novedades del proceso de matrícula académica extemporánea a prácticante de inglés
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Novedades del Proceso de Matrícula Académica Extemporánea a Prácticante de Inglés en Primaria.TRANSCRIPT
Neiva, Septiembre 2 de 2011
Señor
HIPOLITO CAMACHO
Vicerrector Académico
Universidad Surcolombiana
Ref.: Activación Extemporánea De Un Cupo A Matriculados Para Práctica Pedagógica Integral 2 (Práctica En Primaria) De Inglés
Cordial Saludo
De manera respetuosa me dirijo a usted, yo HAROLD ANDRÉS LOSADA REYES estudiante de Lic. Ed. Básica Énfasis Humanidades y
Lengua Extranjera-Inglés identificado con el código 2004102721 y a paz y salvo por concepto de matrícula financiera, PARA DAR A
CONOCER , LUEGO DE AGOTAR RECURSOS POR CONDUCTO REGULAR, Y PONER BAJO SU CONSIDERACIÓN, UNA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN CON FINES A LEGALIZAR MI PRÁCTICA DE PRIMARIA EN INGLÉS BAJO MATRÍCULA ACADÉMICA EXTEMPORÁNEA, ya que en
días pasados la coordinadora de prácticas del área de Inglés, Gilma Zúñiga llegó a comunicar por medio de su correo electrónico, el
17 de Agosto, lo siguiente:
Agradezco de antemano haber contado con los honorables oficios que le confiere su competencia Consejo Académico para la
atención, consideración y resolución de otros y éste caso en particular.
Atentamente,
H A R O L D A N D R E S L O S A D A R E Y E S
Estudiante Lic. Ed. Básica Énfasis Humanidades & Lengua Extranjera-Inglés
Retomando los hechos, el día viernes 12 de Agosto justo después de cumplir citación con el asesor, Luis Enrique Vargas, me acerqué a la oficina de
docentes del programa de inglés con el objeto de ubicar al profesor Edgar Alirio Insuasty, mi consejero académico, para proceder con su visto
bueno a inscribir mi practica por novedad en el sistema pero no me fue posible. Allí me encontré con la Coordinadora de Prácticas, Gilma Zúñiga, a
quien le expuse el caso y me advirtió que esa fecha era el último plazo y que el Prof. Insuasty presuntamente se encontraba en aquel momento en
la sede de Garzón. No obtuve más que el número del celular de él, y una sensación de desazón no menor cuando regresé el lunes 22 de agosto a la
oficina del Programa de Inglés para solicitar asistencia y orientación con miras a un proceso de matrícula extemporánea pero no encontré alguna
respuesta alentadora que permitiese pensar con reincorporarme a la lista de inscritos a prácticas de Inglés durante este semestre.
Neiva, Septiembre 5 de 2011
Neiva, Septiembre 2 de 2011
Señores
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA Neiva
Permitirme de manera respetuosa, yo HAROLD ANDRÉS LOSADA REYES estudiante activo de Lic. Ed. Básica Énfasis Humanidades y
Lengua Extranjera-Inglés identificado con el código 2004102721, dejar constancia de lo reportado por mi cooperadora y el visto bueno
del coordinador académico a mi desempeño como practicante del área de inglés en la Institución Educativa Técnico Superior sede Los
Mártires.
En horas de la tarde, el día 24 de Agosto del presente año, la Docente con oficios de Asesoría y Coordinación de Prácticas en Inglés a
estudiantes de la universidad Surcolombiana, Gilma Zúñiga, visitó al plantel educativo de Los Mártires con el ánimo de comprobar a
través de una consulta que le hiciera a la profesora cooperadora de mi práctica los siguientes aspectos:
Asistencia y Desarrollo de Clases
Preparación en todo aspecto
Manejo de Pedagógico, Metodológico y de Contenidos
De manera sucinta la profesora cooperadora emitió un informe global declarando como primera medida que las veces que me ha
correspondido asistir al plantel educativo, lo he venido haciendo con dinamismo, sentido de pertenencia e idoneidad. Destacó dos
puntos de excepción: 1) Que en una ocasión la coordinación académica le concedió a ella un permiso para asistir a una capacitación que
tenía programada fuera del plantel y pese a no citar a sus estudiantes de 3° a ese día, le pareció llamativo que yo, el practicante de
inglés, estuviera adelantando la jornada académica en inglés con los grados restantes 4° y 5° en la sala de audiovisuales. 2) Que en otra
eventualidad de excepción la persona que le correspondió presentar excusas fui yo, pues en aquella tarde por un asunto de carácter
urgente en la Universidad, inicié trámites redactando un documento con todos los anexos necesarios para respaldar un recurso de
salvedad frente a un inconveniente relacionado con la matrícula académica a mi práctica. Ella reconoció que opté por desplazarme a las
cercanías del plantel educativo para ofrecerle administrara mi plan de clase con el material y la metodología formulada para tal sesión
pero finalmente resolvió por asumir con autonomía esa clase y permitió que yo desarrollara las actividades previstas en la siguiente
jornada.
En cuanto a los dos aspectos restantes, puede la cooperadora dar fe que las actividades propuesta por mí como practicante se han
caracterizado por contar con una planeación semanal previa de acuerdo a los contenidos programados para cada curso según el
currículo de Inglés. En una oportunidad le facilité a ella copia de mi plan de prácticas junto con mi Lesson Plan para aquella semana así
como lo hiciera en el debido momento con mi Asesor.
Además creo ser unos de los pocos practicantes que más que involucrar busca comprometer al padre de familia a través de unos
acuerdos que firmamos expresamente el estudiante, el acudiente y yo con fines a mejorar la disposición hacia el trabajo y la expectativa
académica y disciplinaria escolar.
Como lo pueden respaldar mis folios y anexos, mis clases de inglés pretenden caracterizarse por contar con materiales y medios
atractivos tales como: Juegos de mesa (bingo, escalera, crucigrama, jeroglífico), Juegos grupales, Presentación en PowerPoint, Diálogo &
Videoclips musicales, y Canciones infantiles en inglés dirigidas a despertar motivación, la práctica de estiramiento físico y a buscar
mantener la expectativa por la clase.
Esta constancia se realiza con fines a rendir un primer informe sintético con el aval de la profesora cooperadora quien compartió
conmigo su declaración a la Coordinación de Práctica de Inglés y demás instancias de la Universidad Surcolombiana que lo estimen
pertinente con miras a resolver su proceso extemporáneo de matrícula académica.
Neiva, Septiembre 5 de 2011
Señores
COMITÉ DE CURRÍCULO Lic. Lengua Extranjera - Inglés UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA Neiva
Ref.: Poner de manifiesto una delicada situación con relación a una Práctica en Primaria de Inglés reprobada con base en una declaración de quien fuera mi ex-asesor frente a la planeación y ejecución de un trabajo sincero y esmerado evidenciado por la Cooperadora de Inglés en Primaria y Coordinación Académica del Técnico Superior Sede Los Mártires
...Sucedió algo injusto y desafortunado a mis intereses como practicante pues al interior del programa
según una declaración que no pondera ni corresponde a la realidad sobre mis prácticas por mi ex–
asesor y unas indebidas y negativas insinuaciones que hiciera la Coordinadora de Prácticas de Inglés al
que fuera mi segundo asesor de prácticas frente a mi valía como estudiante con base a un discreto
prestigio académico y honra personal, se canceló mi práctica. Es de entender que los docentes estén
tentados a originar estereotipos a partir de experiencias más negativas que positivas con las actitudes
que algún momento nuestros estudiantes tomen pero eso no se puede convertir en un punto de
referencia para declarar a unas personas menos gratas que otras para merecer oportunidades de
cambio. El énfasis de la carrera de Licenciatura de Lengua Extranjera Inglés de la universidad
Surcolombiana es de carácter humanista y precisamente por ello está pensada para concebir a las
personas (estudiantes) como seres que, independientemente de su edad y madurez intelectual,
puedan requerir ayuda y orientación.
