D O C E N T E :

E T H E L T R E N G OV E

Necesidades educativas Especiales; t, l, yo todos

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

NECESIDADES

EDUCATIVAS

INDIVIDUALES

NECESIDADES

COMUNES

(bsicas)

PERMANENTES TRANSITORIAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Referida a las distintas ayudas y recursos pedaggicos, materiales y/o humanos que se debe proporcionar para facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de nios y nias.

La escuela debe ofrecer un conjunto de apoyos Y adaptaciones, para que el nio/a pueda continuar de la mejor forma posible, sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Aquellos que requieren ayudas y recursos adicionales,

ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para

conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y

contribuir al logro de los fines de la educacin:

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

TRANSITORIAS

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

PERMANENTES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (D 170)

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TRANSITORIAS: son provocadas por situaciones

especficas, en determinado momento de la vida, por

ello se requiere por un tiempo determinado, ayudas y

apoyos extraordinarios para acceder o progresar

en el currculum, segn su desarrollo y edad.

Trastorno Emocional

Fobias

Violencia Intrafamiliar

Embarazo adolescente

Drogadiccin

DEA TEL

Aprendizaje lento

Dficit Atencional

Hiperactividad.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PERMANENTES: estas requieren atencin constante

y metodologas de carcter permanente, debido a que la

deficiencia, dficit, discapacidad, limitacin o necesidad

que presenta el nio/a, es parte de l (ella), y lo (a)

acompaar durante toda su vida.

Discapacidad Intelectual

Discapacidad Auditiva.

Discapacidad Visual

Discapacidad motora

Multidficit

Discapacidad Psquica

Graves Alteraciones en la

Capacidad de relacin

y Comunicacin

MARCO GENERAL DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

TODOS LOS

ALUMNOS

TIENEN

NECESIDADES

EDUCATIVAS

COMUNES

ALGUNOS ALUMNOS

TIENEN

NECES.

EDUCATIVAS

ESPECIALES

transitorias

permanentes

VARIOS ALUMNOS

PRESENTAN

NECESIDADES

EDUCATIVAS

INDIVIDUALES

Educacin

regular

Educacin

especial

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

aquellas que precisan ayudas y recursos

adicionales, ya sean humanos, materiales o

pedaggicos, para conducir su proceso de

desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro

de los fines de la educacin.

Decreto N 0170/ 2009

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Permanentes aquellas barreras para aprender y

participar que determinados

estudiantes experimentan

durante toda su escolaridad como

consecuencia de una

discapacidad diagnosticada por

un profesional competente y que

demandan al sistema educacional

la provisin de apoyos y recursos

extraordinarios para asegurar el

aprendizaje escolar.

Transitorias aquellas que presentan los

estudiantes en algn momento de

su vida escolar a consecuencia de

un trastorno o discapacidad

diagnosticada por un profesional

competente y que demandan al

sistema educacional la provisin de

apoyos y recursos extraordinarios

para asegurar el aprendizaje y la

participacin de los estudiantes en

el proceso educativo , as como el

desarrollo de capacidades en el

profesorado para dar respuestas

educativas de calidad a los

diferentes estilos de aprendizaje,

ritmos, capacidades e intereses

que presentan los estudiantes..

Discapacidad cognitiva

Discapacidad visual

Discapacidad auditiva

Disfasia severa

Trastorno Autista.

- personas con trastorno autista - personas con graves trastornos y/o dficit psquicos de la

afectividad, del intelecto y/o del comportamiento

- personas con disfasias severas

Multidficit

NEE

permanente

(Decreto 170/ agosto 2009)

Trastornos Especficos del Aprendizaje (DEA) .

. .

NEE

NEE

Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL)

Trastorno de Dficit Atencional o SDA (c/s H) transitorio

Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta

adaptativa.

Proceso de indagacin, objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin que tiene por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas.

Identificacin de apoyos especializados y ayudas extraordinarias. (Decreto N 170, abril 2010)

Se propone en relacin con los estudiantes que presentan mayores dificultades:

Aplicar evaluaciones para identificar habilidades y reas deficitarias.

Diseo e implementacin de estrategias de apoyo pedaggico e individuales.

