A INTERNET COMO PODEROSO INSTRUMENTO EDUCATIVO PARA

INSERÇÃO DO EDUCANDO NO MUNDO GLOBALIZADO: um estudo de caso

realizado com os alunos do 9º ano B, na Escola Estadual Ruth Martinez Corrêa, da

cidade de Ribeirão do Pinhal, no Estado do Paraná

Autor: Sergio Benedito Rodolfo Vieira1

Orientador: Prof. Me. Rodrigo Modesto Nascimento2

Resumo

Este material didático pedagógico tem por objetivo propor uma forma de

reflexão sobre como avaliar o poder, os meios e os recursos que a Rede Mundial de

Computadores tem a oferecer, para educadores e educandos, no processo de

aprendizado, bem como levar aos alunos como utilizá-la, particularmente, nas aulas

de História. Pois, considerando que todas as escolas do Estado do Paraná foram

beneficiadas com recursos tecnológicos educacionais, descobriu-se a necessidade

de incluir a Internet, que tem atingido significativamente os ambientes escolares,

aos estudantes atuais, pois são adolescentes e jovens nativos da geração digital. A

metodologia utilizada inclui desde conteúdos teóricos até pesquisa de campo com

alguns alunos, com questionários e atividades práticas, para avaliar o conhecimento

de cada um referente ao próprio computador e à rede. E, finalmente, tem-se as

reflexões sobre o estudo realizado, que procurou-se demonstrar as nuances da

Internet, ora refletindo sobre sua questão existencial, ora analisando sua influência e

o impacto que pode causar no cotidiano societário, dando ênfase à questão

educacional, que tem papel fundamental e incontestável neste processo.

1 Professor de História e Filosofia da rede Pública de Ensino do Estado do Paraná, integrante do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). E-mail: rodolfo.svieira@hotmail.com

2 Professor Mestre do Colegiado de História do Departamento de História da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP).

Palavras-chave: Internet. Educação. História. Tecnologia.

Abstract

This pedagogical didactical content aims to propose a reflection way about

the power, the ways and the resources that World Wide Web has to offer to

educators and students in the learning process and present to students how to use it,

particularly in the History classes. Because considering that all of the schools of the

Paraná State were benefited with educational technological resources, it was

discovered the necessity to insert the Internet that has achieved significantly the

school environment, to the actual students because they are native teenagers and

young people of the digital generation. The used methodology includes from

theoretical contents to field research with some students, involving quizzes and

practical activities to test your knowledge about computer and network. Finally, there

are the reflections about the study, that aimed to show the sides of the Internet,

sometimes reflecting about its existential question, sometimes analyzing its influence

and impact that may result in the daily life of the society, with emphasis on the

education issue, which has undeniable and central role on this process.

Keywords: Internet. Education. History. Technology.

1 Introdução

Quando se fala em novas tecnologias, a Internet é assunto obrigatório.

Pesquisas apontam que o ensino através dela propicia ótimos índices de

aproveitamento. A informática, quando adotada nas escolas, deve integrar ao

ambiente e à realidade dos alunos, não só como ferramenta, mas como recurso

interdisciplinar, constituindo-se também num item a mais com o qual o professor

possa contar para bem realizar o seu trabalho, desenvolvendo com os alunos

atividades e questionamentos.

A problematização levantada veio, justamente, tentar responder a seguinte

questão: como auxiliar o aluno a utilizar a Internet como fonte de pesquisa para

melhorar seu conhecimento nas aulas de História?

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) podem colaborar,

enquanto meios, no processo de construção do conhecimento em sala de aula e,

desta forma, constatou-se a necessidade de abranger temas como: “A Internet como

ferramenta de aprendizado”, “A Internet como instrumento de revolução”, “Internet

Cultura”, “Linguagens, Códigos e suas Tecnologias”, “A rede mundial de

computadores na sala de aula”, entre outros. Tais temas estão intrinsecamente

ligados a esta nova geração de alunos, pois nem se quisessem, não poderiam viver

sem contato com as TIC que os circundam.

Com base nisso, essa Produção Didática Pedagógica tem por objetivo a

apresentação das práticas de utilização da Internet realizadas com os alunos das

aulas da disciplina de História. Um dos maiores intuitos foi levar ao conhecimento

dos alunos a importância de utilizar corretamente as tecnologias que podem estar a

serviço da educação, com ênfase na Internet.

As práticas realizadas ocorreram na Escola Estadual Ruth Matinez Corrêa -

Ensino Fundamental – da cidade de Ribeirão do Pinhal, do núcleo de Jacarezinho,

como parte integrante do desenvolvimento do projeto PDE 2012 da Secretaria de

Estado de Educação (SEED). As atividades deram-se com a utilização dos

computadores do laboratório de informática da mencionada escola, com os alunos

do 9º ano B, do período vespertino.