Resulta que consejo de Fac. De Educación, que se reuniera el día 1° de Sept. no incorporó como pensé
en su agenda mi caso -Matrícula Extemporánea Práctica Primaria en Inglés- pues el comité de
currículo del programa de Inglés al oír una versión que rindiera el ex-asesor y que no tenía otro
sustento real al cual remitirse sino a lo que le había manifestado la profesora cooperadora del Técnico
Superior Sede Los Mártires, con relación a mi desempeño como practicante, según sostiene la
cooperadora, fuese un balance muy positivo; el ex-asesor la desestimara y consideró declarar lo
contrario al punto que se llegó a un explicable pero injustificado consenso que me canceló la práctica
por un presunto incumplimiento cuando el tema que nos convocaba no era ese y si así fuera para este
semestre tampoco tendría queja alguna a excepción, de la matrícula académica que por descuido a la
nueva reglamentación y ocupaciones en órdenes personales prescindí.
Ante esta inconsistencia, por la declaración del ex-asesor que sólo en una oportunidad fuese a
visitarme y no me encontró en el salón de clases habitual ya que yo estaba en el audiovisuales, y por
ese tal vez y otros motivos que desconozco, al comité de currículo del programa habré también de
hacerle llegar una carta solicitando aclaración y rectificación de aquella determinación tomada el día
24 de Agosto fecha en la que inclusive le consulté vía telefónica al ex-asesor, una vez terminada la
reunión, cuál fue la determinación y me informara que, si por él fuera, "no tendría ningún problema
que yo continuara la práctica" así mismo me hizo saber que los profesores le ‘cuestionaron su papel
de defensa a mi trabajo’ y le recordaran que sus funciones como agente externo, estaban delimitadas
justo cuando manifestara “que yo cumplí en los plazos acordados, a excepción de la pre-matrícula,
los compromisos de prácticas tales como el Plan de Prácticas, y los Planes de Clase que yo compartí
tanto a Gilma Zúñiga como al asesor, y ahora después de la mala fe que tuvo conmigo aprovecho para
señalar, era su deber además, retroalimentarme, cosa que si lo hizo, dejó mucho que desear por las
pocas recomendaciones y la falta de solidaridad para compartirme más de su saber, pues en los tres
encuentros de 30 min aprox. Que tuvimos (asesoría 1Hora paga por la Universidad), no era extraño
que aludiera otros compromiso personales al último momento para acortar la reunión. De hecho en
una oportunidad si no es porque lo llamo para confirmar la hora de la cita, el día 5 de Agosto, no me
enteraba que él tenía que mudarse de vivienda y que por tal motivo mi plan de clase para la semana
entrante no iba a ser revisado con la debida antelación.
Aquí debemos esclarecer esta situación para hacer que se obre con justicia y podamos establecer que
fue lo que motivó al ex-asesor a decirme una cosa por teléfono y hacer otra en la reunión,
poniéndome en una situación incómoda frente a mi trabajo sincero y esmerado con mirar a recibir
una vez más, el respaldo institucional como preveo en el desarrollo de mi plan de práctica en
primaria.
No he vuelto a poder comunicarme con él, y se me hace muy extraño porque siempre tuvimos las
mejores relaciones y confié equívocamente en lo que estaba dispuesto a decir según su conocimiento
y lo que le informara la cooperadora. Aspiré que mi proceso estuviera adelantado en una instancia
superior como Fac. De Educación donde por un malentendido llegué a creer que mi solicitud había
sido denegada cuando en realidad debí cerciorarme que el acta del comité de Currículo aquella
jornada (24 Agosto) hubiese procedido a Fac. De Educación pero por confiado no me aproximé a ver si
era cierto el visto bueno con el que inicialmente me sentía respaldado por el ex-asesor, y en
consecuencia, agotar instancias con el ánimo de lograr matrícula académica extemporánea y justificar
una serie de sacrificios personales y familiares (inversión de tiempo y dinero) para que este semestre
me signifique un avance definitivo en el pensum con miras a graduarme a mediados del próximo año.
SIENTO TENER QUE PONER ESTO EN CONOCIMIENTO PARALELAMENTE DEL CONSEJO ACADÉMICO, EL
LUNES 5 DE SEPTIEMBRE, DÍA ANTES A SU SESIÓN FORMAL EL MARTES DE SEMANA VENIDERA!
PLAN DE PRÁCTICA EN PRIMARIA Institución Educativa Técnico Superior
Sede Los Mártires
HAROLD ANDRES LOSADA REYES
Código 2004102721
Trabajo presentado en la asignatura de
PRÁCTICA EN PRIMARIA
a:
LUIS ENRIQUE VARGAS
Asesor de prácticas del área de inglés
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. EN EDU. BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS
NEIVA – HUILA
JULIO 2011
PRESENTACIÓN
El programa de Lengua Extranjera Inglés de la Universidad Surcolombiana contribuye con la realización de la práctica docente
de inglés, un componente básico y práctico, para poner en contexto real a nosotros sus estudiantes quienes tenemos la
oportunidad de recopilar, priorizar y aplicar fundamentalmente los conocimientos de los siguientes campos de formación:
Competencias Comunicativas, Identidad Sociocultural y Desarrollo, Disciplina Específica y de identidad profesional como
educador.
Es así que para este segundo semestre de 2011, luego de haber inscrito mi práctica docente en primaria para el área de inglés
opté por una institución educativa pública en cercanías a mi domicilio que gozara como mínimo de aceptable planta física y de
ciertos reconocimientos que le hubiesen merecido por su quehacer al servicio real de una comunidad, ofrecido en este caso en
el centro de la capital del Huila. Por la misión que han emprendido desde 1955 destaca la generación de ciertos espacios que
han permitido desarrollar en la Comunidad Educativa el aprecio por el conocimiento y la creatividad. Así como el fomento, la
adecuación y la ejecución de planes de estudio, programas y proyectos en pro de la formación integral estudiantil.
El siguiente es el proyecto que se llevará a cabo en la institución Educativa Técnico Superior, sede Los Mártires, en el segundo
semestre del año 2011, resultado del diagnóstico realizado a partir del día 25 al 28 de julio. El cual contiene las características
principales de la institución, y una sucinta propuesta de trabajo que se realizará con los estudiantes de tercero, cuarto y quinto
de primaria con quienes se trabará.
Para la construcción de este trabajo, se requirió de la cooperación del Coordinador de la sede quien junto a la profesora titular
de los grados correspondientes, facilitaron la información que caracteriza la institución, los datos generales de la población
estudiantil de cara a la práctica docente y la posibilidad de participar en inglés en jornadas institucionales.
Entre tanto, al haberme decidido por tal plantel estudiantil me entrevisté con la coordinadora de prácticas del programa de
lengua extranjera en la USCO, Mg. Gilma Zúñiga, la profesora me hizo algunas recomendaciones para no ser inferior al
compromiso adquirido y el cuido del buen nombre institucional de la universidad que cada uno como estudiantes debemos
llevar a través de un ejercicio responsable y de calidad en docencia con prácticas tendientes a motivar a los estudiantes por el
inglés llevando a cabo una propuesta que refresque la enseñanza.
Es así como este plan de prácticas se presenta como una carta de navegación para mi ejercicio docente donde describo mi
población objetivo que serán los grados tercero, cuarto y quinto (3°, 4° y 5°) y los agentes de acompañamiento que será la
profesora cooperadora, Claudia Lorena Montenegro y el profesor Luis Enrique Vargas como asesor de prácticas a quien habré
de reportarle mi trabajo y los aportes y resultados de mi experiencia docente con el objetivo de generar una sana y provechosa
retroalimentación.
JUSTIFICACIÓN
Es de amplio conocimiento que en la práctica docente, en este caso de inglés es justamente donde converge las variables
propias de un ambiente enriquecedor de pre servicio docente y cuyo enfoque explícito será la experiencia. Con ese valor
agregado y para garantizar su aprovechamiento, agentes con experiencia del sector como el asesor de práctica y el profesor
cooperador acompañan este proceso con el propósito de guiar de manera constructiva y acertada a nosotros como
estudiantes practicantes en la inmersión con la comunidad educativa. Con la asistencia de ellos dos, habremos de propiciar la
creación de un entorno de aprendizaje del cual nuestros estudiantes puedan compartir y perfilar sus recursos intelectuales.
