☺ Message from the Executive Director……………………… p.2Parent Program/CVI………………………………………….pp. 3-4

Artículos de Primera Plana:¡Fíjate en quién es nueva!, PEP, Conoce a la Autora,

Qué Esperar en la Universidad VS. la Escuela Secundaria (Superior),Preparándose para la Universidad: Una Perspectiva de un Alumno y la de una Madre,

De Simulacro a Inspiración, Actualización de UEB, Excursiones Recientes

En un esfuerzo de proveerle una entrega más rápida de nuestro boletín y los volantes de programas, ahorrar papel y refrenar los costos de impresión,

estamos publicando ahora una ampliada versión electrónica de este boletín en nuestro sitio web: www.ct.gov/besb .

Si nos proporciona su dirección de e-mail, le enviaremos una copia del boletín directamente por e-mail en vez de una copia impresa por correo.

Sírvase dar su dirección de e-mail preferida a la maestra(o) de los que tienen limitaciones visuales (TVI) o ponerse en contacto con las coeditoras del

boletín, nieves.sauerbrunn@ct.gov o lisa.pruner@ct.gov.

Agradeceríamos sus comentarios e ideas para temas futuros del boletín.

EL ZUMBIDO DE BESB ….

Un Boletín para Familias de Niños que Son Ciegos o que Tienen Limitaciones Visuales

DORSVIVE. APRENDE. TRABAJA.

Volumen 17 Otoño de 2016

Publicado por el Estado de ConnecticutDepartamento de Servicios de Rehabilitación (DORS)

Agencia de Educación y Servicios para los Ciegos (BESB)

¡Fíjate en Quién Es Nueva!

Estimados padres:

Me llamo Catherine Summ y soy la nueva Supervisora Educativa de Servicios a Niños en Bureau of Education & Services for the Blind (Agencia de Educación y Servicios para Ciegos – BESB por las siglas en inglés), Department of Rehabilitation Services (Departamento de Servicios de Rehabilitación – DORS por las siglas en inglés). Estoy reemplazando a Karen Olson, la supervisora anterior, quien se jubiló (retiró) la primavera pasada.

He trabajado en BESB por más de 17 años y hasta que asumí este nuevo papel era Asesora Educativa y trabajaba principalmente con nuestros estudiantes de los grados K a 12. En mis empeños con alumnos y sus familias, llegué a apreciar y comprender la importancia de la colaboración de los padres. En mi papel de supervisora, velaré que continuemos desarrollando y manteniendo esas colaboraciones por medio de nuestros Programas de Educación de Padres, este boletín y otras actividades de alcance.

Así como comenzamos este año escolar, espero con grata anticipación este desafío nuevo y emocionante. Les insto que me den sus pensamientos, comentarios y motivos de preocupación, y se pueden poner en contacto conmigo a catherine.summ@ct.gov u 860-602-4233.

Muchas gracias,Catherine Summ

Programa de Educación para Padres

Conoce a la Autora

“Antes de Stinkville, Alice no pensaba que albinismo—o la ceguera que lo acompaña—

eran una gran cosa. Claro que usa una lupa para leer libros. Y un bastón le impide

amoratarse las caderas contra mesas. Aplicarse protector solar y siempre llevar puesto

un sombrero son nomás parte de la vida. Pero la vida ha sido siempre así para Alice.

Hasta Stinkville…”

Beth Vrabel, autora, y una madre de BESB, ha completado su libro, A Blind Guide to Stinkville (Una Guía de Ciegos a Stinkville). Los personajes de Beth Vrabel son complicados y hechos un lío pero se juntan en una historia sobre la fuerza de la comunidad y la amistad.

Para una reseña completa, favor de visitar el enlace Paths to Literacy:

http://www.pathstoliteracy.org/resources/book-review-blind-guide-stinkville

El Programa de Educación para Padres (PEP por las siglas en inglés) de este año está en la etapa de planificación. El programa está procurando

tratar las necesidades tecnológicas de todos los estudiantes servidos por nosotros, incluso lectores de braille, alumnos con visión baja, estudiantes en pre-escuela y alumnos con discapacidades adicionales. Se ha fijado el 8 de abril como fecha tentativa, de 9:30 a 1:00. No se ha determinado aún el sitio. Para información adicional, sírvase ponerse en contacto con Cheryl

Brown a @ Cheryl.brown@ct.gov Por favor, esté pendiente de otro programa fascinante esta primavera.

Qué Anticipar en la Universidad vs en la Escuela Secundaria (Escuela Superior)

¿Alguna vez se ha preguntado como de bien está preparado(a) su alumno(a) de cuarto año para la universidad? Mike Cordero, el consejero de transición

a universidades de Rehabilitación Vocacional de BESB ha compartido algunas importantes diferencias excepcionales entre la escuela secundaria

(escuela superior) y la universidad. Éstas son adaptadas de Altshucler Learning Enhancement Center (Centro Altshucler de Mejora del Aprendizaje)

de Southern Methodist University.

