“HABILIDADES NEUROPSICOLOGICAS-

ETAPAS PIAGETIANAS”.

1

Nombre: Natalie Morales Flores.Tutora : Jubsey Torres Gallardo.Fecha : 22 de Marzo de 2015.

Índice.

1.- habilidades Neuropsicologicas.

2.- tipos de habilidades Neuropsicologicas.

2.1.- Orientación.

2.2.- Gnosias.

2.3.- Atención.

2.4.- Función ejecutiva.

2.5.- Praxias.

2.7.- Lenguaje.

2.8.- Memoria.

2.9.- Habilidades Visoespaciales.

2.10.- Cognición social.

3.1.- Etapa sensoriomotríz.

3.2.- Etapa preoperacional.

3.3.- Etapa operacional compleja.

3.4.- Etapa operacional Formal.

2

Introducción.

Hablar de habilidades neuropsicológicas, aunque sea brevemente, nos remite al ámbito de

las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del pensamiento, como

proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captación de estímulos,

hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilización, en su evolución y su relación

con el lenguaje; abordar el estudio de subcategorías como lo son las gnosias, atención,

praxias, lenguaje, memoria y la cognición social. Así pues, aquí se propondrá hacer una

revisión de los principales conceptos además de introducir en la teoría  de Jean Piaget.

donde se recorrerá los diferentes estadios que este autor desarrolló como también los

parámetros de la inteligencia del niño.

En el presente trabajo se tratarán los siguientes temas y subtemas:

Sensoriomotor (estadios de reflejos o montajes hereditarios y de los primeros

hábitos motores y primeras percepciones organizadas).

Pre-operacional.

Operacional concreto (estadio de las operaciones formales).

Operacional Formal.

3

Habilidades neuropsicológicas.

Las habilidades neuropsicológicas son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo

cualquier tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de

recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración y recuperación de la

información, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea.

2.- Tipos de habilidades neuropsicológicas.

2.1.- Orientación

Capacidad que nos permite ser conscientes de la situación en la que estamos en cada

momento.

Orientación personal: capacidad de integrar información relativa a la historia e

identidad personal.

Orientación temporal: capacidad de manejar información relativa al día, hora, mes,

año, momento de realizar conductas, festividades, estaciones, etc.

Orientación espacial: capacidad de manejar información relativa a de dónde viene,

dónde se encuentra en un momento específico, a dónde va, etc.

4

2.3.- Gnosias

Capacidad de elaborar, interpretar y asignar un significado a la información captada por los

sentidos.

Es "saber reconocer", lo que requiere de canales sensitivos, centros de procesamiento de las

señales, para darles diferentes valores en diferentes circunstancias, un gran almacén de

memoria, y una enorme capacidad de asociación de mensajes

Gnosias visuales: capacidad de reconocer, de manera visual, diversos elementos y

atribuirles significado: objetos, caras, lugares, colores, etc.

Gnosias auditivas: capacidad de reconocer, de manera auditiva, diversos sonidos.

Gnosias táctiles: capacidad de reconocer, mediante el tacto, diversos objetos,

texturas, temperaturas, etc.

Gnosias olfativas: capacidad de reconocer, mediante el olfato, diversos olores.

Gnosias gustativas: capacidad de reconocer, mediante el gusto, diversos sabores.

Esquema corporal: capacidad de reconocer y representar mentalmente el cuerpo

como un todo y sus diversas partes, desarrollo de los movimientos que podemos

hacer con cada una y orientación del cuerpo en el espacio.

5

2.4.- Atención.

Capacidad de generar, dirigir y mantener un estado de activación adecuado para el

procesamiento correcto de la información. Regulan la mayoría de los procesos involucrados

en el aprendizaje y la conducta. La atención por sí sola no lleva a cabo ninguna destreza

específica pero ayuda al resto del cerebro a determinar que hacer, cuando hacer, y por

cuanto tiempo hacer.

La atención tiene una fragilidad extrema y participa en todas las actividades conscientes

ºdel cerebro, por lo tanto no se necesita de mucho para perturbarla de su trabajo.

Atención sostenida: capacidad de mantener de manera fluida el foco de atención en

una tarea o evento durante un periodo de tiempo prolongado.

Atención selectiva: capacidad para dirigir la atención y centrarse en algo sin

permitir que otros estímulos, bien externos o internos, interrumpan la tarea.

Atención alternante: capacidad de cambiar nuestro foco de atención de una tarea o

norma interna a otra de manera fluida.

Velocidad de procesamiento: ritmo al que el cerebro realiza una tarea

(evidentemente, varía según la tarea, dependiendo del resto de funciones cognitivas

implicadas en la misma).

Heminegligencia: gran dificultad o incapacidad para dirigir la atención hacia uno de

los lados (normalmente, el izquierdo), tanto en relación al propio cuerpo como al

espacio

6

.

La atención estaría integrada por componentes perceptivos, motores y límbicos o

motivacionales por lo que la neuroanatomofisiología de la atención se asentaría en

Sistema reticular activador.

Tálamo.

Sistema límbico.

Ganglios basales (estriado).

Cortex parietal posterior.

Cortex prefrontal.

2.5.- Funciones ejecutivas

La función ejecutiva es un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la

anticipación y el establecimiento de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las

actividades y de las operaciones mentales, la autorregulación y la monitorización de las

tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el

trabajo cognoscitivo y su organización en el tiempo y en el espacio

Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y académico, y tienen

expresiones diferenciales según los cursos de desarrollo típico o atípico, respecto a los que

explican aspectos importantes. Dado su papel central, los déficit en algunos aspectos

condicionan ciertos trastornos, de ahí la importancia de conocer sus raíces e identificar los

mecanismos cognitivos subyacentes, como la incapacidad de resistir a la interferencia o la

impulsividad.

7

Luria (1980) es el antecesor directo del concepto de funciones ejecutivas. Propuso tres

unidades funcionales en el cerebro:

1. alerta-motivación (sistema límbico y reticular)

2. recepción, procesamiento y almacenamiento de la información (áreas corticales post-

rolándicas);

3. programación, control y verificación de la actividad, lo cual depende de la actividad de la

corteza prefrontal (función ejecutiva).