Evaluacin sistemtica de apoyos implementados.

Informacin e incorporacin a la familia en el proceso de apoyo y logro del aprendizaje.

Si persisten dificultades, DERIVAR a evaluacin diagnstica integral.

Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos pertinentes a edad, curso y cultura del estudiante.

Contemplar, al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en reas:

Comprensin lectora

Habilidades psicolingsticas

Escritura

Matemticas

D E C R E TO 1 7 0 / 1 0

1. EVALUACIN INTEGRAL, EN RELACIN AL

ALUMNO:

Aprendizajes logrados.

Estilo de aprendizaje y motivacin.

Aspectos de desarrollo personal y social.

Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje.

Con esta informacin se definen las metas

educativas del Plan Educativo Individual (PEI) y las

estrategias de trabajo.

2. EN RELACIN AL CONTEXTO ESCOLAR;

Establecimiento educacional; evala si el Proyecto institucional se ajusta a la heterogeneidad de estudiantes en sus componentes y contenidos curriculares. Infraestructura, recursos humanos y materiales pertinentes.

Sala de clases: comprende prcticas pedaggicas; aspectos didcticos y metodolgicos, organizacin y dinmica de la clase, estilos de enseanza, relaciones interpersonales y adems colaborativas, dar respuesta a la diversidad.

3. EN RELACIN AL CONTEXTO FAMILIAR:

Informar sobre prcticas educativas familiares, de su cultura escolar.

Condiciones de vida en el hogar.

Expectativas hacia los hijos; posibilidades reales de apoyo y participacin en

actividades escolares.

4. EN EL MBITO DE LA SALUD:

Tipo y grado de dficit, carcter evolutivo en el tiempo.

Funciones fsicas y capacidad para desarrollar actividades de participacin escolar.

Evaluar es un continuo;

Evaluacin diagnstica integral de ingreso. Evaluacin de proceso Reevaluacin.

EVALUACIN DIAGNSTICA

Anamnesis.

Examen de salud (descartar problemas de audicin, visin u otros).

Antecedentes escolares.

Evaluacin pedaggica.

Aplicacin pruebas referidas a normas y a criterios.

Informe psicolgico (descartar discapacidad intelectual o dificultades emocionales)

(Decreto 170/ agosto 2009)

D E C R E TO 1 7 0 / 1 0

Criterios de Evaluacin Diagnstica de las Dificultades

Especficas del Aprendizaje, si:

1 No progresa adecuadamente y sus dificultades son

significativamente mayores que otros nios de su misma edad o

curso en las siguientes reas; an cuando se le han proporcionado

las experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus

necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de

aprendizaje y conocimientos previos):

expresin oral

comprensin oral

destrezas bsicas lectoras

habilidades de fluidez lectora

comprensin lectora

expresin escrita

clculo matemtico

solucin de problemas matemticos

2 Rinde, a lo menos dos desviaciones estndar por

debajo del estndar esperado para su nivel de

edad, de inteligencia y escolaridad. (evaluaciones

estandarizadas)

3 Presenta retraso pedaggico de dos aos y ms

en los sectores de aprendizaje lenguaje y

comunicacin, y/ matemticas, an cuando se le

han proporcionado los apoyos educativos

apropiados.

D E C R E TO 1 7 0 / 1 0

D E C R E TO N 017 0 / 2 0 0 9

Un nio tiene DEA :

1 Dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la

generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a

leer y a escribir; y/o aprender matemticas.

Desnivel entre capacidad rendimiento.

Dificultades en reas especficas: lectura, escritura y matemticas

(reiterativos y crnicos), posibles de presentarse en bsica y media.

2 Asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito

neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual,

ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin,

como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno

afectivo.

Dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas

Clasificacin de las DEA

DEA de la Lectura: afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de

palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que

requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta, con omisiones, distorsiones

y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos.

Presentan Dificultades Especficas en:

Procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin.

Habilidad para captar significados globales.

Memorizar informacin para usarla en la comprensin global del texto.

Desarrollo de vocabulario visual

Uso de estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes,

para sus posterior comprensin.

Desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo- fonmicas para procesar, analizar y

sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas.

