educainee • ESPECIAL AUTONOMÍAS - PISA IN FOCUS • número 3. Junio 2014 1

La actitud de los estudiantes es un factor importante en el éxito del proceso educativo. Los resultados de

PISA 2012 en el ámbito internacional apuntan a la importancia del esfuerzo y el trabajo duro. Los resultados

de las comunidades autónomas confirman esa circunstancia en el caso español, con puntuaciones en

PISA siempre más elevadas conforme mayor es la perseverancia de los estudiantes. En este sentido,

resulta alentador que en casi todas ellas el nivel de perseverancia sea mayor que la media de la OCDE.

Sin embargo, existen diferencias notorias entre las comunidades tanto en el nivel de perseverancia

mostrado por sus estudiantes como en su efecto en el rendimiento académico. En alguna comunidad la

perseverancia explica por sí sola más de un 11% de las diferencias de puntuación entre los estudiantes.

Todos estos resultados muestran las ventajas asociadas al fomento de los valores ligados al esfuerzo.

3nú

mer

o 3 -

juni

o 20

14

-0,21

-0,15

0,00

0,02

0,08

0,09

0,10

0,11

0,11

0,12

0,13

0,14

0,15

0,15

0,19

0,25

-0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3

Cataluña

I. Balears

Media OCDE

Navarra

Galicia

Aragón

España

La Rioja

Castilla y León

Asturias

Cantabria

Murcia

País Vasco

Extremadura

Madrid

Andalucía

Nota: PISA ha construido el índice de “perseverancia ante el estudio” tipificado de forma que su media es 0 y su desviación típica 1 para el conjunto de los países de la OCDE.

Los estudiantes españoles manifiestan unos niveles de

perseverancia que se encuentran entre los más elevados

de los países de la OCDE. Todas las comunidades que han

participado en PISA 2012 superan la media de los países

desarrollados, salvo Illes Balears y Cataluña. Andalucía,

Madrid, País Vasco y Extremadura destacan por lo elevado de

sus índices de perseverancia.

educainee • ESPECIAL AUTONOMÍAS - PISA IN FOCUS • número 3. Junio 2014 2

36,543,1

46,657,358,859,559,659,859,960,761,861,862,464,066,0

0 20 40 60 80Cataluña

I. BalearsGaliciaEspaña

País VascoNavarraLa Rioja

AsturiasExtremadura

MurciaCantabria

AragónCastilla y León

MadridAndalucía

20,729,6

33,034,635,336,136,336,637,237,337,7

40,740,8

43,143,2

0 10 20 30 40 50Cataluña

I. BalearsPaís Vasco

GaliciaNavarraEspañaAragón

La RiojaMadrid

AsturiasCastilla y León

MurciaCantabriaAndalucía

Extremadura

50,651,052,052,052,953,153,553,954,054,656,357,658,560,3

64,1

0 20 40 60 80I. Balears

ExtremaduraCataluñaNavarraAragónMurcia

AsturiasCantabria

La RiojaCastilla y León

EspañaAndalucía

MadridPaís Vasco

Galicia

37,239,1

42,744,945,045,045,946,346,546,947,147,248,3

49,951,7

0 10 20 30 40 50 60I. Balears

NavarraCataluña

AragónCantabria

MadridExtremadura

Castilla y LeónEspaña

La RiojaMurcia

País VascoAsturias

AndalucíaGalicia

Nota: (*) porcentaje de alumnos que respondieron “No se parece mucho a mí” o “No se parece a mí en absoluto”; (**) porcentaje de alumnos que respondieron “Se parece mucho a mí” o “Se parece bastante a mí “

Los alumnos perseverantes se caracterizan por terminar

las tareas que han comenzado y perseguir los objetivos

que se plantean sin desanimarse. Los alumnos poco

perseverantes, por el contrario, abandonan el trabajo ante

la mínima dificultad o ni siquiera lo intentan.

Para poder valorar esa capacidad de seguir adelante a

pesar de las dificultades, PISA 2012 plantea a los estudiantes

preguntas específicas acerca de si ante la aparición de un

problema se rinden enseguida; posponen los problemas

difíciles; o por el contrario permanecen interesados en

las tareas que empiezan y siguen trabajando en una tarea

hasta que todo está perfecto.

Las respuestas muestran diferencias entre territorios

que a veces resultan sustanciales. Así, en casi todas

las comunidades la mayoría de estudiantes dicen no

parecerse (mucho o en absoluto) a quienes abandonan

fácilmente cuando se enfrentan a problemas. Por el

contrario en Galicia (46,6%), Illes Balears (43,1%) y

Cataluña (36,5%) sucede lo contrario. En Andalucía y

Madrid ese porcentaje es mucho mayor y se aproxima a

dos de cada tres estudiantes. En cualquier caso, entre

uno y dos de cada tres estudiantes, según la comunidad

concreta, sí se identifican con esa posición de abandono

ante las dificultades.

En cuanto a la predisposición a posponer los problemas

difíciles hay que señalar que esa es la tendencia dominante

en todas las comunidades. Sin embargo, las diferencias

regionales son muy grandes. En Extremadura el 43,2% no

se identifica con esa actitud, mientras que en Cataluña ese

porcentaje solo representa al 20,7%.

