noticias keny

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula 59 Algunas estrategias para redactar noticias en el aula Introducción Actualmente, la producción de noticias en el aula constituye un recurso didáctico de gran importancia para abrir espacios de conocimientos, puesto que estar informado de lo que acontece dentro del recinto escolar y en la sociedad en general favorece la actitud crítica y participativa de los alumnos. Por tal motivo, en el Programa de Tercera Etapa de Educación Básica de 9noº se sugiere la utilización del periódico como recurso didáctico para la elaboración de informaciones vinculadas directamente con los estudiantes. Cabe mencionar que parte de la motivación de esta experiencia pedagógica surgió debido a que la Zona Educativa Táchira envió un comunicado con el fin de solicitar que en cada una de las instituciones educativas del Estado participara en un concurso llevando sus periódicos. Ante tal solicitud, se procedió a organizar el Consejo Editorial de la Unidad Educativa Francisco Alvarado, por parte de las profesoras del Área de Castellano, quienes seleccionaron entre sus alumnos a aquellos que mostraron agrado e interés por redactar noticias. A raíz de esto, se atendió la iniciativa y se comenzó a planificar una serie de actividades destinadas a la comprensión y producción del lenguaje periodístico en el aula. En el marco de esta iniciativa nos Maggi Nadiuska Salcedo Colmenares Universidad de Los Andes-Táchira [email protected]

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

Introducción

Actualmente, la producción de noticias en el aula constituye un recurso

didáctico de gran importancia para abrir espacios de conocimientos, puesto

que estar informado de lo que acontece dentro del recinto escolar y en la

sociedad en general favorece la actitud crítica y participativa de los

alumnos. Por tal motivo, en el Programa de Tercera Etapa de Educación

Básica de 9noº se sugiere la utilización del periódico como recurso didáctico

para la elaboración de informaciones vinculadas directamente con los

estudiantes.

Cabe mencionar que parte de la motivación de esta experiencia pedagógica

surgió debido a que la Zona Educativa Táchira envió un comunicado con el fin

de solicitar que en cada una de las instituciones educativas del Estado

participara en un concurso llevando sus periódicos. Ante tal solicitud, se

procedió a organizar el Consejo Editorial de la Unidad Educativa Francisco

Alvarado, por parte de las profesoras del Área de Castellano, quienes

seleccionaron entre sus alumnos a aquellos que mostraron agrado e interés

por redactar noticias. A raíz de esto, se atendió la iniciativa y se comenzó a

planificar una serie de actividades destinadas a la comprensión y producción

del lenguaje periodístico en el aula. En el marco de esta iniciativa nos

Maggi Nadiuska Salcedo Colmenares Universidad de Los Andes-Táchira [email protected]

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propusimos diseñar una experiencia pedagógica relacionada con la

elaboración de noticias.

El propósito de esta experiencia fue brindar al alumno los mecanismos que

orientan la elaboración de una noticia de forma clara y sencilla. Cabe

destacar que los estudiantes manifestaron bastante indisponibilidad cuando

se les pidió que escribieran, es decir, no reflejaron motivación alguna por

escribir en el aula cualquier tipo de escrito.

Por consiguiente, consideramos conveniente propiciar escenarios de escritura

como medio fundamental de comunicación de ideas y pensamientos, sólo así

desarraigaremos el uso dado en el aula para dictar contenidos y copiar las

actividades sin permitir al alumno la reflexión y revisión de sus

composiciones. Por tal razón, los docentes debemos reflexionar sobre

nuestra práctica investigando todo lo concerniente a las contribuciones que

desde finales del siglo pasado favorecen la competencia de la escritura en los

estudiantes.

Marco teórico

Es necesario nombrar los aportes que desde el punto de vista didáctico, se

orientan por favorecer el aprendizaje y la competencia en la escritura (cf.

Serafín, 1992; Cassany, 1993; Camps, 1994, entre otros). Los aportes de la

mayoría de los autores antes mencionados se sustentan en la psicología

cognitiva, la pragmática y la lingüística textual aplicados al desarrollo de la

escritura con un enfoque didáctico constructivista.

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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En relación con las propuestas didácticas sobre tipologías textuales, Kaufman

y Rodríguez (1993:19) proponen estrategias claras y precisas con la intención

de facilitar la producción y la interpretación de todos los textos que circulan

en un determinado espacio social. Si atendemos la consideración de estas

autoras propiciaremos en los alumnos el aprendizaje de conocimientos

estratégicos para la realización de los escritos, sobre todo los enmarcados

con la función informativa del lenguaje, como es el caso de los textos

periodísticos.