Un componente esencial sobre el que depende el éxito de la práctica como lo menciona el programa de inglés es el desarrollo
de unas habilidades de auto-evaluación y reflexión. Para nosotros implica la formación de hábitos de continuo análisis sobre la
enseñanza y su repercusión en el aprendizaje del estudiante. Para el profesor cooperador y el asesor de prácticas, resultará
propio refinar habilidades de observación y de análisis sobre el desarrollo de la enseñanza.
Y para los estudiantes de primaria atendidos en la práctica, de cuyas oportunidades hacia el éxito son el principal propósito de
todo el esfuerzo, la actitud entusiasta y progresista enmarcado en un serio compromiso personal proporcional a las capacidades
potenciales de cada uno de los agentes intervinientes constituye finalmente la cuota de una apuesta pedagógica al servicio de
la comunidad en atención a la responsabilidad social que ostenta la facultad de educación de la universidad Surcolombiana.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PRACTICA DOCENTE
1. Recoger y poner aprueba en un contexto real de enseñanza–aprendizaje todos aquellos conocimientos que perfilaron
nuestra formación académica y profesional y que se nutren de las directrices del pensum del programa de lengua
extranjera USCO.
2. Entender como un escenario enriquecedor la práctica docente en las cuales el estudiante-profesor va adquiriendo,
gradualmente, más y más libertad en su actuación como docente y va practicando en forma progresiva de
situaciones simples hacia situaciones más complejas sus habilidades no solo para el dominio de grupo sino para el
hacer más productivo los encuentros de clases en donde por vías del diálogo y la disposición al trabajo se conocen, se
intercambian saberes y se perfila una identidad más definida del rol del profesor y sus estudiantes para la vida.
3. Fomentar en el estudiante-profesor principios prácticos de auto evaluación y reflexión y de renovación de su quehacer
docente.
4. Orientar la cátedra de una lengua extranjera como un mecanismo liberador en donde se promueva la dignidad de la
persona, posibilitando también el desarrollo de un nivel más complejo de pensamiento crítico y transformador entre los
estudiantes y el practicante.
5. Considerar los nuevos y antiguos enfoques, determinando así una disposición para adoptar una postura o varias
posturas en alusión a la ecléctica que permitiría la conformación progresiva de una identidad y manejo de rol que
dependerá de las diversas experimentaciones con el fin que el docente cuente con un acervo pedagógico más
amplio y un espectro de intervención más apropiada para futuros encuentros de enseñanza-aprendizaje.
6. Permitir y enseñar a los estudiantes a disentir de él mismo, a pensar por sí mismos, confiar en última instancia en su propia
experiencia y en su sentido crítico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PRACTICA DOCENTE
1. Determinar qué tipo de enfoque y estrategias metodológicas son las más adecuadas teniendo en cuenta los cursos y
recursos con que cuenta.
2. Desarrollar actividades que permitan al estudiante-profesor orientar el pensamiento, sistematizar principios, resolver
problemas y generar expresiones o tendencias de investigación en lo que se refiere al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3. Mostrar a los estudiantes que existen diversas perspectivas ayudando hacerlos más tolerantes y más dispuestos a
examinar un evento o elemento desde diferentes puntos de vista.
4. Interactuar con el medio a través del diario de campo o journal writing, teniendo en cuenta los procesos enseñanza-
aprendizaje, las formas de organizar información, las cuales facilitaran mucho el aprendizaje sirviendo como esquemas
que funcionaran activamente en la idea de categorizar y evaluar el conocimiento que uno percibe y su asociación
con alguna experiencia relevante o anecdótica de clase, enriqueciendo así la auto evaluación.
5. Vincular los contenidos con la naturaleza y con la vida, poniendo en práctica la reivindicación de lo cotidiano y
circunstancial, porque en las mejores expresiones de la naturaleza y la vida se encuentra el impulso, el interés y las
necesidades del estudiante (el conocimiento de lo más cercano e inmediato; la familia, el barrio o el municipio etc.)
Y como diría Robert H. Shaffer: “We must view children not as empty bottles to be filled, but as candles to be lit”
M A R C O R E F E R E N C I A L
REFERENTE INSTITUCIONAL
El Centro Docente Los Mártires, es sede de la institución Educativa Técnico Superior, se encuentra ubicada al centro-occidente
de la ciudad de Neiva en el barrio Los Mártires, en la calle 10 No. 1E-78 y limita al norte con la Universidad Cooperativa y parte
de las casas del mismo sector, al sur con el Centro Comercial Los Comuneros y parte de la Zona de embarque de camiones de
la Plaza de San Pedro. Al oriente con la Carrera 2° y almacenes Éxito Vecino y al occidente con la Avenida de Circunvalación y
el Malecón del Rio Magdalena. Es así, como se puede apreciar que la escuela está ubicada en la zona con mayor circulación
de la población neivana, ya que es una zona bastante comercial y estratégica para la economía de la ciudad.
La sede Los Mártires recibe su nombre por estar situada en el barrio que lleva este nombre en homenaje a los mártires que
ofrecieron su vida a causa de la Independencia.
DATOS GENERALES
Nombre Institución Educativa Técnico Superior Sede Los Mártires
Municipio Neiva - Huila
Dirección Calle 10 No 1E - 78 Los Mártires
Teléfono 8716130
Naturaleza Oficial
Género Mixto
Calendario A
Email [email protected]
Jornada Tarde (1:00 - 6:00 p.m) Primaria
Zona Centro-Urbana
Rector Carlos Eduardo Aguirre Rivera
Coordinador Cervando Claros
Nivel Que Ofrece Preescolar y Básica Primaria
Cobertura Doscientos noventa y seis (296) niños
Reseña Histórica
La escuela inició labores aproximadamente en 1955 con el
nombre de Escuela Urbana de Varones los Mártires por
estar situada en el barrio que lleva éste nombre en
homenaje a los mártires que ofrecieron su vida a causa de
la Independencia y funcionaba en una casona
arrendada en la calle 10 No. 1E - 58 en jornada ordinaria
según el testimonio de personas de la época ya que se
carecen de fuentes o archivos confiables que precisen
con exactitud sus primeros años de vida. Fue su primer
Director, el educador y más tarde Supervisor de
Educación Don Nicasio Almario.
Posteriormente por los años 56 - 57 en el mandato del
General Gustavo Rojas Pinilla, fue construida la nueva
edificación, llamándose Escuela María Eugenia Rojas, en
honor a la hija del Presidente del momento y siendo
gobernador del Departamento el jefe militar Coronel
Oscar Arce Herrera.
Con la idea de convertir la Institución en un Centro de
Experimentación y modelo para los demás centros
educativos y con la dependencia del Ministerio de
Educación Nacional, recibe el nombre de Escuela Piloto,
la cual fue dotada con suficientes materiales didácticos
que favorecieron en el momento el desarrollo de los
programas curriculares desde Kínder hasta Sexto de
Educación Elemental.
A partir de 1958 cambió su nombre por el de Rómulo
González, en honor al padre del gobernador de la
época, quien llevaba el mismo nombre y de quien se
dice, dio especial impulso a la educación con la
construcción de varias instituciones educativas.
En 1970, deja de ser escuela exclusivamente de varones,
y se convierte en una institución mixta a fin de atender la
demanda de estudiantes de ambos géneros y desde
entonces se le conoce con el nombre de Escuela Los
Mártires.
En ese mismo año, el Gobierno Nacional decreta la
Emergencia Educativa, y con el fin de que buena parte
de la población en edad escolar tuviera acceso al
servicio educativo, se establece la doble jornada. En
1975, la Secretaría de Educación dispuso reunir a los
alumnos del grado Quinto, en determinadas escuelas con
el nombre de Concentraciones, bajo la concepción de
brindar mayor preparación a quienes iniciarían la etapa
del Bachillerato y en consecuencia la Institución entra al
sistema de rotación de jornadas, la cual tuvo una
duración de aproximadamente 3 años.
