masas de los mismos y la
distancia
que los I CMCT TAREA 2ª
de los distintos niveles
de agrupación en el Universo,
separa. P. OBJ
y analizar los factores de los que depende.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración
OBS
2ª
B CMCT TAREA de
la gravedad
a partir de la relación entre ambas magnitudes. P. OBJ
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas
OBS
girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta,
2ª
I CMCT TAREA justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación 7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el
tiempo que
OBS
entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias
tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la
2ª I CMCT TAREA a los
sistemas planetarios, y
analizar el orden de
distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los P. OBJ
magnitud de las distancias implicadas.
valores obtenidos.
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la 8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la OBS
2ª constitución de la materia y las características de las
constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los B CMCT TAREA
fuerzas que
se manifiestan entre ellas. cuerpos con un exceso
o defecto de electrones. P. OBJ
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos OBS
2ª cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece A CMCT TAREA
analogías y
diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. P. OBJ
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de 9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se
pongan de OBS
2ª carga eléctrica y
valorar la importancia de la I CSC TAREA manifies
to fenómenos relacionados con la electricidad
estática. electricidad en la vida cotidiana.
P. OBJ
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y
10.1. Reconoce
fenómenos
magnéticos identificando el imán como OBS
valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo
fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos B CMCT TAREA 2ª
tecnológico. tipos de sustancias magnéticas. P. OBJ
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una
brújula elemental para localizar
el norte
utilizando el campo
OBS
magnético terrestre.
2ª
I CMCT TAREA P. OBJ LAB
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su
11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente
AB CMCT OBS 2ª comportamiento y
deducir mediante experiencias las eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. LAB
características
de las fuerzas
magnéticas puestas
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el OBS
de manifiesto, así como su relación con la corriente laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la A CMCT TAREA 2ª
eléctrica.
electricidad y el magnetismo P. OBJ
Bloque 10. Energía
P
C. INST. TRIMESTRE CLAV
E EVALUAC
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir 1.1.
Argumenta que la
energía
se puede transferir, almacenar o B
CMCT OBS 3ª
transformaciones o cambios.
disipar, pero
no
crear ni destruir, utilizando ejemplos. TAREA
P. OBJ
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola
OBS
3ª
B CMCT TAREA
en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. P. OBJ
2. Identificar los
diferentes
tipos de energía puestos de
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir
OBS
manifiesto en
fenómenos cotidianos y en
cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de
3ª
B CMCT TAREA experienci
as sencillas realizadas en el
laboratorio. manifiesto en
situaciones cotidianas explicando
las
P. OBJ
transformaciones
de unas formas a otras.
3. Comprender
los conceptos de energía, calor y
3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energía y calor. B CMCT
OBS 3ª temperatur
a y describir
los mecanismos por los
TAREA
P. OBJ
que se transfiere la energía térmica en diferentes
3.2. Conoce la
existencia de
una escala absoluta
de temperatura
OBS
situaciones cotidianas.
3ª
B CMCT TAREA
y relaciona
las escalas de Celsius y de Kelvin.
P. OBJ
3.3. Identifica los
mecanismos
de transferencia de energía
OBS
reconociéndolos en diferentes situaciones habituales y fenómenos
3ª
A CMCT TAREA atmosféric
os, justificando la
selección de materiales para edificios P. OBJ
y en
el diseño de sistemas de calentamiento.
4. Interpretar
los
efectos
de la energía térmica sobre
4.1. Aclara el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus OBS
3ª los
cuerpos en
situaciones cotidianas y en experiencias
aplicaciones
como los
termómetros de
líquido, juntas de A
CMCT TAREA
de laboratorio. dilatación en estructuras. P. OBJ
4.2. Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un
OBS
3ª
I CMCT TAREA termómetro
basado en la dilatación de un líquido
volátil.
P. OBJ
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos comunes y experiencias OBS
donde se
ponga
de manifiesto el equilibrio
térmico
asociándolo con I
CMCT TAREA 3ª
la igualación de temperaturas. P. OBJ
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, 5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables y no identificar
las diferentes
fuentes, comparar el impacto
renovables de energía, analizando con sentido crítico su OBS
3ª medioambiental de las mismas y reconocer la importancia
impacto medioambiental. B
CMCT TAREA
del ahorro energético para un desarrollo sostenible. P. OBJ
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía
6.1. Compara las
principales
fuentes
de energía
de consumo OBS
empleadas en la vida diaria en un contexto global que
humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de I
CMCT TAREA 3ª
implique aspectos económicos y
medioambientales. los efectos medioambientales. P. OBJ
6.2. Analiza
la predominancia de
las fuentes de
energía
OBS
convencionales
frente a
las alternativas, argumentando los motivos
3ª
B CMCT TAREA por los
que estas últimas aún
no
están suficientemente P. OBJ
explotadas.
7. Apreciar la importancia de realizar un consumo
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de OBS
responsable
de las
fuentes energéticas.
energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro I
CMCT TAREA 3ª
individual y colectivo. P. OBJ
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e
8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un
OBS
3ª A CMCT TAREA interpretar el
significado de las magnitudes intensidad
conductor.
P. OBJ
de
corriente, diferencia de potencial y resistencia,
8.2. Comprende el significado de
las magnitudes eléctricas
OBS
así como las relaciones entre ellas.
intensidad de corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las
A CMCT TAREA 3ª
relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. P. OBJ
8.3. Diferencia
entre conductores
y aislantes reconociendo los
OBS
3ª
A CMCT TAREA principales
materiales usados como tales.
P. OBJ 9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la
OBS
entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y
electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc.
3ª
I CMCT TAREA construcción de circuitos eléctricos y electrónicos
mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos P. OBJ
sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones principales.
virtuales interactivas. 9.2. Construye
circuitos
eléctricos
con diferentes tipos de
OBS
conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental
3ª
A SIEE TAREA las
consecuencias de la
conexión
de generadores y
P. OBJ
receptores
en serie o
en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para
calcular una de OBS
3ª las
magnitudes involucradas a partir de las otras dos, A CMCT TAREA
expresando
el
resultado en
unidades
del Sistema Internacional P. OBJ
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y OBS 3ª
medir las
magnitudes eléctricas. A CD TAREA
P. OBJ 10. Estimar la importancia de los circuitos eléctricos y
10.1. Asocia los elementos
principales que forman la instalación OBS
3ª electrónicos en las instalaciones eléctricas e eléctrica típica de una vivienda
con los
componentes básicos de A CMCT TAREA
instrumentos
de uso común, describir su función básica
un circuito eléctrico. P. OBJ
e identifica
r sus distintos componentes.
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que
OBS
3ª
A CMCT TAREA aparecen
en
las etiquetas de dispositivos eléctricos.
P. OBJ
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un
OBS
circuito
eléctrico: conductores,
generadores,
receptores y
3ª
A CMCT TAREA elementos
de contr
ol describiendo
su correspondiente
P. OBJ función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo
OBS
sus
aplicaciones prácticas
y la repercusión de la
3ª
A CMCT TAREA miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los
P. OBJ
dispositivos.
11. Entender la forma en la que se genera la electricidad en
11.1. Describe el
proceso por el que
las distintas fuentes de energía OBS
3ª los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su
se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los I CMCT TAREA
transporte a los lugares de consumo.
métodos de transporte y
almacenamiento de la misma. P. OBJ
3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá carácter continuo, formativo e
integrador. El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología
aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que
valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos
desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la
aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el
saber hacer, son los siguientes: - Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. - Asistencia a clase. - Eficiencia, orden y limpieza en el cuaderno de clase. - Valoración de sus propios aprendizajes. - Nivel de participación y colaboración. - Comprensión de los contenidos conceptuales. - Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales. - Constancia en el trabajo individual y en equipo. - Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales. - Iniciativa para tomar decisiones. - Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico.
3.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se utilizarán para la calificación del alumnado son:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones
espontáneas. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente
observables como los del apartado anterior.
REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos. Se utilizará análisis del cuaderno de clase, para
comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con
frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía. Trabajos monográficos, problemas,
ejercicios, respuestas a preguntas, retos, resúmenes, mapas conceptuales, trabajos de
investigación, elaborados a mano o mediante procesadores de texto, que en ocasiones se
expondrán oralmente. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades,
habilidades y destrezas.
PRUEBAS ESPECÍFICAS Pruebas escritas u orales, son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos, con
diferente tipo de preguntas: - Problem
as y ejercicios de aplicación.
- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.
- Pregunt
as de
texto
incompl
eto:
para
valorar
el
recuerd
o de
hechos,t
erminolo
gía. - Pregunt
as de
empare
jamient
o: se
present
an dos
listas de
palabra
s
oenunci
ados en
disposic
ión
vertical
para
que los
alumnos
relacion
en entre
sí. - Pregunt
as de
opción
múltiple
: para
valorar
la
compre
nsión,
aplicaci
ón
ydiscrim
inación
de
significa
dos.
- Pregunt
as de
verdad
ero o
falso:
útiles
para
medir la
capacid
ad de
distinció
nentre
hechos
y
opinione
s o para
mejorar
la
exactitu
d en las
observa
ciones.
- Pregunt
as de
desarro
llo: para
compro
bar la
capacid
ad del
alumno
dedesar
rollar
determi
nados
contenid
os.
3.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º PMAR
Para lograr el máximo de objetividad en la calificación de los alumnos, se tendrán en cuenta
los estándares de aprendizaje que desarrollan cada criterio de evaluación. De esta forma, a
través de los distintos instrumentos de evaluación y las diferentes actividades, se
comprobará el grado de adquisición de las competencias clave y de consecución de los
objetivos.
La calificación de los estándares se hará teniendo en cuenta lo siguiente: - Los estándares de aprendizaje se han categorizado, en básicos, intermedios y
avanzados, tal y como recogen las tablas anteriores. Se garantiza que el alumno sea
evaluado, considerando los porcentajes de 60% B, 30% I y 10% A. De no ser posible,
como mínimo habrá 60% de básicos. Los estándares avanzados se evaluarán si se les
ha dedicado suficiente tiempo para su comprensión.
- Dadas las características del alumnado, se trabajarán fundamentalmente los
contenidos relacionados con los estándares evaluables ponderados como básicos y se
les dará prioridad a los intermedios frente a los avanzados.
- Para obtener la calificación del ámbito científico-matemático en cada evaluación: Se realizará una prueba específica de cada unidad. Se hallará la media de las
calificaciones de las pruebas específicas donde se evalúan estándares de
aprendizaje tanto de los contenidos de mátemáticas como los de física y química.
Esta media supondrá el 50% de la calificación final de la evaluación. La nota de cada prueba específica debe ser superior a 3 para realizar la nota
media. La nota media de las pruebas no debe ser inferior a 4 para contar los otros
aspectos.
Estándares procedimentales y actitudinales. Se hallará la calificación teniendo en cuenta de los estándares del bloque 1 de
“Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” y aquellos estándares de los
bloques de Física y Química relacionados con la realización de prácticas, proyecto
de investigación, cuaderno de clase, exposiciones, valoración de los avances
científicos, trabajo en el laboratorio, etc. Estos estándares se evalúan con la
observación directa a diario en clase, en exposiciones orales, revisión de las tareas
del cuaderno, participación en clase y en el laboratorio, informes de prácticas, etc.
Dicha calificación representará el 50% de la calificación final de la evaluación. • 15% Observación directa. • 25% TAREAS (10% Cuaderno – 10% Laboratorio_5%Uso de TIC
en presentación de trabajos) • 10%Actitud (bloque 1.7.1 – 1.7.2 – 1.7.3).
Al finalizar la evaluación, si el ACM no ha sido superado, se realizará un
examen de recuperación de la evaluación o trabajos de recuperación.
dependiendo de los estándares no superados en cada evaluación, usándose
no sólo como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo..
- Para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación final
ordinaria, habrá una prueba extraordinaria que se realizará en junio. En el plan de
recuperación, entregado en junio, se marcará el procedimiento a seguir para la
recuperación los estándares no superados y por tanto, la recuperación de dicho
ámbito científico y matemático.
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 2º PMAR
. Los contenidos del Ámbito Científico Matemático DE 2º están organizados en 13 bloques
que desde el punto de vista de las Matemáticas, el bloque “Procesos, métodos y
actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe desarrollarse de manera simultánea al
resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental del ámbito matemático; se
articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la
resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, las actitudes
adecuadas para desarrollar trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos. En
Física y Química se desarrollan conceptos abstractos que deben ser afianzados por la
base adquirida en el primer curso donde se tiene en cuenta un en que macroscópico. En
Biología y Geología, los bloques se centran en aquellos aspectos (las personas y la
salud, las personas y el medioambiente) que son más cercanos al alumnado y conectan
de forma directa con su interés
El ámbito contribuye a la adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico,
que es uno de los principios generales de la Educación Secundaria Obligatoria.
1. DISTRIBUCIÓN CONTENIDOS POR BLOQUES.
El ámbito científico matemático se trabajaran los siguientes bloques de
contenidos:
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, es común
ytransversal al resto de bloques de contenidos. - Resolución de problemas, - Proyectos de investigación matemática, - Matematización y modelización, - Desarrollar el trabajo científico - Utilización de medios tecnológicos.
Bloque 2, Números y Álgebra - Conjuntos de números y sus propiedades. - Uso del lenguaje algebraico (manejo de símbolos y expresiones
algebraicas)
Bloque 3, Geometría - Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes
Bloque 4, Funciones - Relaciones entre variables
- Representación mediante tablas, gráficas y modelos matemáticos.
Bloque 5, Estadística y Probabilidad - Fenómenos aleatorios sencillos - Experimentación y el tratamiento, por medio de tablas y gráficas, de datos
estadísticos - Obtención de valores representativos de una muestra - Utilización de diagramas y gráficos
Bloque 6. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica (NO
ESTA) - Características de la metodología científica. - La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural
Bloque 7. Las personas y la salud. Promoción de la salud - Niveles de organización en el cuerpo humano. - La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Higiene y prevención. - Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células,
sangre y órganos. - La función de nutrición. Diferencia entre nutrición y alimentación. Hábitos
de vida saludables. Trastornos de la conducta alimenticia. Anatomía y
fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La
respiración celular. Alteraciones más frecuentes, prevención de las mismas
y hábitos de vida saludables. - La función de relación. Organización y fisiología del sistema nervioso y
endocrino. Los órganos de los sentidos: estructura y función. Principales
alteraciones de los aparatos y sistemas de relación, cuidados y
prevención. Las sustancias adictivas y los problemas asociados. El aparato
locomotor: anatomía básica y funcionamiento.
- La función de reproducción. Sexualidad y reproducción. Cambios físicos y
psíquicos en la adolescencia. La repuesta sexual humana. Salud e higiene
sexual. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
Técnicas de reproducción asistida.
- Bloque 8. Los ecosistemas - El ecosistema y sus componentes. Cadenas y redes tróficas. - Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos y terrestres. - Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
- El suelo como ecosistema.
Bloque 9. Proyecto de investigación. - Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones. - Aplicación de los procedimientos del trabajo científico. - Búsqueda de información en diferentes fuentes. - Utilización de las TIC. - Actitud de participación y respeto.
Bloque 10. La actividad científica - Etapas del método científico. - Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación
científica. - Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad. - Proyecto de investigación.
Bloque 11. La materia - La materia y sus propiedades. - Estados de agregación de la materia: propiedades. - Cambios de estado de la materia. - Sustancias puras y mezclas. - Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. - Métodos de separación de mezclas. - Estructura atómica. - Uniones entre átomos: moléculas. - Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones
industriales, tecnológicas y biomédicas.
Bloque 12. Los cambios - Cambios físicos y cambios químicos. - La reacción química. - Ley de conservación de la masa. - La química en la sociedad y el medio ambiente.
Bloque 13. Energía - Concepto de Energía. Unidades. - Transformaciones energéticas: conservación de la energía. - Energía térmica. Calor y temperatura. - Fuentes de energía. - Uso racional de la energía. - Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. - Dispositivos electrónicos de uso frecuente. - Aspectos industriales de la energía.
2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACION DE
CONTENIDOS Teniendo en cuenta que la asignatura tiene una temporalización de 10 horas
semanales, las fechas de evaluación, el comienzo del período lectivo y los festivos,
salen aproximadamente 104 horas lectivas trimestrales, un total de 312 anuales.
PRIMER TRIMESTRE (104)
BLOQUE DE UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS (horas)
Bloque 1 Procesos, UD. 0 Procesos, métodos y 10
métodos y actitudes en actitudes en matemáticas
matemáticas
Bloque 2 Números y UD. 1 Números y fracciones 15
Álgebra UD. 2 Algebra 15
Bloque 7. Las personas y UD 6 El ser humano como 15
la salud. Promoción de la organismo pluricelular
salud UD.7 Las funciones de 15
nutrición
Bloque 10 La actividad UD 12. Las magnitudes y su 10
científica medida. El trabajo científico
Bloque 11. La materia UD 13 La estructura de la 10
materia. Elementos y
compuestos.
10
Formulación
SEGUNDO TRIMESTRE
Bloque 3 Geometría UD.3 Geometría 20
Bloque 4 Funciones UD. 4 Funciones 20
Bloque 7. Las personas y UD 8. Las funciones de 15
la salud. Promoción de la ralción 15
salud UD:9 Reproducción y
sexualidad
Bloque 12. Los cambios UD, 14: Los cambios. 15
Reacciones químicas
Bloque 13. Energía UD 14. La energía y la 15
preservación del
medioambiente-
TERCER TRIMESTRE
Bloque 5, Estadística y UD. 5 Estadística y
probabilidad probabilidad 20
Bloque 8. Los UD. 11 El relieve , el 15
ecosistemas
medioambiente y las
personas
Bloque 13. Energía UD 16 Las fuerzas y sus 15
efectos. Movimientos
rectilíneos
Bloque 9. Proyecto de Tareas diversas que 25
investigación.
abarquen las 3 partes de la
asignatura
Nota: Las horas sueltas que quedan hasta completar las 312 se dedicarán para realizar
evaluaciones iniciales, actividades de repaso postvacacionales y refuerzo en los
aspectos que más lo necesiten. O periodos lectivos que se pierden en excursions
programadas por los diferentes departamentos.
A continuación en la siguiente tabla se relacionan los criterios de evaluación y sus
estándares correspondientes, recogidos en la Orden de 14/07/2016 de 25 de julio de 2016,
con los instrumentos de calificación utilizados en cada uno de ellos, así como la relación
entre los estándares y cada una de las competencias. Junto a cada estándar aparece la
categorización correspondiente en básico (B), intermedio (I) o avanzado (A).
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. PONDERACIÓN. TEMPORALIZACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.- Expresar verbalmente, de forma
1.1.- Expresa verbalmente, de forma razonada, el B CL - Exposición de trabajos
razonada, el proceso seguido en la proceso seguido en la resolución de un problema, con
resolución de un problema. el rigor y la precisión adecuada. CMCCT - Observación en clase
2.- Utilizar procesos de razonamiento y 2.1.- Analiza y comprende el enunciado de los B CL - Observación en clase estrategias de resolución de problemas,
problemas (datos necesarios, datos superfluos,
realizando los cálculos necesarios y
relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo CMCCT - Pruebas objetivas
comprobando las soluciones obtenidas. relaciona con el número de soluciones. CAA - Fichas de actividades
2.2.- Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre A CAA - Observación en clase
los resultados de los problemas a resolver, valorando
la utilidad y eficacia de este proceso.
2.3.- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de A CMCCT - Observación en clase
razonamiento en la resolución de problemas,
reflexionando sobre dicho proceso. CAA 3.- Encontrar patrones, regularidades y
3.1.- Identifica patrones, regularidades y leyes I CMCCT - Observación en clase
leyes matemáticas, en contextos
matemáticas, en contextos numéricos, geométricos,
numéricos, geométricos, funcionales, funcionales, estadísticos y probabilísticos - Pruebas objetivas
estadístico y probabilísticos,
s valorando su utilidad para hacer predicciones - Fichas de actividades
3.2.- Utiliza las leyes matemáticas encontradas para A CMCCT - Observación en clase
realizar simulaciones y predicciones sobre los
resultados esperables, valorando su eficacia e CAA
idoneidad.
4.- Profundizar en problemas resueltos 4.1.- Profundiza en los problemas una vez resueltos, A CMCCT - Observación en clase
planteando pequeñas
variaciones en los
revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas
datos, otras preguntas, otros contextos,
importantes, analizando la coherencia de la solución o CAA - Pruebas objetivas
otra resolución y casos particulares o buscando otras formas de resolución. generales. CSIEE - Fichas de actividades
4.2.- Plantea nuevos problemas, a partir de uno I CMCCT - Observación en clase
resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, CSIEE
planteando casos particulares o más generales de
interés, estableciendo conexiones entre el problema y
la realidad. 5.- Elaborar y presentar informes sobre el
5.1.- Expone y defiende el proceso seguido además I CMCCT - Observación en clase
proceso, resultados y conclusiones de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos
obtenidas en los procesos de lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico CL
investigación. y probabilístico. CSIEE 6.- Desarrollar procesos de modelización
6.1.- Establece conexiones entre un problema del A CSC - Observación en clase
matemática
(numéricos, geométricos,
mundo real y el matemático: identificando el problema
funcionales, estadísticos y probabilísticos)
o problemas matemáticos que subyacen en él y utiliza CAA - Pruebas objetivas
a partir de problemas de la realidad los conocimientos matemáticos necesarios. cotidiana y valorar estos recursos para - Fichas de actividades resolver problemas, evaluando la
eficacia
y limitación de los modelos utilizados.
6.2.- Usa, elabora o construye modelos matemáticos B CMCCT - Pruebas objetivas
sencillos que permitan la resolución de un problema o
problemas. CAA - Fichas de actividades
6.3.- Interpreta la solución matemática del problema B CMCCT - Observación en clase
en el contexto del problema real. - Pruebas objetivas
- Fichas de actividades
6.4.- Realiza simulaciones y predicciones, en el I CMCCT - Observación en clase
contexto real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que CAA
aumenten su eficacia.
CSIEE 7.- Desarrollar y cultivar las actitudes
7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo B CAA - Observación en clase
personales
propias del trabajo
en
matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
matemático, superar bloqueos e
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. CSIEE
inseguridades ante la resolución de situaciones
desconocidas y reflexionar
7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta B CAA - Observación en clase
sobre
las decisiones tomadas, la actitud adecuada para cada caso.
aprendiendo de ello para contextos CSIEE
similares futuros.
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, A CAA - Observación en clase
junto con hábitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas, tanto en el CSIEE
estudio de los conceptos como en la resolución
de problemas.
8.- Emplear las herramientas tecnológicas 8.1. Selecciona
herramientas tecnológicas B CMCCT - Observación en clase
adecuadas, de forma autónoma,
adecuadas y las utiliza para la realización de
realizando cálculos numéricos, cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos CAA
algebraicos
o estadísticos, haciendo
cuando la dificultad de los mismos impide o no
representaciones gráficas, recreando aconseja hacerlos manualmente. CSIEE
situacione matemáticas mediante
s simulaciones o analizando con sentido 8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer I CMCCT - Observación en clase
crítico situaciones diversas que ayuden a
representaciones gráficas de funciones con
la comprensión de conceptos
expresiones algebraicas complejas y extraer CD - Pruebas objetivas
matemáticos o a la resolución de
información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
problemas. - Fichas de actividades
8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con I CMCCT - Observación en clase
herramientas tecnológicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades CD - Fichas de actividades
geométricas.
9.- Utilizar las tecnologías de la 9.1.- Elabora documentos digitales propios (texto, B CD - Observación en clase
información y la comunicación de modo
presentación, imagen, video, sonido) como resultado
habitual en el proceso de aprendizaje,
del proceso de búsqueda, análisis y selección de - Fichas de actividades
buscando, analizando y seleccionando
información relevante, con la herramienta tecnológica
información relevante en
Internet o en
adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
otras fuentes, elaborando documentos 9.2.- Utiliza los recursos creados para apoyar la B CD - Observación en clase
propios, haciendo exposicionesy exposición oral de los contenidos trabajados en el
argumentaciones de los mismos y aula. compartiendo éstos en entornos
apropiados para facilitar la interacción. 9.3.- Usa adecuadamente los medios tecnológicos I CD - Observación en clase
para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje,
recogiendo la información de las actividades, CAA
analizando puntos fuertes y débiles de su proceso
académico y estableciendo pautas de mejora. CSIEE
Bloque 2, Números y Álgebra
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.- Utilizar las propiedades de los
1.1.- Aplica las propiedades de las potencias para B CMCCT - Pruebas objetivas
números racionales y decimales para simplificarfraccionescuyosnumeradoresy operarlos utilizando la forma de cálculo y denominadores son productos de potencias. - Fichas de actividades notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados
1.2.- Distingue, al hallar el decimal equivalente a una B CMCCT - Pruebas objetivas
con la precisión requerida. fracción, entre decimales exactos o decimales
periódicos, indicando su período. - Fichas de actividades
1.3.- Expresa ciertos números en notación B CMCCT - Pruebas objetivas
científica,
opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en
problemas contextualizados. - Fichas de actividades
1.4.- Calcula el resultado de expresiones numéricas B CMCCT - Pruebas objetivas
de números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las potencias CAA - Fichas de actividades
de números naturales y exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones y los
emplea para resolver problemas de la vida cotidiana
analizando la coherencia de la solución.
1.5.- Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento B CMCCT - Pruebas objetivas
yredondeoenproblemascontextualizados,
reconociendo los errores de aproximación en cada
caso para determinar el procedimiento más adecuado - Fichas de actividades
y los expresa en la unidad de medida, con la precisión
adecuada, justificando sus procedimientos.
1.6.- Distingue y emplea técnicas adecuadas para B CMCCT - Pruebas objetivas
realizar aproximaciones por defecto y por exceso de
un número en problemas contextualizados y justifica - Fichas de actividades
sus procedimientos.
2.- Obtener y manipular expresiones 2.1.- Calcula términos de una sucesión numérica B CMCCT - Pruebas objetivas
simbólicas
que describan sucesiones
recurrente usando la ley de formación a partir de
numéricas
observando
regularidades en términos anteriores. CAA - Fichas de actividades
casos sencillos que incluyan patrones
recursivos.
2.2.- Obtiene una ley de formación o fórmula para el A CMCCT - Pruebas objetivas
término general de una sucesión sencilla de números
enteros o fraccionarios. CAA - Fichas de actividades
CSIEE
2.3.- Valora e identifica la presencia recurrente de las I CAA -Observación en clase
sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas
asociados a las mismas. CSIEE 3.- Utilizar el lenguaje algebraico para
3.1.- Suma, resta y multiplica polinomios, expresando B CMCCT - Pruebas objetivas
expresar una propiedad o relación el resultado en forma de polinomio ordenado y
dada mediante un enunciado extrayendo la aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. - Fichas de actividades información relevante y transformándola.
3.2.- Conoce y utiliza las identidades notables B CMCCT - Pruebas objetivas
correspondientes al cuadrado de un binomio y una
suma por diferencia y las aplica en un contexto - Fichas de actividades
adecuado. 4.- Resolver problemas de la vida
4.1.- Resuelve ecuaciones de segundo grado B CMCCT - Pruebas objetivas
cotidiana en los que se precise el completas e incompletas mediante procedimientos
planteamiento y resolución de ecuaciones algebraicos o gráfico. - Fichas de actividades de primer y segundo grado, sistemas
lineales de dos ecuaciones con dos 4.2.- Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales B CMCCT - Pruebas objetivas
incógnitas,
aplicando técnicas de
con dos incógnitas mediante procedimientos
manipulación algebraicas, gráficas o algebraicos o gráficos.
recursos tecnológicos y valorando y - Fichas de actividades contrastando los resultados obtenidos.
4.3.- Formula algebraicamente una situación de la vida I CMCCT - Pruebas objetivas
cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos CAA - Fichas de actividades
incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido
Bloque 3, Geometría
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación 1.- Reconocer y describir los elementos y
1.1.- Conoce las propiedades de los puntos de la B CMCCT - Pruebas objetivas
propiedades características de las figuras
mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un
- Fichas de actividades planas, los
cuerpos geométricos ángulo.
elementales y sus
configuraciones
1.2.- Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz B CMCCT - Pruebas objetivas
geométricas. para resolver problemas geométricos
sencillos.
- Fichas de actividades
1.3.- Maneja las relaciones entre ángulos definidos por B CMCCT - Pruebas objetivas
rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una
- Fichas de actividades secante y resuelve problemas geométricos sencillos
en los que intervienen ángulos.
1.4.- Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de B CMCCT - Pruebas objetivas
circunferencias, el área de polígonos y de figuras
- Fichas de actividades circulares, en problemas contextualizados aplicando
fórmulas y técnicas adecuadas. 2.- Utilizar el teorema de Tales, para
2.1.- Divide un segmento en partes proporcionales a B CMCCT - Pruebas objetivas
realizar medidas indirectas de elementos
otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad
- Fichas de actividades inaccesibles y para obtener medidas de
entre los elementos homólogos de dos polígonos
longitudes, de ejemplos tomados de la semejantes.
vida real,
representaciones
artísticas
2.2.- Reconoce triángulos semejantes, y en B CMCCT - Pruebas objetivas
como pintura o arquitectura, o de la situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales,
resolución de problemas geométricos. para el cálculo indirecto de longitudes.
- Fichas de actividades 3.- Calcular (ampliación o reducción) las
3.1.- Calcula dimensiones reales de medidas de B CMCCT - Pruebas objetivas
dimensiones reales de figuras dadas en
longitudes y superficies en situaciones de semejanza:
CAA - Fichas de actividades mapas o planos, conociendo la escala.
planos, mapas, fotos aéreas, etc.
4.- Reconocer las transformaciones que
4.1.- Identifica los elementos más característicos B CMCCT - Pruebas objetivas
llevan de una figura a otra mediante de los movimientos en el
plano presentes en la
- Fichas de actividades movimiento en el plano, aplicar dichos
naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
movimientos y analizar
diseños
4.2.- Genera creaciones propias mediante la A CAA - Observación en clase cotidianos
, obras de arte y composición de movimientos, empleando
configuraciones
presentes
en la
CSIEE
herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
naturaleza.
5.- Resolver problemas contextualizados
5.1.- Calcula áreas y volúmenes de cuerpos que se B CMCCT - Pruebas objetivas
en los que sea preciso el cálculo del área
puedan descomponer a su vez en cuerpos
- Fichas de actividades y volumen de cuerpos geométricos.
geométricos sencillos y los aplica para resolver
problemas contextualizados.
6.- Interpretar el sentido de las 6.1.- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, B CAA - Observación en clase
polos, coordenadas geográficas y su aplicación
meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
en la localización de puntos. sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y
latitud.
Bloque 4, Funciones Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.- Conocer los elementos que
1.1.- Interpreta el comportamiento de una función dada B CMCCT - Pruebas objetivas
intervienen en el estudio de las funciones
gráficamente. Asocia enunciados de problemas
y su representación gráfica. contextualizados a gráficas. Asocia razonadamente CAA - Fichas de actividades
expresiones analíticas sencillas a funciones dadas
gráficamente.
1.2.- Identifica las características más relevantes de B CMCCT - Pruebas objetivas
una gráfica, interpretándolas dentro de su contexto.
- Fichas de actividades
1.3.- Construye una gráfica a partir de un enunciado B CMCCT - Pruebas objetivas
contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
- Fichas de actividades 2.- Identificar relaciones de la vida
2.1.- Determina las diferentes formas de expresión de I CMCCT - Pruebas objetivas
cotidiana y de otras materias que pueden
la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación
modelizarse mediante una función lineal
punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e - Fichas de actividades
valorando la utilidad de la descripción de
identifica puntos de corte y pendiente, y las representa
este modelo y de sus parámetros para gráficamente.
describir el fenómeno analizado. 2.2.- Obtiene la expresión analítica de la función lineal B CMCCT - Pruebas objetivas
asociada a un enunciado y la representa. - Fichas de actividades 3.- Reconocer situaciones de relación
3.1.- Representa gráficamente una función polinómica B CMCCT - Pruebas objetivas
funcional que necesitan ser descritas
de grado dos, describe sus características y relaciona
mediante funciones cuadráticas,
los cortes de la función cuadrática y el eje de abscisas - Fichas de actividades
calculando sus parámetros y con las soluciones de una ecuación de segundo
características. grado.
3.2.- Identifica y describe situaciones de la vida I CMCCT - Pruebas objetivas
cotidiana que puedan ser modelizadas mediante
funciones cuadráticas, las estudia y las representa - Fichas de actividades
utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
Bloque 5, Estadística y Probabilidad
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.- Elaborar informaciones estadísticas
1.1.- Distingue población y muestra, eligiendo el B CMCCT - Pruebas objetivas
para describir un conjunto de datos procedimiento de selección de una muestra en casos
mediante tablas y gráficas adecuadas a la
sencillos, justificando las diferencias en problemas - Fichas de actividades
situación analizada, justificando si las contextualizados. conclusiones son representativas para la
1.2.- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa B CMCCT - Pruebas objetivas
población estudiada. discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. - Fichas de actividades
1.3.- Elabora tablas de frecuencias, relaciona los B CMCCT - Pruebas objetivas
distintos tipos de frecuencias y obtiene información de
la tabla elaborada. - Fichas de actividades
1.4.- Sabe construir, con la ayuda de herramientas I CMCCT - Pruebas objetivas
tecnológicas, si fuese necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas situaciones relacionadas con CAA - Fichas de actividades
variables asociadas a problemas sociales, económicos
y de la vida cotidiana. 2.- Calcular e interpretar los parámetros 2.1.- Calcula e interpreta los parámetros de B CMCCT - Pruebas objetivas
de centralización, de posición y de centralización y de posición de una variable estadística
dispersión de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos. - Fichas de actividades para resumir los datos y comparar
distribuciones estadísticas. 2.2.- Calcula los parámetros de dispersión de una I CMCCT - Pruebas objetivas
variable estadística (con calculadora y con hoja de
cálculo) para comprobar la representatividad de la - Fichas de actividades
media y describir los datos.
3.- Analizar e interpretar información 3.1.- Utiliza un vocabulario adecuado y los medios B CMCCT - Análisis de artículos de prensa
estadística que aparece en los medios de
tecnológicos apropiados para describir, resumir,
comunicación, valorando su
analizar e interpretar información estadística en los CAA
medios de comunicación.
representatividad y fiabilidad.
CD
Bloque 6. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.-Utilizar adecuadamente y con 1.1.- Usa adecuadamente el vocabulario científico y se B CL - Informes de prácticas
precisión el vocabulario científico.
expresa de forma correcta tanto oralmente como por
CMCCT - Pruebas de composición y escrito.
objetivas
- Cuaderno de clase
2.-Buscar, seleccionar e interpretar 2.1.- Busca, selecciona e interpreta información de B CL - Trabajos de investigación
información de carácter científico y
carácter científico a partir de la utilización de diversas
utilizarla para formarse una opinión propia fuentes.
argumentada y expresada con precisión.
2.2.-Transmite la información seleccionada de manera I CMCCT - Análisis de artículos de prensa
precisa utilizando diversos soportes.
CD
2.3.- Utiliza información de carácter científico para I
argumentar y formarse una opinión propia.
3.- Planificar y presentar un trabajo 3.1.- Respeta las normas de seguridad en el B CMCCT - Prácticas de laboratorio experimental, describiendo su ejecución e
laboratorio y cuida los instrumentos y el material
CAA - Observación en clase interpretando sus resultados. empleado.
3.2.- Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo I
CSIEE
experimental, utilizando material e instrumental
adecuado, argumentando el proceso seguido e
interpretando sus resultados.
Bloque 7. Las personas y la salud. Promoción de la salud Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.- Catalogar los distintos niveles de 1.1.- Describe los diferentes niveles de organización B CL - Pruebas de composición y
organización del cuerpo humano: células, en el ser humano y explica la relación entre ellos.
CMCCT
objetivas
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y
1.2.- Describe la célula animal, reconociendo las B - Identificación de las partes de la
diferenciar las principales principales estructuras celulares y sus funciones. CAA
estructuras
célula en dibujos esquemáticos y celulares y sus funciones.
1.3.- Relaciona las diferentes morfologías de las I
fotografías células humanas con su función.
- Prácticas de laboratorio
- Cuaderno de clase 2.- Diferenciar los tejidos más importantes
2.1.- Distingue los principales tejidos que conforman el B CL - Pruebas de composición y
del ser humano y su función. cuerpo humano y los asocia con su función. CMCCT
objetivas
CAA
- Identificación de los diferentes
tejidos en dibujos esquemáticos y
fotografías
- Cuaderno de clase 3.- Descubrir a partir de los conceptos de
3.1.-Analiza el concepto de salud a partir de los B CL - Pruebas de composición y
salud y enfermedad los factores que las factores que influyen en ella.
CMCCT objetivas
determinan.
- Cuaderno de clase
4.- Clasificar las enfermedades e 4.1.- Clasifica las enfermedades infecciosas y no B CL - Pruebas de composición y
identificar hábitos de vida saludables
infecciosas, describiendo las causas de los principales
CMCBCT objetivas
como métodos de prevención. tipos.
- Análisis de artículos de prensa
CAA
4.2.- Argumenta las implicaciones que tienen los I
- Cuaderno de clase hábitos para la salud y propone ideas para
promover
CSC
hábitos de vida saludables a nivel individual y
- Observación en clase colectivo.