2 A história da Internet

Ao contrário do que muitos podem pensar, a Internet nasceu em plena

Guerra Fria, num momento de extrema tensão entre os Estados Unidos da América

(EUA) e a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), atual Rússia, que

buscavam por novos métodos que pudessem aumentar ou melhorar seu poder

bélico. Foi neste turbilhão que surgiu a necessidade de encontrar uma forma de

interligar as bases militares estadunidenses, mesmo que o Pentágono fosse

atacado, pois toda a comunicação passava por ele e se fosse derrubado,

comprometeria todas as outras. Foi então que, ao final da década de 60, surgiu a

Advanced Research Projects Agency Network (ARPANET) que passou a interligar

as bases dos EUA de forma descentralizada, onde, se uma delas fosse atingida, a

comunicação entre as demais não deixaria de existir (Bogo, 2000).

Ainda segundo Bogo (2000), a partir dos anos 70, pesquisadores de

diversas universidades puderam integrar-se à ARPANET para trabalhar em projetos

que agregassem à Defesa norte-americana. Com a diminuição da periculosidade

iminente da Guerra Fria, mais e mais universidades foram-se juntando à rede que,

em pouco tempo, teve que ser repensada, pois o tráfego de pacotes (pequenas

partes em que são divididos os arquivos para serem transportados) aumentara

significativamente. Neste ínterim, desenvolveu-se um novo protocolo chamado

Transfer Control Protocol/Internet Protocol (TCP/IP), em substituição ao anterior

(Network Control Protocol – NCP), que permitiu a expansão ilimitada da rede (era o

que se pensava na época), que a esta altura já não se limitava somente ao território

dos EUA.

No Brasil, os primórdios da Internet (como passou a ser chamada a rede

ARPANET no mundo todo) aconteceram muito mais tardiamente, ao final da década

de 80, com a interligação da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São

Paulo (FAPESP) e o Laboratório Nacional de Computação Científica (LNCC) a

algumas instituições nos Estados Unidos. Na década seguinte, houve a criação da

Rede Nacional de Pesquisa (RNP), que interligou várias unidades da federação e

propiciou espaço para que universidades e empresas privadas começassem a

utilizar a rede, para fins comerciais ou não.

Hoje a RNP ainda é a base para novos rumos que começam a ser escritos

pelo governo brasileiro, pois uma outra percepção da Internet está em discussão,

para que todos possam se adequar às recentes tecnologias, formas de

relacionamento e comunicação que ela propõe.

Quanto à questão da expansibilidade da rede, o que era considerado sem

limites, nos dias atuais já não mais comporta o grande volume em escala mundial, e

até mesmo o TCP/IP está sendo abandonado, pois os mais de quatro bilhões de

endereços disponíveis para computadores únicos terem acesso à Internet já estão

esgotados (TAGIAROLI, 2011). Isto prova que ela não para de crescer, que está

sempre englobando novas tecnologias e que cada vez mais faz parte do cotidiano

de todas as pessoas, de uma criança de poucos anos de idade, até um senhor com

mais de setenta anos.

Desde o boom dos anos 90, quando a Internet alcançou patamares

extraordinários, passando pelo início da primeira década deste novo milênio, onde

tanto software como hardware mais baratos e mais estáveis começaram a ser

desenvolvidos, até a febre das grandes redes sociais dos últimos cinco anos, é

prova mais do que suficiente de que esta rede que já é grandiosa só tende a

aumentar ainda mais. Até onde isto vai parar, ainda não se sabe, mas as

expectativas é que ela nunca pare de crescer, de inovar, de surpreender.

3 Fundamentação teórica

Os alunos apreciam a moderna tecnologia que nos circunda, mas não a

utilizam de forma satisfatória ao aprendizado escolar, seja pela falta de

conhecimento das ferramentas, ou até mesmo pelo seu uso irracional, tirando pouco

proveito de excelentes recursos que ela oferece. Os professores, por sua vez, não

estão muito distantes desta realidade, uma vez que a cada dia surgem inúmeras

novidades, tornando-se praticamente impossível sua absorção instantânea.

Contudo, os docentes precisam guiar os alunos e ensinar-lhes as informações

corretas, do melhor modo possível para a lucratividade de seus discentes.

3.1 Linguagens, códigos e suas tecnologias.

CD-ROM, Home-Page, Internet, Multimídia... Será que o aluno brasileiro

consegue entender tudo isso e integrar-se ao chamado mundo globalizado? Será

que consegue compreender e respeitar a diversidade cultural do país? Ou ainda,

observar que em alguns lugares do Brasil se usa a palavra “aipim” e em outros

“mandioca”, mas que as duas formas estão corretas?

A palavra linguagem está presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCNs) já indicando a intenção de que o estudante compreenda não somente a

linguagem verbal, mas também a não-verbal, ou seja, o mundo da imagem, pois a

Internet proporciona isso no mundo atual.

Mais do que dominar a língua e a fala, o aluno deve estar preparado para

produzir textos, criar, ter uma boa visão sobre o papel do homem, inter-relacionando

os conhecimentos adquiridos em todas as disciplinas e não somente na área de

História.

Ao deparar-se com um mundo tão tecnológico, o professor deve mostrar ao

aluno de que forma essas mudanças interferem em sua vida, em seu modo de

pensar e agir.