“Las funciones ejecutivas Parecen ser indispensables para el logro de metas escolares y

laborales ya que coordinan y organizan procesos básicos, como la memoria y la

percepción. Cada componente del funcionamiento ejecutivo se añade al conjunto de

procesos cognitivos, que incluyen el mantenimiento de un contexto para la solución de

problemas, dirección de la conducta hacia un objetivo, control de la interferencia,

flexibilidad, planeación estratégica y la habilidad para anticipar y comprometerse en

actividades dirigidas a una meta”. (Denckla, 1994).

Inhibición: Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el

momento apropiado. Depende de la edad, se utiliza para inhibir la respuesta

prepotente o una respuesta en marcha, la memorización de información irrelevante,

la interferencia mediada por la memoria de eventos previos o interferencia

perceptual en forma de distracción. Tiene dos funciones principales,

impedir la interferencia de información no pertinente en la memoria de trabajo con

una tarea en curso.

8

suprimir informaciones previamente pertinentes, pero que en la actualidad serán

inútiles. Influye en el rendimiento académico, la interacción psicosocial y la

autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.

Flexibilidad También denominada cambio o conmutación atencional, es la

habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver

problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera. Se trata

de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad limitada para cambiar

intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de inhibición y

a la memoria de trabajo demandas adicionales. Implica el desplazamiento del foco

atencional de una clase de estímulo a otro, y el sistema de control debe permitir

alternar entre dos set cognitivos diferentes.

Memoria De Trabajo: Capacidad para mantener información en la mente con el

objeto de completar una tarea, registrar y almacenar información o generar

objetivos. Es esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas. Se

trata de un proceso mental que depende de la edad con capacidad limitada para

almacenar, monitorizar y manejar información. Es importante en el aprendizaje de

las matemáticas y la lectura. Se divide en fonológica, semántica y visuoespacial.

Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad

entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años. El desarrollo

longitudinal de la memoria visuoespacial es similar.

Organización, Planificación y Categorización: Son componentes fundamentales

para la resolución de problemas. La Organización implica la habilidad para ordenar

9

la información e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de

aprendizaje o cuando se trata de comunicar información, ya sea por vía oral o

escrita. Incluye la habilidad para ordenar las cosas del entorno, los elementos de

trabajo, juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se guardan cosas, para

asegurar que los materiales que se necesitarán para realizar una tarea estén

efectivamente disponibles. La Categorización se define como la capacidad de

clasificar objetos en categorías, e implica la capacidad de elaborar y evaluar

diferentes hipótesis con el objetivo de deducir una regla de clasificación correcta.

Planificación Se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de

eventos con el fin de lograr una meta especifica. Involucra plantearse un objetivo y

determinar la mejor vía para alcanzarlo, con frecuencia a través de una serie de

pasos adecuadamente secuenciados. Depende de la edad, con capacidad limitada

para prever o anticipar el resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema;

se imponen demandas adicionales a los procesos de inhibición y a la memoria de

trabajo. La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se

manifiesta a los 4 años de edad y mejora hasta los 15 años. Desde los tres años, el

niño comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de formular

propósitos verbales simples relacionados con eventos familiares. Puede solucionar

problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo

de planeación es simple y menos eficiente a la habilidad para programar de niños de

7 y 11 años, quienes mantienen un plan de acción mucho más organizado y eficaz.

Control o Monitoreo Comprende dos aspectos, el primero, se refiere al hábito de

controlar el propio rendimiento durante la realización de una tarea o

10

inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya

alcanzado apropiadamente; el segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol,

refleja la conciencia del niño acerca de los efectos que su conducta provoca en los

demás. Se trata de un proceso mental, conocido también como proceso

metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada. Nos permite

autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisión final

para asegurarnos de que la solución al problema es la mejor.

La capacidad para monitorizar y controlar que la solución a la respuesta sea la más

apropiada se explora en la capacidad para corregir una oración como ‘mi postre

favorito es radios con crema’, en lugar de ‘fresas’. Estas capacidades se manifiestan

a los 4 años de edad y mejoran hasta la adolescencia.

La generación verbal es una función ejecutiva que se evalúa mediante pruebas de

fluidez que piden la producción de palabras pertenecientes a un grupo específico

dentro de un límite de tiempo.

Las habilidades de fluidez verbal semántica y fonológica mejoran con la edad y

parecen alcanzar su máximo desarrollo entre la adolescencia y la adultez temprana.

La prueba de fluidez fonológica tiene un nivel de dificultad mayor que se refleja en

una menor producción de palabras al compararla con la prueba de fluidez

semántica.

Toma de Decisiones: Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con

capacidad ilimitada para tomar la decisión ante un problema que implica primero

los procesos de informar acerca de la decisión, los tipos de error cometidos y los

11

riesgos que implica. La capacidad para tomar decisiones arriesgadas sin anticipar las

consecuencias en la prueba de juego de Iowa se manifiesta entre los 6 y los 12 años

de edad y mejora hacia la adolescencia (13-15 años de edad), y aún más entre los 18

y los 25 años de edad.

Iniciativa: habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello.

Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias

de resolución de problemas de modo independiente.

Control emocional: refleja la influencia de las FE en la expresión y regulación de

las emociones.

Razonamiento: capacidad de comparar resultados, elaborar inferencias y establecer

relaciones abstractas.

Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del

tiempo y la duración de una actividad o suceso.

Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo que deben

ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera constante.

Tienen sus bases neuronales en los lóbulos frontales y su estudio nació de la observación de

los cambios conductuales en pacientes con lesiones en este lóbulo cerebral. Aunque

dependen de redes extensas que incluyen diferentes áreas cerebrales, se asume que la

corteza prefrontal juega un papel principal en el control y monitoreo. La corteza prefrontal

no solamente participa en las operaciones clásicamente reconocidas como ejecutivas

(secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino también juega un papel fundamental en la

12

coordinación de la cognición y la emoción. La corteza prefrontal ha sido vista como el

centro para la integración entre las emociones y la cognición (Mitchell & Phillips, 2007).

