FACULTAD DE HUMANIDADES

Carrera de Psicología

NIVEL DE AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES ADOLESCENTES PERTENECIENTES AL DISTRITO DE

PAMPAS – HUANCAVELICA

Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

Bachiller en Psicología

YAJAIRA JASMIN SOLANO ILIZARBE

Asesora:

Dra. Maria Bárbara Alarco Ferradas

Lima- Perú

2019

Resumen

El presente trabajo de investigación busca determinar el nivel de autoestima en estudiantes

adolescentes pertenecientes al distrito de Pampas-Huancavelica. La investigación utilizó la

metodología de tipo descriptivo cuantitativo y diseño no experimental de corte transversal.

La muestra está conformada por alumnos de edades entre 11 y 15 años, varones y mujeres

que cursan entre el primer y cuarto año del nivel secundario, (M=13; SD=1,055). Para la

recolección de los datos se empleó el instrumento psicológico: Escala de Autoestima de

Coopersmith versión escolar en la cual se obtuvo un nivel de confiabilidad de (α=0.760) lo

que evidencia un nivel de consistencia y estabilidad alta, asimismo, se aplicó una ficha

sociodemográfica para complementar la información que emitían los estudiantes. Los

resultados de la investigación evidencian que el (73.3%) de estudiantes poseen un nivel alto

de autoestima, con respecto a las áreas de la autoestima se halló en el área Si Mismo General

un (25,65%) moderado alto, área Escolar (26.70%) promedio, área Social (30.89%) y área

Familiar (27.23%), ambas en un nivel moderado alto.

Palabras claves: Estudiantes, Autoestima y adolescentes.

Abstract

This research work seeks to determine the level of self-esteem in adolescent students

belonging to the Huancavelica Pampas district. The research used the methodology of

quantitative descriptive type and non-experimental cross-sectional design. The sample is

made up of students between the ages of 11 and 15, men and women who attend between

the first and fourth year of the secondary level, (M = 13; SD = 1,055). For the data

collection, the psychological instrument was used Coopersmith Self-Esteem Scale, school

version in which a level of reliability of (α = 0.760) was obtained, which evidences a high

level of consistency and stability a sociodemographic record to complement the

information that the students issued. The results of the research show that (73.3%) of

students have a high level of self-esteem, with respect to the areas of self-esteem, a

moderate (25.65%) high in the Self General area was found, School area (26.70%) average,

Social area (30.89%) and family area (27.23%), both at a moderate high level.

Keywords: Students, Self-esteem and adolescents.

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Introducción

A nivel mundial, según datos estadísticos se estimó que el 20% de los adolescentes

experimentan problemas de salud mental, uno de los factores para el desarrollo de ello sería la

ruptura de las estructuras familiares, pocas oportunidades laborales, altos estándares que los

padres e incluso toda la familia exigen a los adolescentes en el plano educativo y profesional

generando una baja autoestima e inseguridad en los jóvenes por no cumplir con las altas

expectativas de sus familiares (Organización Mundial de la Salud, 2018).

En el Perú el 8.9% de toda la población comprende las edades de 13 a 17 años según la

Compañía Peruana de estudios de mercado y opinión pública (2019). En la actualidad los

adolescentes de ambos géneros se encuentran en un proceso de desarrollo a nivel físico,

psicológico y social razón por la cual son vulnerables ante cualquier factor de riesgo.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística Informática (INEI) en el 2016

encontró que más del 50% de adolescentes de ambos géneros sufrieron violencia física y

psicológica alguna vez en sus vidas, asimismo, el 38% tiene prevalencia dentro de los hogares

de los adolescentes, esto podría repercutir en el adecuado desarrollo de su autoestima.

La autoestima es el reconocimiento del valor propio que tiene cada persona sobre sí

mismo, es inherente a todos los seres humanos, es el producto de la interacción del entorno de

la persona a lo largo del desarrollo biológico, psicológico y social. La autoestima está

relacionada con el desarrollo integral de la personalidad, esta se aprende, cambia y puede

mejorar (Acosta, 2004).

Cabe mencionar que la autoestima es vista desde un enfoque multidimensional en donde

existen variables que influyen en su desarrollo dentro de las más importantes se encuentra el

contexto familiar lo cual explica que los padres son quienes brindan la base para la formación

de una autoestima positiva, además la dinámica familiar viene a ser la interacción que tienen

los miembros de la misma y donde los hijos van adquiriendo los primeros valores, normas de

comportamiento y sentimientos; en síntesis la familia es considerada como un refugio afectivo

y guía de aprendizaje social (Rodríguez & Caño, 2013).

Coopersmith (1990) define al término autoestima como una evaluación que una

persona hace y generalmente mantiene sobre sí mismo; lo cual se explica como una autoestima

global, dicho de otra manera, es una expresión de aprobación o desaprobación que puede

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evidenciar cuando una persona se cree ser competente, valioso y merecedor (Citado en Tovar,

2009).

Por consiguiente, tanto la autoestima como el área familiar poseen un grado de relación

y semejanza, de manera que la interacción, comunicación y afectividad entre de los miembros

de una familia determina ciertos patrones de conducta de un adolescente incluyendo el

desarrollo de la autoestima.

A continuación, enfatizaremos la problemática de la investigación, según el INEI en

el año 2018 el departamento de Huancavelica se encuentra dividido en 7 provincias y 94

distritos y se estima una población 502084 habitantes, en la provincia de Tayacaja se establece

una población de 11165.

Según la Dirección Regional de Salud (DIRESA) en el 2018 la región Huancavelica

presentó un 59% de casos asociados a la depresión e intentos de suicidios, de esta cifra el 10%

eran personas jóvenes de edades entre 14 y 24 años, las causas estarían relacionados a un

inadecuado soporte familiar, baja autoestima que conlleva a problemas afectivos y emocionales.

Según el informe de la UNICEF (El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia)

del año 2017, expresa que una de las principales fuentes de ingreso de la región Huancavelica

es la industria hidroeléctrica que brinda un (20%) de energía a todo el país peruano, asimismo,

la población en su mayoría (65%) se dedican a la agricultura, ganadería y producción de

insumos como carne y leche. Los habitantes de la región suelen ser bilingües debido a que

existe un gran número de personas que hablan el quechua como lengua materna.

En el año 2012 la región se ubicó en el último lugar en el Índice de Desarrollo Humano

del Perú y Regiones sin embargo en los últimos años la salud de la niñez en este departamento

ha logrado tener un avance positivo debido a la implementación de programas orientados al

cuidado de la salud; con respecto a la educación se evidenció un incremento en la tasa de

matrícula en el nivel secundario al (86.9%) (UNICEF, 2017).

Los resultados de la evaluación censal de estudiantes realizada por la Oficina de

Medición de la Calidad de los Aprendizaje (UMC) en el año 2015 evidencian cifras

preocupantes debido a que el solo el (4%) de estudiantes del segundo grado de secundaria

pertenecientes a Huancavelica entendía lo que leía, además que la culminación oportuna de

estudiantes del nivel secundario asciende al (47%), por lo que se infiere que existiría un nivel

educativo por debajo del promedio y un desinterés en su mayoría por parte de los padres en

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incentivar y la educación de sus hijos. Cabe mencionar que el (18%) en promedio de toda la

población tienen acceso a la tecnología demostrando ello que aún existe una brecha digital en

este departamento (UNICEF, 2017).