5.- Determinar las enfermedades
5.1.- Reconoce las enfermedades infecciosas más A CL - Pruebas de composición y
infecciosas más frecuentes que afectan a frecuentes relacionándolas con sus causas CMCCT objetivas
la población, sus
causas, prevención y
- Investigación sobre los tratamientos.
CAA
mecanismos de prevención de
transmisión de enfermedades 5.2.- Distingue y explica los diferentes mecanismos de I
CSC transmisión de las enfermedades infecciosas y sus
-. Cuaderno de clase tratamientos.
CD
- Observación en clase 5.3.- Propone métodos para evitar el contagio y
B
propagación de las enfermedades infecciosas.
6.- Determinar el funcionamiento básico
6.1.- Explica el funcionamiento básico del sistema I CL - Pruebas de composición y
del sistema inmune y valorar las inmune. CMCCT objetivas
aportaciones a la prevención y el
CAA - Láminas anatómicas tratamiento de la investigación biomédica.
6.2.- Justifica el papel de las vacunas como método de B
prevención de las enfermedades infecciosas.
CSC - Cuadernos de clase
6.3.- Argumenta la importancia
de la investigación A
- Análisis de artículos de prensa biomédica en el
tratamiento de las
enfermedades
relacionados con la salud infecciosas.
7.- Reconocer y transmitir la importancia 7.1.- Aporta argumentos sobre la importancia que B CL - Trabajo de investigación sobre de la donación de células, sangre y
tiene para la sociedad la donación de células, sangre y
CMCCT donación y trasplante de órganos
órganos.
órganos.
-Observación en clase
CAA
CD 8.- Diferenciar entre alimentación y 8.1.- Establece las diferencias entre nutrición y B CL - Pruebas de composición y
nutrición y reconocer los principales alimentación. CMCCT
objetivas
nutrientes y sus funciones básicas.
- Cuaderno de clase 8.2.- Relaciona cada nutriente con la función que B CAA
desempeña en el organismo.
- Prácticas de laboratorio
9.- Relacionar la dieta con la salud y la 9.1.- Interpreta la información de tablas nutricionales A CL - Pruebas de composición y
actividad de las personas. de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar
CMCCT objetivas
dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo,
- Cuaderno de clase actividad, etc
CAA
CD
- Análisis de diferentes tipos de
dietas 10.- Reconocer la influencia social en el
10.1.- Describe los principales trastornos de conducta I CL - Comprobación de los valores
alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad
desarrollo de trastornos alimenticios. sobre ellos. CMCCT antropométricos
CAA
CSC 11.- Identificar los componentes de los 11.1.- Identifica y describe los componentes de los B CL - Pruebas de composición y
aparatos digestivo, circulatorio, aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
CMCCT objetivas
respiratorio y excretor. - Realización de láminas
anatómicas CAA
CSIEE
- Cuaderno de clase
- Prácticas de laboratorio 12.- Conocer los procesos que realizan 12.1.- Explica los procesos de ingestión, digestión, B CL - Pruebas de composición y los diferentes órganos de los aparatos absorción y egestión.
CMCCT objetivas
digestivo, circulatorio,
respiratorio y
- Realización de láminas anatómicas
excretor.
12.2.- Describe las funciones del aparato circulatorio y B
CAA
analiza la circulación sanguínea.
- Comentarios de documentales
CSC
científicos relacionados con la
12.3- Detalla la ventilación pulmonar y analiza el B
intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración nutrición
celular. - Cuaderno de clase
12.4.- Explica la excreción relacionándola con la B
actividad celular y describe el proceso de formación de
la orina. 13.- Reconocer en el proceso global de 13.1.- Analiza la contribución de cada aparato o I CL
- Pruebas de composición y objetivas
la nutrición las funciones que realiza cada
sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona
CMCCT - Realización de esquemas aparato o sistema.
con la actividad celular.
relacionando los diferentes
aparatos
implicados en la nutrición
14.- Indagar acerca de las enfermedades
14.1.- Explica las enfermedades más frecuentes de los I CL - Trabajo de investigación sobre
más habituales en los aparatos aparatos y sistemas implicados en la nutrición, CMCCT
enfermedades nutricionales relacionados con la nutrición, de sus analizando sus causas y modos de prevención.
causas y de la manera de prevenirlas. CAA
CD
CSC
15.-Comprenderlafunciónde 15.1.- Identifica los elemento básicos de la B CL - Pruebas de composición y coordinación de los sistemas nervioso y coordinación: receptores, vías de transmisión,
CMCCT objetivas
endocrino.
elementos coordinadores y efectores.
- Cuaderno de clase
CAA
15.2.- Explica y compara el modo de acción de los B - Elaboración de láminas
sistemas nervioso y endocrino en la coordinación
anatómicas
humana.
15.3.- Reconoce las partes de la neurona y explica la B
sinapsis. 16.- Conocer la anatomía básica del 16.1.- Identifica los principales componentes del B CL - Pruebas de composición y
sistema nervioso y la
función de sus sistema nervioso describiendo sus funciones
CMCCT objetivas
componentes.
específicas.
- Cuaderno de clase
CAA
16.2.- Compara el funcionamiento de los sistemas I - Elaboración de láminas
nerviosos autónomo y somático.
CSIEE
anatómicas
16.3.- Compara los actos reflejo y voluntario e I - Prácticas de laboratorio
identifica las vías sensitiva y motora. 17.- Asociar las principales glándulas 17.1.- Enumera y localiza las glándulas endocrinas B CL - Pruebas de composición y endocrinas con las hormonas que asociándolas con las hormonas segregadas y su
CMCCT objetivas
sintetizan y la función que desempeñan. función.
- Cuaderno de clase CAA
- Elaboración de láminas anatómicas
18.- Comprender algunas patologías
18.1.- Relaciona algunas alteraciones hormonales con I CL - Trabajos de investigación
causadas por alteraciones hormonales. diferentes patologías. CMCCT
CAA
CD 19.- Relacionar funcionalmente los 19.1.- Describe algún proceso que tiene lugar en la A CL - Pruebas de composición y sistemas nervioso y endocrino. vida cotidiana en el que se evidencia la integración
CMCCT objetivas
neuro-endocrina.
- Cuaderno de clase
20.-Reconocerlaestructuray 20.1.- Clasifica los tipos de receptores sensoriales y B CL - Pruebas de composición y
funcionamiento de los
órganos de los explica el funcionamiento de los órganos de los
CMCCT objetivas
sentidos.
sentidos.
- Realización de láminas
anatómicas CAA
CSIEE
- Cuaderno de clase
- Prácticas de laboratorio
21.- Describir las enfermedades más 21.1.- Identifica algunas enfermedades comunes del I CL
- Trabajos de investigación sobre las
comunes
relacionadas con el sistema
sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las
CMCCT enfermedades más comunes
nervioso y los sentidos y analiza los relaciona con sus causas, factores de riesgo y
relacionadas con el sistema
hábitos de cuidado y prevención frente a prevención. CAA nervioso y los órganos de los
ellas. CD
sentidos
22.- Investigar las alteraciones producidas 22.1.- Describe las alteraciones producidas por el I CL - Trabajos de investigación sobre por distintos tipos de sustancias adictivas consumo de drogas.
CMCCT diferentes tipos de drogas y sus
y elaborar propuestas de prevención.
efectos
22.2.- Propone medidas de prevención y control frente I
CAA
al consumo de sustancias adictivas.
CD 23.- Reconocer las consecuencias del
23.1.- Identifica las conductas de riesgo relacionadas I CL - Análisis de artículos de prensa
consumo de drogas en el individuo y en la
con las drogas y reconoce las consecuencias sociales
CMCCT relacionados con el tema
sociedad.
de su consumo.
- Observación en clase
24.- Identificar la estructura básica del
24.1.- Localiza los principales huesos y músculos del I CL - Pruebas de composición y
esqueleto y del sistema muscular, cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
CMCCT objetivas
analizar las relacione
s funcionales de
- Láminas anatómicas ambos y describir las principales lesiones.
CAA
- Cuaderno de clase 24.2.- Analiza las relaciones funcionales entre huesos B
CSIEE y músculos e indica otras funciones.
- Prácticas de laboratorio
24.3.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes I
que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen. 25.- Diferenciar entre sexualidad y 25.1.- Diferencia entre sexualidad y reproducción y B CL - Pruebas orales reproducción, conocer la respuesta
analiza los acontecimientos asociados a la respuesta
CMCCT - Observación en clase sexual humana y comprender los cambios sexual humana.
físicos y psíquicos producidos en la pubertad.
25.2.- Razona los cambios físicos y psíquicos B
producidos en la pubertad y argumenta la importancia
de la higiene sexual. 26.- Describir los componentes básicos
26.1.- Identifica los órganos del aparato reproductor B CL
- Pruebas de composición y objetivas
del aparato reproductor y sus funciones. masculino y femenino especificando su función.
CMCCT - Láminas anatómicas
CAA - Cuaderno de clase
27.- Reconocer los aspectos básicos del 27.1.- Describe las etapas del ciclo menstrual B CL
- Pruebas de composición y objetivas
ciclo menstrual y describir los
indicando qué glándulas y qué hormonas participan en
CMCCT - Láminas anatómicas
acontecimientos fundamentales de la su regulación.
fecundación, el embarazo y el parto.
CAA - Observación en clase
27.2.- Explica los principales acontecimientos de la B
fecundación, el embarazo y el parto.
28.- Comparar los distintos métodos 28.1.- Clasifica y compara los distintos métodos de B CL - Pruebas de composición y objetivas
anticonceptivos, clasificarlos y reconocer anticoncepción humana.
CMCCT - Trabajos de investigación la importancia de algunos en la
ellos
relacionados con las ETS prevención de enfermedades de
28.2.-Describe las principales enfermedades de B
CAA transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
transmisión sexual.
CD
CSC 29.- Conocer las técnicas de reproducción
29.1.- Identifica las técnicas básicas de reproducción I CL - Pruebas composición y objetivas
asistida y argumentar su beneficio para la asistida.
sociedad. 29.2.- Argumenta la importancia social de los avances A CMCCT - Lectura de artículos de prensa
en técnicas de reproducción asistida. CAA
CSC
30.- Valorar y considerar su propia 30.1.-Debate y defiende responsablemente su B CL - Debates sobre temas relacionados
sexualidad y la de las personas que le sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.
CMCCT - Observación en clase rodean, reconociendo la necesidad de
reflexionar y debatir sobre ella. CAA
Bloque 8. Los ecosistemas
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.- Definir ecosistema, reconocer sus
1.1.- Define ecosistema e identifica sus componentes. B CL - Pruebas de composición y
componentes y describir las relaciones
CMCCT
objetivas
tróficas.
1.2.- Analiza y representa cadenas y redes tróficas. B
- Realización de redes tróficas
CAA
CSIEE
- Cuaderno de clase
CEC 2.- Conocer los factores abióticos y 2.1.- Enumera y analiza los principales factores B CL - Pruebas de composición y
bióticos de los ecosistemas. abióticos de los medios acuático y terrestre. CMCCT
objetivas
- Lectura de textos para la 2.2.- Identifica y explica las relaciones intra e B CAA
interespecíficas y analiza su importancia en la identificación de factores abióticos
y
regulación de los ecosistemas. CEC bióticos
- Cuaderno de clase 3.- Conocer los tipos de ecosistemas 3.1.- Describe las características de algunos I CL - Trabajos de investigación acuáticos y terrestres. ecosistemas acuáticos y terrestres.
CMCCT relacionados con los diferentes
ecosistemas
CAA - Exposición oral de los trabajos
CD
realizados
CEC
4.- Identificar los factores 4.1.- Enumera los factores desencadenantes de I CL - Lectura de textos relacionados con
desencadenantes de desequilibrios en los desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus
CMCCT los desequilibrios de ecosistemas
ecosistemas y establecer estrategias para efectos.
- Observación en clase recuperar su equilibrio.
CAA
4.2.- Argumenta estrategias para restablecer el A
equilibrio de los ecosistemas. CEC
5.- Reconocer y difundir acciones que
5.1.- Propone y justifica medidas para la conservación A CL - Comentarios de videos y
favorecen conservació del medio del medioambiente. A CMCCT fotografías sobre desastres
la n
ambiente.
medioambientales
CAA - Observación en clase
CEC
6.- Entender
el suelo como el resultado
6.1.- Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus B CL - Pruebas de composición y
de la interacción entre los componentes componentes. CMCCT objetivas abióticos y bióticos y valorar la necesidad
CAA - Prácticas de laboratorio de protegerlo. 6.2.- Explica la importancia del suelo e indica los I riesgos que comporta su sobreexplotación,
CEC - Cuaderno de clase degradación o pérdida.
Bloque 9. Proyecto de investigación.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación 1.- Aplicar e integrar las destrezas y 1.1.- Integra y aplica las destrezas propias de la I CL - Análisis de artículos de prensa habilidades del trabajo científico en los ciencia en la realización de pequeños trabajos de
CMCCT - Comentarios de videos y fotografías
bloques anteriores. investigación.
CAA
CSC
2.-Proponerhipótesisy utilizar 2.1.- Elabora hipótesis y las contrasta a través de la I CL - Prácticas de laboratorio
argumentos para justificarlas experimentación, la observación o la argumentación.
CMCCT - Trabajos de investigación
CAA
CD
CSC
CSIEE 3.- Discriminar y decidir sobre las fuentes 3.1.- Selecciona y utiliza diferentes fuentes de I CL - Trabajos de investigación en de información y los métodos empleados información, apoyándose en las TIC para la
CMCCT diferentes formatos
para su obtención. elaboración y presentación de sus investigaciones.
CAA
CD
CSIEE 4.- Participar, valorar y respetar el trabajo
4.1.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y B CL - Observación en clase
individual y en grupo. grupal. CMCCT - Trabajos de investigación
5.- Presentar y defender en público el 5.1.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre I CL
proyecto de investigación realizado. animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o
CMCCT
la alimentación y nutrición humanas para su
presentación y defensa en el aula
CAA
5.2.- Expresa con precisión y coherencia tanto A CD
verbalmente como por escrito las conclusiones de
sus
investigaciones. CSIEE
CEC
CSC
Bloque 10. La actividad científica
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.-Reconocereidentificarlas 1.1.- Formula hipótesis para explicar fenómenos B CMCCT - Informes de prácticas
características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. CAA- - Observación en clase
1.2.- Registra observaciones, datos y resultados de B CMCCT - Informes de prácticas
manera organizada
y rigurosa, y los comunica de
CAA - Observación en clase forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas
y expresiones matemáticas. CL
2.- Valorar la investigación científica y su
2.1.- Relaciona la investigación científica con las I CAA - Informes de prácticas
impacto en la industria y en el desarrollo
aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
de la sociedad. CSIEE 3.- Conocer los procedimientos científicos
3.1.- Establece relaciones entre magnitudes y B CMCCT - Informes de prácticas
para determinar magnitudes. unidades utilizando, preferentemente, el Sistema CAA - Ficha de actividades Internacional de Unidades y la notación científica
para
expresar los resultados. - Pruebas objetivas o de composición
4.-Reconocerlosmaterialese 4.1.- Reconoce e identifica los símbolos más I CMCCT - Informes de prácticas
instrumentos básicos presentes en el
frecuentes usados en el
etiquetado de productos
laboratorio de Física y Química; conocer y químicos e instalaciones, interpretando su
significado. - Prácticas de laboratorio
respetar las normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4.2.- Identifica material e instrumental básico de B CMCCT
laboratorio
y conoce su forma de utilización para la
CAA
realización de experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
5.- Interpretar la información sobre temas
5.1.- Selecciona, comprende e interpreta información I CL - Análisis de artículos de prensa
científicos de carácter divulgativo que relevante en un texto de
divulgación
científica y
aparece en publicaciones y medios de
transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el
comunicación.
lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2.- Identifica las principales características ligadas a A CL
la fiabilidad y objetividad del flujo de información CD
existente en internet y otros medios
digitales.
6.- Desarrollar pequeños trabajos de
6.1.- Realiza pequeños trabajos de investigación sobre B CMCCT - Trabajo de investigación
investigación en los que se ponga en
algún tema objeto de
estudio aplicando el método
práctica la aplicación del método científico
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y CAA
y uso de las TIC. selección de información y presentación de CL
conclusiones.
6.2.- Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo A CSIEE Observación en clase
individual y en equipo.
Bloque 11. La materia Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.- Distinguir las propiedades generales y 1.1.-Distingue entre propiedades generales y B CMCCT - Ficha de actividades características específicas de la materia y
propiedades características específicas de la materia, - Pruebas objetivas o de
composición relacionarlas con su naturaleza y sus
usando estas últimas para la caracterización de
aplicaciones. sustancias.
1.2.- Relaciona propiedades de los materiales de B CMCCT - Observación en clase
nuestro entorno con el empleo que se hace de ellos.
CAA
2.1.- Justificar las propiedades de los
2.1.- Justifica que una sustancia puede presentarse en B CMCCT - Ficha de actividades
diferentes estados de agregación de la
diferentes estados de agregación dependiendo de las - Pruebas objetivas o de
composición materia y sus cambios de estado a través
condiciones de presión y temperatura en las que se
del modelo cinético-molecular. encuentre.
2.2.- Explica las propiedades de los gases, líquidos y B
sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
2.3.- Describe y entiende los cambios de estado de la B
materia empleando el modelo cinético-molecular y lo
aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.4.- Deduce a partir de las gráficas de calentamiento I
de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la
identifica utilizando las tablas de datos necesarias. 3.- Determinar las relaciones entre las
3.1.- Justifica el comportamiento de los gases en B CMCCT - Ficha de actividades
variables de las que depende el estado situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo
de un gas a partir de representaciones cinético-molecular.
gráficas y/o tablas de resultados 3.2.- Interpreta gráficas, tablas de resultados y A CMCCT - Pruebas objetivas o de composición
obtenidos en experiencias de laboratorio
experiencias que relacionan la presión, el volumen y la
o simulaciones por ordenador. temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-
molecular y las leyes de los gases. 4.- Identificar sistemas materiales como
4.1.- Diferencia y agrupa sistemas materiales de uso B CMCCT - Ficha de actividades
sustancias puras o mezclas y valorar la habitual en sustancias puras y mezclas, especificando
CAA - Pruebas objetivas o de composición importancia y las aplicaciones de
mezclas en éste último caso si se trata de mezclas
de especial interés. homogéneas, heterogéneas o coloides.
CSIEE - Prácticas de laboratorio
4.2.- Identifica el soluto y el disolvente al examinar la B
composición de mezclas de especial interés. - Informe de prácticas
4.3.- Realiza experiencias sencillas de preparación de I
disoluciones, describe el método seguido y el material
empleado, especifica la concentración y la expresa en
gramos por litro. 5.- Plantear métodos de separación de 5.1.- Proyecta procedimientos de separación de I CMCCT - Prácticas de laboratorio
los componentes de una mezcla mezclas según las propiedades características de las
CSIEE - Informe de prácticas sustancias que las componen, describiendo el material
de laboratorio adecuado CAA
6.- Reconocer que los modelos atómicos
6.1.- Representa el átomo, a partir del número atómico B CMCCT - Ficha de actividades
son instrumentos interpretativos de las
y el número másico, utilizando el modelo planetario.
- Pruebas objetivas o de composición distintas teorías y la necesidad de su
uso
6.2.- Explica las características de las partículas B
para la interpretación y comprensión de la subatómicas básicas y su ubicación en el átomo.
estructura íntima de la materia. A
B
6.3.- Relaciona la notación ZX con el número
atómico
y el número másico, determinando el número de cada
uno de los tipos de partículas subatómicas
elementales. 7.- Analizar la utilidad científica y 7.1.- Define en qué consiste un isótopo radiactivo y I CMCCT - Ficha de actividades
tecnológica de los isótopos radiactivos. comenta sus principales aplicaciones, la problemática - Pruebas objetivas o de
composición de los residuos originados y las soluciones para la
gestión de los mismos.
8.- Interpretar la ordenación de los 8.1.- Justifica la actual ordenación de los elementos en I CMCCT - Ficha de actividades
elementos en la Tabla Periódica y
grupos y periodos en la Tabla Periódica.
CAA - Pruebas objetivas o de composición reconocer los más relevantes a partir
de
sus símbolos.
8.2.- Vincula las principales propiedades de metales, A CMCCT - Ficha de actividades
no metales y gases nobles con su posición en la Tabla - Pruebas objetivas o de
composición Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando
como referencia el gas noble más cercano. 9.- Conocer cómo se unen los átomos
9.1.- Conoce y describe el proceso de formación de un I CMCCT - Ficha de actividades
para formar estructuras más complejas y ion a partir del
átomo correspondiente, utilizando la - Pruebas objetivas o de
composición explicarlaspropiedades delas notación adecuada para su representación.
agrupaciones resultantes.
9.2.- Explica cómo algunos átomos tienden a A
agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus
masas moleculares.
10.- Diferenciar entre átomos y 10.1.- Reconoce los átomos y las moléculas que A CMCCT - Ficha de actividades
moléculas y entre elementos y componen sustancias de uso común, - Pruebas objetivas o de
, clasificándolas composición
compuestos, en sustancias de uso en elementos o compuestos basándose en su
frecuente y conocido. expresión química.
10.2.- Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y I CMCCT - Trabajo de investigación
aplicaciones de
algún elemento y/o compuesto
CL
químico de especial interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o digital. CD
11.- Formular y nombrar compuestos 11.1.- Utiliza el lenguaje químico para nombrar y B CMCCT - Ficha de actividades
químicos binarios
siguiendo las normas
formular compuestos binarios siguiendo las normas - Pruebas objetivas o de
composición IUPAC.
IUPAC.
Bloque 12. Los cambios
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.-Distinguir entre transformacione
s 1.1.- Distingue entre cambios físicos y químicos en B CMCCT - Ficha de actividades
físicas y químicas mediante la realización
acciones de la vida cotidiana en función de que haya o - Pruebas objetivas o de
composición de experiencias sencillas que pongan de no formación de nuevas sustancias.
manifiesto si se
forman o no nuevas
1.2.- Explica el procedimiento de realización de I
- Prácticas de laboratorio sustancias.
experimentos sencillos en los que se pongan de
manifiesto la formación de nuevas
sustancias y
- Informe de prácticas reconoce que se trata de cambios químicos.
2.- Caracterizar las reacciones químicas
2.1.- Identifica cuáles son los reactivos y los productos B CMCCT - Ficha de actividades
como transformaciones de unas de reacciones
químicas
sencillas interpretando la - Pruebas objetivas o de
composición sustancias en otras.
representación esquemática de una reacción química.
3.- Describir a nivel molecular el proceso
3.1.- Representa e interpreta una reacción química a B CMCCT - Ficha de actividades
por el cual los reactivos se transforman partir de la
teoría
atómico-molecular
y la teoría de - Pruebas objetivas o de
composición en productos en términos de la teoría de colisiones.
colisiones. 4.- Deducir la ley de conservación de la 4.1.- Reconoce cuáles son los reactivos y los B CMCCT - Ficha de actividades
masa y reconocer reactivos y productos a
productos a partir de la representación de reacciones - Pruebas objetivas o de
composición través de experiencias asequibles en el químicas
elementales y comprueba
laboratorio y/o simulaciones por experimentalmente que se cumple la ley de
ordenador. conservación de la masa.
5.- Comprobar mediante experiencias
5.1.- Sugiere el desarrollo de un experimento fácil que A CMCCT - Prácticas de laboratorio
sencillas de
laboratorio la influencia de
permita comprobar experimentalmente el efecto de la
CAA - Informe de prácticas determinados factores en la velocidad de
concentración de los reactivos en la velocidad de
una reacción química. formación de los productos de una reacción química,
CSIEE
justificando este efecto en términos de la teoría de
colisiones.
5.2.- Interpreta situaciones cotidianas en las que la B
temperatura influye significativamente en la velocidad
de una reacción química.
6.- Reconocer la importancia de la 6.1.- Clasifica algunos productos de uso cotidiano en B CMCCT - Ficha de actividades
química en la obtención de nuevas función de su procedencia natural o sintética.
CCEC - Pruebas objetivas o de composición sustancias y en la mejora de la calidad
de
6.2.- Identifica y asocia productos procedentes de la I
vida de las personas. industria química con su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
7.- Valorar la importancia de la industria
7.1.- Describe el impacto medioambiental del dióxido A CMCCT - Ficha de actividades
química en la sociedad y su influencia en de carbono,
los óxidos de
azufre,
los
óxidos de
CSIEE - Pruebas objetivas o de composición
el medio ambiente. nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto
invernadero, relacionándolo con los problemas
CCEC - Prácticas de laboratorio medioambientales de ámbito global.
7.2.- Propone medidas y actitudes, a nivel individual y I
- informe de prácticas colectivo,
para
mitigar
los problemas
medioambientales de importancia global. - Análisis de artículos de prensa
7.3.- Defiende razonadamente la influencia que el I
desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas
de distinta procedencia.
Bloque 13. Energía
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables P Competencias Instrumentos de evaluación
1.- Reconocer que la energía es la 1.1.- Argumenta que la energía se puede transferir, B CMCCT - Ficha de actividades
capacidad de producir transformaciones o
almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, - Pruebas objetivas o de
composición cambios.
utilizando ejemplos.
1.2.- Reconoce y define la energía como una magnitud B
- Observación en clase expresándola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
2.- Identificar los diferentes tipos de 2.1.- Relaciona el concepto de energía con la B CMCCT - Ficha de actividades
energía puestos de manifiesto en
capacidad de producir
cambios e identifica los
fenómenos cotidianos y en experiencias
diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto
- Pruebas objetivas o de composición
sencillas realizadas en el laboratorio. en situaciones cotidianas, explicando las
transformaciones de unas formas a otras. 3.- Relacionar los conceptos de energía,
3.1.- Explica el concepto de temperatura en términos B CMCCT - Ficha de actividades
calor y temperatura en términos de la del
modelo
cinético-molecular diferenciando entre - Pruebas objetivas o de
composición teoría cinético-molecular y describir los temperatura, energía y calor.
mecanismos por los que se transfiere la
3.2.- Conoce la existencia de una escala absoluta de B
energía térmica en diferentes situaciones
temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de
cotidianas. Kelvin.
3.3.- Identifica los mecanismos de transferencia de B
energía reconociéndolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la
selección de materiales para edificios y en el diseño
de sistemas de calentamiento.
4.- Interpretar los efectos de la energía 4.1.- Esclarece el fenómeno de la dilatación a partir de I CMCCT - Ficha de actividades
térmica sobre los cuerpos en situaciones
algunas de sus aplicaciones como los termómetros de - Pruebas objetivas o de
composición cotidianas y en experiencias de líquido, juntas de dilatación en estructuras,
etc.
laboratorio.
4.2.- Justifica la escala Celsius estableciendo los A
puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación
de un líquido volátil.
4.3.- Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos B
y experiencias donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico asociándolo con la igualación de
temperatura.
5.- Valorar el papel de la energía en
5.1.- Reconoce, describe y compara las fuentes B CMCCT - Ficha de actividades
nuestras
vidas, identificar las diferentes
renovables y no renovables de energía, analizando
CSIEE - Pruebas objetivas o de composición fuentes
, comparar el impacto con sentido crítico su impacto medioambiental.
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
6.- Conocer y comparar las diferentes
6.1.- Compara las principales fuentes de energía de I CMCCT - Ficha de actividades
fuentes de energía empleadas en la vida
consumo humano, a partir de la distribución geográfica
CAA - Pruebas objetivas o de composición diaria en un contexto global que
implique de sus recursos y de los efectos medioambientales.
aspectos económicos y
6.2.- Analiza la predominancia de las fuentes de I
- Análisis de artículos de prensa medioambientales.
energía convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas
aún no están suficientemente explotadas.
7.- Valorar la importancia de realizar un 7.1.- Interpreta datos comparativos sobre la evolución I CMCCT
- Interpretar facturas de consumo de
consumo responsable de las fuentes del consumo de energía mundial proponiendo medidas
CCEC electricidad, gas,…
energéticas. que pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo.
CAA
8.- Explicar el fenómeno físico de la 8.1.- Define la corriente eléctrica como cargas en B CMCCT - Ficha de actividades
corriente eléctrica e interpretar el
movimiento a través de un conductor.
CMCCT - Pruebas objetivas o de composición significado de las magnitudes
intensidad
8.2.- Comprende el significado de las magnitudes B
de corriente, diferencia de
potencial y
eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de
CMCCT
resistencia, así como las relaciones entre potencial y resistencia, y las relaciona entre sí
ellas. utilizando la ley de
Ohm.
8.3.- Distingue entre conductores y aislantes B
reconociendo los principales materiales usados como
tales. 9.- Comprobar los efectos de la 9.1.- Describe el fundamento de una máquina A CMCCT - Ficha de actividades
electricidad y las relaciones entre las
eléctrica, en la que la electricidad se transforma en
magnitudes eléctricas mediante el diseño movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante
ejemplos
- Pruebas objetivas o de composición
y construcción de
circuitos
eléctricos y
de la vida cotidiana,
identificando sus elementos
electrónicos sencillos, en el laboratorio o
principales.
mediante aplicaciones virtuales
interactivas. 9.2.- Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos A CMCCT - Prácticas de laboratorio
de conexiones entre sus elementos, deduciendo
de CAA
forma experimental las consecuencias de la
conexión
de generadores y receptores en serie o en paralelo.
CCIEE
9.3.- Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para B CMCCT - Ficha de actividades
calcular una de las magnitudes involucradas a partir - Pruebas objetivas o de
composición de las dos, expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional.
9.4.- Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para A CMCCT - Actividades por ordenador
simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. CD
10.- Valorar la importancia de los circuitos
10.1.- Asocia los elementos principales que forman la I CMCCT - Prácticas de laboratorio
eléctricos yelectrónicos en las instalación eléctrica típica de una vivienda con los
- Proyecto de investigación instalaciones eléctricas e instrumentos de componentes básicos de un circuito eléctrico.
uso cotidiano, describir su función básica
10.2.- Comprende el significado de los símbolos y I
e identificar sus distintos componentes. abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
10.3.- Identifica y representa los componentes más B
habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente función.
10.4.- Reconoce los componentes electrónicos I
básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos. 11.- Conocer la forma en la que se
11.1.- Describe el proceso por el que las distintas I CMCCT - Ficha de actividades
genera la electricidad en los distintos
formas de energía se transforman en energía eléctrica - Pruebas objetivas o de
composición tipos de centrales eléctricas, así como su
en las centrales, así como los métodos de transporte y
transporte a los lugares de consumo. almacenamiento de la misma.
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Según el decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias, respondiendo a lo que se pretende
conseguir en el ámbito. Para la calificación del alumno se tendrá en cuenta la
categorización propuesta por los grupos de trabajo que diseñaron el currículo de Castilla-
La Mancha y que recoge la consejería de educación en la herramienta propuesta para la
evaluación. En esta propuesta se establecen tres categorías para los estándares básicos,
intermedios y avanzados y se le asigna un porcentaje de 55%, 35% y 10%
respectivamente.
Si un alumno obtiene una calificación negativa en una evaluación se procederá a su
recuperación, siendo atendidos en el horario normal de clase, realizando actividades de
refuerzo, y antes de la siguiente evaluación realizarán una prueba objetiva para evaluar si
han conseguido los objetivos propuestos y han superado los estándares en los que habían
obtenido una calificación negativa.
Cuando el alumno obtenga calificación negativa en la evaluación final, se procederá a la
recuperación en convocatoria extraordinaria. Se realizará una prueba objetiva, sobre los
criterios de evaluación no superados.
Los alumnos que tengan pendientes las materias de 1º y/o 2º de ESO que incluye el
ámbito científico matemático se recuperaran dentro del Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento.
4.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que se utilizarán para la calificación del alumnado son:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones
espontáneas. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente
observables como los del apartado anterior.
REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos. Se utilizará análisis del cuaderno de clase, para
comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con
frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía. Trabajos monográficos, problemas,
ejercicios, respuestas a preguntas, retos, resúmenes, mapas conceptuales, trabajos de
investigación, elaborados a mano o mediante procesadores de texto, que en ocasiones se
expondrán oralmente. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades,
habilidades y destrezas.
PRUEBAS ESPECÍFICAS Pruebas escritas u orales, son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos, con
diferente tipo de preguntas: - Problemas y ejercicios de aplicación. - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,terminología. - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras oenunciados en
disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí. - Preguntas de opción múltiple: para valorar la comprensión, aplicación
ydiscriminación de significados.
- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinciónentre
hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.
- Preguntas de desarrollo: para comprobar la capacidad del alumno dedesarrollar
determinados contenidos.
4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para lograr el máximo de objetividad en la calificación de los alumnos, se tendrán en
cuenta los estándares de aprendizaje que desarrollan cada criterio de evaluación, servirán
para evaluar a través de los distintos instrumentos de evaluación las diferentes actividades
y comprobar el grado de adquisición de las competencias clave y de consecución de los
objetivos.
La calificación de los estándares se hará teniendo en cuenta lo siguiente: - Los estándares de aprendizaje se han categorizado, en básicos,
intermedios y avanzados, tal y como recogen las tablas anteriores. Se
garantiza que el alumno sea evaluado, considerando los porcentajes de
60% B, 30% I y 10% A. De no ser posible, como mínimo habrá 60% de
básicos. Los estándares avanzados se evaluarán si se les ha dedicado
suficiente tiempo para su comprensión.
- Dadas las características del alumnado, se trabajarán fundamentalmente
los contenidos relacionados con los estándares evaluables ponderados
como básicos y se les dará prioridad a los intermedios frente a los
avanzados.
- Para obtener la calificación del ámbito científico-matemático en cada
evaluación: Se realizará una prueba específica de cada unidad. Se hallará la media de
las calificaciones de las pruebas específicas donde se evalúan estándares
de aprendizaje tanto de los contenidos de mátemáticas como los de física
y química. Esta media supondrá el 50% de la calificación final de la
evaluación. La nota de cada prueba debe ser superior a 3,5 para realizar la media.La nota media de las pruebas no
debe ser inferior a 3,5 para contar los otros aspectos. La nota de cada prueba
debe ser superior a 3,5 para realizar la media.
Estándares procedimentales y actitudinales. Se hallará la calificación teniendo en cuenta de los estándares del bloque 1
de “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” y aquellos estándares
de los bloques de física y química relacionados con la realización de
prácticas, proyecto de investigación, cuaderno de clase, exposiciones,
valoración de los avances científicos, trabajo en el laboratorio, etc. Estos
estándares se evalúan con la observación directa a diario en clase, en
exposiciones orales, revisión de las tareas del cuaderno, informes de
prácticas, etc. Dicha calificación representará el 50% de la calificación final
de la evaluación. • 20% Observación directa. • 20% TAREAS (Media de la nota del Cuaderno , prácticas de Laboratorio,Uso
de TIC en presentación de trabajos y trabajos escritos) • 10%Actitud (Bloque 1. 7)
Al finalizar la evaluación, si el ACM no ha sido superado, se realizará un
examen de recuperación de la evaluación o trabajos de recuperación.
dependiendo de los estándares no superados en cada evaluación, usándose no
sólo como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo.. - Las pruebas de recuperación de carácter final se harán en base a los
estándares básicos no superados.
De acuerdo a las instrucciones establecidas en la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020, las fechas de convocatoria de evaluación final para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato serán las siguientes:
1. Para el curso 2019-2020, la sesión de evaluación final ordinaria tendrá como fecha límite el 5/06/2020.
2. La sesión de evaluación extraordinaria tendrá como fecha límite el 23/06/2020. Por este motivo, durante el mes de junio, se pondrán en marcha en horario lectivo
planes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos/as que hayan suspendido alguna asignatura.
PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS DEL PROGRAMA
DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO:
ÁMBITO SOCIO-LÍNGÜÍSTICO I-PMAR (2º-
ESO)
ÁMBITO SOCIO-LÍNGÜÍSTICO II-PMAR (3º-
ESO)
ÍNDICE
página
1. INTRODUCCIÓN
1
Programaciónámbitolingüísticoysocial 2
2.OBJETIVOSDELAESO
3
2.1. OBJETIVOSDELÁMBITO LINGÜÍSTICOYSOCIAL
4
2.2. Contribucióndel ámbitoal desarrollodelascompetenciasbásicas
6
2.3. Secuenciacióndecontenidos por cursos
10
2.3.1. Secuenciacióndeunidadesportrimestre 13
2.4. Criterios deevaluación
15
2.5.Metodología
17
2.5.1. Métododetrabajo 18 2.5.2. Tiempos, agrupamientosyespacios 18 2.5.3.Materiales yrecursosdidácticos 20
2.6. Evaluación 2.6.1.Procesodeevaluación 2.6.2. Instrumentos deevaluación
21
22
2.6.3.Criterios decalificación 23 2.6.4.Criterios derecuperación 24
2.7. Actividades complementarias
25
2.8. Actividadesdefomentoalalectura
26
2.9. Actividadesparaelfomentodela convivenciadel centro
2.10.Evaluacióndela práctica docente
26
3.CONCRECIÓNDECONTENIDOSENUNIDADESDIDÁCTICAS,CRITERIOSDEEVALUACIÓN YESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEYCOMPETENCIASSECUENCIADOS
3.1.PrimerodePMAR 28
3.2. SegundodePMAR 57
1. INTRODUCCIÓN
NORMATIVA utilizada pararealizar la programacióndidáctica:
- LeyOrgánica8/2013, de9 dediciembreparalamejora de la calidadeducativa. LOMCE
- Real Decreto 1105/2014,de26dediciembrepor elqueseestableceelcurrículobásico dela
ESOyBachillerato.
