Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del Centro

(C.P. Santiago Apstol - C/ Camino Puente Herrera, s/n - 02420. Isso (Albacete) 967308560)

(C.P. Santiago ApstolC/ Camino Puente Herrera, s/n. 02420. Isso (Albacete)Tfno./Fax: 967308560 email: 02001986.cp@edu.jccm.es)

(CURSO 2010/2011(REVISADO 2013-2014))

ndice de Contenidos

0. Introduccin

3

1. El entorno del centro

6

1.1. Indicadores Geogrficos y Demogrficos

1.2. Indicadores Socioeconmicos

1.3. Indicadores Socioculturales

1.4. El Centro y sus Recursos

1.4.1. Recursos materiales

1.4.2. Recursos humanos

1.5. Actuaciones Pedaggicas Derivadas del Estudio del Entorno

2. Principios y Valores

17

3. Oferta Educativa y Objetivos Generales de las Programaciones Didcticas

22

3.1. Objetivos Generales de Educacin Infantil

3.2. Objetivos Generales de Educacin Primaria

4. Respuesta a la Diversidad

26

4.1. Medidas Generales

4.2. Medidas Ordinarias

4.3. Medidas Extraordinarias

4.4. Medidas de Asesoramiento Especializado

4.5. Coordinacin Socioeducativa

4.6. Criterios sobre Medidas de Tutora

5. Coordinacin y Colaboracin

42

6. Compromisos y Rendimiento Escolar

46

7. Jornada Escolar

50

8. Servicios Complementarios

54

9. Plan de Autoevaluacin

58

El Proyecto educativo que a continuacin se desarrolla, se configura coma un plan de convivencia que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las lneas organizativas necesarias para su desarrollo.

Partiendo del anlisis de la situacin de nuestro centro, del entorno social que nos rodea y de los medios con los que contamos, se definen unos objetivos educativos y unas estrategias generales de cmo conseguirlos.

Este documento pretende ser el punto de referencia bsico que sirva de gua para una labor educativa global, entendida sta como una comunidad de intereses en la que han de implicarse profesores, alumnos y familias. Y, aunque cada sector posea unos objetivos y unos derechos y obligaciones especficos en muchos aspectos, debe perseguir un fin comn: alcanzar la formacin integral de los alumnos, ayudndoles a conseguir la plena integracin social y la participacin activa y positiva en la vida en comunidad.

El Proyecto Educativo es un documento abierto. Esto significa que la experiencia diaria nos va a permitir verificar el grado de satisfaccin de su puesta en marcha y llevar a cabo los cambios necesarios impuestos por la realidad cotidiana. Por lo tanto, su revisin peridica por parte de todos los sectores de la comunidad educativa del centro, es un elemento ineludible si queremos que, de verdad, este documento nos sea til en un futuro.

Como tal, el Proyecto Educativo est formado por varios documentos, cada uno de ellos con identidad suficiente como para editarse por separado, aunque todos, en conjunto, formen parte de l. Son estos:

La Carta de Convivencia del centro, en la que se expresan los principios y valores que orientan la convivencia del colegio y que ha sido elaborada y rubricada por toda la comunidad educativa.

Las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del centro, que son el marco de referencia para la vida diaria del centro.

Las Programaciones Didcticas, donde se pormenorizan los objetivos a conseguir en cada rea, nivel y etapa de la vida escolar del alumno y que sirven de patrn obligado para todo el Claustro de Profesores.

El Proyecto de Gestin del Centro, que incluye la financiacin econmica de la actividad anual del colegio: presupuesto y cuenta de gestin.

A todos estos hay que sumar dos, no menos importantes que, aunque no estn formando parte del Proyecto Educativo, s son la plasmacin del mismo curso a curso:

La Programacin General Anual, con los objetivos marcados para un curso escolar y

La Memoria de Fin de Curso, a modo de conclusin y que incluye las propuestas de mejora para el curso siguiente.

Por lo tanto, teniendo en cuenta la densidad de contenidos que conforman el Proyecto Educativo, la primera actuacin que deberemos acometer ser estudiar nuestra realidad como centro y sobre las conclusiones de ese estudio, delimitar qu deseamos ser, qu pretendemos conseguir y cmo lo llevaremos a cabo.

Pero ya podemos establecer a priori su carcter, para que nos sirva de gua en la redaccin de todos y cada uno de sus apartados. Nuestro Proyecto Educativo habr de ser participativo, motivador, consensuado, democrtico, realista y comprometido con toda la comunidad educativa.

1.1 Indicadores Geogrficos y Demogrficos.

Isso, es una pedana de Helln (Albacete), que segn los datos del Instituto Nacional de Estadstica tiene una poblacin de 2.283 habitantes (datos a 01-01-2009). La pedana de Isso est situada a 5 km. De Helln, una poblacin de unos 30.000 habitantes.

La poblacin de Isso se encuentra en el margen izquierdo de la ribera del Ro Mundo, en una penillanura entre las ramblas del Pedernaloso (al oeste del pueblo), y la del Pepino (al este), formando un espacio natural propicio para la agricultura. Al norte se encuentra la Fuente de Isso y el Canal que abastece a Helln de agua, formando su lmite natural. Su altitud se encuentra entre los 400 y los 500 metros por encima del nivel del mar, siendo su punto ms bajo el ro Mundo, que pasa por all en direccin noroeste-sureste.

La penillanura de Isso est atravesada del nordeste al suroeste por la carretera de Jan, antigua ruta de los valencianos, muy importante desde el punto de vista geogrfico, porque pone en contacto el Campo de Helln con la Sierra del Segura y Alcaraz. Actualmente con la construccin de la variante Helln-Elche de la Sierra, ya no es necesario atravesar el pueblo.

El colegio se encuentra en la zona suroeste del barrio de La placeta, uno de los ms de veinte ncleos de poblacin de Isso.

Su acceso es relativamente bueno, con calles asfaltadas aunque algo estrechas. A la entrada y salida de las clases, se suelen producir atascos debido a que multitud de alumnos/as acuden al centro en coche debido al carcter disperso de sus barrios.

1.2. Indicadores Socioeconmicos

Aunque en este punto se refleje grosso modo las particularidades socioeconmicas de la poblacin de Isso queremos sealar que la contextualizacin de nuestro PEC necesitara de un anlisis ms profundo de la situacin ya que las actuales circunstancias econmicas por las que atraviesa nuestro pas as lo exigen.

La principal fuente de ingresos en el pueblo de Isso proviene del sector primario, en este caso de la agricultura, en ella destaca el albaricoque como el principal producto agrcola, tambin se cultiva el melocotn, el olivo y la almendra. En la localidad se encuentra una importante cooperativa de frutas.

Tambin encontramos a trabajadores del sector servicios que cada da ejercen su labor en la localidad, (policas, maestros, enfermeros,) as como a autnomos, adems, un gran nmero de habitantes desarrollan sus trabajos fuera de la poblacin, en la cercana Helln, siendo medio el nivel de ingresos general.

Hay que hacer referencia a alto nivel de paro que en la actualidad sufre la poblacin sobre todo en trabajadores del sector de la construccin, la actual crisis econmica viene provocando que estos ltimos aos las familias hayan encontrado ms dificultades en aspectos como la adquisicin de material escolar, aportaciones a fines solidarios, pagos de transporte para viajes y excursiones, etc.

Desde hace diez aos ha habido un aumento de la poblacin debido sobre todo a la inmigracin (sudamericana, marroqu, rumana y blgara) y que suponen ya un 5% de la poblacin total. Estos ltimos se dedican a sectores como la venta ambulante, la agricultura o empleados del hogar. Su integracin es relativamente buena.

1.3. Indicadores Socioculturales

ESTRUCTURA FAMILIAR

El nivel de estudios es medio o medio bajo, aunque los hay con estudios superiores. La vivienda suele ser en propiedad excepto en los casos de inmigrantes. Predominan las familias con dos hijos, siendo poco frecuentes las de 3 o ms. El cuidado de los abuelos sigue existiendo, aunque cada vez va a menos. La mayora de los nios poseen un buen sitio de estudio en casa.

En cuanto al mbito cultural, los recursos con los que cuenta la localidad son los siguientes:

-Biblioteca Municipal: constituye un espacio habilitado con dos salas de 20m2 cada una, donde los nios/as suelen ir a estudiar o a realizar diferentes actividades de estudio para reforzar o ampliar las actividades lectivas. A su vez, la misma est equipada con sistema informtico, material de consulta,.Tambin se realizan actividades de acuerdo con el centro como presentaciones de libros, cuentacuentos,..

-Pabelln polideportivo tipo C, espacio inaugurado en 2010, construido para el disfrute del centro educativo y de la localidad en general, se ha convertido en el punto de reunin ms grande de la localidad, para la celebracin de actividades ldico-deportivas. Consta de pistas polideportivas, aseos, almacn y un pequeo gradero.

-Complejo polideportivo Josico con un campo de ftbol de csped artificial una pista polideportiva de cemento, una pista de tenis, una de pdel y una piscina al aire libre.

Por otra parte, realizando un pequeo recorrido histrico podramos sealar que por su situacin estratgica y sus recursos naturales, Isso ha constituido un lugar propicio para los asentamientos humanos desde la ms remota antigedad.