Se ha visto también que el trabajo infantil y el castigo físico aún prevalecen en este

grupo etario, por ejemplo 27 de cada 100 niños entre 5 y 17 años se dedican a trabajar y por

consiguiente suelen dejar de estudiar además los padres en su mayoría priorizan el trabajo que

el tiempo de calidad con la familia esto evidentemente produce cierto distanciamiento y poca

afectividad entre los miembros, los adolescentes al percibir un inadecuado soporte familiar

tienden a sentirse solos y con poca valía lo cual podría verse reflejado en una baja autoestima

(UNICEF, 2017).

De lo anteriormente expuesto, en el presente estudio se aborda la problemática de

indagar el nivel de autoestima que poseen los estudiantes adolescentes que pertenezcan a la

provincia de Tayacaja de la región Huancavelica en donde según el INEI (2018) existen 59.210

adolescentes que tienen entre 10 y 14 años, es importante mencionar que la región presenta

diversas problemáticas tales como la educación, pobreza entre otros, sin embargo, nos

centraremos en el desarrollo de la autoestima.

Para llevar a cabo el presente estudio se hizo una revisión de investigaciones en

distintas zonas del país y se comprobó que existe un escaso número de investigaciones

destinadas a la región Huancavelica que aborden la variable de autoestima por lo cual es

importante llevar a cabo el estudio, para contribuir a la descentralización en el área de

investigación debido a que en su mayoría los estudios están destinados a la capital no tomando

en cuenta otros lugares que podrían tener alguna problemática o necesidad es por ello que es

necesario indagar el nivel de autoestima en adolescentes que pertenecen al distrito de Pampas

de la región Huancavelica.

Marco teórico

Según la UNICEF (2015) la etapa de adolescencia en promedio, es considerada desde

los 10 a 19 años además de caracterizarse por ser un periodo crucial donde se desarrollan

capacidades como adquirir nuevos aprendizajes, pensamiento crítico con respecto al área social

como política , expresión de libertad y otras sin embargo la mayoría de adolescentes en América

Latina y el Caribe (ALC) tienen que enfrentarse a diversas situaciones que podrían afectar su

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adecuado desarrollo en esta etapa como son: la pobreza, desigualdad social y de género,

entornos familiares disfuncionales y conflictos sociales.

Para la presente investigación se toma en cuenta la teoría de Coopersmith (1990) quien

define el término de autoestima como el autoanálisis que realiza cada individuo respecto a sus

características propias lo cual puede generar una aprobación o rechazo, si es vista como lo

mencionado en primer lugar la persona tendrá en cuenta que es importante, capaz de lograr sus

objetivos teniendo en cuenta sus virtudes y defectos (citado en Tovar, 2009). Dicho lo anterior

este autor menciona que la autoestima tiene un componente evaluativo donde la persona analiza

de manera consciente acerca de sí mismo.

La autoestima implica conocer las características tanto positivas como negativas de uno

mismo y entender que cada ser humano es único y por consiguiente valioso; también cuando

un individuo se considera digno, aceptado y querido por uno mismo y consecuentemente por

las demás personas (Hertfelder, 2005).

Cabe mencionar que la autoestima es una valoración que se construye a lo largo de la

vida desde el momento en que se nace, por ende al encontrarse dentro de un núcleo familiar

esta se convierte en pieza clave para que en primer lugar un niño se considere una persona y

después se sienta valioso así, por ejemplo, cuando los padres expresan afecto a los hijos estos

se sentirán amados y del mismo modo aprenderán a valorarse y amar a los demás (Hertfelder,

2005).

Se ha demostrado que la familia es el único entorno donde se expresa un amor

desinteresado debido a que los padres aman a sus hijos por el simple hecho de existir además

son ellos quienes enseñan a los menores a conocerse, aceptarse con sus virtudes y defectos en

otras palabras aceptarse tal cual es y a partir de ello desarrolle capacidades de afrontamiento en

diversas situaciones para el logro de sus metas (Hertfelder, 2005).

“La autoestima es la actitud hacia uno mismo”, lo cual implica tener pensamientos,

sentimientos y conductas positivas hacia uno mismo, para ilustrar mejor lo explicaremos

mediante un ejemplo: una persona con una autoestima alta a la que le gusta el deporte de fútbol

pensará que es un buen jugador, sentirá una valoración y aceptación por su cuerpo de tal forma

que su conducta estará orientada al logro de metas en relación con el deporte. La autoestima

también se constituye por experiencias adquiridas a lo largo de toda la vida, expresando así que

no es innata sino más bien adquirida (Alcántara, 2001).

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Branden (1990) realiza una aportación a la definición de la autoestima tomando en

cuenta la variable familia, para este autor autoestima significa la percepción que tiene cada uno

respecto a las relaciones familiares, área de trabajo, relaciones interpersonales. Lo que quiere

decir que si una persona se percibe como alguien que logra mantener el equilibrio en las áreas

mencionadas tendrá una mejor autoestima que otra que no lo logre (Citado en Tovar, 2009).

A continuación, se abarcará los componentes de la autoestima:

Para la presente investigación, se abarcará varios componentes de la autoestima entre

ellos: hogar-padres la cual es considerada como el área más importante puesto que los padres

son las primeras figuras representativas que una persona conocerá a partir del nacimiento y es

con quienes mayor se relaciona en las etapas tempranas de su vida hasta aproximadamente la

etapa de la juventud. Se logra entender mediante los sentimientos que un individuo tiene hacia

su entorno familiar además evaluar el grado de cuan aceptado, comprendido respetado y amado

es por su familia (Álvarez, Sandoval & Velázquez, 2007).

Las personas que poseen un nivel elevado en esta área generalmente poseen lo

siguiente: tienen en cuenta los valores aprendidos y los practican en el exterior, identifican

aquello que está bien o mal acorde al marco familiar adquirido, logran independizarse teniendo

en cuenta un proyecto de vida que incluya a su entorno familiar, no presentan carencia afectiva

familiar lo cual les ayuda establecer a futuro relaciones interpersonales adecuadas (Álvarez et

al., 2007).

Otro componente vendría a ser la autoestima general, que es considerada como la

evaluación global que una persona realiza sobre sí mismo partiendo de sus características de

personalidad, físicas y emocionales lo cual brinda una información acerca de cuan seguro se

siente el individuo sobre sus capacidades. Las personas que poseen una autoestima alta tienen

más seguridad y confianza lo que determina sus acciones así, por ejemplo; un adolescente que

presenta lo ya mencionado, tendrá una estabilidad en la mayoría de las áreas de su vida además

de poder afrontar situaciones adversas que se suscitan a lo largo del tiempo (Álvarez et al.,

2007).

La autoestima social se caracteriza por las habilidades sociales, empatía y asertividad

que tiene cada persona en su entorno interpersonal. Los adolescentes desarrollan vínculos

afectivos con los demás y toman en cuenta la aceptación social como imprescindible. Se

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observa que un adolescente con relevancia en esta tiende a ser líder para dirigir grupos ya sea

en el plano educativo, familiar, social y laboral (Álvarez et al., 2007).

Cabe considerar también a la autoestima escolar, la cual se identifica por la satisfacción

que siente una persona respecto a su desempeño en el área académica asimismo toma en cuenta

el logro de metas, reconocimiento en el salón de clases por su participación, la resiliencia frente

a adversidades. Así, por ejemplo, un adolescente que tenga una autoestima alta logrará un mejor

rendimiento académico frente a los demás, suelen caracterizan por fijarse metas teniendo en

cuenta sus virtudes, habilidades, capacidades y limitaciones (Álvarez et al., 2007).