Los textos periodísticos corresponden a distintos géneros. Los más comunes

son: La noticia, el reportaje, la entrevista, la crónica, el editorial, el

artículo, la columna y la crítica. Esto se debe a la diversidad de asuntos que

se suscitan y se publican dentro de la sociedad. El género que se estudiará en

esta propuesta es la noticia, ya que lo considero como la base primordial

para iniciar a los alumnos en el campo de la información y de la redacción de

los textos periodísticos. Además en cuanto a su estructura es más breve,

sintetiza y aporta una información que irrumpe en un momento dado y en

cuanto a la estructura implícita y explícita del texto existe un acuerdo

estándar entre los comunicadores sobre cómo elaborarlo.

Definición de Noticia

La noticia es el relato de un suceso recientemente ocurrido, cuyo

conocimiento le interesa al público (Cadierno, 2002). Los elementos que

integran la noticia se resumen clásicamente en estas preguntas: ¿qué?,

¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cómo? y ¿para qué? Esta concepción

sugiere que la noticia sucede en un momento preciso y oportuno que afecta

a la sociedad o a un grupo particular, de allí se deriva su interés colectivo.

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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Un hecho es noticia cuando concentra las siguientes condiciones: Actualidad,

importancia, utilidad y diversión. El lenguaje de la noticia debe ser breve,

claro, original y objetivo.

Elementos de la noticia La redacción de la noticia suele adoptar la estructura de un triángulo

invertido, establecido por la Agencia Informativa Norteamericana (Asociated

Press), la cual propone básicamente que las partes de la noticia son:

Entrada, en la cual se expresan los datos más transcendentales de la noticia

y responde a las preguntas clásicas señaladas anteriormente. Luego se

colocan los datos de acuerdo con su grado de importancia, es decir, datos de

segundo grado, tercer grado, cuarto grado y así sucesivamente. Esta

información va dirigida a los estudiantes de la carrera de Comunicación

Social, en la cual se enseña con más rigurosidad este género. Para la

didáctica de este género, los docentes debemos seleccionar de los libros o

manuales de estilo periodístico aquellas informaciones básicas que puedan

ser aplicadas en el ámbito escolar, es decir, que debe haber una

transferencia didáctica de los conocimientos especializados.

A continuación presentamos un ejemplo tomado de un diario de circulación

regional en el que identificamos los elementos de la noticia.

Título Cuatro heridos en un asalto

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(Entrada) Cuatro hombres fueron heridos de consideración cuando un grupo

de delincuentes los atacó para despojarle del dinero y de las pertenencias

que portaban, suceso que ocurrió en horas de la noche del viernes en el

sector de El Cucharo, a las afueras de San Cristóbal.

Fueron identificados por las autoridades como Wilmer Becerra, de 21 años de

edad, residenciado en el barrio El Paraíso, de Rómulo Gallegos, quien

presentó una herida abierta en la cabeza y traumatismos generalizados;

Edicxon Ruiz, de 27 años, vecino de Táriba, que fue atendido en el centro

asistencial por lesiones en la cara y en la cabeza.

Los otros dos heridos son Ender Guerrero, de 20 años, habitante de Táriba, y

Omar Ramírez, de 23 años, con casa de habitación en Palmira; el primero

presentó traumatismos generalizados y el segundo lesiones en el rostro y

abdomen.

Las autoridades policiales del centro asistencial informaron que estos cuatro

hombres fueron golpeados con piedras, ladrillos y palos, luego que los

interceptaron para robarles el dinero y las pertenencias que tenían. (JLG).

Lunes, 30 de abril de 2007 (La nación, sección de sucesos)

El proceso de escritura

Ante la complejidad de la escritura es pertinente asumir que el desarrollo de

esta competencia requiere de un docente que conciba la escritura como un

proceso y no como un producto. Según el modelo cognitivo del proceso de la

escritura propuesto por Hayes y Flower (1980, cit. por Cassany, 1999), la

escritura es considerada un proceso que se apoya en los principios de

recursividad y flexibilidad. Es una acción dirigida a la construcción de

Desarrollo

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significados que responden a objetivos retóricos y situaciones particulares.

Esta acción incluye tres procedimientos básicos: La planificación, la

textualización y la revisión:

• La planificación del proceso se refiere a la manera de trabajar del

autor, es decir, técnicas que usará, orden en que las usará; la del

texto, en la escritura del escrito que se va a realizar, organización de

las ideas.

• La textualización consiste en la elaboración de productos lingüísticos

escritos, fónicos o gráficos, a partir de las representaciones internas

realizadas con reflexión.

• En cuanto al procedimiento de revisión para muchos autores es el

proceso más importante, puesto que utiliza procesos cognitivos

variados que abarcan desde la producción textual hasta la evaluación.

Estos son los procedimientos en los que se fundamenta la producción

de noticias en el aula en esta experiencia pedagógica.