- Ordende2/07/2012de3dejulioporlaquesedictaninstruccionesqueregulanla
organizaciónyfuncionamientodeinstitutos deESOenCastilla-LaMancha.
- OrdenECD/65/2015,de21deeneroporlaquesedescribenlasrelacionesentrelas
competencias,contenidos ycriteriosdeevaluaciónparaprimaria,secundariay bachillerato.
- Decreto 40/2015, de 15 de junio por el que se establece el currículo de ESO y
Bachillerato en laComunidadAutónoma deCastilla-La Mancha.(artículo 18de la
organizacióndePMAR)
- Ordende15/04/2016,delaConsejeríadeEducación,CulturayDeportesporlaquese regula
evaluacióndel alumnado enlaESO paraCastilla-La Macha.
- Ley 7/2010, de20dejulio deEducacióndeCastilla-LaMancha.
- Orden14/07/2016,de25junio,porlaqueseregulanlosProgramasdeMejoraydel
Rendimientodel aprendizaje.
Estaprogramacióntratadeatenderlosprincipios educativosprioritariosestablecidosen el ProyectoEducativodel Centrocomoson:
1. Conseguirqueelalumnoseacapazdevivirenunasociedaddemocrática y
pluralista,respetando y valorandoalosdemás,fomentandoactitudes tolerantesynodiscriminatorias,rechazando la violencia,utilizando respetuosamenteellenguajeenlarelaciónconlos demásypromoviendo debatesenelaulaenelmejorclimadeserenidadyrespetoconlasopiniones delosdemásylas decisionesadoptadasmayoritariamente.
2. Lograrqueelalumnodesarrolleelsentidodelaresponsabilidadyelgustopor
eltrabajobienhecho: valorandoel esfuerzoytrabajocomoelementos indispensablesen elprogreso yformación dela persona, valorandoeltrabajo enequipoytratandoadecuadamentelos materialesdeusopersonalesy comunesalrestodela comunidadescolar.
3. Conseguirun métodoyunosesquemasdetrabajoquefacilitenalalumnoel
desarrollodelas diferentesdestrezas:intelectuales,físicas yartísticas.
Ensu realizaciónsehan tenidoencuentatambiénlascaracterísticaspropiasdelalumnadodel centro;unalumnadodentrodela normalidaden elentornoenqueseencuentra,conuna mayoría defamilias denivel medio-bajo,tantoensu situacióneconómicacomoen nivelde estudios.
2
PROGRAMACIÓNÁMBITTO SOCIOLINGÜÍSTICO
Losprogramasdemejora delaprendizajeydelrendimientosonunamedidadeatenciónala diversidadquepermitealoscentrosunaorganizaciónflexibledelasenseñanzasadecuadaa las características desus alumnos.
Estos programas, quesuponenunaorganizacióndiferenteal currículoydelos agrupamientos, permitenadaptarsealas necesidades educativasdelosalumnos mediante elusodeuna metodologíaespecíficayatravésdeunaorganizacióndecontenidos,actividadesprácticasy, ensucaso,dematerias diferentesalaestablecidaconcaráctergeneral,todoelloconla finalidaddequelosalumnospuedancursarelcuartocursoporla víaordinaria yobtenganel títulodeGraduadoenEducaciónSecundaria.
Elmecanismodeestos programasseponeen marchaprecisamentecuandoalgunosalumnos fracasanenuncurrículumordinarioy tras haberagotadootrasmedidasmenosextremascomo son los refuerzos educativos y las distintas modalidades de adaptación. Es, pues, un mecanismocorrector dedesigualdadesquepretendeeliminar las dificultadesdeaprendizaje detectadasenestosalumnos.Elartículo22.3,delRealDecreto1105/2014,de26 dediciembre establecequela programación delas materiasyámbitosquecomponenel Pmartendrála consideraciónderefuerzo.
La materiadel ÁmbitoLingüísticoySocial seimparteen el primerciclo enla etapa de la ESO en dos cursos,2ºy3º.
HayquerecordarqueenelprimerciclodeESOsedebenafianzaryampliarlos conocimientos delaLenguayLiteratura yde,GeografíaeHistoriaquehansidoadquiridosporlosalumnosen laEducación Primaria.Es importanteseñalarqueenesteciclolamateriatranscurreenun escalón másdentrodeldesarrolloqueseguiráteniendoenlossucesivoscursos(en4ºtendrán continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por ello el objetivo prioritariohadesereldecontribuiralacimentacióndeunos conocimientosqueserán necesariosen elfuturoinmediatodelos alumnos
2. OBJETIVOSGENERALESDELAETAPADESECUNDARIA
Conformealartículo11 delRealDecreto1105/2014,de26dediciembre,laEducación SecundariaObligatoria contribuiráadesarrollar en losalumnoslas capacidadesqueles permitanalcanzar los siguientesobjetivos:
a) Asumirresponsablementesusdeberes,conoceryejercersusderechosenelrespetoalos
demás,practicarlatolerancia,lacooperación ylasolidaridadentrelaspersonasygrupos, ejercitarseeneldiálogoafianzandolosderechos humanos ylaigualdaddetratoyde oportunidades entremujeresyhombres,comovalorescomunesdeunasociedadplural,y prepararseparaelejerciciodela ciudadaníademocrática.
b) Desarrollar yconsolidar hábitosdedisciplina,estudioytrabajoindividualyenequipocomo
condición necesaria paraunarealización eficazdelastareasdelaprendizaje comomediode desarrollopersonal.
c) Valoraryrespetar ladiferencia desexosylaigualdaddederechosyoportunidadesentreellos.
Rechazarladiscriminación delaspersonas porrazóndesexoocualquierotracondicióno circunstancia personalosocial.Rechazarlosestereotiposquesupongandiscriminación entre hombresy mujeres,asícomocualquiermanifestaciónde violenciacontrala mujer.
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d) Fortalecersuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdela personalidady
ensusrelaciones conlosdemás,asícomorechazarlaviolencia,losprejuicios decualquiertipo,los comportamientossexistasy resolverpacíficamentelosconflictos.
e) Desarrollardestrezasbásicasenlautilizacióndelasfuentesdeinformaciónpara,consentido
crítico,adquirirnuevosconocimientos. Adquirirunapreparaciónbásicaenelcampodelas tecnologías,especialmentelasdela informacióny la comunicación.
f) Concebirelconocimientocientíficocomounsaberintegrado,queseestructuraendistintas
disciplinas,así como conocer y aplicar los métodospara identificarlos problemas en los diversoscamposdelconocimientoy dela experiencia.
g) Desarrollarelespírituemprendedorylaconfianzaensímismo,laparticipación,elsentido
crítico,lainiciativa personalylacapacidad paraaprender aaprender, planificar,tomar decisionesy asumirresponsabilidades.
h) Comprenderyexpresarconcorrección,oralmenteypor escrito,enlalenguacastellanatextosy
mensajescomplejos,einiciarseenelconocimiento,la lecturay el estudiodela literatura.
i) Comprendery expresarseenunaomáslenguasextranjerasdemaneraapropiada.
j) Conocer,valoraryrespetarlosaspectosbásicosdelaculturaylahistoriapropiasydelos demás,asícomoelpatrimonioartísticoy cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias,afianzarloshábitosdecuidadoysaludcorporaleseincorporarlaeducaciónfísicay laprácticadeldeporteparafavorecer eldesarrollo personalysocial.Conoceryvalorarla dimensiónhumanadelasexualidadentodasudiversidad.Valorarcríticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,contribuyendoa suconservacióny mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas,utilizandodiversosmediosdeexpresióny representación.
2.1.OBJETIVOSESPECÍFICOSDELÁMBITOLINGÜÍSTICO YSOCIAL(I)
Losobjetivos generalesdeetapa sedesarrollan, enunsegundonivel deconcreción, atravésde losobjetivos específicos del Ámbito LingüísticoySocial:
LENGUA LITERATUR
A a.Leerycomprenderelsentidoglobaldeuntextoparaextraer a.Valorarla expresiónliterariafrentea la común,el conocimiento delcontexto parainterpretar untexto literarioyelpatrimonioculturalquelaliteraturaaporta.
b.Conocer losgéneros literarios (narrativo, lírico y dramático)eidentificarsusrasgosdiferenciadoresen textosdadosparainterpretarloscorrectamente.
c. Desarrollar la capacidadcreativaliteraria favoreciendo eldesarrollo delaimaginación, dela autonomíayde lainiciativapersonal.
d. Hacerde la lecturafuentede placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del mundo,yconsolidarhábitoslectores.
información relevante y distinguir tipologías apartirdela intencióncomunicativa.
b.Producirtextosoralesuescritosdesarrollandolaimaginación, aportandola opinión propia,dandointerpretaciones personalesy plasmandoexperienciaspersonalesysentimientos.
c.Escuchar activamente. d.Comprender lanecesidaddecomunicaciónyconocertodos loselementosqueintervienenenlacomunicaciónverbalyno verbal,laintencióncomunicativaylostiposdetextosquedeahí derivan. e. Reconocer laintención comunicativa delanarración, del diálogo, de ladescripción,delaexposiciónydelaargumentación entextosdeámbito familiar, social,académico, publicitario, periodístico yliterario, suselementos, suspartes,
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f. Observary reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo,eladjetivo,eldeterminante,elpronombre,elverbo, el adverbio, las preposiciones,las conjunciones,las interjecciones yalgunas locuciones, ydiferenciar sususos y valoresentextosdados.
g. Conocerlasdistintasclasesde sintagmas y sus constituyentes,paracrearoracionesyreconocerenestasel sujeto,elpredicado,loscasosdeimpersonalidadylosvalores semánticos quelasdotandecoherencia.
h.Reconocer laexistencia dedospredicados enunaoración compuestacoordinada,yuxtapuestaysubordinada,eidentificar laexistencia onodenexos quelosunen. i. Conocerelconceptodetextocomounidadlingüística, valorarlaimportanciaqueadquiereelcontextoylain-tención comunicativaparacaptarsusentido,ycomprenderlanecesidad de sucoherencia,cohesiónyadecuación.
j.Utilizareldiccionario.
k.Descubrir elorigendenuestras palabras, lacreación de palabrasnuevas,suformaciónylas relacionesdesignificadoque mantieneconotraspalabras.
l.Conocer lasdiferenciasentreuna lenguayundialecto,valorarla riqueza ylapluralidadlingüísticaespañola como patrimonio culturalasícomolasdiferentesvariedadesquepresentaeluso deunalengua. m.Valorarlacorrectaortografíaenlaproducciónescritaapartir delconocimientodelasreglas básicasysuposterior aplicación.
CIENCIASSOCIALES(nivelI)
HISTORI
A GEOGRAFÍ
A a.CompararlasformasdevidadelImperioromanoconlasdelosreinos germánicos. b.Utilizarlasfuenteshistóricasyentenderlos límitesdelconocimiento histórico. c.Caracterizar lasociedad feudal ylasrelaciones entreseñores y campesinos. d. Comprender losorígenesdelislam
ysualcanceposterior. e.Explicarlaimportanciadeal-ÁndalusenlaEdadMedia. f. Interpretar mapas quedescriban losprocesos deReconquista y repoblacióncristianasenlapenínsulaibérica. g.Comprenderelimpacto deunacrisisdemográficayeconómica enlas sociedadesmedievaleseuropeas. f. Explicarlaimportanciadel caminodeSantiago. g. Describir laimportancia delarterománico, gótico,islámico y mudéjar.
a.Explicar las característicasdelapoblacióneuropea. b. Compararlapoblacióndediferentespaíseseuropeos segúnsudistribución,evoluciónydinámica. c.Diferenciarlosdistintossectoreseconómicoseuropeos. d. Compararpaisajeshumanizadosespañoles según su actividad económicayclasificarlosapartir deimágenes. e.Distinguirenelmapapolíticoladistribuciónterritorial deEspaña:ComunidadesAutónomas,capitales, provinciaseislas.
f.Explicarlapirámidedepoblaciónespañolaydelas diferentesComunidadesAutónomas. g.Analizarendistintos medioslosmovimientos migratorios delasúltimasdécadas.
h.Interpretartextosqueexpliquenlascaracterísticasde lasciudadesespañolasutilizandoInternet yotrosmedios. i.Distinguirlosdiferentestiposdeciudadeseuropeas. j.Resumirlasdiferenciasentrelourbanoyloruralen Europa. k.Situarlosespaciosnaturalesespañolesenunmap
CIENCIAS SOCIALES (Nivel II)
HISTORI
A GEOGRAFÍ
A a.Distinguirdiferentes etapas dentrodelaEdadModerna: a.Explicarlos indicadorespara el estudiode la Renacimiento, autoritarismo, Antiguo Régimen, Barroco, absolutismo, parlamentarismo, etc.
población,reconocerladistribucióndelapoblación enelmundo,analizarsuevoluciónalolargode la
b.DescribirlascaracterísticasdelRenacimiento,citarartistas yanalizarlasobrasmássignificativas. c.Identificarlascaracterísticasylaexpansióndelhumanismo yconocer lasobrasdeartistashumanistas. d.ReconocerlosprincipaleshechosdelreinadodelosReyes Católicos:políticainteriorydeexpansióninternacional. e.Explicarlascausasyantecedentesqueexplicanlasgrandes expediciones geográficas, asícomo lasconquistas delos navegantesportuguesesy castellanosylallegadadeColóna América,suconquistaycolonización. f. Sopesar interpretaciones conflictivas delaconquista y colonizaciónamericanas. g.Distinguirlascaracterísticasdelasmonarquíasautoritarias, parlamentariasyabsolutas. h.Interpretarlosprincipalesacontecimientosenmateriade políticainterioryexteriordelasmonarquíasdelosAustriasen España(CarlosI,FelipeII,FelipeIII,FelipeIVyCarlosII). i.Explicarlascausasycaracterísticasde laReformaydela
historiayconocerlascausasdelamigraciónenla actualidad. b.Diferenciarloselementosyfactoresdelaactividad económica eidentificar lasprincipales características delosdistintossistemaseconómicos. c.Definir desarrollo sostenible ydescribir conceptos claverelacionadosconél. d. Conocer, analizar, identificary explicar las características de las actividadeseconómicasdelsector primario. e. Conocer, analizar, identificary explicar las característicasdelasactividadeseconómicasdel sector secundario. f. Conocer, analizar, identificary explicar las característicasdelasactividadeseconómicasdel sector terciario. g.Valorar y reconocer lasdesigualdades sociales y económicas,así comosusindicadores.
Contrarreforma. h. Manejar, comparar e interpretar gráficos j. Analizar lasrelaciones entrelosEstados europeos que llevarona la guerradelosTreintaAños. k.Describir lascaracterísticas delBarroco, citarartistas y analizarlasobrasmássignificativas. l.Utilizarrecursosdigitalesparaexplicarlosacontecimientos históricosdelaEdadModerna.
relacionadoscongeografíaeconómicaydemográfica, ysacarconclusiones. i.Utilizar recursos digitales para explicarlosfenómenos relacionadosconlageografíaeconómicaydemográfica. j.Identificarlos principalesconflictos bélicos actualesy relacionarlos con lascondiciones socioeconómicas y políticas. k.Reconocerlasmedidas paraerradicar lapobreza.
2.2.CONTRIBUCIÓNDELÁMBITO ALDESARROLLO DELASCOMPETENCIASBÁSICAS
Lascompetenciasdebendesarrollarseenlosámbitosdelaeducaciónformal, noformala lo largodetodalaeducaciónynosmuestranloquenuestrosalumnosdeben“saberhacer”. Desde el Ámbito Lingüístico y Social incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias demanera sistemáticahaciendohincapié enlos descriptoresmás afinesal área.
a) Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideaseinteractuarconotras personas demaneraoraloescrita. Desde nuestro ámbito se trabaja dicha competencia a partir de los siguientes descriptores:
.Desarrollarhabilidadeslingüísticasparacomprender untextoyparaexpresarseoralmente yporescrito.(Pmarnivel IynivelII) .Escucharyparticiparactivamenteteniendoencuentalasconvencionessocialesimplícitasenlosprocesosde comunicación(PMARI,II) . Desarrollarhabilidadesparaenriqueceryampliarelvocabulario(PMARI,II) . Desarrollarhabilidadesparaexpresarycompartirideaspropiasyreconocerlasdeotros(PMARI,II) .Reconocerlosrasgos que diferencianalasdistintas tipologías textuales para mejorarlacomunicación(PMARI,II)
. Desarrollarhabilidades paraaplicarlosconocimientos gramaticalesenlacomunicación diaria (PMARI,II)
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. Ampliarelvocabularioutilizandoeldiccionario(PMARI,II) .Reconoceryvalorarlapluralidadlingüísticaespañolaylaricavariedadquepresentanuestralenguaendistintas situacionesyendiferentesámbitos(PMARI,II) .Reconocerlaimportanciadelacorrectaortografíaenlosescritosdecualquierámbito,especialmenteelacadémico(I,II) . Interpretaryusarconpropiedadel lenguaje específicodelas CienciasSociales(PMARI,II) . Expresar,resumirycomprendertextoshistóricosydescriptivosdelarealidad socioeconómicaquenosrodea(PMARI .Exponerydebatirideas propias oprocedentesdediversasfuenteshistóricasoactuales(PMARI) . Redactarcorrectamentecomentariosdetextoeinterpretarimágenesdecaráctergeográficoehistórico.(PMARI) .Usarhabilidadeslingüísticasparalacomprensióndefragmentosliterariosnarrativos,líricosydramáticos,yfomentar asíelgustoporlalectura(PMARI,II) .Aplicarlosconocimientosliterariosadquiridosparacreartextosliterariospersonales(PMARI,II) .Leerobrasenterasyreconocerenellaslaimportanciadelcontextoenqueseescribieron(PMARI,II) .UtilizarconpropiedadlaterminologíaespecíficadelasCienciasSociales(PMARI) .Entenderlainformación contenidaentextoshistóricosygeográficossencillos, yenotras fuentes(PMARI,II) . Localizar, resumiryexpresarideashistóricasapartirde un texto(PMARII) .Argumentarelpropiopuntodevistaenundebatedecontenidosocialohistórico(PMARII) .Interpretarimágenesdecaráctergeográfico, históricoyartísticas(PMARI,II) .Manejartérminosbásicosdegeografíaeconómica(PMARII)
b) Competenciamatemáticaycompetencias básicasen ciencia ytecnología.
Laprimeraaludealascapacidadesparaaplicarelrazonamiento matemático pararesolver cuestionesdelavidacotidiana;lacompetenciaen cienciasecentraenlashabilidadespara utilizarlosconocimientos ymetodologíacientíficosparaaplicarlarealidadque nosrodea.La competencia tecnológica nos permite aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuestaa los deseosynecesidadeshumanos. Desdenuestroámbitosetrabaja esta competenciaapartir delos siguientesdescriptores:
•Utilizarestructuraslógicasinductivasodeductivaspara crear textoscoherentes(PMARI) •Manejarlaescriturade símboloscientíficosynúmeros(PMARI) •Utilizarcorrectamenteellenguajematemáticoparacuantificar losfenómenossociales(PMARI,II) •UsarconpropiedadlasherramientasmatemáticasbásicasparalasCienciasSociales:tablasde
datos,pirámidesdepoblación,gráficasdedatossocioeconómicos,mapashistóricos,etc(PMAR I,II)
•Manejarconceptosbásicosdegeografíaeconómica(PMARII) •Interpretardatosrelativosadistintos indicadoresdemográficosyeconómicos(PMARII) •Desarrollarlacapacidaddeobservacióncríticayprovechosadelentornosocial
yfísico,obteniendo información útilparaello(PMARI,II) •Asumirelmétodocientíficopropiode lasCienciasSocialesparaaproximarsea la realidadquenos
rodea(PMARI,II) •SercapazdeexplicarojustificarfenómenoscotidianosrelacionadosconlaHistoriaylaGeografía
(PMARI,II) •ReconocerlaimportanciadelasCienciasSocialesydesurepercusiónennuestracalidaddevida
(PMARI,II).
c)Competenciadigital.
ImplicaelusoseguroycríticodelasTICparaobtener,analizar,producireintercambiarinformación.En nuestraárea trabajamoslossiguientesdescriptores:
•Buscar,obtener,seleccionaryprocesarinformaciónendistintossoportesdelasTIC(PMARI,II) •Manejardiccionariospara ampliarelconocimientodepalabrasydescubrirsuorigen(PMARI,II) •ComunicarinformaciónendistintossoportesdelasTIC(PMARI,II) •Utilizarydecodificarlenguajesespecíficos:textual,numérico,icónico,visualygráfico(PMARI) •Buscar,seleccionar,procesarypresentarinformaciónapartirdefuentesdiversasyenformas
variadasenrelaciónconlosfenómenossociales,históricosygeográficos(PMARI,II) •Manejarfuentesfiablesparaladocumentación(PMARII)
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d)Competenciaaprender aaprender
Esunade lasprincipalescompetencias,yaqueimplicaqueelalumnodesarrollesucapacidadpara iniciarse enelaprendizaje ypersistir enél,organizar sustareas ytiempos, ytrabajar demanera individualocolaborativa paraconseguir un objetivo. Lacompetenciasepuededesarrollareneláreafomentandotareasquepermitanquelosalumnosse reconozcanasímismocomoaprendizparalamejoradesusprocesosdeaprendizajes.Enestesentidoel ámbito sociolingüístico seprestaaespecialmente aello,yaqueesunamateria quefavorece los procesosmetacognitivosylaadquisicióndeestrategiasyestructurasdeaprendizajesextrapolablesa otrasáreasycontextos.Descriptores:
•Trabajar demaneraautónomaparacontrolaryautoevaluarsuspropias capacidades(PMARI,II) •Leeranalíticamenteparaextraerideasbásicasparalacomprensióndeuntexto(PMARI,II) •Utilizarconocimientospreviosparacontextualizaruntexto(PMARI,II) •Recogerinformaciónobtenidaparainterpretarcorrectamenteeltexto(PMARI,II) •Trabajarcooperativamenteydemaneraproductivayresponsableparaconseguirunobjetivo(PMAR
I,II) •Identificarymanejardiversidadderespuestasposiblesanteunamisma situación(PMARI,II) •Deducirinformacionesmásalládelascontenidasenuntexto(PMARI,II) •Utilizarlosconocimientosadquiridosparalacreación detextos personalesYmejorar lacomunicación
oralyescritaaplicandolasreglasortográficas(PMARI,II) •Utilizarlosconocimientospragmáticostextualesparamejorarlacomunicaciónoralyescrita(PMARI,
II) •Utilizarlosconocimientosadquiridossobrelasvariedadesparasaberusarlalenguaendistintas
situaciones(PMARI,II) •Analizarlosfenómenossociales,históricosy geográficos,buscandola justificacióny tratandode
identificarlosenelentornocotidiano(PMARI,II) •Potenciarlas destrezaspropiasdelasCiencias
Sociales,teniendocomoreferencialametodología propia dedichas ciencias(PMARI,II) •Mejorarlasdestrezasrelacionadascon laorganizaciónadecuadadelainformación,mediantela
realizacióndefi-chas,apuntes,esquemas,resúmenes…(PMARI) • Representar
yvisualizarmodelosqueayudenacomprenderlascaracterísticasdelpaisaje geográficoydelartemedieval(PMARI)
•Aplicartodoslosconocimientosliterariosaprendidosparacomentaruntextoycomprenderlas obrasliterariasleídas(PMARI,II).
•Convertirideaspropiasenalgocreativoycompartirlasnuevasideasconelgrupo(PMARII) •Alcanzariniciativasparatomarpartidoporunauotraopción,desarrollandoelespíritucrítico
(PMARII) •Asumirtareasdentrodeltrabajocooperativo(PMARI,II)
e)Competenciassocialesycívicas
Hacenreferenciaalascapacidadespararelacionarseconlas personasyparticipardemaneraactiva, participativa ydemocrática enlavidasocialycívica. Trabajar conotros,descubrirlasdiferencias y establecernormasparalaconvivenciafavoreceeldesarrollodeestacompetencia.Desdeelusodela lengua paraconsensuar,establecerycumplir reglasdefuncionamiento hastaelseguimiento delas normasdecomunicaciónsepuedeentrenaralalumnoparaadquirirestácompetencia. Paraelloentrenaremoslossiguientesdescriptores:
•Sabercomunicarseendistintoscontextos,expresandolasideaspropias,escuchandoyrespetandoa
losdemás(PMARI,II) •Descubrirelsignificadodesignosnoverbalesque son habitualesenelentornosocial(PMARI,II) •Desarrollarhabilidadesparaexpresarideaspropiasensusrelacionesconlosdemás(PMARI,II) •Participar demaneraactivaentrabajoscooperativos(PMARI,II) •Desarrollarhabilidadesparaasumirlasdiferenciasentrelaspersonasylaaceptacióndeestas(PMAR
I,II) •Reflexionarsobre algunaslacrasdenuestrotiempo:laesclavitud,elmachismo,lapobreza,los
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refugiados,losderechos delosniños quenosecumplen,lainfelicidad(PMARI,II)
• Respetarelusodelaslenguasespañolasdiferentesalasuyapropiaydelosdialectos(PMARI,II) • Lograr labasedeconocimientosnecesariaparaparticipardeformaconscienteycríticaenla
sociedadtecnológicamentedesarrolladaenquevivimos(PMARI) •Tomar conciencia delosproblemas ligados alapreservación del medioambiente ydela
necesidaddealcanzarundesarrollososteniblea travésdelacontribucióndelaGeografíay la Historia(PMARI,II)
•Desarrollarcapacidadesparadistinguirlarealidaddelaficción(PMARI) • Trabajar de forma cooperativo en las actividadespropuestasy poner en común los
resultados(PMARII) •Compartirconlacomunidadescolaralgunoseventosliterarioscomouncertamenolacelebracióndel
DíadelLibrooconcursodemicrorelatosdenuestro IES.(PMARI, II).
f)Sentidode la iniciativayespíritu emprendedor
Implicalashabilidadesnecesariasparaconvertirlasideasenactos, comolacreatividadolas capacidadespara asumir riesgos,planificar ygestionar proyectos. Estacompetenciaesde vitalimportanciaporquefavorecelaautonomíadelos alumnos yel desarrollodehabilidadespersonalesparaemprenderaccionesinnovadoras encontextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. Los alumnos deben reconocersus recursosyadquirirhábitosquelespermitan superardificultadeseneltrabajoy en la consecucióndemetas establecidas.Descriptores:
•Convertirideaspropiasenalgocreativo(PMARI,II) •Desarrollarlaimaginaciónylacreatividadindividual,ycompartirlasnuevasideasconelgrupo(PMAR
I,II) •Alcanzariniciativasparatomar partidoporunauotraopción(PMARI,II) •Desarrollarelespíritucríticoyelafándeconocer(PMARI) •Desarrollaelespíritucríticoparajuzgaryvalorarlo leído(PMARII) • Asumirtareasdentrodeltrabajocooperativo(PMARI,II) •Desarrollarcapacidadespara valorareltiempoyelesfuerzoenlaorganizaciónpersonal(PMARI,II) •Leerenpúblico,recitar,dramatizaruntextodeautorodecreaciónpropia(PMARI,II) •Defender posturaspersonalesentertuliasydebates(PMARI,II) •Aprenderaempatizarparadescubriryentenderlossentimientosdelosdemás(PMARI,II) •Sercompetitivoconunomismoparamejorar elaprendizaje(PMARI,II) •Alcanzarpropuestasdesoluciónante situacioneshipotéticas(PMARI,II) • Desarrollar lacapacidaddeproponeranálisisyexplicacionesdelarealidadsocialdelentornoy
diseñarproyectosdeactuación,deacuerdoconelinterésgeneral(PMARI,II) • SercapazdellevaracaboproyectosotrabajossencillosrelacionadosconlasCienciasSociales,
reflexionaryargumentar lospuntosdevistapersonales(PMARI,II) • Potenciarel pensamientooriginalpara
afrontarsituacionesdiversas,cuestionandolos prejuiciossocialesoideaspreconcebidas(PMARI,II)
•Emprendertareasconplanificaciónyresponsabilidad(PMARII)
g)Concienciayexpresiones culturales
Hacereferenciaalacapacidadpara apreciar la importanciadela expresiónatravésdelamúsica,lasartes plásticasyescénicasolaliteratura. Laexpresiónlingüísticayelconocimientoculturalqueseadquiereatravésdelahistoria, literatura, arte…facilitan desdeeláreael desarrollodeesta competencia. Descriptores:
•Reconocerelvalorque tienelaexpresiónenlaliteratura(PMARI,II) • Valorarelpatrimonioliterarioespañol(PMARI,II) • Disfrutarleyendo,creando,recitando,dramatizando(PMARI,II) •Reconocerelvalorcreativoquetiene elteatro ysurepresentación anteelpúblico(PMARI,II) •Desarrollarelsentidodelhumor(PMARI,II) • Representar yvisualizarmodelosqueayudenacomprenderlascaracterísticasdelartemedieval
(PMARI) • Valorar y preservarlaexpresiónartísticayelpatrimonio histórico,artísticoy culturaleuropeoy
español(PMARI,II)
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•Reconocerelvalortranscendentalque tienelapoesía(PMARI,II) •Valorarlaimportanciaqueposeeeldesarrollodelaimaginación(PMARI,II) •Manifestarsentimientospersonalesapartir delacreaciónpoética(PMARI,II) •Desarrollarelritmoylamusicalidad(PMARI,II) •Desarrollarhabilidadesplásticas para crearundecorado(PMARI,II) • Disfrutarprotagonizando un programade televisión,radio, elaborarnoticiasde un
periódico…(PMARI,II) • Alcanzar la satisfacción personal a partirdela creación propia,desudifusióny del
reconocimientoporpartedelosotros(PMARI,II) •Apreciarla importanciaqueposeelaexpresiónatravésdeimágenes •Desarrollar hábitosdelectura(PMARI,II)
2.3.SECUENCIACIONDECONTENIDOSPORCURSOS
LENGUA.
1º PMAR
BLOQUE1(comunicaciónoral),2(comunicaciónescrita),3(conocimientodela lengua) 1.Lectura,comprensióneinterpretacióndetextosseleccionadosenrelación alejecentral
delaunidad,yexpresiónoralyescrita.
2.Lacomunicaciónysuselementos.Ellenguajeverbal.Laintencióncomunicativaylos tiposdetextos.
3.La narración,eldiálogo,ladescripción,laexposiciónylaargumentación.Tiposde géneros, estructuradelcontenidoyescrituradetextos dedistintatipología.
4.Las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,verbo,adverbio,pronombre, determinante,preposiciones,con-junciones,locuciones.
5.Lossintagmasysusconstituyentes.La estructuraoracional:elsujeto,laimpersonalidad yelpredicado.
6.Laoracióncomounidadsemántica.Lacreacióncoherentedeoracionescompuestas.
7.Eltextocomounidadlingüística:laintencióncomunicativa,elcontexto,elsentido,la coherencia,lacohesiónylaadecuación.
8.El origen,laformaciónyelsignificadodelaspalabras.El manejodeldiccionario. 9.Lasituaciónlingüísticaactualespañola:lenguasydialectos.
10.Lasvariedadesgeográficas,situacionesysocialesdelalenguaespañola. 11.Lacorrespondenciaentre grafías yfonemas.Laentonación.Laescrituradesiglas,
acrónimos,abreviaturasysímbolos.Elusodelatilde.Laortografíadelasletras.Los signosdepuntuación.
CIENCIASSOCIALES BLOQUE5(técnicasyherramientasdeGªeHª,Arte)7(laEdadMedia)
Historia 1.LaEdadMedia.Conceptoysusetapas:Alta,PlenayBajaEdadMedia. 2.La“caída”del Imperioromanoen Occidente:divisiónpolíticaeinvasionesgermánicas. 3.LosreinosgermánicosyelImperiobizantino(Oriente). 4.Elfeudalismo.
5.Elislamyelprocesode unificaciónde lospueblosmusulmanes. 6.Lapenínsulaibérica:invasiónmusulmana(al-Ándalus)ylosreinoscristianos.
7.LaPlenaEdadMediaenEuropa(siglosxiiyxiii).Laevolución delosreinos cristianosymusulmanes.Emiratoycalifatocordobés.ReinosdeCastillayAragón. Reconquistayrepoblación.
8.Laexpansióncomercialeuropeaylarecuperaciónde lasciudades. 9.LaBajaEdadMediaenEuropa(siglosxivyxv).Lacrisisylapestenegraysus
consecuencias.Al-Ándalus:losreinosdetaifasylosreinosdeCastillayAragón.
10
10.Elarterománico,gótico,islámicoymudéjar.
BLOQUE5(técnicasyherramientasdeGª,Hªyarte),6(Espaciohumanodel mundoy Europa) Geografía
1.Europa ysupoblación: desequilibrios, dinámicas, movimientos migratorios ymodelos demográficos. MapapolíticomundialydeEuropa.
2.Lasactividades económicas europeas ysuspolíticas. Desigualdades ydesequilibrios. Sistemaseconómicos.
3.Los paisajeshumanizadosespañoles.Laacciónhumanasobreelterritorio. 4.Problemasmedioambientalesespañoles,lacontaminaciónyeldesarrollosostenible. 5.LaorganizaciónterritorialdelEstadoespañol. 6.La poblaciónespañola,característicasgeneralesymigraciones. 7.Lasciudadeseuropeasyespañolasysuevolución.Elprocesodeurbanización.Laciudad
comoecosistema.
LITERATURA BLOQUE4(educación literaria)
1.La literaturaysucontexto.Ellenguajeliterario.La historialiteraria.Losgénerosliterarios. 2.Elgéneronarrativo.Elpuntodevistadelanarración.Losacontecimientosnarrables.
Lospersonajes. Eltiempo yelespacioenlanarración. Lavaloracióndeuntexto narrativo.
3.Elgénerodramático.Losdiálogosteatrales.Laestructuradeunaobradramática.Los personajes.Larepresentaciónteatral.
4.Elgénerolírico.Laformapoética.Elmensajepoético.Losrecursoslingüísticosyliterarios enlapoesía.
5.Lacreación literaria:elmicrocuento,elcuento, elrelato demisterio,loshaikúsyel rap.Ladramatización.Losconcursosliterarios.ElDíadelLibro.Redaccióndetextos conintenciónliteraria.
6.La lecturapersonal,ejemplos:Elmontedelasánimas,deGustavoAdolfoBécquer; Sonatina,deRubénDarío;Cuatro corazones confrenoymarcha atrás,deEnrique JardielPoncela.
LENGUA
2º PMAR
BLOQUE 1 (comunicación oral), 2 (comunicación escrita), 3 (conocimiento de la lengua)
1.Lectura,comprensióneinterpretaciónde textosseleccionadosconrelaciónaleje centraldelaunidad,yexpresiónoralyescrita.
2.Lacomunicaciónysuselementos.Ellenguajeverbal.Laintencióncomunicativaylos tiposdetextos.
3.Lanarración,eldiálogo,ladescripción,laexposiciónylaargumentación.Tiposde géneros, estructuradelcontenidoyescrituradetextos dedistintatipología.
4.Lascategorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,verbo,adverbio, pronombre, determinante,preposiciones,con-junciones,locuciones.
5.Los sintagmasy sus constituyentes. La estructuraoracional:el sujeto,la impersonalidadyelpredicado.
6.Laoracióncomounidadsemántica.Lacreación coherente deoracionescompuestas. 7.El textocomo unidad lingüística:la intencióncomunicativa,elcontexto,elsentido,la
coherencia,lacohesiónylaadecuación. 8.Elorigen,laformaciónyelsignificadodelaspalabras.Elmanejodeldiccionario. 9.Lasituaciónlingüísticaactualespañola:lenguasydialectos.
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10.Lasvariedadesgeográficas,situacionalesysocialesdelalenguaespañola. 11.Lacorrespondenciaentregrafíasyfonemas.Laentonación.Laescritura desiglas,
acrónimos,abreviaturasysímbolos.Elusodelatilde.Laortografíadelasletras.Los signosdepuntuación.
CIENCIASSOCIALES BLOQUE5(TécnicasdeGª,Hª yArte),8(EdadModerna)
Historia 1.LaEdad Moderna,elhumanismoyelRenacimientoitaliano. 2.Lasgrandes expediciones geográficas: Castilla yPortugal. Conquistaycolonización de
América. 3.Lasmonarquíasmodernas:autoritarismoyreinadodelosReyesCatólicos. 4.La monarquía de losAustrias:CarlosI y FelipeII. La Reformaprotestante y la
Contrarreforma. 5.Elsiglo XVIIenEuropa:lasmonarquíasabsolutasyparlamentarias. Laguerradelos
TreintaAños.ElsigloXVIIenEspaña:losAustriasmenores. 6.ElBarrocoenItalia,EspañayelrestodeEuropa.
