7/25/2019 Nlida Atrio Resumen

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Nlida Atrio Jugamos cuando jugamos?

Prlogo:

La hora de juego diagnstica nos da una lectura de los aspectos de la inteligencia, de la

observacin del funcionamiento cognitivo icc, de las asociaciones simblicas y de los aspectos

neurolgicos presentes en un nio.

La hora de juego, se realiza con material no gurativo, porue se analiza el funcionamiento

cognitivo con material inestructurado articul!ndolo con los "#$%#'(%)*" ue se proyectan. "e

prioriza la accin de jugar porue el nio no se convierte en personaje, si no ue pone en juegosu ppia forma de ser, su propia vida interior, sus propios con+ictos. *n la accin de jugar no slo

proyecta sus fantasas #'', si no tambi-n piensa y soluciona problemas cognitivos.

#ntroduccin:

(prender y jugar son sinnimos en cuanto se ponen en juego las mismas variables para lograr

un producto. /n diagnstico nos orienta al cmo construye un smbolo, ue modalidad de

aprendizaje muestra, cuales son los esuemas de accin y de representacin mental recurrentes,

ue variables del funcionamiento cognitivo #'' est! pudiendo poner en juego, cuales son los

agrupamientos infralgicos y lgicos ue utiliza, etc. )odo esto conte0tualizado en relac. 'on otro

enseante, la aceptacin de la castracin ue permitir! el desarrollo simblico y la sublimacindel aprendizaje, derivando la energa pulsional a los objetos de conocimiento.

)odo el despliegue afectivo1cognitivo ser! resultante de la historia del nio, a partir de ser

nombrado en el discurso parental au y ahora de la situacin evaluativa a trav-s del juego.

La hora de juego con material no gurativo pues, nos llevara a elaborar hiptesis acerca del

poru- de las dicultades de aprendizaje, observar las posibilidades lgicas del nio y la

articulacin ue puedan tener dichas dicultades, con problem!ticas emocionales o cerebrales.

(2")3('

)omando las conceptualizaciones de Piaget, en su teora de la euilibracin, nos encontraremos

con los pasos ue el proceso #'' realiza para resolver las situaciones de con+icto cognitivo.

#ndicadores:

1 &antasas #''

1 'on+ictiva *dpica: 4ipotetizar acerca de los tres tiempo seg5n Lacan

1 #magen de s mismo: 'omo la sntesis de nuestras e0periencias emocionales, como la

encarnacin simblica del sujeto deseante, 6olt.

1 &uncionamiento de la #nteligencia

1 7odalidad de aprendizaje: "e ver! el euilibrio entre asimilacin y acomodacin.

1 'onductas alfa, beta y $ama: las perturbaciones del funcionamiento cognitivo, dan lugar a

diferentes tipos de conductas, ue tienen ue ver con negar la perturbacin 8alfa9,

integrar la perturbacin a un esuema distinto 8beta9, o elegir entre varios elementos cual

conviene para solucionar la perturbacin 8$ama91 3egulaciones y compensaciones: "on auellos movimientos ue realiza la inteligencia

buscando nuevos esuemas de accin o mentales ue resuelvan la perturbacin.

Captulo 1

Conceptualizaciones de lo ldico

1 "eg5n &reud:

&ort 8fuera9 6! 8ac!9 es un juego de aparicin y desaparicin ue representa la posibilidad de

elaborar la ausencia materna. La construccin de objeto permanente es el representante

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simblico ante la ausencia. ;Los nios repiten en sus juegos todo auello ue en la vida les ha

causado una intensa impresin, haciendo sufrir a cualuiera la sensacin desagradable por -l

e0perimentada, veng!ndose de la persona ue se la inriigots?y:

*l juego es una necesidad de construccin @ elaboracin a partir de una necesidad no resuelta

del ambiente, por lo ue el smbolo l5dico representa una actividad compleja, es decir ue hay

una separacin entre el pensamiento y la accin ya ue la accin se vuelca sobre los objetos.1 "ara Pan.