2.6.- Praxias

Habilidad para poner en marcha programas motores de manera voluntaria y, normalmente,

aprendidos.

Son movimientos o acciones, de complejidad variable, planificados, con un fin

determinado, conscientes, aprendidos, que luego por ejercitación seautomatizan. Vestirse,

atar zapatos, manejar, escribir, son movimientos práxicos, que al comienzo se realizanen

forma atenta y muy pausada, pero luego por ejercitación se van automatizando

Praxias ideomotoras: capacidad de realizar un movimiento o gesto simple de

manera intencionada.

Praxias ideatorias: capacidad para manipular objetos mediante una secuencia de

gestos, lo que implica el conocimiento de la función del objeto, el conocimiento de

la acción y el conocimiento del orden serial de los actos que llevan a esa acción.

Praxias faciales: capacidad de realizar de manera voluntaria movimientos o gestos

con diversas partes de la cara: labios, lengua, ojos, cejas, carrillos, etc.

Praxias visoconstructivas: capacidad de planificar y realizar los movimientos

necesarios para organizar una serie de elementos en el espacio para formar un

dibujo o figura final.

13

2.7.- Lenguaje

El Lenguaje es considerado la facultad innata propia del ser humano. Es un instrumento

sumamente elaborado y complejo, organizado en diversos niveles y se caracteriza por ser

un producto creativo.

Un lenguaje relaciona sistemáticamente símbolos (sonidos, letras y signos) con el

significado, y establece reglas para combinar y recombinar los símbolos a fin de ofrecer

diversos tipos de información.

Expresión: capacidad de formular ideas con sentido y de manera gramaticalmente

correcta.

Comprensión: capacidad de entender el significado de palabras e ideas.

Vocabulario: conocimiento del léxico.

Denominación: capacidad de nombrar objetos, personas o hechos.

Fluidez: capacidad para producir de manera rápida y eficaz contenidos lingüísticos.

Discriminación: capacidad de reconocer, diferenciar e interpretar contenidos

relacionados con el lenguaje.

Repetición: capacidad para producir los mismos sonidos que se escuchan.

Escritura: capacidad para transformar ideas en símbolos, caracteres e imágenes.

Lectura: capacidad para interpretar símbolos, caracteres e imágenes y

transformarlos en habla.

Clásicamente se designan dos áreas del cerebro involucradas en la comunicación y el

lenguaje hablado: Área de Wernicke y Área de Broca, relacionadas con las dos fases de la

comunicación: Fase sensitiva (recepción del lenguaje), en la que participan la audición y la

14

vista y Fase motora (emisión del lenguaje), que abarca la vocalizaciòn y su control.

Fase sensitiva: 1) Las señales sonoras son decodificadas en el área auditiva primaria; 2)

interpretación de las palabras en el área de Wernicke; 3) determinación de los pensamiento

para formar las palabras en el área de Wernicke.

Fase de asociación: 4) transmisión de señales desde el área de Wernicke hasta el área de

Broca a través del fascículo arqueado.

Fase motora: 5) activación de los programas motores especializados para regular la

formación, en el área de Broca, de las palabras y 6) transmisión de las señales pertinentes

hacia la corteza motora para controlar los músculos del lenguaje.

2.8.- Memoria

Capacidad para codificar, almacenar y recuperar de manera efectiva información aprendida

o un suceso vivido.

Tres procesos cognitivos fundamentales: la percepción, el aprendizaje y la memoria. Los

seres humanos nos adaptamos al mundo que nos rodea, construimos y renovamos nuestra

representación del mundo a través de estos tres procesos.

La memoria tiene tres funciones básicas. La memoria recoge nueva información, organiza

la información para que tenga un significado y la recupera cuando necesita recordar algo.

El recuerdo consta de tres etapas (modelo computacional): Codificación. Es la

transformación de los estímulos en una representación mental. Almacenamiento.

Consiste en retener los datos en la memoria para una utilización posterior. Recuperación.

15

Es la forma en que las personas acceden a la información almacenada en su memoria

Reconocimiento, recuerdo, reaprendizaje.

Tipos de memoria

Memoria sensorial: Registra las sensaciones y permite reconocer las características físicas

de los estímulos

La capacidad de la MS es grande y existe un subsistema para cada sentido:

Vista (icónica)

Oido (ecoica)

Tacto (háptica), Gusto (gustativa), Olfato (olfativa).

La duración de la información es muy breve y depende del sentido (2 segundos la ecoica, 1

segundo la icónica). Procesamiento automático y procesamiento esforzado

Memoria de corto plazo

La información es codificada sobre todo de forma visual y acústica. Es limitada: no más de

7 ítems a la vez, La duración temporal de la información es breve, entre 18 y 20 segundos

(puede llegar a horas si la mantenemos con repeticiones) Si la información es interpretada

y organizada de forma lógica, puede ser recordada más tiempo.

16

La información almacenada en la memoria sensorial se transfiere en parte a la memoria a

corto plazo, antes de pasar a la memoria a largo plazo.

La función de la MCP es organizar y analizar la información (reconocer caras, recordar

nombres, contestar en un examen, etc.).

Memoria a largo plazo.

La MLP contiene nuestros conocimientos el mundo físico, de la realidad social y cultural,

nuestros recuerdos autobiográficos, así como el lenguaje y los significados de los conceptos

La recuperación depende de la eficacia del almacenamiento. la información cuyas

asociaciones no se hayan reforzado bien tiene problemas a la hora de recuperar

Existen dos tipos de codificación –Semántica (si el material es verbal)–Visual (si se trata de

figuras o gráficos)

Capacidad y tiempo ilimitado. Pero para recuperar la información es crucial la organización

de ésta (almacenamiento)

Es de Duración permanente.

Memoria declarativa y procedimental.

