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1 CEPA CELTIBERIA

ÍNDICE

0. OFERTA EDUCATIVA Y HORARIOS

OFERTA EDUCATIVA

HORARIOS

DEL CENTRO

DE ALUMNOS

DE PROFESORES

DE ATENCIÓN AL CENTRO PENITENCIARIO

1. LIDERAZGO

COMPORTAMIENTOS

CONDICIONANTES

2. PLANIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

DOCUMENTOS

PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

3. PERSONAS

MOTIVACIÓN

FORMACIÓN

4. GESTIÓN DE RECURSOS

INSTALACIONES, AULAS, EQUIPAMIENTO DIDÁCTICO

DEPARTAMENTOS, EQUIPOS DE NIVEL, BIBLIOTECA

INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES

5. PROCESOS

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

CLIMA ESCOLAR. CONVIVENCIA

PARTICIPACIÓN

6. RESULTADOS EN EL PROFESORADO

7. RESULTADOS EN EL ENTORNO

8. RESULTADOS CLAVE

RENDIMIENTO ACADÉMICO

CAPACITACIÓN

2 CEPA CELTIBERIA

0. OFERTA EDUCATIVA Y HORARIOS

Oferta de enseñanzas para el curso 2015-2016

Horario de apertura del centro, de las distintas enseñanzas y servicios,

de coordinación y criterios pedagógicos para la elaboración de los

horarios de profesores y alumnos

ENSEÑANZAS

En septiembre se realiza una previsión de enseñanzas y grupos de acuerdo a la

matrícula del curso anterior y a las propuestas de la memoria.

En enseñanza básica se ofrecen los siguientes grupos:

En el nivel de iniciación dos grupos de mañana para inmigrantes, uno de M1 y otro de

M2-M3. Estos últimos compaginarán, de manera voluntaria, la alfabetización con un

módulo de cualificación profesional de arreglos en prendas de vestir, con posibilidad

de certificar. Por la tarde-noche habrá un grupo M2-M3 de inmigrantes y neolectores.

Los alumnos de esta enseñanza casi nunca se matriculan durante el periodo de

admisión, completándose las plazas a lo largo del curso.

Se mantiene la oferta del curso pasado en conocimientos básicos, ESPA y ESPAD.

En conocimientos básicos habrá un grupo para los dos módulos.

En ESPA, como novedad, el M3 se impartirá por la tarde durante el primer

cuatrimestre y el M4, durante el segundo. Con ello se atiende una petición de dar

continuidad a los alumnos que cursan el M1 y M2 en este horario.

En enseñanzas no formales, se han ofrecido todos los programas autorizados y

finalmente se imparten los siguientes:

Programas de desarrollo y refuerzo de CCBB:

- Competencia digital y de tratamiento de la información: dos grupos de nivel 1 y un

grupo de nivel 2.

- Competencias social y ciudadana y cultural y artística: un grupo de nivel 1 y un

grupo de nivel 2 de alumnos que superaron el nivel 1 en cursos pasados.

- Competencia lingüística en lengua extranjera, inglés: tres grupos de nivel 1 y dos

grupos de nivel 2.

- Competencia lingüística en lengua extranjera, español para extranjeros: un grupo

de nivel 1. Quedan en lista de espera los alumnos que superaron el curso pasado

el nivel 1, al no disponer de profesorado para impartirlo.

Programas de adquisición y desarrollo de competencias profesionales en aulas taller:

Desde este curso el centro forma parte del Registro de centros y Entidades de

Formación para el Empleo de Castilla y León, por lo que imparte formación de

certificados de profesionalidad de las siguientes cualificaciones:

3 CEPA CELTIBERIA

- Operaciones de fontanería y calefacción-climatización doméstica.

o MF1154_1: Instalación de tuberías.

- Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de

telecomunicaciones en edificios.

o MF0816_1: Operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión

y domóticas en edificios.

o MF0817_1: Operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones.

- Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales.

o MF1016_2: Apoyo en la organización de intervenciones en el ámbito

institucional.

o MF1017_2: Intervención en la atención higiénico-alimentaria en instituciones.

o MF1018_2: Intervención en la atención sociosanitaria en instituciones.

o MF1019_2: Apoyo psicosocial, atención relacional y comunicativa en

instituciones.

Se mantiene la oferta de módulos de los talleres de textil y de imagen en modalidad

aula taller.

Preparación de pruebas:

Este curso, como novedad, se prepara la prueba de acceso a la universidad para

mayores de 25 y de 45 años. Se preparan los ejercicios de la fase general (lengua

castellana, comentario de texto e inglés) y de la fase específica las materias que

cubren todas las opciones, geografía y física.

Se tiene previsto atender con este grupo a los alumnos interesados en preparar la

parte general de la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior, que el

centro tiene autorizada, al tener ambas pruebas como referencia el currículo de

bachillerato. Se da una hora de matemáticas para los alumnos de ciclos que es

aprovechada por los alumnos de física de PAU, como refuerzo.

En general la matrícula ha descendido por lo que se ha solicitado autorización para

impartir los programas de enseñanza no formal que a comienzo de curso tienen

menos de 20 alumnos, con el objetivo de que se consolide la oferta de enseñanza no

formal y de dar una oferta diversa y variada a las personas que se acercan al centro.

Los principales argumentos para solicitar esta autorización han sido:

- La enseñanza básica, de carácter preferente, está suficientemente atendida.

- Existe disponibilidad horaria del profesorado, que en algunos casos, realiza el

esfuerzo de asumir la carga lectiva máxima, para atender a estos alumnos.

- El plazo de matrícula está abierto mientras haya vacantes y se prevé, de

acuerdo a los datos del curso pasado, que hasta final de curso algunos grupos

superen los 20 alumnos.

- Es necesario dar continuidad a los alumnos que han cursado el nivel 1, los dos

últimos cursos, impartiendo el nivel 2.

- Existen peculiaridades del centro y circunstancias especiales del alumnado que

aconsejan impartir estos programas como el tamaño de las aulas y la atención

a colectivos específicos como los inmigrantes que asisten a los cursos de

español.

4 CEPA CELTIBERIA

La preparación de la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 y 45 años

es el primer año que se ofrece, se imparte con “flecos” del horario del profesorado una

vez atendida la secundaria. Destacar el hecho de que somos el único centro en Soria

que da esta preparación. Es conveniente dar una oportunidad a esta nueva enseñanza

y valorar a final de curso la demanda real y la implantación de la misma.

Para ello, se va a continuar con la actuación, iniciada el curso pasado, de realizar un

análisis real de la demanda de las enseñanzas del centro mediante los datos de

matrícula y la evolución de los grupos. Igualmente se van a detectar nuevas

necesidades de formación registrando las solicitudes de las personas que se acercan al

centro. Del estudio de estos datos se diseñará la oferta educativa para el próximo

curso.

* El nº de alumnos por enseñanza y grupo está recogido en el DOC.

HORARIOS

Normativa de referencia

o Orden EDU/1313/2007 que regula la organización y funcionamiento de los

Centros de Educación de Personas Adultas.

o Orden EDU/941/2012, de 27 de junio, por la que se concretan las medidas

urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los centros

docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad de

Castilla y León.

o Orden EDU/661/2012, de 1 de agosto, por la que se regulan los programas de

educación no formal impartidos en CEPAS de Castilla y León.

o Instrucción de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Formación

Profesional y Régimen Especial, sobre determinados aspectos a tener en cuenta

en la organización y funcionamiento de los centros específicos públicos, aulas y

unidades educativas de establecimientos penitenciarios que imparten

enseñanzas de educación de personas adultas, para el curso 2015-2016.

Del Centro

El horario general del centro es de 8:00 h. a 22:00 h. de lunes a jueves y de 8:00 h. a

15:30 h. los viernes. Coincide con el horario de conserjería.

El horario lectivo por la mañana es de 9:00 a 14:30 y por la tarde-noche de 15:50 a

22:00.

