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Número 4, Año 1

septiembre 2017 - noviembre 2017

Publicación trimestral electrónica de la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía del Instituto Politécnico Nacional

Encontrarás en esté número:

· Retrato: Conociendo al Maestro Cándido

· Tensión laboral, un problema frecuente en médicos generales

· Y los alumnos ¿será que cumplen con su tratamiento antibiótico

cuando enferman?

· Serénate y muerde bien … la ansiedad incrementa el padecimiento de

las enfermedades dentales

· ¿Qué tal? El mundo quiere más mujeres informáticas

· Roadmap on Carcinogens 2016 - 2019

· CRISPR, una nueva esperanza para el tratamiento de enfermedades

monogénicas

· Nuestra Trivia, la oportunidad para ser ganador de un interesante

obsequio

· Poesía: Los sueños

COMITÉ EDITORIAL

DIRECCIÓN EDITORIAL Laurence A. Marchat Marisol Pezet Valdez

CONTACTO

[email protected]

www.ipn.mx

DIRECTORIO INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Enrique Fernández Fassnacht Director General

Miguel Ángel Álvarez Gómez Secretario Académico Francisco José Plata Olvera Secretario de Extensión e Integración Social Primo Alberto Calva Chavarría Secretario de Gestión Estratégica Emmanuel Alejandro Merchán Cruz Secretario Ejecutivo de la COFAA David Cuevas García Abogado General Raúl Contreras Zubieta Franco Coordinador de Comunicación Social

Julio Gregorio Mendoza Álvarez Secretario General

José Guadalupe Trujillo Ferrara

Secretario de Investigación y Posgrado

Mónica Rocío Torres León Secretaria de Servicios Educativos

Francisco Javier Anaya Torres

Secretario de Administración

Suylan Wong Pérez Secretaria Ejecutiva del POI

Modesto Cárdenas García Presidente del Decanato

Directorio de la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía Dirección

M. en C. Lorena García Morales Directora

Tel. 5729 6000 ext. 55500

Sección de Estudios de Posgrado e Investigación Dra. Mónica Ascención De Nova Ocampo Jefa de Sección ext. 55561 Subdirección Administrativa C. P. Elisa Sánchez Velasco Subdirectora ext. 55518

Subdirección Académica M. en C. Beatriz E. Gallo Olvera

Subdirectora ext. 55516

Subdirección de Servicios Educativos e Integración Social

M. en E. Isidro Martín Martínez Rico Subdirector

ext. 55517

Ricardo Castro Santiago

Martiniano Espinosa Saldaña

Jessica María García Vivas

María de la Luz González Flores

María del Carmen López García

énosi, año 1, número 4, septiembre – noviembre 2017, es una publicación trimestral editada por el Instituto Politécnico Nacional, a través de la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía, Guillermo Massieu Helguera, no. 239, Fracc. "La Escalera", Ticomán, Delegación Gustavo A. Madero, C.P. 07320, Ciudad de México. Teléfono: 5729-6000 ext. 55543. http://www.enmh.ipn.mx/Conocenos/Paginas/enosienmyh.aspx, Editoras responsables: Laurence A. Marchat y Marisol Pezet Valdez. Número de Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo del Título e ISSN: en trámite, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsables de la última actualización de este número: Laurence A. Marchat y Marisol Pezet Valdez, Guillermo Massieu Helguera, No. 239, Fracc. "La Escalera", Ticomán, Delegación Gustavo A. Madero, C.P. 07320, Ciudad de México, fecha de la última modificación 29 de septiembre 2017.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la

publicación. Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la difusión sin previa autorización del Instituto Politécnico Nacional.

Índice

Página Editorial 4

Retrato

· Conociendo al Maestro Cándido 6

La respuesta a la pregunta

· La función desconocida de los ácidos ribonucleicos 10 · Tensión laboral, un problema frecuente en médicos generales 16

· Enfoques de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de medicina de la ENMH del IPN 22

· Y los alumnos ¿será que cumplen con su tratamiento antibiótico cuando 29

Lo que hemos hecho

· Publicaciones 35

· Investigación 36

· Generaciones que concluyen 37

· Obtención de grados 38

· Premios 38

· Organización de eventos 40

· Novedades 42

¿Qué se te antoja hacer?

· Próximos eventos nacionales e internacionales 43

Noticias del mundo · Serénate y muerde bien… la ansiedad incrementa el padecimiento de las enfermedades dentales 44

· ¿Qué tal? El mundo quiere más mujeres informáticas 45 · Algo sobre la sucusión en los medicamentos homeopáticos 46

· Roadmap on Carcinogens 2016 - 2019 47 · CRISPR, una nueva esperanza para el tratamiento de enfermedades monogénicas 47

Trivia 49

¡Relájate!

· ¡Dragonas de Homeopatía Campeonas Interpolitécnicas! 50

· Identidad Y Arte Politécnico, Concurso Para El Nuevo Mural en la ENMH 54

· Los sueños 58

Lineamientos para autores 60

4

Editori

al

Septiembre 2017

Después de unas vacaciones bien merecidas, ya estamos todos

de regreso en nuestra Escuela, estudiantes, profesores y

personal de apoyo. Olvidados los exámenes del semestre

pasado, las buenas y las malas calificaciones; olvidadas las

largas horas de estudio y las desveladas; olvidado el estrés;

todos regresamos recargados de energía, con ganas de empezar,

listos para aprender, enseñar e investigar. ¡Es la magia del

regreso a clases!

Los pasillos vacíos y silenciosos de la escuela se llenan de

nuevo de batas blancas que corren de un salón al otro, de un

laboratorio al otro, se escuchan las voces de los maestros en los

salones de clase, los administrativos planean las actividades del

semestre, el estacionamiento se llena de coches. Los alumnos

de nuevo ingreso deambulan en la escuela, familiarizándose

poco a poco con las instalaciones, los salones, la biblioteca, el

gimnasio, el auditorio, los laboratorios, las oficinas

administrativas y hasta los jardines de este lugar donde van a

pasar la mayor parte de su tiempo en los próximos años,

mientras que el resto de la comunidad reconoce fácil y

alegremente su camino, descubriendo con mucho interés el

nuevo edificio de Licenciatura y la mesa de disección

virtual 3D.

Al igual que cualquier integrante de la escuela, énosi, nuestro

proyecto de revista electrónica, regresa a través de su número 4

para continuar difundiendo las actividades académicas, de

investigación, culturales, deportivas y sociales que se realizan

en la escuela. La revista no es un recién llegado, llegó hace

varios meses y ya tiene muchos lectores asiduos; pero no es

aún el instrumento de difusión e integración que pretende ser.

Es por eso que hemos diseñado carteles y trípticos, que se

Marisol Pezet Valdez

Laurence A. Marchat

Número 4, año 1, septiembre 2017 - noviembre 2017

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colocaron en los diferentes espacios, visibles para todos los miembros de la comunidad, estudiantes,

profesores y personal de apoyo. Felizmente énosi existe y quiere seguir creciendo gracias al apoyo de todos,

lectores, autores y editores. Esperemos que en este regreso de vacaciones vengamos con más entusiasmo

por difundir los valiosos logros que día a día alcanza nuestra ENMH.ifundir los valiosos logros que día a

día alcanza nuestra ENMH.

¡Feliz y exitoso regreso a clases!so regreso a clase!

Laurence Marchat y Marisol Pezet Valdez.

Dirección editorial énosi.

5 5 Número 4, año 1, septiembre 2017 - noviembre 2017

6

Retr

ato

Conociendo al Maestro Cándido

¿Conoces al Maestro Cándido Edmundo Guzmán Félix?

Permítenos presentártelo: nació en Oaxaca y es

Profesor de Educación Primaria egresado de la

Escuela Nacional de Maestros; estudió Ingeniería

Química en la Facultad de Química de la UNAM

y es Maestro en Educación en Administración

Educativa por la Universidad Pedagógica

Nacional. Además ha realizados otros estudios

como Epistemología por el Colegio de México y

Antropología Médica en la Facultad de Medicina de la UNAM, entre

otros. Como podrás ver tiene un amplio e importante currículum

profesional.

El Maestro Cándido se integró al Instituto Politécnico Nacional en 1984,

en la División de Investigación Educativa de la Sección de Posgrado y en

septiembre de ese mismo año formó parte de la Escuela Nacional de

Medicina y Homeopatía como profesor en la Maestría en Geriatría y en la

Maestría en Salud Ocupacional e Higiene, para apoyar en investigación;

además colaboró en las secciones de posgrado de ESIME y de la Escuela

Superior de Turismo.

Durante estos años participó de manera muy activa en el proyecto de

rescate de la herbolaría en México, junto con profesores de la Facultad de

Medicina y el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM, con

apoyo de Fundación UNAM, del Instituto Nacional de Nutrición y la

Secretaría de Salud del Estado de Oaxaca, trabajando principalmente en


7

“el rincón zapoteca”, que es una zona en la

que hay pueblos mucho más antiguos a la

conquista de los mixtecos de Monte Albán;

allí ellos observaron y describieron el uso

de plantas medicinales, entrevistaron

médicos tradicionales los cuales los

llevaban a los recorridos donde les

mostraban las plantas, su nombre, usos,

etcétera. Con toda esta información el

Maestro Cándido realizó una colección de

las plantas medicinales por triplicado; una

de ellas se regaló a nuestra escuela y otra a

la Facultad de Medicina; además se dejó

una colección en la casa de salud de cada

uno de los pueblos del rincón zapoteca.

Junto con algunos profesores de la ENMH:

Roxana Camacho Morfin, Joaquín Díaz,

José Waizel y Alfredo Tecla, entre otros;

elaboró un manual publicado por la

Secretaría de Salud en español y en

zapoteca que fue donado a las mismas

instancias y se hizo un tiraje para el

público en general.

En este lugar, como buen educador que es,

el Maestro Cándido no sólo se dedicó a la

recolección de la información, sino que

también fomentó trabajos de enseñanza

con los niños de las escuelas primarias de

estos pueblos para mostrarles procesos

físicos sencillos como la evaporación, el

uso de microscopio, los cuales nunca

habían visto ni usado, además de llevar

proyectores y libros para formar

bibliotecas, entre otras actividades.