Geografía
BLOQUE5(técnicasdeGª),6(elmediofísicodeEspañayCLM),7(espaciohumano deEspañayCLM)
1.Elestudio,ladistribuciónylaevolucióndelapoblación.Losmovimientosmigratorios actuales. 2.Laactividad económica,lossistemas económicosyel desarrollosostenible. 3.Lasactividadesdelsectorprimario.Paisajesagrarios. 4.Lasactividadesdelsectorsecundario.Industriayconstrucción. 5.Lasactividadesdelsectorterciario:comercio, transporteyturismo. 6.Desigualdades socialesy económicas: IDH,áreasgeopolíticas, deudaexterna,
conflictosactuales yerradicación delasdesigualdades. 7.Mediofísicoyorganizaciónterritorial:EspañayCLM.
LITERATURA BLOQUE4(educación literaria)
1.Laliteraturaysucontexto.Ellenguajeliterario.Lahistorialiteraria.Losgénerosliterarios. 2.Elgéneronarrativo.Elpuntodevistadelanarración.Losacontecimientosnarrables.
Lospersonajes. Eltiempo yelespacioenlanarración. Lavaloración deuntexto narrativo.
3.Elgénerodramático.Losdiálogosteatrales.Laestructuradeunaobradramática.Los personajes.Larepresentaciónteatral.
4.Elgénerolírico.Laformapoética.Elmensajepoético.Losrecursoslingüísticosyliterarios enlapoesía.
5.Lacreaciónliteraria:elmicrocuento,elcuento, elrelatodemisterio,loshaikúsyel rap.Ladramatización.Losconcursosliterarios.ElDíadelLibro.
6.Lalecturapersonal:Elmontedelasánimas,deGustavoAdolfoBécquer;Sonatina,de RubénDarío;Cuatrocorazonesconfrenoymarchaatrás,deEnriqueJardielPoncela.
2.3.1.Secuenciacióndeunidadespor trimestres.
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ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial
SECUENCIACIÓNDEUNIDADES 2ºPMAR TEMPORALIZACIÓN Unidad 1:¿Es posibleviajaren eltiempo? Lenguaycomunicación:
La comunicacióny suselementos. Léxico castellano: sustantivo,el adjetivo,el determinantey elpronombre. Fonemas ygrafías,la sílaba. La entonación. Historia:
La caída delImperioromano La Edad Media. Geografía:
La población europea. Economía e institucioneseuropeas. Literatura:Lenguaje,historia ygéneros.
PRIMERTRIMESTRE Unidad 2: Aprendea organizarte.
Lenguaycomunicación: La narración. El verbo, el adverbio. la preposición, la conjunción, la interjección,laslocuciones. Losmonasterios La formación delas palabras. Las siglas,losacrónimos, lasabreviaturasy los símbolos. Geografía Literatura Evolución economíaespañola
La literatura y sucontexto Los paisajes
Unidad3:Diferentesperoiguales. Lenguaycomunicación: El diálogo. Los sintagmas. El significado delas palabras. La tilde. Historia:
El Imperiobizantino. El islam y suexpansión. La Reconquista.
Unidad4:Unasociedadencrisis. Lenguaycomunicación: La descripción. La oración. Lenguasydialectos. La ortografía delab, v;c,q,k,z.
Literatura: El génerolírico
Geografía: La organizaciónterritorialdeEspaña y CLM Literatura: El génerodramático
Historia: Al-Ándalusy reinoscristianosentrelos S.XI y XIII La crisisdelS.XIVysusconsecuenciasenEuropa El reinodeCastilla y Leóny la Corona de Aragón Geografía:
Lapoblaciónespañola
SEGUNDOTRIMESTRE
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ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial
Unidad5:Convivirenlaciudad. Lenguaycomunicación: La exposición. La oración. Losdialectos. La ortografía deh,ll, y,g,j, x. Historia: Edad Media: las ciudadesmedievalesy comercio. Geografía: Ciudades europeas. Mundo ruralyurbano. Ciudades españolas. Literatura:
•La creaciónliteraria: elmicrocuento,el cuento, el relato demisterio,loshaikúsyel rap. La dramatización.
Unidad6:Viviralairelibre. Lenguaycomunicación: Laargumentación. El texto. Las variedadesgeográficas,situacionalesy socialesdela lengua. Lossignosde puntuación. Historia:
Arte románicoygótico, mudéjary nazarí. Geografía:
Elmedioambiente enEspaña. Literatura:
Lecturas personales
TERCERTRIMESTRE
SECUENCIACIÓNDEUNIDADES 3º PMAR TEMPORALIZACIÓN Unidad 1:Palabras enelaire. Unidad 2:Pontealdía. Lenguaycomunicación: Lenguaycomunicación: El texto oral. Eltexto escrito Losnivelesde la lenguay susunidadesde estudio. Lossintagmas Las categorías gramaticales. La oración Las relacionessemánticas. Lasrelacionessemánticas El uso de la tilde. Las palabras con ortografía dudosa. Historia: Historia:
La Edad Moderna. Las grandes expedicionesgeográficas El humanismoy sudifusión. Lasconsecuencias de losgrandesdescubrimientos
PRIMERTRIMESTRE
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ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial
El Renacimiento. Geografía: Geografía: El estudio dela población. Literatura: La literatura como actode comunicación. La literatura medieval
Losagentes económicos Sistemas económicos
El desarrollosostenible Literatura:
Literatura renacentista:formas y temas La narrativa delRenacimiento. Lazarillo de Tormes.
Unidad3:Elmundodela imagen. Lenguaycomunicación:
Expresión oralyescrita. La comunicaciónde laimagen. La oración: elpredicado. Los complementos verbales. El origende las palabrasencastellano. Las letras mayúsculas. Historia:
Lasmonarquías autoritarias. Geografía:
El sector primario. Literatura.
La poesía renacentista. El teatrorenacentista.
Unidad4:Laluchaporlosideales Lenguaycomunicación: Expresión escrita. Lanarración Los complementos verbales Lossignosde puntuación
Historia: Elreina do deCarlosI yFelipeII Reforma yContrarreforma
Geografía:El sector secundario
Literatura: Miguel deCervantes
SEGUNDOTRIMESTRE
Unidad5:Elfinalde unviaje. Lenguaycomunicación:
Expresión oralyescrita. La estructura de untexto expositivo. Las clasesdeoraciones. La situaciónlingüística actualenEspaña. Palabras juntas y separadas
Historia:
El antiguoRégimen. Los reinados delos Austriasmenores
Geografía:El sectorterciario Literatura: Literatura barroca Poesía barroca
TERCERTRIMESTRE
Unidad6:Ciudadanosdelmundo. Lenguaycomunicación:
Expresión oralyescrita. La estructura de untexto argumentativo. El texto como unidadlingüística. El español en elmundo.
La escritura de números. Historia: Ciencia y arteen elsigloXVII. El arte barroco.
Geografía:
El desarrolloy el subdesarrollo Áreasgeopolíticas Áreas en conflicto
Literatura LanarrativaenelBarroco
Elteatro del Barroco
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ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial.
2.4. CRITERIOSDEEVALUACIÓN LENGUA(1ºPMAR–2ºPMAR)
a) Leeycomprendeuntexto,relacionadoconeltemadelejecentraldelaunidad,reconocela
intencióncomunicativa, algunoselementos propiosdesutipología,elmensajeysintetizalasideas principales.
b) 1.Producetextosescritosparaexpresarsussentimientos,comunicarsusexperienciaspersonales,exponerideas
ydefenderunaopinión. 2.Producetextosoralespara exponery compartirideasodefenderunaopinión
c) Escuchaactivamentealosotros,participa,respetaelturnode palabrayopinaconcriterio. d) Reconoce laimportancia delaintencióncomunicativaparainterpretaruntextoyloselementos queconstituyen
el actodecomunicación.
e) 1.Conoceelconceptodenarraciónyreconoceentextosdadoslaintencióncomunicativa,suselementosysu estructura,yaplicaestosconocimientosparalacreación detextos oralesyescritos. 2.Conocerelconceptodediálogoyreconoceentextosdadoslaintencióncomunicativa,losrasgosdeldiálogo enlacreacióndetextosoralesyescritos,yaprendeaconversaryaescuchar. 3.Conoce elconcepto dedescripción yreconoce entextosdadoslaintención comunicativa, distingue la descripciónobjetivade la subjetivayaplicasusconocimientosparalacreacióndetextosdescriptivos. 4.Conoce elconcepto deexposición yreconoce entextos dados laintención comunicativa, losrasgos lingüísticospropiosdelaexposición,asícomosuestructura,yaplicasusconocimientosparalacreaciónde textosexpositivos. 5.Conoceelconceptodeargumentaciónyreconoceentextosdadoslaintencióncomunicativa,losrasgos lingüísticospropiosdelaargumentación,asícomosuestructura,y aplicasusconocimientosparalacreación detextosargumentativos.
f) Distingue categorías gramaticales enenunciados yentextos, reconociendo susvalores significativos, la concordanciaentresustantivoyadjetivo,ladeixisdedeterminantesypronombres,lamorfologíaverbal,las clasesdeadverbios,ladistinciónentrepreposicionesyconjunciones,laexpresividaddelasinterjeccionesy algunaslocucionesdeusocomún.
g) 1.Identifica la categoría gramaticaldelnúcleo deunsintagmapara reconocer de quéclasees. 2.Reconocelos constituyentesdeunsintagmanominal,adjetivalyadverbial,eidentificaenoracionesel sintagmaverbal. 3.Identificalaformacióndeunaoraciónensintagmasyensusconstituyentesmínimos:sujetoypredicado,e intuyecasosdeimpersonalidad;clasificaoracionespor laactituddelemisor. 4.Reconocelosvaloressemánticosdeunaoración.
h) 1.Identificadospredicadosenunenunciadoparareconoceroracionescompuestasyentextosdados. 2.Distinguesemánticamentediferentesclasesdeoracionescompuestas,reconocesusnexosyelusode signosdepuntuaciónenlayuxtaposición.
i) Reconocelaimportanciadelcontextoydelaintencióncomunicativadelemisorparacaptarelsentidodeun texto,yanalizar lacoherencia, lacohesiónylaadecuaciónentextosdados.
j) Manejar eldiccionario consoltura parabuscar elsignificado yelorigen delaspalabras, einterpretar correctamentetodalainformacióngramaticalqueseda sobrelaspalabras.
k) 1.Reconocelaimportanciadelcontextoydelaintencióncomunicativadelemisorparacaptarelsentidodeun texto,yanalizalacoherencia,lacohesiónyla adecuaciónen textosdados.
ProgramaciónPMAR.Ámbito lingüísticoysocial. 2.Distinguircasosdesinonimiayantonimia,depolisemiayhomonimiaydemonosemiaypolisemiaenpares de palabras, enenunciadosyentextos.
l) 1.Interpreta losderechosydeberesconstitucionalessobre laslenguasdeEspaña. 2.Conoceen quélugaresconcretossehablanlasdiferenteslenguasy dialectosespañoles,y reconoceentextosdadosalgunasdesuspeculiaridadesfónicas,morfológicasy semánticas. 3.ConocealgunosrasgosdelavariedadgeográficadelespañoldeAméricaydelosusosdela lenguaendistintassituacionesy ámbitossociales. 4.Valorarla pluralidadlingüísticacomoenriquecimientoculturaly patrimonialespañol.
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m) 1.Conocelasreglasortográficasbásicas–tildes,letras,signosdepuntuaciónyescrituradesiglas,acrónimos, abreviaturasysímbolos– para aplicarlasentodos susescritos deámbitoacadémicoypersonal.
2. Valoralacorrectaortografía,revisasus escritosylos presentaconpulcritudyesmero.
LITERATURA(1ºY2ºPMAR)
a)Comprendeelsignificadodeloqueesliterariofrentealoquenoloes,reconocelosrecursosexpresivosylingüísticos de la expresiónliterariayvaloraelpatrimonioliterariocomopervivenciadevaloreshumanos.
b)1.Reconocelanarraciónfrenteaotrastipologíasdelámbitoliterarioapartirdelalecturaycomprensióndetextos narrativosliterariosdediferentesépocasycorrientesestéticas(EdadMedía1ºPMAR-EdadModerna2ºPMAR).
2.Reconocelosrasgosdelgénerodramáticofrenteaotrastipologíasdelámbitoliterarioapartirde lalecturay comprensióndetextosnarrativosliterariosdediferentesépocasycorrientesestéticas.
3.Reconocelascaracterísticasdelgénerolíricofrentea otrastipologíasdelámbitoliterarioapartirdelalecturay comprensióndetextosnarrativosliterariosdediferentesépocasycorrientesestéticas.
c)1.Creatextosliterariosdediferenteíndolecomunicativa,desarrollandosucreatividad,recitaunpoemaydramatiza unaobritadeteatro.
2.Valoralacreaciónliterariacomomanifestacióndelasensibilidadartísticayde lossentimientos,ycomo desarrollo delaimaginación.
d)1.Leeycomprendeobras narrativas,líricasydeteatro,yreconocepeculiaridadesdesusgéneros.
2.Disfrutaleyendoyseinteresa por otraslecturasopcionalespropuestas.
CIENCIAS SOCIALES
HISTORA.1ºPMAR HISTORIA.2ºPMAR
a.Describelanuevasituacióneconómica,socialypolíticade losreinos germánicos.
b.CaracterizalaAltaEdadMediareconociendoladificultadde lasfuenteshistóricas.
c. Explicalaorganizaciónfeudalysusconsecuencias.
d.Analizalaevolucióndelosreinoscristianosymusulmanesen susaspectos socio-económicos, políticos yculturales.
e.Entiendeelprocesode laconquistayrepoblaciónde los reinoscristianosenlapenínsula ibéricaysusrelacionesconal- Ándalus.
f. Comprende el concepto decrisisy susconsecuencias económicasysociales.
g. Comprendelasfunciones diversas delarteenlaEdad Media.
a. Reconocerla Edad Modernay sus características demográficas, económicas,socialesypolíticas. b.Definirelhumanismoeidentificarsuscaracterísticas ysu difusión. c.Explicar elarterenacentistaeidentificarsusetapas,artistasy obras. d. Comprender las causasque propiciaron las grandes expedicionesgeográficasyconocerlosantecedentes. e. Conocer los principalesnavegantesportuguesesy castellanosdelossiglosxvyxvi,asícomosusexpediciones, conquistasyconsecuencias. f.Entenderlasconsecuencias delosgrandesdescubrimientos. g.Reconocerlosrasgoscaracterísticosdelasmonarquíasdela EdadModerna. h.AnalizarelreinadodelosReyes Católicoscomoetapade transiciónentrelaEdadMediaylaEdadModerna. i.Entender los procesosdecolonizaciónyconquistadeAmérica ysusconsecuencias. j.ExplicarlascaracterísticasdelosreinadosdelosAustriasen elsigloXVIenEspaña. k. Analizarlas causasy consecuencias de la Reforma protestanteydelaContrarreformacatólica. l. Conocer las circunstanciasdemográficas,sociales, económicasypolíticas delaEuropadelsigloxvii. m. Reconocerlas característicaspolíticas, sociales y económicasdelos reinadosdelos Austriasmenores.
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n.Conocerlaimportanciadecientíficos,filósofoseinstitucion
es culturalesdelsigloxvii. o. Distinguir lascaracterísticasdelartebarroco. p.Utilizarelvocabulariohistóricoconprecisión,insertándolo en elcontextoadecuado. GEOGRAFÍA.1ºPMA
R a.Analiza lapoblación europea, sudistribución, evolución, dinámica,migracionesypolíticasdemográficas. b.Reconocelasactividadeseconómicasqueserealizanen Europa,en los tres sectores,e identificalas políticas económicas. c.Identificalosprincipalespaisajeshumanizadosespañoles, identificándolosporComunidadesAutónomas. d.Conoceyanalizalosproblemasyretosmedioambientales queafrontaEspaña,suorigenylasposiblesvíasparaafrontar estosproblemas. e. Conocelaorganizaciónterritorialespañola. f. Analizalascaracterísticas delapoblación española, su distribución,dinámica yevolución, asícomolosmovimientos migratorios. g.Reconocelascaracterísticasdelasciudadesespañolasylas formasdeocupacióndel espaciourbano. h.Comprende elproceso deurbanización, susprosysus contrasenEuropa. i. Conocelos principalesespaciosnaturalesprotegidos españoles,anivel peninsulareinsular.
GEOGRAFÍA. 2º PMAR
a.Explicartodoslosindicadoresrelacionadosconelestudiode lapoblación.
b.Analizarladistribución delapoblaciónysuscondicionantes. c.Conocerlaevolucióndelapoblación:ciclosdemográficos. d. Exponerlosrasgoscaracterísticos de losmovimientos migratoriosactuales. e.Conocerlos elementos y factores de la actividad económica,yanalizarlas característicasdevariossistemas económicos. f. Interpretarla idea de desarrollosostenibley sus implicaciones. g.Identificarlasactividadeseconómicasdelsectorprimario. h. Definiryclasificarlasactividadesdel sectorsecundario. i.Explicarlascaracterísticasylalocalizacióndelosrecursos mineralesydelasfuentesdeenergía. j.Identificar los rasgosprincipalesdelaactividadindustrialy diferenciarlasprincipalesáreasindustrialesdelmundo,así comosuscaracterísticas. k.Explicaren quéconsisteladeslocalizaciónindustrial. l.Entender laimportancia dealcanzar unmodelo industrial sostenible. m.Comprenderlaimportanciadelsectordelaconstrucción. n.Definir,clasificaryvalorarlaimportanciadelasactividades delsector terciario. o.Explicarquéeslaactividadcomercial,lostiposdecomercio queexisten yenumerarlosbloquescomerciales. p.Comprenderlasventajaseinconvenientesdelosdiferentes mediosdetransporte. q.Conocerlascaracterísticasdelaactividadturística,asícomo suimpacto medioambiental. r.Identificarlasdesigualdadessocialesyeconómicas. s.Analizar lasáreasenconflicto. t.Exponerlas medidas paraerradicarlasdesigualdades.
2.5.METODOLOGÍA
Los programasdePMAR debenatenderaladiversidaddelalumnadoentodoelprocesode aprendizaje. El mecanismo del programa se pone en marcha precisamente cuando algunos alumnos fracasanenlaconsecuciónde objetivosycompetenciasdelaESOatravésdeun currículoordinarioydespuésdehaberagotado otrasmedidas menosextremascomosonlos refuerzoseducativos ylasdistintasmodalidadesdeadaptación.
Enelejerciciodenuestra docencia,hemospodidocomprobar quehaytantasdificultadesde aprendizajecomoalumnos.Son muchoslosfactores–ymuydiferentes-los quemarcanesta diversidad.Alasdeficienciasenlosaprendizajes heredadasdeetapaseducativasanteriores tenemosqueañadirenestaEducaciónSecundaria,unamayordiversidaddealumnos,debidoa
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factoresdelpropiodesarrollopersonaldelosadolescentes;diferentesexpectativasdefuturo y,su propiasituación socialy familiar–en muchoscasosextremas-querepercutenaún más negativamente.
Lanormativa establecequelosalumnosqueaccedenalosprogramasde PMARdebenpresentar motivacióneinteréshacialosestudios,asícomoactitudesfavorableshaciasuincorporación. Pero,larealidadnosdemuestraquenuestrosalumnoscarecenprecisamentede estamotivacióny su baja autoestima hacequemetodológicamentedebamos iniciar nuestrotrabajo enestepunto.
Incluirademás,laimportanciaquetieneen educacióny,particularmenteparanuestrosalumnos y susfamilias,elqueconozcannuestrametodologíadetrabajo,losobjetivos,contenidos,criterios deevaluación yestándaresdeaprendizaje. Estainformación secomunicaráapadresenlas distintasreunionescolectivasconvocadasporladireccióndelcentro,asícomoenlasreuniones conlospadresquerequieraninformación oaclaracionesenlahoradeatenciónapadres.Alos alumnosselesfacilitarádichainformaciónenpapelolacopiarán ensucuadernodeclase. Dicha informaciónpermaneceráa su disposicióntambiénenla páginawebdel instituto.
2.5.1.Métododetrabajo
Dadas las características de los alumnos que se integran en un Programa de Mejora del AprendizajeydelRendimiento, los criterios metodológicos deben ir encaminados a favorecer en ellos la motivación y reforzar la autoestima; es clave procurar que los aprendizajes sean funcionales yqueseanconstruidosa partirdesituacionesconcretas planteadasdeformaqueel alumnosesienta implicado.El reconocimientodequelassituacionespróximasalosalumnos favorecensu implicaciónyles ayudanaencontrar sentidoyutilidadal proceso deaprendizaje.
Por otraparte,la adopción–comoprofesores-deuna actitudpositivahaciaellos esimprescindible sinqueporellonosolvidemosdelrigoryexigenciadelosaprendizajes,sobretodoteniendo en cuentaquetrasel programa acceden a4ºESO.
Paralograr la participación delalumnadoesimportantela utilización deestrategiasdidácticas basadaseneltrabajoen equipo(debates,coloquios,gruposdetrabajo,...).Estasestrategias propicianlosintercambioscomunicativos,permitenlaexpresiónabiertadesusopiniones y favorecenel respetodelospuntos devista ajenos.Elpapel del profesoresfundamentalcomoguía quefacilitainformación,coordina ymodera;estambiénlapersonaquedebe sugerirpuntosde vista,reformularargumentosdelosalumnos yproponeralternativas.Además,habráquetrabajar, deformarecurrente,aquelloscontenidosbásicosenlosquelosalumnospresentan mayores deficienciasyquepuedenbloquear su aprendizaje.
Es,por lotanto, una metodología activa,participativaycooperativa ,quepretendequeel alumno participe activamenteenel aulay como,en general, sonalumnos conexperiencias previas negativas,sehacenecesarioqueellosmismossean conscientesdesus avances.
Para conseguirlo, y en primer lugar, se hanorganizado en la medida de lo posible (eneste apartadola LOMCEda unpasoatrás) los contenidos delas materias queincluyeelámbito,de modoquetenganunacorrespondenciaporcurso.Esdecir,sepresentanloshechoshistóricos comomarcoen elqueinscribenlas manifestacionesartísticasyliterariasdecadamomento.La integracióndelas enseñanzaslingüístico-literarias ysocialesen esteámbitonoshallevadoa tratar esos conocimientoscomointerrelacionados, demanera quedeunos sepueda accederaotros.
Ensegundolugar,paratrabajarconnuestrosalumnosde PMARtendremos encuentasus característicasindividualesyseguiremoslos siguientes principiosmetodológicos:
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o Unenfoqueeminentementeprácticoyfuncional,tratandodequelosconocimientos adquiridospuedanserutilizadosencircunstanciasrealesyqueasegurenlavinculación del ámbitoescolarconelmundodeltrabajo.
oCarácter significativo de los aprendizajes a partir de una selección de contenidos
(contenidosmínimosdelaetapa)ydeactividades. La diversidaddeactividades nos permitetrabajar loscontenidosycompetencias atendiendolas distintasindividualidadesdentrodel grupo. Conestefinserealizan actividades:
- Iniciales o diagnósticas. Imprescindibles para determinar sus conocimientos
previos yestablecerel puentedidácticoentreloque conocen yloquequeremos quesepan.
- Derefuerzoinmediato.Consolidanconocimientos básicos. - Finales queevalúandeforma diagnósticaysumativaconocimientos que
pretendemosquealcancen. - Practicas.Permitenaplicarloaprendidoenel aulayayudanala adquisiciónde
responsabilidades. - Deautoevaluación:quepermita quelos alumnoscomprueben si hanadquiridolos
contenidosynivel decompetenciastratadosen la unidad.
oAtenciónindividualizada quepermita:
- Adecuar losritmos deaprendizajea las capacidadesdel alumno - Guiaryrevisarsu trabajodiario - Fomentarel rendimientomáximoyautoestimay trabajoautónomo. - Aprendera convivirycompartir.
La ejemplificación de todo lo anterior lo encontramos en la programacióndel aula, siempre acomodadaalos distintos ritmosy estilosdeaprendizaje.
2.5.2. Tiempos,agrupamientosyespacios
Dada la configuración horaria (sesiones de 50minutos),y que habitualmente se darándos sesionesconsecutivas,seprocederáa variar confrecuenciaeltipodeactividades,asícomoauna distribuciónracionalizadadeambasáreas.Aunquelalecturacomprensiva enaltodetextos teóricosserealizaentodaslas materiasqueforman elámbito,sehaestablecidounasesión semanal dedicadaala lectura detextosprincipalmenteliterariospara quenuestrosalumnos consigandisfrutarconlalectura yconsolidar hábitos lectores.
Enloreferidoalosagrupamientos,seoperarátantocontrabajoindividual,comoengrupo, oen parejas,conlafinalidaddeatraer laatencióndenuestrosalumnos ydesarrollenactitudes de respetoycolaboraciónconsus compañeros
Laposibilidaddecontarconespaciodeuso exclusivo paralasclasesdepmarfacilitaelqueéste se utilicecomoaula-materia ysehagausodelosdistintosespaciosconquecuentaelcentro(althia, aulas 2.0,biblioteca,salóndeactos…)cuandola actividadpropuestaasí lorequiera.
2.5.3. Materialesy recursosdidácticos
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Responderán alos objetivosquesepersiguen,proporcionandoun carácterinnovadorymotivador del aprendizaje,quepermitaa los alumnos yal profesor estructurar los contenidos dela realidady configurarla relacióncognitiva,favoreciendolaaplicacióndelametodologíaaseguir,loque aseguresu carácteroperativoyformativo.
MaterialesCurriculares:
Materialesdeconsulta,tantodelaBibliotecadelCentro,comodelaBiblioteca municipalu otras que se encuentren en el entorno de los alumnos.Estos materiales serán, diccionarios, atlas históricosygeográficos, prensa, librosrelacionados conlostemas queseestén impartiendo enese momentoenclase, monografías, enciclopedias,cuentos, novelas,mapas,etc.
Tambiénsetrabajaráconmaterialesaportadosporlosalumnos(fotografías, objetoscotidianosen usoodesuso,etc.)cuando laactividad arealizar(exposiciones,proyectosindividualesoengrupo) así lorequiera.
Soportesmateriales:Pizarra,pizarradigital,cuadernosdeclase,cañón,vídeo-reproductor odvd y televisor, ordenadores.
Recursos didácticos
• Recursosmateriales:
- EllibrodetextodelaeditorialEditexProgramademejora,ámbitolingüísticoy
Social, Nivel I yNivel II.
- fotocopias dedocumentosescritos ygráficos,textos históricosyliterarios, gráficos estadísticos,planosymapashistóricos,artículosdeprensa yrevistas, mapas murales.
- Audiovisuales:diapositivas,fotografías,grabacionesmusicales,video-grabaciones
documentalesopelículas comerciales.
- Informáticos (TIC): programas y páginas web relacionadas con los contenidos (páginas web demuseos, revistas digitales,informativos,etc.)
- No habrá lecturas obligatorias en el Área de Lengua Castellana y Literatura,
aunquesísepropondrándiversasposibilidadesdelectura,incidiendoenrelatoso novelas cortasadaptadas asu perfil curricular.
Lalectura detextos,libros...,aligualqueel visionadodepelículas y/odocumentalesestará guiada porelprofesorapartirdeunguióndetrabajoquefomenteelusodelas nuevastecnologías (TICs).Conrespectoaéstascomentar,quedebidoalaabundanciadedatosque proporcionan, es necesario proporcionar alalumnadounoscriteriosdeselecciónadecuados paradiscriminar aquellasinformacionesirrelevantesdelas significativas,de maneraque puedaelaborar conclusionespersonales,creativasyrazonadas. En lasunidades,seproporcionan algunas páginas websparalaelaboracióndetrabajosdeinvestigación, queestánprovistasde múltiplesenlaces relativos alos contenidos.
• Recursos no materiales:
- Seaprovecharánlasdiferentesofertasculturalespropuestasporlosorganismos localesoautonómicos paragenerar hábitos departicipaciónycuriosidadcultural.
- Recorridosurbanosyrurales,yexposicionesadecuadas,etc.Personasinvitadasa hablarsobrealgúntema relacionadoconlos contenidos.
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- Teatro como una nueva forma de comunicación literaria. Dramatizaremos y escenificaremos fragmentosdetextosdramáticos enelaula.Y,siesposible, se montará una pequeña obra teatral pararepresentarlaparael restodelos alumnos del instituto.
- Otrorecursodidácticoseráaprovechardíasconmemorativosparatrabajarmás específicamentetemasyhabilidadesasociadasalaconvivencia,lasrelaciones de igualdad entrehombresy mujeres,lasactitudesyvaloresderespeto,diálogo, controldelconsumoyprotección delmedio. Lalistadedíasconmemorativosno tiene que ser estanca. Dependiendo del perfil de nuestros alumnos se irá eligiendo. Amodoorientativopodemos trabajar
16deoctubre.“Díamundialdela alimentación” 20denoviembre.“Díamundialdelos derechos del niñoyla niña” 6dediciembre.“DíadelaConstitución” 10dediciembre.“Celebración delosDerechos Humanos” 30deenero.“Día escolardela noviolenciayla paz” 8demarzo.“Díadelamujer” 9demayo. “Día deEuropa” 6dejunio.“Díadelmedioambiente”.
2.6.EVALUACIÓN
Si losprogramasdePMARseentiendencomounadelas medidasextraordinariasdeatenciónala diversidad,elelementoevaluacióndeberáestardiseñadoenconsonanciaconella.Laevaluación denuestrosalumnos deberáestaradecuadaalas necesidadeseducativasdetectadas (historial académico,entornosocial, culturalyfamiliar,interesesymotivaciones,estilodeaprendizaje,nivel dedesarrollodehabilidadessocialesdentrodel grupo….)pero, teniendocomoreferente fundamental las competencias básicas y losobjetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria puestoquenuestros alumnos acceden, unavezsuperado el programa, a4ºdeESO.
2.6.1. Procesodeevaluación
La evaluación noesuna acción final, esun procesoquerecorretoda la actividad educativa. Ha de referirse atodos los componentesque intervienenenelproceso: objetivos,competencias, contenidos, actividades,recursos,metodología,proyectoscurriculares…Laevaluación será:
Por su finalidad. La evaluación será tanto formativa (es decir continua y diferenciada,
cualitativa, integral, diagnosticaeintegradora) comosumativa. Porsus funciones,tendrá carácterdiagnósticoyorientador. Porsus fases,será inicial, continua yfinal.
Losprincipiosdelaevaluaciónformativa,integradora,diferenciadaeindividualizadatienenen estosprogramas muchomássentido,sicabe,dadaslacaracterísticasyla situaciónenla quese encuentran los alumnosdepmar.
Así,seplanteaenprimerlugarlanecesidadderealizarunaevaluacióninicialaprincipiodecurso y una prueba de contenidos mínimos a principio de cada unidad didáctica que sirvan para determinarlasituacióndepartidadelosalumnos, susconocimientosprevios,susactitudes y capacidades.Nosetratadeestablecernivelesnicalificaciones,sinoconocerlasideaspreviasde losalumnossobrelaunidad quesetratayasípoderadecuarelprocesode aprendizajeasus posibilidadesreales.
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Laevaluación delprocesodeaprendizajeserácontinuayserealizaráatravésdetrabajos cotidianos:lasintervencionesorales,individuales oengrupo,ejerciciosytareas,trabajossobre mapas,comentariosde texto,investigación,pruebasescritas,actitud,etc.Todoelloirá conformandolaevaluaciónfinal.
EnelprogramadePMAR sedebeañadiralaevaluaciónunvalormotivadordentrodelproceso educativo,demodoqueelalumnomismoseacapazdecontrolarsu propioritmodeaprendizajey puedacomprobarsusavancesenelprocesoyengradodeadquisicióndelascompetencias básicas.
Laautoevaluación ylacoevaluación son,porlotanto,dosinstrumentos muyútilespararealizar tantolaevaluacióndelos aprendizajesdelos alumnos, comodela práctica docente.
Cuandoelprogresodeun alumnonoseaeladecuado, seestablecerán medidas derefuerzo educativotanprontocomosedetectenlas dificultades.
2.6.2. Instrumentosdeevaluación
Laselección delosinstrumentosdeevaluación tendráencuenta:eltipodecontenidosaevaluar, las características delámbitosociolingüísticoyelestilodel aprendizaje.
Losaspectosqueparecenmásrelevantes,yquetendremosencuentaalahoradelaevaluación sonlos siguientes:
Conocimientossobrelos estándaresconceptuales:sevaloraránnosólolos conceptos
adquiridos(construccióndeconocimientosa travésdellenguaje)sinotambién elprogreso del alumno.
Conocimientossobrelosestándaresprocedimentales:sevalorarán losprocedimientos
adquiridos,tantolos propios dela Ciencias integradas en elÁmbito(tratamientodela información,lecturacomprensiva,elaboraciónde gráficos,comentarios,explicaciones multicausales, obtencióndeconclusiones,etc.)comolospropios deunasociedadcomola nuestra(trabajoenequipo,participación,elaboracióndecriteriospersonales, capacidad deinterpretar la realidadactual, etc.).
Conocimientossobrelosestándaresactitudinales:sevaloraránlasactitudesadquiridas,
tantolaspropiasdelaCiencia(rigor,interés,argumentación, orden,etc.)comolospropios deunasociedaddemocráticacomolanuestra(tolerancia,respeto, perfeccionamiento personal,colaboración, actitudcrítica,etc.).
Losinstrumentos deevaluaciónautilizarserán:
- Cuestionarios deevaluacióninicial delas ideasprevias del alumnado. - Pruebasobjetivas, abiertas, resolucióndeejercicios. - Observaciónsistemática del trabajoencasa (adiario)y enel aula. - Revisióndecuadernos delos alumnos. - Trabajosmonográficos(engrupooindividuales). - Exposicionesindividualesoengrupo. - Actividadesrelacionadas conlas lecturas. - Participaciónendebates, diálogos,puestasencomún. - Esfuerzoeinterésdelalumnoeneltrabajodeaula,respetoasuscompañerosy
material.
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- Cuadernodeauladelprofesordondeserecogenlasprincipalesanécdotasdelos alumnos.Decadaunodelosalumnos odelgrupo sellevará unahojaderegistro personal,enlaqueseanotaránlasincidenciasdelcurso,competencia lingüística, tareasencargadasyentregadas,progresosquesehanrealizado,entrevistas con lospadresy cualquierotrodatoqueseconsidererelevante paralatomade decisionesquemejorenelproceso.
- Autoevaluaciónycoevaluación. - Pruebasespecíficas(objetivas,abiertas,resolucióndeejercicios).Loscontroles
escritosyoralesserealizarándecadaunadelasmateriasqueintegranelámbito. Abarcarán, en un principio, una unidad pero, podrá ampliarse a más de una unidad, sobretodo enel segundocursodel programa.
2.6.3. Criteriosdecalificación
Puestoqueel Programa PMAR se desarrolla teniendo encuenta quela consecucióndelos
objetivos ycompetencias estáplenamenteconectadoconlosestándaresdeaprendizaje que se trabajanen clasees imprescindible la presencia del alumno,suparticipación, interés,esfuerzo,puntualidad,respetoa las normas… quesupondrá el10% de la calificación.
Observacióndirectayanálisisdedocumentos,paraevaluarestándaresprocedimentalesy
actitudinales:trabajodiario,cuadernodeclase, monografías,resúmenes,textosescritos, participación enjuegos,debates,diálogos,puestasencomún...,supondráel40%de la calificación.
Cuestionarios,preguntasabiertas,pruebas oralesy escritasdelasdistintasmateriasque
conformanelámbito–al menosunaporunidaddidáctica,yunaglobalalfinalizarel trimestre-,para evaluar conceptos, supondráel50%delacalificación.
La calificacióndelos estándares seharáteniendoencuenta:
- Los estándares se han clasificado en básicos, intermedios y avanzados. Con nuestrosalumnostrabajamosprincipalmentelosbásicos (60%decalificación), intermedios(30%)yavanzados (10%).
Para realizar lasmedias, laspruebas deben alcanzar trespuntos comomínimo. Copiarduranteunexamensupondrálaobtencióndeunsuspensodeformaautomática.Además, los alumnos que no realicen una actividad(prueba, exposición oral…) enla fecha prevista deberánjustificardebidamentelafalta parapoderlerepetir la actividad.
CRITERIOSGENERALESDECORRECCIÓNDEPRUEBASY TRABAJOS
Seobservaránlos siguientesaspectos: - Encada pregunta figurará la puntuaciónmáxima asignada a la misma - Lacorrectautilizacióndeconceptos,definicionesypropiedadesrelacionadosconlanaturalezadelasituación
quesetrata deresolver. - Justificacionesteóricasqueseaportenparaeldesarrollodelasrespuestas.Lanojustificaciónoexplicación
incorrecta será penalizadohastacon un50%dela calificaciónmáxima atribuida a la pregunta oepígrafe. - Claridad,coherenciaycohesiónenlaexposición,asícomoelusodeunvocabularioadecuadosevalorará
positivamente.Sisecometeunerror“debulto”peroelresto delapreguntaescorrectaynoprovoca contradicciones, este error nosetendráencuenta.
- Los erroresortográficos se penalizaráncon0,25 p. por cada cuatrofaltas. - Lapresentacióndebeseraceptable–dejandomárgenes,notachar..-Debepermitirlalegibilidaddeltexto.Se
podrá penalizar hasta conun punto.
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- Enlostrabajos sevalorará tambiénla originalidad.