Jonathan Sterne (1999) sustenta que, entre as missões que os chamados

estudos culturais estão recebendo agora, está a de relativizar a ascensão da

cibercultura e das novas tecnologias de comunicação, via o questionamento das

narrativas que lhes conferem universalidade, cunho revolucionário, alteridade radical

em relação ao cotidiano e espírito imperialista de fronteira.

Os culturalistas se recusam a ver na tecnologia uma espécie de coisa e, com

isso, a sensação confortável de que o objeto de estudo pode ser claramente

delimitado. Os teóricos da corrente resistem à idéia de estudar o computador como

se fosse um simples equipamento, os programas e as redes que os conectam entre

si e com outros meios de comunicação. Em resumo, procuram entender a tecnologia

como uma forma de vida, uma articulação, um aparato ou conjunto dentro do qual o

agente flutua (Slack & Wise, 2002, p.480).

Ainda para Sterne, o ponto de partida ou matriz para feitura dessa linha de

pesquisa seria o estudo Television: technology and social form (1974), de Raymond

Williams. Segundo esse autor dos estudos culturais, as tecnologias, em última

instância, sempre são produto de um sistema social e de um processo histórico,

“desenvolvendo-se como um processo de inovação autônoma apenas na medida em

que falhamos em identificar e questionar suas reais determinações” (WILLIAMS,

1974, p.135).

Em resumo, “a tecnologia moderna é a tecnociência moderna tornando-se

autônoma e instrumental, sendo, na maioria das vezes, associada a projetos

políticos tecnocráticos e, como tais, futuristas e totalitários” (LEMOS, 2002, p.39).

Para o autor, verifica-se nos tempos modernos que, como querem os pensadores

fáusticos, o homem é possuído pela técnica e se torna objeto da máquina.

Não adianta ficar sentado, vendo tudo passar diante dos olhos, e muito

menos sonhar com o que poderia ser se não houver condições para que tais sonhos

possam vir a se tornar realidade. O problema é que mesmo a rede tendo uma

conectividade muito grande em escala mundial, e no caso do Brasil, ter praticamente

dobrado em cinco anos, de 20 milhões de usuários em 2006 (CARVALHO, 2006, p.

152) para cerca de 40 milhões de acessos distintos nos dias atuais, segundo a

comScore (2011, apud UOL Tecnologia, 2011), a grande maioria da população nem

mesmo tem acesso a um computador. É como estar dentro de um carro com 700

cavalos de potência e ele não ter combustível. Ou seja, para que o mundo virtual

possa favorecer a sociedade, as comunidades em quaisquer lugares, é preciso ter

estrutura, preparação e oportunidade.

Líderes de países por todo o globo terrestre estão começando a se mobilizar

neste sentido. Iniciaram o levantamento de questões sobre o futuro da Internet,

como as pessoas conseguirão adequar-se a ela, e quais os benefícios reais que

pode proporcionar à raça humana.

É algo ainda muito novo, mas que mesmo assim já pode ter um excelente

ponto de partida, interligando sua capacidade e seus recursos com a educação em

qualquer nível, desde os primeiros anos de escola primária até um processo de livre-

docência.

É preciso dar atenção especial ao momento pelo qual a História está

passando. A humanidade ainda está configurada na transição entre dois séculos

totalmente distintos, sendo um deles com forte inclinação ao passado, com

pensamentos tão arraigados que qualquer inovação ou forma de vida que proponha

uma visão diferente são taxadas a ferro e fogo. Já o outro se projeta ao futuro,

dando resquícios de que o relacionamento entre os seres humanos será (e já está

sendo) alterado num patamar sem precedentes.

De um lado está o conservadorismo, a resistência, o romantismo. Do outro,

a inovação, a mudança, a aventura. Explorar o desconhecido não é tarefa das mais

simples, porém, consegui-lo não é impossível. O confronto entre professores e

alunos nas salas de aulas há muito deixou de ser um relacionamento única e

exclusivamente entre “mestre sabe tudo” e “pupilo aceita tudo”. E, para incendiar

este ambiente, a Internet chegou como a promessa de algo que jamais passou pela

cabeça dos grandes pensadores e entusiastas mais famosos, por ser um meio inter-

relacional praticamente instantâneo e pela forma como está implantada, construída

sobre uma “jurisdição” completamente diferente daquela que se encontra em redes

de televisão, jornais impressos, formas de telecomunicações distintas, como por

exempo, o telefone etc.

A Internet, sendo a maior rede mundial de comunicação da atualidade, vem

alterando a forma de relacionamento entre as pessoas em toda a esfera terrestre.

Uma das grandes contribuições para este acontecimento foi sua rápida aderência

nos mais variados segmentos, seja na educação, no ramo alimentício, na política, na

ciência, dentre inúmeros outros. E tal aderência só se concretizou em virtude da

celeridade com que a tecnologia vem evoluindo, proporcionando novas concepções

e ferramentas cada vez mais acessíveis à grande massa, trabalhando com o intuito

de convergir pensamentos e ideais comuns, que se tornam cada vez mais ousados

e atrativos.