Fue hasta 1993 que el Maestro Cándido se

integró al programa de licenciatura de

nuestra escuela, en la carrera de Médico

Cirujano y Homeópata, impartiendo la

materia de Metodología, así como en el

Seminario de Integración, que consistía en

observar primero a la comunidad a tratar,

posterior a eso se realizaban las historias

clínicas y se hacían diagnósticos

comunitarios, para finalmente dar la

atención. El éxito del método hacía que

llegaran muchos pacientes a la clínica, hasta

que llegó el punto que rebasaba por mucho

la capacidad de la escuela para dar la

atención.


8

Respecto a la materia que actualmente

imparte (Metodología de la investigación

y estadística), el Maestro menciona que “a

los alumnos no les gusta la metodología,

ni a los maestros les gusta la

investigación, pero deben recordar que en

cada paciente se debe investigar para

poder saber identificar qué medicamento

es el correcto, a qué dosis, el por qué

hubo respuesta o no, etcétera. Todos los

pacientes son investigables, en cada

tratamiento surgen nuevas preguntas que

se deben de responder, y aún si no

funcionó se debe reportar, ya que sólo

entre el 30-40% de los tratamientos

funcionan”. Como profesor de carrera,

está seguro de que “la educación iguala a

los alumnos”, y por esta razón menciona

que “nosotros que nos dedicamos a la

enseñanza, debemos preocuparnos de que

todos los alumnos reciban las mismas

herramientas y salgan lo mejor

preparados, darles recursos a todos” ya

que “sólo con disciplina y trabajo, uno se

puede superar”.

Nuestro muy querido profesor menciona

que “nuestra escuela debería de ser la mejor

escuela de medicina de Latinoamérica

porque tenemos todo: Homeopatía,

Alopatía, Acupuntura, Herbolaria; lo que ha

faltado es hacer un buen proyecto que nos


9

integre a todos, ya que el problema está en la segmentación entre lo biomédico y lo

sociomédico, donde lo biomédico se cierra a un solo aspecto, y no ve las buenas prácticas

de la homeopatía que integra lo sociomédico (aunque tampoco ven las malas prácticas de

la medicina convencional); se necesitaría entonces, un aprendizaje dual, que permita

entender estos dos lenguajes (el biomédico y sociomédico) para poder integrar realmente

al paciente”.

Como puedes ver, el Maestro Cándido ha participado activamente en nuestra escuela,

enseñando e impulsando la investigación. Los que hemos sido sus alumnos, nos sentimos

orgullosos de haber aprendido la parte básica y fundamental de la investigación y estamos

muy contentos de contar con profesores como él en nuestra escuela. Recientemente,

nuestro querido profesor tuvo problemas de salud, sin embargo su fortaleza y

determinación de siempre nos permite seguir aprendiendo cada día más de él, ¡y estamos

muy felices de tenerlo de vuela en nuestras aulas! Este es un pequeño reconocimiento

para un gran maestro.

¡Gracias por todo!

Puedes acceder a la información elaborada por el

profesor en la plataforma virtual de la Escuela en la

materia de Antropología Médica en este enlace:

http://148.204.10.132/enmh/course/view.php?id=42


http://148.204.10.132/enmh/course/view.php?id=42

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La función desconocida de los

ácidos ribonucleicos

Juan David Ospina Villa, alumno del Doctorado en

Ciencias en Biotecnología, ENMH del Instituto

Politécnico Nacional.

Correo electrónico: [email protected]

Resumen: Los ácidos ribonucleicos juegan un papel esencial en la

traducción de la información genética en una proteína funcional.

Además, una nueva función ha sido descubierta para estas moléculas,

lo cual abre una interesante alternativa para el tratamiento de diferentes

enfermedades.

Palabras claves: Ácidos nucleicos, aptámeros, estrategia terapéutica.

Key words: Aptamers, nucleic acids, therapeutic strategy.

L os ácidos nucleicos son las moléculas que permiten

almacenar la información genética y transmitirla de una

generación a otra. Existen dos tipos de ácidos nucleicos:

el ADN (ácido desoxirribonucleico) y el ARN (ácido

ribonucleico). En las células eucariontes, el ADN que contiene las

instrucciones para el correcto funcionamiento de todas las células del

organismo, se encuentra principalmente almacenado de forma

compacta en el núcleo, organizado en forma de cromosomas

(figura 1).

La

resp

uest

a a

la p

regu

nta


mailto:[email protected]

11

El ADN que se compone por una doble hélice es descompactado en el momento que se

requiera, y se transcribe en un ARN mensajero (ARNm) monocatenario durante el

proceso de transcripción. Como su nombre lo indica, los ARNm son moléculas que

permiten transportar la información genética del núcleo al citoplasma en donde es leída

y traducida para formar una proteína funcional que suplirá las necesidades celulares en

un momento y bajo condiciones determinadas. Para que eso ocurra, es necesario que el

ARNm sea procesado. En primer lugar, se le agrega una estructura en el extremo 5’

llamada cap mediante un proceso conocido como capping. Luego, las regiones no

codificantes o intrones son removidas y las regiones codificantes o exones son unidas

mediante la reacción de splicing, y finalmente el extremo 3’ del ARNm es poliadenilado

(adición de bases de adenina) mediante un proceso conocido como corte/

poliadenilación.

Después de describir la doble hélice del ADN en 1953, Watson y Crick plantearon en

1958 el método de traducción de la información genética que se conoce como “el

dogma central de la biología molecular” y se publicó en 1970 (Crick, 1970). Desde

entonces, este modelo ha sido ampliamente aceptado y demostrado, no solo en las

células humanas sino en muchos otros organismos tanto multicelulares como

unicelulares (figura 2). Sin embargo, esto, según una gran parte de la comunidad

científica solo aplica para el 20% del genoma humano, y el 80% del genoma restante


Figura 1. Compactación del ADN en el núcleo de las células eucariotas

12

no estaría codificando proteínas

funcionales sino que tendría una función

todavía desconocida o poco entendida.

Con el pasar de los años se han descrito

otros tipos de ARN con múltiples

funciones, como son los ARN de

transferencia (ARNt) y ARN

ribosomales (ARNr) que junto con los

ARNm son esenciales para la síntesis de

las proteínas, así como los ARNs

pequeños que son reguladores de la

expresión génica. Debido a la vía de

biosíntesis y mecanismo de acción, los

ARNs reguladores han sido nombrados

de diferente manera: microARNs ó

miRNAs, ARNs silenciadores ó siRNAs,

y riboswichts. Los riboswichts fueron

descritos por primera vez en 2002

(Winkler et al., 2002) en células

bacterianas. Son pequeñas partes del

ARNm que pueden directamente censar

los metabolitos celulares y modular la

transcripción o traducción de los ARNm.

A lo largo de los años se ha venido

describiendo más precisamente que estos

riboswichts actúan como sensores para

regular la transcripción y traducción de

los ARNm. Curiosamente en 1990, dos

grupos independientes de investigadores,

Ellington y Szostak del “Department of

Molecular Biology, Massachusetts

General Hospital, Boston,

Massachusetts”, y Tuerk y Gold del

“Department of Molecular, Cellular,

Developmental Biology, University of

Colorado”, ya habían producido de

forma artificial moléculas de ácidos

nucleicos (ADN o ARN) con una

función similar a los riboswichts a las

cuales llamaron “aptámeros”.

El término aptámero proviene de la raíz

latina “aptus” (que encaja) y el término

griego “mers” (molécula), por lo que se


Figura 2. Dogma central de la biología molecular.

13

traduce en: molécula que encaja. Los

aptámeros obtenidos en el laboratorio

tienen la capacidad de unirse con gran

especificidad y afinidad a casi cualquier

tipo de molécula blanco gracias a que

tienen una estructura tridimensional

única debido a su secuencia lineal de

ribonucleótidos única. Los aptámeros

son obtenidos a través de una técnica

molecular llamada SELEX (Systematic

Evolution of Ligands by Exponential

Enrichment) que también ha sido

llamada “evolución in vitro” debido a

que los aptámeros pueden ser

seleccionados para reconocer una amplia

variedad de blancos como: proteínas,

células, órganos, metales pesados, iones,

entre otros. Por lo que pueden tener una

gran variedad de aplicaciones como:

desarrollo de nuevos medicamentos,

herramienta terapéutica, acarreamiento

de fármacos, diagnóstico de

enfermedades, análisis de

contaminantes, entre otros. Por ejemplo,

el medicamento conocido como

Pegaptanib de sodio (Macugen - Pfizer)

y aprobado por la FDA (Food and Drug

Administration) para el tratamiento de la

degeneración macular neovascular

asociada a la edad en adultos, es un

aptámero que reconoce el factor de

crecimiento del endotelio vascular

(VEGF-165). Esta isoforma de la

proteína VEGF es responsable de la

neovascularización corneal y la

permeabilidad vascular asociada a esta

enfermedad. Este aptámero al ser

inyectado de forma intravítrea (en el ojo)

evita la formación de nuevos vasos

sanguíneos detrás de la retina y produce

ganancia de visión (figura 3). El

Macugen permitió reducir en un 50% la

ceguera en los países donde su uso esta

autorizado (Eugene et al., 2006).

En el laboratorio 2 de Biomedicina

Molecular de la ENMH, hemos venido

desarrollando aptámeros específicos

contra la proteína EhCFIm25 de

Entamoeba histolytica, el parásito

protozoario causante de la amibiasis

humana. Según la Organización Mundial

de la Salud, cada año se producen 500

millones de infecciones por este

patógeno que derivan en la muerte de


14

100,000 personas en el mundo. En

México se presentan cerca de 50,000

infecciones nuevas por año. La proteína

EhCFIm25 tiene un rol esencial en el

proceso de corte/poliadenilación de los

ARNm. Nuestra idea de forma global es

usar los aptámeros para bloquear este

factor de poliadenilación y así evitar que

se lleve a cabo la edición del extremo 3’

de los ARNm y por lo tanto la síntesis de

proteínas, llevando así a la muerte del

parásito. El uso de los aptámeros

representa una estrategia novedosa contra

blancos moleculares de microorganismos

que afectan la salud humana y no ha sido

nunca antes descrita para el control de la

infección ocasionada por E. histolytica.