Como vestigios de ese pasado histrico en la actualidad tenemos varios lugares de inters:

La Torre Almohade, como nico resto de un castillo mucho ms amplio de cuatro torres, reconstruido tras la reconquista por el Infante D. Juan Manuel (1311) y que fue transformado en residencia en el siglo XVII, dividindose posteriormente, y perdiendo la mayora de sus estancias.

Hoy se encuentra es propiedad municipal, y se encuentra en estado de abandono.

La Iglesia parroquial de Santiago Apstol, que pudo formar parte de la fortaleza, y que tras la reconquista fue transformada en ermita, para convertirse en parroquia en el siglo XVIII. Tiene planta de cruz latina, y un retablo pintado sobre el muro del altar mayor, por el italiano Paolo Sistori.

Los Puentes Romanos atribuidos a dicha poca, pero que recientes estudios los sitan en pocas posteriores. Se sitan en la va natural de comunicacin con la Sierra de Segura y Andaluca, y salvan el ro Mundo.

La ermita del Pedernaloso, situada sobre un montculo en las inmediaciones del yacimiento Paleoltico del mismo nombre, es el lugar de romera y de celebraciones en torno a la festividad de la Cruz, que se celebra el 3 de mayo.

La Fuente de Isso, que como hemos visto es el origen del poblamiento dada su abundancia de agua, unos 70 litros por segundo, y que en la actualidad an se mantiene, aunque muy degradada por la contaminacin y la extraccin abusiva de agua, mantiene la laguna que forma y la flora y fauna caracterstica de una zona palustre.

As mismo contamos con un Jardn Botnico en las inmediaciones de la Fuente, con ejemplares de todos los continentes.

Y un grupo folclrico Los Danzantes de Isso que es antiqusimo, teniendo su origen en danzas guerreras y religiosas de la Edad Media, e incluso anteriores.

Estos recursos, naturales, histricos y etnogrficos son recursos que el Colegio utiliza habitualmente para integrarlos en el trabajo con los alumnos: visitas al Arboreto, a la Fuente, al Pedernaloso y proyectos ms amplios con los alumnos ms mayores: Isso mi pueblo, El Arte a travs de la Historia.

El colegio, en estos ltimos aos, ha hecho un esfuerzo por promocionar sus actividades de cara a la poblacin y ya cuenta con una Carrera solidaria que es todo un clsico desde hace ya 6 aos, tambin es de destacar el pasacalle de Carnaval.

1.4. El Centro y sus Recursos

El equipamiento es aceptable y, en general, suficiente, aunque necesita actualizacin permanente sobre todo en lo referente a mantenimiento del edificio y reformas ya que algunos elementos siguen igual desde hace 35 aos (aseos, ventanas, drenaje patios, entre otros) y a las nuevas tecnologas.

Durante estos ltimos cursos, se ha mejorado ostensiblemente la calidad y cantidad de los recursos disponibles. Se est realizado un esfuerzo enorme en la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a determinados espacios del colegio, dotando a todas las aulas de pizarras digitales y proyectores en previsin del necesario enriquecimiento metodolgico que suponen todos estos recursos.

Dentro de la autonoma de gestin que ampara a cada centro y teniendo en cuenta las dificultades econmicas que atravesamos a nivel estatal en estos momentos, tratamos, como entidad educativa, de llevar a cabo una gestin responsable de los recursos que garantice el funcionamiento operativo del centro al mayor nivel posible.

1.4.1 Recursos Materiales

El centro cuenta con dos edificios.

Edificio n 2 Educacin Infantil y los niveles de 1 de Primaria, 2 y 3.

Planta baja:

4 aulas, dos de ellas con aseo dentro para los alumnos y un pequeo almacn para uso exclusivo del profesorado.

Un aseo para alumnos/as adaptado a la edad de los nios/as.

Un aseo para profesores adaptado para minusvlidos.

Cuarto de la caldera.

Cuarto del cuadro de mandos del ascensor.

Ascensor (no est en funcionamiento)

Primera planta:

Tres aulas para alumnos.

Un aula utilizada como sala de psicomotricidad.

Un aula de audicin y lenguaje.

Un aseo para nios y otro para nias.

Una sala para la fotocopiadora y recursos didcticos del profesorado

Edificio n 1 en l encontramos los niveles 4, 5 y 6 de Educacin Primaria:

Planta baja:

Aula de usos mltiples (laboratorio).

Aula de msica

Biblioteca

Sala de profesores.

Aseo para alumnos/as.

Departamento de orientacin.

Sala de fotocopiadora.

Despacho de direccin, jefatura de estudios y secretaria.

Aseos para el profesorado.

Primera planta:

Seis aulas.

1 aula pequea para desdobles

Un aula pedagoga teraputica

Un aseo para nios y otro para nias.

El aula althia.

Sala para recursos didcticos del profesorado.

Cuarto de la limpieza.

El espacio de recreo est dividido en varias zonas. Un espacio acotado para educacin infantil, cuya superficie es de arena y al que se accede por el edificio nmero 2, aunque dispone de tres puertas por las que se comunica con los patios de Ed. Primaria. Alrededor del edificio n 1 hay un espacio dedicado al recreo de los alumnos de primaria en el que dispone de aseos. A este hay que sumarle las 2 pistas polideportivas y el pabelln (en cuanto a instalaciones deportivas).

Como hemos indicado anteriormente la Biblioteca del centro est ubicada en la planta baja del edificio de primaria. Consta de una zona de alfombra, y una zona de trabajo, dividida a su vez en una zona de trabajo para infantil y otra para primaria. Tiene una dotacin de ejemplares, debidamente catalogados. Estos estn distribuidos en varias secciones: narrativa, teatro, plstica, comic, informativos, material de consulta (enciclopedias, diccionarios), recursos didcticos (para el profesorado) e ingls. Queda pendiente la ubicacin en la biblioteca del material audiovisual del que dispone el centro. Existe un equipo interdisciplinar que se encarga de la organizacin y funcionamiento de la biblioteca. Los alumnos cuentan en su horario con una hora semanal de biblioteca, momento en el que acuden junto con el profesor encargado de la biblioteca y su tutor, y donde se realizan actividades de lectura, escritura, animacin a la lectura y escritura. La biblioteca est abierta tres das a la semana en horario de recreo para el prstamo de libros.

El centro cuenta con algunos espacios utilizados para diversas actividades. Uno de ellos es la sala de psicomotricidad, situado en el edificio n 2. En esta aula, adems de impartir la psicomotricidad para los nios de educacin infantil, y por carecer el centro de un espacio amplio como saln de actos, se desarrollan todas aquellas actividades en las que se vean implicados un nmero elevado de alumnos como puede ser un cuentacuentos, teatro, etc.

En cuanto al pabelln deportivo, ubicado en la pista deportiva nueva, hay que destacar que se ha convertido en el punto de reunin de las actividades que celebramos en el colegio y en las que participamos todos, asimismo ha supuesto un aumento significativo de la calidad de las sesiones de Educacin Fsica, y es utilizado como un recurso ms de la comunidad para actividades ldico-deportivas, incluso compaginadas con el horario lectivo del colegio

En el edificio n1 se encuentra el aula althia. En ella disponemos de 12 ordenadores conectados el red, para llevar a cabo con los alumnos actividades multimedia, bsqueda de informacin en la red, contacto con programas informticos. Para un correcto uso de este espacio, en la puerta del mismo se encuentra un horario con las sesiones de carcter fijo que tienen los grupos. El carcter de estas sesiones se indica con color azul. El maestro que quiera visitar el aula con carcter ocasional lo indica con color rojo en el citado horario eligiendo la sesin. Al finalizar la semana el horario queda en blanco a excepcin de las sesiones fijas. En los ltimos cursos este aula est un poco abandonada debido a su falta de actualizacin y reparacin por parte de los servicios tcnicos correspondientes aunque con la renovacin que se ha llevado a cabo de los equipos podemos decir que actualmente funciona a pleno rendimiento.

En ambos edificios podemos encontrar aulas de desdoble, de espacio ms reducido, donde se llevan a cabo para realizar actividades que requieren un menor nmero de alumnos.

El despacho de direccin compartido con la jefatura de estudios y secretaria se encuentra ubicado en el edificio n1. Debido a sus escasas dimensiones algunos documentos se encuentran guardados en un pequeo distribuidor por el que es necesario pasar para acceder al despacho. Desde ese mismo distribuidor podemos acceder al departamento de orientacin destacando que esta aula es muy pequea.

En cuanto a la sala de profesores, se accede a ella atreves del hall del edificio n1, en ella tienen lugar la mayora de reuniones de coordinacin docente o de equipos. No as los claustros, ya que para ellos es necesario utilizar un aula ms grande (aula de msica) debido a su reducido espacio. En esta sala tienen lugar los encuentros entre casi todos los maestros en sus momentos de descanso y relajacin como son los recreos. En ella encontramos una cafetera que hace las delicias del claustro. Resaltar que este espacio es igualmente utilizado por el AMPA siempre que lo demande, por carecer de un espacio especfico para sus actividades.