El propósito de la enseñanza de la escritura concebida como proceso

adquiere mayor validez, ya que desarrolla en los estudiantes el conocimiento

indispensable y los capacita para transformar su conocimiento. En esta

dirección, Calsamiglia y Tusón (1999) exponen: “La persona que escribe

actúa a través de un monitor o mecanismo de control que regula y dirige los

distintos procesos que se van interrelacionando a medida que la actividad

progresa” (p.82).

Por ende, se sugiere realizar una revisión constante del proceso de escritura,

para que de esta manera responda a las necesidades comunicativas, el

contexto social en el que se da la comunicación, la audiencia a la cual va

dirigido el mensaje se convierten en elementos de vital importancia en las

composiciones realizadas por nuestros alumnos. Al tener internalizada la

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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escritura como proceso debemos desarrollar un escenario que demande

necesidades comunicativas negociadas por los aprendices sustentadas sobre

un enfoque constructivista, centrado en el aprendizaje configurado en los

propios contextos sociales que rodean a los estudiantes.

Didáctica de los textos periodísticos en el aula

Las estrategias didácticas son fundamentalmente un conjunto de acciones

dirigidas al logro de objetivos de aprendizaje en los escolares, quienes

actualmente confrontan cambios impredecibles producto del desinterés y el

aburrimiento ante la enseñanza del área de Castellano. Es por ello que ante

la complejidad que representa el acto de enseñar debe surgir una actitud

mediadora entre docente y alumnos para que busquen y adapten estrategias

diseñadas a partir de las expectativas de ambos actores. De la misma

manera, Caldera (2003) argumenta a favor de una enseñanza funcional:

“Para el profesor, enseñar a escribir a sus alumnos significa enseñarles a producir textos (y no sólo frases o párrafos) en situaciones de comunicación reales. Igualmente, significa, elaborar estrategias capaces de transformar la práctica pedagógica que permita erradicar definitivamente la antigua pedagogía llamada de expresión escrita en la cual el niño ni se expresa ni escribe, sino que realiza sólo ejercicios (gramática + vocabulario+ conjugación+ ortografía+ redacción) y copias con la eficacia y aburrimiento que todos conocemos. Se plantea entonces, un docente que lleve al aula propuestas didácticas que permitan a los niños continuar su aprendizaje extra- escolar al utilizar la escritura con sus funciones reales, y no solamente escolares (p.101).

En cuanto a la diversidad de estrategias que favorecen la elaboración del

periódico en el aula, Gómez (1998:131) expone estrategias recreativas con el

periódico en el aula, entre ellas: El periódico mural en la escuela,

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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conceptualización, tipos y pasos para su elaboración. Dentro de un taller, la

investigadora revisó cada una de las secciones que lo conforman, es decir,

noticias, caricaturas, manchetas, entrevistas, hasta llegar a la diagramación

y publicación del periódico en el aula. Sin embargo, conviene tomar en

cuenta que las recomendaciones generadas de este taller no deben

concebirse como “recetas” para enseñar géneros periodísticos, sino como

una oportunidad para adecuarlas al grupo de estudiantes.

Desde mi punto de vista, cada docente crea su estrategia didáctica de

acuerdo con las necesidades de su grupo, por ende, propongo acercar al

alumno con los géneros periodísticos que circulan en su localidad para

analizar su estructura, así como también entregarle una noticia con los

párrafos desordenados para que los organicen coherentemente. Otra

alternativa es recortar titulares sin matiz político ni difamador para que

elaboren la información u acontecimiento o entregarles un cuento para que

lo conviertan en noticia. Es oportuno agregar que las estrategias se deben

elaborar atendiendo los recursos de la institución así como las necesidades

de la comunidad.

La propuesta Esta propuesta nació durante el desarrollo de mis pasantías en la Cátedra de

Práctica Profesional en el último año de la carrera de Educación mención

Castellano y Literatura. Al momento de planificar e impartir el objetivo

denominado Publicaciones periódicas y oficiales percibí que se llevaba a cabo

de una forma superficial y memorística en cuanto a los conceptos y los

elementos de este contenido temático. Es decir no se le aporta a los

alumnos una estructura completa para la redacción de los diversos géneros

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periodísticos. Por tal razón, planifiqué una clase para un sólo género: la

noticia construida y desarrollada en el salón de clase a partir de una

estrategia negociada con los alumnos.

Propósito Enseñar a escribir noticias en el aula para desarrollar el pensamiento crítico

y las habilidades para redactar géneros periodísticos.

Marco Metodológico Sujetos

El estudio se realizó con dieciocho (18) alumnos en el Liceo Francisco

Alvarado, institución pública de la ciudad de San Cristóbal, de la sección de

9º “A” compuesta por adolescentes con edades comprendida entre catorce

(14) y dieciséis (16) años, de los cuales once (11) son hembras y siete (7) son

varones. Cabe acotar que los jóvenes son de estatus social medio bajo y que

la mayoría de ellos vive en zonas apartadas del casco urbano de la ciudad de

San Cristóbal.