Clases de Escuelas Secundarias Vs. Clases de Universidades

Los alumnos de escuelas secundarias se las arreglan para estudiar fuera del aula tan solo de 0 a 2 horas por semana y quizás estudiando todo de golpe antes de exámenes.

A menudo se re-enseñan clases en la escuela secundaria; a veces basta con escuchar en el salón de clase.

Vs.

Los alumnos universitarios necesitan estudiar por lo menos 2 a 3 horas fuera del aula por cada hora de clase. Una carga de 12 créditos requiere cualquier cantidad entre 24 y 36 horas de tiempo de estudio independiente.

Se asigna a los estudiantes universitarios una cantidad considerable de lectura y escritura que no se pueden abarcar en las clases pero que igual salen en los exámenes.

Conclusión: Por lo general se les dice a los alumnos de escuelas secundarias lo que necesitan aprender de las lecturas asignadas mientras que les toca a los estudiantes universitarios leer y comprender el material asignado; las clases y trabajos provienen de la suposición que los estudiantes ya lo han hecho.

Los maestros de Escuelas Secundarias (Escuelas Superiores) Vs. los Profesores Universitarios

Los maestros de las escuelas secundarias revisan los deberes completados y recuerdan a los alumnos sobre trabajos incompletos.

Los maestros se acercan a los estudiantes si piensan que necesitan ayuda.

A menudo, los maestros están disponibles para sostener conversaciones antes, durante y después de las clases.

Con frecuencia, se enseñan estrategias para ayudarles a los maestros a impartir conocimientos.

Los maestros proveen información a los alumnos en caso de una ausencia.

Los maestros brindan material para ayudar a los estudiantes a comprender lecturas en el libro de texto y a menudo usan la pizarra para resumir apuntes.

Los maestros imparten conocimientos y hechos dibujando conexiones, dirigiendo a los alumnos a través del proceso de pensar.

A menudo, los maestros se toman tiempo para recordar trabajos y plazos a los alumnos.

Vs.

Quizás no revisen los profesores los deberes pero suponen que los estudiantes pueden llevar a cabo las mismas tareas en los exámenes. Por lo general, no recuerdan a los alumnos de trabajos incompletos.

Por lo general, los profesores son abiertos y serviciales pero esperan que los estudiantes inicien el contacto o la asistencia. Van a suponer que los alumnos van a asistir durante las programadas horas de oficina.

Los profesores han sido adiestrados para ser expertos en sus particulares campos de investigación pero no necesariamente sobre cómo enseñar.

Suponen que los alumnos conseguirán apuntes faltantes de compañeros de las clases.

Puede que los profesores no sigan un libro de texto; en su lugar puede que usen otros materiales para complementar el texto.

Es posible que los profesores den clase sin parar, esperando que los estudiantes identifiquen puntos claves en sus apuntes. ¡Los buenos apuntes son imprescindibles!

Los profesores suponen que los alumnos van a pensar sobre el material y sintetizarlo.

Esperan que los estudiantes lean y consulten el temario de la materia para información sobre trabajos y fechas de entrega.

Conclusión: Los alumnos de escuelas secundarias (escuelas superiores) adquieren mayormente hechos y destrezas a la vez que los estudiantes universitarios tienen la responsabilidad de pensar bien sobre, y aplicar, lo que han aprendido.

Cómo Prepararse para la Universidad: La Perspectiva de un Alumno

Hola, mi nombre es Gannon Olson y soy principiante en la University of Hartford. Perdí Ia vista hace unos años. Me atemorizaba dejar la escuela secundaria (escuela superior) y pasar a una universidad. Abajo hay algunas cosas que me fueron de real ayuda durante mis cuatro años de escuela secundaria antes de ir a la universidad.

• Tener acceso a un lector de pantallas llamado JAWS. Hizo que todo me fuera más fácil.

• Recibir un perro guía (perro lazarillo) cuando estaba en el noveno grado. Pude volver a tener mi independencia. Odiaba usar mi bastón.

• Tuve maestros que me dieron un gran apoyo propicio durante el transcurso de la escuela secundaria.

• Tuve acceso a materiales adaptivos y manipulables que me brindaron real ayuda en química, física, geometría y estadística.

• Tuve que aprender cómo abogar por mí mismo.

• Recibir adiestramiento de orientación y movilización en mi universidad antes del comienzo de las clases.

• Poder inscribirme temprano para las clases.