*l juego nos brinda informacin acerca los esuemas ue organizan e integran el conocimientoen un nivel representativo

Captulo #$ %l campo sim&lico

*lsmoloes evocador de algo ausente: sustituye otro objeto ue no es observable en ese

momento. *sto es #'' y se encuentra determinado por los mecanismos de desplazamiento y

condensacin. *s decir, la energa ligada a una representacin de objeto se desplaza a otro

objeto.

Las relaciones vinculares con este primer objeto materno son marcas ue uedaran para siempreen el psiuismo del nio. A es as como comienza a construir un mundo simblico a partir de las

representaciones ligadas a objetos sustitutos: la madre es la encargada de proporcionar para ue

el nio construya su campo simblico castraciones simbolgenas, como por ejemplo ;basta de

teta, ac! ten-s la mamadera< es decir uien le seale otro objeto de satisfaccin y le otorgue

permiso para su uso.

La castraci&n$Para hablar de castracin en psicoan!lisis, anteriores al *dipo, nos referiremos a

auellas ue proporcionan momentos de individuacin y de discriminacin madre hijo, por

ejemplo la castracin oral es la ue brindar! al nio la posibilidad de acceder al lenguaje, un

lenguaje ue no sea solo comprensible por la madre. La castracin anal, ser! la encargada de

B

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brindar seguridad al nio para realizar sus propias e0periencias, para aduirir autonoma, para

relacionarse con los otros.

(rma & 6olt: ;Las pulsiones orales, las anales, las uretrales, ue ya fueron castradas en la

etapa del destete y despu-s en la autonoma del cuerpo, van a metaforizarse en la manipulacin

de esos objetos sutiles ue son las palabras, la sinta0is, la aceptacin de las reglas de juego, los

signos ue representan los fonemas, los ue representan a los n5meros C es decir frutos de

todas las castraciones anteriores ue aduieren su sentidoC por placer de aduirir

conocimientos, curiosidades y placeres.

La sublimacin pues 8&reud9 vendra desde ac!, de la capacidad de reemplazar la meta se0ual

originaria por otro n, ue ya no es se0ual pero ue se haya psuicamente emparentada.

;la falta de comprensin o los problemas de aprendizaje tienen ue ver directamente con las

primeras castraciones ue determinan lo simblicoerbal 1 Pobreza

e0presiva

1 3epet. 6e

signicados

simb.1 6ependiente 1 3iueza l-0ica 1 3igidez

simblica

1 2uenacercamiento

1 Pobreza l-0ica 1 3epresentacinadecuada de

smbolos

8remiten al

con+icto91 (justado a la

representacin1 6esajustado a

la

representacin

Creati!idad 0olerancia a la(rustraci&n

odalidad deaprendizaje

Conductas

1 'ap. Para

accionar sobre

distintos objetos

1 2aja )olerancia 14iperasimilacin 1 (lfa 8elude la

perturbacin9

1 'ap. 6e

transformarlos y

@o articularlos

1 (ceptacin del

encuadre

14iperacomodacin 1 2eta 8/tiliza otro

esuema9

1 Posibilidad de

resolver

dicultades

1*uilibrio entre

asimilacin y

acomodacin

1 $ama 8elije entre

varios esuemas9

-egulaciones . compensaciones %squemas de acci&n1 3egulaciones activas 1 3epeticin de acciones ecientes1 3egulaciones autom!ticas1 Pensamiento m!gico1 3elac. )opolgicas y euclid-o

7ateriales presentados:

F

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7aterial escolar, material de encastre, masa, pinturas, telas, cordones, cubos, G7L, maderas,

corchos, rollos de cartn, ganchitos. )odo el material dentro de una caja cerrada, sobre el

escritorio.

'onsigna:

;(ll hay una caja ue tiene cosas adentro, con las ue podes jugar a lo ue uieras