Procedimientos para la recolección de la Muestra A

Se planificó una clase dividida en tres sesiones sobre la base del Programa

de Estudio de la Tercera Etapa de Educación Básica de 9º grado, objetivo 4,

para ello sistematicé las siguientes actividades en cada uno de los

encuentros:

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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Primera sesión (90 minutos):

• Realizar una charla en el aula de clases por parte de un estudiante de

la carrera de Comunicación Social de la ULA, con el propósito de

explicar un poco más acerca del concepto y las secciones del

periódico.

Segunda sesión (90 minutos):

• Con el fin de favorecer escenarios para la producción de relatos

noticiosos en el aula, decidimos llevar los periódicos de circulación

nacional y regional (El Universal, Últimas Noticias, La Nación , Los

Andes, entre otros), para iniciar así el intercambio de informaciones

publicadas en estos medios de comunicación masiva y estimular la

elaboración de noticias de una forma placentera, creativa y

estructurada por los discentes.

• Dar el contenido y la estructura de la elaboración de noticias

atendiendo las etapas que conlleva la escritura como proceso.

Lectura del cuento La luz es como el agua (véase Anexo Nº 1) en dos formas,

una silenciosa – por parte de los alumnos- y otra a viva voz por la profesora

de pasantía.

Tercera sesión (45 minutos): La tercera sesión la destiné para la recolección de los textos que serían

objeto de análisis de la primera muestra, para ello les di las siguientes

instrucciones:

• Redactar una información de tres párrafos mínimos.

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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• Crear un título atractivo a su noticia y en concordancia con la

información extraída del cuento.

• Mostrar coherencia al momento de redactar.

Análisis de resultados en la Muestra A

Una vez recabado los primeros veintidós (22) textos de los alumnos que

participaron en la Muestra A, procedí a transcribirlos (no se hizo correcciones

de ningún tipo) y empecé a analizar los elementos de la noticia. Los criterios

de clasificación empleados para cada producción noticiosa de los estudiantes

fueron creativos y no creativos. Una noticia creativa era aquella que tuviese

el título atractivo, distinto al del cuento y además que no se excediera de

trece palabras; y la noticia no creativa era aquella en la cual no se notaba

invención propia de los estudiantes.

Entre algunos de los títulos que utilizaron dentro de su noticia tenemos: “La

importancia del agua y la luz”, “Caprichos de un padre”, “El capricho y el

deseo”, considerados entre los títulos creativos para el lector. Los títulos

considerados como creativos representan el 27,8% ante un 72,2% de títulos

no creativos. Esto se debió a que la mayoría de los alumnos prefirió colocar

el nombre del cuento “La luz es como el agua”. En cuanto al elemento de la

entrada realicé un seguimiento de la presencia o la ausencia de las siete

preguntas clásicas que sirven de soporte de la información ¿qué?, ¿quién?,

¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cómo? y ¿para qué? son éstas las que orientan

el curso de la información brindando detalles de lo que se quiere anunciar.

Por orden porcentual la interrogante ¿qué?, ¿quién? y ¿cuándo? tuvieron

marcada presencia en las redacciones de los alumnos (véase la Tabla Nº 1).

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Tabla Nº 1. Porcentaje de los elementos encontrados en la Muestra A

Las interrogantes ¿cómo? y ¿por qué? no se ubican al principio de la noticia,

sino que se dejan para el desarrollo del cuerpo de ésta. Los jóvenes

fundamentalmente tenían que hacerse las siguientes preguntas ¿Por qué

estos niños fueron premiados por sus padres? ¿Por qué tuvieron un final tan

trágico? Estas preguntas poseen igual porcentaje de aceptación en la muestra

con un 44,5%. La interrogante ¿para qué? cuenta con 61,1%, puesto que las

redacciones donde aparecía dicha interrogante los adolescentes

reflexionaban ante la finalidad o propósito de los acontecimientos narrados

en sus noticias. En cuanto al elemento del desarrollo, es decir, la colocación

de datos o detalles no precisados en la entrada se evidenció que los alumnos

sí aportaban nuevos elementos. Este representa un 61,2% y, en consecuencia,

acotaron información que ayuda a la interpretación del acontecimiento

narrado.

Además para cada uno de los textos noticiosos de la Muestra A usé otros

criterios de evaluación aplicados bajo los literales de deficiente, regular y

bueno, no apliqué el criterio de excelencia, porque pienso que los

encuentros destinados para la producción de textos escritos requieren mucha

más prácticas para poder calificarlos bajo esa categoría.