En 1978, quedan definidas las jornadas así:
Concentraciones en la mañana y los grados de 1° a 3° en
la tarde. La administración es atendida por dos directores,
uno en cada jornada. En 1981, asume la Dirección de la
tarde la Licenciada Amparo Plazas de Andrade, quien
traza un Plan de Trabajo hacia el mejoramiento del
ambiente escolar y de la condición social y profesional
de sus integrantes.
En 1984, se reabren los grados 4° y 5° en la tarde, y la
institución participa este mismo año de talleres de
Capacitación y Divulgación de Decreto 1002, por medio
del cual se impone el nuevo currículo. En 1988, entra en
vigencia el Decreto 1469 sobre Promoción Automática, lo
que permitiría neutralizar el fracaso y la deserción
escolares a través del cambio de los Sistemas de
Evaluación. En este mismo año, la institución trabajó
intensamente por la difusión del aspecto cultural y
alcanzó importantes reconocimientos representando a
Neiva en las Olimpiadas de Gimnasia en Bogotá.
En 1990, se observan graves problemas en la Lecto-
Escritura de la mayoría de los alumnos y la Institución
empieza a buscar estrategias que permitieran superar el
problema y ello da origen a la elaboración del Proyecto
Estrategias para Superar Dificultades en la Lecto-Escritura,
el cual tuvo una cobertura de 300 alumnos de la jornada
tarde cuyas edades oscilaban entre los 7 y 14 años.
Este proyecto fue socializado a todo el Núcleo, y
posteriormente se hizo entrega de la copia de los
ejercicios que proponían para trabajarlos con los niños
que presentaran deficiencias en el campo de la lectura y
la escritura. Se hace un análisis de los resultados
alcanzados con la implementación del Gobierno Escolar
en la zona rural y la. Institución en su afán de promover la
participación y el ejercicio de la Democracia crea los
Comités de: Recreación, Pedagógico, Ecológico, Cívico y
de Aseo, los cuales funcionaron por varios años arrojando
resultados muy positivos.
En 1994, el Gobierno expide la Ley General de la
Educación, la cual señala los lineamientos para
transformar la Escuela, la Enseñanza y el Aprendizaje, y el
13 de agosto del mismo año sale el Decreto 1860, por
medio del cual reglamenta la Ley General 115 en los
aspectos Pedagógicos y Organizativos Generales. En
1995, se acoge con gran expectativa la promulgación de
la Ley 115 o la Ley General de Educación, y la institución
inicia una tarea de sensibilización y motivación de la
Comunidad Educativa en torno al PEI y se desarrollan
importantes talleres de Capacitación con miras a la
estructuración de un Proyecto Educativo propio. En 1996,
se crea el Preescolar, como respuesta a las constantes
solicitudes de los padres de familia quienes con base en
la expedición de la Ley 115 reclamaban éste derecho.
En enero de 1999, la Secretaría de Educación
Departamental unifica las Direcciones en los Centros
Educativos Oficiales, quedando como Director de la
Institución la Licenciada Amparo Plazas, quien empezó a
liderar acciones educativas muy importantes para el
bienestar general de los estudiantes, docentes y padres
de familia, y se dio paso a un trabajo integrado,
democrático y participativo. Se trazó como Meta
inmediata mejorar algunas prácticas que en nada
estaban beneficiando la institución, y para ello fue
necesario reformar a fondo el Manual de Convivencia y
el Plan Curricular.
TELEOLOGÍA
Filosofía De La Institución
Dado su carácter técnico y oficial, la Institución Educativa Técnico Superior de Neiva, se fundamenta en la Constitución
Política, las normas, leyes y decretos que rigen el Sistema Nacional de Educación y el Servicio Público de Educación.
Nuestra Institución privilegia el proceso de formación integral de la persona, buscando el desarrollo de individuos con
capacidad de análisis y juicio, autónomos en el plano de lo personal, social y cultural como estrategias para el desarrollo
de potencialidades científicas, tecnológicas y humanísticas, dentro de un proceso democrático de construcción
permanente, que propicia el dialogo, la solución pacífica de conflictos entre los estamentos, la libertad de pensamiento,
de cátedra y de expresión; la dignidad humana y el respeto por la naturaleza.
Misión
La Institución Educativa Técnico Superior de Neiva, acredita a jóvenes de ambos sexos en la modalidad de Bachillerato
Técnico Industrial, potenciándoles capacidades que les permita ser competentes al ingresar al mundo laboral, auto-
gestionar empresas o continuar estudios de nivel superior en cualquier área del conocimiento humano.
Visión
La Institución Educativa Técnico Superior de Neiva, busca posicionarse en el año 2020, como un centro de formación
integral, partiendo de su modelo pedagógico y dando que ha posibilitado la interrelación de los contenidos académicos
con los procesos de producción; será entonces, una entidad reconocida en la región Sur-colombiana como piloto en el
campo de la investigación tecnológica, la producción y la comercialización de bienes y servicio.
Objetivos Institucionales
La Institución Educativa Técnico Superior tiene como objetivos específicos los siguientes, además de los consagrados en
las normas educativas vigentes:
• Diseñar y desarrollar estrategias que le permiten a la institución Técnico Superior de Neiva, consolidarse como
polo de desarrollo del sistema educativo regional, en consonancia con las políticas educativas nacionales,
regionales y locales.
• Desarrollar una formación solida en competencias básicas ciudadanas y laborales, pertinentes con las
necesidades de desarrollo de la región Surcolombiana.
• Desarrollar proyectos productivos que permitan dimensionar la integración teoría y práctica; así como la
captación de recursos para el mejoramiento tecnológico.
• Generar espacios que permitan desarrollar en la Comunidad Educativa el aprecio por el conocimiento y la
creatividad.
• Fomentar y ejecutar planes de estudio, programas y proyectos, así como la adecuación de estrategias y
recursos que permitan la formación integral de los estudiantes.
• Diseñar estrategias que fomenten la practica permanente de valores humanos como alternativa para la
construcción de ambientes de alteridad y democracia.
Principios Y Valores
La educación de la Institución Educativa Técnico Superior se asume como un proceso que busca el crecimiento integral
de los jóvenes teniendo corno fundamento principal el momento histórico que vive la sociedad, la familia y el ser humano
como parte esencial de su desarrollo y se basa en los siguientes principios y valores.
• RESPONSABILIDAD
Todos y cada uno de los miembros de la comunidad de la Institución Educativa Técnico Superior están
obligados a responder o dar cuenta de los propios actos, con sus consecuencias y resultados. Tomar las
decisiones apropiadas y eficaces para el bien de la comunidad
• RESPETO
Los miembros de la Comunidad de la Institución Educativa Técnico Superior están obligados a guardar la
prudencia, el sigilo, y el respeto merecidos frente a las posiciones personales, los puntos de vista, las
discrepancias, las decisiones y las discusiones, que en la resolución de conflictos asumen las personas
involucradas en el proceso educativo.
• ORDEN
Todos los miembros de la Comunidad de la Institución Educativa deben tener disciplina, decisión, compromiso y
constancia para formar hábitos personales que le permitan alcanzar las metas propuestas.
• SOLIDARIDAD
La Comunidad de la Institución Educativa debe trabajar por el bien común, fortalecer la cooperación mediante
el trabajo en equipo, prestar auxilio y colaboración a las personas que lo necesitan.
• CUIDADO DEL ENTORNO
Todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa tienen como responsabilidad la preservación
del medio ambiente. Es necesario crear y crecer en una cultura ecológica que respete la naturaleza y la vida.
PERFILES DEL NIÑO
EL Estudiante del Técnico Superior, es una persona con cualidades específicas en el campo afectivo, intelectual, social,
ético-moral, en lo transcendental y en lo productivo.
• En lo Afectivo: Manifiesta actitudes de autoestima, ternura, sensibilidad. respeto, seguridad e independencia de
criterios diaria interrelación.
