· Índex matemÀtiques (espa): nivell 1, mÒdul...

Annex 2

(Concreció Curricular i programacions docents)

PROGRAMACIÓ DEL DEPARTAMENTCIENTIFICOTECNOLÒGIC

CEPA ALCÚDIACURS 2018/2019

ÍNDEX

MATEMÀTIQUES (ESPA): NIVELL 1, MÒDUL 1…………………………………...….………………………………. 3MATEMÀTIQUES (ESPA): NIVELL 1, MÒDUL 2………………………………….…….…………………..…………. 9MATEMÀTIQUES (ESPA): NIVELL 2, MÒDUL 2……...…………………………………………………..…………… 16MATEMÀTIQUES (ESPA): NIVELL 2, MÒDUL 2…………………………..…………………………………………... 24CIÈNCIES NATURALS (ESPA): NIVELL 1, MÒDUL 1…………………….……………………………………….…… 32CIÈNCIES NATURALS (ESPA): NIVELL 1, MÒDUL 2………………..………………………………………………… 37CIÈNCIES NATURALS (ESPA): NIVELL 2, MÒDUL 1…………………..……………………………………………… 43CIÈNCIES NATURALS (ESPA): NIVELL 2, MÒDUL 2………………..………………………………………………… 50PREPARACIÓ PER A LES PROVES D'ACCÉS A LA UIB PER A MAJORS DE 25 ANYS:MATEMÀTIQUES…………………………………………………………………………………………………………………... 57PREPARACIÓ PER A LES PROVES D'ACCÉS A LA UIB PER A MAJORS DE 25 ANYS:BIOLOGIA…………………………...………………………………………………………………………………………………... 59PREPARACIÓ PER A LES PROVES D'ACCÉS A CICLES FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR: BIOLOGIA………………………………………………………………………………………………………………………………. 63PREPARACIÓ PER A LES PROVES D'ACCÉS A CICLES FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR:CIÈNCIES DE LA TERRA I MEDIAMBIENTALS………...………………………………………………………………… 66TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I DE LA COMUNICACIÓ: INFORMÀTICA……………….…………… 77

MATEMÀTIQUES (ESPA)

NIVELL 1MÒDUL 1: Economia a la vida quotidiana

1. Objectius.

1. Comprendre el significat dels nombres naturals, fraccionaris i decimals, les diferents formes derepresentació i la relació entre elles.

2. Conèixer el significat i l’aplicació de les diferents operacions amb nombres naturals, fraccionaris idecimals i saber-les executar amb fluïdesa i seguretat, fent estimacions raonables per comparar-lesamb els càlculs exactes.

3. Discernir sobre la conveniència d’utilitzar la calculadora, fer una estimació, aplicar càlcul mental ofer càlcul algorítmic en operacions amb nombres naturals en el marc d’un problema contextualitzaten diferents àmbits de l’activitat humana.

4. Utilitzar i seleccionar adequadament en el context els diversos tipus de nombres a utilitzar,argumentant-ne l’elecció, i saber operar amb ells en la resolució de problemes d’aplicació pràctica.

5. Prendre decisions raonades en qüestions que incideixen en la vida adulta com l’economia, elconsum, el medi ambient, la vida laboral i la salut a partir de la resolució de problemes matemàticscontextualitzats en la vida real.

6. Reconèixer situacions reals de proporcionalitat i aplicar-la per a determinar el valor d’unamagnitud desconeguda o el valor d’un percentatge.

7. Comprendre les qualitats mesurables dels objectes i dels fenòmens, les unitats, els sistemes i elsprocessos de mesura.

8. Aplicar tècniques, instruments i fórmules apropiades per calcular mesures de figures planes i ferestimacions raonables.

9. Fer servir un llenguatge específic i acurat en ordre a descriure objectes geomètrics presents a larealitat.

10. Valorar el llenguatge geomètric i l’expressió gràfica com una forma eficaç de comunicació endiferents àmbits.

11. Utilitzar el llenguatge algebraic i les fórmules per descriure relacions senzilles entre magnituds,dins de l’àmbit geomètric, com aplicació a altres ciències o a aspectes de la vida quotidiana.

12. Mantenir una actitud positiva davant una situació problemàtica i mostrar confiança en lespròpies capacitats.

2. Continguts i temporització.

Unitat d’aprenentatge 1. Nombres naturals. Nombres per comptar i ordenar

• L’origen dels números. La necessitat humana de comptar i d’ordenar.• Coneixement del sistema de numeració decimal.• Ús dels nombres naturals i de les seves operacions per tal de resoldre problemes de

diferents contextos relacionats amb la vida quotidiana de les persones adultes.• Interpretació del quocient i del residu de la divisió entera en repartiments i agrupaments

exactes i inexactes, així com la utilització del residu de la divisió entera com a codi de control(NIF, comptes bancaris, etc.).