CRITERIOSGENERALESDEVALORACIÓN DELTRABAJODIARIOyACTITUDANTEMATERIA
Seobservaránlos siguientesaspectos:
- El trabajo y atención queel alumnomuestra deforma habitual en clase. - Cuidadoy presencia del materialnecesariopara la asignatura. - Respetoa las normasconsensuadas para el aula - Cuadernodetrabajo ordenado, completoy actualizado. - Usoderecursostecnológicos.(Cuandoalgúnalumnonotengalaposibilidaddetrabajarconestaherramienta deberá
advertirloal profesor para subsanar elproblema) - Control delasactividades hechaspor el alumno. Su exposiciónen clasey silascorrigecuandoes necesario. - Intervencionesoralesy salidasa la pizarra. Aportación desugerencias. - Valoracióndelacuriosidadeinterésporlamateria,delcomportamiento,delaintegraciónenelgrupode trabajo,
creatividadeinvestigación personal. - Elaboración detrabajosvoluntariosy supresentación, respetandolos plazos de entrega. - Elaboración detrabajoscooperativos: - Calificaciones que elprofesor pone enactividadesdeclaseoencargadas pararealizar encasa.
Lacalificación finalse obtendrá con la media resultantedelas tresevaluaciones. Si esinferiora 5 puntos,podrá realizar a criteriodelprofesor un examen de aquellos contenidos no sperados, teniendo siemptes presente los estandadres basicos de los diferentes criterios de evaluación. En el caso de no obtener una calificacion positica en la evaluacion ordinaria, el alumno podrá presentarse un examen estraordinario a principios de junio, tal y como establece la oreden del 24-8-2018
2.6.4. Criteriosderecuperación
UnAlumnoconcalificacionesnegativastrimestralespodrá recuperar esa parte alolargodel curso siatendemosalcaráctercontinuodelprograma.Detodosmodossepodrán realizarpruebas específicas de los contenidos ya desarrollados que estén pendientes, durante el siguiente trimestre.
Enel marcodela evaluacióncontinuayparafacilitaralalumnadola recuperacióndelas materias con evaluaciónnegativaenjunio, se organizarán y realizarán pruebas extraordinarias.Alalumnoseleentregarátambiénunplandetrabajopara el verano,dondese especificará los contenidos a recuperar, las actividades a desarrollar. La calificación será la obtenida en el examen extraordinario de junioo actividades solicitadas, según lo especificado ensu plandetrabajo.
Encuantoalosalumnosdelprogramaquepasanatercero conámbitospendientes:alserun programaadosaños,losalumnosconcalificaciónnegativa,alfinalizarelprimero,podrán superar el programa duranteel desarrollodel segundoaño, para locual si fuesenecesariosereadaptarían objetivos,contenidos ycriterios, fijándolesunplande trabajoquecomoreferentegeneraltendrá unostrabajosqueentregaránalprofesorconantelaciónalafinalizacióndelos trimestres, yquele permitiránsuperar lamateria.
Aquellosalumnosque,alfinalizarelprograma,noesténencondicionesdepromocionara cuarto curso podránpermanecerunañomásenelmismosinohanagotadoyalasposibilidadesde repeticiónenelcursoo etapa.Enelcasodehaberaccedidoalprogramadesde tercero,estecurso tendrálaconsideraciónderepetición.Noobstante,paralapromocióndelosalumnosseaplicará lo establecido porlaConsejeríadeEducación,culturaydeportesdelaJCLM(art.13,orden 14/07/2016).
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Enloreferenteaáreasde cursosanterioresquetenganrelacióndirectaconelámbitoyqueel alumno tengasuspensaselart.12,apartado3delaOrdende14/07/2016queregulalosPMAR en CastilaLa Mancha establece:la superacióndeunámbitodelprogramatendrácomoefectola superación delámbitopendienteconla mismadenominación,y,ensucaso,dela materia o materiaspendientesqueen élseintegren, cursadascon anterioridad a laincorporación del alumnadoalprograma”. Enestecaso,lacalificacióndedichas materiasserála mismacalificación queseobtengaen elámbito.
Detodos modosyporsinololograseyhubiesealumnosqueabandonanelprograma,elDptode Orientación,yen particularelprofesordeámbito,estará estrechamenteen contactoconlos DepartamentosDidácticosparatransmitiralosalumnoslasmedidasquelos Departamentos Didácticos adoptenpara larecuperacióndematerias pendientes.
Los alumnos absentistaspara aprobar tendránquerealizar unexamen dondedeberán superar el 70%deloscontenidosimpartidosduranteelcurso.Además,deberánentregaralprofesorel cuadernoconlostrabajospropuestos duranteelcurso.
2.7. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS(responden aobjetivos, contenidos del currículo. Espacio, tiempoyrecursos) Lasactividadesque seproponenrespondenapropuestastantodelÁmbitocientífico-matemático comoal ÁmbitoLingüísticoySocial.
Estetipode actividades estaránenfunciónde: Diversos aspectosorganizativos delosDepartamentosy elCentro. Lasofertas culturalesqueseproduzcanalolargodel curso. La disponibilidadeconómica de las familias. Las subvencionesdelosorganismospúblicosoprivados Elnúmerodealumnosquepuedanrealizarunasalidacomplementaria,yaquesiporlo
menoslamitaddelalumnadonopuedeasistir,noesconvenientellevarlaacabo,dado que todas están diseñadas con objetivos y contenidos didácticos presentes en la Programación.
Las actividadesquepresumiblementesepodránrealizar serían:
GRUPO ACTIVIDAD TRIMESTRE
2ºy3º Visita aexposiciones temporalesdenuestra Comunidad
Cualquier trimestre
2ºy3º Visita aMuseos, representacionesteatrales, proyeccionescinematográficas …denuestra
localidadofuera deella
Cualquier trimestre
2ºy3º Montajeyrepresentacióndeuna obra de teatro
Durantetodo elcurso
2ºy3º Visita aempresas,centrosdetrabajou ONG quetenganqueverconlosinteresesdel
alumnado
Cualquier trimestre
2º Viajecultural aToledo Tercertrimestre
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2.8. ACTIVIDADESPARAELFOMENTO DELALECTURA
• Controlarquetodos los alumnostengancarnetdela biblioteca. • El profesor acompañará a los alumnos a la biblioteca del centro para enseñarles el
funcionamientode lamismaysuvolumen bibliográfico. • Colaborarconel responsable dela biblioteca enlas actividadespropuestas. • Dedicar una hora semanala la lectura enel aula. • Alconcluirlalecturacomentarlosdiferentesaspectosdelaobraamodode“clubde
lectura”. • Desarrollarel gustoporleer de formaexpresivaydramatizada. • Cada libroleídoesapuntadopúblicamenteenunmural dela clase. • Seintentaráimplicaralasfamiliasconelobjetivodeelevarlacompetencialectoradesus
hijos.
2.9. ACTIVIDADESPARAELFOMENTO DELACONVIVENCIAENELCENTRO
AtravésdenuestroámbitoyteniendoencuentalasnormasdeconvivenciadelCentroylas normas consensuadasen nuestra aula seintentará:
• Contribuiralalabordeconcienciaciónsobrelaimportanciadeunaadecuadaconvivencia
quepermitaunamejorenseñanza-aprendizaje • Detectarloantesposibleconflictosque puedansurgir en elaula para resolverlosde manera
pacífica. • Establecernormasdefuncionamientoyorganizaciónnosóloparanuestraaula-materia, también
paracuandousamos labiblioteca, aulas2.0ocualquier otroespaciodelCentro. • Motivaralalumnoconactividadesquefomenteelrespetohaciacualquiermiembrodela
comunidadeiniciarles enla cultura del diálogoy mediación. • Fomentar actividadesque potencien el respetoala diversidad.
2.10. EVALUACIÓNDELAPRÁCTICADOCENTE
Lareflexión sobrelapropiaprácticadocenteesla mejor víaposibledeformaciónpermanente.En estesentidoalolargodelcursoseelaboraráunaencuesta conindicadoresquerecojanla autorreflexióndenuestraprácticadocente,elanálisisdelcumplimientodelosdiversosaspectos delaprogramación,análisisdelosresultadosacadémicos, dificultadesquehayaencontrado, reunionesentreprofesoresasícomo,las encuestaspersonales oanónimasrealizadaspornuestros alumnos.
A mododeejemplosepuedecumplimentar una fichaconlos siguientescampos:
UD Nº(títulode launidaddidáctica) Fecha: Marcar loquecorresponda: 0=nada; 10=totalmente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gradodeconsecucióndelosobjetivos establecidos Adecuacióndela temporalización Gradodemotivacióny participación delosalumnos El material seadaptóbiena la unidad Se diorespuesta a ladiversidad La evaluación ha sidola adecuada Semantuvoel control y disciplinaenclase Observaciones, incidencias, propuestasdemejora
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Paralelamentesepodránrealizarencuestasalosalumnos comolarealizadaafinaldelcursopara evaluar nuestra práctica docentedesde“fuera”.Las encuestasserán anónimas conítemscomo:
- El profesorexplicaconclaridad. - El profesorseesfuerza porqueentendamos lasexplicaciones. - El profesorintentaserameno. - El profesornosayuda entodoloquenecesitamos. - Elprofesorprocuramotivarnos. - El profesorcreaunbuen ambienteenclase.
o escriban: - Contenidos quemehayanquedadoclaros - Contenidos queno mehayanquedadoclaros(por qué) - Hechoen falta…
Para elajustedelaprogramaciónseestableceráuna valoracióndelosresultadostrascadaunidad didáctica. Asítomaremos las siguientesdecisiones:
a) Continuar talycomo estáestablecida sinningúncambio b) Modificarloscontenidosadaptándolosalasituacióndelalumnado.Lamodificaciónde
contenidossupondrálaposibilidaddeampliarlosobienreducirlossiesprecisohasta contenidosmínimos.
c) Establecercriteriosdiferenciadosenfuncióndeladinámicadelalumno.Sitenemosalgún alumnocondificultadesespecialesseanalizarálaposibilidaddevalorarexclusivamente contenidosmínimosyunseguimientomáscontroladoenelquesepediráunamayor implicacióndelafamiliaotutoreslegales.
d) Sevalorarátambiénsiesnecesarioelformatodelaclase–metodología,distribuciónde tiempoocantidaddeunidadestemáticas aimpartir.
Al comenzar la segunda evaluación se hará una valoración global de la programación y los posiblesreajustesantesindicadoseinclusoladistribución deporcentajesparalanotaglobal. Dichoscambiosseindicaránenuna memoriadeldepartamento.
Trasla2ºevaluaciónse haráunanuevavaloraciónde ajustede la programaciónsiguiendolas mismaspautasqueen laprimera.
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3. CONCRECIÓNDECONTENIDOSENUNIDADESDIDÁCTICAS,CRITERIOSDEEVALUACIÓNY ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE YCOMPETENCIAS, SECUENCIADOS
PROGRAMACIÓNDEAULA
PROGRAMA DE MEJORA
ÁMBITOLINGÜÍSTICO YSOCIAL
NIVEL I
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UNIDAD1:¿ESPOSIBLEVIAJARENELTIEMPO?
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
CE.1Leer y comprender un texto.
EA.1.1Comprendeel sentido globaldeuntexto identificandolainformación relevante.(B)
1,2, 3, 4(CL, AA) Lectura. Comprensión e interpretación textual.
Expresión oraly escrita.
Comprender un textoapartir de sulecturaprevia y analíticapara extraer información.
Expresar oralmenteopor escrito conocimientosen relación altema deun texto.
Producirtextos oralesuescritos desarrollandola imaginación.
Participar y opinar enuna tertulia.
CE.2Interpretar y producir textos escritos.
EA.2.1Escribe untexto recogiendouna interpretaciónpersonal sobrelatramay elmisterio queencierralanovelaala queperteneceeltexto.(A)
5(CL)
CE.3Participar y opinar oralmente.
EA.3.1Escuchayparticipa enuna tertulia,asumiendo lasreglasdelainteracción e intervención.(B) EA.3.2Respetalas opinionesdelos demás en una tertulia.(b)
6(CL,CSC)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.1Conocer el conceptode comunicación y loselementosque intervienenen ella.
EA.1.1Analizalos elementos dela comunicación endistintas situaciones.(B)
1,3, 4(CL, AA) La comunicación y sus elementos.
Ellenguaje verbal
Laintención comunicativay los tipos de textos.
Comprender la necesidadde comunicación.
Conocer cómo intervienen todos loselementosen elprocesode comunicación verbaly no verbal.
Reconocer la intencióndel emisor enla comunicación y los tipos detextos quedeahí se derivan.
EA.1.2Reconoce significadosensignosno verbales.(b)
2(CL)
CE.2Reconocer elvalor del sentido ydela intención comunicativa.
EA.2.1Es capaz dedotar de sentidoavarios mensajesintuyendo posiblescontextos.(b)
2,4(CSC)
EA.2.2Reconocediferentes intenciones comunicativas en textos con temas aproximados. (b)
Aplicaloaprendido 1y 2(CL, SIEE)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.3Conocer el valor significativo del sustantivoy deladjetivo.
EA.3.1Selecciona sustantivos enuntextoy los clasificaporsusvalores significativos.(b)
1,4, 8(CL, AA) y Aplicaloaprendido 3(CL,SIEE)
Lapalabra.
Elsustantivo, el adjetivo,el
Observar y reconocer las categorías
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EA.3.2Reconoceadjetivos enenunciados y distinguesi sonexplicativos o especificativos.(b)
2(CL) determinantey gramaticales:el
elpronombre. sustantivo, el
adjetivo,el
determinantey
elpronombre.
Diferenciar en
sus usos
EA.3.3Enriquecesu
vocabulario sustituyendo palabrasbaúlpor otras con un significadomásprecisoy expresiones sustantivadas por otras másconcretas. (m)
3(CL) adjetivosy
determinantes
depronombres.
CE.4Reconocer EA.4.1Descubrey valorala concordanciaentre sustantivos y adjetivos.(b)
2,4(CL, CSC) la concordancia entreelsustantivo y eladjetivo.
CE.5Conocer los EA.5.1Localiza 5,8(CL, AA) valoresdeícticos determinantesenuntexto deldeterminante así comolos sustantivosa y delpronombre queacompañan, los enrelación al clasificay valorasu sustantivo. concordancia.
(b)
EA.5.2Evitalaredundancia del sustantivo sustituyéndolopor pronombres y reconocesu valor estilístico. (b)
6,7(CL)
EA.5.3Distingue Aplicaloaprendido 4(CL,SIEE)
determinantesde pronombres y explicapor
qué.(b)
LENGUA/LÉXICO
CE.6Conocer EA.6.1Reconoceen palabrasdadas rasgos de suevolución. (m)
1,2, 3, 4,5,6(CL, Elorigendel léxico castellano.
Conocer elorigen denuestras palabrasasí comolacreación depalabras nuevas,utilizando eldiccionario.
sucintamenteel AA) yAplicalo origeny la aprendido5(CL, evolución de SIEE) nuestroléxicoy la creación de
palabrasnuevas. EA.6.2Consultael diccionarioparaaveriguar la antigüedaddealgunas palabras. (b)
3,4, 5(CD)
sustantivos de
EA.6.3Sabe cómosehan
creadoalgunas palabras nuevas.(b)
6(SIEE)yAplicalo aprendido6y 7(CL, SIEE)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.7Distinguir EA.7.1Reconocequé grafíasplanteanproblemas ortográficos.(b)
EA.7.2Conocelos fonemas
1,2, 3, 4,6,7(CL, Las siglas, los acrónimos, las abreviaturasy los símbolos.
Distinguirla fonemas de AA) yAplicalo formaciónde grafías,practicar aprendido8(CL) siglas, el silabeoy acrónimos, conocer las 1,2(AA) abreviaturasy clasesde y reconocecambios enel
significadodepalabras.(b)
símbolos. entonación. Conocer el
significadode
siglas,
EA.7.3Opina sobrela posibilidaddeescribirtaly comosepronuncia.(m)
2(AA) acrónimos,
abreviaturasy
símbolos.
EA.7.4Sabe silabear una palabray distinguir lasílaba tónica.(b)
5(CL,AA)
EA.7.5Aplicalaentonación aun texto. (b)
6,7(SIEE,CSC, AA)
HISTORIA
CE.1Conocer las EA.1.1Conocelas etapas delahistoriadeRoma.(b)
1,2yProyectofinal (CD)
La caídadel • Conocer las etapas delahistoriade Roma. • Entendercómoera lavida cotidianade losromanos. • Comprender los motivos dela decadenciay posteriorcaídade Roma.
formas devida del Imperio Imperioromanoy romano: ladelosreinos EA.1.2Investiga y registra
informaciónsobreladomus romana.(m)
3,5(CD) división política germánicos. einvasiones
germánicas.
EA.1.3Identificavarios de los pueblos invasores y conocesuprocedencia. (b)
Proyectofinal (AA)
CE.2. Conocer y EA.2.1Conoceelconcepto 4(CSC) yAplicalo aprendido10(CD, SIEE)
La Edad Caracterizar la caracterizar las de EdadMedia. Media. AltaEdadMedia etapasdelaEdad Conceptoy en Europaysus Media. (b) subetapas de etapas.
la EdadMedia.
CE.3Comparar EA.3.1Reconocelos principales reinos germánicos enimágenes y mapas. (m)
5,6(CSC) Losreinos Describirla las formas devida germánicos. nueva situación delImperio social, romanoconlade económicay losreinos germánicos.
políticadelos nuevosreinos germánicos.
EA.3.2Describemapasdel Imperiocarolingio. (m)
6(CD,SIEE) Realizar unmural para conocer y disfrutarde
EA.3.3Explicaelsignificado deruralización.(b)
5(CSC) algunas manifestaciones
EA.3.4Razonalos motivos delacoronación religiosa deCarlomagno.(m)
6(CSC) yProyecto final(CSC)
culturalese históricas del medievo
EA.3.5Establecerelaciones entrelos reinos germánicos y elImperioromano.(b)
Aplicaloaprendido 9y 11(SIEE)
europeo.
GEOGRAFÍA
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CE.4. Explicar las EA.4.1Conocelos conceptos básicos demográficos: tasa de natalidadymortalidad, crecimientonatural, esperanzadevida, densidaddepoblación, crecimientorealysaldo migratorio.(b)
1(CMCT)yAplicalo aprendido13(CL, AA)
Europay elproceso deintegración europeo. Evolución dela población europea.
Conocer elproceso deunificación europea.
características de lapoblaciónde Europa.
EA.4.2Explica tendencias actualesdemografía europea y laspolíticas sociales. (A)
Aplicaloaprendido 12,16(CSC)
CE.5. Comparar EA.5.1Reconocerutas migratorias europeas. (m)
2(CD,CMCT, AA)y Aplicaloaprendido 14(CSC)
Tendenciaactual de lapoblación europea.
Analizar lapoblación europea en cuanto a sudistribución, evolución,dinámica, migracionesy políticas de población.
lapoblaciónde distintos países según su distribución, evolución y
dinámica. EA.5.2Interpretagráficos debarrasreferidos a extensión,poblacióny densidadendistintospaíses europeos. (m)
6(CMCT)yAplicalo aprendido13(SIEE)
CE.6. Diferenciar EA.6.1Comentagráfico sectorialde ocupación profesionaleuropea. (m)
3(CMCT)yAplicalo aprendido15(SIEE)
Actividades y Reconocer las losdiversos políticas actividades sectores económicas en económicas que económicos Europa. serealizanen europeos. Desigualdadesy Europa,enlos
EA.6.2Investiga y realiza unmapadelaintegración europea,por parejas. (m)
4(CD) desequilibrios
europeos. Identificarlas distintas políticas económicas.
Conocer elportal
EA.6.3Identificalas políticas económicas europeas. (a)
5(CD) yAplicalo aprendido17(CL)
delaUnión Europea.
CE.7. Conocer el EA.7.1Sabenavegar enla redidentificandolas instituciones europeasysus funciones. (m)
7(CD) Las Entendercuáles elpapeldelas distintas instituciones europeas.
portaldelaUnión instituciones Europeae europeasy sus investigar las funciones. funcionesdelas instituciones europeas.
LITERATURA CE.1Conocer el EA.1.1Comprendeel
contenido detextos literarios pararelacionarlos conalgunas definiciones connotativasdeliteratura. (A)
1yAplicalo Laliteraturay sucontexto. Ellenguaje literario.
Lahistoria literaria.
Losgéneros literarios.
Conocer el significadode aprendido18(CL) concepto literaturay denotativode comprender otros literaturay significados reconocersu metafóricos, percepción personalesy subjetivae connotativos. individual.
tres sectores.
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EA.1.2Reconoceel
significadodealgunas metáforasaplicadas al hecholiterario.(b)
2(CL) Reconocer la importanciaque poseeel contextopara comprender un textoliterario.
Identificarlos rasgosdel lenguajeliterario frenteal lenguaje común.
Conocer algunas figuras literarias sencillas y frecuentes.
Reconocer el granvalor patrimonialque poseenuestra historiadela literatura.
Conocer los géneros literarios desde laperspectivade laintención del autor.
EA.1.3Expresavisualy plásticamentequées la literaturay loexplica oralmente.(b)
3(CEC)
EA.1.4Opina acercadeuna tesis sobrelaexperiencia lectora.(b)
4(CSC)
CE.2Identificar losrecursos lingüísticos que caracterizanala lengualiteraria.
EA.2.1Convierte su experiencia sobreunhecho cotidianoenuntexto literario.(a)
5(CL)
EA.2.2Convierteenuna noticiaelcontenidodeun poema. (b)
6(CL)
EA.2.3Desarrollala imaginaciónescribiendola página deundiario. (b)
7(CL)
EA.2.4Reconocefiguras literarias enunacanción. (b)
8yAplicalo aprendido20(CSC)
CE.3Distinguir génerosliterarios.
EA.3.1Identifica brevementelos rasgosque distinguencadagénero literarioy loaplicaenla creación deuntexto literario.(A)
10yAplicalo aprendido19(CL, AA)
CE.4Valorar la riquezade nuestro patrimonio literarioy la actualización de temas literarios.
EA.4.1Reconoce temáticas similaresentextos literarios demuy diferentes épocas. (A)
9(CL) yTécnicade trabajo(CD)
EA.4.2Compartesus conocimientos sobre textos literarios y los ubicaenel tiempo.(A)
11(CSC, SIEE)
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UNIDAD2:APRENDEAORGANIZARTE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCI AS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y comprender un texto.
EA.1.1Comprendeel sentido globaldeun textoidentificandola información relevante (protagonista, escenariodela acción, tipología).(b)
1,2, 3, 4,5,6 (CL,AA, CSC)
Lectura. Comprensión e interpretación textual.
Expresión oral y escrita.
Comprender untextoapartir de sulecturapreviay analíticaparaextraer información.
Expresar oralmenteopor escritoconocimientosen relación altemadeuntexto.
Producirtextosescritos y oralesaportandolaopinión propia.
CE.2Expresar conocimientos sobreeltema.
EA.2.1Expresa conocimientos sobre el temay los comparte oralmente.(m)
7(SIEE),8, 9 (CL)
CE.3Implicarseen escribiruna opiniónpersonaly exponerla oralmente.
EA.3.1Escribe un textopersonal aportando suopinión. EA.3.2Expone oralmentesus(b) opinionespersonales.
10(CL,CSC, SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer el conceptode narración y reconocerla intención comunicativa,sus elementos ysu estructura.
EA.1.1Reconocela intención comunicativadela narración. EA.1.2Analizalos elementos dela narración enuna noticia.(b) EA.1.3Reconocelas partesdelanarración enunanoticia.
1(CL,AA) y Aplicalo aprendido1(CL, SIEE)
Lanarración. Tiposdetextos
narrativos. Estructurade un texto narrativo.
Escrituradeun textonarrativo.
Reconocer laintención comunicativaenlanarración.
Conocer los elementos que intervienenenlanarración.
Reconocer lanarración en textosdelámbitofamiliar, social,periodísticoy publicitario.
Identificarlas partes enun textonarrativo.
Aprender aescribir una narración.
CE.2Aplicar los rasgosdela narración enla creación detextos oralesy escritos.
EA.2.1Investiga sobreacontecimientos narrativos.(m)
2(CD,CL)
EA.2.2Resumeun acontecimiento. EA.2.3Aplicalos rasgosdelanarración aunaanécdota personal. EA.2.4Narra oralmente.(b)
3(SIEE,CL)
LENGUA/GRAMÁTICA CE.3Conocer el valor significativo delverbo.
EA.3.1Completael significadodeuntexto conayudadelos verbos.(b)
1,2, 11(CL, AA, SIEE) yAplicalo aprendido2(CL)
Elverbo.
Eladverbio.
La
preposición.
La conjunción.
La interjección.
Las locuciones.
Reconocer las categorías gramaticales:verboy adverbio.
Reconocer y distinguir preposicionesyconjunciones.
Conocer elusoexpresivode lasinterjecciones.
Conocer algunas locuciones.
EA.3.2Descubrela importanciadelverbo enlagramática.(b)
5(CL)
CE.4Observar la morfologíaverbaly reconocesus desinencias.
EA.4.1Reconocela variabilidaddelos verbosdentrodeun texto.(b) EA.4.2Reconocela información que aportanlas desinenciasverbales.
4(CL) yAplicalo aprendido3(CL)
34
CE.5Diferenciar formas verbales simplesde compuestasy personalesdeno personales.
EA.5.1Sustituye infinitivosporformas verbalespersonales dentrodeuntexto. (m)
3,4(CL)
CE.6Distinguir distintasclasesde adverbios.
EA.6.1Reconoce distintasclasesde adverbiosdentrode un texto.(b) EA.6.2.Descubreque eladverbioinforma sobrecircunstancias delaacciónverbal.
6(CL) yAplicalo aprendido2(CL)
CE.7Distinguir preposicionesde conjunciones.
EA.7.1.Utiliza distintas preposicionesenun texto.(b) EA.7.2Utilizadistintas conjuncionesen enunciadosdados.
7,8(CL) yAplica loaprendido2 (CL)
CE.8Valorar la expresividadque aportanlas interjecciones.
EA.8.1Reconoceen distintos enunciados laexpresividaddelas interjecciones.(b)
9(CL)
CE.9Conocer algunaslocuciones usuales.
EA.9.1.Crea enunciados con locucionesusuales.(b
10(CL)
LENGUA/LÉXICO CE.10Reconocer los morfemasque informandel géneroy del número.
EA.10.1Añade morfemas flexivosde géneroy númeroa lexemas.(b)
1(CL) La formación delas palabras.
Clases de palabrassegún suformación.
Distinguirellexemaoraíz de unapalabray sus morfemas.
Clasificar palabras segúnsu formación: simples,derivadas y compuestas.
Conocer otras formaciones: siglas,acrónimosy acortamientos.
CE.11Distinguir la derivación dela composición.
EA.11.1Deriva sustantivos de adjetivos conayuda de sufijos. EA.11.2Derivaverbos deadjetivos y de sustantivos. EA.11.3Añade prefijos alexemas para comprobar el cambiodesignificado. EA.11.4Separaen lexemaspalabras compuestas. EA.11.5Distingue palabrascompuestas dederivadas. EA.11.6Creauna familialéxica. EA.11.7Mejora su expresividad utilizando sufijos apreciativos. EA.11.8Crea palabrasnuevaspor derivación.(b, todos)
2(CL)
3(CL)
4(CL) yAplicalo aprendido4(CL)
5(CL) yAplica lo aprendido3(CL)
6(CL)
7(CL)
8(CL) yAplicalo aprendido4(CL)
9(CL,AA)
EA.11.1Deriva sustantivos de adjetivos conayuda de sufijos.(b)
2(CL)
EA.11.2Derivaverbos deadjetivos y de sustantivos.
3(CL)
35
EA.11.3Añade (b)
prefijos alexemas para comprobar el cambiodesignificado.
4(CL) yAplicalo aprendido4(CL)
EA.11.4Separaen lexemaspalabras compuestas.(b)
5(CL) yAplicalo aprendido3(CL)
EA.11.5Distingue 6(CL) palabrascompuestas dederivadas.(b) EA.11.6Creauna
familialéxica.(b) 7(CL)
EA.11.7Mejora su expresividad utilizando sufijos apreciativos.(m)
8(CL) yAplicalo aprendido4(CL)
EA.11.8Crea 9(CL,AA) palabrasnuevaspor
derivación.(b)
CE.12Distinguir EA.12.1Investiga 10(CL,SIEE) siglasde para conocerla acrónimos. formacióny el
significadodealgunas siglasy algunos acrónimos.(b)
LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.13Reconoce EA.13.1Identifica 1,2(CL,CMCT) Las siglas, los
acrónimos, las abreviaturasy los símbolos.
Distinguirla losusos desiglas, siglasy abreviaturas y Aplicalo formacióndesiglas, acrónimos, enun textodado.(b) aprendido6(CL) acrónimos, abreviaturasy EA.13.2Inventa 3(CL) abreviaturasy símbolos como formadeacortar
nuevosacrónimosa partir desiglas.(m)
símbolos.
Conocer el
palabras. EA.13.3Investiga 4(CL,CD) significadode siglas,
para conocerla formaciónde acrónimos.(m)
acrónimos, abreviaturasy símbolos.
EA.13.4Investiga 5,6(CL, CD) para conocer el
significadodesiglas y símbolos.(m)
EA.13.5Utilizaenun escritoabreviaturas. (b)
7(CL,AA)
EA.13.6Reconoce 8(CL,CSC) cómoseescriben
algunos símbolos geográficos.(b)
EA.13.6Inventa sus propias siglas, abreviaturas y símbolos.(b)
9(CL,AA)
EA.13.7Opina sobre elusodeabreviaturas enlos chats.(b)
10(CL,SIEE)
HISTORIA CE.1Conocer las EA.1.1Describe qué
eselfeudalismo.(b) 1y Aplicalo Elfeudalismo: Explicar quées el
feudalismo.
Describirlaorganización feudalensus aspectos socioeconómicos.
Identificarlos estamentos feudales.
Reconocer los castillos
características del aprendido7(CL, origen, feudalismo. AA,CEC) economía,
EA.1.2Reconocela organización deun feudo.(b)
2(CL,CEC), sociedady el
Aplicalo castillo.
aprendido8(CL, AA,CEC)y Proyectofinal (AA, CEC)
36
EA.1.3Explica cómo
eslasociedadfeudal. (b)
3,4yAplicalo aprendido9(CL, CSC, AA, SIEE, CEC)
medievalesysuspartes.
EA.1.4Analizalos castillos medievales y distinguesuspartes. (b)
5,6(CL, CSC, AA, SIEE,CEC),
Aplicalo aprendido10 (CL,CSC, AA, CEC) y Proyecto final(AA,CEC)
EA.1.5Investiga 7(CL,CSC,CD, AA, SIEE,CEC)
acercadelos torneos
medievalesy explica enqué consistían.(m)
CE.2. Identificar EA.2.1Explicala diferenciaentreel cleroseculary el regular.(b)
8(CL,AA) La Iglesia, Describir elpapeldela Iglesiaduranteel feudalismo.
Explicar ladivisión del clero.
Distinguirlosmonasterios medievalesy reconocer sus partes.
Distinguirlas órdenes religiosas.
Analizar laculturadelos monasterios.
lasprincipales órdenes órdenesreligiosas monásticas, el y reconocer las monasterioy la partesyfunciones deunmonasterio medieval.
EA.2.2Describe las funcionesy laspartes delosmonasterios. (b)
9,10, Aplicalo aprendido10 (CL,CSC, AA, CEC) y Proyecto final(AA,CEC)
cultura.
EA.2.3Identificalas principales órdenes religiosasmedievales y algunosdesus rasgos. (b)
11(CL,AA, CEC)
EA.2.4Analizala culturamedieval.(m)
Aplicalo aprendido11 (CL,AA, SIEE;
CEC)
GEOGRAFÍA CE.3Explicar las EA.3.1Analizala
evolución dela economíaespañola. (A)
1(CL,CMCT, Evolución dela economía española.
Elsector primario.
Elsector secundario.
Elsector terciario.
Explicar los rasgos dela economíaespañola actual.
Reconocer lasactividades quepertenecenacada unodelos sectores económicos.
actividades AA) económicas españolas.
EA.3.2Distinguelas actividades económicas que pertenecenacada sector económicoy describesus características.(b)
2,3, 4(CL, AA) 5
(CL,CD; AA,), 6
(CMCT)yAplica loaprendido12y 13(CL,AA)
CE.4Identificarlos EA.4.1Reconocelos elementos delos paisajes naturalesy transformados.(b)
7(CL,AA) y Lospaisajes. Identificarlos elementos delos paisajes.
Conocer las características delos principales paisajes transformadosespañoles.
paisajes Aplicalo Lospaisajes transformados aprendido14 transformados españoles. (CL,AA) españoles.
EA.4.2Diferencialos principales paisajes queexistenen España. (b)
8(CL,AA) y Técnicade trabajo(CL, CSC,AA) EA.4.3Distinguelas
características de cadaunodelos paisajes transformadosque existenenEspaña. (b)
9(CL,CSC, AA), 10(CL,CSC, CMCT,AA), Aplicalo aprendido15 (CL,AA) y Técnicade trabajo(CL, CSC,AA)
LITERATURA
37
CE.1Reconocer la EA.1.1Justificael carácternarrativode un textopor elpunto devistadela narración y el acontecimiento narrado.(b)
1(CL,CEC) Laliteraturaysu contexto.
Ellenguaje literario.
Lahistoria literaria.
Losgéneros literarios.
Conocer elconcepto denotativodeliteraturay reconocersupercepción subjetivaeindividual. Reconocer la importancia queposeeelcontextopara comprender untexto literario.
Identificarlos rasgosdel lenguajeliterariofrenteal lenguaje común.
Conocer algunas figuras literarias sencillasy frecuentes.
Reconocer el granvalor patrimonialqueposee nuestrahistoriadela literatura.
Conocer los géneros literarios desdela perspectivadelaintención delautor.
narración frentea otras tipologíasdel ámbitoliterario.
EA.1.2Identificaen un cuentolos personajes, elespacio y el tiempo enqué tienelugar, y (b)descubre su moraleja.
2(CL,CEC,
SIEE)
EA.1.3Adaptaun cuentotradicionalala actualidady lolee anteunpúblico. (m)
3(CL,CEC,
SIEE)
EA.1.4Identificaen un fragmentonarrativo elnarrador,el protagonista,el destinatariointerno, el personaje secundario y elacontecimiento narrado.(b)
4,5, 6(CL, CEC)
y Aplicalo
aprendido16
(CL,AA)
EA.1.5Identificala presenciadel narrador,dellugar en queocurrenlos hechosysusrasgos legendariosenun fragmentonarrativo. (b)
7(CL,CEC)
EA.1.6Aplicalos sobrenarración al fragmento (b)
8(CL,CEC, AA)
38
UNIDAD3:DIFERENTES,PEROIGUALES
CONCRECIÓNCURRICULAR CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE ACTIVIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE ES
(COMPETEN
CIAS)
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y EA.1.1Comprendeelsentido
globaldeuntextoidentificando lainformación relevantey proponiendoposibles alternativas alatrama.(m)
1,2, 3, 4(CL, Lectura. Comprender untextoa partir desulecturaprevia y analíticaparaextraer información.
Expresar oralmenteopor escritoconocimientosen relación altemadeun texto.
Producirtextosorales u escritos aportandouna interpretaciónpersonal.
comprender un AA, SIEE) Comprensi texto. óne
interpretaci
ón textual CE.2Reconocer EA.2.1Reconocelas partes
narrativasy laspartes dialogadasenuntexto.(b)
5(CL,AA) Expresión laheterogeneidad oraly deunanovela. escrita.
CE.3Interpretar EA.3.1Comprendeun enunciadorelacionadoconel contenido deltextoy lo interpreta consus propias palabras.(b)
6(CSC) unenunciado relacionado conel contenido del texto.
LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer el EA.1.1Reconocelaintención
comunicativadel diálogoylo aplicaalainvención deun cómic.(b)
1(CL,SIEE) Eldiálogo. Reconocer laintención comunicativaenel diálogo.
Reconocer el diálogoen textosdeámbitofamiliar, socialy periodístico, planificadosono.
Aprender a conversar. Aprender aescuchar. Aprender aescribir un textodialogado.
conceptode y Aplicalo Tiposde diálogoy aprendido1 textos reconocer la (CL) dialogados intención . comunicativa. La CE.2Aplicar los EA.2.1Planificaunaentrevista
utilizandolosrasgospropios deldiálogo.(m)
2(CL,CSC) conversaci rasgosdel diálogo y Aplicalo óny la
aprendido1 escucha.
(CL) La
escritura EA.2.3Escribe conunregistro cultounaentrevista.(A)
de textos
dialogados CE.3Conversar y EA.3.1Participaoralmenteen
una tertulia.(A) 4(CL,CSC, .
SIEE, AA) 3(CL)
LENGUA/GRAMÁTICA CE.4Conocer EA.4.1Identificalos núcleosde
variossintagmaspara clasificarlos.(b)
1,3(CL, AA, Los Conocer las distintas clasesdesintagmas.
Formaroracionesapartir de sintagmas.
Identificar elnúcleo deun sintagmanominalasí comootros constituyentes.
Identificar elnúcleo deun sintagmaadjetivalysus valoressemánticos.