Cómo Prepararse para la Universidad: Una Perspectiva de una Mamá

Hola, mi nombre es Tracy Olson y acabo de lanzar a mi hijo a la universidad. Nació con distrofia de bastones y conos, y ha perdido la vista lentamente en el transcurso de los últimos seis años. La escuela secundaria (escuela superior) era muy alarmante pero enviar a mi hijo ciego a la universidad, donde estaría completamente por su cuenta, daba un temor aplastante. Me emociona sobremanera contarles que su transición a la universidad ha sido asombrosa y está floreciendo. Quiero compartir algunas cosas que le ayudaron a mi hijo a prepararse para su travesía por la universidad mientras estaba en la escuela secundaria.

• Trabajar de cerca con nuestro distrito escolar local para planificar materias adecuadas. • Solicitar y recibir un perro guía (perro lazarillo) de Freedom Guide Dogs ayudó a promover independencia y a prepararse para las futuras necesidades de movilidad.• A medida que decrecía su vista, sus maestros y personal de la escuela secundaria acogieron acomodos según sus necesidades y le permitieron escoger las adaptaciones más adecuadas para él.• Tuvimos la suerte de contar con un increíble especialista en retinas en Boston Children’s Hospital (Hospital de Niños de Boston). El acceso a un equipo conocedor fue esencial. • A medida que su vista cambiaba, tuvo la oportunidad de aprender sobre, y acceder a, diversas tecnologías, como letras agrandadas y lectores de pantallas. • Contar con un consejero y un(a) auxiliar educativo(a) que le apoyaban en un porcentaje de 150 y a la vez le permitían más independencia a medida que aumentaba sus destrezas.• Clases rigurosas que le empujaban a prepararse para la universidad.• Tener acceso al personal de BESB y a programación, incluso Maestros para Alumnos de Limitaciones Visuales (TVI por las siglas en inglés), Orientación y Movilidad (O&M por las siglas en inglés), programas de verano y campamentos, “fuga de adolescentes” y eventos sociales.

De Simulacro a InspiraciónTina Gutiérrez, SPS TVI

Los maestros tienen la oportunidad de participar en actividades de simulacros de deficiencia visual cuando asisten a adiestramientos de BESB. Se usan gafas de protección, envoltura de burbujas o vendas para tapar los ojos a fin de afectar brevemente el uso de la vista. Entonces, mientras usan

estos simuladores, los maestros intentan completar típicas actividades escolares diarias, incluso pintar, clasificar por formas, escribir y viajar mediante silla de ruedas o caminar con la técnica de guía vidente. Los

maestros informan consistentemente que se sienten aliviados cuando se les quitan los simuladores pero comprenden mejor que nuestros niños no

cuentan con esta opción. Tengo la esperanza que hayan logrado una mejor apreciación de cómo nuestros niños experimentan y comprenden el mundo

que les rodea.

Así que … ¿qué pasa cuando una maestra del tercer grado trae al regresar una actividad de simulacro para su clase de niños de ocho años? ¿Van a lograr tener un sentido de cómo su amiga Mia ve y comprende el mundo?

¡Bueno, no se hubiera podido vaticinar una respuesta más entusiasta! Mia y sus amigos se convierten en los maestros, a la par que nosotros, los

maestros, aprendemos de su ejemplo.

Los amigos de Mia ven por qué es importante el uso de un fondo negro, ven por qué es importante el uso de objetos concretos y aguardan con

impaciencia ser pareados con Mia durante lectura para poder explorar los objetos de utilería en uno de los Juegos de Cajas de Cuentos de BESB.

¡Su entusiasmo y confianza siguen creciendo y nuestros amigos de ocho años deciden que deben hacer juegos de cajas de cuentos para Mia a fin de

que pueda asimismo leer algunos de los cuentos del salón de clase del tercer grado! Empiezan a hacer y coleccionar utilería de objetos concretos,

incluso un collar de cuentas que acompañe un cuento sobre un collar. Ahora empiezan a juntar utilería concreta que cuadre con los cuentos que

ellos mismos escriben en la clase. Un amigo(a) escribe un cuento sobre un monstruo parecido a una araña mientras Mia explora las características

destacadas de una araña interactuando con una de pretender que es viva que proporciona un amigo(a).

Estos amigos sienten ahora aún más curiosidad sobre Mia … ¿Cuál es su comida predilecta? ¿Tiene algunas mascotas? ¡Cuando se enteran que

Mia tiene un nuevo cachorrito, nace otro cuento! Se puede encontrar a Mia y su voz en una diversidad de cuentos escritos en papel de construcción

oscuro con piezas táctiles interactivas.

Mia está ahora en el cuarto grado. ¡Ella y un grupo inspirado de niños de nueve años están enseñando a un nuevo grupo de amigos y maestros sobre las diferentes formas en que se puede ver, sentir y experimentar el mundo!

Todo debido a una envoltura de burbujas, amigos entusiastas y la inspiración de Mia.