Estos nuevos esfuerzos para el control de

este parásito, son especialmente

importantes ya que se ha documentado

pacientes con resistencia al medicamento

tradicionalmente usado, el metronidazol,


Figura 3. Uso de aptámero anti-VEGF para detener la degeneración macular asociada a la edad.

15

lo que podría en un futuro representar un grave problema para el control de la

amibiasis.

Así pues, los ácidos ribonucleicos tienen una función oculta que hace algunas décadas

no conocíamos y que ahora y en el futuro cercano podría llegar a convertirse en una

solución para el control de enfermedades tanto infecciosas como no infecciosas que

amenazan la sobrevida tanto de humanos como de animales.

Referencias

Crick, F. (1970). Central dogma of molecular biology. Nature. 227(5258):561-563. Eugene, W. M., David, T. S., & Perry, C. (2006). Pegaptanib, a targeted anti-VEGF aptamer for ocular vascular disease. Nature Reviews Drug Discovery, 5, 123-132. doi:10.1038/nrd1955. Winkler, W., Nahvi, A., & Breaker, R. R. (2002). Thiamine derivatives bind messenger RNAs directly to regulate bacterial gene expression. Nature. 419: 952–956.


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Tensión laboral, un problema frecuente en

médico general

Gabriela Osorio Morales, alumna de la Maestría en Ciencias en Salud

Ocupacional, Seguridad e Higiene, ENMH del Instituto Politécnico

Nacional.


Resumen: La mayoría de los médicos generales que trabajan en un hospital privado

presenta estrés, mientras que la depresión es menos frecuente. El apoyo social de

compañeros y jefes es un amortiguador de gran importancia.

Palabras clave: ansiedad, depresión, estrés, médicos.

Keywords: anxiety, depression, medical physicians, stress.

E l estrés se define como un estado persistente de excitación y baja tolerancia

a la frustración. La ansiedad es la mezcla de irritabilidad, agitación,

dificultad para relajarse e impaciencia, y miedo ante eventos negativos que

no han ocurrido. Mientras que la depresión corresponde a la pérdida de

autoestima, del incentivo, ánimo depresivo, bajos niveles de afecto, disforia, falta de

ánimo, falta de energía y anhedonia (Antúnez & Vinet, 2012).

El estrés, especialmente el estrés laboral, puede llevar a adoptar comportamientos no

saludables tales como adicciones a tabaco, alcoholismo, drogas, e inclusive mal aseo

dental. El individuo, ante una situación estresante busca la compañía de otras personas.

Es aquí donde surge el concepto de apoyo social. El individuo desea que se cubran sus



17

necesidades de proximidad y

confidencialidad. La función familiar

juega un papel primordial en este apoyo, e

interviene en el desarrollo emocional,

brindando un soporte para el desarrollo

social de sus miembros, estimulándolos y

promoviendo el estado de salud y

bienestar de cada integrante. En cuanto a

la depresión, se ha visto que afecta tanto el

rendimiento laboral como el desempeño

social, al igual que favorece el abuso de

sustancias como alcohol y tabaco.

Finalmente, la ansiedad tiende a aumentar

el riesgo de trastornos tanto físicos como

psicosociales; se ha sugerido que influye

en la aparición de síntomas depresivos,

mismos que surgen en el transcurso de la

vida adulta (Vergara, Cárdenas &

Martínez, 2013).

Es por ello, que se consideró de interés el

realizar el presente estudio con objeto de

medir la depresión, ansiedad y estrés en

médicos generales que laboran en el área

de hospitalización de un hospital privado

de la Ciudad de México, aplicando la

escala DASS 21 y el JCQ 25.

La escala DASS-21 (del inglés Depression,

Anxiety, Stress Scales), es un instrumento

bien establecido para medir depresión,

ansiedad y estrés con adecuada

confiabilidad y validez en población

hispanoamericana. El instrumento en su

versión original, se compone de 42

reactivos. Posteriormente, el autor redujo

el instrumento a 21 ítems, siete ítems para

cada rubro (depresión, ansiedad y estrés),

haciendo el tiempo de administración más

corto. El cuestionario se compone de

preguntas que categorizan sus respuestas en

una escala de cuatro puntos. Para realizar el

cálculo, se realiza la sumatoria de los ítems

correspondientes a la sintomatología, y el

puntaje más alto, es de la sintomatología

predominante.

El JCQ25 es un instrumento basado en el

modelo de Demanda–Control de Karasek &

Theorell (1998). Dicho modelo fue

desarrollado para describir y analizar

situaciones laborales en las que los

estresores son crónicos, y pone énfasis en

las características psicosociales del entorno.

Ubica a los trabajadores en cuadro

cuadrantes, según la demanda (alta o baja) y


18

el control (alto ó bajo) que estos tienen de su trabajo (figura 1). En la ampliación de

Johnson del instrumento, se incluyó la variable apoyo social como mediadora en las

relaciones entre las variables originales (demanda-control) del modelo y la salud del

trabajador.

Método

Se realizó un estudio de tipo descriptivo, transversal, en el cuál se utilizó el instrumento

DASS-21 (Mella, Vinet & Muñoz, 2014) para evaluar la presencia de sintomatología

asociada a depresión, ansiedad y estrés, y se determinó la presencia de tensión laboral

por medio del cuestionario JCQ en su versión de 25 preguntas.

También, se aplicó un cuestionario realizado por la autora, para recopilar datos

sociodemográficos y sociolaborales, como edad, sexo y tiempo de traslado de su casa

a su domicilio.

La población de estudio estuvo compuesta por 11 individuos, todas ellos médicos

generales, recién egresados, que desempeñan labores en el área de hospitalización de


Figura 1. Clasificación de trabajo en cuadrantes según Demanda-Control (Karasek, 1998)

19

adultos en los servicios de medicina

interna y cirugía general de una unidad

de atención a la salud de segundo nivel.

Las labores que realizan son: valoración

a pacientes hospitalizados, atención en

caso de urgencia de los mismos,

comunicación entre dichos pacientes y

sus médicos tratantes, y capacitación de

médicos internos.

La aplicación de los instrumentos

referidos a los encuestados se realizó

durante la jornada laboral. Se obtuvo su

consentimiento informado voluntario y se

les garantizó la confidencialidad de la

información que proporcionaran.

Resultados

Los participantes fueron ocho mujeres y

tres hombres, todos solteros; solo uno

con más de 30 años de edad, el resto de

ellos, entre los 20 y 30 años. Un médico

cambiaba de turno una vez por semana y

el resto, realizaba turnos fijos, ya sea

matutino, vespertino o nocturno; el turno

que predominó fue el turno matutino en

un 45%, seguido del doble turno en un

27%. Una persona tenía dependientes

económicos; el 63%, tardaba más de 30

minutos de su hogar a su lugar de trabajo;

el 54% de la muestra consideraba que su

horario de trabajo afecta sus relaciones

interpersonales; el 54% de la población

contaba con menos de un año de

antigüedad en el puesto de trabajo, y

ninguno tenía hijos.

Los resultados de JCQ25 mostraron al

54% de la población con estrés o tensión

laboral. En cuanto al apoyo social, los

resultados refirieron que el 54% de la

población consideraba alto el apoyo por

parte de sus compañeros, y hasta el 90%

de la población, que tenía apoyo de su

supervisor.

Ubicando a los trabajadores en los cuatro

cuadrantes del modelo demanda, control,

apoyo social, se encontró que el 27% esta

en el cuadrante de alta tensión laboral. El

27% se colocó en el cuadrante de trabajo

activo, el 27% en el de baja tensión

laboral y únicamente, el 18%, dentro del

llamado trabajo pasivo.

Los resultados del DASS21 mostraron

que el 45% de la población presentó

sintomatología asociada con estrés; el


20

45%, sintomatología asociada con

ansiedad y el 36%, sintomatología

asociada con depresión.

Conclusión

Se consideró el criterio de latitud de

decisión laboral, y el resultado de que el

54% de la población presenta tensión

laboral. La latitud de decisión laboral

hace referencia principalmente, a la

autonomía que se tiene al realizar las

tareas y al desarrollo de habilidades y

capacidades dentro de las tareas del

trabajo. Se debe de recordar que las

demandas o exigencias laborales son

consideradas como exigencias

psicológicas que el trabajo le implica a la

persona, ya sea por cantidad de trabajo,

tiempo para realizarlo, nivel de atención e

interrupciones. Utilizando ambos

criterios, se concluye que más de la mitad

de los médicos generales padece tensión

laboral con alta latitud de decisión

laboral.

En cuanto al apoyo social, más de la

mitad también, considera que tiene alto

apoyo de sus compañeros de trabajo, y

casi todos (90%), alto apoyo por parte de

su supervisor, con lo cual se concluye

que es un factor amortiguador de gran

importancia, para la tensión laboral.

Al ubicar al personal en los cuatro

cuadrantes, se observa una distribución

similar del 27% en tres cuadrantes (alta

tensión, trabajo activo y baja tensión). La

bibliografía comenta que el cuadrante más

beneficioso para el trabajador y su lugar de

trabajo es de TRABAJO ACTIVO: con

exigencias elevadas, pero con apoyo de la

organización para la toma de decisiones del

trabajador y para su capacitación. En ello,

se considera que la profesión médica no es

la excepción (Chiang, Gómez y Sigoña,

2013). Asimismo, se concluye que la


21

depresión es menos frecuente que la ansiedad y la tensión laboral en este grupo de

médicos.