En este sentido se comprende que la autoestima está conformada por varias áreas las

cuales se complementan y juegan un rol importante en la vida de un individuo además que la

variable mencionada es el resultado de la interacción de su entorno con experiencias.

La autoestima se irá desarrollando a lo largo de la vida, además esta presenta estructuras

estables cambiantes mas no estáticas por lo que es posible que se mejore a través del

fortalecimiento en cada área sin embargo es importante tener en cuenta que podría disminuir

producto de acontecimientos negativos que suelen pasar en el transcurso de toda la vida.

Según el autor Coopersmith (1959) se consideran los siguientes niveles de autoestima

que además se tomaran en cuenta para el presente estudio (Citado en Tovar, 2010).

Las personas con un nivel de autoestima alta suelen caracterizarse por tener mayor

seguridad en sí mismos al mismo tiempo que logran mantener un equilibrio las diferentes áreas

de su vida, afrontan con resiliencia diversas situaciones tanto positivas como negativas. De

igual modo sus capacidades les permiten tener adecuadas relaciones interpersonales, su

autoconcepto es suficiente sin tener rasgos de narcisismo es decir las personas se valoran de

una manera adecuada y de igual modo respetan las características de los demás, tienen en cuenta

que podrán cometer errores, pero están listos a aprender de ellos y mejorar (Tovar, 2010).

En comparación con el nivel anterior, el nivel de autoestima media suele ser la

autoestima más común en las personas debido a que se encuentra en un rango promedio, se

caracteriza por lo siguiente: las personas suelen aparentar en la mayoría de casos seguridad en

sí mismas, sin embargo no está interiorizado por lo que un error o un factor negativo podría

poner vulnerable su autoestima, tienden a no mostrar su emociones por miedo a sentirse débiles

e indefensos, sin embargo poseen características de una persona motivada pese a los obstáculos

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que tienen, están en proceso de conocerse, descubrir aquello en lo que realmente son buenos y

los identifica (Tovar, 2010).

Mientras que el nivel de autoestima baja , se puede observar en personas que en primer

lugar, no se sienten lo suficientemente valiosos para merecer algo, ni capaz de lograr metas

debido a la falta de autoconocimiento y aceptación de las características propias de ellos, evitan

tomar riesgos y suelen quedarse en su zona de confort, tiene relaciones interpersonales pobres

y poca asertividad, están pendientes a la críticas u opiniones de los demás, presentan

sentimientos de culpa, no asumen sus responsabilidades, tienen poco control de sus vidas,

tienden a regresar al pasado y no se proyectan al futuro (Tovar, 2010).

En esta perspectiva, los jóvenes buscan poner a prueba su autoridad, la independencia,

ellos generalmente comparan su conducta con los demás y evalúan si están siguiendo al grupo,

además de integrarse a uno que sea de su afinidad, generando lazos de amistad muy estrechos

los cuales considera como una fuente de bienestar y motivación.

Los adolescentes en esta etapa se encuentran en la búsqueda de su identidad y a su vez

se da la formación de la personalidad; suelen establecer metas que en la mayoría de los casos

no son realistas de cumplir debido a que están descubriendo sus habilidades y el potencial que

tienen, es importante que los padres muestren su apoyo y confianza puesto que son sus figuras

más representativas.

De hecho, la autoestima es una variable que acompaña al ser humano toda su vida sin

embargo cobra mucha relevancia en la etapa de la infancia y de la adolescencia, es en los

primeros años de vida donde generalmente las personas se dedican a adquirir nuevos

aprendizajes, valores y normas por ejemplo se ha comprobado mediante estudios que aquellos

alumnos que poseen una mejor percepción de sí mismos tienen una mejor predisposición a

aprender (Rosillo, 2017).

Al poseer una autoestima positiva alta los lleva a desarrollar mecanismos de

afrontamiento que ayudan a superar problemas que se suscitan a lo largo de sus vidas también

es importante mencionar, que la toma de decisiones y motivación para establecer metas y

posterior a ello cumplirlas son conductas que están mediadas por el nivel de autoestima que

tiene un individuo (Rosillo, 2017).

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Antecedentes

Con respecto a los antecedentes se indagó varias investigaciones que toman en cuenta las

variables del presente estudio, asimismo, se encontraron estudios (70%) del total que tuvieron

como muestra a estudiantes, los resultados señalan que existe un nivel alto de autoestima

(Bereche & Osores 2015;Cordero 2018; Canto 2018; Piera 2012; Soto 2014;).Sin embargo,

otros autores hallaron un nivel de autoestima promedio y bajo (Coyla 2017; Cayetano 2012 y

Estrada 2018).Es importante mencionar también que, se investigó la variable de estudio

autoestima con relación a otras variables como clima social familiar lo cual estaría vinculado

al desarrollo de la misma esto con el fin de complementar la información de los otros estudios.

A continuación, se abordan los estudios mencionados con mayor detalle.

Cordero (2018) realizó una investigación a fin de determinar el nivel de autoestima en

los adolescentes estudiantes pertenecientes al nivel secundario en una institución educativa de

la región Ayacucho. La metodología aplicada fue descriptiva, enfoque cuantitativo y con un

diseño no experimental de corte transversal, el estudio tomó en cuenta a una muestra de 180

estudiantes adolescentes a quienes se les aplicó el instrumento de la Escala de Autoestima de

Rosenberg con la finalidad de indagar el nivel de autoestima. Los resultados encontrados fueron

que el 59,5% de estudiantes se ubicaban en un nivel elevado de autoestima asimismo un 44,7%

tenía un nivel medio de autoestima por último se halló que solo un 4,8% de los jóvenes se

ubicaban en un nivel bajo de autoestima.

Soto (2014) investigó con el objetivo de conocer los niveles de autoestima en

adolescentes que sufrieron maltrato verbal por parte de sus figuras maternas. El autor estableció

un diseño no experimental de corte transversal de tipo descriptivo cuantitativo, la muestra fue

de 110 alumnos del sexo femenino y masculino con edades que oscilan entre 13 y 17 años,

quienes pertenecían al Instituto de Educación Básica de la zona en Guatemala. El instrumento

psicológico que utilizó fue el test EAE (Escala de Auto estimación) que evalúa la autoestima

en adolescentes y adultos. Las conclusiones a las que llegó al autor fue que el 3% de los

adolescentes presentaron un nivel de autoestima bajo, un 92% de los estudiantes mostraron un

nivel de autoestima.

Coyla (2017) efectuó un estudio para diagnosticar los niveles de autoestima en

estudiantes de la I.E.S “José Carlos Mariátegui”- Isla-Juliaca. Para el desarrollo del estudio se

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estableció un diseño de tipo descriptivo con un diseño no experimental y de corte transversal.

Se obtuvo como muestra a 95 adolescentes de edades entre 11 a 18 años de ambos géneros

femenino y masculino. Para la medición de la variable se utilizó el instrumento: Test de

Autoestima de Coopersmith para adolescentes. Los resultados evidenciaron que un 75.8% de

estudiantes presentan un nivel medio de autoestima, 12.6% de adolescentes mostraron un nivel

bajo de autoestima, por último, un 11.6% revelaron que tenían un nivel alto de autoestima.