El centro dispone de dos fotocopiadoras, una en el edificio n2 situada en una sala material y recursos para el profesorado la cual se utiliza en momentos ms puntuales por encontrarse en peor estado, y otra en el edificio n1, localizada en la sala en la que encontramos tambin una guillotina, el material fungible de los departamentos de ciclo y un botiqun de primeros auxilios.

En cuanto a los recursos audiovisuales e informticos enumeramos de los que disponemos.

4 pizarras digitales, una instalada en el aula de msica, y otras dos estn instaladas en las tutoras de 5 y 6; en la biblioteca hay otra pendiente de instalar. Los ordenadores quedan repartidos de la siguiente manera:

12 en el aula althia ,

3 en el despacho del equipo directivo

1 en cada aula de educacin infantil (4)

Se estn incorporando tambin caones y pantallas de proyeccin en casi todas las aulas de Primaria.

Las aulas de infantil disponen cada una de un reproductor de CD. Igualmente en el almacn de infantil se almacenan dos televisiones con DVD.

Al Edificio n2 se accede a travs de tres pequeos escalones a de una rampa. Este edificio dispone de un ascensor adaptado a posibles minusvalas aunque est fuera de funcionamiento, en cambio, para entrar al edificio n1 tambin existe una rampa, aunque una vez dentro no est adaptado para el acceso de discapacitados.

1.4.2. Recursos humanos

PLANTILLA Y CARACTERSTICAS DE LOS PROFESIONALES

Nuestro centro es un colegio pblico, dependiente de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Castilla-Mancha e imparte los niveles de Educacin Infantil y Primaria. En la actualidad, curso 2013-2014, la plantilla del Centro est compuesta por 20 docentes, uno de ellos a media jornada, y el resto completa.

La Composicin Jurdica del centro publicada en D.O.C.M sera la siguiente:

INF

PRI

FI

EF

MU

PT

AL

RELACION DE PUESTOS DE TRABAJO

P. TRABAJO

ORDINARIOS

3

7

2

2

1

P.TRABAJO

SING. ITIN.

1

C

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

El nmero de alumnos total es de 205, repartidos en 3 aulas de Infantil y 9 de Primaria, y la media de alumnos por aula puede estar en torno a los 15-16 alumnos. No existen problemas de absentismo aunque algunos alumnos marroques suelen viajar y pasar algn tiempo en su pas, lo cual les perjudica tanto por el retraso en los contenidos aprendidos como en su integracin en la convivencia con sus compaeros, el aprendizaje de los hbitos y el respeto de las normas de aula.

Los alumnos por lo general no son problemticos y por lo tanto no se observan problemas significativos de convivencia. Lo que s venimos observando en los ltimos aos es un incremento en los alumnos con problemas en la pronunciacin y el habla, y otro tipo de trastornos, teniendo demasiados alumnos que necesitan la intervencin del especialista en audicin y lenguaje, y que a menudo requieren de la evaluacin por parte del Equipo de Orientacin, no obstante, y como requerimos cada ao en las plantillas remitidas desde el servicio de inspeccin, sera necesario el disponer de la plaza de AL a tiempo completo.

1.5. Actuaciones Pedaggicas Derivadas del Estudio del Entorno

Para conseguir que los alumnos del colegio, objetivo ltimo de nuestro Proyecto Educativo, desarrollen al mximo sus capacidades personales, es necesario que el centro cuente con un modelo claro de formacin y convivencia. Estos dos mbitos nos permitirn, al mismo tiempo que enseamos adecuadamente, vivir en un entorno escolar cmodo y relajado, donde aprender no slo a ser competente en determinadas reas, sino a convivir con los dems y a esforzarse por ser mejores da a da.

Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de la comunidad educativa. Fundamentalmente las familias. Sin su inters y su colaboracin no es posible. Para conseguir estos objetivos, es necesario que el mbito familiar conlleve unas pautas educativas en concordancia con los planteamientos escolares, participando de las orientaciones educativas que desde el Centro se ofrecen.

La gran mayora de los alumnos del colegio viven en entornos familiares normales que les permiten adaptarse a la vida del centro sin ms problemas. Pero tambin existen algunos casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una atencin especial por parte de todos.

Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo suficientemente flexibles para poder adaptarse con garantas de xito a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares particulares, tienen cada uno de nuestros alumnos.

Para favorecer estos objetivos, el centro procurar:

Intervenir sobre el entorno del nio, sensibilizando a las familias para que participen en el proceso educativo de sus hijos.

Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.

Facilitar al mximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivadoras, utilizando una metodologa activa y participativa, tratando de evitar aquellas situaciones que provoquen fracaso y frustracin.

Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo prctico y adaptado a la realidad.

Estar siempre alerta ante los casos de alumnos que presenten algn tipo de problema para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solucin.

Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un seguimiento de los mismos.

Crear hbitos de estudio y de organizacin de su tiempo de estudio, enseando a los alumnos las tcnicas apropiadas.

Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al mximo el tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de la personalidad del alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan negativamente en el resto.

Aprovechar el entorno natural e histrico, como elemento pedaggico.

Buscar siempre la integracin de los aprendizajes con y para el entorno donde viven.

El alcanzar estos objetivos y actuaciones pedaggicas depender tambin en gran medida de nuestra Accin Tutorial, para ello, tenemos como referentes normativos los siguientes:

La recin aprobada LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa).

El R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

Los decretos de Currculo (67/2007) de Educacin Infantil y Decreto 54 de Primaria en Castilla La Mancha (10/07/2014).

Orden de 05-08-2015 de Organizacin y Evaluacin.

La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

Accin Tutorial en Educacin Infantil

1. La educacin en el segundo ciclo de la Educacin infantil se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a travs de la tutora. El responsable de la tutora mantendr actividades peridicas para intercambiar informacin con las familias.

2. El centro docente programar el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transicin desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situacin de enseanza y aprendizaje. La organizacin de este periodo garantizar la incorporacin de forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.

3. Los centros de Educacin infantil mantendrn una colaboracin estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a travs de las redes de colaboracin que se establezcan; elaborarn las Programaciones didcticas de manera integrada con el primer ciclo de educacin primaria; y adoptarn las medidas necesarias para favorecer la implicacin de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.

Accin Tutorial en Educacin Primaria:

1. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y grupal del alumnado en el conjunto de la etapa.

2. El tutor o tutora coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin continuada y sistemtica con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

3. El equipo directivo garantizar, con carcter general, que la persona responsable de la tutora imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres reas del currculo. Asimismo ser responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de impartir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.

4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientacin del centro, incluir, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de seguimiento y orientacin del proceso de enseanza y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonoma e iniciativa personal y de la competencia emocional.

5. El centro podr programar modelos alternativos de tutora que garanticen una accin individualizada y continua con el alumnado y su familia.

6. El centro docente programar actividades que faciliten la transicin del alumnado de Educacin infantil a Educacin primaria, y de sta, a la Educacin secundaria obligatoria.

El Consejo Escolar del Centro en sesin ordinaria de 30 de Enero de 2011, aprob uno de los documentos que formaran parte de este renovado Proyecto Educativo del Centro: la Carta de Convivencia.

En esta carta, firmada por todos los sectores de la comunidad educativa del centro, se enumeran los principios que, en relacin con la convivencia, guan nuestro compromiso de trabajar juntos por un colegio modlico en este aspecto.

Estos principios son:

El respeto mutuo

La libertad personal

La responsabilidad

La solidaridad

La igualdad

La participacin democrtica

La justicia

Las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de nuestro Centro y de las aulas toman como marco de referencia las siguientes normas legislativas:

Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.(B.O.E. de 4 de julio de 1985).

Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo de 1995, Derechos y Deberes de los alumnos y normas de convivencia. (B.O.E. de 2 de junio de1995).

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria. (B.O.E. de 20 de febrero de 1996).

Declaracin y Programa de Accin sobre una Cultura de Paz. Resolucin A/53/243 de la Asamblea General de Naciones Unidas, de 6 de octubre de 1999.

Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educacin y la cultura de la paz. (B.O.E. n 287, de 01/12/2005).

Ley Orgnica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Resolucin de 20-01-2006, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuacin ante casos de maltrato entre iguales en los centros pblicos no universitarios de Castilla-La Mancha (D.O.C.M. n 22, de 03/01/2006).

Acuerdo por la convivencia en los centros escolares de Castilla la Mancha. Palacio de Fuensalida (Toledo), a 31 de agosto de 2006. Resolucin de 27 de abril de las Cortes de Castilla La Mancha.

El modelo de convivencia escolar en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha. Consejera de Educacin y Ciencia, octubre de 2006.

Orden de 05-08-2014 de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y evaluacin de los colegios de Educacin Infantil y Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.

Decreto 3/2008, de 08/01/2008, de la Convivencia Escolar en Castilla La Mancha. (D.O.C.M. n 9, de 11/01/2008).

Acercarnos a la convivencia escolar conlleva hacerlo desde un mbito educativo conciliador y dialogante. La convivencia ha de abordarse en positivo, ha de entenderse como objetivo fundamental del proceso educativo, que conlleva actitudes de aceptacin y respeto, prepara al nio/a para la vida adulta y facilita el clima escolar de aprendizaje y enseanza.