• Lectura i escriptura de nombres en llenguatge verbal i numèric. La seva aplicació enl’extensió d’un xec, escriure una data.

• Comprensió i ús de les operacions elementals amb potències.• Utilització de les potències positives de base 10 per a facilitar el càlcul mental i per a

expressar ordres de magnitud en astronomia, biologia, física.• Comprensió del concepte d’arrel quadrada. Càlcul d’arrels quadrades exactes senzilles.• Comprensió de les nocions de divisor, múltiple, nombres primers i nombres composts i les

seves aplicacions a la vida quotidiana.• Utilització dels factors dels nombres naturals per tal d’analitzar les seves propietats i per al

càlcul de màxim comú divisor i del mínim comú múltiple.• Utilització de les factoritzacions, els múltiples i els divisors en la resolució de• problemes.

Unitat d’aprenentatge 2. Fraccions, decimals i proporcions. L’economia domèstica

• Anàlisi d’ingressos, costos i despeses personals, passats, actuals i futurs per racionalitzar-los ioptimitzar-los atenent a les pròpies necessitats i interessos.

• Reconeixement de la necessitat dels nombres racionals i dels nombres decimals i les sevesaplicacions en la descripció del món que ens envolta.

• Selecció i ús del tipus de nombre (natural, fracció, expressió decimal) i les eines de càlculmés adients a utilitzar en diferents contextos. Argumentació de la selecció.

• Ús d’algoritmes per a calcular amb fraccions i amb decimals per millorar l’autoconfiança enles destreses aritmètiques.

• Comparació, ordenació i representació de nombres decimals i de fraccions.• Coneixement de l’equivalència entre nombre decimal i fracció en casos senzills.• Interpretació de la fracció com a divisió, operador i raó. Aplicació a la resolució de

problemes.• Arrodoniment de nombres decimals segons la precisió requerida i aplicació a la resolució de

problemes en contextos econòmics.• Criteris de reconeixement de magnituds proporcionals. Aplicacions a la lectura i

interpretació de rebuts domèstics (telefonia, electricitat, aigua, gas) i en les receptes decuina.

• Utilització de les fraccions, la proporcionalitat directa i els nombres decimals en situacionsde l’economia domèstica, d’ingredients alimentaris i d’altres (pagaments d’impostos, canvide moneda, marges de benefici, repartiments de la riquesa, representativitat en leseleccions).

Unitat d’aprenentatge 3. Mesura. L’habitatge

• A partir de l’observació d’un entorn com l’habitatge, reconeixement de qualitats o atributsmesurables en la realitat que ens envolta: longitud, pes, volum, àrea, amplitud d’angles,temps, etc.

• Coneixement de les magnituds fonamentals, així com de les unitats de mesura i la necessitatdels múltiples i submúltiples. Ús del sistema mètric decimal.

• Resolució de problemes contextualitzats en l’habitatge que impliquin la utilització demesures de longituds i superfícies com per exemple redistribució de mobles, obres menors,enrajolar una habitació o pintar una casa.

• Reconeixement de la necessitat de mesura i d’aplicació en situacions de planificacions deviatges i itineraris, freqüència i dosi d’un medicament, consum elèctric, disseny de dipòsits.

• Utilització i elecció adequada de diferents unitats de mesura en la resolució de problemes decomparació entre actuacions individuals i col·lectives com ara aigua domèstica consumida,fems generats, àrea edificada.

• Aplicació de les equivalències entre múltiples i submúltiples de diferents unitats i formacióde criteris per a seleccionar la unitat més adequada en la resolució de problemes o enl’expressió d’una mesura en diferents contextos.

Unitat d’aprenentatge 4. Geometria. Disseny

• Coneixement i exploració dels elements geomètrics bàsics: punt, recta, segment, angle, i deles seves relacions (paral·lelisme, perpendicularitat, simetria, etc.).

• Observació i exploració dels elements en la descripció adequada d’objectes quotidians,arquitectònics, artístics, naturals així com per indicar rutes i trajectes.

• Reconeixement de les característiques bàsiques de les figures geomètriques més rellevants:triangles, quadrilàters i polígons regulars, circumferència i cercle i reconeixement de la sevapresència i valor estètic en contextos diversos (natura, disseny, publicitat, art, etc.).

• Utilització del sistema sexagesimal, tant com a mesura d’angles com del temps, en laresolució de problemes de sincronies, de recorreguts en diferents mitjans de transport, deritme cardíac, per indicar direccions, etc.

• Especificacions de les localitzacions i de les relacions espacials fent servir coordenadesgeomètriques i altres sistemes de representació. Planificació de desplaçaments per la ciutato altres entorns utilitzant plànols o d’altres.