• En lo Intelectual: Progresivamente desarrolla las potencialidades que le forman para competir eficientemente en
el mundo actual.
• En lo Social: Asume valores, actitudes y formas de comportamiento que le facilitan su adaptación al medio
social en el que se encuentra inmerso, construyendo tejido social.
• En lo Ético-Moral: opta libremente por ideales afrontándolos con responsabilidad, respetando las opiniones y
sentimientos ajenos, comprometiéndose con la justicia social.
• En lo Trascendental: Exterioriza los valores que le permiten proyectarse como persona fundamental para la
transformación del entorno, de sus cualidades analíticas.
• En lo Productivo: Cualifica constantemente sus conocimientos y los encamina hacia la producción de bienes y el
desarrollo como joven empresario.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La ley 115 de 1994 establece que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes,
estableciendo como uno de sus fines fundamentales el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. Asimismo en su artículo 23
establece el aprendizaje de un idioma extranjero como área fundamental y obligatoria en el plan de estudios de
cualquier institución.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI
El proyecto educativo institucional se convierte en una herramienta necesaria en el
plan de práctica puesto que permite identificar la filosofía de la institución, su
teleología, su historia, sus recursos y sus propósitos académicos.
RECURSOS Y/O ESTRUCTURA FÍSICA Las instalaciones de la Institución Educativa Técnico Superior Sede Mártires, son confortables y apenas amplias, ubicada
de tal manera que la totalidad de las aulas de clase tienen un buen sistema de iluminación y ventilación.
En la actualidad existe una distribución de la siguiente forma:
• Diez salones.
• Oficina de Coordinación.
• Un (1) cuarto de Archivo
• Una (1) Tienda Escolar.
• Un (1) cuarto de Material Didáctico.
• Un (1) cuarto de Aseo.
• Una (1) cancha deportiva:
a) Baloncesto
b) Microfútbol
c) Voleibol.
• Dos (2) corredores.
• Un (1) patio de descanso.
• Once (11) baños distribuidos así:
a) Un (1) Baño para los docentes.
b) Un bloque de Cinco (5) baños para los niños
c) un bloque de Cinco (5) baños para las niñas.
CARACTERIZACIÓN DE LOS RECURSOS Recursos Humanos
• Coordinadora Académica.
• Diecinueve (19) docentes distribuidos así:
a) Diez (10) maestros en la jornada de la mañana
b) Nueve (9) maestros en la jornada de la tarde.
• Una (1) psicóloga pero en la sede central.
• Una (1) aseadoras por la tarde.
• Seiscientos cuatro (296) estudiantes aproximadamente por la tarde.
Recursos Didácticos • Veinticinco (25) Computadores (S. Informática)
• 1 televisor.
• Grabadoras.
• Micrófonos alámbricos e inalámbricos
• Dos (2) bafles grandes de sonido
• Implementos deportivos (colchonetas, balón
de baloncesto, fútbol y voleibol)
• Cartillas (La Casa del Saber) de la editorial
Santillana
• Tableros acrílicos.
• Laminas sobre Temas Generales en Español
• Colchonetas
• Aros
CARACTERIZACIÓN DE GRUPOS ASIGNADOS
Los grupos de estudiantes con los cual se va a desarrollar la práctica de primaria son grado tercero, cuarto
y quinto; cuyas edades oscilan entre los 8 y 12 años. Según Piaget, estos chicos se encontrarían con un nivel
mental transitorio y en desarrollo, entre el pensamiento de las operaciones lógicas o concretas y el
pensamiento de las operaciones formales o abstractas.
En cuanto a la observación se refiere, existen unos subgrupos de chicos pertenecientes al grado tercero y
quinto que no se destacan precisamente por ser disciplinados y moderados con su comportamiento. Por el
contrario, ellos se convierten en todo un reto poder aplicar estrategias de manejo de grupo y hacer que el
resto de estudiantes que sí son aplicados y entusiastas como grado cuarto y que desean sacar provecho de
la clase, terminen regulando el comportamiento a través de códigos de conducta (normas de
convivencia), la sanción pedagógica (penitencia) o en su defecto, la anotación en el observador del
alumno y llamado de atención con el padre de Familia, si el caso reviste de gravedad.
Espero poder sensibilizar, estimular, potencializar y transformar en la medida de lo posible la percepción que
ellos puedan tener de sus propias capacidades o del interés que representa la clase de inglés en sí misma,
para la consecución de su simpatía por el trabajo cooperativo e individual con un inglés interdisciplinario en
ciencias básicas que permita finalmente el repaso y la consolidación de los conocimientos previos en
consonancia con el desarrollo de la habilidad elemental en lengua extranjera – inglés.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Proyecto De Aprovechamiento Del Tiempo Libre
Juegos intramurales
Jornada cultural
Recreación y deportes
Izada La independencia de Cartagena
Izadas de bandera
Día de la Batalla de Boyacá
HORARIO JORNADA DE LA TARDE
Día
Hora
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1: 00 p.m – 1:55 p.m Tutorías Tutorías
1: 55 p.m – 2:50 p.m Tutorías Inglés 4° Inglés 5° Tutorías
2: 50 p.m – 3:45 p.m Tutorías Inglés 5° Tutorías Inglés 4° Tutorías
3: 45 p.m – 4:10 p.m Break Time
4: 10 p.m – 5:05 p.m Tutorías Inglés 3° Tutorías Inglés 3° Tutorías
5: 05 p.m – 6:00 p.m Tutorías Tutorías
ENFOQUES METODOLÓGICOS
“El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional
y de la diversidad étnica y cultural del país, como la
adquisición de elementos de conversación y de lectura,
al menos de una lengua extranjera como lo plantea uno
de los objetivos del educación básica…” reviste una
disposición que da pie para pensar sobre qué tipo de
metodologías me exige el momento y debo implementar.
Teniendo en cuenta que la Institución Superior el Técnico
Sede Los Mártires, define su modelo tomando la
educación como un proceso que busca el crecimiento
integral de los niños y jóvenes, reconociendo
periódicamente el momento histórico y las necesidades
que vive la ciudad de Neiva en su centro-urbano con los
padres de familia que laboran en el sector industrial y/o
comercio como independientes o no, y que por la
cercanía y otras razones, confían la educación de sus
chicos en éste plantel educativo.
Luego, me veo en la perentoria determinación por
alcanzar las siguientes metodologías con el fin de dar
cumplimiento a mis necesidades como estudiante-
profesor y a los postulados de rigor académico ya
establecidos tanto de la institución donde se va llevar la
práctica como los requerimientos y recomendaciones
que hace la universidad Surcolombiana:
Dando sentido a lo anteriormente expresado es lógico
pensar que el enfoque que nos permitirá trazar y
desarrollar la práctica docente es el comunicativo, el de
respuesta física total y el natural, los cuales se
fundamentan en lo siguiente:
Enfoque Comunicativo:
Un enfoque popularizado en el resto de Europa desde
finales de los años 70 y más tarde a consolidarse en otros
continentes. Privilegia el uso del lenguaje como elemento
básico en la comunicación a través de la interacción
mediante la apropiación del lenguaje, creación de redes
de vínculos y sentidos en dimensión humana.
Estudiante–profesor y sociedad.
Algunos principios:
La comunicación es su propósito primordial.
Los contenidos son contextualizados.
Los intercambios llevan una gran carga
personal: los interlocutores expresan sus
opiniones, intereses, deseos, gustos, disgusto,
temores, planes y sueños.
Los contenidos y actividades tienen como
centro el estudiante, no sólo como un ser social
sino como un individuo con necesidades,
motivaciones, intereses y dificultades
particulares.
Los errores son considerados parte de los
procesos de aprendizaje y, como tal, son
tratados de manera didáctica y como fuente
de conocimientos.
Utilización de materiales auténticos.
Respuesta Física Total. (TPR Total Physical Response)
De origen americano con su creador y principal impulsor,
James Asher parte de la convicción que cuando los
estudiantes responden con acciones a las órdenes
impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su
aprendizaje es mucho más eficiente y su participación
activa más completa.