La mejora de la convivencia se fundamenta en compromisos y prcticas responsables de todos los miembros que forman la comunidad educativa: alumnado, padres, maestros, personal de administracin y servicios, entorno Es una cuestin de todos y todas. Se gestiona desde una organizacin que establece un marco integrado e integrador de un sistema de normas de convivencia elaboradas democrticamente, una estructura basada en el dilogo y la regulacin de los conflictos y un modelo educativo ms participativo e inclusivo.

Trabajar por la mejora de la convivencia escolar es trabajar por el aprendizaje de la Cultura de Paz que implica el desarrollo de un proyecto educativo de centro global y humanista y una actitud organizativa basada en los modelos inclusivo, socio-comunicativo, integrador y ecolgico.

El modelo de convivencia escolar en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha opta por la promocin de una Cultura de Paz con una doble visin de la escuela: por un lado la concibe como comunidad de convivencia y, por otro lado, como centro de aprendizaje. La convivencia nos propone que debe abordarse desde un enfoque positivo, proactivo, educativo, preventivo y comunitario.

Para regular y mejorar la convivencia es necesaria la intervencin, el compromiso y el esfuerzo de todos con el objetivo de promover unas buenas relaciones sociales entre todos los miembros de la comunidad educativa, lo cual requiere, al menos, lo siguiente:

Mantener una visin positiva del conflicto, como algo consustancial al ser humano y habitual en la vida cotidiana y que, bien resuelto a travs del consenso y la negociacin, implica un enriquecimiento mutuo.

Promover la participacin como objetivo educativo y valorar la comunicacin como elemento fundamental para la mejora de la participacin.

Considerar el centro como una comunidad de convivencia constituida por distintos subsistemas, como una unidad de convivencia configurada a partir de la coexistencia y articulacin de varios grupos humanos.

Promover el establecimiento de un sistema de normas elaboradas democrticamente que sean el reflejo de la participacin, el dilogo y el consenso de la comunidad escolar.

Educar para la convivencia, esto es, educar en valores fundamentales de ciudadana, respeto, justicia, tolerancia, solidaridad y compromiso con el bien comn.

Dar la mxima importancia a la organizacin y gestin del aula, como espacio privilegiado en el que tienen lugar la mayor parte de las transacciones interpersonales, as como a la metodologa de enseanza y aprendizaje.

Impulsar la creacin de estructuras para la mejora de la convivencia y la resolucin pacfica de conflictos.

Favorecer el desarrollo socio-afectivo y el conocimiento de los otros, afrontando el reto de ensear y aprender a vivir consigo mismo y con los dems, y teniendo como objetivo explcito del currculo la alfabetizacin emocional.

La convivencia y la paz se aprenden y se construyen colectivamente. Por ello, la comunidad educativa del Colegio Pblico Santiago Apstol de Isso, se dota de un conjunto de normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de Centro y de las aulas con la finalidad de promover la convivencia desde el mbito de la participacin como principio y desde el marco educativo-curricular y organizativo que integra estructuras para la resolucin de los conflictos.

El Colegio Santiago Apstol de Isso es de titularidad Pblica, dependiente de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Castilla La Mancha e imparte los niveles de Educacin Infantil y Educacin Primaria.

En la actualidad (curso 2013/2014) cuenta con un total de:

3 unidades de Infantil y

9 unidades de Primaria

205 alumnos y 20 maestros, orientador y auxiliar tcnico educativo.

Para la correcta planificacin del trabajo en ambas etapas, el Claustro de Profesores ha diseado programaciones didcticas especficas para cada una de las reas (revisadas y actualizadas en el curso 2010-2011 aunque deben ser reelaboradas el prximo curso con el desarrollo normativo de la LOMCE), cuyo objetivo persigue la consecucin de las competencias bsicas adaptadas a los niveles en los que nos encontramos. Dichas programaciones didcticas, aunque forman parte del Proyecto Educativo del Centro como las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del Centro, se publican en un documento independiente, para favorecer su consulta y evaluacin continuada, debido a la extensin de estas. No obstante, a continuacin se recogen los objetivos generales de ambas etapas y que son los pilares de sus Programaciones Didcticas.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN INFANTIL

El segundo ciclo de la Educacin Infantil, contribuir a desarrollar en los alumnos determinadas capacidades, que les permitirn:

a) Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin.

c) Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.

d) Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

h) Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de su entorno.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA

La etapa de Educacin Primaria, contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Este captulo del P.E.C. enumera los criterios y medidas que el centro ha planificado para dar respuesta a la diversidad. Del mismo modo, se aportan aquellas otras que hacen referencia a la orientacin educativa, la tutora y los programas institucionales que desarrolla el colegio actualmente o en un futuro.

Referencias normativas:

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2013/10828].

Orden de 15/06/2005 que regula el rgimen de funcionamiento de las Unidades de Orientacin en los centros pblicos.

Resolucin de 08/07/2002 que define instrucciones sobre el modelo de intervencin, funciones y prioridades en la actuacin del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad.

Orden 02/07/2012, de organizacin y funcionamiento de los centros pblicos de educacin especial en la Comunidad Autnoma d Castilla la Mancha.

Orden 11/04/2014, crea, regula y ordena el funcionamiento de la aulas abiertas en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha.

Resolucin 18/10/2004, para el desarrollo de frmulas mixtas de escolarizacin combinada para la atencin educativa del alumnado con necesidades educativas especiales.

Comenzaremos enumerando una serie de Objetivos Generales contemplados en la Programacin del Equipo de Orientacin y posteriormente sealando aquellos otros de carcter ms especfico que encauzan las diferentes actuaciones en este sentido.

OBJETIVOS GENERALES DEL EQUIPO DE ORIENTACION:

1. Promover y participar en el desarrollo de los diferentes criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, as como incidir en la promocin de los principios de inclusin y no discriminacin del alumnado.

2. Incidir en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptndola a sus capacidades, intereses y motivaciones.

3. Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a travs de las distintas reas, ciclos y etapas y, particularmente, en el paso de la Educacin Infantil a la Primaria y de sta a la Educacin Secundaria.

4. Identificar las necesidades educativas del alumnado a travs de la evaluacin psicopedaggica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarizacin ms ajustada mediante la elaboracin del Dictamen de Escolarizacin.

5. Colaborar en la prevencin y deteccin de las dificultades de aprendizaje, del abandono del Sistema Educativo y la inadaptacin escolar.

6. Fijar unas pautas de actuacin para favorecer el asesoramiento a las familias en su prctica educativa.

7. Establecer los procedimientos oportunos para llevar a cabo un asesoramiento psicopedaggico al profesorado y a los rganos de gobierno, participacin y coordinacin docente.

8. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los integrantes de la Comunidad Educativa, as como entre sta y su entorno.

9. Cohesionar las acciones orientadoras del centro y de la zona educativa.

I. EL APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

I. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Colaborar en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de las distintas medidas de atencin a la diversidad en el centro.

2. Atender a las demandas de evaluacin psicopedaggica y logopdica del alumno/a que lo precise, identificar sus necesidades especficas de apoyo educativo en colaboracin con el profesorado y especialistas y, cuando proceda, realizar el Informe Psicopedaggico y el Dictamen de Escolarizacin.

3. Establecer canales de colaboracin para la elaboracin, seguimiento y evaluacin del Plan de Trabajo Individualizado del alumnado.

4. Proponer y planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno.

5. Proporcionar a todos los alumnos una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

6. Favorecer la mejor escolarizacin para alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, colaborando con los Consejos de Escolarizacin.

ACTUACIONES, TEMPORALIZACIN Y RESPONSABLES DE LAS MISMAS.

ACTUACIONES

TEMPORALIZACIN

RESPONSABLES

1. Identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado mediante la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, elaboracin del Informe Psicopedaggico y, en su caso, Dictamen de Escolarizacin.

A lo largo del curso.

Orientadora, con la colaboracin de los/as tutores/as, especialistas y la coordinacin del Jefa de Estudios

2. Asesoramiento al profesorado sobre medidas de atencin a la diversidad tanto de carcter ordinario como extraordinario, metodologa, materiales, etc, as como la introduccin de medidas preventivas de dificultades.

A lo largo de todo el curso

EOA

3. Cuando proceda, revisin y actualizacin de informes de evaluacin psicopedaggica de los/as alumnos/as ya evaluados.

A lo largo de todo el curso

Orientadora, con la colaboracin de los/as tutores/as, especialistas. y la coordinacin de la Jefa de Estudios

4. Participacin en la elaboracin, seguimiento y evaluacin del PTI de los/as alumnos/as, as como en el resto de medidas de atencin a la diversidad.

A lo largo de todo el curso

EQUIPO DOCENTE

EOA

FAMILIA

5. Seguimiento de los/as alumnos/as que presenten absentismo escolar.

A lo largo de todo el curso

Tutores/AS

Orientadora

Equipo Directivo

P.T.S.C.