Existen dos grandes sistemas de MLP: el sistema de memoria declarativa (consciente) y el

sistema de memoria procedimental (conocimiento automático)

Memoria Declarativa / Explícita (saber qué). Almacena información y

conocimientos de hechos y acontecimientos que podemos relatar verbalmente. Es

consciente e intencional.

17

Memoria Procedimental / Implícita (saber cómo). Se refiere a las habilidades o

destrezas, a cómo hacer las cosas. Este conocimiento una vez consolidado es

inconsciente. hace referencia a acciones o secuencia de actos aprendidos, la mayoría

de los cuales hacemos de manera automática sin necesidad de pensar en cada gesto

o movimiento que hacemos (suele resultar difícil verbalizarlos).

Memoria declarativa explicita: El psicólogo canadiense Endel Tulving distingue dos tipos

de memoria:

Memoria episódica. Es la memoria autobiográfica, se refiere a los hechos vividos en

un tiempo y lugar determinados.

Memoria semántica. Almacena el conocimiento del lenguaje y el mundo. La

comprensión del conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos…) constituye la

fuente de la memoria semántica. Puede recuperar la información sin hacer

referencia al tiempo o al lugar en que se adquirió el conocimiento. Es casi inmune al

olvido, porque el lenguaje, las habilidades matemáticas y otros conocimientos son

muy duraderos.

Una prueba a favor de estas memorias son las investigaciones sobre pacientes amnésicos,

donde se altera la memoria episódica, pero no la semántica.

Bases Neuroanatomicas.

Los estudios experimentales, asi como los clínicos en humanos resaltan, entre las

estructuras cerebrales relacionadas con la memoria a las siguientes:

Hipocampo

Talamo.

o Nuncleo anterior al talamo dorsal.

18

Amígdala del lóbulo temporal.

Cuerpos mamilares.

Cerebelo.

o Nucleos cerebelosos profundos.

2.9.- Cognición social

Conjunto de procesos cognitivos y emocionales mediante los cuales interpretamos,

analizamos, recordamos y empleamos la información sobre el mundo social. Hace

referencia a cómo pensamos acerca de nosotros mismos, de los demás y su comportamiento

y de las relaciones sociales, y cómo damos sentido a toda esa información y emitimos

comportamientos en base a ella.

Cognición Social es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Esta capacidad

promueve la comprensión de los otros: sus emociones, pensamientos,intensiones, conducta

social y puntos de vista generales. La cognición social es común a todas las relaciones

humanas. Conocer lo que otras personas piensan y sienten es necesario para tratar con ellas

y comprenderlas.

Se consigue por medio de la observación, el ensayo y el error, la exploración, las

experiencias directas de primera mano y el descubrimiento. Obtener el conocimiento social

es más difícil. El conocimiento físico es objetivo y basado en los hechos; el conocimiento

social es bastante arbitrario.

19

La persona que tiene habilidades intelectuales superiores para la resolución de problemas

no tiene necesariamente habilidades superiores para la resolución de los problemas sociales.

Las habilidades de resolución de problemas pueden aprenderse o enseñarse, separadas de

las capacidades intelectuales.

Bases Neuroanatomicas.

La cognición social tiene su base organica principalmente en:

lobulos frontales.

Lobulos temporales.

Estructuras subyacentes (sistema límbico, superficies orbitarias y regiones

interolaterales del lóbulo temporal).

2.10.- Habilidades visoespaciales.

Otra de las habilidades cognitivas muy importante son las Habilidades Visoespaciales.

Según la Organización Mundial de la Salud las habilidades visoespaciales son: “Las

funciones mentales implicadas en distinguir por medio de la vista, la posición relativa de

los objetos (arriba, abajo,  a la derecha o a la izquierda) en relación a uno mismo”. Sin

embargo, las habilidades visoespaciales van mucho más allá que esta simple definición y

tienen más importancia e implicación que lo que podemos imaginar dentro de las

actividades que realizamos en la vida diaria.

20

Estas funciones están presentes prácticamente en cada minuto de nuestro día, las utilizamos

cuando extendemos la mano para tomar un objeto, para calcular distancia y profundidad

cuando caminamos y situar los objetos que hay a nuestro alrededor  sin golpearnos o

tropezarnos entre ellos; nos permiten  calcular la distancia que hay entre un punto y otro, 

trazar mapas mentales para explicar cómo llegar a cierto destino o calcular si el espacio es

suficiente para estacionar el auto.

Nuestro sistema visual es el responsable de estos análisis,  sin embargo, el sistema visual no

sólo es un sistema de análisis de la información recibida por nuestros ojos para  manejarnos

de manera eficaz en el medio ambiente, sino también es capaz de transformar esa

información para realizar tareas complejas que permiten al cerebro imaginar cómo puede

variar un objeto que sufre algún tipo de cambio,  representar mentalmente una figura en

tercera dimensión, poderla rotar y ver todos sus ángulos,  es decir las utilizamos para

comprender el entorno que nos rodea en segunda o tercera dimensión.

El procesamiento visual requiere un funcionamiento adecuado de la corteza frontal,

occipital y sobre todo parietal que se encuentra en la parte superior del cerebro.”

 Así mismo, para orientarnos, además de las habilidades viso-espaciales necesitamos del

tiempo, la conciencia del tiempo es poder hacer una secuencia de eventos en orden

cronológico. Las dimensiones tiempo y espacio están íntimamente ligadas. Y todas estas

habilidades, tienen una importancia vital ya que pueden dificultar o limitar nuestra

capacidad de aprendizaje, por ejemplo en áreas como la lecto-escritura, la creatividad,

incluso de ellas depende gran parte el desempeño motriz.

Según algunos investigadores  las destrezas viso-espaciales están más desarrolladas en los

hombres que en las mujeres,  algunos lo atribuyen a la evolución y los roles de género, los

21

estilos de vida,  otros a las diferencias hormonales, sin tener una explicación bien definida

aún.

Relación espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos en

dos dimensiones.

