Índice

 Contra el sexismo, siempre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. Qué entendemos por coeducación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 .1 . El binomio sexo-género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Naturaleza y cultura en la formación de nuestra identidad sexual . . . . .19¿Somos realmente diferentes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26¿Son los géneros modelos descriptivos o prescriptivos? . . . . . . . . . . . . . .29¿Qué hacemos con los géneros, reivindicarlos o eliminarlos? . . . . . . . . . .32

1 .2 . Educar a los niños y a las niñas en el ámbito escolar . . . . . . . . . . . . . . . . .361 .3 . Las insuficiencias de la escuela mixta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .471 .4 . Avanzar hacia la coeducación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

El aprendizaje del segundo sexo y las tendencias hacia la masculinización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57El aprendizaje de la competitividad y del cierre emocional . . . . . . . . . . .62El modelo coeducativo: desaparición de los límites tradicionales, fusión cultural y crítica de los rasgos negativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

2. Estrategias para la construcción de un proyecto coeducativo . . . . . . . . .752 .1 . Primera fase: sensibilización de la comunidad educativa

y definición del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78La construcción de un equipo de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79El tratamiento de las resistencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80La cohesión del grupo de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83Objetivos y plan de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84La elección de un ámbito de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

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2 .2 . Segunda fase: observación, análisis de la situación, reflexividad y comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

2 .3 . Tercera fase: experimentación y cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

3.  El sexismo en el espacio: análisis y transformación . . . . . . . . . . . . . . . . . . .973 .1 . Aprender a observar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99

Primeras preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99El uso de dispositivos de análisis: simplemente una mesa . . . . . . . . . . 100Todavía pasos previos: moverse en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

3 .2 . Descubriendo qué ocurre en los patios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107La elección del patio como ámbito de observación y cambio . . . . . . . . .107Las opiniones «espontáneas» del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110La formulación de hipótesis y su depuración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113Estrategias de contraste de hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

3 .3 . Los resultados de la investigación sobre el patio . El cambio en el discurso del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123El nuevo discurso del profesorado: el acercamiento a la coeducación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

3 .4 . Hacia el cambio de prácticas . La transformación del patio desde la coeducación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130La distancia entre los objetivos de la intervención y las propuestas de cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Avanzar hacia la coeducación: intervenciones mediatas e inmediatas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

3 .5 . Algunas estrategias de evaluación de las intervenciones . . . . . . . . . . . . 1383 .6 . Un balance provisional: de la transformación de los juegos

a la transformación del patio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1423 .7 . Seguir avanzando: del patio actual a la recuperación del jardín . . . . . . 144

ANEXO IInstrumentos de observación del sexismo en el patio de juegos . . . . . . . . .149

ANEXO IIEstrategias de intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157

Bibliografía y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

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