Referencias

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22

Enfoques de aprendizaje y rendimiento

académico en estudiantes de medicina de

la ENMH del IPN

Thelma G. Lemus-Flores, Silvia A. Enríquez-Montiel, Vicente Rosas

-Landa Lechuga, profesores titulares de la ENMH del Instituto

Politécnico Nacional


Resumen: Al analizar el rendimiento académico mostrado por nuestros alumnos, se

buscó si existe algún factor detonante que incida en él. Se analizaron los enfoques de

aprendizaje y las estrategias de aprendizaje que adoptan los alumnos, ya que a decir de

varios autores existe una correlación significativa. El estudio se llevó a cabo con

alumnos de la asignatura de Bioquímica médica, porque es una de las barreras más

difícil de superar, sin embargo los resultados no fueron significativos y se plantea

complementar el estudio con otros factores.

Palabras clave: Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico.

Key words: academic performance Learning approaches.

E l aprendizaje en el ser humano se da cuando interactúa con su medio

ambiente, el entorno familiar y posteriormente, en el entorno social escolar

a través del desarrollo de la inteligencia, dirigido e influenciado para que

se transforme en un ser. Para Ausubel (1983) el aprendizaje no solo

implica lo memorístico, se debe tomar en cuenta la afectividad, los métodos de


23

enseñanza que el docente lleve a cabo, pero sobre todo lo que el alumno quiere y

necesita aprender.

Otro destacado psicólogo del aprendizaje es Robert Gagné (1985), nos dice que en el

ser humano los estímulos ambientales activan receptores para llevar a cabo un proceso

de percepción selectiva y los aprendizajes se almacenan y los recupera cuando los tiene

que utilizar para asociarlos a nueva información, a esto le llama proceso de recuerdo

(figura 1). Vygotski (1998), por su parte menciona que el docente juega un papel

importante por ser el artífice principal para que un estudiante desarrolle su máximo

potencial a través de su zona de desarrollo próximo.


Figura 1. El psicólogo Robert Gagné (1985) postula que en el ser humano los estímulos ambientales activan un proceso de percepción selectiva.

24

García Guadilla (1986) y Tunnermann

(1988), han señalado al igual que otros

autores, que las Universidades e

Instituciones de educación superior, se

enfrentan a nuevos retos ante las

propuestas de nuevas formas de construir

y acceder al conocimiento. Según Biggs

(1988), un enfoque de aprendizaje está

basado en un motivo y una estrategia,

combinados ambos mediante un proceso

metacognitivo, existe una correlación

entre las características personales del

alumno y las reacciones inducidas por la

situación de aprendizaje. Existen

situaciones que estimulan, favorecen o

inhiben la adopción de ciertos enfoques,

por ello los enfoques de aprendizaje

designan en un estudiante como se

enfrenta a una tarea particular en un

momento determinado. Entwistle (1988)

divide a los enfoques en tres categorías:

el enfoque profundo, cuando el alto

grado de interés por el contenido o por su

relevancia existe en el estudiante; el

enfoque superficial cuando lo que

predomina en el alumno es el miedo al

fracaso, y por último cuando predomina

una alta necesidad de logro o una elevada

motivación por el éxito, el enfoque de

aprendizaje tiende a ser de tipo

estratégico; nos plantea que el enfoque de

logro implica realzar el “yo” y la

autoestima a través del éxito (motivo),

programando y organizando el tiempo y

los recursos (estrategia) para conseguir

altas calificaciones. Gargallo y Garfella

(2006), mencionan que cuando un

estudiante se enfrenta a una tarea, surgen

dos interrogantes, la primera se refiere a

las metas y los motivos: ¿Qué quiero

conseguir con esto?, y la segunda se

refiere a las estrategias y recursos ¿Cómo

le hago para conseguirlo?, los procesos

que se desarrollan se orientan a un

aprendizaje memorístico, por repetición

resultando un nivel de comprensión nulo

o superficial y los estudiantes tienen un

bajo rendimiento académico e incluso

existe la posibilidad de que abandonen

los estudios. El trabajo que aquí se

presenta es el inicio de una investigación

más amplia sobre las estrategias que los

docentes debemos seguir con nuestros

alumnos.


25

Hipótesis

Los alumnos de la Escuela Nacional de

Medicina y Homeopatía con enfoques de

aprendizaje profundo obtienen mejores

calificaciones en Bioquímica Médica,

comparadas con las calificaciones de los

alumnos con enfoques de aprendizaje

superficial.

Metodología

El presente trabajo de tipo descriptivo-

exploratorio, hace uso del método de

encuesta (Colás y Buendía 1998). La

estrategia utilizada es de tipo transversal

con una sola medida de variables, que se

realiza en un momento temporal y se

muestra a continuación. Una encuesta

(figura 2) se aplicó a un grupo total de 83

alumnos, pertenecientes a tres grupos

diferentes: un grupo de 35 alumnos que

se encontraban cursando la asignatura de

Bioquímica Médica I por primera vez

(nuevo ingreso), un segundo grupo de 41

alumnos que se encontraban cursando la

asignatura de Bioquímica Médica II

(segundo semestre) y un tercer grupo de

7 alumnos que se encontraban recursando

la asignatura de Bioquímica Médica I

dando un total de 42 en este grupo. Del

total de alumnos encuestados 44 eran

mujeres y 39 eran hombres. La encuesta

se aplicó un mes después de iniciado el

curso y para el presente trabajo sólo se

tomó en cuenta el resultado de la

evaluación final de la asignatura de

Bioquímica Médica de los mismos

alumnos encuestados. Se determinó

como efecto positivo cuando el alumno

logró acreditar la asignatura con un valor

de 7 en adelante, y como un efecto

negativo cuando los resultados de la

evaluación fueron de 6 o menos. El

enfoque superficial/estrategia superficial

(grupo A), se determinó cuando el

alumno contestó las preguntas de manera

negativa en su mayoría y el enfoque

profundo/estrategia profunda (grupo B)

cuando las respuestas en su mayoría

fueron positivas. Los resultados de los

alumnos que no lograron dar una mayoría

ni positiva ni negativa se denominaron

como no clasificados (grupo C).


26


Figura 2. Encuesta aplicada para esta investigación.

27

Resultados

Del total de los alumnos encuestados se formaron 3 grupos: El Grupo A aquellos

alumnos que se les clasificó en base a sus respuestas con un enfoque de aprendizaje

superficial y estrategia superficial, formado por 33 alumnos correspondiendo al 39.7%

de los encuestados, el grupo B a los que se les clasificó con un enfoque de aprendizaje

profundo y una estrategia profunda conformado por 36 alumnos, correspondió al 43.3%

y el grupo C donde se encontraron aquellos alumnos que por sus respuestas de la

encuesta no se pueden clasificar en ninguno de los dos grupos anteriores consistió de un

número de 14 alumnos constituyendo el 16.8%. Al buscar la relación entre el enfoque

de aprendizaje/estrategia de aprendizaje con el rendimiento académico, los resultados

fueron: del grupo A se encontró que 7 alumnos (21.2%), obtuvieron bajo rendimiento

académico mientras que un número de 26 (78.7%) obtuvieron calificaciones por arriba

de 7. En el grupo B se encontró que 10 alumnos (27.0%), obtuvieron bajo rendimiento

académico (calificación de 6 o menos), mientras que 27 alumnos (72.9%), tuvieron alto

rendimiento académico.

Conclusiones

Se pueden definir a través de esta encuesta de manera sencilla los enfoques y estrategias

de aprendizaje que muestran los alumnos. No existe una prevalencia en cuanto al tipo de

enfoque que adoptan los alumnos estudiados. Podría ser el caso de aquellos estudiantes

que como lo menciona Kember (2000), adaptan el tipo de estrategia de aprendizaje a la

asignatura de que se trate, en nuestro caso se relacionó únicamente con la asignatura de

Bioquímica Médica y no se pudo relacionar con la totalidad de asignaturas que cursan

los alumnos en el semestre. Nuestra hipótesis no resultó cierta, ya que los resultados en

cuanto al rendimiento académico fue alto en los dos diferentes enfoques encontrados. Se

debe ampliar el estudio con las demás asignaturas que cursaron los alumnos para buscar

si nuestra hipótesis sigue falsa o se modifica. Creemos que la encuesta, se debe aplicar


28

también al final del curso, con el fin de determinar si se modifica a lo largo del

semestre. Debemos elaborar y validar un instrumento que nos pueda plasmar si el

enfoque que adoptan los alumnos es una adaptación a la asignatura o al docente y sus

estrategias de enseñanza que sigue en el curso o incluso a la forma de evaluar los cursos.

Referencias

Ausubel D. (1983). Teoría del Aprendizaje Significativo. Recuperado el 2 de Junio de 2013 de: http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html Gargallo L.B., Garfella E.P. y Pérez P.C. (2006). Enfoques de aprendizaje y rendimiento académico.. Recuperado de http://www.uv.es/~gargallo/Enfoques.pdf Rodríguez M., Ortiz R. y Hileri J. (2012). Lev Vigotsky. Recuperado de http://vigotsky.idoneos.com/index.php/293538 Rojas V.F. (2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano. Recuperado el 18 de mayo de 2013, de http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/Enfoques_sobre_el_aprendizaje1.pdf Zambrano N. (2011). Enfoques del aprendizaje. Recuperado el 18 de mayo de 2013 de: http://www.slideshare.net/sistematizacion/enfoques-de-aprendizaje.


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http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/Enfoques_sobre_el_aprendizaje1.pdf

http://www.slideshare.net/sistematizacion/enfoques-de-aprendizaje

29

Y los alumnos ¿será que cumplen con su

tratamiento antibiótico cuando enferman?

Natalia de Jesús Espinosa-Reyes, Sergio Eduardo Gil-

Aguilar, Aloisfer Velázquez-Ruíz, Ángel Eduardo

Aguilar-Hernández, Alberto Ángel Vallejo-Mora,

alumnos de cuarto semestre de la carrera de Médico

Cirujano y Partero, ENMH del Instituto Politécnico

Nacional.


Resumen

Las infecciones respiratorias agudas (IRA) son la principal causa de enfermedad, en este

trabajo se realizó una encuesta a 200 estudiantes del Centro de Estudios Científicos y

Tecnológicos número 3 (CECyT 3). Se encontró que el cumplimiento del tratamiento

antibiótico por los estudiantes no depende del tipo tratamiento ni del tiempo por el que

fue recetado, sin embargo, los estudiantes con mayor índice de automedicación, son los

que más cumplen el tratamiento.