• Construccions geomètriques bàsiques (mediatriu, bisectriu, etc.) i representació d’objectesgeomètrics de dues dimensions a partir de les seves característiques (longitud dels costats,mesura dels angles), utilitzant instruments de dibuix adequats i programari informàtic.

• Elaboració d’estratègies de càlcul d’àrees i perímetres de les figures planes elementals i de lacircumferència.

• Aplicació dels coneixements geomètrics adquirits a la interpretació i/o a l’elaboració deplànols, al disseny de jardins o a l’elaboració d’un pressupost per enrajolar un habitatge, oper a pintar-lo, entre d’altres exemples.

Temporització:

NIVELL 1

Mòdul 1: economia a la vida quotidiana

Avaluacions Unitats Temporització

1a Avaluació

Unitat 1: Nombres naturals. nombres per comptar i ordenar.

10 sessions

Unitat 2: Fraccions, decimals i proporcions. L'economia domèstica.

15 sessions

2a AvaluacióUnitat 3: Mesura. L'habitatge. 15 sessions

Unitat 4: Geometria. Disseny. 15 sessions

3. Mètodes pedagògics, materials i recursos didàctics.

Mètodes pedagògics:

En el procés d’ensenyament-aprenentatge es seguirà el model constructivista. Per això lametodologia didàctica duta a terme pel professorat del departament tindrà en compte els requisitssegüents:

➢ Es partirà dels coneixements i les idees prèvies de l'alumnat vers els continguts, com tambédels seus interessos i motivacions.

➢ Es pretén assegurar que l'aprenentatge dels coneixements científics sigui significatiu, per talefecte, els continguts es tractaran (sempre que sigui possible) a partir de les situacionspròpies de la vida quotidiana de l'alumnat.

➢ S'utilitzaran les estratègies metodològiques més adients segons la pràctica docent:explicacions col·lectives, activitats en grup petit i treball individualitzat.

➢ S’atendrà a la diversitat de ritmes d’aprenentatge amb activitats de ampliació i reforç.➢ Les proves escrites s'elaboraran mitjançant activitats de diferents nivells de complexitat i

activitats de resposta variada (de resposta oberta, de resposta tancada, de relació decontinguts, de vertader/fals, de conceptualitzar, ...).

➢ S’avaluarà tot el procés educatiu, donant molta importància a la seva retroalimentació, és adir, a la funció d’obtenir informació per a reestructurar la programació, per així millorar elprocés d’ensenyament-aprenentatge.

➢ La metodologia anirà dirigida a potenciar la capacitat de raonament, la capacitat d’emetrehipòtesis, la capacitat de deducció, i la capacitat d'elaborar explicacions lògiques.

Materials i recursos didàctics:

✔ Es facilitaran fotocòpies dels continguts així com de les activitats que es realitzaran al llargdel curs.

✔ Per a l'ensenyament col·lectiu: pissarres, canó per a projeccions, pissarres digitals, ús del'ordinador per a la projecció de documentals científics, etc.

✔ Per a l'ensenyament individualitzat: textos i material imprès adaptat.4. Activitats d'ampliació i reforç.

Alumnes amb reforç educatiu: Amb aquesta mesura acadèmica es pretén donar confiança i

motivació a aquells alumnes que presenten petites dificultats a nivell d'aprenentatge (per motius dellengua, de desmotivació, de problemes personals, ...) i així, al llarg del curs, arribin a assolir el ritmed'aprenentatge del grup-classe i no abandonin la matèria.

La matèria de matemàtiques disposa d’una hora setmanal extra per donar suport a aquells alumnes quenecessitin reforç, ja sigui de manera puntual com durant tot el curs.

Alumnes amb adaptacions curriculars significatives: En aquells casos en els quals l’avaluació inicial,els resultats del curs anterior o l’historial de l’alumne així ho indiqui, es posaran en marxa lesmesures d'atenció a la diversitat oportunes, i si es cau, les adaptacions curriculars específiquesseguint les directrius del Departament d’Orientació. Amb aquest tipus d'alumnat no es treballentots els continguts mínims. Per a cada alumne s'estableix un model d'avaluació individualitzat per talde fer un seguiment del seu aprenentatge.

Activitats d’ampliació: als alumnes que així ho requereixin se’ls lliurarà activitats per tal d’ampliar elsconeixements adquirits.

5. Criteris d'avaluació i de qualificació.

5.1. Criteris d'avaluació

• Utilitzar tècniques estratègiques de resolució de problemes tals com l’anàlisi de l’enunciat, lasimplificació del problema, la comparació amb problemes semblants, l’assaig i l’error,l’observació o la recerca de regularitats i mostrar-se receptiu a les estratègies alternatives,contrastant les diferents opcions i valorant críticament les conclusions.