6. Se participar en el proceso de acogida del alumnado inmigrante que llegue al centro, asesorando y colaborando en su respuesta educativa

A lo largo de todo el curso

Tutores/AS

Equipo Directivo

EOA

7. Colaboracin en actuaciones de prevencin y pronta deteccin de dificultades de aprendizaje y del lenguaje

A lo largo de todo el curso

EQUIPOS DOCENTES

EOA

EQUIPO DIRECTIVO

8. Realizar propuestas a Jefatura de Estudios sobre la distribucin temporal y organizacin de apoyos y desdobles teniendo en cuenta los principios inclusivos.

Septiembre

A lo largo de todo el curso

EOA

JEFE DE ESTUDIOS

9. Asesoramiento y orientaciones a las familias en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as.

A lo largo de todo el curso

equipos docentes

eoa

Criterios sobre repeticin con planes de trabajo.

1. EN QU CONSISTE? QU NOS DICE LA LEGISLACIN? (JUSTIFICACIN LEGAL)?

El Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha, una de las medidas generales de atencin a la diversidad de los alumnos es la permanencia de un ao ms en un nivel, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca para mejorar la adquisicin de las competencias bsicas.

Esta medida est relacionada con la evaluacin y promocin del alumnado, de modo que vamos a destacar, inicialmente, el carcter de la evaluacin y caractersticas de la misma en las etapas educativas de nuestro centro:

EDUCACIN INFANTIL:

La evaluacin en esta etapa ser global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las caractersticas individuales de los nios y las nias en los momentos en que fuera precisa.

La evaluacin en el segundo ciclo de la Educacin Infantil servir para identificar los aprendizajes adquiridos, as como el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias bsicas en funcin del ritmo y las caractersticas de cada nio y nia.

EDUCACIN PRIMARIA:

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua, global e integradora y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo.

La evaluacin se llevar a cabo en esta etapa teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

Analizando la evaluacin, podemos destacar el carcter de evaluacin continua como elemento esencial y comn a ambas etapas; esencial en la medida que nos permite valorar en todo momento el grado de adquisicin del aprendizaje de los alumnos con:

un momento inicial

el seguimiento y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo del mismo

y en un momento de sntesis final.

La evaluacin continua tiene un carcter formativo y nos permite incorporar medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todos los alumnos en funcin de las necesidades que se deriven del proceso educativo.

De modo que en nuestro centro, la medida de permanencia de un ao ms en un curso, ciclo o etapa, se entiende dentro de un continuo de medidas de atencin a la diversidad que va de una menor a mayor excepcionalidad, entendiendo que de este modo consideramos que previamente se han tenido que agotar otras medidas de atencin a la diversidad a lo largo de todo el proceso de evaluacin continua.

La normativa (LOE; DECRETO 67/2007; DECRETO 68/2007; ORDEN 4/06/2007; Correccin de errores a la ORDEN 4/06/2007) establece lo siguiente con relacin a esta medida:

EDUCACIN INFANTIL:

Un alumno, excepcionalmente, podr permanecer escolarizado en el 2 ciclo de Educacin Infantil un ao ms de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarizacin del responsable de orientacin del centro as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la Consejera competente en materia de educacin.

EDUCACIN PRIMARIA:

Un alumno de la etapa de Educacin Primaria, en el supuesto de que no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo.

Esta medida, podr ser tomada una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria, preferentemente en el ltimo curso del ciclo correspondiente y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.

Un alumno con necesidades educativas especiales* podr permanecer en esta etapa dos aos, a propuesta del equipo docente y previo informe de evaluacin psicopedaggica, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

*NOTA: Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que requiera durante su escolarizacin o por un perodo, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad fsica, psquica o sensorial o trastornos graves de conducta (Art. 73 LOE).

2. ORGANIZACIN.

CMO?

La decisin de permanencia un ao ms en un curso, ciclo o en la etapa, deber tomarse teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) el grado de adquisicin de las competencias bsicas

b) la madurez del alumnado

c) sus circunstancias personales y familiares

d) sus posibilidades de recuperacin y progreso en cursos posteriores

e) los beneficios que puedan derivarse para su integracin y socializacin.

La decisin de esta medida ser realizada de manera coordinada por la totalidad del equipo docente, jefatura de estudios y orientador/a, siendo necesario realizar un INFORME DE NO PROMOCIN, aportando lo siguiente:

1 Una justificacin de la medida.

2 Las medidas adoptadas durante el curso.

3 Una propuesta de medidas para el curso siguiente.

Por ltimo, segn el artculo 4 de la Orden de 4 de Junio de 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado en Educacin Primaria, para aquel alumno que permanece un ao ms en el ciclo, el tutor/ coordinar la realizacin de un PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO, realizado por todo el equipo docente en colaboracin con la familia y el asesoramiento del orientador/a del centro.

CUNDO?

La decisin de permanencia un ao ms en un ciclo de un alumno/a se tomar en la sesin de evaluacin del tercer trimestre.

Los planes de trabajo individualizado se elaborarn en las siguientes circunstancias:

Cuando promocione con reas suspensas.

Cuando haya suspendido alguna rea en algn trimestre, an sin ser repetidores.

Cuando repite curso.

Cuando son alumnos con necesidades educativas especiales (ver apartado de medidas extraordinarias).

Los planes de trabajo individualizado contendrn, al menos, los siguientes apartados:

objetivos,

contenidos,

criterios de evaluacin,

competencias a alcanzar,

procedimientos de evaluacin y organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje,

los objetivos de trabajo de AL y PT, si los hubiera.

Estos planes sern elaborados por el tutor con el asesoramiento del orientador. En el caso de los especialistas, sern ellos quienes adjuntarn al plan de trabajo los aprendizajes a alcanzar en sus reas.

Las familias debern estar informadas sobre todos los aspectos concernientes dicho plan de trabajo.

Criterios sobre adaptacin de materiales

Se adaptarn los materiales a todos los alumnos que no consigan seguir el ritmo normal de trabajo del grupo-clase.

Si hubiera que elaborar materiales especficos para llevar a cabo la evaluacin del alumno, stos debern tener como referencia las orientaciones metodolgicas establecidas en el informe psicopedaggico del propio alumno. En el caso de que no exista tal informe, se solicitar asesoramiento al Equipo de Orientacin y Apoyo.

Criterios sobre coordinacin de equipos docentes

Se mantendrn reuniones al inicio del curso para disear metodologas en comn, as como para informar al tutor y al resto de especialistas sobre las caractersticas personales y familiares de los distintos alumnos. En caso de que el tutor desconozca esta informacin, se invitar tambin a participar en la reunin al tutor que imparti clases el curso acadmico anterior.

Adems de las coordinaciones trimestrales de evaluacin, a propuesta de cualquiera de los profesores que impartan docencia en ese grupo, se podrn solicitar ms reuniones en funcin del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos o del anlisis de cualquier otra circunstancia familiar que haya de analizarse.

Los miembros del Equipo de Orientacin y Apoyo estarn presentes en dichas reuniones, siempre que el contenido de las mismas tenga relacin con sus funciones.

Criterios sobre desdobles

Cuando sea necesario realizar un desdoble en el mismo nivel con el fin de optimizar la respuesta educativa, ste, se desarrollar preferentemente en reas instrumentales, los grupos resultantes debern ser en la medida de lo posible heterogneos.

Criterios sobre organizacin de apoyos y respuesta educativa de los especialistas

Siguiendo la Resolucin de 08-07-2002 en la que se define el modelo de intervencin, funciones y prioridades en la actuacin del profesorado de apoyo y otros profesionales sealaremos que:

- La programacin, desarrollo y evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad es competencia y responsabilidad de todo el profesorado del centro.

- La jefatura de estudios, en colaboracin con los responsables de orientacin, en funcin de la disponibilidad horaria del profesorado, organizar la respuesta para cada una de las etapas y ciclos garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyo, la viabilidad y funcionalidad de los grupos.

- La intervencin especializada se llevar a cabo en el marco normalizado del grupo de referencia o en pequeos grupos y solamente en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumno mediante atencin individual.

- La distribucin temporal y especializada de la atencin al alumno por los profesionales de apoyo se realizar a propuesta de los responsables de orientacin teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales del alumnado.

Con respecto a las funciones generales del profesorado de apoyo destacaremos las siguientes:

- Colaborar con la jefatura de estudios en el desarrollo de las medidas organizativas que facilitan el Plan de Atencin a la Diversidad.

- Colaborar con el tutor, con otros apoyos y con los responsables de orientacin en el desarrollo y evaluacin de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

- Elaborar, en colaboracin con el profesorado, materiales curriculares adaptados para dar respuesta a las diferentes necesidades educativas.

En cuanto a los profesionales especialistas en Al como PT destacaremos como funciones especficas:

- Desarrollar, con carcter prioritario, la atencin individualizada a acneaes as como a alumnos cuyas necesidades educativas especiales estn derivadas de un desajuste curricular que supere dos o ms cursos y en general a todo el alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

Por ltimo destacaremos que la revisin y seguimiento del modelo de intervencin en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad se realizar trimestralmente.

Criterios sobre el plan individualizado de trabajo

El plan de trabajo para los alumnos con necesidades educativas especiales (T.G.D., TDAH, trastornos graves de la conducta, discapacidad fsica, intelectual o sensorial), deber contener la adaptacin curricular para dichos alumnos.

