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“No hay rama de la matemática,
por abstracta que sea, que no pueda
aplicarse algún día a los fenómenos
del mundo real”
Nikolai Ivanovich Lobachevski (matemático ruso 1856)
PROPÓSITO GENERAL
Ofrecer a los docentes de educación básica
elementos teórico metodológicos, que les
permita apreciar la planificación y evaluación
formativa, como un proceso para crear
oportunidades de aprendizaje y fortalecer el
desempeño de los alumnos.
1• ¿Por qué la planificación es una necesidad de la
práctica educativa?
• Reflexión de la práctica docente.2
•Conceptualización sobre Planificación.3
CONTENIDO
GUÍA III
PARTE I
6 • Diseño de la planificación.
• Diseño de situaciones, secuencias didácticas y
proyectos, entre otras.7
• Elementos de la planificación.5
•La planificación didáctica: un elemento sustantivodel Plan de estudios 2011.
4
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
DE LA PLANIFICACIÓN
• Reconocer que la planificación contribuye ala mejora de la práctica docente cuandoexiste un vínculo real y efectivo entre ambassituaciones.
a)
• Identificar las características e implicacionespedagógicas de la planificación desde unenfoque orientado al desarrollo decompetencias.
b)
c)Diseñar planificaciones considerando ambientesde aprendizaje a través de estrategias acordes alcontexto.
¿Por qué la planificación es una necesidad de la práctica
educativa?
¡¡¡Qué lindo sería ser docente
si no tuviéramos que
planificar!!!
ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACIÓN
Estándares Curriculares
Aprendizajes esperados
Competencias
Tema
Contenido
Secuencia didáctica
(Metodología)
Recursos didácticos
Instrumentos para evaluar
GUÍA III
PARTE II
CONTENIDO
TEMA 1¿Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje
de los alumnos?
¿Por dónde iniciar?
Evaluación de los aprendizajes: una forma
distinta de pensar sobre la evaluación.
Fundamentos normativos de la evaluación.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Apreciar la evaluación formativa como un proceso
dinámico e inclusivo, que permita al docente crear
oportunidades de aprendizaje para fortalecer el
desempeño de los alumnos.
Reflexionar sobre la importancia de evaluar cada uno de
los saberes en el aprendizaje de las matemáticas,
identificando en el desempeño de los alumnos los
aciertos para repetirlos y el error como una oportunidad
de aprendizaje.
Conocer la importancia de planificar la evaluación, usar
técnicas e instrumentos, obtener evidencias y elaborar
juicios que le permitan brindar retroalimentación al
alumno sobre sus logros de aprendizaje.
TEMA 1¿Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje
de los alumnos?
¿Por dónde iniciar?
Evaluación de los aprendizajes: una forma
distinta de pensar sobre la evaluación.
Fundamentos normativos de la evaluación.
Momentos de la evaluación.
Tipos de Evaluación.
Modalidades de evaluación que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Evaluación como reguladora del aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes: una forma distinta de pensar sobre la evaluación
Evaluación como
reguladora del aprendizaje
Transformar la cultura de la evaluación
Cambio de la percepción del
error
Ejecutar la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
Las pruebas son el medio, no el
fin
Favorecer el aprendizaje autónomo
Cambiar la visión de la evaluación
Evaluación como motivadora del
aprendizaje
EVALUACIÓN COMO PROCESO
Evaluación como proceso
Sistemático
Inclusivo
Dinámico
Continuo
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
Fundamentos normativos de la evaluación
Analizar
El acuerdo 696.
Principio pedagógico 1.7 “Evaluar para aprender”, pág. 35,
(SEP, Plan de Estudios, 2011).
¿Qué tipos de evaluación promueve este principio?
Instrumentos recomendados para la evaluación?
¿Cómo deben ser las estrategias de evaluación, que permitan
la atención de un ambiente diverso?
TEMA 2¿QUÉ DEBEN EVALUAR LOS DOCENTES?
Evaluación de contenidos:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales (COMPETENCIAS).
El error, un medio para enseñar.
La evaluación formativa, permite identificar en qué tipo de
saberes pudiera tener problemas el estudiante, para diseñar
estrategias dirigidas a atacar las causas de las dificultades.
Valorar el Saber Valorar el Saber Hacer Valorar el Saber ser
Identificación de los
aciertos y
principalmente del
origen de los errores si
son: de comunicación
o de identificación o
de organización o de
comprensión o al
analizar o al razonar
los contenidos.
Detección de
destrezas y
específicamente
donde se originaron
los errores: si son al
desarrollar o al aplicar
los procedimientos o
al transferirlos a otras
situaciones.
Identificación de la
actitud favorable o
desfavorable hacia el
aprendizaje si hay
responsabilidad o
corresponsabilidad.
RIEB, Diplomado para maestros de 3o. y 4o., Módulo I, Fundamentos de la Articulación de
la Educación Básica, 2011, pág. 136
Antonio, de ocho años, resuelve un
problema: hay varios pájaros en un
árbol, tres salen volando y quedan
siete; ¿cuántos pájaros había en el
árbol al principio?
Antonio insiste en restar tres de siete.
Aun cuando su maestra acaba de
señalar que podría ayudarles…
Elena Bodrova; Deborah J. Leong (2004), Herramientas de laMente; México Pearson/SEP Biblioteca para la Actualizacióndel Magisterio, pp. 1
Identificación de errores en la valoración del saber, saber
hacer y saber ser.
El error, un medio para enseñar
TEMA 3
LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS
¿Qué evaluar en matemáticas?
Instrumentos de evaluación en matemáticas.
Planificando la evaluación.
Elaboración de instrumentos de evaluación en
matemáticas.
¿Qué evaluar en matemáticas?
¿Diferencia entre saber, saber hacer, saber ser?
¿Qué tipo de enfoque tiene el trabajo por
competencias y qué características tiene?
¿Qué entendemos por desempeño?
¿Qué diferencia existe entre objetivo, propósito y
competencia?
¿Qué es lo que se evalúa al alumno en un enfoque por
competencias?
¿Cómo evaluar el desempeño?
En la evaluación por competencias ¿Qué
deben identificar los docentes en el alumno
para poder ayudarlo?
¿Qué características tiene la evaluación del
desempeño?
¿Qué hacer con los resultados de la
evaluación?
Instrumentos de evaluación
Instrumentos de evaluación
¿Qué son los puntos de referencia?
¿Cómo definen los indicadores de desempeño?
¿Qué instrumentos de evaluación identifican?
¿Qué quiere decir que la evaluación debe ser
significativa?
La evaluación por competencias
El aspecto inicial a evaluar: Se evalúa lo que sabe hacer en un
contexto determinado.
Los aspectos formativos a evaluar (el proceso): la participación,
asistencia, actitudes y valores. Mediante evidencias que demuestren
lo que sabe hacer utilizando instrumentos como: productos, tareas,
etc.
Los aspectos sumativos (el resultado) que incluyan: exámenes orales
o escritos, productos, entrevistas, etc.
Elaboración de instrumentos de evaluación en matemáticas
La rúbrica
El portafolio
Listas de cotejo