Palabras clave: antibióticos, infección respiratoria aguda, resistencia.

Key words: acute respiratory infections, antibiotics, resistance.

L

as infecciones respiratorias agudas son enfermedades que afectan desde

oídos, hasta los pulmones y generalmente se auto limitan (Ignacio et al.,

2010). Su incidencia mundial se encuentra entre 150 y 1500 casos por cada

100,000 habitantes. En México, las IRA representan la morbilidad más alta del país

(DGE et al., 2011). El período de incubación es de 1-4 días. La infección es

limitada por los mecanismos locales de inmunidad (Macedo et al., 2011). La utilización



30

indiscriminada o errónea de un antibiótico

provoca que las bacterias adquieran

defensas genéticas frente a futuros

encuentros. A este fenómeno se le conoce

como resistencia antibiótica (DGE et al.,

2011).

La justificación de la investigación acerca

del fenómeno de la resistencia bacteriana

a antibióticos está en que el uso de

tratamiento antibiótico incompleto por

parte de la población es cada vez más

frecuente y contribuye a la generación de

resistencia bacteriana, si este problema no

se resuelve, en unos años nos podríamos

encontrar sin un antibiótico eficaz para

tratar las IRA.

El objetivo de este trabajo es indagar si

los estudiantes del CECYT 3 a los que se

les diagnosticó una infección respiratoria

aguda en la cual se les recetó tratamiento

antibiótico, lo concluyeron correctamente

para determinar si contribuyeron a generar

resistencia bacteriana.

Metodología

Se realizó un estudio transversal,

estadístico. Se aplicó una auto encuesta

cerrada a 200 jóvenes estudiantes del

CECYT 3 que sufrieron una infección

respiratoria en el curso del presente año, de

estatura y peso promedio, edad de 15-19

años. Se hizo una sola aplicación eligiendo

grupos aleatorios de diversas carreras y

semestres.

Resultados

Se encontró que la duración de la

mayoría de los tratamientos antibióticos

recetados fue la correcta (gráfica 1), sin

embargo, el cumplimiento del

tratamiento antibiótico por los estudiantes

no se relacionó con el buen o mal tiempo

de tratamiento. El intervalo de edad con

mayor frecuencia de cumplimiento del

tratamiento antibiótico fue el de 16-17

años (gráfica 2), pero, estas cifras no

aseguran que se les haya recetado

tratamiento por tiempo correcto. Al

parecer el tipo de tratamiento tampoco se

relacionó con el cumplimiento del

tratamiento, la automedicación se


31

encontró por encima de los diferentes diagnósticos dados a los estudiantes, aunque en

la gráfica 2, los estudiantes que cumplieron el tratamiento estuvieron por encima del

índice de automedicación. En la gráfica 3, se muestran que el mayor índice de

estudiantes a los que se les recetó antibiótico tenían un diagnostico que lo requería, lo

que posiblemente tenga relación con que el tratamiento antibiótico en diagnóstico

adecuado sea cumplido por la mayoría de los estudiantes.

Como se muestra en la gráfica 2, los alumnos de 18-19 años que con más frecuencia

acudieron al médico, son los que presentaron un índice de automedicación mayor al de

cumplimiento del tratamiento antibiótico, en comparación con los estudiantes de 16-

17 años que presentaron en promedio menor asistencia al médico, pero un índice de

automedicación menor al de cumplimiento de tratamiento antibiótico.


Gráfica 1. Se muestra que el tiempo de tratamiento no tiene relación con el cumplimiento del mismo.

32

El diagnóstico no se relacionó con el número de estudiantes que se automedican,

muchas de las veces los estudiantes no fueron diagnosticados, pero existió una

automedicación, o solamente fueron en promedio una ocasión al médico (gráfica 2) y

al volverse a enfermar y presentar síntomas similares, se automedicaron.

Debido a que el índice de consulta médica es muy bajo (gráfica 2), no se tiene seguridad

de que el tratamiento antibiótico que los estudiantes siguieron fue dado por un médico

que se asegurara de la etiología de la IRA. La gráfica 3, muestra que el tratamiento

antibiótico fue recetado en diagnósticos que, sí lo requerían y en una menor cantidad en

diagnósticos que no, sin embargo, el índice de automedicación en diagnósticos que

requerían antibiótico es muy alto.

Discusión

La elección de un antibiótico adecuado, con la dosis y duración de la administración

óptimas es una de las herramientas más importantes para reducir este fenómeno de

resistencia bacteriana (Font et al., 2011). A la mayoría de los estudiantes aquí

encuestados se les recetó un tratamiento antibiótico en un tiempo adecuado (gráfica 1),


Gráfica 2. Se observa que los estudiantes de 16-17 años son los que más cumplen su tratamiento antibiótico. Los estudiantes de 18-19 años acuden más al médico, pero, tienen un índice de automedicación superior al de cumplimiento de tratamiento.

33

y cuando el diagnóstico lo dictaba (gráfica 3), sin embargo, el índice de automedicación

fue alto. Diversos factores influyen sobre este uso irracional: la promoción de los

medicamentos por parte de la industria farmacéutica, la falta de información

independiente, así como las actitudes, creencias y prácticas de los profesionales de la

salud y los consumidores (Eiros et al., 2013). En este aspecto los estudiantes de entre 16

-17 años cursan el tercer semestre con un menor número de unidades de aprendizaje, lo

que posiblemente contribuye el cumplimiento del tratamiento antibiótico (gráfica 2).

En esta investigación el uso de antimicrobianos fue predominantemente adecuado como

se muestra en la gráfica 2. La mayoría de las IRA son causadas por virus (Eiros et al.,

2013), en esta investigación fue mayor el número de estudiantes con diagnóstico que

requería tratamiento antibiótico (Grafica 3). En los demás grupos de edad estudiados no

se encontró información significativa para los fines de este trabajo.


Gráfica 3. Se observa que la mayoría de las veces que se recetó tratamiento antibiótico correspondió la etiología.

34

Conclusión

Los alumnos de 16-17 años tienden a cumplir más su tratamiento antibiótico. Referente

al tiempo de tratamiento se tiene un buen conocimiento y manejo por el personal

médico, a la mayoría de los estudiantes se les recetó tratamiento antibiótico por 3-7días.

Sin embargo, no se les dio un buen manejo médico a los estudiantes, ya que no se

diferenció la etiología de la IRA y en diagnósticos que no requerían tratamiento

antibiótico, se les receto. Los medicamentos de venta libre recetados previamente por

los médicos para etiologías no bacterianas, son los que los estudiantes eligen

erróneamente para automedicarse sin conocer la etiología de la IRA. Los estudiantes

cumplen su tratamiento, y aunque lo cumplen, el alto índice de automedicación y el que

los estudiantes no acudan al médico señala que toman antibióticos para IRA que no lo

requieren y contribuyen a la resistencia bacteriana.

Agradecimientos

Agradecemos a la Doctora Marisol Pezet Valdez por fomentar en nosotros la

participación en esta revista.

Referencias

Dirección General de Epidemiología. (2010). Boletín epidemiológico, 33, 38-34. Eiros, J. (2011). Diagnóstico microbiológico de infecciones respiratorias. ELSEVIER, 3, 27-72. Font, E. (2012). Etiología, diagnostico, profilaxis y tratamiento del resfriado común. Rev. Offarm, 21,11-11. Ignacio, J. (2015). Resistencia bacteriana a los antibióticos: una crisis global. Rev. De la facultad de ciencias biomédicas, ELSEVIER, 33, 10-47. Macedo, M. (2010). Temas de bacteriología y virología médica. Rev. Higiene, 13, 2-139.


35

Publicaciones

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Lo q

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em

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ech

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36

Zazueta-Beltrán L, Medina-Aymerich L, Estela Díaz-Triste N, Chávez-Piña AE,Castañeda-Hernández G, Cruz-Antonio L. Evidence against the participation of a pharmacokinetic interaction in the protective effect of single-dose curcumin against gastrointestinal damage induced by indomethacin in rats. J Integr Med. 2017 Mar;15(2):151-157. doi: 10.1016/S2095-4964(17)60324-8.

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Investigación

¡A nuestros alumnos, les gusta la investigación científica!

Miguel Ángel Corza Ayala y Alan Serguei Cruz Aguirre, alumnos de las carreras de

Médico Cirujano y Homeópata, y Médico

Cirujano y Partero, respectivamente,

realizarán estancias académicas de

investigación en la Universidad Michoacana

de San Nicólas de Hidalgo y el Instituto

Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán, respectivamente, en el

marco del Verano de la Investigación Científica y Tecnológica del Pacífico.

Otros 31 alumnos de Licenciatura y Posgrado,

recibirán la Beca de Estímulo Institucional de

Formación de Investigadores (BEIFI) para realizar

actividades en alguno de los 14 proyectos de

investigación científica y desarrollo tecnológico (13


37

individuales y 1 multidisciplinario) apoyados por la Secretaria de Investigación y

Posgrado (SIP) del Instituto durante el año 2017.

Generaciones que concluyen

La generación de médicos 2012-2017, festeja en el auditorio del Centro Cultural Jaime

Torres Bodet, la meta profesional alcanzada. El día 20 de junio, se realizó la ceremonia de

terminación de cursos de Posgrado. Particularmente, diez alumnos de la Maestría en

Salud Ocupacional, Seguridad e Higiene terminaron sus estudios y recibieron su

constancia.

Reconocemos la perseverancia y el esfuerzo de nuestros

alumnos de licenciatura y posgrado y les auguramos el mayor

de los éxitos.


38

Obtención de grados M. en C. Claudia Narváez Canchola, Docente y Jefa del Departamento de Formación Integral e Institucional de la ENMH del Instituto Politécnico Nacional. Correo electrónico: [email protected]

El día 23 de Marzo del 2017 a las 10:00 h., se llevó a cabo en

la sala de juntas anexa a la dirección, el Examen de

Titulación por Escolaridad del Dr. Jiménez Pérez, de la

Carrera de Médico Cirujano y Homeópata, quien obtuvo un

promedio de 9.38 y cabe destacar que ha sido considerado

como uno de los mejores promedios de su generación (2010-

2015). Felicitamos al Dr. Jiménez Pérez y esperamos seguir

teniendo más alumnos destacados con excelentes promedios.