• Resoldre problemes de la vida quotidiana de la persona adulta i d’altres disciplines en quès’utilitzin operacions amb nombres naturals, fraccions i nombre decimals, utilitzant unllenguatge adequat, descrivint amb rigor el procés seguit, i valorant críticament el resultatobtingut.

• Fer una lectura comprensiva d’un rebut bancari o d’una factura, desglossant els diferentsconceptes i suggerir formes de racionalitzar-les.

• Identificar figures i composicions geomètriques en contextos de la vida real, descriure-lesfent servir un vocabulari adequat i utilitzar les seves propietats a la resolució de problemes oa l’elaboració de projectes de treball.

• Construir, per diversos mitjans, figures o models geomètrics a partir de les seves propietatsbàsiques.

• A partir d’un plànol, maqueta, o d’un model real, aplicar tècniques, eines i fórmulesadequades per a obtenir mesures amb una precisió adequada i fer estimacions.

• Utilitzar una varietat d’eines d’aprenentatge (llibres, programari informàtic, mitjansaudiovisuals, Internet, etc.) i estratègies computacionals (calculadora, full de càlcul, càlculalgorítmic, etc.) en situacions de la vida real i en situacions d’autoaprenentatge.

• Realitzar activitats en petits grups sobre qüestions que incloguin problemes o investigacionsmatemàtiques, relacionades amb temes d’interès de les persones adultes, analitzant iavaluant les estratègies i el pensament matemàtic dels altres, fomentant la col·laboració, lainiciativa i la presa de decisions.

• Estimar, mesurar i resoldre problemes de longituds i superfícies en contextos reals, així comdeterminar perímetres, àrees i mesura d’angles de figures planes utilitzant la unitat demesura adequada.

5.2. Indicadors d'assoliment dels criteris d'avaluació i estàndards d'aprenentatge avaluables.

Indicadors Matemàtiques nivell 1 mòdul 1Llegeix, escriu i ordena nombres de més de sis xifres.Sap fer operacions (sumes, restes, multiplicacions i divisions)amb nombresnaturals fraccions i decimals.Resol problemes de la vida quotidiana i altres disciplines utilitzantoperacions amb nombres naturals, fraccions i decimals.Comprèn i utilitza les operacions elementals amb potències.Sap trobar els múltiples i divisors d’un nombre.Calcula el m.c.d. i el m.c.m.Calcula arrels quadrades exactes senzilles.Entén el concepte de percentatge.Resol problemes de percentatges.Identifica les figures geomètriques elementals.Sap calcular el perímetre.Sap calcular l’àrea de figures planes elementals i de la circumferència.Coneix les principals mesures de longitud, capacitat i pes.Resol problemes senzills utilitzant mesures de longitud, capacitat i pes.Interpreta factures i rebuts bancaris.Utilitza el sistema sexagesimal en la resolució de problemes senzills.

5.3. Procediments d'avaluació i criteris de qualificació de l'aprenentatge.

Es realitzarà una prova escrita després de cada tema i al final del curs. A més a més esvalorarà la realització de les activitats i treballs proposats al llarg del curs, així com l’actitud i l’interèsde l’alumne envers l’assignatura.

INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ PERCENTATGES NOTA MÍNIMACONTINGUTS Proves escrites i treballs 80% 3,5

HÀBITS DE FEINA Quadern de classe (Presentació + portada+ pàgines numerades (1p); puntualitat

entrega (1p); cal·ligrafia i ortografia (1p);activitats realitzades (-0,5/activitat absent)

i no corregides (-0,25/activitat nocorregida) (7p);, deures.

10% 5

ACTITUD Participació, interès, comportament,puntualitat i assistència.

10% 5

Els alumnes hauran de seguir unes pautes en la presentació de les proves escrites, el nocompliment d'aquestes pautes podrà descomptar fins a un punt en la nota de cada prova.

5.4. Estratègies i procediments d'avaluació del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Al llarg del quadrimestre, tant professor com alumnes emplenaran unes rúbriques peravaluar el procés d'ensenyament-aprenentatge, aquestes es troben com a documents annexes a la

PGA. A partir de les observacions i propostes de millora derivades d'aquestes rúbriques esdissenyaran les estratègies per millorar l'esmentat procés.

5.5. Procediment de recuperació.

Al final de cada quadrimestre es fixarà un dia per a la realització d'una prova final que serviràper a la recuperació de continguts no superats durant el curs i per a l'avaluació d'aquells alumnesque per un motiu o altre hagin faltat a més d'un 20 % de les classes, perdent així el dret a l'avaluaciócontínua.


NIVELL 1MÒDUL 2: Consum i habitatge

1. Objectius.

1. Conèixer el significat de les diferents operacions amb nombres enters i saber operar amb fluïdesai seguretat, aplicant el càlcul mental en ordre a predir un resultat o fer una estimació en unaoperació senzilla.