2. Dificultades Especficas de la Lectura y Escritura: cuando un estudiante con dificultades

en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa:

Presenta omisin de letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante, inversin del orden de las slabas; invencin de palabras.

Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras;

Produccin de textos de baja calidad o uso de oraciones ms corta y con mayor nmero de errores gramaticales.

3. Dificultades Especficas del aprendizaje de las Matemticas: aquella que no se explica

por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada.

Afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.

Afecta el concepto de nmero.

Afecta la resolucin de problemas pre numricos ms que a conocimientos matemticos abstractos.

NEE Transitorias

Recibirn subvencin a partir

de 2 bsico.

TRASTORNO DE DFICIT

ATENCIONAL

RANGO LMITE

Qu es el Dficit Atencional?

El dficit atencional (DA), es una condicin que produce alteraciones en la capacidad de atencin

y de concentracin y se manifiesta en nios(as)

con inteligencia normal. Puede o no presentarse

asociado a hiperactividad e impulsividad. Lo que

caracteriza al nio con dficit atencional es la

mayor frecuencia e intensidad de estas conductas

si se lo compara con sus pares de la misma edad.

(www.mineduc.cl)

Trastorno de inicio temprano, surge en los primeros 7 aos comportamiento generalizado,

con presencia clara de dficit de la atencin,

impulsividad y/o hiperactividad. (Decreto 170)

Por qu se produce?

Factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a

factores socio ambientales (falta estimulacin, condiciones

de vida extrema, privacin afectiva, trastornos sensoriales,

discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de

ansiedad)

Trastorno de neurotransmisin en la corteza pre frontal

(planificacin y regulacin)

Inmadurez neurolgica

Caractersticas

Con Hiperactividad Demasiado inquieto

Dificultad para permanecer sentado.

Se distrae fcilmente.

Dificultad para esperar su turno en actividades en grupo.

Responde sin pensar.

Dificultad para seguir instrucciones.

Dificultades para mantener la atencin.

Se cambia de una actividad a otra sin terminar ninguna.

Conversa demasiado.

Interrumpe a los dems.

Parece no escuchar.

Pierde las cosas.

Olvida las tareas.

Se involucra en acciones peligrosas.

Sin Hiperactividad

Presenta problemas con su organizacin.

Puede verse muy tranquilo o pasivo.

Mucha facilidad para distraerse.

Se hace difcil su diagnstico.

Est en mayor riesgo de fracaso escolar.

Muestran mayores riesgos de ansiedad.

Presentan mayores problemas de aprendizaje que de conducta.

o Deben existir lmites claros y consistentes que formen la idea de

rutina y parmetros de convivencia.

o Debe haber en el aula ambiente reforzante que mejore el

autoestima, privilegiando en esto los refuerzos positivos por sobre

los negativos.

o Adaptacin de Curriculum regular a las necesidades y

capacidades del nio.

o Evaluacin diferenciada.

o Coordinacin con padres y otros profesionales respecto a la

atencin que se otorgar al menor.

Apoyo Especializado

Tratamiento Farmacolgicos

Medicamento utilizados: psicotrpicos o psicoestimulantes.

- Ritaln, Aradix: Corrige las disfunciones atencionales. El

tratamiento ser necesario mientras sea til para el nio/a.

Debe ser controlado al inicio de cada ao escolar.

- Pemolina o Cylert: produce efectos similares a los del Ritaln.

- Anfetamina: su concentracin psicotrpica es mayor y tienen un

efecto ms prolongado, pero su efecto es similar.

Tratamientos Alternativos

Flores de Bach: se utiliza para que el nio/a adquiera tranquilidad

interior, pero sin perder la actividad .

Musicoterapia: ayuda a trabajar en el mundo interno del nio/a y

en sus modos de expresin.

Yoga: se logra que el/la nio/ a se relaje, el yoga trabaja la

respiracin y ayuda a relajar el sistema nervioso.

Trastorno Especfico del Lenguaje

Limitacin significativa en el nivel de desarrollo del

lenguaje oral, se manifiesta por inicio tardo,

desarrollo lento o desviado.