Con esfuerzo, dedicación y constancia, estamos seguros que

lo podrán lograr.

Premios

¡Felicidades a todos los ganadores, dignos representantes de nuestra Escuela!

Los alumnos de 5to semestre de la carrera de

Médico Cirujano y Partero, Kevin Velasco

López e Irvin Said Corro Sanjuan ganaron el

primer lugar del Concurso de Carteles en la

categoría de Investigación Bibliográfica del XXI

Congreso Estudiantil de Farmacología (17 de

mayo), con el cartel: “Aripripazol (Abilify®):

una esperanza en el tratamiento de la psicosis”



39

Alumnos y profesores de la ENMH fueron premiados en el Primer Congreso Mundial

de Acupuntura Médica y Veterinaria (2-4 de junio):

DAEGfA Poster Award 2017 – Congratulations – Jessica M. García Vivas:

“Comparison of different Acupuncture Technics in the treatment of obesity in women”. (1er Lugar en Poster)

ICMART Young Scientist Travel Award 2017 – Angel Filiberto Teniente De Alba “Comparative study of the effect of the application of

acupotomy and neuromuscular bandage vs neuromuscular bandage in the treatment of patients with hallux valgus” (2do Lugar)

Verónica Ojeda Vargas “The comparative study of the effectiveness of acutomo therapy vs ozone therapy in the osteoarthritis of the knee” (3er lugar)

Alejandra Aguirre Guerrero “Anxiolytic effect of electroacupuncture in an anxiety model in rats: involvement of gaba-ergic pathway” (4to lugar)

ICMART Science Award 2017 - Jessica M. Garcia Vivas: “Transcriptomic profiling of adipose tissue in women with obesity in response to ACET-moxibustion” (2do lugar)


40

Otro premio del Instituto Científico Pfizer para la ENMH, fue

obtenido por César Amaury Sánchez Aguilar, quien fue

galardonado con el "Reconocimiento a la Excelencia Académica de

Estudiantes de Medicina 2017”.

Y Bere demostró una vez más,

que la voz de la ENMH, se oye.

Organización de eventos Nuestra escuela, a través de la Especialidad de Acupuntura Humana fue organizadora

junto con la Federación Ibero Latinoamericana de Sociedades

Médicas de Acupuntura (FILASMA), el Consejo Internacional de

Acupuntura Médica y Técnicas Relacionadas (ICMART, por sus

siglas en inglés) y el Colegio Mexicano de Acupuntura Humana

A. C., del Primer Congreso Mundial de Acupuntura Médica y

Veterinaria, realizado los días 2 a 4 de junio en el Hotel Hilton de

la Ciudad de México, en el cual participaron 29 países.

Los integrantes de la Maestría en Salud Ocupacional,

Seguridad y Higiene participó como co-organizadores en el

4º Foro de Investigación de Posgrados de Salud en el

Trabajo, junto con la FES-Zaragoza, STPS, Pemex y U. de

G., del 14 al 16 de junio, en las instalaciones de la FES-

Zaragoza, campus 1. Durante el evento, los alumnos de la

Maestría presentaron trabajos de investigación en las

modalidades de exposición oral y cartel.


41

La “1ª Feria de Homeopatía” organizada por el grupo 3HM2 a cargo del Dr. Vicente

Asael Méndez Heras, fue todo un éxito, aprendiendo policrestos de manera divertida,

reforzando conocimiento con juegos, concursos, premios y rifa de un estetoscopio al

finalizar.

¡Ya queremos la segunda feria de homeopatía!

¡Excelente la Feria de Histología! Organizada por

docentes de la materia de Histología en la ENMH y sus

entusiastas alumnos quienes demostraron que el

conocimiento, la creatividad y la diversión pueden

congeniar.

Por primera vez en nuestra ENMH, alumnos de los grupos 9HM3, 9HM5 y 9HM7 de la

carrera de Médico Cirujano y Homeópata de la

ENMH (periodo enero – junio de 2017)

presentaron los resultados de los Trabajos de

investigación y los casos clínicos que han

realizado en la Unidad Médica de Homeopatía de

su escuela. El evento fue coordinado por el Dr.

Salvador González Soto profesor de la materia

Clínica Terapéutica Homeopática II”


42

¡Y llegamos al 15vo. Congreso de Terapias

Complementarias en Estomatología! El evento fue

organizado por los egresados y docentes de la

Especialidad de Terapéutica Homeopática, Opción

Odontología de la ENMyH del IPN en el que se

difundieron los conocimientos más actuales, hubo un

gran intercambio de experiencias sobre el área y donde

una vez más nuestra Escuela se mostró como líder.

Novedades Una apoyo más de nuestra ENMH para nuestros pasantes de

servicio social, fue la gestión para un año más con licencias

EXARMED PREMIUM para preparar el examen nacional de

Residencias Médicas. No dejen de aprovechar esta excelente

herramienta.

Una fiesta para dos logros, pues llegó la tan esperada inauguración de la Sección B del

edificio de Medicina y se puso en marcha la Unidad de Simulación Anatómica. Gracias

a una gestión exitosa del equipo encabezado por la Directora M. en C. Lorena García

Morales una gran cantidad de alumnos y docentes serán beneficiados con el nuevo

edificio y la adquisición del “Anatomage table”, el equipo que complementará el

aprendizaje obtenido en el anfiteatro anatómico con cadáver. Este gran evento se realizó

en presencia del Dr. Enrique Fernández Fassnacht, Director General del IPN.


43

Próximos eventos nacionales e

internacionales

Si quieres presentar tus resultados, conocer lo mas reciente en el área

de tu interés, o bien mejorar tus capacidades, aquí te proponemos

algunas opciones de eventos nacionales e internacionales que podrían


¿Qué se

te an

toja te

hace

r?

44

Serénate y muerde bien … la ansiedad

incrementa el padecimiento de las

enfermedades dentales

La ansiedad o estrés, como es conocido

generalmente, puede describirse como un

estado mental, predisposición que se genera

ante situaciones desconocidas o sobre las

cuales se carece de control. En cuanto a la

salud bucal, son varias las enfermedades que

describen un caso clínico de ansiedad que no sólo debe ser tratado con

su dentista, sino también con un psicólogo. Entre las enfermedades

bucales asociadas a la ansiedad se encuentran, el bruxismo o rechinar

de dientes, acción que desgasta los bordes de las piezas dentales,

pérdida parcial del esmalte e incluso hendiduras en la lengua,

ocasionada por mordidas que puedan dañar notoriamente su movilidad.

Las aftas, ó llagas, son pequeñas úlceras dolorosas, ubicadas casi

siempre en la base de las encías y la mucosa bucal en general. Suelen

aparecer ante eventos de ansiedad por tiempo prolongado, como cierres

de empresas, periodos de exámenes, ó problemas familiares.

Finalmente, los trastornos temporomandibulares (TMD), enfermedades

asociadas a las articulaciones de la mandíbula, dislocaciones e

inflamaciones en la misma. ¿El mejor tratamiento? seguir una terapia

para aprender a manejar las situaciones que te generen ansiedad.

Infórmate más en: http://noticiasdelaciencia.com/not/25363/la-

ansiedad-factor-que-incrementa-el-padecimiento-de-las-enfermedades-

dentales/

Notici

as d

el m

undo


http://noticiasdelaciencia.com/not/25363/la-ansiedad-factor-que-incrementa-el-padecimiento-de-las-enfermedades-dentales/



45

¿Qué tal? El mundo quiere más mujeres

informáticas

No hay suficientes mujeres en carreras afines a la informática. Es por eso que el 27 de

abril, en el Día Internacional de las Niñas en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), la Organización de las Naciones Unidas (ONU) animó a los países

a promover que más niñas estudien estas especialidades para aprovechar el gran

mercado disponible en el sector. En esta fecha, se resalta el valor de las mujeres en esta

industria y se busca animar a más niñas a elegir carreras en el sector. La Unión

Internacional de Telecomunicaciones (UIT) de la ONU subrayó que el mercado de las

tecnologías necesita nuevos talentos, pero no hay suficientes estudiantes que se preparen

en matemáticas, ingeniería electrónica, informática y ciencias. Este problema se agudiza

aún más porque el porcentaje de mujeres en profesiones de este tipo es

significativamente más bajo que el de los hombres.

Mas detalles en: http://noticias.universia.es/ciencia-tecnologia/

noticia/2017/04/27/1151792/hoy-celebra-dia-internacional-ninas-tic.html


46

Algo sobre la sucusión en los medicamentos

homeopáticos

La sucusión en la elaboración de un medicamento homeopático es procedimiento que

por lo general causa mucha controversia. En un trabajo realizado por Lucietta Betti y

colaboradores, se analizó el efecto del número de sucusiones en la preparación del

trióxido de arsénico (As2O3) homeopático sobre la germinación de semillas de trigo.

Para eso, usaron As2O3 (0.01 M) en solución acuosa a una dilución de 45X (As 45X)

con un rango de 4 a 100 sucusiones, y agua 45X (W 45x) con el mismo rango de

sucusiones; y como

control usaron agua

purificada sin dilución ni

sucusión. Los resultados

mostraron un aumento en

la tasa de germinación

después de 32 sucusiones

(As 45X y W 45X, en

comparación con el

control) a las 96 h; en la

prueba de gota, hubo una

diferencia después de 32

sucusiones en As 45X, a

diferencia de 70

sucusiones para W 45X.

Si te interesa leer el artículo completo, te dejamos el link:

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1475491616300728


http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1475491616300728

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Roadmap on Carcinogens 2016 - 2019

El cáncer es una de las principales causas de muerte relacionadas con el trabajo. Por

ello, la Unión Europea desde 2016 y hasta 2019, viene realizando esta campaña. Seis de

sus organizaciones firmaron un pacto por el que se comprometen a aplicar un plan de

acción voluntario para realizar actividades de sensibilización sobre los riesgos derivados

de la exposición a carcinógenos en el lugar de trabajo y para el intercambio de buenas

prácticas. Piden a todos unirse a ella.