Se ha tenido en cuenta la organización cuatrimestral o anual de las enseñanzas del

centro y la disponibilidad de espacios para las enseñanzas impartidas en determinadas

bandas horarias. La duración de los periodos es de 50 minutos.

Descansos. Existen dos periodos de descanso en la ESPA por la mañana son de 10:40

a 11:00 y de 12:40 a 12:50. Por la tarde de 18:20 a 18:30 y de 20:10 a 20:20. Las

aulas taller incorporan a su horario un descanso de 10 minutos.

La secretaría atiende al público de 9:00 h. a 13:00 h. de lunes a viernes y de 17:00 h.

a 19:00 h. los lunes y jueves.

5 CEPA CELTIBERIA

La biblioteca permanece abierta durante todo el horario de apertura del centro para

facilitar que los alumnos puedan utilizarla como lugar de estudio, lectura y consulta. El

horario de préstamos se establece según la disponibilidad horaria de los profesores

una vez cubiertas las necesidades derivadas de la docencia, según la plantilla.

Algunos profesores asumen guardias de biblioteca durante el recreo de la mañana,

para evitar algunos problemas en el cumplimiento de normas con los alumnos de

ESPA, que la usan durante este periodo.

HORARIO DE ATENCIÓN DE BIBLIOTECA (ZONA SOMBREADA)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:50 – 10:40

10:40 – 11:00

11:50 – 12:40

12:50 – 13:40

20:20 – 21:10

De los alumnos

Se elaboran atendiendo a las circunstancias laborales, familiares y personales de la

mayoría en cada una de las enseñanzas, una vez estudiados los distintos perfiles,

descritos en el PEC del centro y de acuerdo a las características de las distintas

enseñanzas y a la experiencia de años anteriores.

En algunos casos, durante el periodo de matrícula, se pregunta por la preferencia de

horario poniendo finalmente el que tiene mayor número de alumnos.

Se mantienen las bandas horarias del curso pasado en las enseñanzas. Los criterios

que se han tenido en cuenta para la elaboración de los horarios de los alumnos son:

Concentrar en el menor número de días posibles las enseñanzas de tarde-

noche para facilitar la compatibilidad de la asistencia a clase con otras

obligaciones familiares o personales de los alumnos.

Agrupación de los ámbitos y materias en secundaria en bloques de dos

periodos lectivos. Agrupando en un mismo día las materias de un mismo

ámbito.

Las optativas de ESPA y ESPAD son a primeras o últimas horas para no dejar

huecos en los horarios de los alumnos.

La secundaria del centro penitenciario es a primeras horas de la mañana.

6 CEPA CELTIBERIA

HORARIO DE LAS ENSEÑANZAS

Área de formación orientada al acceso a otros niveles del sistema educativo

Enseñanza básica para personas adultas

ENSEÑANZA DÍAS SEMANA HORARIO

INICIACIÓN (Anual)

M-J-V (M1-M2-M3

inmigrantes)

L-M-X (M2 y M3 neolectores

e inmigrantes)

09:20 a 11:00

19:30 a 21:10

C. BÁSICOS (anual) L-M-J 16:00 a 18:30

SECUNDARIA PRESENCIA

(Cuatrimestral)

L-M-X-J-V (M1, M2 y M4)

L-M-X (M1)

L-M-X-J (M3)

09:00 a 14:30

16:40 a 22:00

16:40 a 22:00

SECUNDARIA DISTANCIA (Anual)

Dos días en semana

colectivas.

Dos días en semana

individuales.

18:40 a 22:00

Preparación pruebas de acceso


PREPARACIÓN PRUEBA DE

ACCESO UNIVERSIDAD PARA

MAYORES DE 25 Y DE 45 AÑOS

L-X-J

M

19:30 a 21:10

19:30 a 20:20

Programas de desarrollo y refuerzo de competencias básicas específicas


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN

ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

(Anual)

NIVEL 1 L-X 18:00 a 19:15

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN

INGLÉS (Anual)

NIVEL 1

L-X 16:45 a 18:00

18:00 a 19:15

M-J 18:00 a 19:15

NIVEL 2 L-X 16:45 a 18:00

L-X 18:00 a 19:15

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN (Anual)

NIVEL 1

L

M

18:40 a 20:20

16:50 a 17:40

M

X

18:40 a 19:30

18:40 a 20:20

NIVEL 2 M

J

19:30 a 21:10

15:50 a 16:40

7 CEPA CELTIBERIA

Área de formación orientada al desarrollo profesional

Programas de desarrollo de competencias profesionales en aulas talleres


AULAS

TALLER

OPERACIONES DE PRODUCCIÓN DE

LABORATORIO DE IMAGEN L-M-X 16:00 a 18:40

ESTAMPACIÓN X

J

16:00 a 17:40

16:00 a 19:30

TEJEDURÍA L

X

17:50 a19:30

16:00 a 19:30

ARREGLOS Y ADAPTACIONES TEXTILES L

J

16:00 a 18:40

16:00 a 19:30

ATENCIÓN SOCIOSANITARIA

A PERSONAS DEPENDIENTES

M1 L 18:15 a 21:25

M2, M3, M4 M-X-J 18:50 a 22:00

FONTANERÍA L-M-X 16:00 a 18:40

ELECTRICIDAD L-M-X 18:50 a 22:00

PROYECTO ALFABETIZACIÓN + TEXTIL M-V 11:00 a 12:15

AULA TALLER MÓDULOS CALENDARIO

ESTAMPACIÓN

Tecnología textil básica (90 h.) 23 de septiembre a 28

de enero

Fundamentos y técnicas de estampación

textil (120 h.)

3 de febrero a 22 de

junio

TEJEDURÍA Producción de tejeduría de calada manual

en telar de bajo lizo (210 h.)

23 de septiembre a 22

de junio

ARREGLOS Y

ADAPTACIONES

EN PRENDAS

DE VESTIR

Arreglos en prendas de vestir y ropa de

hogar (100 h.)

24 de septiembre a 1 de

febrero

Adaptaciones y personalizaciones en

prendas de vestir (150 h.)


junio

FOTOGRAFÍA

DIGITAL

Tratamiento de imágenes digitales (210

h.) 23 de septiembre a 22

de junio Preparación y montaje de productos

fotográficos para la entrega final (30 h.)

FONTANERÍA Instalación de tuberías (240 h.) 23 de septiembre a 22

de junio

ATENCIÓN

SOCISANITARI

A A PERSONAS

DEPENDIENTES

EN

INSTITUCIONE

S SOCIALES

Apoyo en la organización de

intervenciones en el ámbito institucional

(120 h.)


de junio

Intervención en la atención higiénico-

alimentaria en instituciones (90 h.) 1 de febrero a 14 de abril

Intervención en la atención sociosanitaria

en instituciones (90 h.) 18 de abril a 22 de junio

Apoyo psicosocial, atención relacional y

comunicativa en instituciones. (150 h)


de enero

ELECTRICIDAD

Operaciones de montaje de instalaciones

eléctricas de baja tensión y domóticas en

edificios (150 h)


de febrero

Operaciones de montaje de instalaciones

de telecomunicaciones (180 h)


junio

8 CEPA CELTIBERIA

Área de formación para el desarrollo personal y social

Programa de desarrollo y refuerzo de competencias básicas genéricas

Competencias social y ciudadana y cultural y artística


CURSO DE PATRIMONIO

CULTURAL DE SORIA (Anual)

NIVEL 1 L

M

17:00 a 18:40

17:00 a 17:50

NIVEL 2 J

M

17:00 a 18:40

17:50 a 18:40

ENSEÑANZAS MENTOR

L

V

L

J

11:00 a 11:50

09:00 a 10:40

20:20 a 21:10

18:40 a 21:10

De profesores

Los criterios tenidos en cuenta han sido los siguientes:

La asignación de enseñanzas se establece en función de las especialidades o las

habilitaciones de los profesores y con carácter prioritario se asignan las

enseñanzas de educación básica seguidas de los cursos básicos de idiomas y de

nuevas tecnologías.