Esta rede monstruosa encurta distâncias, aproxima grupos sociais que

tenham o mesmo interesse, permite acesso a informações em tempo real, de

qualquer lugar do planeta, e instiga para vertentes que inúmeras pessoas nem

sequer sonhariam há alguns anos.

É por esta versatilidade e praticidade que passar horas a fio, diariamente, na

frente de um microcomputador, por exemplo, tornou-se ofício e lazer ao mesmo

tempo. Para que ler um jornal impresso, se pode ser lido diretamente no monitor?

Para que guardar fotos num álbum físico, ou vídeos em dispositivos de

armazenamento propícios, se eles podem ser compartilhados e vistos diretamente

de um computador na rede? Para que conversar com um vizinho por cima do muro

se é mais cômodo teclar com ele por um software de mensagens instantâneas?

Será que ainda é necessário enviar cartas a um amigo ou parente se é possível falar

com ele através de uma videoconferência on-line? Para que ir às lojas ou ao

supermercado se é melhor, menos estressante e mais barato, comprar os produtos

em seus respectivos sites? Para que ir ao cinema se os filmes podem ser

comprados numa loja virtual de produtos digitais e assistidos no conforto da própria

casa?

Fazendo uma analogia deste novo estilo de vida com a virtualização

estudada a fundo por Pierry Lévy em sua obra O que é o virtual, pode-se dizer que

eles se complementam, não porque estamos vivendo a era do virtual, com o

computador, televisão, rádio etc., mas porque o simples gesto de comprar um

produto através da Internet acarreta na transferência do supermercado, por

exemplo, do espaço físico para o meio digital. É claro que em algum lugar da face da

Terra existirá o estoque físico dos produtos vistos no portal da loja, mas o ponto

chave é que se deixa de ir até a loja para trazê-la inteira para dentro de nossos

lares.

Com tudo isso a apenas um clique, não há como negar que o estilo de vida

das pessoas, seja na comunidade local, num estado, num país ou num continente,

está sendo alterado profundamente. Já não se vive mais sem as facilidades das

novas tecnologias. É preciso estar conectado a tudo e a todos. Quem não se

atualizar estará fadado ao esquecimento e passará a fazer parte da periferia do

século XXI.

3.2 A Internet como ferramenta de aprendizado

A partir do momento que uma maior quantidade de pessoas tem acesso aos

computadores e, mais especificamente, à Internet, é chegada a hora de aprender

com ela, tendo um grau de importância elevado o “saber como aprender”.

Aprendizado constante deveria sempre fazer parte da vida de todos,

principalmente de um professor e uma professora, independentemente de uma

necessidade iminente ou obrigatória. Entretanto, muitos deles pararam no tempo e

acham que tudo o que absorveram até a graduação já é suficiente para dar

prosseguimento à sua profissão. A Internet acabou por colocar o carro na frente dos

bois e vem mudando a relação professor-aluno, pois com a quantidade de

informação disponível, não raras vezes, os próprios alunos já possuem um

conhecimento mais detalhado de determinado assunto do que seu professor.

As redes de informação aparecem cada vez mais como importantes canais para acesso e distribuição de informações [...]. Ela oferece o acesso direto a centenas de catálogos de bibliotecas, com milhões de livros e artigos, revistas científicas eletrônicas, discussão de grupos a respeito de inúmeros temas [...], catálogos e coleções de arquivos de dados de pesquisas (CARDOSO e VAINFAS, 1997, p. 613).

Se não bastasse este conteúdo mais formal, também existem comunidades

e fóruns, que são espaços reservados para discussão de todo e qualquer assunto,

com as mesmas aspirações. E sempre há pessoas que realmente sabem e querem

compartilhar o conhecimento que têm. Ficou simples saber de algo. Existem

incontáveis páginas de web que falam dos mais diversos temas, e em todo lugar, em

qualquer que seja o idioma, quebrando os obstáculos das crenças, dos costumes e

da retenção do conhecimento. Para facilitar ainda mais a utilização da Internet,

foram desenvolvidos portais de pesquisa instantânea, que varrem toda e rede em

busca de páginas que tenham disponibilizado seu conteúdo, relacionado à questão

em pauta, para consulta.

Há de se ter muito cuidado, porém, com este fascinante meio de navegação

pelos lugares mais longínquos do nosso planeta. Nem tudo o que se vê é digno de

confiança, pois a Internet tornou-se terra de ninguém. Por um lado, é bom, claro,

pois não há tanta burocracia, obstáculos a serem contornados, dependência deste

ou daquele meio para se atingir um determinado fim. Por outro, no entanto, pode

haver invenções, mentiras, falsidade, manipulação etc., por parte do emissor de uma

informação ou através de uma simples mensagem sobre determinado ponto de

vista. Uma notícia aferida por um portal, por exemplo, pode ser tendenciosa, de

acordo com o tipo de negociação feita com quem quer que seja e dos seus objetivos

comuns. Para evitar este risco ou, pelo menos, minimizá-lo, é necessário a

orientação correta, por pessoas que já estejam preparadas e mergulhadas neste

aquário de águas ainda muito turvas.