La evaluacin de estos alumnos se realizar tomando en consideracin los objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que se determinen en su plan de trabajo.

En las actas se deber especificar este aspecto con el trmino A.C.S.

La familia y el alumno debern conocer todo lo relativo a su plan de trabajo y adaptacin curricular individualizada.

Criterios sobre atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales

Se propondr esta medida siempre y cuando el alumno demuestre un rendimiento excepcional en todas las reas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social.

La decisin siempre ser reversible.

En la evaluacin psicopedaggica se deber justificar la adecuacin de esta medida desde su contribucin al equilibrio personal y a la socializacin.

Para anticipar un curso en Educacin Primaria deber tener conseguidos los objetivos del ciclo.

Para anticipar la Educacin Primaria deber tener conseguidos los objetivos de la Educacin Infantil.

Adems de la normativa LOE, debemos tener en cuenta, la normativa (LOMCE, DECRETO 54/2014 por el que se establece el curriculum en Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha y la ORDEN 05/08/2014, de organizacin y evaluacin en Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha.

I. EL APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Asesorar en los procesos de elaboracin, evaluacin y revisin de los documentos programticos del centro.

2. Facilitar al profesorado tcnicas e instrumentos relativos a hbitos de trabajo, tcnicas de estudio, programas de mejora cognitiva, habilidades sociales o de mejora de la convivencia.

3. Asesorar en la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, en la puesta en marcha de medidas generales, de refuerzo y apoyo, y en las medidas de carcter extraordinario que se organicen y desarrollen en el centro.

4. Normalizar la respuesta educativa de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, corrigiendo las necesidades detectadas en el curso anterior y asegurando una respuesta educativa adaptada a sus caractersticas y necesidades.

5. Prestar asesoramiento especializado a las familias.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

RESPONSABLES

1. Formulacin de propuestas al Claustro sobre la programacin de medidas extraordinarias dirigidas a los alumnos que las precisen; as como asesoramiento en los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.

A lo largo de todo el curso

EOA

2. Formulacin de propuestas al Claustro sobre la programacin de medidas preventivas y ordinarias dirigidas a todos los alumnos

A lo largo de todo el curso

EOA

3. Apoyo y colaboracin con las familias a travs del asesoramiento y/o seguimiento individualizado.

A lo largo de todo el curso

EOA

4. Intentar la puesta en marcha de una Escuela de padres, en colaboracin con la orientadora del C.P Martnez Parras de Helln.

Durante segundo y tercer trimestre

ORIENTADORA

PTSC

TUTORES

5. Elaboracin de trpticos informativos a la familia sobre: Estimulacin del Lenguaje en E. Infantil y Cmo ayudar a los hijos/as a consolidar hbitos de trabajo desde casa en E. Primaria.

A lo largo del curso.

EOA

I. EL APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

COORDINACIN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIN, LOS CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Participar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del Plan de Coordinacin de Orientacin Provincial (COP).

2.

3. Facilitar los procesos de escolarizacin del alumnado de la zona educativa, participando en los mecanismos de coordinacin y traspaso de informacin adecuados entre los distintos agentes implicados.

4. Colaborar con otros centros docentes en el traspaso de informacin de los/as alumnos/as.

5. Participar, en su caso, en el desarrollo de los planes institucionales de la Consejera de Educacin.

6. Favorecer cauces de coordinacin con los diferentes servicios mdicos y/o educativos externos al centro y cuya relacin con el mismo sea necesaria por demanda de determinados/as alumnos/as.

7. Favorecer cauces de coordinacin con las diferentes instituciones y entidades que intervienen en las actuaciones a desarrollar con el alumnado, familias o profesorado.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

RESPONSABLES

1. Se llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica conjunta con los centros de Atencin Temprana, en el caso de alumnos que precisen Dictamen de escolarizacin.

Durante el perodo indicado por la Delegacin de Educacin

Orientadora

2. Realizar el traspaso de informacin de los alumnos de 6 EP con el I.E.S. de referencia y participar en el intercambio de informacin.

Tercer trimestre

Equipo Directivo

Tutor/a 6 EP

Orientadora

3. Programa de Tcnicas de Estudio (6E.P) en colaboracin con la orientadora del I.E.S de referencia.

Tercer Trimestre.

Tutor/a 6 EP

Orientadora

4. Asistir a las reuniones de coordinacin propuestas por la Delegacin (Asesora de Orientacin y Atencin a la Diversidad).

A lo largo de todo el curso

Orientadora

5. Mantener contacto con otros servicios e instituciones no educativos de la zona: Salud Mental o Servicios Sociales, entre otros.

A lo largo de todo el curso

Orientadora

6. Coordinacin puntual, previa demanda, en base a las necesidades, con la P.T.S.C., para:

- Derivacin del alumnado que presente absentismo escolar.

- Bsqueda de recursos para el alumnado o familias en los casos en que sea necesario.

A lo largo de todo el curso

ORIENTADORA

Equipo Directivo

ORIENTADORA

PTSC

Tutores/AS

EQUIPO DIRECTIVO

7. Colaboracin con el Servicio de Inspeccin segn las necesidades que surjan en el centro.

A lo largo de todo el curso

Inspector del centro

Equipo Directivo

EOA

8. Mantener contacto con otros servicios e instituciones educativos de la zona: Centros Especficos para los casos de escolarizacin combinada.

A lo largo de todo el curso

EOA

Tutores/as

II. LA ACCIN TUTORIAL Y LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

APOYO A LA FUNCIN TUTORIALY LA ORIENTACIN EDUCATIVA

OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Asesorar y/o participar en los distintos aspectos curriculares relacionados con la accin tutorial.

2. Cooperar en la atencin y, en la medida de lo posible, anticipacin de las dificultades ms generales de aprendizaje de los alumnos, as como sus necesidades educativas especficas.

3. Contribuir a la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

4. Colaborar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de los programas que desde la accin tutorial se lleven a cabo en el centro.

ACTUACIONES, TEMPORALIZACIN Y RESPONSABLES DE LAS MISMAS.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIN

RESPONSABLES

1. Asesorar en la propuesta de actuaciones que se van a desarrollar durante este curso dentro de la accin tutorial.

A lo largo de todo el curso

CLAUSTRO

TUTORES/AS

EOA

2. Asesorar sobre actividades inciales de tutora: eleccin de delegado y normas de aula.

Al inicio del curso.

EOA

2. Fomento de la accin tutorial para promover la convivencia escolar asesorando a los/as tutores/as en su prctica educativa.

A lo largo de todo el curso

EOA

3. Asesoramiento en la elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de medidas educativas dirigidas a todos los/as alumnos/as y, de manera especfica, a los/as acneaes.

A lo largo de todo el curso

TUTORES/AS

EOA

4.- Asesoramiento y seguimiento en el desarrollo de las actuaciones propuestas dentro de la actividad orientadora de Tutora Pedaggica.

A lo largo de todo el curso

EQUIPO DOCENTE

EQUIPO DIRECTIVO

ORIENTADORA

5. Asesoramiento al profesorado sobre: Tcnicas de Estudio, Inteligencia Emocional, Lectura Comprensiva y Orientacin Acadmica-Profesional.

1Trimestre

2Trimestre

3Trimestre

TUTORES

EOA

-Tcnicas de Estudio.

-Lectura Comprensiva

-Inteligencia Emocional.

-Tcnicas de Estudio (5)

.Orientacin Acadmica-Profesional (6)

-Lectura Comprensiva.

-Tcnicas de Estudio (6)

-Tcnicas Cooperativas

6. Orientacin personal al alumnado que lo requiera

A lo largo de todo el curso

TUTORES/AS

EOA

7. Asesoramiento en los momentos de evaluacin del alumnado (evaluacin inicial, evaluacin trimestral y evaluacin final).

A lo largo de todo el curso

EQUIPOS DOCENTES

EOA

JEFE DE ESTUDIOS

8. Aportacin de materiales de ayuda que faciliten a los/as tutores/as la respuesta educativa, tanto para las dificultades como para la aplicacin de programas.

A lo largo de todo el curso

EOA

9. Realizacin de entrevistas individuales y colectivas con familias.

A lo largo de todo el curso

TUTORES/AS

ORIENTADORA

PT

AL

10. Realizacin de contratos de compromisos de conducta y rendimiento acadmico con alumnado y familia.

A lo largo del curso

ORIENTADORA

TUTORES

PADRE/MADRE

Una de las caractersticas ms importantes de nuestro centro desde hace unos aos es su apertura a la comunidad. No slo hacemos un esfuerzo notable por mostrar nuestras actividades y compartirlas con las familias y la localidad en general sino que somos capaces de ofrecer aquellos recursos del centro que consideramos tiles y necesarios para desarrollar las diferentes actividades desempeadas dentro de la comunidad educativa, somos por tanto, un centro abierto.

La Comunidad Educativa est compuesta por: Alumnado, Padres de Alumnos, Profesorado, Educadores, Personal no docente (Conserjes, Administrativos, personal de limpieza, personal de mantenimiento, etc.).