Las preferencias horarias de los profesores no vulneran en ningún caso los criterios

pedagógicos establecidos para la elaboración de los horarios de los alumnos.

Las enseñanzas no adscritas a ningún departamento (nivel de iniciación y nivel de

conocimientos básicos) las asigna directamente la dirección del centro. El resto de

enseñanzas se distribuyen en el departamento entre sus miembros.

Las horas de docencia directa, jefaturas de departamento, coordinación de un nivel

y coordinación de las enseñanzas del centro penitenciario son lectivas ordinarias.

Lectivas extraordinarias son la coordinación de medios informáticos y

audiovisuales, de biblioteca, de actividades complementarias y extraescolares, de

formación, de enseñanzas a distancia y de proyectos europeos, la administración

del aula mentor y las horas de refuerzo y desdobles.

El coordinador de distancia cuenta con 5 periodos para la realización de las

funciones propias de la coordinación con la plataforma virtual para la ESPAD y

como apoyo al equipo directivo, al no existir la figura del jefe de estudios adjunto

en el centro.

El resto de las horas son complementarias y se dedican a tareas de tutoría,

reuniones de equipos de nivel y departamentos, gestión y atención de la biblioteca,

mantenimiento de los recursos TIC, organización de actividades complementarias y

extraescolares, preparación de prácticas o materiales específicos.

Se intenta que los horarios sean compactos y sin huecos.

Durante el horario de actividad lectiva del centro permanece siempre en el mismo

algún miembro del equipo directivo o el coordinador de distancia.

Los miércoles por la mañana sólo habrá clase hasta las 11:00. El resto de la mañana

se destinará a las reuniones de departamentos, coordinadores y tutores, al desarrollo

del plan de formación y celebración de claustros y evaluaciones.

9 CEPA CELTIBERIA

De atención al centro penitenciario

Se establece teniendo en cuenta la organización interna del centro que debe

compatibilizar la actividad educativa de los internos matriculados con su trabajo en los

talleres y los horarios de otras actividades.

El centro penitenciario es atendido por el maestro que tiene allí destino definitivo y por

nueve profesores que van a dar la secundaria a distancia.

Las enseñanzas impartidas y los horarios de atención son los siguientes:


Nivel iniciación inmigrantes L-M

J

09:00 a 10:40

11:30 a 13:10

Nivel iniciación neolectores M

V

10:40 a 13:10

09:00 a 11:30

Nivel de conocimientos básicos

L

X

J

V

10:40 a 13:10

10:40 a 12:20

09:00 a 11:30

11:30 a 12:20

ESPAD L-M-X-J-V 09:00 a 10:40

Indicadores de seguimiento y valoración

Comparación de la demanda real de cursos con los impartidos.

Análisis de las causas que dificultan la asistencia regular de los alumnos al centro.

Análisis de los perfiles de alumnos de cada enseñanza por el equipo directivo (edad,

trabajo, ocupaciones).

Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del

centro y de los departamentos y equipos de nivel en este apartado.

1. LIDERAZGO

Criterio: Comportamiento organizativo de los dirigentes de grupos del

centro

1.1. Comportamientos organizativos que dirigen la vida en el centro.

1.2. Condicionantes: Factores que facilitan o dificultan el ejercicio de la

jefatura o coordinación.

El centro se organiza de acuerdo con lo dispuesto en el ROC y en las instrucciones de

organización y funcionamiento de los CEPAS.

A principio de curso se establecen reuniones de coordinación de los distintos órganos

del centro necesarias para el funcionamiento del centro, a través de las cuales se

dirigen y organizan todas las actividades que se desarrollan a lo largo del curso.

10 CEPA CELTIBERIA

A principio de curso:

Reuniones equipo directivo:

o Organización de la matrícula y proceso de admisión.

o Organización del principio de curso.

Reunión de coordinación en la 1ª semana de septiembre del equipo directivo,

jefes de departamento y coordinadores de nivel:

o Informar del calendario de principio de curso y tareas a realizar hasta el

comienzo de las clases.

o Implicar a los jefes y coordinadores en la acogida de los profesores

nuevos en sus departamentos o equipos de nivel.

o Calendario elaboración PGA.

o Propuestas PGA.

o Elaboración y revisión de programaciones.

Acogida de profesores nuevos en el centro:

o Con el equipo directivo de manera individual. Hoja de acogida.

o Con el departamento y equipo de nivel.

o Reuniones por enseñanzas: profesores que dan clase en el centro

penitenciario y aulas taller.

o Reunión profesores nuevos en el centro. Visita instalaciones.

Reunión de coordinador de distancia con profesores ESPAD.

o Explicación del funcionamiento y manejo de la Plataforma Aula Virtual.

Reunión con los profesores que asumen tareas de coordinación (extraescolares,

biblioteca, TIC y formación).

Reunión tutores antes del comienzo de las clases.

o Procedimiento para realizar la acogida de alumnos.

o Entrega de documentación.

o Propuestas plan de acción tutorial y plan de orientación académica y

profesional.

o Propuestas plan de prevención del abandono escolar temprano.

Claustro de profesores:

o Asignación de enseñanzas.

o Instrucciones de principio de curso.

o Horarios.

o PGA.

Consejo escolar:

o Proceso de admisión.

o Información de principio de curso.

o PGA.

11 CEPA CELTIBERIA

Durante el curso:

Reuniones de coordinación mensuales de equipo directivo, jefes de

departamento y coordinadores de nivel: los primeros miércoles de cada mes de

12:50 a 13:40.

Reuniones del profesorado participante en el plan de formación: los miércoles

de 13:40 a 14:30.

Reuniones del equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura y

el desarrollo de la comprensión lectora:

o Elaboración del plan a principio de curso.

o Seguimiento: febrero.

o Memoria final: junio.

Reuniones semanales de departamentos y equipos de nivel según los horarios

de los profesores pertenecientes a los mismos. Llevar a cabo las funciones

recogidas en el ROC.

Reunión semanal de los miembros del equipo directivo: martes de 12:50 a

13:40 y viernes de 11:00 a 11:50

o Planificación semanal.

o Elaboración de propuestas para reuniones de coordinación y del plan de

formación.

Reuniones semanales de tutores iniciación, conocimientos básicos, ESPA con

jefe de estudios y departamento de orientación:

o Desarrollo del PAT.

o Resolución de VIAS.

o Desarrollo del plan de abandono escolar. Seguimiento de faltas.

Prevención de abandonos.

o Preparación de actividades de tutoría grupales.

o Análisis de resultados de evaluaciones. Toma de decisiones.

Coordinación de profesoras de iniciación, profesora del taller de textil y

orientadora. Martes de 12:15 a 12:50.

o Desarrollo y seguimiento del proyecto de integración de mujeres

inmigrantes.

Coordinación puntual jefe de estudios con tutores de otras enseñanzas para

realizar seguimiento de faltas. Miércoles.

Coordinación puntual del jefe de estudios con el coordinador de distancia.

Miércoles.

Juntas de profesores en las evaluaciones, según calendario aprobado en el

primer claustro.

12 CEPA CELTIBERIA

Reuniones del Claustro de profesores: miércoles a las 13:00 h.

o Septiembre. Inicio de curso.

o Noviembre. Información PGA.

o Febrero. Cambio de cuatrimestre.

o Junio. Información memoria.

Reuniones del Consejo escolar: miércoles a las 16:00 h.

o Noviembre. Información de principio de curso y de la PGA.

o Febrero. Aprobación presupuesto y cuenta de gestión. Cambio de

cuatrimestre.

o Junio. Evaluación PGA.

*El horario de las reuniones de coordinación y sesiones de evaluación se recoge en el

DOC.

Los canales de comunicación utilizados preferentemente son:

Tablones de la sala de profesores.

Casilleros personales profesores.

Los jefes de departamento y coordinadores de nivel.

Correo electrónico.

Accesibilidad y disponibilidad del profesorado.