Bereche & Osores (2015) desarrollaron un estudio con el fin de identificar los niveles

de autoestima en estudiantes de una institución educativa del distrito de Chiclayo. El estudio

estableció el tipo y diseño descriptivo cuantitativo de corte transversal. Se aplicó el Inventario

de Autoestima Original Escolar de Coopersmith Stanley Kuder-Richardson a una muestra de

123 alumnos de ambos géneros: masculino y femenino pertenecientes al quinto año del nivel

secundario. Los autores hallaron que el 49.6% de los estudiantes tenían un nivel promedio alto

de autoestima, en lo que respecta al área Si Mismo General un 47.2% de los adolescentes

presentaban un nivel promedio alto, en el área escolar se halló que el 43.1% de los participantes

tenían un nivel promedio alto asimismo en el área Social se evidencia que un 72.4% de jóvenes

tienen un nivel alto de autoestima, finalmente en el área familiar encontraron que un 42.3% de

adolescentes se ubicaban en un nivel alto.

Estrada (2018) propaló una investigación con el objetivo de identificar el nivel de

autoestima en adolescentes de una institución educativa estatal, Mariano Melgar en Chimbote.

Se utilizó como método el diseño epistemológico y de tipo descriptivo. Para la medición de la

variable emplearon el instrumento psicológico: Escala de Autoestima de Rosenberg, la muestra

fue probabilística de tipo aleatorio simple asciende en total de 210 estudiantes adolescentes

(122 mujeres y 88 varones). Los resultados más relevantes del estudio fueron que el 66.2% de

los adolescentes presentan un nivel medio de autoestima, 6.2% de los estudiantes se

encontraban en el nivel de autoestima alto, 27.6% se ubicaban en un nivel bajo de autoestima.

Cayetano (2012) realizó una investigación con el objetivo de determinar la existencia

de diferencias de la autoestima entre estudiantes del sexto grado de primaria de instituciones

educativas estatales y particulares del distrito Carmen de la Legua-Callao. El estudio estableció

un diseño metodológico descriptivo - comparativo. Se obtuvo como muestra no probabilística

a 112 estudiantes quienes pertenecían al nivel sexto de primaria. El instrumento de medición

fue: El test de Autoestima Escolar (TAE) de Marchant, Haeussier & Torretti (1997). Los

resultados hallados fueron que existía un predominio del nivel de autoestima bajo en los

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estudiantes de ambas instituciones educativas por lo tanto se confirmó que no existen

diferencias significativas entre el nivel de autoestima y el tipo de gestión educativa.

Piera (2012) llevo a cabo un estudio con el objetivo de determinar la existencia de

diferencias según el género en los niveles de autoestima en escolares pertenecientes al quinto

grado de la Red Educativa Nº 4 de Ventanilla. Para el desarrollo de esta investigación se usó el

diseño descriptivo comparativo de tipo sustantivo, la muestra estuvo conformada por 256

estudiantes, 128 mujeres y 128 varones de edades entre 10 y 11 años. El instrumento para medir

la variable fue: El inventario de Autoestima de Coopersmith. La investigación desarrollada por

el autor evidencia que, en su mayoría los estudiantes poseen un nivel alto de autoestima,

mujeres 63,3% y varones 57,8% asimismo con respecto a la dimensión Si Mismos los varones

68% presentaron un nivel alto en comparación las mujeres 63,3%, en lo que respecta a la

dimensión Social pares, Hogar Padres y Escuela no se encontraron diferencias significativas.

Ccanto (2018) llevó a cabo una investigación con el objetivo de determinar la relación

que existe entre las variables de autoestima y rendimiento académico en escolares del cuarto

grado del nivel secundario en una institución educativa del distrito de Huando en la región

Huancavelica. El estudio fue de tipo descriptivo y diseño correlacional, la muestra fue en total

de 60 estudiantes de ambos géneros, 30 mujeres y 30 varones. Los instrumentos y técnicas de

recolección de datos del estudio fueron: Inventario de Autoestima de Coopersmith forma A y

registro de notas de los alumnos participantes las cuales fueron expedidas por el director de la

institución asignada. Los resultados evidencian que, si existe una correlación moderada entre

ambas variables, demostrando que el rendimiento académico está asociado al desarrollo de la

autoestima.

Quispe (2017) realizó una investigación teniendo en cuenta dos variables: Autoestima

y clima social familiar, con el objetivo de determinar la relación entre ambas, en estudiantes del

nivel secundario que se encuentren en VII ciclo. El tipo y diseño de investigación fue

descriptivo-correlación de enfoque cuantitativo. Se aplicó 1 encuesta y dos instrumentos los

cuales fueron: Cuestionario de Clima Social Familiar y el cuestionario de Coopersmith que

mide la variable autoestima a una muestra de 279 estudiantes quienes pertenecían al colegio

Carlos Wiesse en el distrito de Comas. El aporte del trabajo desarrollado por Quispe (2017)

concluye que si existe una relación positiva (r=0,609; Sig.=.0.000) en ambas variables de

estudio, comprobando así la prevalencia de las relaciones familiares en el desarrollo de una

autoestima adecuada. Es importante señalar que al comparar los resultados con otras

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investigaciones que tienen como muestra colegios de otros distritos como el Callao el clima

social familiar, influye parcialmente en la autoestima de los estudiantes, es decir existen

factores sociales como el entorno que podrían influir mucho más en el desarrollo de una

autoestima alta.

Vílchez & Zúñiga (2014) llevaron a cabo una investigación teniendo en cuenta las

variables de autoestima y clima social familiar, el objetivo fue determinar la relación que existe

entre ambas variables. El estudio estuvo dirigido a 400 adolescentes del cuarto nivel secundario

de una institución educativa del departamento de Huancavelica. El tipo y diseño de la

investigación fue descriptivo-correlacional con el método general inductivo- deductivo y diseño

no experimental. Se utilizaron instrumentos psicológicos: Escala de Clima Familiar Social de

Moos y cuestionario de Autoestima de Coopersmith. Finalmente, los autores llegaron a la

conclusión de que si existe una correlación positiva débil entre las variables estudiadas

(r=0,586; Sig.=0.005). Con respecto a la primera variable hallaron que (72.1%) de los

estudiantes presentaron un nivel alto de autoestima, en cuanto al clima social familiar

encontraron que el (53.3%) de adolescentes se ubican en la categoría favorable.

Requena (2017) desarrolló una investigación con el objetivo de determinar la relación

que existe entre el clima social familiar y clima escolar. El tipo de investigación fue: diseño no

experimental de enfoque cuantitativo y tipo correlacional. El estudio tomó en cuenta a 120

alumnos quienes eran estudiantes del sexto ciclo del nivel secundario del colegio Pedro, E.

Paulet de la ciudad de Huacho. Lo instrumentos para medir las variables fueron: Cuestionario

de Clima Social Familiar e instrumento de Clima escolar. La investigación desarrollada por el

autor evidencia que, si existe una relación entre ambas variables lo cual es comprobado debido

a que obtuvieron un (r=0.061) asimismo, la correlación es moderada. En la presente

investigación además se menciona que el clima social familiar es imprescindible en la

formación de los adolescentes puesto que las conductas, pensamientos y emociones que

expresan son consecuencias de un proceso de condicionamiento y aprendizaje que fueron

impartidos en el hogar desde el nacimiento, por lo que es importante tener en cuenta esta

variable o sus características en estudios con adolescentes.