Identificar elnúcleo deun sintagmaadverbialasí comootros constituyentes.
distintasclases SIEE) y sintagmas. de sintagmas Aplicalo El reconociendola aprendido2 sintagma
(CL) nominaly
5(CL) sus
constituye
ntes. CE.5Descubrirla EA.5.1Construyeunbreve
textoapartir desintagmas propuestos.(b)
1(CL,AA) El formaciónde sintagma oracionesapartir adjetivaly devarios sus sintagmas. valores CE.6Reconocer EA.6.1Amplialaconstitución
deun sintagmanominalcon actualizadores y complementos.(b)
2(CL) semántico los constituyentes s. deun sintagma El
sintagma
4(CL,SIEE, adverbialy
CSC) sus
constituye
ntes. CE.7Reconocer EA.7.1Distinguesintagmas
adjetivalesdentrodeuntexto. 6(CL,AA,
sintagmas SIEE)
39
adjetivalesy distinguirvalores significativos.
EA.7.2Reconocevalores semánticosendistintos sintagmas adjetivalesdentrode un texto.(b)
EA.7.3Reconocesilos sintagmas adjetivales complementanaunnombreo aunverbodentrodeun texto.(b)
EA.7.4Identificala concordanciaentreel sustantivoy eladjetivodentro deun texto.(b)
CE.8Reconocer sintagmas adverbialesy sus constituyentes.
EA.8.1Distinguesintagmas adverbialesdentrodeuntexto. (b)
6(CL)
LENGUA/LÉXICO CE.9Manejar el EA.9.1Utilizaeldiccionario
para conocer elsignificadode laspalabras.(b)
1(CL) Elsignificado Utilizar eldiccionario para conocer el significadoléxicodla palabray otras informaciones gramaticales.
Conocer larelación de sinonimiay antonimia que sedaentre palabras.
Conocer elconceptode monosemia.
Conocer elconceptode polisemiay de homonimiay distinguirlos conayuda deldiccionario.
diccionarioe delas interpretar la palabras. información que EA.9.2Interpretala
información gramatical que aportaeldiccionario sobrelas palabras.(b)
2(CL) Elmanejodel aportadeuna diccionario. palabra. Los
fenómenos CE.10Distinguir EA.10.1Distinguecasosde
sinonimiay antonimiaenpares depalabras.(b)
3(CL) y léxico- casosde Aplicalo semánticos. sinonimiay de aprendido3 antonimia. (CL)
EA.10.2Utilizalasinonimia dentrodeuncontexto textual.(b)
4(CL)
CE.11. Distinguir EA.11.2Conayudadel diccionarioreconocela polisemiay lahomonimia.(b) EA.11.1Construyeenunciados consignificadosdiferentes a partir de palabras polisémicas.(b)
5(CL,AA) y polisemiade Aplica homonimia. aprendido4
(CL)
LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.12Silabear EA.12.1Silabeaenvoz alta
parareconocer lasílabatónica deunapalabra.(b)
1(CL) y La tilde. Practicar elsilabeopara distinguirsílabas átonas de tónicas.
Conocer las reglas de acentuación.
Distinguirdiptongos, triptongos ehiatos.
parareconocer Aplicalo sílabas tónicas, aprendido5 diptongos, (CL)
triptongos e EA.12.2Reconocepalabras agudas,llanasyesdrújulas.(b)
2(CL) hiatos.
EA.12.3Identificadiptongos y triptongos.(b)
3(CL)
EA.12.4Identificahiatos.(b) 4(CL)
CE.13Aplicar las EA.13.1Justificalapresenciao ausenciadetilde.(b)
5(CL) y reglasde Aplicalo acentuación. aprendido6
(CL)
EA.13.2Escribeformas verbalesparaaplicarlas reglas delatilde.(b)
6(CL)
EA.13.3Reconoceenuntexto palabrascontilde agudas, llanasy esdrújulas,y monosílabas contilde diacrítica.(b)
7(CL,AA)
HISTORIA CE.1Analizar la EA.1.1Conoceelorigeny la
evolución del Imperiobizantino (b).
1,2(CL, AA)y El Imperio Conocer la evolución del Aplicalo bizantino. evolución del ImperioBizantino, aprendido Imperiobizantino en susaspectos 7(CL,AA)
40
socioeconómicos, EA.1.2.Identificalosterritorios delImperiobizantino.(b)
3(CL,AA) (Imperioromanode Oriente).
Identificarla extensión del Imperioy lacapital (con sus diferentes nombres).
Reconocer la organización socioeconómicay política.
Reconocer las principales manifestaciones artísticas bizantinas.
políticos y culturales. EA.1.3Explicalas
características socioeconómicasy la organización políticade Bizancio.(m)
Aplicalo aprendido 7(CL,AA)
EA.1.4Enumeralas principales obrasdeartebizantinas.(b)
Aplicalo aprendido 7(CL,CEC)
CE.2Conocer el EA.2.1Comprendelos orígenesdelislamysualcance posterior.(m)
4(CL,CMCT, Elislamysu Conocer elislam, su origeny evolución.
Valorar ladoctrina musulmanay los lugaressantos.
Diferencialos elementos principales delarte musulmán,así comosus construcciones.
Describirlainvasión musulmanadela penínsulaibérica.
Conocer la evolución deAl Ándalus.
Investigar acercade algunas manifestaciones culturales musulmanas en España
origeny AA), expansión. expansión del 5(CL,CSC, Al-Ándalus: islam,analizar CD,AA) conquista, sus emiratoy
características EA2.2Conoceloselementos esencialesdeladoctrina musulmana.(b)
Aplicalo califato, y socio- aprendido9 manifestaci económicas, (CL,CSC, CD, ones políticas y AA,CEC) artísticas. culturalese EA2.3Reconocelas
principales característicasdela culturaydelartemusulmány losedificiosmás importantes. (b)
4(CL,CMCT, identificar los AA) yTécnica principales rasgos de trabajo(CL, socio- CMCT,AA, económicos, CEC,CDIG, políticos y CSC) culturalesdeal- EA2.4Comprendey explicalos
motivos delaconquista musulmanadeal-Ándalus.(b)
Aplicalo Ándalus. aprendido10
(CL,CSC, CD, AA,CEC)
EA2.5Identificaloselementos musulmanes enunaobrade arteandalusí.(b)
6(CL,CSC, CD,AA, CEC)y
Aplicalo aprendido11 (CL,CD,CEC)
CE3. Entender el EA3.1.Explicael procesode Reconquistareconociendolos reinos cristianos que impulsaronel procesohastael sigloXI,describiendosu situación histórica. (M)
7(CL,CSC, AA, SIEE), Aplicalo aprendido12 (CL,AA)y Proyectofinal (CD,AA, CMCT,CEC, CDIG,CSC)
La Entender elproceso deReconquistay repoblación delos reinos cristianos.
Disfrutar investigandoy realizandoun disfraz pararecrear elmedievo.
procesode evolución Reconquistay delos repoblación delos principales reinos cristianos. reinos
cristianos.
La
Reconquista
.
La
repoblación.
GEOGRAFÍA CE.4Conocer la EA4.1Reconoceyexplicalas
características dela organización políticadel Estadoespañolapartir de fragmentos delaConstitución de1978.(A)
1,2,3(CL,CSC, La Reconocer la organización AA,CEC) organizació organización políticadel n territorial políticadelEstado Estadoespañol deEspaña españolrecogidaen recogida enla segúnla laConstitución de Constituciónde Constitución 1978. 1978. de1978. CE.5Reconocer EA5.1Distinguey analizala
distribuciónterritorialy administrativade España.(b)
4,5, 7,8(CL, Los Distinguirenun mapapolíticola distribución delas
laorganización CSC,CMCT, municipios. territorialy CD,AA) Las administrativade
41
los municipios,las EA5.2Indagaenlared, comprendey es capaz de explicar lainformación acerca delpropiomunicipioydelas Comunidades Autónomas.(b)
6,9yAplicalo aprendido13 (CL,CSC, AA)
provincias. Comunidades provinciasylas Las Autónomas, sus
Comunidades Comunidad capitalesylas Autónomas. es provincias.
Autónomas. EA5.3Explicalas
competenciasdelos municipios y delas provincias.(m)
6,7(CL, CSC, Instituciones CD,AA) delas Comunidad es EA5.4Conocey explicalas
instituciones delas Comunidades Autónomasy de losdosarchipiélagos.(m)
Aplicalo Autónomas aprendido14y y delos 15(CL AA) archipiélago s canarioy balear.
CE.6Diferenciar EA6.1Describelos desequilibrios territoriales entre lasdiferentes regiones de España.(A)
Aplicalo Los Conocer los losdesequilibrios aprendido16. desequilibri desequilibrios territoriales entre (CL,CSC) os territoriales del lasdistintas territoriales Estadoespañol. regionesde EA6.2Dibujaunmapaconlas
banderasde lasdiferentes Comunidades Autónomas.(b)
10(CL,CSC, españoles. España. CD)
LITERATURA CE.1Reconocer EA.1.1Leeenvoz altaelpapel
deunpersonajedeun fragmentoteatral.(b)
1(CL) Elgénero Conocer laintención comunicativaenun textodramático.
Identificarcadauno delos elementosque configuranuntexto dramático.
Conocer los subgéneros dramáticos.
Identificarlatipología dialógicaylos apartesenuntexto dramático.
Conocer la organización textual enun texto dramático.
Identificarlos monólogos.
Conocer todolos elementos parateatralesque intervienenenla representación teatral.
losrasgos del dramático. génerodramático Los frenteaotras EA.1.2Justificalapertenencia
deun textoalgénero dramático.(b)
2(CL)y Aplica loaprendido17 (CL)
diálogos tipologíasdel teatrales. ámbitoliterario. La
EA.1.3Justificalapertenencia deun textoaunsubgénero dramático.(m)
3(CL,AA)y estructura
Aplicalo deunaobra
aprendido18 dramática.
EA.1.4Leedramatizandoel papeldeunpersonajedeun fragmentoteatral.(b)
4(CL,CEC, Los
CSC, SIEE) personajes
La
EA.1.5Reconoce todoslos elementoscaracterísticos del géneroenun fragmento teatral.(b)
representac
ión teatral.
EA.1.6Realizajuntoaotrosun proyecto teatralatendiendoa loselementosparateatrales para surepresentacióny para lapromocióndeunaobra. (a)
42
UNIDAD4:UNASOCIEDADENCRISIS
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS DE ES EVALUACIÓ (COMPETE N NCIAS)
LENGUA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y EA.1.1Comprendeelsentido globalde un
textoidentificandosecuencias narrativas,dialogadasy descriptivas. (b)
1,2, 3, 4(CL, Lectura. Comprender un comprender AA) Comprensió textoapartir desu un texto. ne lecturapreviay
interpretaci analíticapara CE.2 EA.2.1Opina sobreunenunciadodel
texto.(b) 5,6(CL, ón textual. extraer información.
SIEE,CSC) Expresión Distinguirtipologías
7(CD,CSC) oraly heterogéneas.
escrita. Interpretar algunos y orales. EA.2.3Describesentimientospor
escrito.8b) 8(SIEE) enunciados
relevantesdeltexto. CE.3 EA.3.1Reflexiona sobreun temade
actualidady sedocumenta.(m) EA.3.2Defiendeoralmenteideas personales.(b)
9(CD,CSC) Investigar para Participar y mejorar la opinar interpretación oralmente. textual.
Describir sentimientos.
Producirtextos oralespara defender una opiniónbasadaen ladocumentación previa.
LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer EA.1.1Reconocelaintención
comunicativadeladescripción.(b) 1,2, 3, 4 La Reconocer la
elconceptode (CL) y descripción. intención descripción y Técnicade Tiposde comunicativaenla reconocer la trabajo(CL, textos descripción. intención CSC,CMCT, descriptivos Conocer los tipos comunicativa. CD;AA) . de textos
Laescritura descriptivosdel
deun texto ámbitoacadémicoy CE.2 EA.2.1Reconocelosrasgos
lingüísticos deladescripciónobjetiva enun texto.(b)
1(AA) descriptivo. literario. Distinguirla Los Identificarlos
emoticonos. rasgos lingüísticos
Aplicalo delaobjetividady la
aprendido1 subjetividadenla
(CL) descripción.
Aprender aescribir unadescripción. Valorar los recursos
CE.3Aplicar EA.3.1Escribe unadescripción personal con intención caricaturesca.(m)
3(CEC, AA) descriptivosque
ofrecenlos emoticonos enlos
2(SIEE, chats.
CEC, AA) descriptivos. EA.3.3Presentaoralmenteuna
descripción.(b) 4(CEC, CSC, SIEE)
LENGUA/GRAMATICA CE.4 EA.4.1Distinguesintagmasde
oraciones.(b) 1(CL) Laoración. Conocer el
Elsintagma conceptodeoración
2(CL),7(CL, verbal. y diferenciarlodel
SIEE) La
de sintagma.
estructura Reconocer el CE.5 EA.5.1Distingueel predicadoysu
núcleo y otros sintagmasquelo complementan.(b)
3(CL) oracional: sintagmaverbal Reconocer el sujetoy comoelgran sujetoy el
44
predicado. EA.5.2Distingueelsujetoenoraciones aplicandolaregladelaconcordancia. (b)
4(CL) predicado. constituyentede
Clases de unaoración.
oraciones Identificar elsujeto
EA.5.3Relacionapredicadosconsus sujetosdentrodeuntexto.(b)
5(CL) segúnla y elpredicadoen actituddel unaoración.
CE.6 EA.6.1Reconocelaintención del emisor yclasificaoraciones.(b)
6(CL) y emisor. Distinguirla Clasificar Aplicalo Laomisión intención oraciones aprendido2 del sujetoy comunicativadel segúnla (CL) la emisor para actituddel impersonali construir diferentes emisor. dad. tipos deoraciones.
CE.7 EA.7.1Reconocelapresenciadel sujetoy laomisión delsujetoenun texto.(b)
8(CL) y Laoración Conocer laomisión Distinguir Aplicalo compuesta. del sujetoy algunos omisióndel aprendido3 casosde sujetode (CL) impersonalidad.
impersonalida EA.7.2Reconocecasosde impersonalidadenvariosenunciados. (b)
9(CL) Reconocer la d. existenciadedos
predicadosenuna oración compuesta.
EA.7.3Transformaoraciones impersonales enoraciones personales.(b)
10(CL,AA)
CE.8 EA.8.1Distingueoraciones compuestasenuntextolocalizando conjunciones.(b)
11(CL,AA, Reconocer la SIEE,CSC) presenciade oraciones compuestas enun texto. LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA
CE.9 EA.9.1Investigasobreel artículo3del Título Preliminar delaConstitución Española.(m)
1(CL,CSC) La situación Conocer las Interpretar lingüística diferenciasentre objetivamente actual en unalenguay un elartículo3 España. dialecto. dela EA.9.2Opina sobrelosderechos y
deberesdelos ciudadanos acercade laslenguasy dialectos españoles.(b)
Aplicalo Lenguasy Valorar lariqueza Constitución aprendido4 dialectos. lingüísticaen Española. (CL,CSC) Bilingüismo Españacomo CE.10 EA.10.1Clasificaencampos
semánticosalgunaspalabras conocidasdel vasco, elgallegoyel catalán.(m)
2(CL,CSC) y diglosia. patrimoniocultural. Reconocer Identificarlos algunas territorios enlosque palabras elespañol es vascas, cooficialconel gallegasy EA.10.2Identificasimilitudesentreel
gallego,elcatalán y el español. (b)
3(CL,CSC) catalán, el catalanas. valenciano,el
gallegoy elvasco.
EA.10.3Aprendelosdías dela semanaengallego, catalán y vasco.
4(CL,CSC) Diferenciar la situación de bilingüismodela
EA.10.4Aprendeadar los buenos días enlas cuatrolenguas oficiales.
5(CL,CSC) diglosia.
LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.11 EA.11.1Justificael usodebyv en
palabrasdadas,yutilizael diccionario. (b)
1,2, 3, 4(CL, La Conocer las normas para laescriturab, v;c, q, k,z. Reconocer las CD) y Aplica ortografía
normas loaprendido delab, v; c, ortográficas 5(CL) q, k,z. parala escrituradela b, v, c,q, k,z.
EA.11.2Aplicalas reglas dec/ccen palabras mutiladas.(b)
5(CL) y Aplicalo aprendido5 (CL)
EA.11.3Aplicalas reglas dec/zenlos pluralesdepalabrasacabadasenz/d. (b)
6,7(CL) y Aplicalo aprendido5 (CL) y 8(CL, CD)
45
EA.11.4Utilizaeldiccionariopara
descubrir préstamosqueseescriben conk. (b)
9(CL)
EA.11.5Reconocealgunas palabras que sonparónimas.(b)
10(CL,CSC)
EA.11.6Aplicalas reglas conocidasen un texto.(b)
CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA CE.1Analizar EA.1.1Resumelaevolución deal-
Ándalus entrelos siglosXIy XIII.(b) 1(CL,CSC, Evolución Entender elproceso
deevolución deal- Ándalus enla penínsulaibérica entrelos siglos XIy XIII.
Caracterizar los rasgos socioeconómicosy culturalesdeal- Ándalus entrelos siglosXIy XIII.
elprocesode AA) deal evolución de Ándalus
al Ándalusen EA.1.2Explicaqué sonlos reinosde taifas.(b)
Aplicalo entrelos lapenínsula aprendido6 siglosXI – ibérica, ensus (CL,CSC, XIII. aspectos socioeconómi
AA)
cos,políticos EA.1.3.Analizaeinvestigaacercade labatalladelasNavas deTolosa.(m)
2(CL,CSC, y culturales. CD,AA)
EA.1.4Describecómoerala economía,lasociedady elartedeal- Ándalus entrelos siglosXIy XIII.(B)
3,4(CL, CD, AA,CEC)y Aplicalo aprendido7. (CL,CSC, AA)
CE.2 EA.2.1Interpretaelprocesode Reconquistaentrelos siglosXI-XIII.(A)
5(CL,CD, Losreinos Investigar, trabajar Entender el AA,CSC) cristianos engrupoy conocer procesodela EA.2.2Explicalas características dela
repoblación entrelos siglosXI-XIII.(B) 8(CL,CSC, enla losreinos cristianos
Reconquistay AA) península dela Península
repoblación EA.2.3Reconocelaorganización económicaysocialdelos reinos cristianos entrelos siglosXI-XIII. (b)
6(CL,CSC, ibérica entrelos siglos XIy delos reinos AA) y durantelos XIII. cristianos en Aplicalo siglosXI y lapenínsula ibérica entre los siglosXI- XIII.
aprendido9y 10(CL,CSC, AA)
XIII.
CE.3 EA.3.1Señalalas causasy elimpacto demográfico,políticoy económicodela crisis delsiglo XIVen Europa. (b)
7(CL,CSC, La crisis del sigloXIVy sus consecuenc iasen Europa.
Comprender las Reconocer la AA) y causasyconsecuencias situación de Aplicalo delacrisis enlaEuropa crisis y sus aprendido11 del sigloXIV. consecuencia (CL;CSC, seconómicas AA) y sociales en Europaenlos siglosXIVy XV.
CE.4Analiza EA.4.1Comprendelas características y la formación delasinstituciones políticas queexistíanenlapenínsula ibéricaenlos siglosXIVy XV.(B)
8,9(CL, Las Analizar las la situación CSC, AA)y instituciones instituciones políticaenla Aplicalo políticas en políticas delos península aprendido12 elreino de siglosXIVy XV enla ibéricaenlos (CL;CSC, Castillay penínsulaibérica. siglosXIVyXV. AA) Leóny enla
coronade Aragón.
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA CE.5 EA.5.1.Representagráficamentelos
datosdelapoblación española,por Comunidades Autónomas. (m)
1(CL, La Conocer el Interpretar las CMCT,AA, población movimientonatural características SIEE) española: delapoblación dela movimiento española. población snaturales española,sus y densidad. movimientos naturalesysu distribución.
CE.6Analizar EA.6.1.Elaboraunapirámidede población españolay explicasus características principales. (M)
2.(CL,CSC, Estructura Interpretar la laestructura CMCT,AA, demográfic pirámidede dela SIEE) y aespañola población de población Aplicalo por edad, Galicia. españolapor aprendido13 sexoy
46
edad,por sexoy desde elpuntode vistalaboral.
(CMCT,CL, AA,CD)
trabajo.
CE.7 Identificarla evolución de la población española.
EA.7.1.Elaboraungráficoreferidoala proyección delapoblación española.(A)
3(CL, CMCT,CSC, AA, SIEE)
La evolución dela población española.
Elaborar ungráfico deproyección dela población española desdeelaño2015 hastael 2064.
Interpretar una noticiacondatosde población.
EA.7.2.Comentaunanoticiade actualidadreferida alasituación demográficaespañola.(A)
4(CL,AA, CSC, SIEE)y Aplicalo aprendido14 (CL,CSC, CD AA, SIEE)
CE.8Definir los movimientos migratorios españoles en laactualidad.
EA.8.1.Analizaycomentaunatablade población extranjeraresidenteen España.(M)
5(CMCT, AA.CMCT, CSC, SIEE)
Las migraciones enEspaña actualmente .
Conocer el fenómenomigratorio españolenla actualidad.
LITERATURA CE.1 EA.1.1Reconoceelvalor
transcendentaldelapoesía.(b) 1(CL,CEC) Elgénero Conocer la
Reconocer las y Aplicalo lírico. intención características aprendido16 La forma comunicativa delgénero E.A.1.2Identificalavoz lírica,el
destinatarioy elmensajeenun poema.(b)
2(CL) poética. enun texto lírico frentea
Elmensaje lírico.
otras poético. Identificarcada tipologíasdel EA.1.3Reconoceelmensajepoético
enunpoemaylamusicalidadyel ritmo enotro.(b)
3(CL) y Los unodelos ámbito Aplicalo recursos elementos que literario. aprendido15 lingüísticos configuranun
y Proyecto y literarios textolírico.
final(CL, enla Conocer los
CSC, AA, poesía. subgéneros
SIEE) líricos.
EA.1.4Diferencialaintención comunicativaylos subgéneros en variospoemas.(m)
4(CL) y Analizar la
Proyectofinal métricadeun
(CL,CSC, poema.
AA, SIEE) Valorar la
EA.1.5Analizalamétricadeun poema.(b)
5(CL) y poesía como
Proyectofinal transmisorade
(CL,CSC, sentimientosy
AA, SIEE) emociones
EA.1.6Descubrelasimilitudformalde lasantiguas cancionesconlas actuales.(b)
6(CL) personales.
Conocer algunos
EA.1.7Reconocelaforma deun romance.(b)
7(CL) recursos lingüísticos y
EA.1.8Reconocelaformadeun soneto.(b)
8(CL) figuras literarios
EA.1.9Reconoceelritmointernodeun poemaenversolibre.(b)
9(CL) frecuentesen lapoesía.
EA.1.10Recitaenvoz altaunpoema de JuanRamónJiménez y reconoce todos los elementosque justificansu lirismo.(m)
10(CL,AA, SIEE)
EA.1.11Descubrelossentimientosde Bécquer enunpoemaasícomo algunasfigurasliterarias.(b)
11(CL,CEC, SIEE)
EA.1.12Escuchaunacanción actualy lainterpretacomounpoema.(b)
12(CL,CEC)
47
UNIDAD5:CONVIVIRENLACIUDAD
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS DE ES EVALUACIÓN (COMPETE
NCIAS)
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y EA.1.1Comprendeelsentido global
deun textoidentificandolainformación más relevante.(b)
1,2, 3, 4 Lectura. Comprender untextoa partir desulectura previay analíticapara extraer información.
Distinguirtipologías heterogéneas.
Identificarlarelevancia delpapeldelos personajes.
Producirtextosorales y escritos paradesarrollar laimaginación.
Participar aportando unaopiniónpersonaly escuchar lasdeotros.
comprender (CL,AA) y 6 Comprensi un texto. (CL,CSC) óne CE.2 EA.1.2Identificasecuencias
narrativas,dialogadasy descriptivas, y elpapeldelospersonajes.(b)
1(CL) interpretaci Interpretar y ón textual.
Expresión
5(CL,AA, oraly
SIEE) escrita.
EA.2.2Inventaunrelatobrevesobre lavida deunpersonaje. (b)
8(CL,SIEE)
EA.2.3Interpretaunfotogramaen relaciónconelcontenido deltexto.(b)
9(CEC)
CE.3 EA.3.1Participaaportandouna opinión.(b) EA.3.2Escuchaactivamenteyrespeta lasopinionesdelos demás.(m)
7(CL,SIEE, Participar y CSC) opinar oralmente. LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer EA.1.1Reconocelaintención
comunicativadelaexposiciónenun textodivulgativo. (b)
1,2, 3(CL, La Reconocer laintención comunicativadela exposición.
Conocer los tiposde textosexpositivosdel ámbitoacadémico, socialyfamiliar.
Identificarlas partes de un textoexpositivo.
Conocer los rasgos lingüísticos propiosde laexposición.
Aprender apreparar un textoexpositivo.
el concepto AA), Aplicalo exposición. deexposición aprendido1 Clases de y reconocer la (CL) y textos intención Técnicade expositivos. comunicativa. trabajo(CL, Estructura
CSC, SIEE) deun texto
CE.2 EA.2.1Distinguelaspartes dela exposición enuntextodivulgativo.8b) EA.2.2Reconocelaimportanciadelos marcadoresdel discursopara estructurar untextoexpositivo.(b) EA.2.3Resumelasideasdeuna noticiaexpositivaparadescubrir la más genérica.(b) EA.2.4Valoralaimportanciadela imagenparalacomprensión deun textoexpositivo.(b) EA.2.5Reconocelosrasgos lingüísticos enuntextoexpositivo académico.(b)
2,3(CL, AA) expositivo. Distinguirlos y Aplicalo La rasgos aprendido1 preparación lingüísticos (CL) deun texto propiosdela exposición, así comosu estructura.
expositivo.
CE.3Aplicar EA.3.1Preparapor escritountexto expositivodealcanceacadémico.(A) EA.3.2Exponeoralmenteuntexto expositivoacadémico.(A)
3(CL,AA, las CMCT) características dela exposición en la creación de textos.
LENGUA/GRAMATICA CE.4 EA.4.1Reconocelacoherenciaen
oraciones simples ycompuestas.(m) 1(CL) La Conocer elconceptode
oración comounidadde significadocon coherencia.
Analizar las distintas funciones semánticas enunaoración.
Conocer los conceptos de coordinación, yuxtaposicióny
semántica
5(CL,AA) dela
oración.
Laoración
coordinada.
Laoración CE.5 EA.5.1Averiguaqué funciones
semánticasexpresanalgunos sintagmas destacados. (b)
2(CL) y yuxtapuest Identificar Aplicalo a. distintas aprendido2 Laoración funciones (CL)
48
semánticasen EA.5.2Reconocelanecesidad semánticay coherentedealgunos verbos.(b)
3(CL) subordinad subordinación. unaoración. a. Reconocer el usode
algunos signos de
EA.5.3Identificaenun textolas acciones, quién lasrealiza,sobrequé objetosybajoquécircunstancias.(b)
4(CL) puntuación enla yuxtaposición.
Identificarlos nexosen CE.6 EA.6.1Identificalaintención
comunicativaenoraciones coordinadas. (b)
6,7(CL) la coordinación y enla Distinguir subordinación. oraciones simplesde EA.6.2Reconocelosnexosdela
coordinación ysabesustituirlospor signos depuntuación.(m)
8(CL) y compuestas. Aplicalo
aprendido3 (CL) EA.6.3Escribe untextoexpositivocon
diferentes tiposdeoraciones compuestas.(m)
10(CL,AA, CD,SIEE)
CE.7 EA.7.1Reconocedistintos valores semánticosdelaoración subordinada.(A)
9(CL) Distinguir semánticame ntedistintos EA.7.2Sabedóndeempiezay dónde
acabaunaoraciónsimpley una compuesta.(b) EA.7.3Localizalos nexosque relacionandos accionesenuna oración compuesta.(A)
11(CL, tipos de SIEE) oraciones compuestasy sus nexos.
CE.8Utilizar EA.8.1Reconocecasosde yuxtaposiciónenuntextodado.(A)
8(CL) los signosde puntuación en la yuxtaposición.
LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA
CE.9Conocer CE.9.1Diseñaunmapalingüístico ubicandolaslenguasy losdialectos que sehablanenEspaña.(m)
1(CL,CD, Los Conocer elconceptode dialecto.
Diferenciar la procedenciadelos dialectos meridionales e históricos.
Conocer los rasgos más genéricosdelos dialectos meridionales.
Conocer los rasgos característicos delos dialectoshistóricos.
los territorios CSC) y dialectos españoles en Aplicalo del que sehablan aprendido4 castellano. laslenguas (CL,CSC) Los cooficialesy CE.9.2Investigasobrelosdialectosde
suregión. 2(CL,CD, dialectos
losdialectos CSC) y históricos. meridionales Aplicalo ehistóricos. aprendido5
(CL,AA) CE.10 CE.10.1Reconocerasgosdel andaluz
enun texto.(b) 3(CL,CSC)
Reconocer algunos rasgosdelos dialectos meridionales.
CE.11 CE.11.1Reconocerasgosdelleonésy delasturiano,así comosus semejanzas,enun texto.(m)
4(CL,CSC) Reconocer algunos rasgosdelos dialectos históricos.
CE.11.2Reconocerasgosque diferencian al aragonésdel castellano.(A)
5(CL,CSC)
LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.12 EA.12.1Aplicadentrodeuncontexto
elusodea, ah, ha,avery haber. (b) 1(CL) La Conocer las normas
paralaescriturade h, ll, y, g, j, x.
Reconocer las ortografía normas EA.12.2Justificael usodela hen
palabrasdadas.(b) 2(CL)y deh,ll, y,
ortográficas Aplicalo g,j, x. parala aprendido6 escrituradeh, (CL) ll, y, g, j,x. EA.12.3Justificael usodellenlos
diminutivos.(b) 3(CL) y
Aplicalo aprendido7 (CL)
49
EA.12.4Justificael usode yen
palabrasdadas.(b) 4(CL) y
Aplicalo aprendido7 (CL) EA.12.5Aplicalanormadela jen
formasverbales. (b) 5(CL)
EA.12.6Aplicalas normas degojen palabras mutiladas.(b)
6(CL)y Aplicalo aprendido6, 7(CL) EA.12.7Aplicalas normas deg,gu,gü
enpalabras mutiladas.(b) 7(CL) y
Aplicalo aprendido7 (CL) EA.12.8Aplicalas normas dexen
palabrasdadas.(b) 8(CL) y
Aplicalo aprendido7 (CL) EA.12.9Aplicalas reglas conocidasen
un texto.(b) 9(CL,CSC)
HISTORIA CE.1 EA.1.1Explica cuándoseproducela
recuperación urbanay lasnuevas funcionesqueacogieron. (b)
1,2, 3y Las Entender elprocesode recuperación delas ciudades enlaEdad Media.
Caracterizar los elementos y las funcionesdelas ciudadesmedievales.
Reconocer el Aplicalo recuperació momentoen aprendido8, nurbana, elque se 13(CL,AA, los produjoel CSC) elementos renacimiento EA.1.2Describe laestructuray
principales elementos delas ciudades medievaleseuropeas y andalusíes.(b)
4,5(CD, dela urbano. SIEE,CEC) ciudad
y Aplicalo medievaly
aprendido9 las
(CL,CSC, actividades
AA) económica
EA.1.3Identificalas actividades urbanasdelas ciudadesmedievales.(b
6(CL,AA) s.
CE.2Explicar EA.2.1Reconoceenunmapade Europalas principales rutas comerciales.(b)
7(CL,CSC, Elcomercio Valorar laimportancia delas rutas comerciales medievaleseuropeas.
y localizar las CMCT,AA)y y lasrutas principales Aplicalo comerciale rutas aprendido11 senla comerciales y 12(CL, Edad europeas medievales
CSC, AA) Media.
CE.3. EA.3.1Explicalas institucionesy los instrumentos degobiernoquese utilizaronparagobernar las ciudades medievales. (b)
8(CL,CSC, Elgobierno Conocer los Entender AA) y delas instrumentos y las cómose Aplicalo ciudades instituciones de gobernaban aprendido10 medievales gobiernodelas las ciudades y 13(CL, . ciudadesmedievales medievalese CSC, AA) europeas. identificar las instituciones queexistían. CE.4. EA.4.1.Reconocelos elementos
culturalesqueaparecieronenlas ciudadesmedievales.(b)
8(CL,CSC, La cultura Valorar laevolución cultural delas ciudades europeas.
Identificarla AA) yAplica delas culturadelas loaprendido ciudades ciudades 13(CL,AA, europeas medievales. CSC) medievales
.
GEOGRAFÍA CE.5Analizar EA.5.1Interpretay elaboraunatabla
resumenacercadelaevolución delas ciudades europeas.(m)
1(CL,CSC, Lahistoria Identificarlas laevolución CMCT,AA, delas características delas delas CEC)y ciudades ciudades antiguas. ciudades Aplicalo europeas. europeas aprendido15 desdela (CL,CSC, Antigüedad CMCT,AA), hastahoy. 16(CL,CSC, CE.6 EA.6.1Explicalos factores que
distinguenelmedioruraly elmedio 2,3(CL, Factoresde Características del
Diferenciar la CSC, AA) diferenciaci mundo ruraly del
50
vida ruraly urbano.(b) ónentreel mundourbano. urbana. mundo
ruraly el
mundo
urbano.
CE.7Analizar EA.7.1Participaenundebatesobre lasventajaseinconvenientesde la vida urbana.(m)
4(CSC, AA, Elestilode Valorar elmododevida urbano. losprosy SIEE)y vida
contras dela Aplicalo urbano: vida urbana. aprendido16 prosy
(CL,CSC, contras.
AA) CE.8Analizar EA.8.1Explicalas categoríasurbanas
y poneejemplossegúnelmapadela jerarquíaurbanaeuropea.(m)
5(CL,CSC, La y describirlas CMCT,AA) estructura categorías delas urbanas ciudades europeas. europeas CE.9 EA.9.1Enumeralos elementos dela
ciudadcomoecosistema.(b) 6(CL,CSC, La ciudad Comprender laciudad
comoecosistema. Reconocer los AA), Aplicalo como elementos de aprendido17 ecosistema la ciudad (CL,CSC, . como AA, SIEE) y ecosistema. Proyecto
final (CL, CSC, AA, SIEE)
EA.9.2Explicalos tiposde contaminaciónurbana.(m)
7(CL,CSC, AA)
CE.10 CE.10.1Diferenciarlajerarquía urbanaespañola.(m)
8(CL,CSC, Las Disfrutary conocer el patrimoniourbano español.
Analizar el AA)yAplica ciudades sistema loaprendido españolas. urbano 18(CL,CSC, español. AA)
CE.10.2Reconocerlas partesde las ciudades españolas.(b)
9(CL,CSC, CMCT,AA, SIEE,CEC), 10(CL,CSC, CD,AA, SIEE) y Aplicalo aprendido14 (CL,CSC, CMCT,AA)y 19(CL,CSC,
LITERATURA
CE.1Escribir EA.1.1Construyeengruposunabreve historiainspiradaenunpersonaje.(b)
1(CL,AA) La creación
Desarrollar lacapacidad creativaparala invención detextos literarios.
Conocer elconceptode invención y de imaginación.
Aproximarseala creación de microcuentos, cuentos, relatosdemisterio, haikús,rapapartir de unas mínimas indicaciones de motivación.
Aprender adramatizar. Valorar el reconocimientodela creaciónliterariay
textos literaria:el literarios de EA.1.2 Inventa individualmente una 2(CL,CEC) microcuent diferente breve historia inspirada en un o,el índole personaje, en un tiempo y en un cuento, el comunicativa. espacio, y con una clara intención relatode
comunicativa.(b) misterio,
EA.1.3Inventaunmicrocuentoapartir dealgunos consejos prácticos.(A)
3(CL,AA) loshaikúsy
elrap.
EA.1.4Reconocelautilidaddelos cuentos y escribeunoparadar solución aunproblemaactualy personal.(b)
4(CL) La
dramatizaci
ón.
Los
EA.1.5Crea,juntoaotros,una coleccióndecuentos.(A)
5(CL,AA) concursos
literarios.
EA.1.6Deduce,apartir de unosdatos, unahistoriademisterio.(m)
6(CL, ElDíadel
CMCT) Libro.
EA.1.7Inventaunhaikúinspiradoen lanaturalezaoenunsentimiento personal.(A)
7(CL,AA)y CE.2Recitar Aplicalo unpoema. aprendido20
(CL,AA)
51
EA.2.1Recitaunromancey lo
convierteenunrap.(b) 8(CL,AA)y situarloenelcontexto
delDíadelLibro. Aplicalo aprendido20 (CL,AA)
CE.3 EA.3.1Aprendeadramatizar un fragmento.(m) EA.3.2Utiliza todoslosrecursos parateatralespararepresentar una obritaenelcentroescolar.(A)
9(CL,AA, Dramatiza CSC, SIEE) unaobritade y Aplicalo teatro. aprendido20
(CL,AA) CE.4 Valorar EA.4.1Creauna convocatoriapara
organizar un concursoliterarioenel centro (A)
10(CL,CSC, la creación SIEE) como manifestación de la EA.4.2Valoraposibilidadesy
alternativas para celebrar el Díadel Libroenelcentroescolar.