Esta preparação pode vir por parte dos próprios professores, mas muitos

deles ainda não têm, sequer, um mínimo de conhecimento para si mesmos. Sendo

assim, é muito importante instigá-los, estimulando ao desenvolvimento de pesquisas

que precisam de ferramentas tecnológicas atuais para isso, principalmente a

Internet. Mesmo sendo um caminho com muitas pedras, por ser algo recente, é

necessário ter que percorrê-lo para que a qualidade do próprio professor não venha

a cair e a fazer parte da já mencionada periferia do século XXI.

Então esta tecnologia soma, porque ela se combina com as necessidades concretas de um profissional que precisa de formação e informação contínua para a vida, e que não tem as disponibilidades de tempo de uma criança ou de um jovem (SAVAZONI e COHN, 2009, p. 30).

De fato, os autores têm razão, visto que existem muitos fatores que

envolvem a rotina de um professor. Seja com a família, seja com preparações de

conteúdos, ou com atividades junto à comunidade, a quantidade de tempo

disponível diminui consideravelmente, e estes profissionais podem encontrar na

Internet uma excelente aliada tanto para benefício próprio como para a

disseminação de aprendizados e raciocínios que acarretam o bem mútuo.

Uma vez que já se tenha um mínimo de conhecimento sobre a Internet e

sobre outras novas tecnologias que a agregam, de forma a tornar a prática algo mais

prazeroso, e que incite maior atenção por parte dos receptores, é hora de começar a

trilhar este caminho, aderindo às inovações dentro de uma sala de aula.

Ter um livro impresso nas mãos, doravante poderá ser apenas uma segunda

opção. É mais interessante ter todos os livros nas mãos, e não apenas um. Assistir

um filme ou ver imagens diretamente do próprio site criado por uma grande

personalidade, para que todos possam acessar na hora em que quiser no decorrer

da aula, ao invés de falar sobre ela, ou ler algumas páginas num livro com sua

história é, no mínimo, mais interativo, tornando-se algo mais emocionante,

consciente ou inconscientemente. O intuito da Internet numa sala de aula é de

agregar ao conteúdo da aula e, ao mesmo tempo, de chamar os alunos para uma

conversa de igual pra igual.

Compartilhando o racioncício de Umberto Eco, em sua conferência From

Internet to Gutenberg (1996), do original em inglês, hoje a questão educacional deve

abranger cuidadosamente as mídias disponíveis. Pois mesmo com os recursos

visuais, textuais e interativos que a rede oferece, o papel do livro impresso neste

contexto dificilmente será subtituído ou extinguido na sua íntegra nas próximas

décadas (CHARTIER, 2002, p. 107). Apesar de serem correntes relativamente

distintas (dependendo do ângulo de visão), ao se trabalhar de forma a articular

ambos os recursos, seus usufruidores só tem a ganhar.

Todo o mundo continua evoluindo, e todos os seres humanos precisam

acompanhar esta evolução. É inegável que a tecnologia já faz parte da vida

cotidiana e assim o será a cada novo amanhecer. No que tange à Internet, sempre

haverá uma forma de despertar os alunos para que corram em busca do

pensamento, pois são sempre sedentos por conhecimento, e diante de tudo o que já

veem na rede, uma forma muito segura de fortalecer os laços entre eles e seus

docentes é justamente inflamar o pensar, questionar, argumentar sobre o porquê

disso ou daquilo. Já que, segundo Lévi-Strauss apud Savazoni e Cohn (2009), as

diferenças passaram a ser interiores, nada melhor do que estimular o pensamento,

intrigar o óbvio para que se possa buscar uma resposta, e a cada resposta sempre

haverá uma nova pergunta que a rede mundial de computadores estará pronta para

ajudar. Nem sempre se conseguirá respostas satisfatórias, e é aí que cabe o novo, o

inexplorado, esperando para ser desbravado e entrar para os anais da Internet.

O uso da Internet na sala de aula não é só uma questão de tecnologia, pois

envolve outros aspectos da vida escolar. A comunicação agrega todos eles. Os

processos de comunicação que temos o costume de utilizar é o chamado modelo

estrela, ou seja, aquele em que existe um emissor e vários receptores. Esse modelo

também é o que se encontra na escola e vem se repetindo ao longo dos anos:

disciplinas compartimentadas, campos delimitados, aprendizagem individual com

pouca ou nenhuma negociação de sentido, o professor como emissor da informação

e o aluno como receptor.

Segundo Michel Sèrres, filósofo francês, “as novas tecnologias não trazem

novos desafios para à educação”, isto porque o real desafio da educação é vencer o

modelo autoritário da prática pedagógica e modificar o tipo de comunicação: do

modelo estrela para o modelo em rede, aquele em que todos são emissores e

receptores de informação, porque neste tipo de comunicação existem vários pontos

de interligação.