Si deseas saber mas sobre ella, puedes consultar: https://osha.europa.eu/es/themes/

dangerous-substances/roadmap-to-carcinogens


48

CRISPR, una nueva esperanza para el

tratamiento de enfermedades monogénicas

Por primera vez, un grupo de científicos de EE UU, Corea del Sur y China, logró

eliminar la mutación del gen MYBPC3 responsable de la miocardiopatía hipertrófica, en

embriones humanos. Los investigadores usaron la tecnología CRISPR (del ingles

Clustered Regularly Interspaced Short Palindromic Repeats) para modificar el gen

defectuoso en los espermatozoides utilizados para fecundar óvulos donados por mujeres

sanas. Estos resultados alentadores muestran el potencial de esta estrategia molecular

para corregir mutaciones causantes de ciertos tipos de cáncer así como de numerosas

enfermedades genéticas monogénicas en humanos.

Para conocer el experimento completo, te recomendamos leer el artículo científico

original: Ma et al. (2017). Correction of a pathogenic gene mutation in human embryos.

Nature. DOI:10.1038/nature23305.


49

E l reto para la trivia de esta edición, es para el primero de

ustedes lectores, que viva en la Ciudad de México o en el

área metropolitana, y conteste correctamente las preguntas

que realizamos a continuación, en relación a artículos

publicados en el número 3 de énosi, a través de un post en la página de

Facebook: Revista énosi, en la dirección https://goo.gl/K5oCfa.

El ganador será acreedor a un obsequio, un interesante libro que además

de serte útil como profesional del área de la salud, te impactará con

interesantes datos de nuestra cultura mexicana.

Asimismo queremos indicarles estimados lectores, que no tuvimos

ganador de la trivia en nuestro número anterior, no se desanimen,

participen y sigan en comunicación con nosotros.

Para participar y ganar solo tienes que señalar en el post, ¿quién de

nuestros alumnos fue ganador de un primer lugar y en qué categoría

dentro del “XX Concurso de Creatividad en Anatomía 2017”?, y ¿cuál

es el sector de la población que se ve más vulnerado por la acción del

astrovirus?

Mucha atención para encontrar la respuesta en nuestro número 3 de

énosi y apresúrate para ser nuestro próximo ganador o ganadora. .

Trivia


https://goo.gl/K5oCfa

50

¡Dragonas de Homeopatía Campeonas Interpolitécnicas!

Dragonas de la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía se alzó

con el triunfo, para convertirse en las ganadoras del Torneo

Interpolitécnico 2017 de Tocho Bandera, en un aguerrido juego, que

tuvo que definirse en tiempo extra, se impusieron a las representantes

de la ESCA Tepepan, así coronan una historia de quince años de

trabajo.

La historia comenzó a escribirse entre los años 2002- 2003, cuando el

profesor de tocho conocido como el “Palomo”, llegó a los campos de

Homeopatía, según esto, “estaba de buen ver” y esto bastó para que

cerca de 32 niñas se acercaran al campo de entrenamiento, todas

dispuestas a trabajar, a esforzarse al máximo para destacar en el difícil

arte del tocho bandera.

Pero se atravesaron las vacaciones de Semana Santa, y como suele

suceder, los ánimos se apaciguaron y al campo sólo aparecieron tres

damas dispuestas a sacrificar tiempo, dieta y esfuerzo físico; una de

ellas, la entonces estudiante Tania Carrillo, una joven que toda su vida

ha compartido las aulas con las canchas de entrenamiento. Proveniente

del Colegio Tepeyac su vida era el atletismo y el baloncesto, y ahora

en su nueva etapa se acomodaban sus horarios de clases con los

entrenamientos. Ahí coincidió con Cindy Islas y Naremy Zúñiga, ésta

última desde la vocacional practicaba la gimnasia, y a quién se le debe

Relá

jate


51

el nombre de Dragonas, que junto con otras tres chicas entrenaron y armaron el primer

equipo de tocho tocado, donde no se estaba permitido faltar, pues si eso sucedía no

había juego.

Pronto el “Palomo” regresó a Zacatenco, pero la semilla estaba germinando y algunos

chicos de americano trajeron a sus novias para armar un equipo muy aguerrido, con

muchas ganas por trabajar, pero sin entrenador las dos primeras temporadas fueron

muy malas, sin un solo juego ganado

El tocho bandera (flag football), es una modalidad del fútbol americano, pero en esta

variante no existe el contacto, y en lugar de un pesado y aparatoso equipo, se cambia

por un cinturón que contiene dos banderas a los costados, de ahí su nombre, y en lugar

de bloquear o taclear al jugador se busca desprender las banderas. Tampoco existe el

golpeo y tampoco hay líneas, eso sí mucha estrategia que requiere habilidad física e

inteligencia para mantener el balón y llegar a la meta enemiga.

Para 2012 llega el profesor César Didier Ruiz Torres, para hacerse cargo del equipo, el

cual se divide en tres: Fuerzas básicas, a cargo de Didier Ruiz; Intermedios, con Pablo

Flores y la Mayor, con Fernando Ponce. Gracias al trabajo conjunto con algunos

jugadores de Cheyenes es que se logra armar un primer equipo competitivo, trabajo

que se consolida con la llegada del profesor Pablo Flores Solano (2009), quien le

dedica tiempo y sapiencia para “explotar “ al máximo a las jóvenes estudiantes.

La historia de las Dragonas comenzó a adquirir una nueva tonalidad, los triunfos

comenzaron a ser lo más normal, y la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía se

convirtió en un referente para las amantes del tocho bandera, su campo se convirtió en

centro de reunión para jugadoras de diversas escuelas politécnicas, por ser un


52

representativo ante la ONEFA

(Organización Nacional Estudiantil de

Fútbol Americano).

Con el Dr. Pablo – cuenta Tania –, hubo

mayor compromiso por parte de todas las

jugadoras, facilidad para utilizar las

instalaciones los fines de semana, en fin,

el apoyo por parte de las autoridades se

hizo notorio, y ahí se adquiere el

nombre”: Dragonas de Homeopatía –

cuenta la Maestra Tania Carrillo –

“estábamos por registrarnos a un torneo,

y había que ponernos un nombre, y así

sin mucho pensarlo decidimos que

éramos Las Dragonas, porque hace

referencia a un ser mágico y mitológico”.

En está primer temporada es que la Dra.

Tania Carrillo es elegida como la mejor

novata del año, y por ende seleccionada;

honor que tuvo que desalentar

posteriormente, pues las guardias en

hospital y la carga académica de la

carrera de Médico Cirujano y Homeópata

le impedían acudir a los entrenamientos y

a las concentraciones.

Sin embargo, la Médico Cirujano y

Homeópata ha sabido conjuntar

entrenamientos y juegos, con familia y

profesión, prueba de ello es que está

próxima a terminar sus estudios de

Doctorado en Educación para la Salud,

en la Unidad de Posgrado de la UNAM,

lo cual demuestra que cuando se quiere

se pueden combinar diversas actividades

con la cuestión académica, y dejar en el

olvido esa vieja frase “que el deporte y

las actividades culturales son sólo para

perder el tiempo”.

De igual manera, pasó del campo del

entrenamiento a la docencia, pues cuenta.

“una tarde, cuando estaba en plena

preparación, llegó el Maestro Alejandro

Herrara, y me llevó con el Maestro Franco

Lara, para preguntarme si estaba dispuesta

a impartir la materia de Epidemiología”, de

igual forma, gracias al deporte, la Maestra

Tania Carrillo puede presumir que goza de

cabal salud, pues después de sufrir un

aparatoso accidente automovilístico salió


53

avante gracias a su fortaleza física y a su perseverancia, por eso dice orgullosa “yo le

debo todo al deporte”.

Con la llegada a la ONEFA, no se descuidaron las demás categorías, por ejemplo, uno

de los requisitos para participar en los Juegos Interpolitécnicos, es indispensable ser

alumna regular de la Escuela que representa, por lo que en los mencionados juegos se

enfrentan entre Dragonas. Y es a partir de este hecho que han obtenido un sin número

de reconocimientos y trofeos, gracias al tesón y perseverancia de las Dragonas.


54

Identidad y arte politécnico

Concurso para el nuevo mural en la

ENMH

André Garibay Gracián, alumno consejero representante de las

asignaturas de formación básica disciplinaria de la ENMH del

Instituto Politécnico Nacional, periodo 2016-2017.

“La palabra y la acción van de la mano; a veces se juntan, pero no

se saludan porque no se conocen”.

La elaboración de un mural dentro de la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía

(ENMH) del Instituto Politécnico Nacional, surge de la necesidad de integrar a la

población que día a día se desenvuelve, desarrolla y se relaciona dentro de la

Institución, creando una atmósfera de confianza, y con ello un sentimiento de

pertenencia hacia la Escuela que les brinda: formación, trabajo y un sinnúmero de

valores que integran la esencia de sus objetivos profesionales, como la preparación

profesional de excelencia académica, científica, humanística y de servicio, promoviendo

así el respeto, la tolerancia, el apoyo mutuo, la diversidad cultural y la libertad de

expresión. Por ello, la Convocatoria del concurso de Bocetos para el próximo mural que

represente parte de la identidad dentro de la ENMH, fue dirigida a la comunidad en

general, desde el H. Consejo Técnico Consultivo Escolar, bajo la premisa de aceptar que


55

carecemos de una identidad que nos

represente como miembros de nuestra

amada Escuela, saber y sentir lo que

significa ser estudiante, docente o

trabajador de ella.

Pero, ¿por qué nos atrevemos a decir que

carecemos de identidad? Es importante

considerar que la identidad, de acuerdo al

diccionario, es “un conjunto de rasgos o

características de una persona o cosa que

permiten distinguirla de otras en un

conjunto”. En este caso hablamos de una

identidad escolar, institucional,

académica, sociocultural que, aunque

presentes en nuestra escuela, se

encuentran fragmentadas.