Dentro del criterio de deficiente se ubicó aquellos textos que no

respondieron a ninguno de los elementos de la noticia. Por ejemplo:

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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Texto Nº 1

La luz es como el agua

En época de navidad los niños pidieron un bote de remos, cada vez q' los padres

sanaban algo ellos siempre pedían un regalo.

Un día se decidieron a viajar a Paris y ellos y se dieron cuenta q' en Paris no hay agua

sino en los baños.

Cada vez jugaban y jugaban y decidieron navegar y todo se ahogan

Los textos ubicados en la categoría de regular fueron aquellos que

respondieron a cinco categorías de análisis de cada uno de los elementos que

configuran una noticia. A continuación un ejemplo:

Texto Nº 2 Titulo: La luz Es como El agua

Elementos de la noticia

Título Entrada Desarroll

o

¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Para

qué?

S N S N S N S N S N S N S N S N S N

5 13 13 5 13 5 7 11 3 15 8 10 8 10 11 7 11 7

27

,8

%

72,

2%

72,

2%

27,

8%

72,2

%

27,8

%

38,9

%

61,

1

16,7

%

83,3

%

44,5

%

55,

5%

44,5

%

55,

5%

61,

1%

38,

9%

61,

2%

38

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

72

La Luz nunca puede ser como el agua

Porque la luz es algo que se ve

pero el agua es algo que se siente.

Sin embargo ubieron dos niños llamado

tóto y jóel que en una navidad le

pidieron un bote a su padre y el

padre los tenia tan consentidos

qué se lo dio a ellos al mudarcen

para Paris.

Ellos a fin de sacar buenas notas,

Y los niños le pedian cada vez más

a su padre entonces ellos al ver

que los tenian tan consentido enpesaron

a hacer lo que querian, entonces ellos

llenaron la casa de agua y fue tanta

agua que se ahogaron y los niños al

morir junto a sus compañeros que habia inventado,

y en la casa tendian la ropa y todo lo demás.

moraleja: es mejor tratar de no darle

tanto a nuestros hijos porque se creeron

de manipular a su propio padre.

Para que un texto fuera considerado como bueno, todas las partes analizadas

tenían que ser catalogadas como afirmativas.

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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Texto Nº 18

La Imaginación

Un dia una familia desidio trasla_

Darse A Madrid donde no habia agua alguna

Y entonces sus hijos toto y Joel tenian la

ilucion de un bote, Pero un ¿bote? sin agua

Para subir en el, un dia Toto y Joel le Pi_

dieron a su Padre un Bote Para Navidad.

Un dia el Padre llevo el regalo y lo

escondio en el garaje ala cena el padre

mostro el regalo y dijo que donde iban a

poner el bote si no habia lugar Para aquel en_

tonces los niños Subieron el bote Para su

cuarto, llegoel Miércoles el dia en que sus

Padres salían al cine, entonces ellos rom_

Pieron una lampara y de ella Salio un

Fuerte resplandecer de luz y como el titulo

Trata de Imaginación los niños imaginando

que la luz era el agua nadaban entre

los rayos de luz por oras durante que

los padres estaban ausentes, ratos despues

llegaron los padres y los encontraron como

Angelitos, luego quisieron busos y se los dieron

Y luego invitaron a sus amigos y en

la imaginación de sus mentes murieron

aogados o electrocutados sus amigos y los

dos hermanos.

El total de textos objeto de estudio fue 18 de los cuales uno se considera

como bueno, 7 son regular y 10 se enmarcaron en la categoría de deficiente.

Page 16: Noticias Keny

Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

74

Ante tales resultados consideré conveniente recoger una segunda muestra no

con fines de contrastar, sino de precisar los elementos de la noticia en los

estudiantes para, así, valorar los alcances de la aplicación de la propuesta

considerando que la estrategia pretende el dominio de la estructura de esta

clase de textoiii.

Análisis de los resultados Muestra B

Para la recolección de la Muestra B consideré que después de las actividades

llevadas a cabo para la recolección de Muestra A, los alumnos tenían

internalizado los elementos que conformaban una noticia. En una clase

previa les comenté los errores que de forma general encontré en sus

producciones informativas, es decir, errores ortográficos, coherencia y de

marcas provenientes de otros textos como “Colorín colorado este cuento se

ha acabado”, “Fin” y “Gracias”. De igual forma evidencié que escribían

título, entrada y desarrollo, por lo que les recomendé revisar los periódicos

de nuevo para que por sus propias observaciones confrontaran sus

equivocaciones y las corrigieran. La recolección de la segunda muestra

estuvo afectada por la ausencia de los jóvenes a clases, ya que estaban

realizando actividades extraescolares, deportivas y uno que otro argumentó

que estaba enfermo, así que extendí la prórroga para la recolección unos días

más.