Se define por exclusin

No se consideran dislalias ni T. fonolgico

Puede ser de tipo mixto o expresivo.

CI ente 70 a 79.

Caractersticas:

Aprendizaje ms lento y/o dificultoso.

Dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias,

de acuerdo a edad y contexto.

Rango Lmite, con Limitaciones significativas

En la Conducta Adaptativa.

No obedece a dficit sensorial, motor, o discapacidad intelectual, trastornos

psicopatolgicos, ni emocionales

severos, ni por diferente comunidad

lingstica, cultura y etnia.

Requieren respuestas educativas flexibles y apoyos especficos de acuerdo

a sus necesidades.

PIE (Programa de Integracin Escolar)

Presencia en la sala de clases.

Participacin.

Logro de aprendizajes esperados.

Todos y cada uno de los

estudiantes,

especialmente aquellos

con NEE

Objetivos

Incluir a estudiantes con NEE generando condiciones en los

establecimientos.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin de todos los

estudiantes.

Fortalecen

Relaciones entre equipos.

Prcticas pedaggicas.

Educacin relevante y significativa

ELABORACIN, IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN:

PRIMERA ETAPA: Elaboracin

Sensibilizar e informar a la comunidad.

Participacin de la comunidad educativa.

Documentar la planificacin (protocolos).

SEGUNDA ETAPA: Presentacin y aprobacin

Presentacin de antecedentes.

Plataforma informtica .

Disponible desde noviembre a mayo.

Aprobacin va mail al sostenedor.

TERCERA ETAPA: Ejecucin, seguimiento y evaluacin

Asesores Tcnicos Ministeriales brindan apoyos.

Informe de Evaluacin anual.

El equipo revisa el cumplimiento de metas:

-Resultados de aprendizaje

-Impacto del PIE en el mejoramiento de resultados SIMCE

-Nivel de satisfaccin de los distintos actores.

Recursos de la Subvencin de Educacin Especial

Contratacin de recursos profesionales

Capacitacin y perfeccionamiento: -Contenidos y estrategias segn la necesidad del establecimiento.

-No se financian magster ni doctorados.

-Abordar temticas que permitan dar respuesta a la diversidad.

Materiales educativos: -Definir el material segn las NEE de los estudiantes.

-Sistemas de enseanza adaptados.

-Recursos tecnolgicos.

-Eliminacin de barreras arquitectnicas.

Coordinacin , trabajo colaborativo y planificacin: -Docentes y profesores especialistas disponen de horas para planificar y evaluar.

-Trabajo colaborativo que permita asegurar y monitorear la calidad de los

aprendizajes.

PROCESO PARA LA ENTREGA DE APOYOS

EVALUACIN DIAGNSTICA

EVALUACIN DEL PROCESO

REEVALUACIN

N.E.E

Permanentes

Transitorias

TRABAJO COLABORATIVO

Profesor/a de aula

Profesionales

Profesor/a de apoyo

Familia

Trabajo Colaborativo

QUE NECESITAMOS PARA QUE ESTO SE LLEVE A

CABO ?

Conocimiento de las N.E.E. DOCENTE AULA

REGULAR

Diagnstico. Estrategias de apoyo.

Conocimiento de los aspectos curriculares. ESPECIALISTAS

Agente activo. Conocimiento y comprensin de las N.E.E.

Apoyo con acciones concretas. FAMILIA

Focalizacin de proceso. Respetar las particularidades de las N.E.E.

Compromiso con la diversidad. UNIDAD EDUCATIVA

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULA CON NIOS/AS CON

DIFICULTADES PARA APRENDER AL RITMO DE SUS PARES

Ajustar las

actividades.

Plantear los objetivos de la

clase.

Comenzar las clases por un

contenido conocido.

Mantener el

contacto visual al

hablar.

Dar a los/as

estudiantes, una

imagen de sus

competencias.

Entregar

instrucciones claras

y precisas.

Observarlos

constantemente.

Pequeas estrategias

que facilitan el

aprendizaje de

todos/as los/as

estudiantes, en

especial, de aquellos

que presentan NEE.

La integracin es posible y

es responsabilidad de

todos nosotros