11(CL,CEC) sensibilidad y Aplicalo artística y aprendido21 desarrollo de (CL,AA) laimaginación
52
UNIDAD6:VIVIRALAIRELIBRE
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD CONTENIDOS OBJETIVOS DE ES EVALUACIÓ (COMPETE N NCIAS)
LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN CE.1Leer y EA.1.1Comprendeelsentido globalde un
texto.(b) 1(CL,AA) Lectura
Comprensió Comprender untexto
apartir desulectura previay analítica paraextraer información.
Comprender el sentidoliteral deun texto.
Expresar por escrito experiencias personales.
2(CL,AA) ne interpretaci
EA.1.3Reconoceenunciados importantesenrelaciónconel temadel texto.(b)
3(CL,AA, ón textual CSC) Expresión
escrita. CE.2 EA.2.1Interpretamásalládelsentido
literaldeltexto.8b) EA.2.2Escribe untextoaportandouna interpretaciónpersonalsobreuna experienciapersonalsimilaraladel textoleído.(b)
4(CL,CSC, Interpretar y SIEE) producir textos escritos.
LENGUA/COMUNICACIÓN CE.1Conocer EA.1.1Reconocelaintención
comunicativadelaargumentación.(b) 1(CL,AA) La argumentac
ión.
Clases de textos argumentati
Reconocer la el conceptode intención argumentació comunicativadela ny reconoce argumentación. laintención Conocer los tiposde comunicativa. textos CE.2 EA.2.1Descubrelatesis enuntexto
personal.(b) EA.2.2Descubrerazonesy ejemplos paradefender una tesis.(b) EA.2.3Localizaenunensayola tesis delautor.(m) EA.2.4Distingueenunensayovarias ideasdiferentes delatesis.(A)
2(CL,AA, vos. argumentativos del Distinguirlos SIEE,CSC)y Estructura ámbitosocial, rasgos Aplicalo deun texto periodísticoy lingüísticos aprendido1 argumentati literario. propiosdela vo. Identificarlas partes argumentació La deun texto n,asícomosu preparación argumentativo.
deun texto Conocer los rasgos
Aplicalo argumentati lingüísticos propios
aprendido2 vo. delaargumentación.
Aprender apreparar un texto argumentativo.
CE.3Aplicar EA.3.1Preparaundebate sobre la educaciónfísica. (m)
2(CL,AA, SIEE,CSC) Técnicade trabajo (CL,AA, SIEE)
LENGUA/GRAMATICA CE.4 EA.4.1Dotade sentido aenunciados
pensandoenuncontexto. 1(CL,AA) Eltexto.
Clases de Conocer elconcepto
de textoy la importanciaque adquiereel contexto para susentido.
Reconocer la intención comunicativaenlas distintasclasesde textos.
Comprender la necesidaddela coherenciapara organizar un texto.
Conocer qué rasgos lingüísticos dotande cohesiónun texto.
Reconocer la importanciadelos destinatariosydel
2(CL,AA) textos.
Las propiedade sdelos textos: coherencia, cohesióny adecuación.
CE.5Analizar EA.5.1Reconoce fallos decoherencia enun texto.(b)
3(CL)
4(CL,
CMCT) EA.5.3Organizalainformación deun texto.(b)
6(CL,AA)
EA.5.4Define coherencia.(b) Aplicalo aprendido3
CE.6Analizar EA.6.1Identificaexpresionesque relacionanunas ideas conotrasdentro deun texto.(m)
5(CL,AA) la cohesión de un texto.
53
EA.6.2Reconocepalabras importantes
y sinónimosdentrodeuntexto.(b) 4(CL) contextopara
adecuar un texto.
EA.6.3Reconocelosrasgos lingüísticos quedotandecohesiónaun texto.(m)
6(CL)
EA.6.4Escribe untexto concoherencia y cohesión.(b)
7(CL,AA, SIEE) EA.6.5Define cohesión.(b) Aplicalo aprendido3
CE.7Analizar EA.7.1Averiguaeldestinatarioalque vadirigido un texto.(b)
4(CL) laadecuación deun texto. EA.7.2Define adecuación.(b) Aplicalo
aprendido3 LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA CE.8Conocer EA.8.1Reconocealgunos rasgos del
españolde Américaenun texto argentino.(m) EA.8.2Nombralaslenguas, los dialectosylas hablas del territorio español.(b)
1(CL,CSC) Las Conocer elconcepto devariedad lingüística.
Conocer algunos rasgosdel español deAmérica.
Distinguirelregistro coloquialdelcultoy sus usos situacionales.
Conocer elconcepto dejerga.
lavariedad variedades geográficadel Aplicalo geográficas español. aprendido4 ,
situacionale
sysociales
dela
CE.9Conocer EA.9.1Reconocelosrasgos coloquiales delalenguaoralenun texto.(b)
2(CL), lengua. losusos dela lenguaen
distintas EA.9.2Escribe untexto conregistro coloquial.(b) EA.9.3Adaptauntexto coloquialaun texto conunregistromás formal.(b)
3(CL,AA) y situaciones y Aplicalo diferentes ámbitos
aprendido5
sociales. EA.9.4Identificaenun textopalabras quepertenecenaunajerga profesional.(b9
4(CL)
EA.9.5Preparaunaencuestaparaun programadetelevisiónsobrela evolución y desaparición delajerga juvenil.(A)
5(CL,SIEE, CEC)
LENGUA/ORTOGRAFÍA CE.10 EA.10.1Aplicalas normas delpuntoy
seguido enuntexto.(b) 1(CL) y Los signos Conocelanorma
paralaaplicaciónde lospuntos,lacoma, los signosde interrogación y exclamación,el guion y laraya, los paréntesis y las comillas.
Reconocer las Aplicalo de normas aprendido6 puntuación. ortográficas EA.10.2Justificael usodelacomaen
variosenunciados.(m) 2(CL)y
paraaplicarlas Aplicalo alos escritos aprendido6 delos puntos, EA.10.3Justificael usodelos
paréntesis, las rayasy los signos de interrogación enuntexto.(b)
3(CL)y la coma, los Aplicalo signos de aprendido6 interrogación EA.10.4Reconocelacoherenciapor el
usocorrectodelos signos de puntuación.(b)
4(CL)y y Aplicalo exclamación, aprendido6 elguion y la EA.10.5Justificael usodecomillasen
enunciadosdados.(b) 5(CL)y raya,los Aplicalo paréntesis y aprendido6
las comillas. EA.10.6Reconoce cambiosde significadoporelusodelacomaenun textodado.(b)
6(CL,CSC) y Aplicalo aprendido7
HISTORIA CE.1 EA.1.1Explicaquées elarterománico
y reconocelaimportanciadelasrutas deperegrinación. (b)
1(CL,AA, Elarte Entender elorigeny elprocesode expansión delarte románico.
Caracterizar las características principales dela arquitectura, esculturay pintura
Identificar el CSC,CEC), románico. origendelarte 10(CL,AA, románicoy CSC,CMCT, sus SIEE,CEC)y características Aplicalo principales. aprendido8
(CL,AA, SIEE,CSC, CEC)
54
EA.1.2Identificalas características
principales delaarquitecturarománica eindagaen Internet.8b)
2(CL,AA, románica.
CSC,CEC), Conocer elrománico
4(CL,CSC, delpropioentorno.
CD,AA, Valorar la
SIEE,CEC), importanciadel
7(CL,AA, patrimonioculturaly
CSC, SIEE, artísticomedieval.
CEC), 10(CL,AA, CSC,CMCT, SIEE,CEC)y Aplicalo aprendido8, 9(CL,AA, SIEE,CSC, CEC) EA.1.3Explicalas características
principales delaesculturarománicay sufuncióndidáctica.(b)
3(CL,AA, CEC)
EA.1.4Distinguelas características principales delapinturarománicay su función didáctica.8b9
3(CL,AA, CEC)
CE.2 EA.2.1Analizaelorigendel artegótico, reconocelosrasgos principales dela arquitecturayenumeralosedificios más importantes.(b)
5,(CL, AA), Elarte Conocer elorigendel artegóticoysus rasgosprincipales.
Valorar la importanciadel patrimonioculturaly artísticomedieval.
Reconocer el 7(CL,AA, gótico. origendelarte CSC, SIEE, góticoy sus CEC),10 características (CL,AA, principales CSC,CMCT,
SIEE,CEC)y Aplicalo aprendido8 (CL,AA, SIEE,CSC, CEC) EA.2.2Reconocelas características
principales delaesculturagóticae identificalas partes deunaportada.(b)
6(CL,AA, CSC, SIEE, CSC)
CE.3 EA.3.1Explicalas características del artemudéjar.(b)
8(CL,AA, Elarte Conocer elarte mudéjar.
Valorar la importanciadel patrimonioculturaly artísticomedieval.
Identificarlas CSC,CEC), mudéjar. características 10(CL,AA, delarte CSC,CMCT, mudéjar SIEE,CEC)
CE.4. EA.4.1Analizalas características del artenazarí y delaAlhambra.(b)
9(CL,CSC, Elarte Identificar elarte nazarí.
Valorar la importanciadel patrimonioculturaly artísticomedieval.
Reconocer los AA, SIEE, nazarí y la rasgos CEC),10 Alhambra. principales del (CL,AA, artenazarí y CSC,CMCT, suprincipal construcción.
SIEE,CEC)
GEOGRAFÍA CE.5Conocer EA.5.1Elaboraunesquemaacercade
los factoresmedioambientales.(b) 1(CL,CSC, Elmedio Conocer lasituación
delmedioambiente español.
Tomarconcienciade lanecesidadde proteger el medioambiente.
y analizar la CMCT,AA, ambiente situación del SIEE) y enEspaña. medioambient Aplicalo Riegos eespañol. aprendido medioambi
10(CL,CSC, entales.
AA, SIEE) Lahuella
EA.5.2Analizalos orígenesdela degradaciónmedioambientalen España, enespecialel riesgode sismicidad, y lahuellaecológicadel alumno.(m)
2(CL,CD, ecológica.
AA,CSC, CMCT, SIEE), 3(CL,AA, CSC, SIEE, CEC) Aplicalo aprendido 11(CL,CSC, AA, SIEE)
55
CE.6Analizar losdaños medioambient ales españoles, su origeny la formade afrontarlos.
EA.6.1Explicalosproblemas medioambientales más importantes queexistenenEspañay analizaun gráficoquerepresentaunodeesos problemas.(m)
4(CL,AA), 6 (CL,AA, CSC,CMCT, SIEE,CEC)y Aplicalo aprendido 10(CL,AA, CSC, SIEE)
Losdaños y las crisis medioambi entalesen España.
Identificarlos principales problemas medioambientalesy las crisismás importantes acontecidas en España.
EA.6.2Reconocelas crisis medioambientales más graves ocurridasenlas últimasdécadasen Españaeindagasobreellas.(m)
5(CL,CSC, CD,AA, SIEE)
CE.7 Conocer, valorar y analizar los principios del desarrollo sostenible
EA.7.1Define y explicaquées el desarrollo sostenible,quésupone, sus repercusiones,actuaciones,etc.(b)
7,8, 9,10 (CL,CSC, AA, SIEE), 11(CL,CSC, CMCT,AA, SIEE)
Desarrollo sostenible.
Conocer y valorar la importanciadel desarrollo sostenible y practicar el consumo responsable.
CE.8 Identificarlos principales espacios naturales españoles.
EA.8.1Analiza,distingue,localizay valoralaimportanciaytrascendencia delos principalesespacios protegidos (b).
12(CL,CSC, AA,CD, SIEE,CEC) 13(CL,CSC, AA, SIEE, CEC), Aplicalo aprendido 12(CL,CSC AA,CD, SIEE), 13 (CL,CSC AA, SIEE, CEC) y Proyectofinal (CL,CSC, CMCT,AA, SIEE)
Los espacios naturales protegidos enEspaña.
Conocer,valorar y defender los espaciosnaturales protegidos españoles.
LITERATURA CE.1Leer, EA.1.1Identificalaposturadel
narrador en cada una de laspartesde laleyendade Bécquer.(b)
1(CL,CEC) Lalectura Leer y conocer a fondoelcarácter narrativodeuna leyendade Bécquer.
Leer y conocer a fondoelcarácter poéticodeunpoema deRubénDarío.
Leer y conocer a fondoelcarácter dramáticodeuna comediadeEnrique JardielPoncela.
comprender y personal:El reconocer montede todos los EA.1.2Resumeunahistoriacontenida
enlaleyenda.(b) 2(CL,AA, lasánimas,
rasgos CEC) deGustavo narrativosde EA.1.3Valoraelfinaldelaleyenda
parahacerlamás creíble.(b) 3(CL,AA, Adolfo
Elmontede CEC) Bécquer; lasánimas. Sonatina,
EA.1.4Identificalos rasgos delos personajesprotagonistas.(b)
4(CL,CEC) deRubén
Darío;
EA.1.5Identificalos rasgos deotros personajes.
5(CL,CEC Cuatro
corazones
con frenoy
EA.1.6Describe el espacio enque se desarrollapartedelaacción.(b)
6(CL,CEC) marcha
atrás,de
EA.1.7Averiguaelementos románticos queambientanlaacción.(m)
7(CL,AA, Enrique
CEC) Jardiel
EA.1.8Descubreelhechoque desencadenael nudo.(m)
8(CL,CEC) Poncela.
EA.1.9Resumeelcontenidodela leyenday sabeestructurarlo.(b)
9(CL,AA, CEC)
CE.2Leer, EA.2.1Reconocelaestructuradel contenido del poema-cuentodeDarío. (b)
10(CL,CEC) comprender y reconocer todos los EA.2.2Identificaal narrador del
poema-cuento. (b) 11(CL,CEC)
rasgos poéticosdela EA.2.3Reconoceenel poemalos
pensamientosdelaprotagonista.(m) 12(CL,AA;
Sonatina. CEC)
EA.2.4Localizalainserciónde diálogosenelpoema.(b)
13(CL,CEC)
EA.2.5Analizaelvocabulario modernistadelpoema.(m)
14(CL,CEC)
EA.2.6Consultaenel diccionario algunaspalabras dedifícil comprensión.(b)
15(CL,AA, CD,CEC)
56
EA.2.7Identificafiguras literarias que
contribuyenalritmoy alamusicalidad delpoema.(b)
16(CL,CEC)
EA.2.8Explicaunametáforay una sinestesia.(b)
17,18(CL, CEC) EA.2.9Analizalamétricadelpoema.
(b) 19(CL,CEC)
EA.2.10Recitael poemaenvoz alta. (b)
20(CL,AA, CEC)
CE.3Leer, EA.3.1Reconoceacciones secundarias enlacomediadeJardiel Poncela.(b)
21(CL,CEC) comprender y reconocer todos los EA.3.2Descubreelsignificadodel
títulodelaestacomedia.(b) 22(CL,AA,
rasgos CEC) teatrales de EA.3.3Identificaenlos diálogos los
temas delaobra.(b)
Cuatro 23(CL,AA, corazonescon CEC) frenoy EA.3.4Valoralautilidaddelos
monólogosparacomprender elsentido delaobra.(b)
24(CL,CEC) marchaatrás.
EA.3.5Comprendeelrelevantepapel deEmilianoenelconjuntoysentidode laobra.
25(CL,CEC)
EA.3.6Valorala función delos personajes secundarios.(b)
26(CL,CEC)
EA.3.7Interpretalasexigenciasdelas acotaciones paramontarundecorado.
27(CL,CEC)
EA.3.8Resuelve complicadasescenas parallevarlasaunescenario. EA.3.9Reconoceelcarácter “absurdo” deestacomedia.(b)
28(CL,CEC)
29(CL,CEC)
EA.3.10Reflexiona sobreel tema centraldelacomedia.(b)
30(CL,CSC, CEC)
CE.4Crearse EA.4.1Justificaalgunapreferencia sobrelos géneros literarios.(b)
Aplicalo unaopinión aprendido14 formadasobre EA.4.1Recomiendaunalectura
literariaconrazones convincentes y cuidandolacoherencia,lacohesióny laadecuación.(m)
Aplicalo losgéneros aprendido15 literarios.
57
Unidad1.Palabrasenelaire
CONCRECIÓNCURRICULAR
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN
CE.1Leer y comprender untexto.
CE.2Interpretar y
producir textosescritos.
EA.1.1Comprendeel sentido globaldeun (b) textoidentificandola intencióncomunicativay suinformación relevante.
EA.2.1Escribe untexto asociadoalosrecuerdos deunanoticia impactante. (M)
EA.2.2Escribe una noticiaapartirdeuna documentación previa. (M)
1,2, 3, 4,5y 6(CL, CD)
7(CL,SIEE)
8(CL,SIEE)
Lectura.
Comprensión e interpretació n textual.
Expresión oraly escrita.
Comprender un textoapartir de sulecturapreviay analíticapara extraer información,y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y delaexperiencia personal.
CE.3Producirtextos orales.
EA.3.1Preparaun texto asociadoalosrecuerdos paraexponerlo oralmente.(b)
9(CL,SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.4Conocer las características delos textosorales.
CE.5Conocer y
producirunaencuestay
EA.4.1Completauna definiciónpara conocer las características delos textosorales.(b))
Aplicaloaprendido 1(CL)
Eltextooral.
Características y clases de textosorales planificadosy no planificados.
Lostextos
Conocer las características delos textos orales, los géneros más usuales y la comunicación oralradiofónica paraproducir
undiscurso. EA.5.1Conocey prepara
unaencuesta, y valora sus resultados enun gráfico. (A)
1(CL,CSC, AA) periodísticos enlaradio.
textospropios einterpretar otros.
EA.5.2Conocey prepara undiscursodelámbito personalysocial.(b)
2(CL,AA)
CE.6Conocer las características del lenguajeradiofónico.
EA.6.1Conocelas características del lenguajeradiofónico enumerándolas.(b)
Aplicaloaprendido2 (CL)
CE.7Escuchar comprensivamenteun programaderadio.
EA.7.1Escuchaun programaderadiopara conocersuestructuray sus contenidos.(M)
3(CL,CSC),Aplicalo aprendido2(CL) y Proyectofinal (CL, CSC,CD, AA, SIEE)
CE.8Conocer y producir unaentrevista oral.
EA.8.1Conocey prepara por escritounaentrevista para realizarla oralmente y evaluarladespués.(A)
4(CL,SIEE, CSC)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.9Reconocer los nivelesenlos que se organizalalengua comosistema.
EA.9.1Reconocelas unidadesqueconstituyen elnivel fónicodela lengua.(b)
1,2y 3(CL) Losniveles de lalenguay sus unidades deestudio.
Conocer que lalenguaes un sistema organizado
59
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
EA.9.2Reconocelas unidadesdelnivel morfosintáctico.(b)
1,4, 5, 6y 7(CL)
en cuatro
niveles
(fónico,
EA.9.3Reconocelas relaciones significativas delapalabraenel nivel léxico-semántico.(b)
1,8y 9(CL) co, léxico-
semánticoy
discursivo),y
conocer las
unidadesde
EA.9.4 Reconoce que todos los niveles dela lengua son necesarios para crear un texto.(b)
10(CL,AA) nivel
morfosintácti
co: las
categorías
CE.10Reconoceen
CE.10.1Elaboraun esquemaconlos cuatro nivelesdelalenguay consus unidades de estudiorespectivas.(b)
Aplicaloaprendido3 (CL)
cadaniveldelalengua sus unidades de estudio.
CE.11Conocercada
EA.11.1Conocey diferenciasustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres,adverbios, verbos,preposiciones y conjunciones, ysus usos eneldiscurso.(b)
11(CL,AA) yAplica loaprendido4(CL)
Las categorías unadelas categorías gramaticales. gramaticales y sususos y valoresenel discurso.
LENGUA/LÉXICO
CE.12Consultar el
EA.12.1Identificacasos
depolisemiaconsultando eldiccionario. (b)
1(CL)y Aplicalo aprendido5(CL)
Lasrelaciones
Conocer las diccionariopara semánticas: relaciones de conocer elsignificado monosemia, significado delas palabrase polisemia, que sedan
identificarcasosde
EA.12.2Identificacasos
de sinonimiay antonimia
(b)
2,3, 4(CL)yAplica loaprendido6(CL)
homonimia, enlas polisemia, sinonimiay sinonimiay palabrasy antonimia. antonimia. aprende a
distinguirla
EA.13.1Comprendeun textoenelquese planteaelmalusodela sinonimia.(b)
5(CL,AA) CE.13Leer y lamonosemia
comprender untexto y dela
sobreelusode homonimia
palabras consultando
aparentemente eldiccionario,
sinónimas. y ladistinción entre sinonimiay antonimia.
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.14Reconocer la
EA.14.1Reconocela vocal tónicaenuna palabray laclasificaen llana,aguda, esdrújulay sobresdrújula.(b)
1,2(CL)yAplicalo aprendido7(CL)
Elusodela
Conocer las vocal tónicaenuna tilde. normasdel palabray laspalabras usodelatilde llanas, agudas, para saber esdrújulas y aplicarlas. sobresdrújulas.
CE.15Diferenciar
EA.15.1Diferencia
3(CL) yAplicalo aprendido7(CL)
diptongosdehiatos. diptongosdehiatospara
justificar laausenciao presenciadetilde.(b)
morfosintácti
estudiodel
gramaticales.
polisemiade
60
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
CE.16Conocerlas
EA.16.1Conocelas normasdelatildey justificasuusoen palabrascontilde diacrítica,enpalabras compuestasy en palabrasconletras mayúsculas.(b)
4,5, 6(CL),7(CL, normasdel usodela CSC, SIEE)yAplica tilde. loaprendido7(CL)
CIENCIASSOCIALES/HISTORIA
CE.1Reconocer la
EA.1.1Define Edad Modernay compara con la EdadMedialos acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.(b)
1(CL,CSC, AA), 2,
La Edad
Comprender las EdadModernay sus 3(CL,CSC, AA, Moderna. características características SIEE) yAplicalo dela Edad demográficas, aprendido8(CL, Moderna,su económicas, sociales y CSC, AA) evolucióny las políticas. diferencias con
la EdadMedia.
CE.2Definir el
EA.2.1Explicaquées el humanismoeinvestiga acercadetreshumanistas destacados.(b)
4(CL,CSC, AA),5
El
Conocer quées elhumanismo, quienesfueron losprincipales humanistas, reconocersus características, así comolos instrumentos para su difusión.
humanismoeidentificar (CSC, AA, SIEE), humanismoy sus característicasy Aplicaloaprendido8 sudifusión. difusión. (CL,CSC, AA) y
Técnicadetrabajo (CL,CSC, AA, SIEE)
CE.3Explicar elarte
EA.3.1Identificalas características del RenacimientoenItalia.(b)
6(CL,CSC, AA, SIEE), 7(CL, CSC, CMCT,AA,CEC)y Aplicaloaprendido8 y 9(CL,CSC, AA)
El
Identificarlos renacentistae Renacimiento rasgos y identificarsus etapas, . característica artistas y obras. s del
Renacimiento
EA.3.2Reconocelos principales artistasdel Renacimientoitalianoy sus obras más importantes.(b)
8(CL,CSC, AA, CEC) y Aplicalo aprendido10(CL, CSC, AA, SIEE),11 (CL,CSC, AA, SIEE, CEC)
italiano,
español y
europeo.
EA.3.3Realizaundosier y uninformeacercadel Renacimientoespañolo europeo:características, artistas y obras.(b)
9(CL,CSC,CD, AA, SIEE,CEC)yAplica lo aprendido 12 (CL, CSC, AA, SIEE)
CIENCIASSOCIALES/GEOGRAFÍA
CE.4Explicar todoslos indicadores relacionados conel estudiodelapoblación.
EA.4.1Identificay define losprincipalesindicadores demográficosylos compara. (b)
1(CL,CSC, AA)
Elestudiode
Definir todos lapoblación. losindicadores
La estructura demográficos.
de la Comprender la
EA.4.2Reconocelos factoresqueexplicanla estructuradelapoblación (b).
2(CL,CSC, AA) población estructurade
lapoblación
segúnlaedad, el sexoy actividad económica.
CE.5Analizar la
EA.5.1Analizalos condicionantes que explicanladistribuciónde lapoblaciónenelmundo.
3(CL,CSC, AA)
Ladistribución
Conocer el distribución dela dela desigual población ysus población. repartodela condicionantes.
61
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
EA.5.2Localizaenel mapamundilasáreas más pobladasdelos continentes señalandolos condicionantes físicosy humanosqueexplican dichadistribución.(b)
4(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE) yAplicalo aprendido13(CL, CSC, AA)
población mundialy comprender los factores físicos y humanosque lo condicionan.
CE.6Conocer la evolución dela población: ciclos demográficos.
EA.6.1Reconocelos factoresqueexplicanla evolución delapoblación, teniendoencuentalas características delos ciclos demográficos.(b)
5,6y 7(CL,CSSC, AA, SIEE)
Laevolución delapoblación mundial.
Comprender el procesode evolución demográficay los factores que lo explican alolargodela historia.
CE.7Exponer los rasgos característicos delosmovimientos migratorios actuales.
EA.7.1Explicalas características delos movimientos migratorios actuales. (b)
EA.7.2Localizaenun mapamundilos
Aplicaloaprendido 14y 15(CL,CSC, AA)
8(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE) yAplicalo
Las migraciones actuales.
Comprender la importanciade los flujos migratorios actuales, sus causasysus
principales flujos migratorios actuales.(M)
aprendido13(CL, CSC, AA)
consecuencias .
EA.7.3Colaboraenun dossierdeprensaacerca delasmigraciones y lo presentaoralmente.(A)
9(CL,CSC,CD, AA, SIEE)
62
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
LITERATURA
CE.1Reconocer quela
EA.1.1Reconocelos elementos dela comunicación enuntexto literario.(b)
1(CL)y Aplicalo aprendido16(CL, AA)
Laliteratura
Comprender literaturaesunactode comoactode quelaliteratura comunicación. comunicación. esunactode
comunicación y
EA.1.2Reconocelas peculiaridades delcódigo lingüísticodeuntexto literario.(b)
2(CL) manifestación deactitudes queresponden aunmomento
EA.1.3Comprendelos mensajesdevarios textosy buscasu actualización.(b)
3(CL,CEC) lo cual es imprescindible el conocimiento del contexto.
CE.2Conocer los
EA.2.1Leey comprende unpoemadeEdadM.y renacentistapara contextualizarloenel esplendor y optimismo delRenacimiento. (b)
4(CL,CEC) yAplica lo aprendido 17 (CL, CSC,CEC)
Elcontextodel SiglodeOro (Renacimientoy Barroco).
rasgosdelcontexto histórico, socialy cultural del Renacimiento.
EA.2.2Leey comprende un textopara contextualizarloenla decadenciadefinales del sigloXVIvivida por Cervantes.(b)
5(CL,CEC)
CE.3Conocer los
EA.3.1Leey comprende un textoactual ambientadoenel barroco para contextualizarlo históricamenteyconocer elambientedela España del sigloXVII.(B)
6(CL,CEC) yAplica lo aprendido 17 (CL, CSC,CEC)
rasgosdelcontexto histórico, socialy cultural delBarroco.
EA.3.2Analizaimágenes representativas dela sociedaddelbarroco.(b)
7(CEC)
EA.3.3Investigasobrela cienciadelSiglodeOro.
8(CD)
comotalla
históricopara
63
Unidad2.¡Ponte aldía! CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
ESTÁNDARESDE APRENDIZAJEEVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN
CE.1Leer ycomprender un texto.
EA.1.1Comprendeelsentido globaldeuntextoidentificando suinformación relevante. (b)
1,2, 3, 4,5y 6(CL, SIEE)
Lectura.
Comprensión e interpretación textual.
Expresión escrita.
Comprender un texto a partirde su lectura previay analítica para extraer información, y producirtextos escritos.
CE.2Interpretar y producir textosescritos.
EA.2.1Escribe untextonarrativo enprimerapersona.(b)
7(CL,SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.3Conocer las diferenciasentrela información y laopinión enlos génerosdela prensaescrita.
EA.3.1Leedostextosescritos enlaprensaparadistinguir la información y laopinión.(b)
1(CL,CSC, AA) Eltextoescrito.
Características de los textos escritos.
Los textos periodísticos en la prensa escrita.
Conocer las característicasde los textosescritos, sus características y especialmente los géneros de información y de opinión en la prensa escrita.
EA.3.2Diferenciar titulares de prensapor suinformaciónopor suopinión.(M)
1 Aplicaloaprendido (CL)
EA.3.3Editar unperiódico.(A)
Proyectofinal (CL,CD, SIEE, AA)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.4Reconocer los diferentes tiposde sintagmas por su formación.
EA.4.1Reconoceeltipo de sintagmapor loselementosque lo constituyen,especialmentesu núcleo.(b)
1,2, 4y 6(CL, AA)y 2 Aplicaloaprendido (CL)
Los sintagmas (nominal, adjetival adverbial, verbal y preposicional).
La oración. El sujeto.
Conoce la constitución de losdiferentes sintagmas y la formación básicadeuna oraciónconun sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado.
Reconoce el sujeto en unaoración.
CE.5Crear oraciones relacionandodistintos tipos desintagmas con un sintagmaverbal.
EA.5.1Sabe crear oracionesa
partir de unsintagmaverbal.(b)
3y 5(CL, AA)
CE.6Conocer lareglade la concordanciapara identificar elsujetoen unaoración.
EA.6.1Relaciona sujetoscon predicados siguiendolareglade la concordancia.(b)
7,8y 9(CL, AA)
CE.7Distinguela presenciadelsujeto,su ausenciacomosujeto omitidoy loscasosde impersonalidad.
EA.7.1Identificacasos de presenciadelsujetoyde omisióndelsujetoenuntexto dado.(b)
10y 11y 3Aplicalo aprendido (CL,AA)
EA.7.2Reconocecasosde impersonalidadenenunciados dados.(b)
12y 3 Aplicalo aprendido (CL,AA)
LENGUA/LÉXICO
CE.8Conocer las relaciones que establecenlaspalabras dentrodeuntexto,sus significadosdenotativos y connotativos, y la sustitución dealgunas por eufemismos.
EA.8.1Identificaenun textola relación dehiperónimoe hipónimos,elsignificado denotativoyconnotativodelas palabrasy larelación que establecenencampos semánticosyfamilias léxicas.(b)
1y 4y 5Aplicalo aprendido (CL)
Las relaciones semánticas: hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas.
Denotación y connotación.
Tabú y
Conoce las relaciones de significado que se dan entre un hiperónimoy sus hipónimos,y las palabrasde un campo semánticoouna familia léxica.
Distingueel significado denotativo del connotativoasí comoel
EA.8.2Conoceelconceptode tabúysabequéeufemismos se utilizanparasustituirlos.(b)
2y 6 Aplicalo aprendido (CL)
64
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJEEVALUABLES (COMPETENCIAS)
EA8.3.Crea campos
semánticosyfamilias léxicas.(b)
3(CL,CSC, SIEE)
eufemismo.
usodeeufemismosen lalengua.
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.9Reconocer queel
EA.9.1Distingue, con ayudadel diccionario,el usodeuna palabrapor elsignificadoque aporta sutilde.(b)
1y 7 Aplicalo aprendido (CL,CD)
Palabras con
Conoceralgunos casos dudososen la escritura depalabrasusuales.
usodelatildedistingue ortografíadudosa. significados.
CE.10Conocerla
EA.10.1Escribecorrectamente, conayudadeldiccionario, palabrasqueplanteandudas ortográficas.(b)
2,3, 4, 5,6,7y 8y 8 correctaescriturade Aplicaloaprendido palabrashomófonas, (CL,CD) parónimas, terminadas end/z y terminadas en- ción oen-cción.
CIENCIASSOCIALES/HISTORIA
CE.1Comprender las
EA.1.1Explicalas causas que condujeronalasgrandes expedicionesgeográficas.(b)
1(CL,CSC, AA) y Aplicaloaprendido 9, 11y 12(CL,CSC, AA)
Las grandes
Comprender las causasquepropiciaron expediciones circunstancias que lasgrandes expediciones geográficas. posibilitaron las geográficas yconocer los grandesexpediciones
antecedentes. geográficas.
EA.1.2Investiga enInternety elaborauna fichasencillaacerca delacarabela.(m)
2(CL,CSC,CD, AA)
EA.1.3.Elaborauninformede losviajesde Marco Poloapartir dediversas fuentes, como mapasytextos.(A)
3(CL,CSC,CMCT, CD,AA, SIEE), Aplica loaprendido 10(CL, CSC, AA, SIEE)y Técnicadetrabajo(CL, CSC, AA, SIEE)
CE.2Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos delos siglos XVyXVI, así comosus expediciones, conquistas y consecuencias.
EA.2.1Reconocelas conquistas portuguesas y castellanas, señalando susprotagonistas,e identificandolasrutas y territorios explorados.(b)
4(CL,AA, CMCT),7 (CL,CSC, CD, AA),8 (CL,CSC, AA) y 9(CL, CSC, AA)y Técnicade trabajo(CL,CSC, AA, SIEE)
Losnavegantes
Identificarlasrutasy portugueses y los principales castellanos. navegantes
Larivalidad portugueses y
entre castellanos de los
castellanos y siglosXVy XVI.
portugueses en Comprender la elprocesode rivalidad que generó
EA.2.2Conocey explicalos conflictos entreEspañay Portugalderivados dela conquistadelos nuevos territorios.(b)
5y 6(CL,CSC, AA) conquista. laconquistaterritorial
Losviajesde entre España y
Colón.
Laprimera vueltaalmundo.
Portugal.
EA.2.3Elaboraun sencillo informedelaprimeravueltaal mundo,apartir de diversas fuentes deinformación.(b)
10(CL,CSC,CMCT, CD,AA, SIEE)y Técnicadetrabajo(CL, CSC, AA, SIEE)
CE.3Entenderlas
EA.3.1.Explicaelprocesode conquistaycolonizaciónde Américaapartir de distintas fuentes, comomapasytextos, así comosus consecuencias.(M
11(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE) y 12(CL,CSC, CMCT,CD, AA, SIEE), Aplicaloaprendido 15 (CL,CSC, AA)y Técnica de trabajo(CL,CSC, AA, SIEE)
Lasconsecuencias
Reconocerlosrasgosde consecuenciasdelos de los grandes la conquista y grandesdescubrimientos, descubrimientos. colonización. así comoel procesode El proceso de conquistaycolonización conquista y deAmérica, asícomo colonización de sus consecuencias. América.
65
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJEEVALUABLES (COMPETENCIAS)
EA.3.2Sopesadiferentes interpretacionesacercadela conquistaycolonizaciónde América.(A)
13(CL,CSC,CMCT,CD, AA, SIEE) yAplicalo aprendido 14(CL,CSC, AA, SIEE)
CIENCIASSOCIALES/GEOGRAFIA
CE.4Conocer los elementos y factoresde laactividadeconómica.
EA.4.1Diferenciadiferentes aspectos acercadelaactividad económica.(b)
1(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE), 2, 3(CL, CSC, AA)y 4. (CL, CSC,CMCT, AA) y Aplicaloaprendido 16 (CL,CSC, AA), 17(CL, CSC, AA, SIEE)
Los agentes
Entender los económicos. elementos y factores
Los factores de la actividad
productivos. económica.
La tecnología.
CE.5Analizar las
EA.5.1Conocey explicala teoríadelliberalismoeconómico y suinfluenciaposterior, apartir dediferentesfuentes escritas y gráficas.(M)
5(CL,CSC, AA)
Sistemas
Diferenciar la características devarios económicos. existencia y sistemaseconómicos. Economía de características de
subsistencia. diferentes sistemas
Liberalismo y económicos.
economías
EA.5.2Conocela terminología económicabásicadel capitalismo.(b)
6(CL,CSC,CMCT, AA) y 8(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE)yAplicalo aprendido18(CL,CSC, AA, SIEE), 19y 20(CL, CSC, AA)
La economía del bien común.
EA.5.3Explicaelpapeldel Estadoenunaeconomía planificadayseñalaalgunos ejemplos.(b)
7(CL,CSC, AA, SIEE) y9 (CL,CSC, AA)yAplicalo aprendido21(CL,CSC, AA)
EA.5.4Conocey explicalos objetivosdelaeconomíadel bien común.(b)
10(CL,CSC, AA)yAplica loaprendido 22(CL,CSC, AA)
EA.5.5Manejagráficase Internet, analizalosdatos y extrae conclusionesreferidasa laactualidadeconómica española.(A)
11y 12(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE)
CE.6.Interpretar laidea
EA.6.1Define desarrollo sostenibley describeconceptos claverelacionados conél.(b)
14(CL,CSC, AA) y15
El desarrollo
Definir desarrollo dedesarrollosostenibley (CL,CSC, AA,SIEE)y sostenible. sostenible y sus implicaciones. Aplicaloaprendido reconocer sus
23(CL,CSC, AA) objetivos.
EA.6.2Valoray propone actuaciones acordesconel desarrollo sostenible.(b)
16,17(CL, CSC, AA,
SIEE) y 18(CL,CSC, CMCT,AA, SIEE)
LITERATURA
planificadas.