Este curso se quiere potenciar el uso de los correos corporativos para enviar y recibir

comunicaciones que antes se daban por escrito.

Los jefes de departamento y coordinadores de nivel se responsabilizan de:

Dirigir las reuniones.

Informar a los profesores nuevos de las características de las enseñanzas de su

ámbito.

Debatir propuestas e iniciativas del equipo directivo.

Realizar el seguimiento de las actividades realizadas y de las enseñanzas

encomendadas.

Los coordinadores de nivel y los jefes de departamento han cambiado en el caso del

equipo de nivel de conocimientos básicos y de aulas talleres y del departamento de

comunicación. Sin embargo se mantienen todos los profesores que asumen tareas de

coordinación La continuidad, en este caso, facilita la asunción de tareas de liderazgo y

el seguimiento de las tareas iniciadas.

Se sigue trabajando en la línea de impulsar su liderazgo mediante:

clarificación de las tareas a realizar y la información que deben transmitir a los

miembros de su departamento o equipo de nivel.

favoreciendo el debate y análisis y la elaboración de propuestas alternativas a

la presentada por el equipo directivo.

estableciendo turnos de intervenciones en las reuniones mensuales de

coordinación donde todos los miembros puedan aportar las propuestas

generadas en sus equipos de trabajo.

13 CEPA CELTIBERIA


Cumplimiento del calendario de reuniones.

Valoración de las reuniones por los profesores implicados.

Factores que facilitan y dificultan el liderazgo.

Propuestas elaboradas por departamentos y equipos de nivel.


centro y en la memoria los departamentos y equipos de nivel.

2. PLANIFICACIÓN

Criterio: Proceso de identificación de las necesidades del Centro y

articulación y estructuración de las actuaciones que se desarrollan

para satisfacerlas

2.1. Proceso de identificación de líneas de mejora: definición de objetivos.

Planificación de la actividad por parte de los órganos para la

consecución de los mismos.

2.2. Instrumentos documentales: programaciones, PEC, PGA, planes.

Proceso de identificación de las líneas de mejora. Definición de objetivos

Los objetivos para el curso se definen en la PGA. Para su elaboración se tienen en

cuenta las áreas de mejora detectadas en:

Memoria de final de curso: informe del consejo escolar, del equipo directivo y

del claustro.

Memoria de departamentos y equipos de nivel.

Cuestionarios de autoevaluación de alumnos elaborados el curso pasado.

Planificación de la actividad

El equipo directivo planifica la actividad del centro mediante la elaboración de los

siguientes calendarios:

Calendario elaboración de la PGA.

Calendario de desarrollo de la PGA:

o Primera reunión de coordinación mensual tras su aprobación. Diciembre.

o Temporalización de las actividades, reparto de tareas y de

responsabilidades.

Calendario de reuniones de coordinación mensuales con el correspondiente

orden del día.

Calendario de actividades del plan de formación. Recogido en el apartado de

formación.

Calendario de evaluaciones que se aprueban en el primer claustro del curso.

Calendarios de planificación de principio y de final de curso.

14 CEPA CELTIBERIA

Por su parte los departamentos y equipos de nivel planifican su actividad de acuerdo

con:

Tareas fijas a realizar: VIAS, análisis de evolución de los grupos, detección de

dificultades de aprendizaje, revisión de programaciones, acogida de profesores

nuevos, registro y adquisición de recursos,…

Objetivos propios del departamento o equipo de nivel.

Tareas propuestas por el equipo directivo.

Seguimiento de la consecución objetivos

Febrero coincidiendo con el cambio de cuatrimestre:

Seguimiento del desarrollo de la PGA: valoración del grado de cumplimiento de

los objetivos hasta ese momento, el trabajo realizado y el que queda por

realizar.

Los departamentos y equipos de nivel elaboran una memoria de resultados

académicos del primer cuatrimestre.

Análisis de los resultados académicos de enseñanzas cuatrimestrales.

Final de curso:

Valoración del grado de consecución de objetivos. Memoria de final de curso.

Incluye informe del consejo escolar, del claustro y del equipo directivo.

Cuestionarios de Autoevaluación del centro. Se elaboraron el curso pasado

utilizando la plataforma aula virtual para ser contestados por los alumnos. Se

volverán a usar este curso.

Documentos

La PGA del centro incluye los siguientes documentos:

DOC. Documento de organización del centro.

Las programaciones de todas las enseñanzas que se imparten en el centro.

Planes:

o Plan de convivencia.

o Plan de fomento de la lectura y de mejora de la comprensión del centro.

o Plan de actividades complementarias y extraescolares.

o Plan TIC.

o Plan de acción tutorial. Contiene plan de abandono escolar.

o Plan de orientación académica y profesional.

Medidas efectivas de igualdad entre hombres y mujeres.

Informe de necesidades de acondicionamiento, reforma y mejora del centro.

Los planes los elaboran:

El equipo directivo: plan de convivencia, plan de igualdad y plan de formación

(en colaboración con el profesor responsable de formación en el centro).

Coordinadores: plan de fomento de la lectura, plan de actividades

complementarias y extraescolares y el plan TIC.

Departamento de orientación: PAT y el POAP.

15 CEPA CELTIBERIA

El centro cuenta con el nivel 4 de certificación TIC. Se va a solicitar el nivel 5. Para ello

hay que adaptar el plan actual al guión para la elaboración del plan TIC del centro que

se recoge en la ORDEN EDU/709/2015, de 20 de agosto, por la que se convoca el

procedimiento para la obtención de la certificación en la aplicación de las tecnologías

de la información y la comunicación por los centros docentes no universitarios

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, en el curso escolar

2015/2016.

*Los planes se recogen como anexos a la PGA.

PEC y RRI. Se actualizaron el curso pasado aprobándose las modificaciones a final de

curso. En septiembre se han revisado los protocolos de actuación ante determinadas

conductas con los alumnos.

Programaciones. Se han revisado a principio de curso en los departamentos y equipos

de nivel de acuerdo con unos apartados y con las propuestas de la memoria de final

de curso.

Durante este curso hay que redactar la programación de la preparación para la prueba

de acceso a la universidad para mayores de 25 y de 45 años y revisar las

programaciones de los talleres de electricidad, atención sociosanitaria y fontanería de

acuerdo con las programaciones de los certificados de profesionalidad.

Respecto a estos talleres también hay que redactar la documentación que solicita el

SEPE cuando se inicia formación de certificados de profesionalidad.

Los documentos del centro se ponen a disposición de los profesores en versión papel y

en soporte electrónico en la sala de profesores. Existen diversos canales de difusión de

los mismos a los alumnos: sesiones de acogida, junta de delegados, página web,

revista anual del centro, tablones de las aulas,…

Objetivos y propuesta de acciones a realizar

1. Revisión y adecuación del plan TIC a la Orden que convoca el procedimiento de

acreditación de los centros.

1.1. Apartados del guión del plan TIC de acuerdo a la orden.

1.2. Modificaciones en el plan actual.

1.3. Redacción de apartados nuevos.

2. Redacción de la programación de la preparación de la PAU para mayores de 25 y

de 45 años.

2.1. Apartados de estas programaciones.

2.2. Marco de referencia que establece la normativa para cada una de ellas.

2.3. Redacción.

3. Revisión de las programaciones de los talleres de electricidad, fontanería y

atención sociosanitaria y adecuación a los certificados de profesionalidad.

3.1. Análisis de los certificados de profesionalidad.

3.2. Comparación con las cualificaciones del INCUAL.

3.3. Redacción de modificaciones.

16 CEPA CELTIBERIA

4. Redactar la documentación de formación de certificados de profesionalidad que

solicita el SEPE:

4.1. Solicitud de autorización de la acción formativa.

4.2. Anexos de programación didáctica y de planificación de la evaluación.

4.3. Documentación administrativa: alumnos, profesores, actas…


Grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA y en los diferentes planes

del centro.

Actividades realizadas para la consecución de los objetivos y valoración de las mismas.

Actividades programadas vs actividades realizadas.