4 Encaminhamento metodológico

Como auxiliar o aluno a utilizar a internet como fonte de pesquisa para

melhorar seu conhecimento nas aulas de História? Esta é a pergunta para a qual se

tentou encontrar uma resposta com métodos que ajudaram no desenvolvimento

durante o trabalho de implementação na escola.

A inserção de recursos multimídia na escola pública do Estado do Paraná

ainda é recente e muitos educadores não utilizam o computador para melhor ajudar

seu aluno devido à falta de tempo, ou seja, por não ter algum material pronto. Sendo

assim, elaborou-se alguns recursos para agilizar as aulas via Internet.

Primeiramente, por meio de uma coleta de dados através de um questionário

(ver Questionário 1, do Apêndice A), foi feito um levantamento da situação dos

computadores na escola. O passo seguinte da pesquisa foi o diagnóstico da

situação dos alunos (ver Questionário 2, do Apêndice A), referente ao uso do

computador, com o objetivo de verificar qual o grau de conhecimento em informática

de um modo geral, como por exemplo, o domínio de um editor de textos, o uso de

um programa de apresentação de slides e os recursos que um navegador web tem

para realização de pesquisas. Além disso, outros recursos foram utilizados, como

livros didáticos, textos específicos relacionados ao conteúdo de História,

computadores com programas de escritório e Internet para realização de pesquisas

on-line, televisão, pendrive, giz e lousa.

Posteriormente à coleta de todas as informações, sugeriu-se trabalhar com

algumas atividades (disponíveis no Apêndice B) que possibilitam o usufruto da rede

como ferramenta de trabalho. A finalidade de tais práticas concentra-se em buscar a

formação de uma consciência histórica, de maneira simples e atrativa com a

utilização da Internet nas aulas de História.

5 Análise dos resultados

Visando uma melhor aprendizagem, a seguinte questão foi proposta: “a

Internet como poderoso instrumento educativo para inserção do educando no mundo

globalizado” e obteve-se alguns resultados significativos. Partindo da análise de que

a escola está distante do século XXI, e tendo uma real preocupação com o tirocínio

tecnológico, é que se chegou à conclusão de que este assunto deveria ser

trabalhado.

Para Pedro Demo (2009, p. 109), o conceito do novo gera insegurança para

muitos profissionais da educação, pois uma boa parcela dos professores, habituados

ao velhos métodos aos seus domínios, sente-se insegura com a mudança, a ponto

de oferecer resistência. A dificuldade de lidar com as novas tecnologias e o

constrangimento diante da facilidade com que os jovens as dominam, podem

explicar essa realidade. Ele ainda cita o agravamento dessa resistência docente pelo

receio da desvalorização do profissional, mas nos lembra que “as novas tecnologias

não eliminam o professor, ao contrário, o valorizam extremamente, mas na função

de ‘coach’”. Um conceito inovador em que o ‘coach’ ajuda o seu colaborador a

aprender, a descobrir as áreas de maior potencial de desenvolvimento, a

desenvolver a sua inteligência emocional, a fazer opções, a definir os seus próprios

objetivos, a analisar os seus próprios erros, bem como as suas causas e as formas

de corrigi-los, faculta-lhe informações e pistas que lhe permitam tomar opções e

efetuar decisões.

Como aderir aos recursos tecnológicos da escola para trabalhar História, se

muitos alunos não tem acesso à Internet e, inclusive, alguns não conhecem o

computador? Foi essa a situação encontrada, através da qual desenvolveu-se um

trabalho de implementação cujas verificações são descritas adiante.

Primeiramente, para saber a situação do alunos supracitados, com as

perguntas elaboradas para todos os 30 participantes para avaliar o nível de

conhecimento referente ao uso do computador, os seguintes resultados foram

contabilizados: quando se perguntou se conheciam o computador e seus recursos

básicos, 26 respostas para “sim” e 4 para “não”; no questionamento sobre o local de

utilização do computador, 16 respostas para “Lan House”, 4 para “em casa”, 6 para

“na casa de amigos”, 0 para “na escola”, e 4 para “não usa em nenhum lugar”;

somente 15 sabiam utilizar pelo menos um editor de textos; quando indagados sobre

onde aprenderam a usar o computador, 12 respostas para “em cursos oferecidos

pela Escola Despertar APAE em parceria com a Escola de Implementação”, 10 para

“Lan House”, 4 para “sozinho em casa”, 0 para “no laboratório de informática da

escola”, e 4 para “não sei usar o computador”. Após a coleta destes dados, a

implementação foi iniciada.

No princípio havia muita apreensão porque alguns alunos não tinham

contato nenhum com o computador. Para solucionar este problema foi preparado um

passo a passo para o primeiro contato com a máquina, como por exemplo, o acesso

à rede da escola e também ao site do Dia a Dia Educação, descrevendo link por link,

até encontrar as imagens necessárias à realização do trabalho. Por meio deste

impacto inicial a implementação das atividades foi, derradeiramente, iniciada. Houve

a necessidade da realização em turnos alternados, sendo quinze alunos numa

semana e quinze na outra, já que somente cerca de metade de todos os vinte

computadores estava funcionando. Em média, a cada semana ficavam dois ou três

alunos juntos num mesmo computador. De qualquer forma, todos os alunos tinham

acesso ao laboratório de informática a cada quinze dias.