Para la recolección de la segunda muestra decidí elaborarles una guía

práctica, la cual contenía la definición de noticia, los elementos de la

noticia y algunas recomendaciones que debían tener presente al momento de

realizar su noticia (véase Anexo Nº 2). Al mismo tiempo les entregué el

cuento fotocopiado del escritor Gabriel García Márquez, “La luz es como el

Page 17: Noticias Keny

Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

75

agua”. Expliqué el contenido de esta guía e interactuamos un poco, los noté

motivados y receptivos ante la actividad desarrollada para la recolección de

la segunda muestra. El tiempo que empleé fue una sola sesión de clase de 90

minutos.

El análisis de los elementos de la noticia se hizo bajo los mismos criterios

aplicados a la Muestra A, como lo manifesté en párrafos anteriores. El título

de sus producciones fue creativo en la mayoría de los textos marcado por un

88%, es decir, más de la mitad comprendió que éste tenía que sintetizar la

idea central, capturar la atención del lector y partir de su creación personal.

Por su parte, la entrada se caracterizó por el uso del ¿qué? y el ¿quién?

puesto que, como ya lo señalé en el análisis anterior, la noticia nos refiere a

las preguntas ¿de qué trata la noticia? y ¿quiénes son los protagonistas de

esos acontecimientos? marcan un porcentaje de 72,2% y 66,6%

respectivamente. Sobre las interrogantes ¿dónde? y ¿cuándo?, la primera

obtuvo mayor importancia se impuso con un 66 %, es decir, la ubicación del

acontecimiento adquirió mucha relevancia, mientras que la segunda

interrogante ¿cuándo? no transcendió dentro de las composiciones noticiosas.

En cuanto a la interrogante ¿por qué? se impuso en las redacciones de los

jóvenes con un 72,2%, creemos que se debió a que el redactor sintió la

necesidad de explicar las causas del acontecimiento. En el caso de la

interrogante ¿cómo? señala el modo como acontecieron los hechos, esta

pregunta se manifestó en los escritos con un 55,5%. La interrogante ¿para

qué? se mantuvo en iguales niveles de presencia con un 50%.

En la parte del desarrollo se apreció que los jóvenes se preocupan más por

aportar detalles precisos de los hechos en la entrada, mientras que en el

Page 18: Noticias Keny

Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

76

desarrollo son muy pocos los detalles, puesto que se vuelven repetitivos de lo

que informan (véase Tabla Nº 2).

Tabla Nº 2. Cantidad total de N y S en cada una de las categorías de análisis

observadas en todo los textos que conforman la Muestra B

En cuanto a los criterios de evaluación utilicé bueno, regular y deficiente.

Dentro de los 18 textos de la segunda muestra se evidenció que cuatro (4) se

ubicaron en la categoría de bueno, nueve (9) en el criterio de regular y cinco

(5) deficientes.

Aspectos sobresalientes en la Muestra B

Elementos de la noticia

Título Entrada Desarrollo

¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Para

qué?

Detalles

secundarios.

S N S N S N S N S N S N S N S N S N

16 2 13 5 12 6 12 6 7 11 13 5 10 8 9 9 8 10

88,8% 11,2% 72,2% 27,8% 66,6% 33,4% 66,6% 33,4% 38,8% 61,2% 72,2% 27,8% 55,5% 44,5% 50% 50% 44,5%% 55,5%

Elementos de la noticia Aspectos mejorables Ejemplos

Título Evidenciaron mayor

relación con el cuerpo de

la noticia. Además se

percibe mayor

creatividad.

“Un Chorro de Luz dorada

y

Fresca como el agua.”

Ahogados en su sueño

Entrada La mayoría refleja los

aspectos principales de la

información sustentada

Page 19: Noticias Keny

Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

77

Reflexiones finales

La noticia coloca de manifiesto aquellos acontecimientos y situaciones que

afectan a cualquier ciudadano en un momento dado. El estudio de los

elementos constitutivos de la noticia tienen que ser considerados de gran

importancia, por eso no debemos solapar el proceso de escritura y las

estructuras que poseen ciertos escritos, sobre todo, los de índole noticioso,

los cuales informan y poseen características particulares. Los elementos que

conforman el género de la noticia facilitan que el redactor adecue su

discurso de tal manera que éste sea interpretado sin ningún inconveniente.

Sé que la estrategia que apliqué no es la más conveniente, puesto que las

noticias tenían que ser más contextualizadas, es decir, cercanas a la realidad

de nuestros alumnos. Propongo el ejercicio constante de la escritura de

noticias en el aula con sesiones más largas de intervención para poder

llevarlas hacia el ámbito de la cotidianidad de los discentes.

