neurociencias en el aula: una aplicaciÓn en el primer...
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NEUROCIENCIAS EN EL AULA: UNA APLICACIÓN EN EL PRIMER
AÑO DE LA UNIVERSIDAD
Giugliana Campos Atkinson & Carlos Bustos López
Universidad Santo Tomás, Santiago
MAGISTER EN NEUROAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN EN CIENCIAS
¿Qué favorece el fracaso académico de nuestros estudiantes?
Posibles causas: • Falla en el desarrollo de Funciones Ejecutivas*
o Falta de hábitos de estudio o Mala Base – Falta de conocimientos o Fallas en comprensión lectora
• Problemas familiares o de otros orígenes • Necesidad de trabajar para estudiar
*: Conjunto de habilidades y herramientas de ejecución desarrolladas por cerebro, las que se manifiestan como capacidades del individuo (autocontrol, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, organización, planificación, razonamiento estructurado, entre otras).
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¿Qué podemos hacer para contribuir al aprendizaje?
1. Conociendo cómo aprenden nuestros alumnos
2. Ayudándoles a desarrollar FE
Necesitamos saber: • Cómo el cerebro capta,
procesa y produce información
• Cómo se desarrollan las FE
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1. El alumno recepciona la información que el profesor entrega.
2. El alumno es capaz de memorizar.
3. El alumno es capaz de aprender de los errores (flexibilidad cognitiva) y de tener pensamiento estructurado. FUNCIONES EJECUTIVAS.
Supuestos del docente en el aula
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Modelo de Marzano y Kendall de conducta ante
el aprendizaje (2007) SISTEMA INTERNO (SELF) Decide comprometerse
NUEVA TAREA
SISTEMA METACOGNITIVO Establece metas y
estrategias
SISTEMA COGNITIVO Procesa información
relevante
CONOCIMIENTO
SÍ
Continúa en lo que estaba ejecutando, sin inmiscuirse
en la nueva tarea
NO
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¿Cómo decide comprometerse?
1.Es sensible a recibir información - Activación de circuito interno-circuito externo (contextualización)
2.Uso de canales de captación de la información 3.Procesamiento de la información 4.Producción de información
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¿Cómo decide comprometerse?
1. Sensibilización ante la nueva información - Activación de circuito interno-circuito externo (contextualización)
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Naïve – Tarea realizada por primera vez sin exposición previa a la experiencia.
Tarea practicada (después de 15 minutos de exposición inicial).
Novel—Tarea similar, pero con elementos nuevos.
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(Left) Averaged subtraction PET images in atlas space
(48) for each of the conditions examined.
Joseph R. Simpson, Jr. et al. PNAS 2001;98:683-687
©2001 by National Academy of Sciences
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James edad 10, copiado NEPSY :
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Ahora dibuja esto:
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James edad 10, Copiado de figura compleja:
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James edad 10, Lo que recuerda después de 3 min:
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James edad 10,
Dibujo a mano alzada autogenerado
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Producción basado en una Demanda Externa:
Producción basado en un Comando Interno:
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James edad 10, copia de una figura compleja después de ser instruido verbalmente por un psicólogo:
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James edad 10,
Copia de figura compleja:
Auto-iniciado Mediado Verbalmente
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El conocimiento previo de los estudiantes pueden ayudar o dificultar el aprendizaje.
GENERAR NUEVAS
EXPERIENCIAS
PERMITE ANCLAR NUEVO CONOCIMIENTO
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2. Uso de canales de captación de la información
KOLB: HACE/PIENSA
VAK: HACE, ESCUCHA, OBSERVA
• ESCUCHA ACTIVA, • OBSERVACIÓN ACTIVA
Cómo: El cerebro capta procesa produce información
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Los estímulos entran por los canales perceptivos: vista, oído, tacto, olfato, gusto.
¿? 2. Uso de canales de
captación de la información
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¿Cómo CAPTA información el cerebro?