Calcina (2018) realizó un estudio con el objetivo de investigar la relación entre el clima

social familiar y la autoestima. La investigación fue de tipo correlacional, de diseño no

experimental, y corte transversal. La población fue de 676 estudiantes quienes pertenecían al

primero y cuarto grado del nivel secundario, se tomó en cuenta a una muestra de 178 estudiantes

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de la ciudad de Juliaca. Se aplicó los cuestionarios: Clima Social Familiar y el inventario de

Autoestima de Coopersmith. De esta investigación se llegó a la conclusión que entre las

variables mencionadas si existe una relación positiva (p= 0,00) cabe mencionar que las

dimensiones de clima social familiar guardan relación con la autoestima mostrando

empíricamente que en la institución educativa de Juliaca los estudiantes toman en cuenta la

forma en cómo se relacionan y expresan afecto entre sus familiares para la formación de su

autoestima.

Rosillo (2017) llevo a cabo un estudio con el fin de corroborar empíricamente la relación

que podría existir entre el Clima Social Familiar y la Autoestima. El estudio estableció el tipo

y diseño cuantitativo descriptivo correlacional, se obtuvo como muestra a 55 estudiantes

pertenecientes al cuarto y quinto grado del nivel secundario del departamento de Tumbes. Los

instrumentos tomados en cuenta fueron la Escala de Clima Social Familiar y la Escala de

Autoestima, además, se les brindó una encuesta para recabar datos sociodemográficos.

Finamente para comprobar las hipótesis los resultados son: (P-Valor: 0.284 > α = 0.05) lo cual

expresa que no existe relación significativa entre las variables ya dichas comprobando así que

el lugar de aplicación de las pruebas podría influir en la correlación. Autoestima entre Clima

Social Familiar.

Mediante el desarrollo de la presente investigación se logrará establecer el nivel de

autoestima de los estudiantes adolescentes que pertenecen al distrito de Pampas. Actualmente

existen pocas investigaciones que se realicen en zonas alejadas de la capital que incluso son

desconocidas para muchos peruanos, se ha indagado que en su mayoría los investigadores

tienen en cuenta como muestra a grupos que pertenecen a regiones principales de nuestro país

dejando de lado a sus distritos o comunidades por lo tanto la población del proyecto no ha sido

estudiada anteriormente, motivo por el cual es de gran interés investigar en este tipo de

población debido a que presentan diferentes costumbres, estilos de vida o tradiciones teniendo

en cuenta que nuestro país es pluricultural, asimismo indagar una problemática social en la

región Huancavelica sobre las relaciones familiares inadecuadas lo cual estaría relacionado al

desarrollo de la autoestima de los adolescentes, se espera que los resultados brinden

información relevante sobre la percepción que tiene cada estudiante sobre sí mismo.

El presente estudio de investigación se deduce a partir de los siguientes criterios:

Desde el punto de vista teórico es relevante porque el proyecto brindará información

actualizada a la comunidad científica sobre los niveles de autoestima en los estudiantes

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adolescentes que pertenecen al distrito de Pampas de la provincia de Tayacaja de la región

Huancavelica. En el Perú se han desarrollado investigaciones de la variable autoestima en varias

regiones del Perú como Lima, Chimbote, Ayacucho, Chiclayo, entre otros, sin embargo, no se

evidencian muchas investigaciones de la variable en estudio de la región Huancavelica.

Desde el punto de vista práctico el trabajo de investigación contribuirá a que se realice

la formulación e implementación de diversos programas a futuro enfocados a mejorar,

desarrollar y mantener un adecuado nivel de autoestima en los adolescentes. En tal sentido es

fundamental llevar a cabo la presente investigación para que a futuro se brinden programas,

campañas y jornadas con el objetivo de identificar, mejorar la autoestima de los adolescentes

de la provincia de Tayacaja de la región Huancavelica además, de evaluar la eficacia de lo ya

mencionado, es decir comprobar que realmente se han cumplido los objetivos y sirva como guía

para realizar futuras investigaciones en distintas regiones del Perú donde no se ha estudiado las

variables promoviendo así la descentralización en el área de investigación y motivar a otros

investigadores a realizar estudios al interior del país.

Objetivos

Objetivo General

Determinar el nivel de autoestima en estudiantes adolescentes pertenecientes al distrito

de Pampas- Huancavelica.

Objetivos específicos

Determinar los niveles de autoestima en el área Si mismo en los estudiantes

adolescentes pertenecientes al distrito de Pampas- Huancavelica.

Determinar los niveles de autoestima en el área Social Pares en los estudiantes

adolescentes pertenecientes al distrito de Pampas- Huancavelica.

Determinar los niveles de autoestima en el área Hogar en los estudiantes adolescentes

pertenecientes al distrito de Pampas- Huancavelica.

Determinar los niveles de autoestima en el área Escuela en los estudiantes adolescentes

pertenecientes al distrito de Pampas- Huancavelica.

14

Método

Tipo y diseño de investigación

La presente investigación es descriptiva, debido a que se pretende examinar, describir

y explicar de qué manera se expresan o comportan empíricamente las variables y sus

componentes (Hernández, Fernández & Baptista ,2014).

En segunda instancia, es una investigación con un diseño no experimental y de corte

transversal, según Hernández et al. (2014) este tipo de investigación averigua cuál es el grado

u modalidad de una o diversas variables en un determinado momento, así como evaluar una

situación, comunidad, evento, fenómeno o contexto en un punto del tiempo.

Según Ato & Benavente (2013) los estudios no experimentales tienen como objetivo

principal indagar acerca de la relación entre dos variables asimismo este tipo de estudio se

caracteriza por seleccionar una muestra que generalmente no es aleatoria, la medición de la

muestra se basa en la naturaleza cuantitativa.

Según la naturaleza de sus datos, es una investigación cuantitativa, debido a que éste

enfoque utiliza la adquisición de datos para lograr los objetivos planteados, teniendo en cuenta

la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer información actualizada

de la variable (Hernández et al.,2014).

Participantes

El tamaño de la muestra para este estudio en primera instancia fue (n=241) adolescentes

de ambos sexos con una dispersión de edad entre 11 a 15 años, sin embargo, después del filtro

de datos según la escala de mentira del instrumento de autoestima se obtuvo una muestra fina

de (n=191) quienes se encuentran entre el primer y cuarto grado de secundaria, pertenecientes

al distrito de la Pampas- Tayacaja de la región Huancavelica.

Se seleccionó mediante muestreo no probabilístico por conveniencia, según Hernández

& Fernández (2014) este tipo de muestra se caracteriza por la elección de un subgrupo de la

población acorde a los requerimientos establecidos por el investigador.

El total de la muestra fue 191 adolescentes quienes 59 estudiantes (30.9%) tienen la

edad de 13 años representando la mayor parte de la muestra, asimismo, 54 adolescentes (28,3%)

15

son de la edad de 14 años y 53 estudiantes representan el 27.7% con una edad de 12 años. Según

estos datos se puede afirmar que los estudiantes con mayor participación se encuentran entre

las edades de 12 y 14 años.

En la tabla 1, se observa que el total de la muestra fue 191 estudiantes y existe una

(M=13.17; SD=1.055) asimismo (Min = 11; Max=16).

Tabla 1

Composición de la muestra de estudio

Categoría N % M SD Min Max

Edad

191

100%

13.17

1.055

11

16

Los criterios de inclusión de la muestra para la presente investigación son que sean

estudiantes del nivel secundario matriculados desde el primer y cuarto grado del nivel

secundario pertenecientes al distrito de Pampas de la región Huancavelica, que tengan la edad

entre 11 a 15 años. Alumnos que hayan repetido en una o más ocasiones un grado del nivel

secundario.