Visualización espacial: capacidad de representar y manipular mentalmente objetos

en tres dimensiones.

“ETAPAS COGNOSCITIVAS PIAGET”.

22

Los teóricos consideran que el desarrollo ocurre mediante una sucesión de etapas

distinguibles, en cada etapa las personas enfrentan problemas distintos y adquieren ciertas

habiidades. Cada etapa se costituye sobre la anterior y es preparación de la siguiente. Los

orgnisistas consideran que este desenvolvimiento estructural del desarrollo es universal:

todos pasamos por las mismas etapas en el mismo orden, sin embargo el momento en el que

ocurren puede ser variable.

Existen cinco perspectivas principales que fundamentan investigacones con respecto al

desarrollo humano.

Perspectiva 1 “Psicoanalítica”.

Punto de vista en el que fuerzas inconscientes delinean el desarrollo humano.

Psicoanalitica: Creada por Sigmund Freud (1856-1939). Según la teoría Freudiana,

secuencia invariable de etapas del desarrollo de la personalidad infantil, en la que la

gratificación pasa de la boca al ano a los genitales.

23

Planteó la Desarrollo Psicosocial: Creada por Erik Erickson (1902- 1994). En ocho

etapas Planteo el proceso de desarrollo del yo o del mí mismo que es influido por la

sociedad y la cultura.

Perspectiva 2 “Aprendizaje”.

Visión del desarrollo humano que sostiene que los cambios de conducta son el resultado de

la experiencia o de la adaptación al ambiente.

Teoría del Condicionamiento clásico: Creada por Ivan Pavlov (1849-1936) Nos dice

que el aprendizaje está basado en la asociación de un estímulo que por lo general

no provoca una respuesta particular con otro estimulo que si lo provoca.

Teoría del Condicionamiento operante: Creada por B.F. Skinner (1904-1990).

Aprendizaje basado en la asociación de una conducta y sus consecuencias.

“reforzamiento- castigo”.

Teoría del Aprendizaje social: Creada por Bandura (1977-1989). Sostiene que el

comportamiento se aprende por observación e imitación de modelos.

Perspectiva 3 “Contextual”.

Visión del desarrollo humano que considera que el individuo es inseparable del contexto

social.

Teoria bioecologica: teoria de Bronfenbrenner (1917.2005). explica los procesos y

contextos del desarrollo humano, en la que se identifican 5 niveles de influencias

ambientales.

Perspectiva 4 “Evolutiva/Sociobiológica”.

24

Visión del desarrollo humano que se centra en las bases evolutivas y biológicas del

comportamiento.

Y por último se presentará la PERSPECTIVA 5 “COGNOSCITIVA”, de la cual se

detallará con mayor énfasis la obra del teórico JEAN PIAGET y que forma parte del

estudio del desarrollo cognoscitivo, llamado enfoque Piagetiano.

Teoría sociocultural: creada por Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Teoría

sobre la forma en que los factores contextuales afectan el desarrollo de los niños.

TEORIA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET: creada por Jean

Piaget (1896- 1980). Es una teoría que actualmente sigue vigente y que en gran

medida nuestra c omprensión de como piensan los niños se debe a la obra del

teórico suizo , cuya teoría de las teorías cognoscitiva es precursora de la “revolución

cognoscitiva” actual.

El método clínico combina la observación como preguntas flexibles. Para averiguar como

piensan los niños, insistía en las respuestas, con mas preguntas. De esta manera descubrió

que un niño común de cuatro años creía que monedas o flores eran mas numerosas si se

ponían en una fila que en un montón. A partir de la observación de sus hijos y otros niños.

Piaget creo una teoría general del desarrollo cognoscitivo.

3.1.- Primera Etapa Piagetiana “Sensoriomotriz” (desde el nacimiento a los 2 años).

25

Propuso que el desarrollo cognositivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al

ambiente. Al girar la cabeza hacia el pezón, explorar los límites de la habitación, etc. Los

niños se forman una imagen más exacta de sus entorno y ganan competencia para

manejarlo. Este crecimiento cognitivo ocurre a través de tres procesos en conjunto:

organización, adaptación y equilibración.

Organización: Tendencia a crear categorías, se observan las características que tienen en

común . según el teorico las personas crean categrias cada vez mas complejas. A las cuales

llaman esquemas.

Esquemas: son modos de organizar la información sobre el mundo que gobiernan la forma

en que los niños piensan y conducen en una situación en particular. Y a medida en que los

niños adquieren mayor información, sus esquemas ganan complejidad.

Adaptación: forma en que los niños manejan la nueva información con base en lo que ya

saben. La adaptación ocurre a través de dos procesos complementarios.

La asimilación, que implica tomar nueva información e incorporarla a las

estructuras cognositivas previas.

La acomodación, consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas para que

acepten la nueva información.

La equilibración: dicta el cambio de asimilación a acomodación. Cuando los niños no

pueden manejar las nuevas experiencias en el contexto de las estructuras cognoscitivas

previas, sufren un estado incomodo de desequilibración, como un niño que intenta

succionar un vaso entrenador como succionaría un biberón. Al organizar nuevas pautas

mentales y de conducta que integren la nueva experiencia (vaso entrenador), el niño

26

restituye la equilibracion. Asi, asimilación y acomodación trabajan juntas para procucir la

equlibración. A lo largo de la vida , la búsqueda de la equilibración es el motor del

crecimiento cognoscitivo.

Piaget sostenia que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas universales y

cualitativamente diferentes.

La primera de la etapas de Piaget la etapa sensoriomotríz, abarca del nacimiento a

proximadamente los dos años, durante esta los infantes aprenden de ellos mismos y su

mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebes dejan de

ser criaturas que respnden principalmente a reflejos convirtiéndose en niños con objetivos.

Esta etapa consta de seis subestapas que se suceden una a otra en la medida en que los

esquemas del bebe, sus patrones de organización del pensamiento y conducta incrementan

su nivel de elaboración. Durante las primeras cinco subetapas , los bebes aprenden a

coordinar los datos de los sentidos y organizan sus actividades en relación con su ambiente.