La enseñanza en el aula de saberes emanados de la didáctica del Castellano

y Literatura demanda la incorporación de estrategias novedosas, adaptadas a

los intereses de nuestros alumnos y con los cambios de la sociedad, como por

ejemplo el aprovechamiento de las páginas virtuales de los periódicos

colocados en la Internet y la creación del periódico digital de la institución.

bajo las interrogantes

implícitas dentro del

género noticioso.

Desarrollo Incluyó detalles o datos no

dados en la entrada.

Observe el siguiente

ejemplo

Page 20: Noticias Keny

Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

78

La didáctica de los géneros periodísticos en el aula requiere de reflexión

constante, pues no existe un modelo único para la enseñanza.

Recomendaciones

Mejorar las estrategias didácticas para dar el contenido del periódico en el

aula de una manera más práctica.

Realizar las actividades de escritura en el aula para verificar los alcances y

las dificultades presentadas por los alumnos.

Erradicar la creencia de abarcar todo sin dejar que los alumnos construyan

un conocimiento crítico y que realmente se valore su esfuerzo.

Para futuras investigaciones convendría estudiar los demás géneros

periodísticos dentro del aula para que la elaboración del periódico escolar se

haga acorde con las exigencias señaladas por la docente.

Page 21: Noticias Keny

Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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Referencias Bibliográficas

Castelly, E. y Bake, R. (2004). “La escritura desarrollo de un proceso”. En: Lectura y vida. Año 25, Nº 3, p. 6-15. Caldera, R. (2003). “La práctica escolar de la escritura: Reflexiones para una propuesta constructivista”. En: Acción pedagógica. Vol. 12, Nº 2, p.96-102. Cadierno, D. (2000). Base gramatical para la comunicación. San Cristóbal: Ediciones Santa Barbara. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. García Márquez, G. (1980). Doce cuentos peregrinos. Bogotá, Colombia: Editorial Oveja Negra. Kaufman, A. y Rodríguez, M. (1993). La escuela y los textos. Buenos Aires: Aula XXI Santillana S.A. Rodríguez, G. (1998). “Estrategias recreativas con el periódico en el aula” En: Enseñanza de la lengua materna (p. 131-138). Maracaibo: Fundacite Zulia.

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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Anexos

Anexo N º1 La luz es como el agua

Gabriel García Márquez

En Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos.

-De acuerdo -dijo el papá, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena.

Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres

creían.

-No -dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí.

-Para empezar -dijo la madre-, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de

la ducha.

Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un

patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio

aquí en Madrid vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la

Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido

un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año

de primaria, y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su

esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de

aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.

-El bote está en el garaje -reveló el papá en el almuerzo-. El problema es que no hay

cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio

disponible.

Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos

para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.

-Felicitaciones -les dijo el papá ¿ahora qué?

-Ahora nada -dijeron los niños -. Lo único que queríamos era tener el bote en el

cuarto, y ya está.

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La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los

niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la

bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca

como el agua empezó a salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el

nivel llego a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y

navegaron a placer por entre las islas de la casa.

-No -dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí.

-Para empezar -dijo la madre-, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de

la ducha.

Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un

patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio

aquí en Madrid vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la

Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido

un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban el laurel del tercer año

de primaria, y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su

esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de

aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.

-El bote está en el garaje -reveló el papá en el almuerzo-. El problema es que no hay

cómo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más espacio

disponible.

Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los niños invitaron a sus condiscípulos

para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.

-Felicitaciones -les dijo el papá ¿ahora qué?

-Ahora nada -dijeron los niños -. Lo único que queríamos era tener el bote en el

cuarto, y ya está.

La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los

niños, dueños y señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la

bombilla encendida de una lámpara de la sala. Un chorro de luz dorada y fresca

como el agua empezó a salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el

nivel llego a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y

navegaron a placer por entre las islas de la casa.

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Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un

seminario sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me preguntó cómo era

que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo

dos veces.

-La luz es como el agua -le contesté: uno abre el grifo, y sale.

De modo que siguieron navegando los miércoles en la noche, aprendiendo el manejo

del sextante y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y los encontraban

dormidos como ángeles de tierra firme. Meses después, ansiosos de ir más lejos,

pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: máscaras, aletas, tanques y

escopetas de aire comprimido.

-Está mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para

nada -dijo el padre-. Pero está peor que quieran tener además equipos de buceo.

-¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer semestre? -dijo Joel.

-No -dijo la madre, asustada-. Ya no más.

El padre le reprochó su intransigencia.

-Es que estos niños no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber -dijo ella-, pero

por un capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro.

Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los

últimos en los dos años anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el

reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a

pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original.