Sistema VAK (VARK o VALK): 1. Visual – muéstrame diagramas, gráficos, figuras, colores,
videos.
2. Auditivo – háblame (escucho una clase), hazme hablar y escuchar (discusión grupal)
3. Kinestésico – tengo una experiencia (hazme hacer un dibujo, un resumen, un esquema, una representación)
4. Lectura/escritura – hazme leer y escribir
VAK en aula ¿Qué hago?
USO
•La vista •La audición •El hacer
• Imágenes, • Colores • Pizarrón
• Anotar esquemas o dibujos del pizarrón
• Dar tareas como cuestionarios, hacer resúmenes, esquemas, lecturas
• Gesticular
• Voz fuerte y clara, • Cambios en inflexión
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Los estímulos entran por los canales perceptivos (vista, oído, tacto, olfato, gusto)
Se les da un significado a través de las operaciones de pensamiento, y
Se constituyen en ideas que se expresan a través de la palabra (oral o escrita),
Llegan al cerebro donde se ordenan, se clasifican, se asocian;
¿Cómo el cerebro capta, procesa y produce información?
KOLB
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¿Cómo PROCESA información el cerebro?
Modelo de Kolb
Reflexionar
Teorizar Experimentar
Actuar
Piensa
Piensa
Hace
Hace
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Estilos de aprendizaje (Kolb)
Dimensiones principales del aprendizaje: • La percepción
– Experiencia concreta (EC) – Conceptualización abstracta (CA)
• El procesamiento
– Experimentación activa (EA) – Observación reflexiva (OR)
De estas capacidades se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje
¿Cómo PROCESA información el cerebro?
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Retención del Aprendizaje
• 20% CA
• 50% CA + OR
• 70% CA + OR + EC
• 90% CA + OR + EC + EA
Fuente: 2006 Hay Group
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¿Cómo PROCESA información el cerebro?
Modelo de Kolb
Reflexionar
Teorizar Experimentar
Actuar
Piensa
Piensa
Hace
Hace
¡REPETIR 3, 4 O MÁS VECES POR CONTENIDO!
MAGISTER EN NEUROAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN EN CIENCIAS
Los estímulos entran por los canales perceptivos (vista, oído, tacto, olfato, gusto)
Llegan al cerebro donde se ordenan, se clasifican, se asocian;
Se les da un significado a través de las operaciones de pensamiento, y
Se constituyen en ideas que se expresan a través de la palabra (oral o escrita).
¿Cómo el cerebro capta, procesa y produce información?
Lógico/analítico
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¿Cómo PRODUCE información el cerebro?
FUNCIONES EJECUTIVAS
MAGISTER EN NEUROAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN EN CIENCIAS Diamond A. Annu. Rev. Psychol. 2013,64:135–68
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Funciones ejecutivas complejas
•Resolución de problemas • Pensamiento estructurado
•Razonamiento • Pensamiento estructurado • Jerarquización de ideas
• Planificación • Establecimiento de un plan estratégico de metas y
desafíos • Operatividad en el tiempo
Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011
Énfasis en METACOGNICIÓN
La organización del conocimiento varía en cómo las
piezas individuales de conocimiento se
interrelacionan.
Formación de redes redundantes promueve el aprendizaje contextualizar y usar distintos ejemplos, con diferente grado de dificultad.
Desarrollo Flexibilidad Cognitiva
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¿Cómo aplico en aula todo lo anterior?
1. Análisis de usuario: I. Aplicación de tests para conocer estilos VAK
y KOLB resumen general y particular (*). II. Diferenciación de contextos según tipo de
alumno (cursos puros o mixtos).
(*) Entrega de resultados a los estudiantes con indicaciones de estudio según sus estilos + realización de ciclos de aprendizaje.
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¿Cómo aplico en aula todo lo anterior?