Algunos principios:
Se hace énfasis a la respuesta física como
respuesta al mensaje lingüístico.
El profesor hace uso de órdenes la mayor parte
del tiempo.
El método respeta el silencio inicial de los
estudiantes.
Las actividades en clase privilegian el desarrollo
de la compresión auditiva, la adquisición de
vocabulario y el habla.
La corrección de errores es flexible e indirecta.
Método Natural.
Este método fue el resultado de la teoría de Krashen
sobre la adquisición del conocimiento y que uno de sus
colegas, Drecy Terrel, aplicó las teorías de orden natural
en el desarrollo las estructuras fundamentales del
lenguaje (gramatical) en el periodo de silencio de un
sujeto real aprendiz de un entorno natural opuesto al
simulado por la escuela.
Algunos principios.
Se hace en las fases del desarrollo lingüístico y
en el uso de lenguaje comprensible.
Respeta el silencio inicial de los estudiantes.
Respeta los ritmos y estilos personales de
aprendizaje.
Permite al alumno cometer errores en su
producción. La corrección es flexible e indirecta.
Utiliza materiales visuales y concretos,
actividades como juegos, dramas y trabajos en
grupos pequeños.
REFERENTES CONCEPTUALES PARA TENER EN CUENTA EN LA PRÁCTICA
Conocimiento, Manejo Y Uso De La Lengua (Dominio De Las Habilidades).
- Giving instructions
- Praising and rewarding students’ work and participation.
- Eliciting students’ responses and comments.
- Awareness of teacher’s talking time.
- Prompting learners
- Use of L2
- Accuracy
Conocimiento De Los Aprendices Y Del Proceso De Aprendizaje.
- Awareness of learners’ needs and attitudes.
- Learning styles
- The role of error
- Critical skills
- Risk taking
Manejo Del Salón De Clase, Del Ambiente De Aprendizaje.
- Uso de estrategias de aprendizaje.
- Uso de estrategias de motivación.
- Uso de estrategias para toma de decisiones y resolver problemas.
- Building rapport with learners.
- Planning for variety.
- Keeping pace of the lesson (timing)
- Providing different patterns of interaction.
- Establishing rules, routines and procedures.
- Integrating linguistic skills.
- Teacher’s role (learner-centeredness)
- Promoting autonomous learning.
- Regaining students’ attention.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES Y DISCIPLINARIAS
A mi consideración las metodologías fuesen cual fuesen deben activas e interactivas. Preferencialmente, optaría por la creación
de comités con un número no mayor a tres estudiantes para su conformación donde se garantice el curso normal de ciertas
variables que no pueden faltar en una buena clase como lo es: la Recreación, el Refuerzo Académico, el Disciplinario, el
Logístico y el de Higiene o Aseo.
Por otro lado, pensar en estrategias donde se permita a los alumnos ser actores que usan una lengua extranjera en lo elemental
para intentar comunicarse activamente tanto en aula como en las circunstancias que rodean al estudiante. De esta manera se
propiciará el respeto, la solidaridad tolerancia y el aprecio por ellos mismos y los demás reconociendo al idioma del inglés como
un medio que les abrirá puertas en sus proyectos personales cuando sean grandes y los despertará del letargo y provincialismo
cultural en que resulta propio encontrarnos en una ciudad intermedia de categoría media-baja en desarrollo socio-económico y
cultural.
Dichas actividades serán seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje que reflejen sus intereses y necesidades; de esta manera
serán significativas para ellos y se relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.
USO DE RECURSOS DIDACTICOS
De las actividades que se vayan a realizar dependerá la utilización de los recursos didácticos, los cuales estarán debidamente
autorizados por el cooperador y asesor de práctica, además se tendrá en cuenta la disponibilidad de los mismos dentro de la
institución. Estos materiales servirán como elemento motivador a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los medios a utilizar serán: Aula Informática con 25 computadores, textos en ingles con contenidos interdisciplinarios y relevantes
al nivel educativo, Carteles, Cd Audio, DVD Video Clips, video proyector personal.
ROL DEL “TEACHER”
Para todo lo mencionado será realmente un éxito nosotros como profesores si tenemos en cuenta el atrevernos a crecer y
madurar en nuestra propia autodeterminación pues es vital que por ejemplo el control del grupo se haga de una manera firme
pero calmada sin necesidad de acudir a gritos o agresiones. El rol de maestro debe ser el de facilitador del conocimiento y esto
sólo se logra sabiendo que el alumno es parte integral de todo ese proceso llamado enseñanza–aprendizaje; nuestro trabajo
consta en ser buenos investigadores, ubicar situaciones conflictivas y que interrumpan el proceso de enseñanza para tratar de
darle soluciones a todos estos problemas. Ser mediador de las diferentes situaciones que se presenten tanto en los estudiante
como en nosotros, y esto se logra en la medida que nuestros actos revelen la condición de ser responsables a la hora de brindar
toda la ayuda necesaria para que los estudiantes desarrollen todas sus competencias, tratar de dar un buen reforzamiento,
respetar los ritmos de aprendizaje de los individuos, ser creativos cuando presentemos las actividades que nos competen, diseñar
estrategias motivacionales con el ánimo de hacer placentero el acto comunicativo. Por último crear un ambiente propicio en
donde se pueda desarrollar el aprendizaje de una lengua extranjera mediante carteles, afiches y material adecuado en formato
audiovisual.
SYLLABUS O CONTENIDO DE LOS CURSOS
Grado 3°
GRADO 4°
GRADE 5°
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
La actividad complementaria que se realizará en la institución educativa Técnico Superior Sede Los Mártires se denominará
English Day momento en que se desarrollarán posiblemente los siguientes actos:
Concurso de Spelling: El concurso consiste en deletrear un número de palabras determinen el menor tiempo posible y
sin cometer errores.
Exhibición de Manualidades y demás creaciones artísticas en alusión a la Navidad
Winter Fashion: La pasarela de invierno que consiste en desfilar con las pintas decembrinas por el escenario y un
moderador describirá lo que se luce incluyendo colores, partes del cuerpo y prendas en inglés.
Puesta en Escena de “A Christmas Carol “por Charles Dickens.
Olimpiadas deportivas de Cierre de Año Escolar: Juegos de Mesa y Patio Recreacional.
EVALUACIÓN
Con alusión a los siguientes ítems:
• Checking Understanding
• Giving feedback and use of correction techniques.
• Promotion of Self-Assessment.
• Monitoring students’ work and progress.
La evaluación se dará continuamente de manera integral y sistemática, teniendo en cuenta la valoración cualitativa, gracias a
la ayuda de la carpeta propia del grupo y una personal como practicante que registra la asistencia y participación, y que
permitirá el seguimiento desde los avances más elementales a los más complejos en materia académica y disposición de ánimo
para el buen trámite de la clase por los alumnos de manera individual y colectiva. Además se tendrán a consideración a parte
de mis propuestas en la planeación asesorada por Luis Enrique Vargas y la coordinadora Claudia Lorena Montenegro sus
recomendaciones que por citar ejemplos me inviten a valorar con mayor rigor la comprensión y composición textual, solución de
talleres y problemas, simulacros pruebas Saber así como también actividades centrales del diario de clase que finalmente
estimulen participación y buena disposición para la clase.
REFERENCIAS
Revista Iberoamericana De Educación. Ley General De Educación (Ley 115 De 1994). Número 4. España. Enero – Abril 1994.
Secretaría De Educación Departamental. Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.). Institución Educativa Técnico Superior.
Neiva, Colombia.
Ministerio De Educación Nacional (MEN), 2006, Estándares Básicos De Competencias En Lenguas Extranjeras Inglés.
Ministerio De Educación Nacional, Idiomas Extranjeros, Lineamientos Curriculares.