En la ultima subetapa pasan del aprendizaje por ensayo y error al uso de símbolos concretos

para resolver problemas.

subetapa edades Descripción conducta

Uso de

reflejos

cero a 1

mes

Ejercitan sus reflejos innatos y

adquieren algún control sobre ellos.

No coordinan la información de los

sentidos. No toman objetos.

El bebe Comienza a

succionar cuando siente

en la boca el pecho de

su madre.

Reacciones

circulares

1 a 4

meses

Los infantes repiten las conductas

agradables que ocurren por

Cuando le dan la

mamadera a un bebe

27

primarias casualidad (chuparse el dedo) el niño

enfoca las actividades en el cuerpo,

mas que en los efectos de su

comportamiento en el ambiente,

además llevan a cabo las primeras

adaptaciones como succion de

distintos objetos de manera diferente.

Comienzan a coordinar la

información de los sentidos y a

tomar objetos

que por lo general toma

pecho, puede adaptarse

para succionar el

chupon de hule.

Reacciones

circulares

secundarias.

4 a 8

meses

También se interesan mas por el

ambiente, repiten las acciones que

producen resultados interesantes,

como agitar una sonaja. Y ponen en

practica las conductas que ya

aprendieron. Las acciones son

intencionadas, pero no enfocadas

directamente en una meta.

El bebe arroja cereal

por el borde de una

mesa, no por uno, y

mira como caen al

suelo

Coordinacion

de esquemas

secundarios

8 a 12

meses

La conducta es mas deliberada e

intencional; los infantes coordinan

previamente el esquema aprendido

(como mirar y tomar la sonaja) y

usan las conductas previamente

aprendidas para alcanzar sus metas

La infante presiona el

botón de su libro de

rimas infantiles con

música y éste suena, lo

oprime una y otra vez

prefieriendolo ante

28

(como gatear por la sala para

alcanzar sus juguetes). Pueden

anticipar los sucesos.

otros botones de

canciones.

Reacciones

circulares

terciarias

12 a 18

meses

Los niños muestran curiosidad y

experimentan de manera deliberada

varian sus acciones para ver los

resultados (agitan varias sonajas para

oir como suenan) exploran

activamente su mundo para

determinar que tiene de nuevo un

objeto, suceso o situación. Ensayan

actividades nuevas y resuelven

problemas por ensayo y error.

Se le muestra a un

infante su cuento

favorito teniendo los

barrotes de la cuna

como obstáculo, él se

estira para tomarlo. Sus

primeros esfuerzos por

meter el libro en la cuna

fracasan, porque el

libro es demasiado

ancho. Pronto el menor

pone el libro de lado, lo

jala y lo abraza,

encantado por su éxito.

Combinacione

s mentales.

18 a 24

meses

En este punto, los niños pueden

formar representaciones mentales de

los objetos, y ya no están restringidos

al método de ensayo y error para

resolver los problemas. El

pensamiento simbolico les permite

comenzar a pensar en los sucesos y

La menor juega con su

caja de figuras. Busca

con esmero el orificio

correcto para cada

figura antes de

insertarla, y atina.

29

anticipar sus consecuencias sin pasar

siempre a la acción. Comienzan a

mostrar alguna introspección. Usan

símbolos, como gestos y palabras y

pueden fingir.

Durante las seis subetapas, los infantes desarrollan la capacidad de pensar y recordar.

También acumulan conocimientos sobre aspectos del mundo físico, como objetos y

relaciones espaciales.

Imitación.

Imitación invisible: imitación con partes del cuerpo que el bebe no pueden ver,

como la boca, ésta se desarrolla a los nueve meses.

Imitación visible: es el uso de lo que puede ver el bebe, como manos y pies.

Imitación diferida: según Piaget niños menores de 18 mese no son capaces de hacer

una imitación diferida de un acto que vieron antes , porque no pueden conservar

representaciones mentales.

Permanencia de objeto. Es la constatación de que un objeto o persona sigue existiendo aun

cuando no esté a la vista. La nocion de permanencia del objeto se desarrolla de manera

paulatina durante la etapa sensoriomotriz. Al principio los infantes no poseen tal concepto,

en la tercera subetapa de los 4 a 8 meses buscan cosas que se les cayeron, pero ni no las ven

actúan como si no existieran.

30

En la cuatra subetapa de los 8 a 12 meses, las buscan en donde las vieron antes de ver que

las escondieron, aun si después observaron que las cambiaban de lugar. En la quinta

subetapa de 12 a 18 meses, ya no cometen este error, buscan el objeto en el ultimo lugar

que lo vieron, no en un lugar donde no vieron que lo escondieron. En la sexta subetapa de

18 a 24 meses, queda por completo establecida la nocion de permanencia de objeto y los

niños los buscan incluso si no vieron que los escondieron.

Desarrollo simbolico:

Mucho de los conocimientos que aprendemos los adquirimos a través de símbolos, que son

representaciones deliberadas de la realidad, por ello aprender a interpretar símbolos es una

tarea esencial de la niñez sin embargo antes de ello, los niños deben contar con una

mentalidad simbolica, este depende del pensamiento representacional, que se desarrolla en

la sexta subetapa entre los 18 a 24 meses.

Categorización:

“Dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los objetos o

conceptos y sus relaciones. Es la fase del lenguaje, razonamiento, solución de problemas y

memoria, sin esta capacidad el mundos seria caótico y sin sentido.” (rakison, 2005)

La capacidad para clasificar o agrupar en categorías no aparece hasta la sexta subetapa,

aproximadamente a los 18 meses y por lo tanto también depende del pensamiento

representacional.