Los criterios de exclusión fue que los estudiantes sean de una edad menor a 11 y mayor

a 15 y a quienes no tengan el permiso de participación de sus padres asimismo aquellos alumnos

que no estén de acuerdo con ser partícipes de la investigación, puesto que cada uno debe firmar

el asentimiento informado y si no es el caso se respetará su decisión.

Instrumentos:

Ficha sociodemográfica

La ficha sociodemográfica busca recoger información personal de la muestra, se dividen en tres

partes las cuales son: datos de información, trayectoria educativa y composición familiar.

Escala de Autoestima de Coopersmith versión escolar (EAC)

Es un instrumento eficaz para el análisis de la variable la autoestima, contiene 58 ítems

dentro de las cuales se encuentran los 8 ítems concernientes a la escala de mentiras. El

Inventario de Autoestima de Coopersmith versión escolar fue creado por Stanley Coopersmith

16

en 1959, posterior a ello fue adaptado en Perú por Panizo en 1988. Este instrumento tiene el

objetivo de medir las actitudes de valoración de cada individuo sobre sí mismo, es decir se mide

como escala unidimensional a la autoestima teniendo en cuenta las áreas: educativas, familiar,

personal con relación a la experiencia obtenida. El criterio en cuanto a la confiabilidad se halló

(α= 0,88) y una validez de (0,57). Las dimensiones son las siguientes: Sí mismo- general: En

esta dimensión se evalúa las características personales en términos generales, la percepción que

tiene cada individuo sobre sí mismo. Social – pares: Los ítems pertenecientes a esta dimensión

evalúan actitudes del individuo en el entorno social (amigos, compañeros, conocidos). Hogar-

padres: Está conformado por ítems que evalúan las actitudes, experiencias con la familia, estilo

de convivencia. Escuela: Esta dimensión evalúa vivencias al interior de la escuela, así como

también la satisfacción y expectativa en cuanto al rendimiento académico. La edad de

aplicación del instrumento es de 8 a 15 años.

Asimismo, la administración puede ser individual y colectiva, el tiempo de aplicación

de la prueba es 30 minutos aproximadamente. El criterio de confiablidad se hizo mediante test-

retest con un tiempo de espacio de dos meses La prueba tiene un puntaje de 100, en lo que

respecta a la escala de mentira, se invalida la prueba cuando esta supera a 4. Los ítems del

cuestionario tienen respuesta de V o F, cada respuesta equivale a un punto, para hallar el puntaje

total es necesario sumar las sub escalas y multiplicarlo por 2.

Procedimiento

En la presente investigación, se recolectó datos sobre autoestima en estudiantes

adolescentes del distrito de Pampas con edades que oscilan entre 11 a 15 años. En primer lugar,

se recurrió a la búsqueda de colegios en el distrito de Pampas de la provincia de Tayacaja de la

región de Huancavelica posterior a ello, se presentó la solicitud de permiso emitido por la

universidad a dos instituciones educativas de nivel secundario: I.E de mujeres “Nuestra Señora

de Lourdes” e I.E mixto “José María Arguedas” los cuales accedieron para la recolección de

información de la muestra. Se coordinaron dos fechas, la primera para la entrega del

consentimiento informado para padres y lo segundo para la aplicación del instrumento

psicológico, ficha sociodemográfica y asentimiento informado. El primer día se entregó a los

estudiantes el consentimiento informado que iba dirigido a los padres en donde se explicaba los

objetivos, alcances y beneficios de la investigación, los menores debían traer el consentimiento

17

informado para la segunda fecha en donde se aplicó los instrumentos psicológicos, asentimiento

informado y ficha sociodemográfica solo a aquellos que presentaron firmado el consentimiento.

Durante la aplicación del instrumento se realizó la explicación para completar

adecuadamente la ficha sociodemográfica y la escala de Autoestima de Coopersmith versión

escolar durante la aplicación se mostró estar disponible a resolver alguna duda que presenten

durante su realización. Finalmente, se les agradeció por la participación y colaboración,

señalando que, si existiese algún requerimiento de conocer los resultados obtenidos los

estudiantes podrían ponerse en contacto mediante el correo electrónico.

Al finalizar el proyecto de investigación se envió los resultados a las instituciones que

fueron participes del estudio a quienes se les dio la potestad de utilizar la información para los

fines que crean convenientes, además de estar a disposición en caso requieran o soliciten la

interpretación de la información.

Análisis de datos

Para obtener los resultados de la investigación se llevó a cabo un análisis estadístico,

para ello se, se procedió con la carga de la data en el software SPSS 22 (Software para el análisis

estadístico) después, se realizó la limpieza de los datos obtenidos es decir se descartaron a

aquellos participantes que no llenaron correctamente el cuestionario y la ficha

sociodemográfica esto con el fin de hallar resultados mucho más confiables.

Se eliminaron los registros que no cumplían con los parámetros preestablecidos por la

prueba de Autoestima de Coopersmith para constatar la veracidad y confiabilidad de los datos

por lo tanto se eliminó a 50 participantes quienes no cumplieron con el criterio de la escala de

mentira de la prueba.

Una vez filtrados los datos, se calcularon los estadísticos descriptivos de tendencia

central (Media, mediana y moda) y la dispersión (Desviación estándar, rango) para constatar el

comportamiento de la variable. Asimismo, se entablaron las frecuencias de la variable para

segmentar los datos.

Se calculó la confiabilidad de los datos mediante el alfa de Cronbach. Todos estos datos

fueron graficados y presentados en las tablas prediseñadas, demostrando el cumplimiento de

los objetivos. Adicionalmente, se utilizaron las tablas de frecuencia y contingencia para

presentar los baremos indicados en la teoría y en la metodología.

18

Resultados

En la tabla 2, se muestra los resultados del análisis de fiabilidad del cuestionario de

Autoestima, se obtuvo un alfa de Cronbach de .760, lo que indica que el instrumento posee una

consistencia interna aceptable.

Tabla 2

Confiabilidad del cuestionario de Autoestima

En la tabla 3, se observa que los estudiantes en su mayoría presentan un nivel alto de

autoestima (73.3%) en comparación con el nivel de autoestima bajo (1.0%) concluyendo así

que los adolescentes del distrito de Pampas presentan un nivel de autoestima alto.

Tabla 3

Resultados del Baremo con respecto a la autoestima global

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

acumulado

Válido Alto 140 73,3 73,3

Medio 49 25,7 100,0

Bajo 2 1,0 74,3

Total 191 100,0

Con respecto al área Si Mismo, se puede observar en la tabla 4 que un (27.75%) alcanzó

un nivel muy bajo, esto quiere decir que los estudiantes adolescentes no se sienten lo

suficientemente importantes y valorados además tienden a percibirse de manera negativa

respecto a sus características físicas y psicológicas. Otro dato relevante fue que el (25.65%) de

los jóvenes se encuentran en un nivel moderado alto lo cual indica que se sienten seguros,

confiados y tienen una imagen positiva sobre sí mismos.

Alfa de Cronbach

Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados

,760 ,766

19

Tabla 4

Nivel de autoestima según el área Si Mismo.

Si Mismo Frecuencia Porcentaje

Mod. Alta 49 25,65%

Mod. Baja 44 23,04%

Muy Baja 53 27,75%

Promedio 45 23,56%

Total general 191 100,00%

En la tabla 5, se puede observar que los estudiantes (30.89%) se ubican en un nivel

moderado alto lo cual indica una confianza y seguridad para lograr relacionarse con un grupo

además de establecer relaciones interpersonales adecuadas asimismo un (15.18%) de los

jóvenes presentan un nivel muy bajo lo cual revela una falta de confianza en sí mismos para

relacionarse con los demás, poca independencia y falta de iniciativa para establecer relaciones

interpersonales así como también dificultad para adaptarse a los cambios.