Approaches & Methods in Language Teaching, Natural Approach. (Krashen & Terrell) (1986)
WEEK 1: LESSON PLAN FORM
Name of Student Teacher: Harold Andrés Losada Reyes
School/Institution: Institución Educativa Técnico Superior – Sede Los Mártires
Date: 02 & 04 August 2011 Time & Length of Class: 55 Minutos
Class/Grade: All courses Number of Students: 36
Cooperating Teacher: Claudia Lorena Montenegro University Supervisor: Luis Enrique Vargas
Achievement: Atiendo y comprendo Personal Info National Standard: Entiendo lo que me dice el profesor, mis compañeros y personajes en interacciones cotidianas y además sus roles.
Skills Focus: Review VOCABULARY – LISTEN… Language Focus: Getting to know new people: Talking about personal life? - Nice to meet you!
Anticipated Problems: Desconocimiento otros vocablos Planned Solutions: Ejemplos en los que se usan los presuntos términos desconocidos con demostración mímica
Stage of Lesson Aim(s) of Lesson Procedure Teacher and Student Activity Time and
Interaction University Supervisor’s
comments
Warm-up 1 Who am I?
My personal life in photos!
ACTIVITY: Nice to meet you!
Presentarme por medio de una actividad para que identifiquen mi nombre con la primera letra de las Flash Cards: HORSE APPLE RABBIT ORANGE LION DURIAN.
Verificar el reconocimiento lexical en inglés de los 3 animales y 2 frutas citados.
Identificar Objetos con Palabras: Camiseta – T-shirt Salón de Clases – Classroom Computador Móvil – Laptop Logo Personal – Personal Logo
Señalar, asociar y reconocer con palabras claves en inglés una muestra fotográfica de mi vida personal en decena y media de imágenes que registran momentos de infancia, adolescencia y temprana adultez. My baptism, applause and crawling baby, my first trike and f1 car, my first dance, my first costume, my school graduation, my recent wedding
Primero la coordinadora habrá de presentarme sin mencionar mi nombre y les hará saber que llega alguien especial. Ingreso al salón de clases y me dispongo a registrar sobre el tablero ciudad y fecha. Saludo y utilizo como primera medida un Ice-Breaker. Les muestro una maleta deportiva y les indico que me digan su nombre en inglés. Empleo para éste y los subsiguientes términos lexicales que habré de consultar, el juego del ahorcado para animarlos a participar. Saco el primero (1) de cuatro (4) objetos que hay dentro de la maleta y que representaron un valor material en mi vida: Les enseño mi primera camiseta de fútbol y les indago cómo la identifican en inglés y sobre qué escenario la asociarían. Luego les muestro un salón de clases en 3D que elaboré en secundaria en clase de artística. Les pregunto qué lugar es. Les enseño un portátil IBM modelo 95 y me aseguro que me reporten su año de lanzamiento y cómo les parece estéticamente. Finalmente les doy a conocer otra creación artística que muestra un logo personal. Sugiero que lo observen y me revelen el nombre codificado allí. Paso a dibujar un círculo grande donde pego unas 15 fotografías sobre mi vida en las que conocerán en breve mi infancia, adolescencia y camino a ser adulto. Señalo una por una las imágenes y escribo las palabras claves que ellos asocien correctamente conforme la acción principal, celebración o el evento casual. Entre ellos: Mi bautizo, aplausos infantiles y gateo, mi primer triciclo y coche f1, mi primer baile, mi primer disfraz, mi graduación escolar, mi reciente boda… etc.
Comienzo con el grupo en un gran círculo mientras explico el juego.
Les digo que ellos deben encontrar dentro del grupo personas con
quienes compartan hechos similares. Por ejemplo:
How many kids are in your family? Including themselves
Se facilitaría el trabajo empezando con la instrucción modelo del
profesor para coordinar la actividad. “I have one kid in my family, who
else does?”. Muestro con los dedos el número de niños.
Este juego permitirá crear una atmosfera agradable donde prime el
15 Min
20 Min
Post – Activity How to approach new people?
Comprensión y buena disposición ante instrucciones de juego cooperativo.
Entendimiento de formulación de preguntas que indaguen por: Cantidad de personas, animales o cosas Colores Meses del Año Etc.
Crear una escarapela personalizada donde indique nombre y sobrenombre si hubiera lugar con el que mejor se sintiera el estudiante identificado en la clase de inglés.
sentido de pertenencia donde cada uno tiene algo en común con el
otro.
Se continúa el juego con preguntas más específicas
“where in the birth order are you?”
For no siblings people, “what is the best thing about being the only
child?”
“how many pets” then “what kind”
“favorite color”
“Month of birthday”
Consideraré importante estar atento aquellos estudiantes que por
criterios del juego quede desagrupado y en ese momento variaría las
leyes del mismo para intentar asociarlo.
Les dejaré como actividad posterior en alusión a la pequeña pero
sustanciosa sesión de clase en la que habremos de reconocernos como
personas y futura familia académica en clase de Inglés.
La tarea consistirá en traer elaborada una escarapela con el nombre y
un sobrenombre con el que más les gustaría sentirse identificados ojalá
en inglés.
20 Min
WEEK 2°: LESSON PLAN
Name of Student Teacher: Harold Andrés Losada Reyes
School/Institution: Institución Educativa Técnico Superior – Sede Los Mártires
Date: 09 & 11 August 2011
Class/Grade: Third, Fourth Fifth Grade Number of Students: 36
Cooperating Teacher: Claudia Lorena Montenegro University Supervisor: Luis Enrique Vargas
Achievement: Atiendo y comprendo Personal Info National Standard: Entiendo lo que me dice el profesor, mis compañeros y personajes en interacciones cotidianas y además sus roles.
Skills Focus: Review VOCABULARY – LISTEN… Language Focus: Getting to know new people: Talking about personal life? - Nice to meet you!
Anticipated Problems: Desconocimiento otros vocablos Planned Solutions: Ejemplos en los que se usan los presuntos términos desconocidos con demostración mímica
Stage of Lesson Aim(s) of Lesson Procedure Teacher and Student Activity Time and
Interaction University Supervisor’s
comments
Warm-up 1 Recycling previous knowledge about Personal Information
Pre-activity Personal Info Race v.2 (Class Game)
Retomar el tema de “Personal Information”
Verificar el reconocimiento de las partículas interrogativas “Have you got-Do you, How old & Wh Questions”, y su Objeto de Respuesta
Consolidar aspectos lexicales y gramaticales propios del tema para incorporarlos en ejercicios prácticos al indagar información personal sobre alguien
Formular y Responder unas preguntas de información personal sobre temas conocidos que se tratarán conforme la dinámica del juego grupal avance.
Permitir conocer a los demás y darse a conocer para enriquecer los lazos de afinidad e identidad propia.
Estimular la integración y la auto-confianza para hablar de temas personales.
Ejercitar el valor del respeto cuando alguien tiene la palabra para responder a preguntas de información personal.
Ingreso al salón de clases y me dispongo a registrar sobre el tablero ciudad y fecha y si me lo permite la profesora llamo asistencia. Saludo y comienzo a preguntarme y a consultar a la audiencia si me pueden recordar lo que hicimos la clase anterior. Al obtener respuesta de los estudiantes tomo nota en el tablero de las preguntas y otros apuntes que recuerdan y las englobo dentro del título: “Personal Information” Planteo en el tablero si adecuada la relación entre Partícula Interrogativas: “Have you got-Do you, How old & Wh Questions”, y su Objeto de Respuesta, es decir algo así: “What? > Information”, “Where? > Place”, “Who? > Person” How old? > Age”, “Have you got? > Do you have?” Complemento el esquema con algunos ejemplos y les pregunto: “What’s my name? Pedro or Harold?” “Where do I live? At Timanco o Cándido?” “How old am I? 23 or 24 years old?” “Who am I? Spanish Teacher or English Teacher?” “Have I got something in my hand? A marker or eraser?”
Una vez repasado el tema de las partículas interrogativas con la
participación de los estudiantes, procedo a situar la clase en torno a la
actividad central con la réplica del anterior juego de mesa modificado en
su forma con las siguientes variantes:
Variante 1 > se jugará con todo el salón y no en parejas.