Causalidad:

31

El principio de que los sucesos tienen causas identificables, es importante porque “asi las

personas pueden controlar su mundo” (L.B. Cohen, 1999). Según Piaget esta comprensión

se desarrolla con lentitud durante el prmer año de vida del niño. Hacia los cuatro a seis

meses, cuando adquieren la habilidad de prensar objetos, empiezan a darse cuenta de que

pueden actuar sobre el entorno. El concepto de causalidad esta arraigado en una conciencia

incipiente del poder de las intenciones de uno mismo. Sin embargo los infantes no saben

todavía que las causas van antes que los efectos; y apenas cerca del año se dan cuenta de

que fuerzas externas a ellos pueden producir cosas.

Comprensión de números:

Piaget afirma que depende del us de símbolos, que se desarrolla en la sexta subetapa,

habilidad de manipular y reconocer mentalmente números pequeños. (Papalia, 2009).

3.2.- Segunda Etapa Piagetiana “Preoperacional”.(de 2 a 7 años).

Piaget llamo a la segunda infancia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo porque

los niños a esta edad aun no están listos para utilizar las operaciones mentales lógicas,

como lo están en la etapa operacional concreta de la tercera etapa, sin embargo la etapa

preoperacional, que dura aproximadamente de los dos a los siete años, se caracteriza por la

gran expansión del uso del pensamiento simbolico o capacidad de representación, que surge

por primera vez casi al final de la etapa sensoriomotora.

Avances del pensamiento preoperacional.

Los avances en pensamiento simbolico se acompañan de una creciente comprensión de la

causalidad, identidades, categorización y números. Algunas de estas comprensiones tienen

32

sus raíces en la lactancia y en la primera infancia; otras se empiezan a desarrollar en la

segunda infancia, pero no se logran por completo sino hasta la tercera infancia.

Función simbolica.

Capacidad de utilizar símbolos o representaciones mentales – palabras, números o

imágenes- a las que la persona ha asignado un significado. Sin significado, las personas no

podrían comunicarse verbalmente, dar cambio, leer mapas o atesorar fotografías de

personas amadas distantes. Tener símbolos que representan a las coas ayuda a los niños a

recordarlas y a apensar en ellas sin tenerlas físicamente presentes. Ejemplo, un niño luego

de jugar entra a la casa con mucho calor diciendo: ”quiero helado”, no vio nada que le

provocara ese deseo, eso indica que a no necesita tal señal sensorial para pensar en algo.

Recuerda el helado su frialdad y sabor y lo busca de manera intencionada.

Comprensión de los objetos en el espacio.

Los preescolares son capaces de utilizar mapas sencillos y pueden trasferir la comprensión

espacial obtenida a partir del trabajo con modelos a mapas y viceversa.

Comprensión de la causalidad.

Piaget sostenia que los niños preoperacionales aun no pueden razonar de manera lógica

acerca de la causa y el efecto, en lugar de ello, decía, razonar por medio de la transducción.

Mentalmente conectar dos sucesos, en especial dos sucesos cercanos en el tiempo, que

tengan o no una relación causal lógica. Ejemplo, un niño puede pensar que su

comportamiento “malo” pudo haber causado la enfermedad de un hermano o el divorcio de

sus padres.

33

Comprensión de identidades y categrizacion.

L mundo se vulve mas ordenado y predecible a medida que los niños preoperacionales

desarrollan un amejor comprensión de las identidades: el concepto de que las personas y

muchos objetos son básicamente iguales, aun si cambian de forma, tamaño o apariencia.

Esta comprensión subyace a la emergencia del autoconcepto.

La categorización o clasificación, requiere que el niño identifique semejanzas y diferencias.

Para los cuatro años de edad, muchos niños ya pueden clasificar según dos criterios como

color y forma. Los niños utilizan esta capacidad para ordenar muchos asectos de sus vidas,

categorizando a las personas como “buenas” o “malas”, “agradables” o “desagradables” y

asi sucesivamente. Asi, la categorización es una capacidad cognitiva con implicacines

psicosociales.

Un tipo de categorización es la capacidad para distinguir entre los objetos vivos e

inanimados.

A los niños pequeños se les preguntaba si el vientoy las nubes estaban vivos, sus respuestas

lo condujeron a pensar que estaban confundidos acerca de lo que esta vivo y lo que no. La

tendencia a tribuirle vida a los objetos inanimados se denomina animismo.

Número.

El concepto de comparación de cantidades se inicia alrededor de los 12 a 18 meses y al

principio se limita a comparaciones entre muy pocos objetos. A los cuatro años de edad, la

mayoría de los niños cuentan con palabras que comparan cantidades. Pueden decir con

palabras cantidades. Pueden decir que un árbol es mas grande que otro o que un vaso tiene

34

mas jugo que otro, que si da una galletas de todas las que tienen quedaran con menos.

También pueden resolver problemas de ordinalidad numérica ejemplo: megan recogio

cuatro manzanas ,ientras que carol recogio dos, ¿Quién recogio mas manzanas?, Pueden

hacerlo hasta con nueve objetos.

Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional.

Según Piaget una de las características principales del pensamiento preoperacional es la

centracion. Tendencia a enfocarse en un aspecto en un aspecto de la situación e ignorar

otros. Señalo que los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no son capaces de

la descentración: pensar acerca de de diversos aspectos de una misma situación a un mismo

tiempo la centracion puede limitar el pensamiento de los niños pequeños tanto para las

relaciones físicas como para las sociales.

Egocentrismo.

Es una forma de centración, según Piaget los niños pequeños se centran tanto en sus puntos

de vista , que no pueden considerar el de otra persona. Los niños de tres años de edad no

son tan egocéntricos como los neonatos, pero aun creen que el universo se centra en ellos.

Conservación.

otro ejemplo clásico de la centracion es la capacidad para comprender la conservación, el

hecho de que dos objetos que son iguales lo siguen siendo aun cuando su apariencia,

siempre y cuando nada se añada o reste. Piaget encontró que los niños no comprenden este

concepto del todo hasta que alcanzan la etapa de las operaciones formales.

¿los niños pequeños tienen teorías de la mente?

35

Piaget solia plantear a niños de seis años preguntas tales como ¿de donde vienen los

sueños?, ¿con que piensas?. Con base a sus respuestas, concluyo que los niños a esa edad

no pueden distinguir entre pensamientos o sueños y verdaderas entidades físicas, por tanto

no tienen teoria de la mente.