Uma das atividades com maior aproveitamento foi aquela relacionada à Era

Vargas (ver Atividade 3, do Apêndice B). Os alunos tinham que procurar uma

imagem no portal Dia a Dia Educação usando o passo a passo e responder algumas

questões. Eles gostaram muito e alguns chegaram a dizer: “Porque nós vamos tão

pouco ao laboratório, sendo que é tão gostoso ter aulas no computador quando o

professor está junto com a gente para atender? - As aulas ficam mais gostosas”.

Esta foi uma das várias atividades aplicadas. Porém, um dos maiores pontos

negativos foi quando não funcionava nenhum computador, por problemas técnicos

ou de falta de consertos, e a aula deveria ser no laboratório. Neste caso, a aula com

as máquinas ficava para outro dia. Por outro lado, um dos maiores pontos de

incentivo ficou por conta de o interesse dos alunos pelas aulas de História ter

aumentado. As imagens que viam no computador eram mais interessantes do que

nos livros, e a empolgação aumentava. Outro ponto positivo constatado foi que os

professores que não gostavam muito de levar os alunos ao laboratório começaram a

perceber que estes comentavam muito sobre as aulas de História com o computador

e isso causou certo alvoroço naqueles. Desta forma, a eficácia do projeto tornou-se

extremamente perceptível.

Como resultado dessa implementação pude constatar que, primeiramente,

causou mudanças em mim mesmo, pois aprendi a gostar de trabalhar mais com os

computadores envolvendo a Internet nas aulas de História. A outra certeza é de que

o público-alvo foi atingido satisfatoriamente, tendo em vista o entusiasmo e o

aprendizado de alunos que não sabiam nada sobre computador e nunca haviam

trabalhado com o mesmo.

Pode-se afirmar que a implementação do Projeto PDE despertou maior

interesse tanto de alunos como de professores para os recursos tecnológicos, bem

como iniciou uma mudança referente ao uso dos computadores disponibilizado pela

escola, especialmente quanto ao uso da Internet, e refletiu positivamente na prática

do professor e na qualidade do ensino, contribuindo para uma melhor dinâmica com

a disciplina de História. Acarretou também uma melhor compreensão dos dizeres do

professor José Manuel Moran, onde:

Ensinar na e com a internet atinge resultados significativos quando se está integrado em um contexto estrutural de mudança do processo de ensino aprendizagem, no qual professores e alunos vivenciam formas de comunicação abertas de participação interpessoal e grupal efetiva (MORAN, 1995, p. 24-25).

Portanto, sugere-se uma reflexão sobre o grande valor do uso da Internet

nas aulas, e seus inúmeros benefícios, a qual é apresentada como um dos

caminhos para a renovação, extremamente necessária no campo educacional.

6 Conclusão

A relevância deste artigo está em compreender a importância do uso da

Internet na disciplina de História, pois possibilita o desenvolvimento de uma prática

metodológica eficente, mostrando-se constituir um instrumento indispensável à

compreensão da História.

Com esse material didático, espera-se que alunos adquiram conhecimento

sobre o uso correto dos computadores no aprendizado em geral, mas de modo

particular na disciplina de História.

Quanto à informação feita pela Internet, que é a maioria das atividades

disponibilizadas, tomou-se todos os cuidados para que as fontes disponíveis não

façam apenas uma busca em só aprender a usá-la. A função mediadora do

professor é fundamental para a busca da leitura crítica do que se pesquisa usando

as diferentes fontes de informação disponíveis nos sites. O ponto chave gira em

torno da esperança de que os alunos percebam a importância da Internet como um

meio para a obtenção de um resultado, mediado pelo professor, numa relação mais

democrática de aprendizado. Cabe aos professores orientá-los para mudar a forma

de ensinar e aprender desfrutando do uso da Tecnologia da Informação (TI). O

intuito, portanto, é despertar o interesse dos alunos pela Internet de forma mais

satisfatória, para que possam realizar trabalhos úteis às suas vidas, e não,

basicamente, utilizá-la para redes de relacionamento, como por exemplo o site Orkut

ou Facebook, ou ainda Twitter, dentre tantos outros. A finalidade esperada é que

eles saiam do Ensino Fundamental e Médio sabendo trabalhar com os meios

tecnológicos que a escola os oferecem, despertando para habilidades e

competências necessárias ao cotidiano.

A expectativa de estar contribuindo para uma melhor educação dos nossos

alunos, usando um dos recursos tecnológicos mais expressivos e, sem dúvida, uma

ferramenta indispensável para a atualidade, é muito gratificante e, claro,

extremamente prazerosa.