2. Identificar relacions de proporcionalitat directa i inversa entre magnituds ensituacions diverses.

3. Saber utilitzar els percentatges per a expressar composicions, augments o disminucions,reconeixent de forma crítica el seu ús en tots els àmbits, especialment en els mitjans decomunicació i en temes relacionats amb l’educació del consumidor.

4. Identificar els elements i les configuracions geomètriques presents a l’entorn quotidià, a lanatura, a l’art o a l’arquitectura, analitzant les seves propietats. Fer servir un llenguatge específic iacurat en ordre a descriure’ls, i reconèixer les seves aplicacions de caire pràctic o estètic.

5. Utilitzar estratègies i tècniques de càlcul per realitzar mesures de longituds, d’àrees i de volumsde figures geomètriques, aplicant fórmules, propietats i instruments de mesura i aplicar-les ensituacions de caire pràctic contextualitzades en l’habitatge.

6. Interpretar plànols i mapes i elaborar esquemes utilitzant el factor d’escala adequadament.

7. Valorar el llenguatge geomètric i l’expressió gràfica com una forma eficaç de comunicació endiferents àmbits.

8. Saber interpretar diversos tipus de gràfics per explicar relacions de dependència entre variables.

9. Saber elaborar taules de valors a partir d’expressions algebraiques en diferents àmbits, iconstruir-ne una representació gràfica adient.

10. Mantenir una actitud positiva davant una situació problemàtica i mostrar confiança en lespròpies capacitats.

11. Prendre decisions raonades, utilitzant nombres enters, sobre el consum, el finançament i elsimpostos, tenint una visió crítica de la publicitat i les operacions bancàries, interpretant les raons ianalitzant críticament les informacions dels mitjans relacionades amb l’economia familiar.

12. Utilitzar el full de càlcul per simplificar i automatitzar les operacions, per generar gràfics i perajudar a comprendre la necessitat de les fórmules.


Unitat d’aprenentatge 1. Nombres enters, fraccions, proporcions i percentatges. Consum i economia

• Anàlisi del consum elèctric a través de la relació de proporcionalitat entre la potènciaconsumida pels electrodomèstics i el temps de funcionament utilitzant la facturad’electricitat.

• Coneixement, necessitat i utilització dels nombres enters en diferents contextos de la vidareal (quantitats, valor monetari, temperatura, temps).

• Significat, ús i efecte de les operacions amb nombres enters i fraccionaris, suma, resta,producte, divisió, potenciació. Jerarquia de les operacions i identificació de casos en què ésnecessària la utilització dels parèntesis.

• Aplicació de les proporcions a la resolució de situacions dins l’àmbit del consum, alimentacióo nutrició.

• Generalització del concepte de proporcionalitat directa i inversa.• Els percentatges i la seva utilització per representar proporcions.• Resolució de problemes de la vida real utilitzant raons, percentatges, percentatges

successius, proporcions directes i inverses i repartiments proporcionals seleccionantraonadament el tipus de nombre utilitzat (nombres enters, fraccions o decimals) iargumentant el procés seguit.

• Identificació i utilització de les fraccions, els percentatges, la proporcionalitat directa i inversai els nombres decimals en situacions de l’economia domèstica, el consum, la nutrició, elsimpostos (IRPF, IVA, seguretat social o declaració de renda), o les nocions de macroeconomia(inflació, deflació, IPC, renda per càpita).

• Identificació i anàlisi matemàtica de les ofertes que es presenten als mitjans de comunicacióamb relació a l’adquisició de productes en el mercat domèstic.

• La notació científica i la seva utilització en la ciència. Ús de la calculadora per al còmput ambquantitats expressades amb notació científica.

• Coneixement i utilització de les potències binàries més rellevants en les TIC, del bit i del bytei dels seus múltiples i submúltiples. Anàlisi de la importància de la velocitat de les xarxes pera la transmissió multimèdia, l’intercanvi i descàrrega d’arxius i la seva importància en eldesenvolupament tecnològic de les societats.

Unitat d’aprenentatge 2. Geometria. Mapes, plànols i arquitectura

• Reconstrucció de formes reals a partir de plànols corresponents al disseny de les peces d’unobjecte amb elements geomètrics o amb eines informàtiques.

• Relació entre els triangles rectangles i el teorema de Pitàgores i el mètode de la corda comeina per fer construccions al llarg de la història.

• Identificació i utilització de raons i proporcions geomètriques en la resolució de problemesde la vida real.

• Creació i ús d’arguments per a justificar la semblança de triangles i per a l’aplicació delteorema de Tales.

• Utilització de la proporcionalitat en l’aplicació del teorema de Tales i en la resolució deproblemes de semblança a la vida real.