Creencias falsas y engaño.

La comprensión de que las personas pueden tener creencias falsas se deriva del

reconocimiento de que las personas tienen representaciones mentales de la realidad que en

ocaciones pueden ser incorrectas. Los niños de tres años parecen carecer de este

entendimiento.

Distncion entre fantasia y realidad.

En algún momento entre los 18 y los tres años, los niños aprenden a distinguir entre eventos

reales e imaginarios.

3.3.- Tercera Etapa Piagetiana Operacional Concreta. (de 7 a 12 años)

Adelantos cognitivos.

Alrededor de los 7 años, según Piaget, los niños ingresan a la etapa de las operaciones

concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas

concretos. Ahora los niños pueden pensar de manera lógica.

Adelantos cognitivos.

36

En esta etapa pueden realizar tareas a un nivel muy superior al que lo hacían en la etapa

preoperacional, tienen una mejor comprensión de conceptos espaciales y de causalidad,

categorización, razonamiento inductivo y deductivo, conservación y numero.

Espacio y causalidad.

Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden encontrar el camino a casa desde

la escuela porque pueden comprender las relaciones espaciales de mejor manera. Tienen

una idea mas clara de que distancia existe entre un sitio y otro y de que tanto tiempo les

debe llevar llegar allí, además porque pueden recordar la ruta y los puntos de referencia que

existen a lo largo del camino.

Categorización.

Esta requiere de cpacidades relativamente sofisticadas, tales como seriación, inferencia

transitiva e inclusión de clase, mismas que mejoran de manera gradual entre la segunda y

tercera infancia los niños demuestran que manejan la seriación cuando disponen de objetos

de una serie de acuerdo con una o mas dimensiones, tales como longitud o color. Para los 7

u 8 años de edad, los niños pueden comprender las relaciones que existen entre un grupo de

palitos a primera vista y disponerlos según su tamaño.

La inferencia transitiva es la comprensión de la relación entre dos objetos por medio del

conocimiento de la relación que cada uno sostiene con un tercero.

La inclusión de clasees la comprensión de la relación entre un todo y sus partes.

Razonamiento inductivo y deductivo.

37

Según Piaget los niños en la etapa de las operaciones concretas únicamente utilizan el

razonamiento inductivo, el cual es un tipo de razonamiento lógico que parte de las

observaciones particulares de los miembros de una clase para llegar a una conclusion

general acerca de la clase.

El razonamiento deductivo que Piaget crei que no se desarrollaba sino hasta la

adolescencia, es un tipo razonamiento lógico que avanza de un apremisa general acerca de

una clase o una conclusión sobre un miembro o miembros particulares de la clase.

Conservación.

Al resolver diversos tipos de problemas de conservación, los niños en la etapa de las

operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental; no es necesario que

midan o pesen los objetos.

De manera típica los niños de entre 7 u 8 años pueden resolver problemas que implican la

coservacion de sustancias, sin embargo en tareas de conservación de peso, típicamente los

niños no proporcionan una respuesta correcta sino hasta los 9 o 10 años. En tareas que

implican la conservación de volúmenes, ejemplo si un asalchicha y una bolita desplazan la

misma cantidad de agua al ser puestas en un vaso con este liquido. Las respuestas correctas

son poco comunes antes de los 12 años de edad.

Números y matemáticas.

Los niños se vuleven mas aptos para resolver sencillos problemas matemáticos narrados,

cuando son mas complejas lo logran a los 8 a 9 años de edad.

Influencias en el desarrollo neurológico y la escolaridad.

38

Piaget sostenia que el camino del pensamiento ilógico y rigido de los niños menores al

razonamiento ogico y flexile de los niños de mayor edad depende tanto del desarrollo

neurológico como de la experiencia en la adaptación al ambiente.

Razonamiento moral

Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas. Los niños pasan de

una etapa a la siguiente de manera gradual a diversas edades.

Primera etapa (2 a 7 años aprox.) etapa preoperacional. Obedencia rigida a la

autoridad, debido a que los niños son egocéntricos, no pueden imaginar mas de una

forma de ver una cuestión moral, creen que las reglas no se pueden doblar, que la

conducta es correcta o incorrecta.

Segunda etapa (7 a 11 años aprox.) etapa de operaciones concretas. Se caracteriza

por una creciente flexibilidad a medida que los niños interactúan con mas personas

y entran en contacto con un rango mas diverso de puntos de vista, empiezan a

desertar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto

y comienzan a desarrollar su propio sentido de justicia basado en la imparcialidad.

Tercera etapa (11 a 12 años aprox.) cuando adquieren el razonamiento formal. La

creencia de que a todos se les debería tratar del mismo modo, da lugar al ideal de

que la equidad de tomar en cuenta las circunstancias especificas.

3.4.- Cuarta Etapa Piagetiana “Operaciones Formales”. (12 en adelante).

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños

comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.

39

Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como

imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa

y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para

encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los

hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una

discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente

pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.

40

Conclusión.

Las Luego de realizar el presente informe se ha observado que el niño durante su desarrollo

tiene vivencias diferentes y circunstancias que lo llevan a conseguir un pensamiento

hipotético deductivo, que le será adecuado para poder transitar los diferentes

acontecimientos a los que se enfrentará a lo largo de su vida.

Es significativo cumplir cada etapa de dicho desarrollo para poder llegar a su máximo de

inteligencia.

Desde el punto de vista terapéutico y entrelazando ambos temas a tratar, es importante

destacar que para que un niño pueda realizar sus diferentes actividades u ocupaciones a lo

largo de toda su vida, debe contar con todos los elementos necesarios, como lo son las

habilidades neuropsicologicas “Como la memoria, atención , funciones ejecutivas,

lenguaje, praxias, habilidades visoespaciales y gnosias las que puede usar para adquirir,

retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y llevarlos a ejecución.

41

Bilbiografia.

Diane E. Papalia

42