Tabla 5

Nivel de autoestima según el área Social Pares

Social Pares Frecuencia Porcentaje

Mod. Alta 59 30.89%

Mod. Baja 43 22.51%

Muy Alta 30 15.71%

Muy Baja 29 15.18%

Promedio 30 15.71%

Total general 191 100%

20

En la tabla 6, con respecto al área Hogar los estudiantes (28.80%) en promedio suelen

presentar un adecuado entorno familiar que favorece la autovaloración y autoaceptación de las

características físicas, cualidades y defectos de cada sujeto. Cabe mencionar que un (18.32%)

de estudiantes poseen un nivel moderado bajo en esta área lo cual denota una inseguridad y

poca confianza para expresar sus emociones pensamientos, preocupaciones y problemas dentro

de su entorno familiar.

Tabla 6

Nivel de autoestima según el área Hogar

En la tabla 7, se evidencia un (26.70%) correspondiente al nivel promedio, esto indica

que los estudiantes se sienten valorados y apoyados en su entorno educativo esto provoca a su

vez un sentido de pertenencia e identificación con su institución fortaleciendo así su

autoestima. Se puede observar también un nivel moderado bajo con un (13.61%), esto quiere

decir que pese a que en su mayoría los estudiantes estén en un nivel promedio en esta área

existe un grupo que no se siente lo suficientemente valorados por los educandos y/o personas

que laboran dentro de su institución.

Tabla 7

Nivel de autoestima según el área Escuela

Escuela Frecuencia Porcentaje

Mod. Alta 46 24.08%

Mod. Baja 26 13.61%

Muy Alta 38 19.90%

Muy Baja 30 15.71%

Promedio 51 26.70%

Total general 191 100.00%

Hogar Frecuencia Porcentajes

Mod. Alta 52 27.23%

Mod. Baja 35 18.32%

Muy Alta 2 1.05%

Muy Baja 47 24.61%

Promedio 55 28.80%

Total General 191 100%

21

Discusión

El presente estudio tuvo como objetivo general determinar el nivel de autoestima en

estudiantes adolescentes pertenecientes al distrito de Pampas- Huancavelica.

Los resultados hallados, muestran un nivel alto de autoestima en los adolescentes

(73.3%) lo cual comprueba que en el distrito de Pampas los estudiantes en su mayoría poseen

un adecuado nivel de autoestima este resultado obtenido guarda relación con el estudio

realizado por Cordero (2018) quien realizó una investigación para medir el nivel de autoestima

en estudiantes de instituciones que pertenecen al departamento de Ayacucho, las conclusiones

a las que llegó el autor fue que el (59,5%) de jóvenes poseían un nivel elevado de autoestima.

Por lo tanto, los estudiantes con un nivel elevado de autoestima se caracterizan por tener mayor

seguridad en sí mismos al mismo tiempo que logran mantener un equilibrio en las diferentes

áreas de su vida, afrontan con resiliencia diversas situaciones tanto positivas como negativas y

tienen facilidad para establecer relaciones interpersonales (Tovar, 2010).

Asimismo, Estrada (2018) halló un nivel de autoestima alto, (27.6%) en adolescentes

pertenecientes a la ciudad de Chimbote, otros estudios similares realizaron Vílchez & Zúñiga

(2014) en el departamento de Huancavelica con las variables de autoestima y clima social

familiar, revelaron una relación significativa (r=.253) demostrando que existe una correlación

baja pero significativa entre ambas variables además el (72.1%) de estudiantes presentaron un

nivel alto de autoestima comparando con nuestra investigación los resultados se asemejan

debido a que se halló un (73.3%) de adolescentes que evidencian un alto nivel de autoestima, a

partir de esto se deduce que los adolescentes en su mayoría pertenecientes a la región al distrito

de Pampas poseen un adecuado nivel de autoestima.

Según los resultados obtenidos solo el (1.0%) de estudiantes se encuentran en un nivel

bajo de autoestima lo cual indica que existe un bajo índice de adolescentes que no se sienten lo

suficientemente valiosos para merecer algo, ni capaces de lograr metas debido a la falta de

autoconocimiento y aceptación de las características propias suelen tener relaciones

interpersonales pobres y poco asertividad (Tovar, 2010).

Por otro lado, un estudio realizado por Soto (2014) quien indagó el nivel de autoestima

en adolescentes, halló que solo el (3%) de estudiantes se encuentran en el nivel bajo de

autoestima por lo tanto los jóvenes que fueron parte de la muestra de estudio por encima del

22

promedio tienen un juicio positivo acerca de su persona, estos resultados demuestran similitud

a lo hallado en la presente investigación con respecto al nivel de autoestima.

Asimismo, el estudio realizado por Coyla (2017) con el objetivo de diagnosticar los

niveles de autoestima en estudiantes reveló que el (75.8%) de jóvenes presentan un nivel medio

de autoestima en comparación con nuestra investigación se halló un (25.7%) de adolescentes

que se encuentran en el mismo nivel ya mencionado.

Los autores Bereche & Osores (2015) llevaron a cabo una investigación con el objetivo

de identificar los niveles de autoestima en estudiantes que pertenecen al departamento de

Chiclayo, obtuvieron los siguientes resultados con respecto al área Si Mismo General un

(47.2%) de los adolescentes se ubicaban un nivel promedio alto, en el área Escolar un (43.1%)

de los participantes tenían un nivel promedio alto, en el área familiar encontraron que un

(42.3%) de adolescentes se ubicaban en un nivel alto. Estos resultados se asemejan a lo hallado

en la muestra donde en el área Si Mismo General se obtuvo un (25,65%) moderado alto,

En lo que respecta al área Escolar se obtuvo un (26.70%) de estudiantes que se

encuentran en un nivel promedio, según Fonseca (2017) la autoestima estaría relacionada con

el desempeño académico debido a que las condiciones psicológicas, afectivas y cognitivas son

importantes para el acceso al aprendizaje.

En el área familiar se halló dos datos significativos, un (28.8%) de adolescentes tenían

un nivel promedio y un grupo de (24.6%) se ubican en un nivel muy bajo, estos resultados

evidencian que el grado de comunicación, afectividad y libre expresión al interior de la

familiar, así como también el grado de interacción estaría asociado al desarrollo de una

autoestima alta.

En el área Social un (30.89%) de estudiantes se ubican en un nivel moderado alto lo

cual evidencia una confianza y seguridad para lograr relacionarse con un grupo además de

establecer relaciones interpersonales adecuadas, resultados casi similares fueron hallados por

Bereche & Osores (2015) quienes obtuvieron que un (72.4%) de jóvenes presentaban un nivel

alto de autoestima en el área social. Sin embargo, en el actual estudio se halló también que un

(15.18%) de los jóvenes presentan un nivel muy bajo lo cual revela que existiría en los

adolescentes una falta de confianza en sí mismos para relacionarse con los demás, poca

independencia y falta de iniciativa para establecer relaciones interpersonales, así como

también dificultad para adaptarse a los cambios.