Van gracias a Mia y a su Madre por permitirme compartir esta historia inspirada.

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¡Está aquí Unified English Braille (UEB)!Una Actualización sobre Matemáticas de UEB y de Nemeth

Nancy Mothersele, Coordinadora de Braille

En enero de 2016, los Estados Unidos hicieron la transición a Unified English Braille Code (Código de Braille de Inglés Unificado – UEB por las siglas en inglés), así como discutido en boletines anteriores. Siguen en pie preguntas sobre el impacto que tendrá en las matemáticas de Nemeth. BESB está produciendo braille literario de UEB a la vez que mantiene la producción de matemáticas en Código de Nemeth. Asimismo, estamos comprando materiales de UEB con Nemeth cuando disponibles. Hasta el momento, ha sido una transición sin tropiezos. Asistí a la Reunión Anual de American Printing House (Casa de Impresión Estadounidense – APH por las siglas en inglés) este octubre y me encontré con Administradores Ex Officio, Maestros de los Visualmente Discapacitados, representantes de Braille Association of North America (Asociación de Braille de América del Norte – BANA por las siglas en inglés), personal de APH y transcriptores del país entero. Discutimos la transición a UEB y el progreso logrado en otros estados. La mayor parte de los estados ha tenido una transición sin tropiezos, al igual que nosotros en Connecticut. El tema principal fue una vez más las matemáticas de UEB vs. el Código de Nemeth. Algunos estados que ya habían decidido hacer una transición completa a Matemáticas de UEB están reconsiderándolo en la actualidad y volviendo al Código de Nemeth. Discutimos la falta de reglas y guía en lo que concierne a Matemáticas de UEB. Los estados están esperando que BANA provea formatos y reglas. La falta de materiales disponibles es también un motivo de preocupación porque la mayor parte de los expedientes que han sido transcritos en matemáticas están en el Código Nemeth. Si usted está usando el Código de UEB, los materiales deben ser transcritos nuevamente en UEB.

Tengo confianza que Connecticut ha tomado la decisión correcta de seguir con el Código Nemeth de matemáticas para nuestros estudiantes. Tendrán materiales de matemáticas disponibles a la mano transcritos en un formato congruente. Nuestros estudiantes académicos estarán mejor preparados para materias de matemáticas de nivel superior que estarán transcritas en el Código de Nemeth. Esta decisión asegurará también que los materiales estén transcritos correctamente, tomando en consideración que hay software de traducción que sigue experimentando problemas con las Matemáticas de UEB.

Empezando Conversaciones sobre Carreras con Nuestros Clientes Más Jóvenes

Beth Borysewicz, TVILa primavera pasada, organicé una excursión que permitió a estudiantes preescolares y de educación primaria (elemental) temprana y a sus familias relacionarse y compartir información sobre la transición de la pre-escuela a los servicios de edad escolar y a futuras oportunidades. El programa, que tomó lugar en Gillette Castle State Park (Parque Estatal Castillo de Gillete), incluyó entretenimiento guiado por un mentor cliente / estudiante de BESB adulto(a) y la exposición a nuestro Business Enterprise Program (Programa de Organización Empresarial). Nuestro programa incorporó varias áreas del ampliado currículo básico, con un enfoque específico en la exposición a carreras.

Judy Potter, cliente de BESB y dueña de “It’s Theatre Time” (“Es Tiempo de Teatro”), entretuvo a los niños y a las familias. Invitó a los niños a participar en contar cuentos por medio de música, cantar y la participación de la audiencia. Dado que Judy usa un bastón blanco para viajar, su participación este día proporcionó una maravillosa oportunidad para que los niños y las familias observaran e hicieran preguntas. La independencia y orientación, y las destrezas de movilidad, de Judy brindaron a las familias un preestreno de lo que sus niños pueden lograr a medida que crecen hasta llegar a ser adultos independientes.

Se escogió de sitio a Gillette Castle State Park a fin de introducir a las familias a Brandy Altergott, cliente de BESB y la dueña y operadora de Sherlock’s Grille, el restaurante allí mismo en Gillette Castle. Brandy proporcionó el almuerzo a nuestros alumnos y a sus familias, y compartió sus experiencias de crecer cliente de BESB y cómo esas experiencias la encaminaron a su aarrera actual.

La excursión a Gillette Castle representó un modo maravilloso para introducir a familias y estudiantes a futuras oportunidades. Se puede fácilmente modificar y replicar este modelo de exposición temprana a alternativas de carreras no solo en Connecticut sino a través de las fronteras estatales para introducir a nuestros jóvenes alumnos a una variedad de selecciones vocacionales. ¡Las posibilidades de aprendizaje son interminables!

Niñas Disfrutando de la Exploración Temprana de Carreras en Gillette Castle, Junio de 2016