• Aplicació dels teoremes de Tales i de Pitàgores a la resolució de problemes per tal d’obtenir idibuixar longituds i figures i mesurar distàncies inabastables.

• Investigació de la relació entre factor d’escala, longituds, àrea en figures semblants de dues itres dimensions per resoldre problemes d’ampliacions i reduccions en context del’habitatge, de la interpretació de mapes o d’altres aplicacions d’interès per a les personesadultes.

• Estudi, en la reducció i en l’ampliació d’imatges digitals, de la relació entre la raó desemblança i l’àrea.

• Aplicació del factor d’escala en la confecció i en la interpretació de mapes i plànols.• Reconeixement i utilització dels poliedres en contextos diversos (arquitectura, disseny,

publicitat, o art).• Descomposició i composició de figures tridimensionals per a resoldre problemes d’àrees i

volums en contextos de la vida real.• Representació de punts a la superfície terrestre: paral·lels i meridians, longitud i latitud i al

pla cartesià.

Unitat d’aprenentatge 3. Tractament de la informació. Finances, patrons i full de càlcul

• Utilització del full de càlcul per analitzar la situació financera de les persones adultes(targetes de crèdit, crèdits al consum, dipòsits) o d’altres aplicacions d’interès, elaborantcàlculs , taules de valors i gràfiques.

• Reconeixement i anàlisi de patrons i regularitats en test psicotècnics a les entrevistes detreball.

• Observació i descripció verbal de pautes i regularitats per tal de comprendre’n la sevagènesi, precisió i concisió.

• Aplicació de fórmules senzilles per obtenir sèries de nombres en contextos de la vida real.• Utilització de l’estratègia d’assaig i error per a l’obtenció del tipus de relació de

dependència, realitzant conjectures i contrastant la hipòtesi.• Obtenció de valors a partir d’expressions algebraiques i aplicació en diferents contextos

(matemàtica, física, biologia, economia, demografia) tot valorant-ne l’adequació del model ala realitat.

• Lectura, interpretació i descripció de gràfics en els mitjans de comunicació, atenent aaspectes globals i locals per estudiar fenòmens socials i econòmics rellevants relacionatsamb l’economia (IPC, renda per càpita), la biologia, la demografia, la geologia, la publicitat, latecnologia o la medicina. Elaboració de gràfics amb el full de càlcul a partir de fórmulesentre variables o bé de sèries temporals obtingudes de l'INE, l'IBAE, o d’altres fonts percopsar la situació a nivell local, nacional i mundial amb relació a temes d’interès de lespersones adultes.

• Identificació de magnituds directament proporcionals i inversament proporcionals basant-seen una taula o un gràfic.

Temporització:

NIVELL 1

Mòdul 2: consum i habitatge


1a Avaluació

Unitat 1. Nombres enters, fraccions, proporcions i percentatges. Consum i economia

24 sessions

2a Avaluació

Unitat 2. Geometria. Mapes, plànols i arquitectura

16 sessions

Unitat 3. Tractament de la informació. Finances, patrons i full de càlcul

16 sessions














✔ Per a l'ensenyament individualitzat: textos i material imprès adaptat.

4. Activitats d'ampliació i reforç.

Alumnes amb reforç educatiu: Amb aquesta mesura acadèmica es pretén donar confiança imotivació a aquells alumnes que presenten petites dificultats a nivell d'aprenentatge (per motius dellengua, de desmotivació, de problemes personals, ...) i així, al llarg del curs, arribin a assolir el ritmed'aprenentatge del grup-classe i no abandonin la matèria.

La matèria de matemàtiques disposa d’una hora setmanal extra per donar suport a aquells alumnes quenecessitin reforç, ja sigui de manera puntual com durant tot el curs.





• Utilitzar tècniques i estratègies de resolució de problemes tals com l’anàlisi de l’enunciat, lasimplificació de problema, la comparació amb problemes semblants, l’assaig i l’error,l’observació o la recerca de regularitats i mostrar-se receptiu a les estratègies alternatives,contrastant les diferents opcions i valorant críticament les conclusions.

• Resoldre problemes de la vida quotidiana i d’altres disciplines en què s’utilitzin operacionsamb nombres naturals, fraccions i nombres decimals, proporcions i percentatges, utilitzantun llenguatge adequat, descrivint el procés seguit, i valorant críticament el resultat obtingut.

• Expressar per escrit i verbalment missatges que continguin raonaments, conjectures,hipòtesis, relacions quantitatives i que incorporin elements matemàtics, simbòlics,geomètrics, gràfics.

• Reconèixer i identificar magnituds directament proporcionals i inversament proporcionals, apartir de taules de dades, de representacions gràfiques i d’expressions algebraiques, iutilitzar aquesta relació de proporcionalitat per a resoldre problemes en diferents àmbits dela vida real.