El Equipo directivo favorecer que todos los sectores de la Comunidad Educativa se sientan integrados y tendr por objetivo primordial crear un buen clima institucional.

Es importante que se establezcan unas relaciones cordiales entre todos los estamentos de la Comunidad Educativa, basada en el dilogo y el consenso. Las relaciones entre alumnos, padres de alumnos y profesores se establecen mediante reuniones peridicas, dilogos con los tutores y profesores del grupo, posibles reuniones semanales de padres de alumnos/as con el tutor/a.

Los criterios que seguimos a la hora de colaborar con las instituciones, centros y servicios seran los siguientes:

Que la colaboracin aporte valor aadido al centro. Es decir, que nos reporte un beneficio a cualquier nivel, ya sea de tipo acadmico, cultural, econmico o, simplemente, de aprendizaje y puesta en marcha de nuevas ideas o proyectos.

Que el desarrollo de las diferentes tareas no vengan a desestabilizar el clima de convivencia del centro, ni sus recursos e instalaciones, es necesaria una gestin responsable de los recursos.

El procedimiento utilizado para tomar una decisin sobre la posible colaboracin con una institucin o servicio es muy simple, siguindose estos pasos:

1. La propuesta se hace llegar al equipo directivo o a cualquier miembro del claustro, el cual, lo pondr en conocimiento del equipo directivo, a partir de ese momento se inicia el procedimiento determinando responsabilidades, asumiendo y delegando tareas, etc.

2. Si el equipo directivo considera que cumple con los criterios antes mencionados, es enviada al rgano competente para su debate (equipo de ciclo, CCP, equipo de orientacin, Claustro de Profesores o Consejo Escolar del Centro).

3. Una vez debatida y aprobada por mayora suficiente, se entra en contacto con la institucin para coordinar la colaboracin en tiempo y forma.

4. Finalmente, se realiza un informe para la Memoria de Fin de Curso y, si conviene y es posible continuar durante el prximo curso con ella, se propone como mejora para incluir en la Programacin General Anual.

La colaboracin se realiza fundamentalmente con las siguientes instituciones:

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha

Lgicamente, el centro mantendr todas aquellas relaciones que se precisen con la Consejera de Educacin y Ciencia en general, y con los Servicios Perifricos de las correspondientes Delegaciones Provinciales de Educacin en particular, as como con todas aquellas secciones que las conforman, para procurar que todas las necesidades del centro se conviertan en realidad.

Del mismo modo se establecen puntualmente colaboraciones con otras consejeras para temas como actividades extraescolares, concursos, etc.

Ayuntamiento

La relacin con el Ayuntamiento es tambin primordial para el centro, dado que es el encargado de su mantenimiento, adems de facilitarnos determinadas infraestructuras y servicios necesarios para algunas de nuestras actividades complementarias y extraescolares, apoyo tcnico (polica local, servicios sociales, operarios, etc.). Hay que destacar la relacin de colaboracin sobre todo con el rea de medioambiente ya que hemos participado cada ao de su programa de actividades a la vez que se han ido diseando en el centro actuaciones de cara a la conservacin del entorno y gestin de residuos basada en una buena concienciacin y educacin medioambiental.

Tambin hemos recibido charlas sobre Educacin Vial a cargo de agentes de la Polica Local.

El ayuntamiento queda representado en el centro a travs de un miembro en el Consejo Escolar

Biblioteca

Aunque dependiente tambin del Ayuntamiento, la biblioteca de nuestra localidad oferta a lo largo del curso una serie de actividades que ayudan a nuestros alumnos/as a conocer ms en profundidad el funcionamiento de este espacio cultural, son frecuentes la organizacin de encuentros con autores, visitas, as como prstamos de fondos temporales para la propia biblioteca del centro.

Nuestro centro ha pretendido desde hace aos que su propia biblioteca sea un verdadero motor de actividad, por ello, siempre han estado previstas actividades y actuaciones desde la misma que han sido desarrolladas por compaeros/as del claustro tratando de dar estabilidad en los horarios a los encargados de planificar las diferentes actividades a lo largo de los cursos.

Asociacin de Madres y Padres de Alumnos

La recientemente renovada AMPA ha iniciado este curso un trabajo fundamentalmente dirigido a la consecucin de un programa y una oferta estable de actividades extracurriculares, no sencillo teniendo en cuenta la situacin geogrfica y los recursos, as como el estrechamiento de las relaciones con el resto de la comunidad educativa. Participan de nuestras actividades, mejorndolas con su apoyo personal, ahora slo queda que esta asociacin gane en madurez recibiendo cada vez ms apoyos del resto de familias no integrantes hasta ahora de la misma y en aos venideros consigamos establecer un fuerte proyecto anual de trabajo y colaboracin. El centro, no escatimar en esfuerzos con el fin de motivar a la participacin, dentro de esta asociacin, al resto de familias de la localidad. Cuentan tambin con un miembro en el Consejo Escolar del Centro.

Otro aspecto a destacar dentro de este apartado es la necesidad de dar a conocer ms profundamente aquellas funciones y actividades que son llevadas a cabo desde la escuela de padres ya que consideramos que debe ser otro de los motores dinamizadores del centro si tenemos en cuenta situaciones demogrficas en la localidad y la necesidad de dar continuidad a las actividades docentes en el hogar.

Relaciones con las empresas de la localidad

Aunque a menor nivel que las anteriores, nuestra relacin con las empresas de la localidad se puede definir como cordial, han colaborado siempre que se ha demandado su ayuda teniendo en cuenta proyectos solidarios y de cooperacin que se han desarrollado en el centro aos atrs y que necesitaban de la implicacin de las mismas, tal vez sea un aspecto a mejorar el aprovechamiento que se puede llevar a cabo de su actividad (visitas, charlas, etc) consiguiendo de ese modo el enriquecimiento del currculo para nuestros alumnos/as.

Otros centros escolares e institutos

Aunque somos el nico centro escolar de la localidad, nuestra relacin con otros centros es muy cordial. Con el C.P. Martnez Parras de Litor, compartimos orientadora, adems, son habituales las coordinaciones entre especialistas y tutores de 6 de Educacin Primaria con nuestro I.E.S. de referencia Justo Milln.

Tambin existe colaboracin con el CP. Cruz de Mayo de la localidad de Helln cuando se producen casos de escolaridad compartida.

Se ha participado recientemente en seminarios de formacin junto a otros Equipos Directivos de la comarca con el fin de realizar encuentros interculturales, puestas en comn, debates, etc, adems de desarrollar trabajos y tareas propias de la funcin directiva siempre con las miras puestas en el adecuado y eficiente rendimiento de nuestros alumnos/as.

Centro Regional de Formacin de Profesores

Esta unidad de formacin de nueva creacin ha comenzado a ofertar cursos online entre sus actividades por lo que esperamos que se convierta en un recurso de ayuda a los centros.

Coordinacin con Centros de Salud de la Localidad

En nuestro centro se han previsto las correspondientes actuaciones siguiendo las instrucciones recogidas en la Resolucin 08/04/2011 de la Viceconsejera de Educacin y Cultura y del Servicio de Salud de Castilla-La Mancha, por la que se regula la cooperacin entre los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos y los centros de salud de la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha, y se establecen los procedimientos de vinculacin entre ambos centros.

Dichas instrucciones aluden a la necesidad de establecer un procedimiento claro de colaboracin entre los centros de salud y los centros docentes para facilitar la respuesta asistencial ms idnea al alumnado escolarizado que padece enfermedades crnicas y precisa de atencin sanitaria especfica.

As pues, el procedimiento en caso de asistencia sanitaria al alumnado sera el siguiente:

En el caso del alumnado que padezca una enfermedad crnica o que precise de atencin sanitaria especfica, y siempre que la madre, padre o tutor/a legal lo demanden, se proceder de la siguiente manera:

1. La madre, padre o tutor/a legal del alumno/a podr informar, desde el mismo momento en que sea preciso, de esta situacin a la directora o director del centro docente. Para ello, presentar cumplimentado el Anexo I de esta Resolucin, junto al informe oficial de salud de su hija o hijo.

2. La directora o director del centro docente dar traslado a la Delegacin provincial de Educacin, Ciencia y Cultura de esta demanda, que ser valorada por el servicio de inspeccin mdica de dicha Delegacin. La persona titular de la Delegacin provincial elevar a la coordinadora o coordinador de cada centro de salud el listado del alumnado escolarizado que precisa atencin, con indicacin del centro docente al que pertenece.

3. Cada centro de salud organizar la asistencia sanitaria del alumnado en cuestin, dentro del Plan Funcional del centro de salud.

4. El centro de salud proporcionar al centro docente la informacin necesaria, cuando la gravedad de la afeccin de la alumna o alumno requiera que los profesionales del centro docente sean capaces de reconocer determinados signos de urgencia y prestar una primera atencin, mientras realizan la correspondiente llamada al servicio de urgencias

La comunidad educativa mantiene el compromiso, de promover cuantas acciones sean necesarias para progresar en la calidad del servicio educativo que presta el centro, con el fin de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos que estn matriculados en el mismo.

Este compromiso no slo compete al profesorado, sino tambin a los alumnos y a sus familias.