Por un lado nos encontramos hoy en día

con una anacrónica rivalidad coexistente

entre la Carrera de Médico Cirujano y

Partero con la de Médico Cirujano y

Homeópata, que pueden ser inducidas por

docentes, empleados o estudiantes o

simplemente reproducidas sin

fundamento alguno. Por otro lado, el

aislamiento que se tiene con los alumnos

de posgrado, la difícil comunicación con

los trabajadores internos y externos de la

Institución, el poco contacto con otras

zonas de interés o con las autoridades

mismas, entre otros aspectos, impiden la

libre convivencia de las personas que

diariamente interactúan con un matiz de

indiferencia, ausentismo y apatía que

caracteriza nuestro contexto

contemporáneo.

Lo anterior nos permite observar la

necesidad de crear simbolismos

identitarios que, no sólo incentiven la

buena convivencia; sino y sobre todo, que

impulsen a cada uno de los individuos

que converge y pasa la mitad de su vida

en la Escuela, a que se desenvuelva en un

mejor ambiente cotidiano; y así se cree

un fuerte lazo de confianza y un

conocimiento más firme y adecuado de

su realidad social. Pretendiendo con ello

la expansión de horizontes cognitivos y

simbólicos que integren e incluyan al

grueso de la población para incrementar

su interés y el deseo de ser, pertenecer y


56

comprometerse con nuestra ENMH, convirtiendo a ésta en una verdadera comunidad

laboral-estudiantil.

Uno de los valores que se impulsan desde tan Honorable Institución es el orgullo de

pertenecer a ella, y de tenerle amor a su escudo, a su lema, a su camiseta,

considerando que es la única escuela en el mundo que ofrece tanto la Carrera de

Médico Cirujano y Homeópata, como la de Médico Cirujano y Partero; que contamos

con un Posgrado con grandes reconocimientos internacionales, tenemos excelentes

equipos deportivos; eficientes departamentos culturales, de investigación y difusión;

docentes por los que otras escuelas pelearían por tener, trabajadores que día a día

cumplen con sus deberes haciendo crecer esta escuela. Pero sobre todo, una nueva

generación de alumnos que pretenden ser los más grandes y dignos representantes,

tanto en un nivel académico, como a nivel social y cultural.

Se observa claramente la intención de reunir todos estos elementos para plasmarlos en

una obra de arte que, al mismo tiempo generará conciencia y ese sentimiento de orgullo

que germine, crezca, se reproduzca, se mantenga y con el tiempo se fortalezca con las

nuevas generaciones de trabajadores, profesores, estudiantes y comunidad en general

que se identifique y sea parte de la ENMH.


57

Si nuestra visión es la formación de

recursos humanos comprometidos con la

solución de problemas de salud de nuestro

país, tanto a nivel comunitario como

institucional, tendríamos que comenzar por

comprometerse con nuestra ENMH,

convirtiendo a ésta en una verdadera

comunidad laboral-estudiantil. nosotros

mismos, creando así una atmósfera

adecuada para la libre y sana convivencia

de la comunidad cuyos valores son el

respeto a la vida, la excelencia académica,

la dignidad y la salud.

Y así mismo invitamos a todos los

miembros de la comunidad ENMH para

seguir participando en proyectos de

integración y de identidad, den a conocer

sus ideas, todas serán escuchadas puesto

que nuestra intención siempre será en

beneficio a esta hermosa Escuela de la que

nos sentimos orgullosos de pertenecer.


58

Los sueños

Fidel Méndez Cruz, Alumno de noveno semestre de la carrera de

Médico Cirujano y Partero de la ENMH del Instituto Politécnico Na-

cional


Porque los sueños

Solo son eso:

Infelices ilusiones

que se pierden en la noche,

Productos de una mente

cuyo subconsciente impone su dominio

sobre ella al cerrar los ojos.

Anhelos fugaces de una necesidad

Imperiosa de vivir una realidad,

cuya improbabilidad

es que vuelva verdad.

¿Por qué los sueños

Solo pueden ser solo eso?

Fantasías que arrebatan

Un tercio de nuestras vidas

En otros espacios, en otras dimensiones,

Pero al final de ellos



59

Solo despertaremos

Para encontrar la misma y cruda realidad.

¿Qué sueño tendré al final

de éste cansado y rutinario día?

¿Qué nuevas y anhelantes mentiras

Experimentare en ese estado de relativa

estática?

Mientras yo se bien

Que el mundo gira

Alrededor de un Sol,

Sea de noche,

Sea de día.

¿Qué esperanza tendré de nuevo

De encontrarte, ser, cuya presencia

Llenaste en esa noche de frio

Con tu luz el hastío mas profundo de mi

soledad?

¿Dónde estas ahora?

¿En qué sitio debo buscarte?

¿En qué sueño debo hallarte?

¡Peligro! algo amenaza esta noche

El anhelo de encontrarte,

¡Es el insomnio!

Enemigo mortal,

Cuya única presencia

Es para mi ser

Una afrenta a mi más grande

Deseo de estar junto a ti

En esa realidad que es dulce

Y bella, caracteres ausentes

En esta mundo que es una

Pesadilla.

Tal vez al final de esta vida

Te encuentre al fin,

en ese profundo y eterno sueño

que a todos nos aguarda,

sea de noche,

sea de día.


énosi: Revista académica electrónica de la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía del Instituto Politécnico Nacional. Lineamientos para los autores Los artículos sometidos a la revista electrónica énosi deben prepararse con el procesador de textos Word, y enviarse a la cuenta [email protected]. Los autores deben contar con una copia para su referencia. Se deben considerar los siguientes aspectos: 1. El manuscrito debe escribirse en español, sin faltas de ortografía con letra tipo Times New Roman de 12 puntos, alineando el texto a la izquierda, a doble espacio, con un espaciado posterior (espacio después del párrafo) de 12 puntos, en formato tamaño carta con márgenes de 2.5 cm en cada lado. La cuartilla estándar consiste en 30 renglones de 60 caracteres cada renglón (1800 caracteres por cuartilla). 2. Las palabras en otro idioma deben presentarse en letra itálica (cursiva). 3. Numerar consecutivamente cada una de las páginas. 4. El trabajo deberá incluir un máximo de 5 cuartillas, incluyendo todas las partes que se mencionan en el punto 5. 5. La propuesta debe contener:

Título, nombre y apellidos completos de los autores, adscripción de los diferentes autores, correo electrónico del autor principal y tres palabras clave, en español y en inglés, en orden alfabético en ambos idiomas.

Resumen de tres a cinco líneas en español.

Texto principal.

Agradecimientos y detalles sobre apoyos en su caso.

Referencias (no más de 5)

Pies de figura. 6. La primera palabra del título iniciará con una letra mayúscula y el resto en letras minúsculas, todas en negritas. El titulo no podrá iniciar con números. Debe ser corto y atractivo para el lector, evitando negaciones en su redacción. 7. Inmediatamente abajo del título indicar el nombre del o los autores en el orden en que se publicarán sin especificar título o grados académicos. El nombre del autor principal deberá ser subrayado. Después del nombre, los apellidos paterno y materno pueden aparecer enlazados con un guion corto. Indicar las instituciones de adscripción de todos los autores, sus ocupaciones (profesores y trabajadores: asignaturas de las cuales son responsables o academia/posgrado al cual pertenecen para; alumnos: carrera/posgrado al cual están inscritos) y la dirección electrónica del autor principal. 8. El texto principal, debe ser redactado con párrafos cortos e incluir un planteamiento, un desarrollo y una conclusión. Los títulos y subtítulos de los párrafos se deben escribir con letras minúsculas (mayúscula en la primera palabra) y negritas. 9. Usar puntos en vez de viñetas si se requiere. 10. De ser posible, redactar el trabajo en tiempo presente y positivo. También, se recomienda redactarlo de forma expositiva, argumentativa y preferentemente de una forma amena. 11. Las abreviaturas deben estar precedidas de lo que significan la primera vez que se citen; las de las unidades de medidas serán las de uso internacional a las que está sujeto el gobierno mexicano.

60

Lin

eam

iento

s par

a au

tore

s


12. Los fármacos, drogas y sustancias químicas deben denominarse por su nombre genérico; la posología y vías de administración se indicarán conforme a la nomenclatura internacional. 13. Al final del trabajo, se enlistan las referencias en formato American Psychological Association (APA). Ver: http://guides.library.uwa.edu.au/friendly.php?s=apa 14. Además del manuscrito en Word, enviar la fotografía del (o los) autor(es), así como tres imágenes, gráficas, o figuras para ilustrar el texto. Estas ilustraciones deben estar numeradas, tener un título y ser citadas en el texto. Deben ser ilustraciones originales, con la autorización de las personas que aparezcan en ellas en su caso, y sin fotos de niños. Cada ilustración deberá ser enviada en un archivo individual (JPEG, TIFF o PNG) de no menos de 300 dpi y 4 megapixeles. Es responsabilidad de cada autor respetar estos Lineamientos. Los manuscritos que no se apeguen a ellos serán devueltos a los autores para su corrección. Agradeceremos a nuestros autores, apegarse estrictamente a los lineamientos aquí establecidos, lo que facilitará la inclusión de sus trabajos en la revista y evitará retrasos en la publicación. Si estas interesado en publicar en los próximos números de énosi, aquí tienes el calendario para enviarnos tu material: Fecha de actualización: Septiembre 2017 DIRECCIÓN EDITORIAL Laurence Marchat y Marisol Pezet Valdez

61 Número 4, año 1, septiembre 2017 - noviembre 2017

Fecha de publicación de énosi

Fecha límite de recepción de material

septiembre de 2017 1 de junio de 2017

diciembre de 2017 1 de octubre de 2017

marzo de 2018 10 de enero de 2018

junio de 2018 1 de abril de 2018

septiembre de 2018 1 de junio de 2018

diciembre de 2018 1 de octubre de 2018

número 4, año 1 publicación trimestral electrónica de la ... · virtual 3d. al igual que...

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