• Entendre missatges en què intervenen els percentatges, i utilitzar-los per a expressar icalcular proporcions, augments i disminucions en qualsevol àmbit de la vida adulta.

• Reconèixer, descriure i representar de forma acurada elements geomètrics de dues i tresdimensions, presents a la realitat, així com les relacions espacials, fent servir unaterminologia adequada valorant les seves aplicacions tècniques i estètiques en diversosàmbits (art, arquitectura, enginyeria, naturalesa).

• Resoldre problemes geomètrics, relatius a longituds, àrees i volums en contextos reals, fentestimacions, contrastant el resultat obtingut, utilitzant els estris de mesura adequats iexplicar de forma precisa i estructurada el procés seguit.

• Resoldre problemes que impliquin l’ús de la relació de semblança aplicada a plànols,maquetes, mapes i problemes geomètrics.

• Organitzar i interpretar informacions diverses mitjançant l’elaboració de taules i de gràfiques

per a expressar relacions entre diferents magnituds, aplicades a diversos àmbits de la vidareal.

• Utilitzar una varietat d’eines d’aprenentatge (llibres, programari informàtic, mitjansaudiovisuals, Internet, etc.) i estratègies computacionals (calculadora, full de càlcul, càlculalgorítmic) en situacions de la vida real i en situacions d’autoaprenentatge.

• Realitzar activitats en petits grups sobre qüestions que incloguin problemes o investigacionsmatemàtiques, relacionades amb centres d’interès de les persones adultes, analitzant iavaluant les estratègies i el pensament matemàtic de les altres persones, fomentant lacol·laboració, la iniciativa i la presa de decisions.

• Descriure i utilitzar patrons simples en conjunts de nombres, realitzar hipòtesis sobre la sevagènesi, representar-los mitjançant taules, gràfics o expressions simbòliques.


Indicadors Matemàtiques nivell 1 mòdul 2Utilitza tècniques i estratègies de resolució de problemes tals com l’anàliside l’enunciat, la simplificació de problema, l´aplicació d´algoritmes, lacomparació amb problemes semblants, l’assaig i l’error, l’observació o larecerca de regularitats i mostrar-se receptiu a les estratègies alternatives,contrastant les diferents opcions i valorant críticament les conclusions.Resol problemes de la vida quotidiana i d’altres disciplines en quès’utilitzin operacions amb nombres naturals, nombres enters, fraccions inombres decimals, proporcions i percentatges; com per exemplerealització de factures, variació de temperatures i repartiments dedoblers.Reconeix i identifica magnituds directament proporcionals i inversamentproporcionals, a partir de taules de dades, de representacions gràfiques id’expressions algebraiques, i utilitza aquesta relació de proporcionalitatper a resoldre problemes en diferents àmbits de la vida real.Compren missatges en què intervenguin els percentatges, i utilitza elspercentatges per a expressar i calcular proporcions, augments idisminucions percentuals en qualsevol àmbit de la vida adulta, com per aexemple en els preus i en els sous.Reconeix, descriu i representa de forma acurada elements geomètrics dedues i tres dimensions, presents a la realitat, així com de les relacionsespacials, fent servir una terminologia adequada; valora les sevesaplicacions tècniques i estètiques en diversos àmbits (art, arquitectura,enginyeria, naturalesa).Resol problemes geomètrics, relatius a longituds, àrees i volums encontextos reals a partir de fórmules, com per exemple el preu de pintaruna determinada superfície d'un cos, o d'enrajolar una habitació, ocalcular les necessitats de calefacció d'una habitació segons el seu volum,utilitzant les unitats més adequades.Resol problemes que impliquin l’ús de la relació de semblança aplicada aplànols, maquetes, mapes i problemes geomètrics.Elabora taules i gràfiques per a expressar relacions entre diferentsmagnituds, aplicades a diversos àmbits de la vida real.

Utilitza del full de càlcul per analitzar la situació financera de les personesadultes (targetes de crèdit, crèdits al consum, dipòsits) o d’altresaplicacions d’interès, elaborant càlculs , taules de valors i gràfiques.Reconeix i analitza els patrons i regularitats en test psicotècnics a lesentrevistes de treball.Realitza activitats en petits grups sobre qüestions que incloguin problemeso investigacions matemàtiques, relacionades amb centres d’interès de lespersones adultes, analitzant i avaluant les estratègies i el pensamentmatemàtic de les altres persones, fomentant la col·laboració, la iniciativa ila presa de decisions.Descriu i utilitza patrons simples en conjunts de nombres, realitzarhipòtesis sobre la seva gènesi, representar-los mitjançant taules, gràfics oexpressions simbòliques.