La heterogeneidad es algo menor en lo que respecta a

los estudiantes que se identifican con mantener el interés

en las tareas que se comienzan y en continuar hasta la

perfección. En ambos casos Galicia muestra los mejores

porcentajes (64,1% y 51,7% respectivamente) y los peores

corresponden a Illes Balears (50,6% y 37,2%). En todas

las comunidades la mayoría de estudiantes manifiesta

mantener el interés en lo comenzado. Por el contrario, salvo

en Galicia, la mayoría de estudiantes no se identifican con

la constancia hasta la perfección.

A) Jóvenes que NO se identifican con aquellos que abandonan fácilmente cuando se enfrentan a los problemas*

C) Jóvenes que se identifican con aquellos que mantienen interés en las tareas que comienzan**

educainee • ESPECIAL AUTONOMÍAS - PISA IN FOCUS • número 3. Junio 2014 3

En todas las comunidades autónomas sin excepción las

puntuaciones son mejores cuanto más elevado es el nivel de

perseverancia de los estudiantes, aunque la intensidad de ese

fenómeno varía según el territorio. Las diferencias entre los

estudiantes con un nivel alto de perseverancia y los de nivel

bajo oscilan entre los 37 puntos en matemáticas de Galicia

y los 84 puntos de Extremadura, diferencias equivalentes a

uno y dos años de escolarización respectivamente. Conviene

señalar que hay comunidades como Navarra donde los

estudiantes con menor nivel de perseverancia obtienen

resultados similares a los de estudiantes con niveles medios-

altos o altos de perseverancia en otras comunidades, como

Murcia, Andalucía, Illes Balears o Galicia.

Gráfico 3. Puntuaciones en matemáticas según el índice de perseverancia en el estudio. Comunidades autónomas

En particular, los datos indican la existencia de un

efecto positivo de la perseverancia sobre la puntuación.

La respuesta asociada a un incremento de una unidad

en el índice de perseverancia es positiva en todas las

comunidades y, en general, el efecto es más intenso que

el observado en la media de la OCDE. En Extremadura, La

Rioja y Asturias su magnitud es especialmente grande,

entre 25 y 31 puntos en matemáticas, mientras que a

Galicia correspondería la respuesta más débil (13,8

puntos).

Extremadura

Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto

Andalucía

AsturiasCataluñaLa Rioja

GaliciaPaís Vasco

MadridCastilla y León

Navarra

Murcia

I. BalearsCantabria

Aragón

400 420 440 460 480 500 520 540 560

13,8

19,0

20,5

20,7

20,7

20,8

21,0

23,0

23,0

23,1

24,1

24,5

24,5

25,2

26,5

30,7

0 5 10 15 20 25 30 35

Galicia

Castilla y Léon

Media OCDE

Cantabria

Aragón

España

Murcia

Cataluña

Madrid

Navarra

Andalucía

I. Balears

País Vasco

Asturias

La Rioja

Extremadura

Instituto Nacional de Evaluación Educativa Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

C/ San Fernando del Jarama, 14 • 28002 Madrid • EspañaINEE en Blog: http://blog.educalab.es/inee

INEE en Twitter: @educaINEE

La perseverancia es uno de los factores que influyen en

los resultados globales de las comunidades autónomas.

Pueden apreciarse grupos diferentes en comparación con

el comportamiento medio en los países desarrollados

(gráfico 5). En primer lugar, el grupo formado por Navarra,

Castilla y León, País Vasco, La Rioja, Madrid, Asturias

y Aragón, caracterizado por niveles de perseverancia y

puntuaciones por encima de la media de la OCDE. Dentro

de este grupo destaca la elevada puntuación de los

estudiantes en Navarra, con unos niveles de perseverancia

apenas algo mayores que la media. En el caso opuesto

se encuentran Cataluña y, sobre todo, Illes Balears, con

puntuaciones y niveles de perseverancia más bajos. Por

último, Cantabria, Galicia y, en mayor medida, Andalucía,

Murcia y Extremadura obtienen puntuaciones por debajo

de la media de OCDE pese a mostrar mayores niveles de

perseverancia. España en su conjunto se encontraría

también en esa misma situación.

Esto indica que existen, naturalmente, otros aspectos

que influyen de modo relevante en los resultados

educativos de las comunidades. Sin embargo, la perse-

verancia permite explicar un porcentaje relevante de las

diferencias de puntuación entre estudiantes dentro de cada

comunidad (gráfico 6). Supone hasta el 11,5% en el caso de

Extremadura, aunque en otros casos como el de Galicia su

importancia no sea tan acusada.

2,3

4,1

4,6

5,2

5,3

5,4

5,5

5,6

6,2

6,9

7,1

7,2

7,2

7,2

7,6

11,5

0 2 4 6 8 10 12 14

Galicia

Aragón

Castilla y León

Cantabria

Navarra

Murcia

España

OCDE

País Vasco

La Rioja

Asturias

Cataluña

I. Balears

Madrid

Andalucía

Extremadura

Andalucía

AragónAsturias

I. Balears

País Vasco

Cantabria

Castilla y León

Cataluña

Extremadura

Galicia

La Rioja Madrid

Murcia

Navarra

España

Media OCDE

450

460

470

480

490

500

510

520

-0,30 -0,20 -0,10 0,00 0,10 0,20 0,30

Punt

uaci

ón e

n m

atem

átic

as

Índice de perseverancia

Más información Instituto Nacional de Evaluación Educativa: http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012.html PISA in Focus: http://www.mecd.gob.es/inee/PISA-in-focus.html