Grado de cumplimiento y desarrollo de las programaciones.

Propuesta de modificaciones de las programaciones.

Propuestas de mejora de las memorias de los departamentos y equipos de nivel.

Utilización de la documentación del centro por profesores y alumnos.

Visitas a la sección documentos de la página web.

Modificaciones en los documentos del centro.


centro y en las memorias de los departamentos y equipos de nivel.

3. PERSONAS

Criterio: Sistemas de gestión del desarrollo e implicación de las

personas en el Centro y los procedimientos de análisis de estos

condicionantes

3.1. Motivación, ambiente de trabajo, cultura del centro,…

3.2. Formación: Implicación en actividades de formación.

Existe alto grado de implicación y aceptación del trabajo que propone el equipo

directivo, aunque haya varios profesores nuevos y provisionales en el centro y en

algunos casos trabajen a media jornada.

Se desarrollan muchos programas y planes. Desde el equipo directivo se transmite la

cultura del trabajo bien hecho, pero también ha sido necesario simplificar las tareas a

realizar para evitar el exceso de trabajo en determinados periodos del curso.

El ambiente de trabajo en los departamentos y equipos de nivel permite el debate

acerca de la metodología, la difusión de “buenas prácticas” y el intercambio de

materiales de aula o de evaluación.

17 CEPA CELTIBERIA

Se va a desarrollar un plan de formación bianual solicitado el curso pasado. Dicho

plan tiene las siguientes actividades formativas:

ACTIVIDAD DESARROLLO COORDINADOR DURACIÓN

Seminario de

Inteligencia

emocional y

resolución de

conflictos

Ponencias: 11, 18 y 25 de

noviembre.

Trabajo grupal e individual en

el aula hasta 31 de mayo.

M. Celia Corral

Martín 30 horas.

Seminario de Uso del

AAVV para

profesores noveles

Formación: 14 y 28 de

octubre.

Reuniones grupales de

seguimiento del trabajo.

Trabajo individual de diseño

del AAVV y aplicación en el

aula.

Lorenzo

Lamuedra

Brieva

20 horas.

Curso de Inglés en

educación de adultos

Miércoles 13 de enero a 27 de

abril (sesiones de 1 h. ½)

Siro J. García

Muñoz 15 horas.

Grupo de trabajo

Puesta en común y

unificación de

terminología

sintáctica

Realizado del 7 al 11 de

septiembre.

Mercedes Soria

Frías 10 horas.

No está incluido en el plan el Curso de Acogimiento a profesorado de educación de

adultos novel. 3ª edición. Organizado por el CFIE. Consta de 2 módulos: una charla

inicial que se realizó en septiembre y un módulo de aplicación para los profesores

inscritos en el seminario. Duración 10 horas.

El representante de formación en el centro se ocupa de difundir los cursos del CFIE así

como la oferta on-line de la Consejería de Educación y del CNICE como opciones

interesantes que se pueden compatibilizar con el horario del centro.

Desde el centro se potencia la formación en el profesorado facilitando, desde Jefatura

de estudios, la asistencia a cursos en los casos de incompatibilidad horaria.


5. Diseñar y desarrollar las actividades del plan de formación. (Programación de cada

actividad).


Utilidad de los canales de comunicación de la actividad del centro.

Nº de profesores participantes en actividades de formación.

Nº de profesores participantes en las actividades del centro.

Evaluación y valoración de los participantes en las actividades formativas.


centro y en la memoria de los departamentos y equipos de nivel.

18 CEPA CELTIBERIA

4. GESTIÓN DE RECURSOS

Criterio: Adecuación de los medios de los que se dispone y de aquellos

que ofrece el entorno, así como su utilización, cuidado y

aprovechamiento

4.1. Centro: instalaciones, aulas, equipamiento didáctico.

4.2. Departamentos/equipos de nivel: utilización de recursos, necesidades.

4.3. Informáticos y audiovisuales: utilización de recursos, necesidades.

4.4. Biblioteca: utilización de recursos, necesidades, adecuación.

4.5. Utilización de recursos del entorno.

Las necesidades más importantes se recogen en el informe de necesidades

de acondicionamiento, reforma y mejora del centro que se adjunta a la PGA.

El centro dispone para su funcionamiento de los recursos de la Junta de Castilla y León

y de la aportación que realizan los alumnos cuando realizan la matrícula.

Estos ingresos permiten mantener una buena calidad educativa en las enseñanzas

formales y no formales, pero es insuficiente debido a la peculiaridad de nuestra oferta,

con modalidades nuevas cada año y un uso intensivo y polivalente de los espacios,

que obliga a ajustes de equipamiento y organización.

Haría falta más dotación para los equipos, material fungible, mantenimiento de la

maquinaria (limpieza y reparación), renovación de recursos TIC…, siendo en algunas

enseñanzas, talleres principalmente, muy elevados.

Instalaciones, aulas

En el taller textil se imparten tres módulos (arreglos, estampación y tejeduría) y se

atiende a alumnos de tres perfiles totalmente diferentes (enseñanza no formal,

optativa en ESPA y experiencia de integración para alumnos de alfabetización). Los

espacios actuales son insuficientes e inadecuados para esta variedad de actividades y

enfoques. También las peculiaridades de equipamiento (máquinas de coser, mesas

grandes de corte y estampación, telares, zonas de planchado) así como los materiales

y tareas a llevar a cabo, exigen pensar en un cambio de aulas o en obras importantes

en las existentes.

Es preciso reorganizar los espacios trasladando el taller de textil al actual espacio del

taller atención sociosanitaria, que tiene además anexo un antiguo laboratorio de

revelado, inutilizado ahora, pero necesario para los procesos fotomecánicos de

estampación. Otra opción sería abrir la comunicación del taller textil con el aula anexa

a través de una puerta que actualmente está inhabilitada, ampliando el espacio

disponible en este momento.

19 CEPA CELTIBERIA

Otra intervención imprescindible es la optimización de la calefacción del centro.

Siguiendo instrucciones de los técnicos de la Dirección Provincial, hemos ajustado la

temporalización de la caldera para un máximo aprovechamiento del calor, y hemos

pedido a la empresa de mantenimiento un estudio de las intervenciones necesarias

para evitar las diferencias entre las distintas zonas (antigua/nueva; norte/sur).

En cualquier caso, prevemos que será necesario invertir alguna partida en

modificaciones en el cuarto de calderas o determinadas aulas.

Las obras más urgentes serían, por lo tanto:

Reorganización de espacios para las aulas taller de atención sociosanitaria y de

los módulos de textil.

Optimización de la calefacción del centro.

Instalar sistema de accesibilidad al centro para personas con movilidad

reducida.

Equipamiento didáctico aulas taller

Durante este curso mantenemos la colaboración con el CEE Santa Isabel. Se utilizarán

las instalaciones para realizar las prácticas del taller de atención sociosanitaria a

personas dependientes en instituciones sociales. Estas actividades tienen el aliciente

de realizarse en un entorno profesional real. El centro tiene que organizar y costear el

transporte del desplazamiento de los alumnos hasta este centro.

Una planificación más detallada de estas actividades prácticas está incluida en la

programación de estas enseñanzas.

El próximo curso se tiene previsto impartir el módulo MF1155_1: Instalación y

mantenimiento de sanitarios y elementos de climatización que completa la

cualificación Operaciones de fontanería y calefacción-climatización doméstica, que ya

se ofrece en el centro. Es necesario adquirir los materiales y equipamiento necesarios

para el taller de fontanería, de acuerdo con el presupuesto elaborado el curso pasado

por la profesora.

Se mantiene la intención de invertir cada curso una cantidad en la adquisición o

renovación del equipamiento de los talleres para mejorar la calidad de estas

enseñanzas y asignar, igualmente, una cantidad para la compra de material fungible

para realizar las prácticas. Estas cantidades se recogerán en el presupuesto anual del

centro y de acuerdo con una lista de necesidades elaborada previamente por los

profesores de cada taller.