2. Preparación de clases: I. Utilizando estrategias VAK, KOLB y hemisferios
cerebrales. II. Completando ciclos de aprendizaje (actividad
intencionada). III.Preparación de cuestionario complementario
por contenido seguido de evaluación breve. IV.Revisión en aula de evaluaciones enfocado en
el proceso y en la respuesta.
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¿Cómo aplico en aula todo lo anterior?
3. Acompañamiento I. Realización de portafolio cuestionarios,
pruebas y pautas de reflexión para inducir desarrollo de metacognición.
II. 2 reuniones (de 15 min en promedio) por alumno o hasta 2 alumnos, durante el semestre, para realizar seguimiento al portafolio y cuestionarios).
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1. MODELO INFORME ESTILOS
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El objetivo de esta actividad es generar capacidad de retroalimentación y autonomía en el liderazgo del
propio aprendizaje. Este proceso también es llamado Metacognición. Cuando una persona es capaz de
realizar metacognición mejora sus expectativas personales y profesionales al haber desarrollado el
diálogo interior y la capacidad de mejoramiento continuo.
Ante un instrumento de evaluación o una tarea evaluada, se deben responder las siguientes preguntas:
1. ¿Qué respondí correctamente? / ¿Qué hice bien?
2. ¿Qué hice para lograr responder correctamente?
3. ¿En qué me equivoqué?
4. ¿Por qué me equivoqué?
5. ¿Qué me llevó a pensar de la manera en que lo hice y por lo cual
respondí erradamente? / ¿Qué me llevó a equivocarme o realizar un
razonamiento errado?
6. ¿Qué debo hacer para no equivocarme nuevamente?
2. MODELO PAUTA DE REFLEXIÓN
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n=5
n=11
n=10
n=13
n=14
n=5
n=3
n=4
3. METODOLOGÍA Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Se compararon Notas finales, NEM promedio y PSU-MAT de los alumnos que cursaron BIO-001 en 2013, 2014 y 2015, en Primer y Segundo Semestre. BIO-001 es cursada por alumnos nuevos de las carreras Bachillerato en Ciencias y Agronomía.
Se determinó la normalidad de los datos y se aplicaron tests de ANOVA o t de Student, según corresponda.
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P=0,252 >0,05 no hay diferencias significativas en el NEM de los estudiantes por año
201520142013
7,0
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
4,0
AÑO
ALU
_NEM
_PR
OM
Gráfica de caja de ALU_NEM_PROM
Resultados NEM en BIO-001 por año para determinar homogeneidad de varianza
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P=0,107 >0,05 no hay diferencias significativas en PSU-MAT de los estudiantes por año
201520142013
700
600
500
400
300
AÑO
ALS
_PS
U_M
AT
EGráfica de caja de ALS_PSU_MATE
Resultados PSU-MAT en BIO-001 por año para determinar homogeneidad de varianza
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201520142013
5,0
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
AÑO
No
ta F
inal
Gráfica de caja de Nota Final
P=0,008 <0,05 hay diferencias significativas en nota final en sem 2 por año
Comparación de Notas Finales para 2013 a 2015 en BIO-001, segundos semestres
MAGISTER EN NEUROAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN EN CIENCIAS
20152014
5,0
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
AÑO
No
ta F
inal
Gráfica de caja de Nota Final
P=0,035 <0,05 hay diferencias significativas en nota final en sem 2 por año
Comparación de Notas Finales para 2014 a 2015 en BIO-001, segundos semestres
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CONCLUSIONES
1. El profesor puede hacer la diferencia.
2. El uso de todos los recursos propios del alumno (estilos de captar y procesar la información) promueve un mejor aprendizaje, traducido esto con rendimiento académico.
MAGISTER EN NEUROAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN EN CIENCIAS
MUCHÍSIMAS GRACIAS!!
Sugerencias para ordenar una clase
1. Utilizar todos los canales de percepción 2. Abarcar todos los estilos de aprendizaje 3. Considerar la velocidad de aprendizaje de los
estudiantes en su globalidad y particularidad 4. Desarrollar metacognición