23

Limitaciones

A pesar de los variados aportes que brindó el presente estudio, se identificaron algunas

limitaciones. En primer lugar, que los participantes hayan considerado deseabilidad social

debido a que por estar en la etapa de la adolescencia existe una búsqueda de aceptación y

necesidad de pertenencia a un grupo. En segundo lugar, otra limitación fue la dificultad a la

accesibilidad de la muestra debido a la distancia en la que se encuentra el lugar que está a 8

horas de la ciudad de Lima.

Finamente, la tercera limitación fue que, algunos colegios de la ciudad no tenían la

predisposición de colaborar con la investigación debido a que las horas invertidas podrían

perjudicar el horario de clases establecido por lo que el tamaño de la muestra no fue tan grande

como se esperaba en primera instancia.

Conclusiones

Los estudiantes adolescentes en su mayoría presentan un nivel alto de autoestima (73.3%)

sin embargo este resultado no se puede generalizar a toda la población debido a que solo

se tomó una muestra de un distrito de Huancavelica.

En el área Si Mismo General se muestra que el (25.65%) de los jóvenes tiene un nivel

moderado alto.

En el área Social Pares se evidencia que un (30.89%) de escolares se ubican en un nivel

moderado alto.

En el área Familiar, los estudiantes lo cual refleja (28.8%) se encuentran en un nivel

promedio

En el área Escolar, los adolescentes equivalentes (26.70%) están en ubicados en un nivel

promedio.

24

Recomendaciones

Se sugiere que a futuro se realicen otras investigaciones para complementar los

resultados hallados respecto a los adolescentes del distrito de Pampas, sería recomendable

también ampliar la muestra para una mayor representatividad de la población además de realizar

comparaciones entre colegios estatales y particulares para indagar si existen diferencias

significativas.

Para las instituciones educativas que fueron parte de la muestra y otros que pertenecen al distrito

de Pampas Tayacaja se recomienda la creación de talleres y programas que fomenten y

refuercen la autoestima de los estudiantes, además, de crear tutorías personalizadas por el área

de psicología enfocadas en promover la salud mental de los adolescentes para que de esta

manera se logre un adecuado desarrollo a nivel personal, social y familiar.

Finalmente, realizar talleres orientados al desarrollo de la comunicación efectiva y afectiva

entre miembros de la familia tomando en cuenta los tipos de familias que existen hoy en la

actualidad, esto con la finalidad de promover un clima social familiar adecuado que favorezca

el desarrollo de la autoestima en los jóvenes.

25

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(Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional de Huancavelica, Huancavelica, Perú

29

Apéndices

Anexo 1

PERMISO DE PADRES PARA LA PARTICIPACIÓN DE SU HIJO (A) EN

UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Estimados padres y/o apoderados,

Reciban un saludo cordial soy Yajaira Jasmin Solano Ilizarbe estudiante de la carrera de

psicología de la universidad San Ignacio de Loyola. Por medio de la presente, me dirijo a usted con el

respeto que se merece para solicitarle le conceda permiso a su menor hijo (a) para participar del

proyecto Nivel de autoestima en estudiantes adolescentes pertenecientes al distrito de Pampas -

Huancavelica. La participación de su hijo (a) consistirá en contestar un cuestionario el cual es anónimo,

lo que significa que no pondrán sus nombres. Si usted acuerda permitir que su hijo(a) participe en esta

evaluación, por favor firme y escriba en letra de molde su nombre en la línea proporcionada para el

“padre o tutor. Asimismo, ponga la fecha en que usted firme. Haga por favor que su hijo(a) devuelve

la hoja firmada al colegio.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo…………………………………………………………………identificado con DNI

Nº…………………….He sido informado por la investigadora mediante escrito, que se llevará a cabo

una investigación de tipo tesis sobre el Nivel de autoestima en estudiantes adolescentes pertenecientes

al distrito de pampas – Huancavelica donde mi menor hijo (a) estudia y será evaluado con una prueba

psicológicas sobre el Autoestima. Doy autorización para que mi menor hijo sea evaluado de manera

anónima en esta investigación para lo cual se me ha explicado los objetivos, alcances y beneficios del

estudio.

Entiendo que la participación es de manera voluntaria y que puede rehusar su participación al

momento de aplicación de las pruebas.

Fecha: …………………………

…………………………………

Firma de la madre/padre o apoderado(a)

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Anexo 2

ASENTIMIENTO INFORMADO

Fecha__________________

Soy estudiante del grado de nivel secundario del colegio

___________________________________ La investigadora Yajaira Jasmin

Solano Ilizarbe con nº de DNI: 74054277, me ha invitado a participar de un proyecto de

investigación que se llama “Nivel de autoestima en estudiantes adolescentes pertenecientes al

distrito de Pampas - Huancavelica. Acepto participar en la actividad a la que se me ha invitado,

y además quisiera decir que:

1. He leído acerca de que se trata la investigación además se me ha explicado y he entendido

toda la información.

2. Cuando no entendí algo, pude preguntar, y me han contestado a todas mis preguntas.

3. Sé que puedo decidir no participar, y nada malo ocurrirá por ello. Si tengo alguna duda en

cualquier momento de la actividad, puedo preguntar todas las veces que necesite.

4. Sé que puedo elegir participar, pero después puedo cambiar de opinión en cualquier

momento, y nadie me retará por ello.

5. Sé que la información que entregue en esta actividad sólo la sabrá la investigadora del

proyecto y la usarán sólo para su investigación. Si mis respuestas llegasen a ser publicadas, no

estarán relacionadas con mi nombre, así que nadie sabrá cuales fueron mis decisiones o

respuestas.

6. De tener alguna pregunta sobre la actividad, después podré escribir a la investigadora cuyo

nombre es nombre es Yajaira Jasmin Solano Ilizarbe quien podrá responder todas mis

preguntas y comentarios.

7. Si acepto participar en la actividad debo firmar este papel teniendo en cuenta que soy libre de

participar o no.

8. Al final de todo, podré pedirle a la investigadora que me invitó a participar, información sobre

los resultados de su proyecto a su correo: yajaira.solano23@gmail.com.

_____________________________

Firma del estudiante

_____________________________

YAJAIRA JASMIN SOLANO ILIZARBE

Investigadora Responsable

mailto:yajaira.solano23@gmail.com

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Anexo 3

FICHA SOCIODEMOGRÁFICA

Datos de información

Sexo Femenino Masculino

Edad

Grado

1º

2º

3º

4º

Sección:

Trayectoria educativa

Composición del Núcleo Familiar

¿Repetiste algún grado en el colegio?

Si No

De haber marcado “si” anteriormente:

¿Qué grado repetiste? ………………………..

Estado civil de tus padres son: Casados

Divorciados

Separados

Convivientes

Viudo (a)

Padre soltero (a)

Madre soltera(o)

La relación con mis padres es:

Muy buena Buena Regular Muy débil

Grado académico alcanzado por tu papá

Primaria

Secundaria

Carrera técnica

Universitario

Ninguno

Otro………………………...........

¿Cómo consideras tu desempeño académico actualmente? Excelente

Bueno

Regular

Malo

¿Cuántas personas viven en tu casa, incluyéndote?

………………… ¿Quiénes son? …………………………………………….

…………………………………............

…………………………………………….

…………………………………………….

…………………………………………….

…………………………………………….

Tengo mayor afinidad o cercanía con mi:

Papá

Mamá

Hermano (os)

Ambos padres

Ninguno

Otro ……………………….

Grado académico alcanzado por tu mamá

Primaria

Secundaria

Carrera técnica

Universitario

Ninguno

Otro…………………………