Departamentos, equipos de nivel, biblioteca

Los departamentos, equipos de nivel y biblioteca pueden adquirir los recursos

bibliográficos que necesitan solicitándolo. Si bien son suficientes, se podría hacer un

análisis más objetivo de las necesidades de cada departamento y equipo de nivel para

evitar el desequilibrio en la asignación para gastos de funcionamiento, razonables por

otra parte, por las diferencias de lo requerido por las aulas talleres frente a otras

enseñanzas.

20 CEPA CELTIBERIA

Recursos TIC

El Centro cuenta con un nivel 4 de certificación TIC, este curso se va a solicitar el nivel

5. El plan TIC recoge las actuaciones que se van a llevar a cabo en este ámbito para

aumentar el nivel.

Una de ellas es el nombramiento de una comisión TIC que estará integrada por:

- Coordinador de las TIC, que asume las funciones que se recogen en la orden

EDU/1313/2007, de 2 de agosto, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los centros públicos específicos de educación de personas

adultas de la Comunidad de Castilla y León.

- Coordinador de distancia encargado de las plataformas virtuales de distancia.

- Jefe de estudios administrador web.

Aunque el centro dispone de suficientes medios informáticos y audiovisuales para la

práctica docente diaria, los responsables del fomento de las TIC propusieron desde el

pasado curso la renovación progresiva de los equipos informáticos más obsoletos. Así

se hace cada año, pero es en nuestra opinión injusto que, a pesar de ofrecer

enseñanzas iniciales y básicas, nuestro centro no esté incluido en programas de

dotación centralizada de tablets y otros equipos, como los centros ordinarios de

educación infantil y primaria e IES.

La página web constituye uno de los mejores medios de difusión de la información del

centro en este momento. Existe un contenido mínimo consensuado de las secciones de

los departamentos y equipos de nivel que es necesario mantener actualizado y del que

se encargan los jefes y coordinadores correspondientes. Se complementa con la

presencia del CEPA en las redes sociales.

La mayoría de los procesos de gestión de alumnos se realizan de manera electrónica

(GECE, IES2000, IES fácil, Infoeduca) y los profesores usan recursos TIC de manera

habitual en su práctica docente.

La Plataforma Aula Virtual se utiliza en la ESPAD y en las enseñanzas no formales

semipresenciales y su uso se ha extendido en la mayoría de las enseñanzas

presenciales a partir de un plan de mejora realizado el curso pasado. Se pretende que

su uso se generalice en el centro por lo que es necesario formar a los profesores

nuevos en su uso y aplicación al aula. Con este objetivo se ha incluido un seminario de

AAVV en el plan de formación con idea de que continúe en cursos sucesivos para

incorporar el uso de esta herramienta como recurso usual en el aula.


6. Realizar las reformas y mejoras necesarias en instalaciones y aulas.

7. Constituir la comisión TIC:

7.1. Composición del equipo TIC.

7.2. Definición de funciones.

8. Seminario de Uso del AAVV para profesores noveles. Plan de formación.

21 CEPA CELTIBERIA


Obras realizadas en el centro.

Valoración de las medidas económicas adoptadas.

Análisis de la cuenta de gestión. Equipamiento adquirido.

Nº visitas de la página web por parte de la comunidad educativa.

Nº de visitas al Facebook del centro.

Enseñanzas presenciales que utilizan aula virtual.

Profesores nuevos que se forman en AAVV.

Análisis y valoración de la comisión TIC.



5. PROCESOS

Criterio: Procesos y actuaciones que se desarrollan en el Centro

5.1. Proceso educativo. Metodología didáctica: innovación, autonomía,

extraescolares,…

La revisión de la metodología y el intercambio de materiales es un debate que se lleva

a cabo en los departamentos y equipos de nivel. Como se ha indicado en el apartado

anterior, se está trabajando desde el curso pasado en la utilización de aulas virtuales

en las enseñanzas presenciales, que constituyen un recurso metodológico excelente

para la enseñanza de adultos ya que potencian la autonomía en el aprendizaje.

El centro cuenta con un plan de actividades complementarias y extraescolares variado,

atractivo y realista que complementa la actividad docente de las enseñanzas. Así fue

valorado el curso pasado. Las actividades mejor valoradas son las que se desarrollan

con el grupo en la hora de clase y los concursos de los departamentos que se han

convertido en un formato tradicional en el centro. Es necesario continuar en la mejora

de la organización de las internivelares de tal manera que sean voluntarias y

vinculadas a la evaluación.

La propuesta de actividades complementarias y extraescolares se recoge en un plan

específico anexo a este documento.


Análisis de la metodología real utilizada en el aula.

Reuniones dedicadas en los departamentos y equipos de nivel al debate e intercambio

de propuestas metodológicas.

Materiales y recursos utilizados.

Actividades extraescolares programadas y realizadas.

Nº de aulas virtuales en enseñanza presencial.



22 CEPA CELTIBERIA

5.2. Proceso educativo. Evaluación: información sobre criterios de

evaluación y calificación, VIAS, análisis de resultados y propuestas de

mejora.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos también se debate en los departamentos

y equipos de nivel, donde consensuan los criterios de evaluación y de calificación que

se recogen en las programaciones. Los profesores informan a los alumnos a principio

de curso de cuáles son estos criterios así como de la promoción, titulación y

certificación en la enseñanza que están cursando.

El equipo directivo intenta promover en los departamentos y equipos de nivel la

evaluación por competencias y el diseño de instrumentos de evaluación diversos y

variados.

Durante este curso se continúa con el sistema de evaluación de los alumnos de ESPAD

de la provincia, iniciado el curso pasado por el que realizan los exámenes en su

localidad sin necesidad de desplazarse a Soria. Ha sido preciso revisar y perfeccionar

el sistema introduciendo algunas modificaciones en cuanto a: método, calendario y

registro de recogida y devolución de cuadernos de actividades y exámenes,

coordinación de profesores, rigurosidad y pulcritud en el desarrollo de los exámenes.

Las VIAS se revisaron el curso pasado. Se ha sistematizado su aplicación con los

alumnos extranjeros para discriminar el perfil del alumnado y adscribirle a la

enseñanza y nivel más adecuado a su escolarización previa y a sus intereses. De ello

se encarga el departamento de orientación.

El departamento de orientación, igualmente, propone mejorar el sistema de VIA

elaborando unas guías de autoevaluación que contengan los aprendizajes básicos de

cada nivel y módulo de enseñanza básica y otra acerca del procedimiento y contenido

de la prueba. Las guías se utilizarán previamente a la realización de la misma. Con ello

se pretende reducir el bloqueo y nerviosismo de la persona ante la situación de

“examen” y obtener resultados más fiables y realistas.


9. Mejora del sistema para examinar a los alumnos de ESPAD de los CEPAS de la

provincia.

9.1. Método, calendario y registro de cuadernos de actividades y exámenes.

9.2. Coordinación de profesores.

9.3. Rigor y pulcritud en el desarrollo de los exámenes.

10. Mejora de VIA

10.1. Elaboración de guías de autoevaluación. Propuesta del DO.

10.2. Elaboración de guía de contenido y procedimiento de la VIA. Propuesta

del DO.

10.3. Revisión por el departamento y equipo de nivel.

10.4. Utilización con las personas que acceden a la VIA.

23 CEPA CELTIBERIA


Variedad de los instrumentos de evaluación utilizados.

Informes de competencias realizados en las evaluaciones extraordinarias.

Validez de la adscripción del alumnado mediante las VIAs.



5.3. Orientación y tutoría: comunicación e información a alumnos,

seguimiento del aprendizaje de los alumnos, coordinación tutores con

DO.

Los planes del departamento de orientación, recogen las líneas de actuación del apoyo

al proceso de enseñanza-aprendizaje, el plan de acción tutorial y el plan de orientación

académica y profesional.