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APÊNDICE A – Questionários para a pesquisa de campo

Questionário 1 - Diagnóstico da situação dos computadores na escola

Quantos computadores são?

Qual o Sistema Operacional que é utilizado na escola?

Quantos computadores estão em funcionamento?

Os alunos têm acesso aos computadores da escola?

Questionário 2 - Diagnóstico da situação dos alunos, referente ao uso do

computador

1. Você conhece o computador e seus recursos básicos? ( ) sim ( ) não

2. Onde você usa o computador?

a)( )Lan House b)( )em casa c)( )na escola d)( )em casa de amigos

3. Assinale nos parênteses os programas utilizados pelo computador que você sabe

usar.

a)( )Editor de texto b)( )Apresentação de slide c)( )Planilha eletrônica

d)( )Outro. Especificar__________________e)( )Não sei usar

4. Onde aprendeu utilizar o computador?

a)( ) Cursos oferecidos em escolas de informática

b)( ) No laboratório de informática da escola

c)( ) Sozinho em casa, interagindo com o computador

d)( ) Não aprendi usar o computador

5. Qual é a freqüência do uso do computador ligado à internet?

a)( ) Todo dia

b)( ) Uma vez por semana em casa

c)( ) Nos finais de semana em casa

d)( ) Usa pelo menos uma vez por semana na escola

e)( ) Mais de uma vez por semana na escola

f) ( ) Uso na Lan House

g)( ) Não uso a internet

6. Utiliza a internet como fonte de pesquisa em seus trabalhos escolares?

( ) sim ( ) não

7. Você utiliza MSN? ( ) sim ( ) não

8. Você utiliza e-mail? ( ) sim ( ) não

9. Você tem twitter? ( ) sim ( ) não

10. Você tem Orkut? ( ) sim ( ) não

11. Você participa do Facebook? ( ) sim ( ) não

APÊNDICE B – Atividades para a pesquisa de campo

Atividade 1 - Trabalhando com documento

A Revolução de 1930

A letra de uma moda de viola intitulada Tempo ruim, composta pela dupla

Mandi e Sorocabinha, nos oferece alguma pista sobre a posição social na época.

Que pistas são estas?

Transcreva um trecho da música e comente sobre a mudança de governo

que os autores não compreendem e que eles não acham certo.

Que aspectos da realidade nacional os autores da canção consideraram

para expor na letra dessa música?

Para os compositores, quando a situação do país começou a se complicar?

MÚSICA

“O nosso tempo ta ruim

Em tudo eu não acho jeito

Sempre mudar de governo,

Sempre mudar de prefeito

É coisa que eu não compreendo

E eu não posso achar direito, aaai

Foi depois da Monarquia

Que houve complicação

Agora com a República

Tudo vai por votação

E a gente que não vota

Diz que não é cidadão, aaai

Todas as coisas ficou caro

Bem depressa, num instante

Alembro e tenho sôdade

Daquele tempo distante

Eu tinha quatro vintém

Mas valia que nem diamente, aaai

Eu pegava em dez mil reis

E surtia a minha casa

Pagava tudo vendeiro

E nada eu atrasava

Quando era fim da semana

Mantimento sobejava, aaai

Hoje eu pego em vinte mil réis

Vou na vila, fico besta

Eu gasto tudo os meus vinte

A compra cabe na cesta

Não sobra nem dez tostão

Pra mim comprar uma chupeta, aaai

Pois olha minha mulher

Vim pensando pro caminho

Pra comprar a mamadeira

Não sobrou nem um pouquinho

Dê de mamar pro pequeno

Arade o nosso filhinho, aaai

Mulher passa a preguntar

Se eu ouvi falar da eleição

E eu passo a contar

Tá feia a situação

O Vargas disse que ganha

Eu não sei se ganha ou não, aaai

Pois olha minha mulher

Na vila a coisa ta feia

Se falar mal do governo

Põe a gente na cadeia

E depois da carceragem

Não se tem pataca e meia, aaai”

Disponível em: . Acesso em: 26 jun. 2011.

Atividade 2 - Fórum de reflexão

Local: Laboratório de Informática

Usando duas turmas de mesma série e de turnos diferentes, organize um

fórum de reflexão, pode ser num Blog ou Orkut sobre um conteúdo que está

estudando no momento em História e que o conteúdo seja de interesse comum às

turmas de maneira que se estabeleça um debate com reflexões e troca de idéias

sobre tema.

Atividade 3 – Trabalhando com imagens

Vamos trabalhar com algumas figuras sobre a Revolução de 1930.

Escolheremos uma figura que nos chamou mais atenção pela internet e faremos

uma análise no caderno para depois debatermos em sala de aula.

Disponível em: . Acesso em: 28 jun. 2011.

Faremos a seguinte análise da figura encontrada:

Possui título?

Existem pessoas retratadas?

Quem são?

Como se vestem?

Como se portam?

Percebe-se hierarquia na representação?

Que objetos são retratados?

Como aparecem?

Que tipo de paisagem aparece?

Qual é o tempo retratado?

Há indícios de tempo histórico na representação?

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