Para lograrlo, la comunidad educativa del colegio se compromete a:

Promover la responsabilidad, los buenos hbitos de trabajo, la observacin y el espritu crtico a travs de una enseanza activa para que tengan conciencia, en todo momento, de la realidad que les rodea.

Fomentar el inters por conocer, descubrir e interactuar con el entorno, propiciando situaciones de aprendizaje significativo y participativo.

Plantear interrogantes a partir de la experiencia diaria que les permitan preguntarse por lo que pasa a su alrededor, favoreciendo respuestas creativas a dichos problemas.

Participar activamente en la vida del centro, atendiendo a los requerimientos de los maestros y respetando sus decisiones, realizando observaciones y crticas constructivas que permitan mejorar nuestra labor en beneficio de los alumnos.

Evaluar con equidad el rendimiento de los alumnos, atendiendo no slo a sus resultados acadmicos, sino tambin a sus caractersticas personales, a su comportamiento, actitud, esfuerzo y hbitos de trabajo.

Promover la autonoma y la toma de decisiones para que reconozca el valor de equivocarse y rectificar, de aprender.

Fomentar la formacin continua para mejorar nuestra adaptacin a la realidad que nos

toca vivir y que habremos de explicar a nuestros hijos, de forma que siempre vayamos un paso por delante de ellos y sepamos aconsejarles adecuadamente.

Utilizar metodologas que promuevan el inters y el gusto por aprender, implicando al propio alumno en su proceso de aprendizaje para que se sienta protagonista del mismo.

Adems, a continuacin, enumeramos una serie de compromisos ms concretos por cada una de las partes de la Comunidad Educativa:

COMPROMISOS POR PARTE DEL ALUMNO/A

1) Asistir diariamente a clase con puntualidad.

2) Preparar y traer al centro el material y los libros de texto necesarios.

3) Realizar el trabajo diario en cada clase y tener una programacin y organizacin personal de cada da, siguiendo las indicaciones del profesorado.

4) Concienciarse de la importancia del estudio y trabajo diario en casa. Anotar diariamente la tarea en la agenda.

5) Regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.

6) Realizar una autoevaluacin de los resultados obtenidos y del grado de adquisicin de las Competencias Bsicas

7) Conocer y respetar las Normas, tanto de aula como de Centro.

COMPROMISOS POR PARTE DE LAS FAMILIAS

1) Comprometerse a que sus hijos/as asistan a clase diariamente y con puntualidad.

2) Justificar las faltas de asistencia de su hijo/a al centro para prevenir el absentismo

y el fracaso escolar.

3) Asistir a las reuniones con los tutores de sus hijos/as cuando se les convoca, tanto individualmente como de grupo.

4) Poner en conocimiento del profesorado las dificultades que observan en sus hijos/as.

5) Se respetuoso con el trabajo del profesorado y colaborar con l en todo lo referente al proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos/as

6) Demandar al profesorado actividades e indicaciones para ayudar a sus hijos/as a superar dificultades.

7) Conseguir un clima ordenado y agradable que propicie el trabajo personal de sus hijos/as en casa.

8) Conocer y respetar las Normas, tanto de aula como de Centro.

9) Fomentar el funcionamiento de la Escuela de padres y madres.

COMPROMISOS POR PARTE DEL PROFESORADO.

1) Fomentar en el alumnado las cualidades del emprendedor (autonoma, creatividad, confianza en s mismo, capacidad para trabajar en equipo, capacidad de planificacin, asuncin de responsabilidades, capacidad de decisin, etc.)

2) Plantear un seguimiento ms exhaustivo del cumplimiento de las Normas de Convivencia especialmente durante los primeros meses del curso.

3) Poner todos los recursos humanos y materiales para los casos de alumnado con problemas de conducta.

4) A travs del seguimiento del Plan de Accin tutorial.

5) Conseguir un clima ordenado y agradable que propicie el trabajo personal y colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensin.

6) Unificar las actuaciones de tutoras para dar cohesin a los ciclos.

7) Poner en prctica el Plan de Medidas de atencin a la diversidad. (PMAD).

8) Realizar el Plan de Acogida cuando el alumnado se incorpore por primera vez al Centro.

9) Formarse permanentemente, utilizar nuevas tecnologas y replantearse los recursos metodolgicos.

10) Fomentar la relacin entre las distintas reas de conocimiento, adecuar los contenidos a la edad, nivel y capacidad del alumnado.

11) Utilizar una metodologa actualizada y activa, que promueva el esfuerzo e implique de forma directa al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

12) Plantear las medidas pertinentes para aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos previstos.

13) Establecer un proceso de recuperaciones, empleando nuevas estrategias.

14) La Unidad de Orientacin se encargar de sugerir mtodos y proporcionar material para llevar a cabo los apoyos, PTI y/o refuerzos.

15) En los refuerzos, los objetivos sern elaborados conjuntamente por el tutor, el profesor que los realiza y la Unidad de Orientacin si fuese necesario.

16) Elaborar los PTI para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

17) Los profesores tutores: coordinar la elaboracin de los PTI y su puesta en prctica.

18) Poner en conocimiento de las familias las dificultades que se observan.

19) Informar a las familias sobre las sanciones impuestas a sus hijos/as.

As mismo, el alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, realizar una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejera competente en materia de educacin. Esta evaluacin no tendr efectos acadmicos para el alumnado, pero s tendr carcter formativo y orientador para los centros docentes, e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Los centros docentes utilizarn los resultados de estas evaluaciones de diagnstico para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin Primaria, las medidas de atencin a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

El centro posee jornada continuada desde el curso 2007-2008.

Este tipo de jornada nos ha permitido ampliar y mejorar la formacin de nuestros alumnos al compatibilizar mucho mejor la jornada lectiva con las actividades extraescolares y el estudio en casa.

Con carcter general, se entiende por jornada escolar el espacio temporal diario dedicado al desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en cada una de las reas del currculo, el tiempo de recreo, las actividades complementarias, las actividades del plan de accin tutorial y las actividades extracurriculares. A la hora de definir la jornada escolar es necesario diferenciar:

- La jornada del alumnado, que incluye el tiempo que el alumnado dedica a las actividades propuestas por la escuela, sean stas desarrolladas o no dentro de la misma, y podra incorporar todas aquellas actividades de carcter educativo que desarrolla en otras instituciones.

- La jornada del profesorado, que incluye el desarrollo de la docencia en las reas, las actividades que complementan el currculo, la tutora con familias, la coordinacin pedaggica, la participacin en el gobierno de los centros y la formacin y las docentes complementarias para centros.

- La jornada del propio centro educativo, que incluye las actividades del alumnado y del profesorado ms todos aquellos tiempos en los que el centro permanece abierto para el desarrollo de actividades organizadas por propia iniciativa, por iniciativa de los titulares de los centros o por la de otras entidades y colectivos, y que contribuyen a convertir la escuela en un centro de dinamizacin cultural y social.

El horario y la organizacin de los tiempos estn marcados por la Legislacin vigente.

Normativa aplicable:

LOMCE.

Orden de 5/08/2014 por la que se regula la Organizacin y Evaluacin en Educacin Primaria en CLM.

En nuestro Centro, la jornada escolar del alumnado se establece como jornada

continuada de la siguiente forma:

Horario Lectivo

Junio/Septiembre

Resto del Curso

1 sesin

09:00 09:40

09:00 09:45

2 sesin

09:40 10:20

09:45 10:30

3 sesin

10:20 11:00

10:30 11:15

4 sesin

11:00 11:40

11:15 12:00

RECREO

4 sesin

11:40 12:20

12:30 13:15

5 sesin

12:20 13:00

13:15 14:00

El horario complementario del profesorado sera:

Horario Complementario

Septiembre- Junio Resto del curso

4 horas

Lunes a Viernes

13:00 14:00

Lunes

15:30 A

18:30

Martes

14:00 15:00

Horario de Visita de Padres

Lunes

13:00 14:00

Lunes

17:30 18:30

Horario de apertura y cierre del centro:

El horario de lunes a viernes es de 9:00 a 14:00.

Este horario se puede ver ampliado si existen actividades extracurriculares por parte del Patronato Deportivo Municipal y/o Asociaciones de padres o Entidades que solicitaran las instalaciones del Centro

Horario del periodo de adaptacin alumnado:

Durante los 10 primeros das lectivos de curso:

De 9:00 a 10:00 horas. Entrevistas con familias

De 10:00 a 13:00 h. Periodo de adaptacin Infantil 3 aos.

Criterios para elaborar los horarios:

Los horarios se elaboran segn los siguientes criterios:

Necesidades grupales e individuales de cada curso (Memoria del curso anterior/Memoria del Equipo de Orientacin).

La asignacin de cursos en los que los especialistas imparten su materia ha venido marcada por la necesidad de un desdoble en sexto y primer curso de educacin primaria, debido a la ratio y necesidades de ambos grupos.

Todos los tutores, a ser posible, estn con su grupo durante la primera-segunda sesin, en la que se distribuyen las reas instrumentales.

Los apoyos se realizan, a ser posible, por el mismo maestro, maestros del mismo ciclo, o el anterio