La valoración del plan de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje muestra que los

apoyos no son aprovechados por los alumnos porque no asisten o lo hacen de manera

muy irregular. En su lugar, es más rentable invertir los recursos en desdobles en los

módulos y ámbitos de secundaria donde haya elevado número de alumnos. Por otro

lado, también hay necesidad de apoyo en los niveles de iniciación para atender las

nuevas incorporaciones o cuando los grupos son muy heterogéneos.

Otra propuesta es utilizar los programas de nivel 1 de desarrollo y refuerzo de CCBB

en inglés y español, que ya se imparten en el centro, como medida de apoyo o

refuerzo para alumnos de iniciación, secundaria o talleres.

Se mantienen las actividades del PAT y la dinámica de funcionamiento de coordinación

con los tutores por parte de JE y DO.

Aunque el curso pasado terminó el contrato-programa para la prevención del

abandono escolar temprano se va a continuar aplicando con las propuestas de la

memoria, al estar muy integrado en la dinámica del centro.

La orientación académica y profesional es un derecho de los alumnos aunque en

muchos casos las actividades las asumen como una obligación. Hay que poner en

valor la participación en las mismas facilitando la asistencia, flexibilizando la

organización y atendiendo al caso individual.

Respecto a las actividades de orientación laboral programadas en los talleres, es

importante que los alumnos interesados adquieran un compromiso de asistencia a las

mismas para mejorar su organización. Se propone también organizar actividades de

orientación laboral para alumnos de secundaria como alternativa a la optativa de OL

que no se imparte este curso.

24 CEPA CELTIBERIA


11. Desarrollar las actividades del programa de abandono escolar.

11.1. Poner en marcha un sistema de tutoría entre alumnos, veteranos y

nuevos en el centro, a principio de curso.

11.2. Cambiar la llamada telefónica por un sms citando al alumno a una

entrevista individual con el tutor o con el DO.

11.3. Mejorar el sistema de seguimiento de justificación de faltas cuando se

supera el 15%.

11.4. Mejorar el sistema de recogida de datos de abandono para los tutores.

11.5. Detección temprana de los casos en los que se requiera flexibilizar por el

caso individual.


Resultados académicos de los grupos con desdobles.

Resultados académicos de los alumnos con apoyo.

Entrevistas individuales realizadas por el tutor/DO.

Porcentaje de abandonos en enseñanza básica.

Porcentaje de alumnos que continúan estudios.

Nº de visitas realizadas al DO.

Nº de participantes en las actividades de orientación laboral.

Nº de participantes en las actividades de orientación académica.



5.4. Clima escolar: Relaciones de convivencia y disciplina del centro,

situación de convivencia, aplicabilidad del RRI, plan de convivencia.

Relaciones profesor-alumno. Motivación del alumno, clima de

convivencia en el aula, integración alumnos.

El clima escolar es el criterio mejor valorado por los alumnos en los cuestionarios de

evaluación del centro. Existe sentimiento de pertenencia al grupo según el ítem estoy

a gusto con mis compañeros, que obtiene la mayor puntuación.

La relación y el clima entre los profesores también son buenos, al ser un centro

pequeño.

El nivel de conflictividad en las aulas depende de los alumnos matriculados en los

grupos de ESPA, en los que se concentran los problemas de comportamiento. Suelen

ser grupos muy numerosos y no se dispone de profesorado suficiente para realizar

desdobles. Se va a realizar uno en matemáticas de M4 para prevenir conflictos por la

incorporación de alumnos procedentes de los grupos de PCPI.

La mayoría de los problemas son por: bajo nivel de motivación para el estudio,

comportamientos disruptivos en el aula, acumulación de faltas de asistencia,

utilización inadecuada de teléfonos móviles y escasas habilidades sociales.

25 CEPA CELTIBERIA

En otros grupos los conflictos también existen aunque en menor medida y por otros

motivos, teniendo en ocasiones que mediar el equipo directivo.

Existen protocolos bien definidos en el RRI para actuar con unidad de criterio ante los

problemas más habituales, que se han revisado y dado a conocer a los profesores en

septiembre.

Creemos que si los profesores desarrollan estrategias y conocen recursos para hacer

frente a los conflictos más comunes en el centro, se puede prevenir y evitar que vayan

a más y por lo tanto impedir que se tomen otras medidas disciplinarias. Por este

motivo se va a realizar, dentro del plan de formación, un seminario de inteligencia

emocional y resolución de conflictos, destinado a que los profesores conozcan y

apliquen en el aula estas habilidades.

En el plan de convivencia, anexo a este documento, se recogen las actividades

dirigidas a mejorar la convivencia en el centro.


12. Seminario de Inteligencia emocional y resolución de conflictos. Plan de formación.

Indicadores de Seguimiento y Valoración

Análisis del clima de convivencia.

Grado de conocimiento del RRI por parte de los alumnos.

Análisis de los problemas de convivencia surgidos.

Conflictos producidos (nº), tipo y sanción aplicada.

Análisis de los conflictos ocurridos en el transcurso de actividades complementarias y

extraescolares.

Partes de actuaciones inmediatas.

Medidas de corrección.

Expedientes disciplinarios.



5.5. Participación: Implicación de los alumnos en la vida del centro.

Implicación de los departamentos y equipos de nivel en las actividades

del centro. Participación en planes y proyectos del centro.

Los cauces de participación de los alumnos en el centro están muy bien definidos y

son:

Consejo escolar, renovado el curso pasado.

Los delegados de grupo y la junta de delegados que se constituye a principio

de curso.

Participación en las sesiones de evaluación del delegado de grupo.

Revista del centro.

Participación en las actividades complementarias y extraescolares.

26 CEPA CELTIBERIA

Se observa una disminución de la participación de los alumnos en las actividades

extraescolares. Esta afirmación está en consonancia con los resultados de los

cuestionarios de evaluación de alumnos en los que los ítems con mayor porcentaje

NS/NC hacen referencia a las actividades complementarias y extraescolares y al

conocimiento de los cauces que tienen para la participación escolar.

La participación de los alumnos adultos es difícil porque tienen otras prioridades.

Asumiendo esta realidad, hay que poner en valor la respuesta y valoración que hacen

los alumnos participantes en las actividades que se proponen que compensa con

creces el esfuerzo en la organización y la decepción con los alumnos desmotivados o

poco comprometidos.

Se continuará, no obstante, en la línea de concienciar a los alumnos en la importancia

de participar en las actividades que se organicen en el centro y de potenciar el

conocimiento de los canales de participación.

Existe un buen nivel de participación de los profesores en las actividades del centro.

Los departamentos y equipos de nivel canalizan la información de las actividades

solicitando propuestas y las integran en su dinámica de funcionamiento.


13. Mantener e impulsar los mecanismos de participación de los alumnos en el centro

13.1. Potenciar la figura del delegado: organizar actividades extraescolares

sólo para delegados, canalizar información del grupo a través de ellos, darles

responsabilidades día a día…

13.2. Solicitar participación de alumnos en tareas del centro: tareas de

biblioteca, tutoría alumnos…

13.3. Fomentar las colaboraciones de los alumnos la revista del centro.

13.4. Difundir los canales de participación de los alumnos en el centro.

13.5. Convocar dos reuniones de delegados.

Indicadores de Seguimiento y valoración

Análisis de la participación de profesores y alumnos en las actividades del centro.

Número de colaboraciones en la revista.

Nº delegados que asisten a las sesiones de evaluación.

Propuestas de la junta de delegados.



27 CEPA CELTIBERIA

6. 7. RESULTADOS EN EL PROFESORADO, EN EL CENTRO Y EN

EL ENTORNO

Criterio: Satisfacción que los miembros tienen con el centro, el

impacto del centro en la sociedad

6. En el profesorado. Grado de satisfacción con la planificación y

funcionamiento del centro. Repercusión del trabajo individual y de

equipo en el funcionamiento del Centro.

El grado de satisfacción de los profesores con la organización y funcionamiento del

centro es bueno como se desprende de la valoración cualitativa y cuantitativa que

realizan en la memoria de final de curso. De la misma manera creen que tanto el

trabajo individual como la organización del trabajo de los departamentos y equipos de

nivel repercuten en este buen funcionamiento por su implicación en la buena marcha

del mismo y la aceptación con las tareas que propone el equipo directivo o por las

iniciativas propias.