66
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJEEVALUABLES (COMPETENCIAS)
CE.1Reconocertemasy
EA.1.1Reconocelaintención épicay laoctavarealenun poemade Ercilla (m)
1(CL,CEC)
La literatura
Conocerlasnovedades formas entextos renacentista: entemasyformasque renacentistas. formas y temas. aparecen durante el
Lanarrativaenel Renacimiento,
profundizando en el
EA.1.2Identificaelmarco bucólico,eltópicoyelmensaje delemisor,ylaestanciaenun poemadeGarcilasodela Vega.(b)
2(CL,CEC) género narrativo y, en
Lazarillo de especial, en el estudio
Tormes. deLazarillodeTormes.
CE.2Reconocer los
EA.2.1Leey comprende fragmentos delanarrativa idealistadelRenacimientoy reconoceenellos los condicionantes narrativosysus valoresidealistas.(b)
3(CL,CEC) rasgos más sobresalientes dela narrativaidealistadel Renacimiento.
CE.3Conocer en
EA.3.1Leey comprendealgunos fragmentos deLazarillode Tormes paraaplicarsus conocimientos sobreestanovela picarescay valorarsu transcendencia.(b)
4,5y 6y 26Aplicalo aprendido (CL,CEC, AA)
profundidadLazarillode Tormes y aplicar estos conocimientosenel comentariode tres fragmentos delanovela.
CE.4Justificarla
CE.4.1Conocelos rasgos que permitenjustificar lapertenencia deun textoasucorriente renacentista.(b)
24y 25 Aplicalo aprendido(CL,AA)
pertenenciadeuntexto a sucorrienteliteraria renacentista.
Renacimiento.
67
Unidad3.Elmundodela imagen CONCRECIÓNCURRICULAR
CRITERIOSDE EVALUACIÓN
ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS
)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN
CE.1Leer y
EA.1.1Comprendeel
1,2, 3, 4,5,6,7,8y 9
Lectura.
Comprender un comprender un texto.
sentido globaldeuntexto identificandolaintención comunicativaysu información relevante. (b)
(CL,CD, SIEE,CSC) textoapartirde sulecturaprevia y analítica para extraer
CE.2Interpretar y producir textos escritos.
CE.3Producirtextos
orales.
EA.2.1Escribe untexto narrativo sobrela consecución deretos.(m)
EA.3.1Preparainformación paraparticipar enuna tertuliasobrelosreporteros deguerra.(A)
11(CL,SIEE) Comprensión e interpretación textual.
10y 12(CL, SIEE) Expresiónoraly
escrita.
información, y producir textos escritosyorales a partir de la documentación y de la experiencia personal.
EA.3.2Aporta suopinión personal sobrela información enlos medios. (b)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.4Reconocer el valor creativoy comunicativodeuna imagenen fotogramas, secuencias narrativas,anuncios publicitariosy fotografíasde prensa.
CE.5Valorar los contenidosquese ofrecenenlos programas de televisión.
EA.4.1Reconoceelplanoy elángulodeuna imageny sabemanipularlosenuna secuencianarrativa.(b) EA.4.2Analizaunanuncio
publicitario.(b) EA.4.3Redactaunpiede fotoparacompletar el significadodeuna fotografía.(b)
EA.5.1Leeun textopara enjuiciarcríticamentelos contenidosdealgunos programas.(M)
1(CL) y 2(CL,CEC) y Proyectofinal (CL, CD,SIEE, AA)
3(CL,AA) 4yAplicalo aprendido2(CL,AA)
5(CL)
La comunicación delaimagen.
Lainterpretación deunaimagen.
La televisión.
Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus recursos técnicos y comunicativos (planos, ángulos); conocer los variados programas que se emiten en televisión.
EA.5.2Analizaun telediario6(CL,AA) y comparasuscontenidos conlosdeunperiódico.(A)
CE.6Comparar el mediotelevisivocon otros medios estudiados(radioy prensa).
EA.6.1Apartir delas ventajasqueofrecen comparadiferentesmedios (la televisión, laradioyla prensa).(A)
Aplicaloaprendido1 (CL,AA)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.7Reconocer el sujetoy elpredicado enoraciones.
CE.8Distinguir
predicados nominales de
EA.7.1Identificaelsujetoy elpredicadodelas oracionesdestacadas enun texto.(b)
EA.8.1Identificalos predicadosnominales y los verbalesenuntexto.(b)
1yAplicalo aprendido3(CL) 2(CL) yAplicalo aprendido3(CL,AA)
La oración: el
predicado.
Los complementos verbales: el atributo y el complemento predicado.
Reconocer el predicado en una oración y distinguir sies nominaloverbal.
Diferenciar el uso de un atributo y de un complemento
68
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS
EVALUABLES )
predicadosverbales. EA.8.2Valoralapresencia
depredicados nominalesen los textosdescriptivos.(b)
3(CL,AA) predicativo en
unaoración.
EA.8.3Completauntexto
converbospredicativos.(b) 4(CL,AA)
EA.8.4Conoceelusode “ser” y “estar”comoverbos predicativos.(b)
5(CL,AA)
CE.9Distinguir el
EA.9.1Reconocelos predicadosnominales ysus atributos enlasoraciones deun texto.(b)
6(CL) yAplicalo aprendido4(CL,AA)
usodeunatributoy deun complemento predicativo.
EA.9.2 Reconoce el atributo y suformación enoraciones dadas.(b)
7(CL,AA)
EA.9.3Reconoceelusodel complementopredicativo, lo distinguedelatributoycrea oraciones conestas funciones sintácticas.(b)
8,9, 10y 11(CL) y
Aplicaloaprendido5 (CL,AA, SIEE)
LENGUA/LÉXICO
CE.10Investigaren
EA.10.1Conoceel origendevoces prerromanas,voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.(b)
1,2, 3, 4,5,6,7y 8
Elorigendelas
Valoralariqueza delcorpusléxico castellano conociendo su origen y la incorporaciónde préstamos debido a razones históricas.
fuentes diversaspara (CL) yAplicalo palabras en conocer el origende aprendido6(CL,CD, castellanodesde algunaspalabras del AA) la época castellanoactual. prerromana y la
incorporación
histórica de
préstamos
(germanismos,
arabismos y
americanismos).
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.11Justificarlas
EA.11.1Explicalas normasenlaescritura depalabras con mayúsculasdadas.(b)
1y Aplicaloaprendido 7(CL)
Las letras
Conocer y aplicar las normas de la escritura de las letras mayúsculas.
reglasortográficas mayúsculas. delaescriturade mayúsculasyaplicar estos conocimientos.
EA.11.2Aplicasus conocimientospara escribirpalabras con mayúsculas.(b)
2,3, 4(CL) y 5(CLy
SIEE)
HISTORIA
69
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS
EVALUABLES )
CE.1Reconocer los
EA.1.1Distinguelos instrumentos depoder de las monarquías autoritarias.(b)
1(CL,CSC,
Las
Comprenderlas rasgos CMCT,AA, SIEE), monarquía características característicos de 2(CL,CSC, AA), 3 s de las las monarquíasde (CL,CSC, AA, autoritarias. monarquías la EdadModerna. SIEE), 4(CL, autoritarias,sus
CSC,CMCT, AA, instrumentosde
SIEE) yAplicalo poder, su
aprendido8,10,12 y 16(CL,CSC, AA)
evolución y las diferencias con las monarquías medievales.
CE.2Analizar el
EA.2.1Identificala políticamatrimonialdelos Reyescatólicos y su trascendencia. (b)
6(CSC, AA, SIEE), Aplicaloaprendido9 y 15(CL,CSC, AA)
La unión
Conocer los reinadodelos dinástica de principaleshechos ReyesCatólicos. Castilla y delreinadodelos
Aragón. Reyes Católicos y
La expansión su política interior
EA.2.2Explicalapolítica deexpansión territorialde losReyes Católicos.(b)
5(CL,CSC, AA, SIEE), 7. (CL,CSC, CD,AA, SIEE) y Aplicaloaprendido 13(CL,CSC, AA)
territorial de y de expansión
Castilla y territorial.
Aragón. Economía, sociedad y cultura
EA.2.3Reconocela políticaeconómica, social y cultural desarrolladapor losReyes Católicos.8b)
8(CL,CSC, AA, SIEE), 9, 10(CL, CSC, AA),11.(CL, CSC,CD, AA, SIEE) y Aplicaloaprendido 11,12, 14y 16(CL, CSC, AA)
durante el gobierno de los Reyes Católicos.
GEOGRAFIA
CE.3Identificarlas
EA.3.1Identificalos elementos naturalesy humanosdelos paisajes agrarios.(b)
1(CL,CSC,
El sector
Distinguir actividades CMCT,AA, SIEE, primario: todas las económicas del CEC)y Aplicalo agricultur actividades sector primario. aprendido17,18 a y económicas y
(CL,CSC, AA) y paisajes, sus
19(CL,CSC, ganadería características
CMCT,AA, SIEE) ytiposde del sector
EA.3.2 Analiza una noticia deactualidadacercadela agricultura.(m)
2(CL,CSC,CD, AA, SIEE)
explotació n forestal y pesca.
EA.3.3Localizalos diferentes tiposde paisajes agrarios.(b)
3(CL,CSC,
CMCT,AA)y Aplicalo aprendido20(CL,
CSC, AA)
EA.3.4Sitúalas principales regiones ganaderas,eltipo de ganadería y lasespecies ganaderas.(b)
4(CL,CSC,CMCT, AA),6(CL, CSC; AA) y Aplicaloaprendido 21(CL,CSC, AA)
EA.3.5Identificasobreun gráficodebarras, los países consumidoresde carne,lospaíses productoresdeganadoy la carnemás consumida.(b)
5(CL,CSC,CMCT, AA, SIEE)
EA.3.6Explicalas características principales delaexplotación forestal.(b)
7(CL,CSC, AA), 8
(CL,CSC, CD, AA)y Aplicaloaprendido 22(CL,CSC, AA)
ganado, primario.
70
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS
EVALUABLES )
EA.3.7 Expone losrasgos
principales delaactividad pesquera.(b)
9(CL,CSC, AA), 10
(CL,CSC, CMCT, AA), 11(CL, CSC, CD,AA, SIEE)y Aplicaloaprendido 23y 24(CL,CSC, AA)
LITERATURA
CE.1Comprender
EA.1.1Leey comprendeun sonetodeGarcilasodela Vegaparareconocer su temamitológicoy suforma.
(b)
1(CL,CEC)
La poesía
Conocerlaviday lapoesíadel renacentista: elcontextodelos Renacimientoa Garcilaso de poetas partir delcontextoy la Vega, renacentistas lavida desus FrayLuisde para comprender autores, y dela León y San los temas y las evolución detemas Juan de la formas de su y formas eneste Cruz. poesía.
periodo.
EA.1.2Leey comprendeel contenido deun fragmento deunaéglogadeGarcilaso dela Vegaparajustificarsu géneroy suforma, y reconocer algunas figuras literarias.(b)
2(CL,CEC) El teatro Conocer la
renacentista. evolución del
teatro durante el
Renacimiento y
la importancia
que este
adquiere como
espectáculo a
partir de la
creación de los
EA.1.3Leey comprendeel contenido deunas liras de Fray deLeónparajustificar sutópicoy suforma,y reconocer algunas figuras literarias.(b)
3(CL,CEC) corrales de
comedia.
EA.1.4Leey comprende unaslirasdeSanJuande laCruz parajustificarsu ambientación bucólica, sus sentimientosysu experienciamística.(b)
4(CL,CEC)
EA.1.5Realizaunestudio comparativoentrelos tres poetasestudiadosenel Renacimiento.(m)
Aplicalo
aprendido25 (CL,AA)
CE.2Valorar la
EA.2.1 Actualiza los tópicoscarpediem y beatusille.(b)
Aplicalo vigenciaactualque aprendido26 tienenlos tópicos (CL,AA) renacentistas.
CE.3Conocer la
EA.3.1Leeel fragmentode unpasodeLopedeRueda parareconocer enéllas exigenciasdeestegénero.
(b)
5(CL,CEC) evolución que experimentael teatroenel Renacimiento, algunosgéneros
71
CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS
EVALUABLES )
nuevoscomolos
EA.3.2Reconocelaspartes deun corraldecomedias y descubresemejanzas y diferencias conlos teatros actuales. (b)
6(CL) y Aplicalo aprendido27 (CL,CEC)
pasos,ellugar dela representación yel espectáculoen general.
72
Unidad4.Laluchapor losideales
CRITERIOSDE EVALUCAIÓN
ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS
OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN
CE.1Leer y comprender un texto.
EA.1.1.Comprendeel sentido globaldeuntexto identificandolaintención comunicativaysu información relevante. (b)
1,2, 3, 4,5,6y 7 (CL,SIEE)
Lectura.
Comprensión e interpretación textual.
Expresión escrita.
Comprender un textoapartirde sulecturaprevia y analítica para extraer información, y producir textos escritos a partir de la propia experiencia.
CE.2Interpretar y producir textos escritos.
EA.2.1.Escribeuntexto asociadoasus ideas sobre laluchapor unideal.(m)
8(CL,SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.3Reconocer secuencias narrativas, descriptivasy dialogadasenun texto.
EA.3.1Leeunreportajey justificalapresenciadela narración,deladescripción y deldiálogoporsus rasgos lingüísticos y estructurales
(b)
1(CL,AA) Lanarración.
Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos.
Ladescripción.
Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.
Eldiálogo.
Conocer las características dela narración, la descripcióny el diálogo para reconocer estas tipologías en textosdeámbito noliterario.
EA.3.2Utilizael reconocimientodela narración,ladescripción y eldiálogoparaescribirun textoheterogéneo.(b)
Aplicaloaprendido 1(CL,AA)
CE.4Reconocer la tipologíadescriptiva en textosdeámbito académicoy en textosliterarios.
EA4.1.Leeun texto académicoycientíficopara justificarsutipología descriptiva.(b)
2(CL,AA)
EA.4.2Leeun textoliterario
parajustificarsutipología descriptiva.(b)
Aplicaloaprendido2 (CL,AA)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.5Distinguir el usodeun complementodirecto y deun complemento indirecto.
EA.5.1Reconoceen enunciadosyen textos sintagmas que funcionan de complementodirectoe indirecto.(b)
1,2, 3(CL) y 6(CL, AA) yAplicalo aprendido3y 4(CL, AA)
Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial y preposicional de régimen.
Reconocer y distinguir el uso de un complemento directo y un complemento indirecto.
Reconocer y distinguir el uso de un complemento circunstancialyun complemento preposicional de régimen.
EA.5.2Reconoceen pronombres sufunción de complementodirectoe indirecto.(b)
4y 5(CL)
CE.6Distinguir el usodeun complemento circunstancialyun complemento preposicional de régimen.
EA.6.1Reconoceen enunciadosyen textos la existenciade complementos circunstancialesy de régimen.(b)
Actividades 6,7,8,9, 10(CL,AA) yAplica loaprendido3y 5 (CL,AA)
73
LENGUA/ LÉXICO
CE7Investigar en fuentes diversas para conocer el origendealgunas palabrasactuales
EA.71.Conoceelorigen deitalianismos, galicismosy anglicanismos(b)
1y 2(CL)
3y aplicalo aprendido (CL, AA, SIEE)
Laincorporación depréstamos en el castellanoa partir delsiglode oro
.Valoralariquezadel corpus léxico castellano reconociendolos préstamosdebido a razoneshistóricas.
EA.72.Reflexiona sobre lasnecesidadonode anglicanismosennuestra lengua(b)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
74
LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN
CE.1Leer y comprender un texto.
EA.1.1Comprendeel sentido globaldeuntexto identificandolaintención comunicativaysu información relevante.(b)
1,2, 3, 4,5,6,7y 8(CL,CD, SIEE, CSC)
Lectura.
Comprensión e interpretación textual.
Expresión oral y escrita.
Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y delaexperiencia personal.
CE.2Interpretar y producir textos escritos.
EA.2.1Escribe untexto expositivoapartir de la documentación.8b)
9(CL,SIEE)
CE.3Producir
textosorales.
EA.3.1 Relata oralmente argumentosdenovelasy películas. (b)
9(CL,SIEE)
EA.3.2Opina sobreel
mejormediode transporte
(b9
10(CL,SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.4Conocer la organización de ideasy las características lingüísticas dela tipologíaexpositiva.
EA4.1.Leeun texto expositivodeámbito académicoysabecómo sehanorganizadosus ideas. (b)
1(CL,AA)
La exposición.
Laestructura de un texto expositivo.
Las característica s lingüísticas de un texto expositivo.
Conocer las características de los textos expositivos para reconocerlas en textosde ámbito académico y periodístico.
EA4.2.Leeun texto expositivodeámbito periodísticoy reconoceen él sus características lingüísticas.(b)
2(CL,AA)
EA4.3.Conocelos rasgosbásicos deun textoexpositivoy localiza unoacadémicopara justificar estatipología.(b)
Aplicalo aprendido1y 2 (CL,AA)
CE.5Escribir un textoexpositivo.
EA5.1.Escribe untexto expositivoatendiendoa suestructuray asus características lingüísticas.(m)
3(CL,SIEE)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.6Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas.
EA.6.1Reconoceen oracionesdadas sison copulativas opredicativas, así comosus complementos.(b)
1y 2(CL) yAplica loaprendido3 (CL,AA)
Las clases deoraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales .
La modalidad oracional.
La oración pasiva.
Reconocer las clases de oracionespor el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.
CE.7Distinguir oraciones personalesy oraciones impersonales.
EA.7.1Reconoceen oracionesdadas casos de impersonalidad.(b)
3y 4(CL) yAplica loaprendido3 (CL,AA)
CE.8Distinguir oracionesde distintas modalidades.
CE.8.1Reconoceenun
textooracionesde distintasmodalidades.(b)
5(CL)
CE.8.2Escribe oraciones y textoscondistintas modalidades. (b)
6yAplicalo aprendido4(CL, AA)
77
CE.9Conocer la transformacióna voz pasivade oracionesenvoz activay el complemento agente.
CE.9.1Transformaa pasivaoactivaoraciones dadasy reconoceel agente.(b)
7,8, 9, 10y 11y Aplicalo aprendido5y 6 (CL)
CE.10Analizar sintácticamente oraciones.
CE.10.1Analizademodo complementolas funciones sintácticasen oraciones simples.(b)
12(CLy AA)
LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA
CE.11Reconocer
EA.11.1Reconoce
1,2, 3(CL) y
La situación
Conocer los en textoslosusos palabrasy expresiones Aplicalo lingüística diferentes usos sociales dela jergales,asícomosu aprendido7y 8 actual en delalenguaque lengua(jergajuvenil evolución alolargodel (CL,AA, CSC) España: la se alejan de la y jergaprofesional). tiempo.(b) variedad variedad
EA.11.2Opina acercade siexistendiferencias entreelusodelalengua enlos hombres y enlas mujeres. (b)
4(CL,CSC)
estándar, la estándar, en
incorrección concreto las
de los variedades
vulgarismos situacionales y
y las las sociales)
variedades sociales.
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.12Distinguir en enunciados contextualizadosla escriturade palabrasjuntaso separadas.
EA.12.1Reconoce
1y 2(CL) yAplica loaprendido9 (CL,AA)
Palabras
Conocer si se diferenciasdesignificado juntas y escribenjuntaso en funcióndesilas separadas. separadas palabrasseescriben
La partición palabras de uso juntas oseparadas.(b) depalabras. frecuente y
EA.12.2Distinguela (b) correctaescriturade porques, sinos yconques.
3,4y 5(CL) partirlas en la
presentación de
textosescritos.
CE.13Conocerlas
EA.13.1Sabepartir palabrasafinaldeun renglón.(b)
6y 7yAplicalo aprendido10(CL, AA)
reglasy algunas sugerencias de estiloparala partición de palabrasafinalde unrenglón.
CIENCIASSOCIALES/HISTORIA
CE.1Conocer las
EA.1.1Explicalosrasgos demográficos, socialesy económicos delaEuropa del sigloXVII.(B)
1(CL,CSC,
El Antiguo
Analizar la circunstancias CMCT,AA)y Régimen. situación y demográficas, Aplicalo demográfica, sociales, aprendido11(CL, social, económicas y CSC, AA) económica y
EA1.2Distinguelas características delas monarquíasabsolutasy parlamentarias.(b)
2(CL,CSC, AA, SIEE,CEC)y Aplicalo aprendido12y 13 (CL,CSC, AA)
Europadelsiglo Europa en el XVII. sigloXVII.
Diferenciar los
rasgos que
definen una
aprender a
políticas dela política de
78
EA.1.3Analizalos motivos quellevaronala guerradelos Treinta Años y explica su desarrollo.(M)
3(CL,CSC,CD, AA, SIEE), 4(CL, CSC, AA)yAplica loaprendido14 (CL,CSC, SIEE, AA)
monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria.
Explicar cómo se llegó a implantar una monarquía parlamentaria en Inglaterra.
Describir los motivosy el desarrollo de la guerra de los TreintaAños.
CE.2Reconocer las características políticas, sociales y económicas delos reinadosdelos Austriasmenores.
EA.2.1Identificalos monarcas quereinaronen Españaduranteelsiglo XVII, así comolas características desus reinados.(b)
Aplicaloaprendido 15(CL,CSC, AA)
Losreinados de los Austrias menores.
Comprender las características de losreinados de Felipe III, Felipe IVyCarlos II.
EA.2.2Comprendela expulsión delos moriscos y valora sus consecuencias.(b)
5y Aplicalo aprendido 16(CL, CSC, AA)
EA2.3Explicael problemasucesorioala muertedeCarlos II.(b)
Aplicaloaprendido 17(CL,CSC, AA)
CIENCIASSOCIALES/GEOGRAFIA
CE.3Definir,
EA.3.1Define, clasificay explica la importancia de lasactividadesdelsector terciario. (b)
1,2(CL, CSC,
El sector
Identificar y clasificary valorar la AA), 3(CL, CSC, terciarioysu reconocer la importanciadelas CMCT,AA),4(CL, importancia. importancia de actividades del CSC, AA),5(CL, las actividades sector terciario. CSC,CMCT, AA, del sector
SIEE,CEC),6, 7 (CL,CSC, AA, SIEE) yAplicalo aprendido18y 19 (CL,CSC, AA)
terciario.
CE.4Explicar qué
EA.4.1Localizae
identificalos bloques comerciales.(b)
Aplicalo
El comercioy la organización del comercio mundial.
Conocer la eslaactividad aprendido20(CL, actividad comercial, los tipos CSC, AA) comercial, los de comercioque tipos de existeny enumerar comercio y la losbloques organizacióndel comerciales. comercio
mundial.
CE.5Comprender
EA.5.1Explicala idoneidadde cadamedio de transportey describe quéeslaintermodalidad.
(b)
8,9, 10, 11(CL,
Infraestructur
Describir los lasventajase CSC, AA),Aplica a,sistemasy sistemas de inconvenientes de loaprendido21 evolucióndel transporte, sus losdiferentes (CL,CSC, CMCT, transporte. ventajas e modosde AA, SIEE) y inconvenientes transporte. Técnicadetrabajo
(CL,CSC, CMCT, AA, SIEE)
ycomprenderel impacto medioambiental decadaunode ellos.
CE.6Conocer las
CE.6.1Describe los rasgosprincipalesdel turismoysurepercusión medioambiental.
(b)
12(CL,CSC, AA)
Elturismo.
Analizar la características dela actividad actividadturística, turística y así comosu valorar su impacto repercusión medioambiental. medioambiental
.
79
LITERATURA
CE.1Reconocer temas yformas en textosbarrocos.
EA.1.1Comparaun poemadeGóngoracon unodeGarcilasopara reconocer laevolución de temas.(b)
1(CL,CEC)
La literatura barroca: formas y temas.
La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.
Conocer la evolución de temasyformas durante el Barroco, profundizando en el género lírico y en la obradelostres grandespoetas de este periodo.
EA.1.2Leey comprende un sonetodeQuevedo parareconocer la exageración y elhumor propiosdelBarroco.(b)
2(CL,CEC)
EA.1.3Comparael Barrococonel Renacimiento.(b)
Aplicalo aprendido22(CL, AA)
CE.2Comprender la
poesíadel Barroco apartir delcontexto y lavida desus autores, y dela evolución detemas y formas eneste periodo.
EA.2.1Leey comprende unaletrilladeGóngora parareconocer lasátira que sehacedel beatus ille.(b)
3(CL,CEC)
EA.2.2Leey comprende un sonetodeGóngora parareconocer quesu temáticaseaproximaala deunaodaopanegírico.
4(CL,CEC)
EA.2.3Interpreta con ayudaun fragmento culteranoparareconocer la complejidaddeeste estilobarroco.(b)
5(CL,CEC)
EA.2.4Leey comprende un sonetodeQuevedoy otrodeLopedeVega parareconocer la universalidaddesu tema.(b)
6y 7(CL,CEC)
EA.2.5Interpretalacrítica quehaceLopedeVega sobreelestilo culterano.(b)
8(CL,CEC)
EA.2.6Comparauna letrilladeGóngora con otradeQuevedodetema similar.(b)
Aplicalo aprendido23(CL, AA)
CE.3Crear un teatrodesombras chinas.
EA.3.1Participaenel procesodepreparación, creación ycoordinación del teatrodesombras chinas (A)
Proyectofinal (CEC, SIEE, AA)
80
Unidad 6. Ciudadanosdel mundo
CONCRECIÓNCURRICULAR
CRITERIOSDE
EVALUACIÓN ESTÁNDARESDE APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)
CONTENIDOS OBJETIVOS
LENGUA/COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN
CE.1Leer y
comprender untexto.
EA.1.1Comprendeel sentido globaldeun textoidentificandola intencióncomunicativa y suinformación relevante.(b)
1a12(CL, CD, SIEE, CEC)
Lectura.
Comprensióne interpretación textual.
Expresión oraly escrita.
Comprender un textoapartir desu lecturapreviay analíticapara extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de laexperiencia personal.
CE.2Interpretar y producir textos escritos.
EA.2.1Comparados textos.(b)
13(CL,SIEE)
EA.2.2Escribe una redacciónsobresu mundoideal.(b)
14(CL,SIEE)
CE.3Producirtextos orales.
EA.3.1Investiga hechosparaopinar sobrelas ideasde Luther King. (m)
6(CL,SIEE)
LENGUA/COMUNICACIÓN
CE.4Conocer la organización de ideasy las características lingüísticas dela tipología argumentativa.
EA.4.1Leeun texto argumentativo homogéneodeámbito periodísticopara reconocersutesis, los argumentosaportados, laestructuradesu contenido y algunos rasgos lingüísticos.
(b)
1yAplicaloaprendido 1(CL,AA)
Laargumentación.
Laestructurade un texto argumentativo.
Las características lingüísticas deun texto argumentativo.
Conocer las características de los textos argumentativos para reconocerlas en textosdeámbito periodístico.
EA.4.2Leeun texto argumentativo heterogéneodeámbito periodístico para reconocer enél elvalor de susecuencia narrativay losrasgos lingüísticos diferenciadores.(b)
2(CL,AA, SIEE)
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CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
EVALUABLES
EA.4.3Escribe untexto argumentativopara defender unaposturaa sufavor.(b)
Aplicaloaprendido2 (CL,AA)
LENGUA/GRAMÁTICA
CE.5Reconocer la
EA.5.1Dotade sentido un textoporque reconocesuintención comunicativaysu contexto.(b)
1(CL) yAplicalo aprendido6(CL,AA)
Eltexto como unidadlingüística.
Clases de textos por suintención comunicativa,su ámbitoysu género.
Laspropiedades delos textos: la coherencia,la cohesióny la adecuación.
Valorar la intención importanciaque comunicativayel adquierelaintención contextopara comunicativayel alcanzar elsentidoa contextoparadotar un textoy clasificar de sentidoaun textosensugénero texto;aprender a y en suámbito. clasificarloy a
reconocer enélsus
EA.5.2Clasifica
Aplicaloaprendido3 (CL)
diferentes géneros textualesensus
ámbitos correspondientes.(b)
CE.6Identificar
EA.6.1Reconoce
2y 3(CL, AA) diferentes diferentes tipologías intencionalidades textualesen función de comunicativaspara laintención escribirtextos comunicativayescribe heterogéneos. textosheterogéneos.
(b)
CE.7Reconocer que
EA.7.1Descubre fallos de coherenciaenun texto.(b)
4(CL) un textoloes porque enélsecumplensus trespropiedades: coherencia, cohesióny adecuación.
EA.7.2Reconoceen textossus procedimientosde cohesión.(b)
5y 6(CL) yAplicalo aprendido5(CL,AA)
EA.7.3Escribeuntexto concoherenciay cohesión.(b)
7(CL,AA) yAplicalo aprendido7(CL,AA)
EA.7.4Diferenciacada unadelas propiedades deun textoy las analizaenun texto dado.(b)
4yAplicaloaprendido4 (CL,AA)
propiedades.
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CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
EVALUABLES
EA.7.5Crea textos adecuadosadistintas situaciones.(b)
Aplicaloaprendido8 (CL,AA)
LENGUA/CULTURALINGÜÍSTICA
CE.8Manejar
EA.8.1Identificalos paísesenlos queel españoleslengua oficialparavalorar la importanciadesu extensión.(B)
1(CL,CD)
Elespañolenel mundo. Elespañol deAmérica.
Valorar laextensión del castellanoenel mundo,yconocery aceptar losrasgos lingüísticos que presentael español deAmérica.
fuentes para comprender la extensión del castellanoenel mundo.
CE.9Conocer
EA.9.1Reconoce
2y 3yAplicalo aprendido9(CL)
algunosrasgos algunosrasgos lingüísticos del lingüísticos españolde América. hispanoamericanos
paraenun textoy en enunciados hispanoamericanos algunosrasgos lingüísticos.(m)
LENGUA/ORTOGRAFÍA
CE.10Conocer
EA.10.1Aplicasus conocimientos sobrela escrituradenúmeros enenunciados y textos dedistintaíndole.(b)
1,2, 3, 4,6,7y 8(CL,
Laescriturade números.
Conocer las cómoseescribenlos CMCT);yAplicalo normasdela números cardinales, aprendido10y 11(CL, escriturade ordinales,partitivosy AA) númerospara romanosentextos dedistintaíndole.
saber aplicarlas.
EA.10.2Detecta
5(CL,AA)
erroresenlaescritura denúmerosenuntexto dado.(b)
HISTORIA
CE.1Conocer la importanciade científicos, filósofos einstituciones culturalesdelsiglo XVII.
EA.1.1Indaga acerca de algúncientífico delsiglo XVIIy delasacademias. (b)
1,2(CL, CSC,CD,
Cienciay arteen el sigloXVII.
Reconocer las AA) características y
representantes del
empirismoy
Aplicaloaprendido12 (CL,CSC, AA)
EA.1.2 Identifica qué Explicar quées el sonlasacademiasysus funciones.(b)
métodocientífico.
Describir quésony
EA.1.3Explicaquées
elempirismoy el
racionalismoy
reconoceasus
principales
representantes.(b)
Aplicaloaprendido13 (CL,CSC, AA)
cuándo secrearon lasacademias.
racionalismo.
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CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
EVALUABLES
CE.2Distinguir las
EA.2.1Identificalos rasgos característicos del Barrocoy sus diferencias conel Renacimiento.(b)
3(CL,CSC; AA) y Aplicaloaprendido14 (CL,CSC, AA)
ElarteBarroco: arquitectura, esculturay pintura.
Reconocer las características del características arte Barroco. del Barroco.
Analizar la
diferenciaentreel
EA.2.2Explicalas características dela arquitecturabarrocaen Italiay Españay nombrasusprincipales representantes y obras.(b)
4(CL,CSC,CD, AA, CEC)y Aplicalo aprendido15(CL, CSC, AA)
Barrocoy el Renacimiento.
Explicar las características de laarquitectura barroca, sus principales artistas y obras
EA.2.3Describe las características dela esculturabarrocaen Italiay Españay nombrasusprincipales representantes y obras.(b)
5(CL,CSC, SIEE, AA, CEC)y Aplicalo aprendido16(CL, CSC, AA)
más importantes tantoenItalia comoen España.
Distinguirlas características de laescultura barroca, sus principales
EA.2.4Reconocelas características dela pinturabarrocaen Italia,Holanda, Flandes y España, así comosus principales representantes y obras.
(b)
6(CL,CSC,CD, AA, CEC) y 7(CL, CSC, AA), Aplicalo aprendido16(CL, CSC, AA)yTécnicade trabajo(CL,CSC,CD, AA,CEC)
artistas y obras más importantes tantoenItalia comoen España.
Conocer las características de lapinturabarroca ymencionarlos principales pintoresy obras europeos.
GEOGRAFÍA
CE.3Identificarlas desigualdades sociales y económicas.
EA.3.1Comparalas característicasdelos paísesdesarrolladosy endesarrolloe identificalos que formancadagrupo.(b)
1(CL,CSC, AA)y Aplicaloaprendido17 (CL,CSC, AA)
Desarrolloy
Reconocer los subdesarrollo. rasgosdelos
ElIDH. países
Áreasgeopolíticas. losqueestánen
Ladeudaexterna. desarrollo.
EA.3.2Conocequées el IDH, exponelos factoresquelaONU tieneencuentapara calcularloy reconocela posición de determinados países. (M)
2(CL,CSC,CD, AA)3 (CL,CSC, AA)yAplica loaprendido18(CL, CSC, AA)
Explicar quées el IDH.
Describirlas áreas geopolíticas.
EA.3.3Define qué son los países emergentes y losreconoce.(b)
4(CL,CSC, AA)
EA.3.4Distinguelas tresáreasgeopolíticas. (b)
5(CL,CSC, AA)
EA.3.5Define quées la deudaexternay sus causasy analizaen gráficoslospaíses con mayor deudaexternae interpretalosdatos.(A)
6,7(CL, CSC,CMCT, AA, SIEE)yAplicalo aprendido19(CL, CSC, AA)
desarrolladosy
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CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
EVALUABLES
CE.4Analizar las
EA.4.1Indagaacercade
los conflictos, sus causasyconsecuencias (m).
8(CL,CSC,CD, AA, SIEE)
Áreasenconflicto.
Explicar las áreas
en conflicto. áreasenconflicto.
CE.5Exponer las
EA.5.1Indagaacercade algúnproyecto promovido por los Objetivos deDesarrollo Sostenible. (M)
9(CL,CSC,CD, CMCT, SIEE, AA)yProyecto final(CL, CSC, CD, CMCT,AA, SIEE)
Medidaspara
Explicar lasmedidas paraerradicar la pobreza.
medidaspara acabar conlas erradicar las desigualdades. desigualdades.
EA.5.2Enumeralas medidasparaacabar conlapobreza.(b)
10(CL,CSC, AA)
LITERATURA
CE.1Reconocer en
EA.1.1Leeun fragmentonarrativode Zayasparareconocer laestructuramarcoy lospersonajes,y la reivindicacióndelas mujeres frentealos hombres. (b)
1(CL)
Lanarrativaenel barroco.
Elteatrodel barroco:Lopede Vegay Calderón dela Barca.
Elperrodel hortelano.
Conocer la evolución que experimenta la narrativa enel barroco asícomo los cambios en el teatro,conespecial interéspor la obra de Lope deVega y deCalderónde la Barca.
lalecturade fragmentos la evolución delgénero narrativoenel Barrococon respectoal Renacimiento.
EA.1.2Leey
2(CL) yAplicalo aprendido22(CL) comprendeun
fragmentodeEl Buscónparareconocer la complejidaddel lenguaje conceptistaen lapicarescadel Barroco.(b)
CE.2Reconocer las
EA.2.1Leey
3(CL,CEC) novedadesque comprendeun aportaronLopede fragmentode Vegay Calderónde Fuenteovejunapara la Barcaalteatro reconocer por el españolyconocer a diálogoelcarácterde fondounaobra sus personajesy la entera(Elperrodel afrentaquevivenlas Hortelano). mujeres frentealos
hombrespoderososde laépoca. (b)
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CRITERIOSDE ESTÁNDARESDE ACTIVIDADES CONTENIDOS OBJETIVOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)
EVALUABLES
EA.2.2Leeenvoz alta einterpretaelsentido filosóficosobrelavida enelmonólogode Segismundo.(b)
4(CL,CEC)
EA.2.3Leey
5(CL,CEC)
comprendeeliniciode Elperrodel hortelano parareconocer el comienzoin media res.(b)
EA.2.4Leeeinterpreta dos sonetos extraídos deEl perrodel hortelanopara reconocer eltema amor-celos tan frecuenteenelteatro lopesco.(b)
6(CL,CEC)
EA.2.5Valorala
importanciadelteatro enel Barrocoy lafigura deLopede Vega.(b)
Aplicaloaprendido20y 21(CL,AA)
CE.3Repasar todos
EA.3.1Recogeenuna relación todos los autoresestudiados, así comosusobrasmás importantesy los génerosalosque pertenecen.(b)
Aplicaloaprendido23 (CL,AA)
los conocimientos adquiridossobrelos autoresy obrasmás importantesdelSiglo deOro.
De acuerdo a las instrucciones establecidas en la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020, las fechas de convocatoria de evaluación final para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y primer curso de Bachillerato serán las siguientes:
1. Para el curso 2019-2020, la sesión de evaluación final ordinaria tendrá como fecha límite el 5/06/2020.
2. La sesión de evaluación extraordinaria tendrá como fecha límite el 23/06/2020. Por este motivo, durante el mes de junio, se pondrán en marcha en horario lectivo
planes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos/as que hayan suspendido alguna asignatura.