Variante 2 > se promoverá la organización de los pupitres en semicírculo
y no en el formato filas tradicional.
Variante 3 > el método de asignación de estudiante se hará con ayuda
del profesor cantando el verso infantil:
“Eeny, meeny, miny, moe,
Catch the monkey by the toe.
If it hollers let him go,
Eeny, meeny, miny, moe!” > “you are it!”
Variante 4 > cuando se escoja al estudiante dará su propia respuesta y
no formulará la pregunta como antes.
15 min
20 min
ACTIVITY: Personal Info Race v.2 (Class Game)
Post – Activity More Things you want to know about me!
Pensar en cosas que quisieran averiguar acerca de la vida del profesor.
Entendidas y puestas en marcha las variantes del juego, advierto a los
estudiantes de jugar con la mayor velocidad y precisión posible cuando
pasen el borrador del tablero a su compañero: “Pass the eraser to your
partner as accurate and fast as possible” y de inmediato complemento
mi orden con una demostración rápida.
Damos por iniciado la actividad y me abrazo sobre el tablero ocultando
mi visión para cantar y elegir al candidato que responderá la primera
pregunta a través del conocido verso infantil (Nursery Rhyme):
“Eeny, meeny, miny, moe,
Catch the monkey by the toe.
If it hollers let him go,
Eeny, meeny, miny, moe!” > “you are it!”
Al término del verso, vuelvo mi mirada sobre el grupo y conforme haya
quedado el borrador en manos de alguien o haya sido lanzado
tardíamente para evitar su designación, aquel (la) será el candidato que
se esforzará en responder en inglés la primera pregunta. Luego de dar a
conocer parte de su información personal se procederá a continuar la
dinámica desde su ubicación en el semicírculo y así sucesivamente.
1. “Where do you live?”
2. “What’s your favorite food?”
3. “Have you got many friends?”
4. “What’s your favorite group of music?”
5. “What’s your favorite TV program?”
6. “How old are you?”
7. “Have you got any pets?”
8. “Where are you from?”
9. “What kind of music do you like?”
10. “Have you got any brothers or sisters?”
11. “What are your parent’s names?”
12. “Who’s your best friend?”
13. “Do you practice any sports?”
14. “What’s your email address?”
15. “What’s your telephone number?”
Les dejaré como actividad posterior hacer un inventario de cosas que
quisieran averiguar en inglés sobre el profesor practicante y formularlo
en preguntas que indaguen sobre mi información personal.
“Where/teacher live in a house or a fat?”, “Which month/teacher was
born”, “What’s teacher favorite: animal, color, season?” e
20 Min
WEEK 3: LESSON PLAN
Name of Student Teacher: Harold Andrés Losada Reyes
School/Institution: Institución Educativa Técnico Superior – Sede Los Mártires
Date: 16 & 18 August 2011 Time & Length of Class: 55 Minutos
Class/Grade: Grade 3° Number of Students: 36
Cooperating Teacher: Claudia Lorena Montenegro University Supervisor: Luis Enrique Vargas
Achievement: Identifico los adverbios frecuencia Standard: Comprendo generalmente las rutinas diarias de alguien en casa y escuela y asocio su relación de recurrencia
Skills Focus: VOCABULARY & Reading/Writing Language Focus: Daily Routines: Frequency Adverb! “Always, Usually, Sometimes, Occasionally, Rarely, Never”
Anticipated Problems: Desconocimiento otros vocablos Planned Solutions: Ejemplos en los que se usan los presuntos términos desconocidos con demostración mímica
Stage of Lesson Aim(s) of Lesson Procedure Teacher and Student Activity Time and
Interaction University Supervisor’s
comments
Warm-up 1 Getting the recipe of frequency adverbs in Daily Routines
Pre-activity Things you probably do in a typical day! (Worksheet > Daily Routines)
Inducir el nuevo tema con un paneo de cosas que se hacen regularmente y otras que no en un día típico
Anticipar a la guía que desarrollarán en clase con la debida explicación del tema que la conforma: Adverbs of Frequency in Daily Routines
Que entiendan el qué, para qué, y en donde posicionar a los adverbios de frecuencia en la oración.
Considerar algunas excepciones a la regla. Before > Main Verb / After > Verb To Be / Some Adverbs that can be at the beginning and some others not.
Hacer ver al estudiante de los recursos
que tienen a su disposición (Frequency Adverbs) para hacer enunciado en inglés donde comenten actividades del día y su relación de recurrencia.
Ingreso al salón de clases y me dispongo a registrar sobre el tablero ciudad y fecha y llamo asistencia. Saludo y comienzo a sincronizar la clase con el nuevo tema elaborando una especie de diálogo con ellos sobre las actividades que cotidianamente realizan antes durante y después de salir del colegio. Luego de las aproximaciones cuelgo mi cartelera que elaboré para esbozar aspectos gramaticales que pudieran estar inconsistentes en sus recursos lingüísticos frente al tema > Daily Routines – Adverbs of Frequency. Mi propósito con la ilustración será lograr que ellos entiendan el qué significa, para qué se utilizan, y cómo ubicar apropiadamente los adverbios de frecuencia en la oración y reconocer algunas excepciones importantes a la fórmula.
Hallarán sentido a los adverbios de frecuencia al identificar su principal función > Describir el nivel de recurrencia con que se hace una acción. Se explicará de qué manera posicionarlos generalmente en la oración y cuando atender la excepción a la regla: <An adverb of frequency goes BEFORE a Main Verb (Except with TO BE)>
Subject + Adverb + Main Verb She always do her homework He usually gets good marks in exams <An adverb of frequency goes AFTER the verb to be> Subject + BE verb + Adverb They are never pleased to see me. She isn’t usually bad tempered We can also use the following adverbs at the start of a sentence: Usually, normally, often, frequently, sometimes, occasionally Occasionally, I like to eat Chinese food.
25 Min
ACTIVITY: Things you probably do in a typical day! (Worksheet > Daily Routines) Post – Activity Review Adverbs of frequency in Daily Routine
Reflexionar sobre lo uso y la posición adecuada de los adverbios de frecuencia con relación al verbo tratado en la oración.
BUT we CANNOT use the following at the beginning of a sentence: Always, seldom, rarely, hardly, ever, never. A través de estas fórmulas de explicación gramatical espero aclarar esencialmente cómo se componen una oración donde empleen los adverbios de frecuencia para acciones de rutina diaria. Luego doy inicio a la actividad central de clase organizando a los estudiantes para que se anticipen a ver y comprender la guía ilustrativa de actividades cotidianas con la que desarrollarán específicamente y por razón de tiempo dos ejercicios. El primero consistirá en que los estudiantes revisen los adverbios de frecuencia descritos en la parte inferior izquierda de la hoja y les asignen en las casillas correspondientes una equis (X) ponderando la relación de recurrencia que les indica el adverbio. ALWAYS→ USUALLY → SOMETIMES→ OCCASIONALLY→ SELDOM→ RARELY→ NEVER→ Y el segundo ejercicio consistirá en re-escribir unas oraciones usando los adverbios en paréntesis. A) I do my homework. (always) _____________________________ B) I get up late. (never) ____________________________________ C) I watch TV after dinner ( usually) __________________________ D) I wake up at 7 o´clock. ( sometimes) _______________________ E) I play with my friends after school. (often) ___________________ F) I have lunch at school. (seldom) ___________________________ Una vez concluido los dos ejercicios les invitaré a que resuelvan el crucigrama justo arriba en la parte superior derecha de la hoja. Harán uso de las expresiones para describir una acción cotidiana que tienen en la parte superior izquierda de la hoja y que se aseguren que el número de caracteres de la expresión corresponda al número de casillas y propender por la relación lógica entre palabras cruzadas que un juego como el crucigrama normalmente persigue.
Les dejaré como actividad posterior que revisen con atención la fórmula
que describe la posición de los adverbios considerando especialmente
en el caso donde se empleen por un lado verbos que de por sí encierran
una acción completa y por otro, verbos To be.
20 Min
10 Min