Una de las preocupaciones actuales del equipo directivo es el exceso de carga lectiva

de los profesores para poder atender todas las enseñanzas que ofrece el centro, con la

correspondiente reducción en horario complementario y su posible repercusión en la

satisfacción del profesorado.


Participación en actividades del centro.

Propuestas de profesores y equipos de trabajo.

Asunción de roles y responsabilidades.

Valoración obtenida en estos apartados en las memorias los departamentos y equipos

de nivel.

7. Repercusión del trabajo del centro en el entorno. Imagen del centro,

implicación con el entorno.

La imagen del centro es buena y el centro es conocido en la ciudad. Ofrece una

variedad de enseñanzas destinada a distintos colectivos y actualmente constituye un

centro de 2ª oportunidad para jóvenes que abandonaron sus estudios y retornan al

sistema educativo.

La situación laboral actual lleva a las personas adultas a buscar oportunidades de

aprendizaje para actualizar o completar su formación, por lo que la demanda de

estudios ha ido en aumento en los últimos años. Este año, sin embargo, se observa

una disminución respecto al curso anterior.

La matrícula es desigual y no llega a consolidarse en algunos grupos de enseñanzas no

formales de CCBB, en iniciación y conocimientos básicos, a pesar de los sistemas de

difusión que se utilizan antes de la matriculación.

28 CEPA CELTIBERIA

Se detectan las necesidades de formación de los sorianos a través de la matrícula

anual y de la información solicitada en ventanilla a lo largo del curso. A partir de aquí

se diseña la oferta de educativa.

Resultado de esta detección de necesidades de formación, se ofrece este año la

preparación de la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 y de 45 años.

Se ha realizado una revisión integral del aula taller de textil para los alumnos de

alfabetización al no haberse cubierto las expectativas que se tuvieron inicialmente. Se

propone que sea voluntario y con posibilidad de certificación si el alumno supera los

objetivos del taller y se compromete a la asistencia regular a clase a las dos

enseñanzas. Los módulos que cursarán los alumnos serán el de arreglos en prendas

de vestir y el de materiales, productos y procesos textiles.

La coordinación del centro con otras instituciones se realiza periódicamente o

puntualmente, y se lleva a cabo con IES de la capital, CEE Santa Isabel, CEPAS de la

provincia, Servicios sociales del Ayuntamiento, Cruz Roja, Diputación de Soria y

Administración laboral.

Respecto al CEE Santa Isabel, además de las prácticas que realizan los alumnos del

taller de atención sociosanitaria, se tiene previsto la organización conjunta, para el

próximo curso de un aula taller conjunta para alumnos mayores de 18 años que ya no

pueden matricularse en el centro de educación especial. Serían alumnos del centro de

un programa no formal de competencias profesionales que se impartiría utilizando

instalaciones y profesorado del Santa Isabel.

Durante este curso la coordinación con la administración laboral será mayor para

organizar la formación de certificados de profesionalidad de acuerdo con las

instrucciones que recibamos de este servicio.

14. Puesta en marcha de las nuevas enseñanzas.

14.1. Preparación de la PAU para mayores de 25 y de 45 años.

14.2. Taller textil para alumnos de alfabetización.

15. Coordinación con instituciones.

15.1. Organizar el aula taller conjunta con el CEE Santa Isabel.

15.2. Organizar la formación de certificados de profesionalidad en

colaboración con la administración laboral.


Grado de conocimiento del centro en el entorno.

Número de alumnos en las distintas enseñanzas.

Instituciones con las que se coordina el centro. Reuniones.

Sistema de coordinación utilizado.

Forma en que el alumno conoce el centro.

Datos de enseñanzas demandadas a lo largo del curso.

Alumnos que certifican en el taller de textil.


centro y en las memorias los departamentos y equipos de nivel.

29 CEPA CELTIBERIA

8. RESULTADOS CLAVE

Criterio: Resultados finales del funcionamiento del centro

8.1 Rendimiento académico

El rendimiento académico es positivo o aceptable en la mayoría de las enseñanzas.

Destacan como más satisfactorios los de las aulas talleres por el número de

certificados y escaso índice de abandonos. También se obtienen buenos resultados en

los programas de desarrollo de CCBB, cercanos al 70% de certificaciones. Mencionar el

50% de titulaciones en secundaria. Siguen siendo una preocupación el abandono en

casi todas las enseñanzas.


Las principales propuestas de mejora en el análisis del rendimiento académico de la

memoria son:

INICIACIÓN

o Mantener el grupo de textil de mañana con posible certificación.

o Incidir en la importancia de la asistencia regular.

C. BÁSICO

o Revisar pasados los primeros 15 días de clase, la adscripción de los

alumnos a los módulos.

ESPA

o Mejorar el sistema de seguimiento de justificación de faltas cuando se

supera el 15%.

o Mantener apoyos y desdobles en grupos numerosos.

o Orientar hacia otras modalidades formativas a alumnos con grandes

carencias y retraso escolar.

o Orientar a los alumnos que vienen del PCPI a empezar en el módulo que les

corresponde por certificado académico.

o Fomentar metodologías activas en el aula.

o Mantener grupo ESPA tarde y organizar ESPA 3 de tarde.

ESPAD

o Potenciar la tutoría individual y el uso de herramientas de la plataforma.

o Mejorar el sistema de exámenes a los alumnos de los pueblos.

TALLERES

o Mejorar la dinámica de asistencia y puntualidad en el taller textil.

o Establecer apoyos de español o alfabetización a los alumnos que lo

precisen, tras evaluación inicial previa.

o Seguir dotando a las aulas con el material y espacio necesario.

o Mantener la coordinación con el CEE Santa Isabel.

o Adaptar los contenidos en el módulo de instalación de tuberías para que los

alumnos puedan acceder a la prueba del carné de instalador.

30 CEPA CELTIBERIA

INGLÉS

o Seguir desarrollando el Aula Virtual como herramienta didáctica.

ESPAÑOL

o Mantener el sistema de acceso por valoración inicial.

MENTOR

o Realizar campaña de divulgación.

o Renovar equipos obsoletos.

o Actualizar software.


Análisis del rendimiento escolar de los alumnos.

Nº de promociones.

Porcentaje de titulaciones.

Número de abandonos en la secundaria a distancia.


centro y de los departamentos y equipos de nivel.

8.2. Capacitación (Para proseguir su formación o su inserción laboral)

Las enseñanzas que se imparten en el Centro contribuyen a mejorar las posibilidades

de inserción en el mundo laboral o de proseguir estudios de los alumnos mediante los

títulos o certificados que se obtienen.

Desde el centro, se quiere potenciar que los alumnos de inglés se presenten a las

pruebas de clasificación para continuar su formación en el nivel B1 de la Escuela

Oficial de Idiomas. Se quiere sistematizar la coordinación con la EOI y solicitar a la

administración el reconocimiento del certificado de nivel 2 de los cursos de inglés

como convalidación directa.

Como se ha dicho en otros apartados de este documento, desde este curso los talleres

de atención sociosanitaria, electricidad y fontanería, son formación de certificados de

profesionalidad, lo que supone una mejora en la cualificación de los alumnos y, por lo

tanto, en su inserción profesional.

También mejoran la capacitación de los alumnos el curso de preparación de la prueba

de acceso a la universidad para mayores de 25 y de 45 años que se imparte este

curso por primera vez.

Los cambios en el programa de alfabetización en el taller textil posibilitan la

certificación de los alumnos y por tanto aumenta su empleabilidad.


Porcentaje de alumnos que continúan con estudios de nivel superior.

Porcentaje de alumnos que consiguen trabajo con las certificaciones de cursos de las

aulas taller o las titulaciones de secundaria.

Alumnos que encuentran trabajo o mejoran su situación laboral.



Índice 0. oferta educativa y horarios oferta educativa...

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