De modo que el miércoles siguiente, mientras los padres veían El último tango en

París , llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas, bucearon como

tiburones mansos por debajo de los muebles y las camas, y rescataron del fondo de

la luz las cosas que durante años se habían perdido en la oscuridad.

En la premiación final los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela,

y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los

padres les preguntaron qué querían. Ellos fueron tan razonables, que sólo quisieron

una fiesta en casa para agasajar a los compañeros de curso.

El papá, a solas con su mujer, estaba radiante.

-Es una prueba de madurez -dijo.

-Dios te oiga -dijo la madre.

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El miércoles siguiente, mientras los padres veían La Batalla de Argel , la gente que

pasó por la Castellana vio una cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido

entre los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada, y

se encauzó por la gran avenida en un torrente dorado que iluminó la ciudad hasta el

Guadarrama.

Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso, y

encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados en

piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el

piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una

mantarraya de oro. Los utensilios domésticos, en la plenitud de su poesía, volaban

con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de

guerra, que los niños usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de

colores liberados de la pecera de mamá, que eran los únicos que flotaban vivos y

felices en la vasta ciénaga iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de

dientes de todos, los preservativos de papá, los pomos de cremas y la dentadura de

repuesto de mamá, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado, todavía

encendido en el último episodio de la película de media noche prohibida para niños.

Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Totó estaba sentado en la popa del

bote, aferrado a los remos y con la máscara puesta, buscando el faro del puerto

hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando

todavía la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus

treinta y siete compañeros de clase, eternizados en el instante de hacer pipí en la

maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con la letra cambiada por

versos de burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la

botella de papá. Pues habían abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se

había rebosado, y todo el cuarto año elemental de la escuela de San Julián el

Hospitalario se había ahogado en el piso quinto del número 47 del Paseo de la

Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos

helados, sin mar ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron maestros en

la ciencia de navegar en la luz.

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Actividad Sugiere un título para la elaboración de tu propia noticia, atendiendo los

acontecimientos hechos o sucesos suscitados dentro del cuento.

Atiende los criterios dados en la guía práctica dada por la profesora.

“Escribir es drenar y poner a volar nuestra imaginación.” ¡Adelante, muchachos! La

Profa. Maggi Salcedo.

Anexo Nº 2

República Bolivariana de Venezuela

U.E. "Francisco Alvarado"

Castellano y Literatura

Guía práctica

La noticia

Es el relato de un suceso recientemente acontecido, cuyo conocimiento le interesa al

público. Los elementos que integran la noticia se resumen clásicamente en estas

preguntas:

• ¿Qué? el hecho de que se trata.

• ¿Quién? el protagonista o autor de la noticia

• ¿Dónde? el lugar del hecho

• ¿Cuándo? momento del suceso

• ¿Por qué? causas que lo explican

• ¿Cómo? modo cómo aconteció.

• ¿Para qué? finalidad del suceso

La redacción de la noticia suele adoptar la estructura de un triángulo invertido:

comienza por los hechos más importantes para finalizar con los detalles. Consta de

tres partes claramente diferenciadas:

El título: sintetiza el tema central y atrae la atención del lector. Los manuales de

estilo de los periódicos sugieren que no excedan las trece (13) palabras.

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Algunas estrategias para redactar noticias en el aula

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La entrada: contiene lo principal de la información, sin llegar a un resumen de todo

el texto.

Desarrollo: se incluyen los detalles o datos que no aparecen en la entrada. Para ello,

se parte de la importancia del suceso acontecido. La noticia se organiza en párrafos,

la cantidad de éstos va a depender de los géneros periodísticos y de los criterios de

redacción del periódico.

Los párrafos van de tres a siete y las líneas de treinta y cuatro a cuarenta y ocho

líneas por párrafo.

Al momento de redactar toma en cuenta lo siguiente:

• La noticia se redacta en tercera persona. El redactor debe mantenerse al

margen de lo que cuenta, razón por la cual no está permitido emplear la

primera persona del singular ni del plural.

• Cuando el periodista no ha podido comprobar en forma fehaciente los hechos

presentado recurre a fórmulas para salvar su responsabilidad: al parecer, no

se descarta que.

• Cuando el autor menciona lo dicho por alguna fuente, recurre al discurso

directo encomillado: El ministro afirmó: "El tema de la reducción del I.V.A.

será tratado en la Asamblea Nacional".

• El estilo es formal.

• Emplea, principalmente oraciones enunciativas, afirman o niegan algo: Los

venezolanos se caracterizan por ser puntuales en sus obligaciones .

• En la noticia se usa preferentemente la voz activa, también es frecuente

encontrar la voz pasiva: Los Liceos del municipio San Cristóbal fueron

visitados por orientadores vocacionales; y las formas impersonales: Se

persiguió un delincuente en los alrededores de La Plaza Bolívar.