10% 5


10% 5



Al llarg del quadrimestre, tant professor com alumnes emplenaran unes rúbriques peravaluar el procés d'ensenyament-aprenentatge, aquestes es troben com a documents annexes a laPGA. A partir de les observacions i propostes de millora derivades d'aquestes rúbriques esdissenyaran les estratègies per millorar l'esmentat procés.


Al final de cada quadrimestre es fixarà un dia per a la realització d'una prova final que serviràper a la recuperació de continguts no superats durant el curs i per a l'avaluació d'aquells alumnesque per un motiu o altre hagin faltat a més d'un 20 % de les classes, perdent així el dret a l'avaluaciócontínua.


NIVELL 2MÒDUL 1: El món i els mitjans de comunicació

1. Objectius.

1. Saber operar amb fluïdesa amb nombres naturals, enters, racionals i amb notació científica, fentservir algoritmes de càlcul en cassos senzills, i fent ús de la calculadora quan sigui necessari, tot fentestimacions per tal de valorar la certesa dels resultats.

2. Plantejar i resoldre problemes, abordables des de les matemàtiques, que sorgeixin en situacionsde l’entorn quotidià com la planificació de viatges o d’excursions, en altres disciplines i en lespròpies matemàtiques, aplicant i adaptant diverses estratègies i justificant-ne l’elecció.

3. Millorar la confiança en el pensament matemàtic propi i en la capacitat d’analitzar i de resoldresituacions problemàtiques.

4. Identificar els elements matemàtics, numèrics, gràfics, de processos de pensament, presents enla realitat quotidiana i en els mitjans de comunicació.Valorar de forma crítica el seu ús.

5. Utilitzar diferents llenguatges (verbal, numèric, gràfic i algèbric) i models matemàtics per aidentificar, representar i dotar de significat relacions quantitatives de dependència entre variables.

6. Produir missatges que incorporin al llenguatge habitual elements matemàtics, numèrics, gràfics,de processos de pensament, i valorar la importància de l’aportació d’aquests elements en laproducció de missatges de contingut científic.

7. Entendre missatges amb contingut estadístic que apareixen als mitjans de comunicació i tenir lacapacitat d’analitzar-los críticament respecte a la seva utilització.

8. Utilitzar el procés estadístic per a obtenir informació de fenòmens de la realitat, i aprofundir en laseva comprensió.

9. Conèixer i valorar l’aportació de les matemàtiques a altres ciències i àmbits de coneixement.


Unitat d’aprenentatge 1. Numeració i càlcul. Nombres per comptar, nombres per codificar, nombresper operar

• Utilització dels nombres naturals per realitzar operacions, ordenacions o codificacions com ladel residu de la divisió entera, el NIF o d’altres codis de control.

• Ús de les potències de base racional i exponent enter amb operacions senzilles per tal demillorar l’autoconfiança en les destreses aritmètiques.

• Aplicació de l’operació de potencia a la resolució de problemes en diferents contexts ireferents històrics.

• Càlcul de quotes en crèdits o dipòsits bancaris a partir d’una taula o utilitzant la fórmula de

l’interès compost. Anàlisi de situacions de risc en inversions o despeses domèstiques.• Utilització de la notació científica per a expressar nombres grans i nombres molt petits. Ús

de la calculadora per operar en notació científica.• Contextualització dels càlculs en notació científica en problemes relacionats amb

astronomia, química, biologia i macroeconomia.• Reconeixement dels nombres irracionals fent referència a alguns dels exemples més

coneguts: càlcul de la diagonal d’un rectangle, el nombre d’or Fi, completud de la recta real.Criteris de selecció de l’expressió (decimal o indicada) més convenient atenent a qüestionscom la precisió i la facilitat dels càlculs.

• Aproximació, error i estimació de resultats en la resolució de problemes així com per predir-los i revisar-los.

• Selecció i ús de l’eina més adequada per a calcular amb nombres racionals, amb nombresgrans, amb nombres molt petits i amb nombres irracionals (càlcul mental, estimació,calculadora, ordinador, paper i llapis).

Unitat d’aprenentatge 2. Llenguatge matemàtic i àlgebra. Desplaçaments, velocitats i viatges

• Planificació d’un viatge o excursió i divisió en etapes per tal d’establir una durada realista decada trajecte en funció de diversos mitjans de transport. Contrastació del mètode numèricamb l’algebraic per destacar-ne la potència d’aquest últim.

• Utilització de l’àlgebra simbòlica (preferentment de generalització numèrica) en larepresentació de situacions, en la resolució de problemes i en les fórmules tantmatemàtiques com d’altres disciplines.

• Comprensió de l’evolució històrica del llenguatge algèbric, des del retòric fins al simbòlic, pergeneralitzar les expressions matemàtiques.

• Comprensió de la notació matemàtica en situacions concretes per tal millorar la capacitat decomunicació, la precisió i la concisió. Igualtats, identitats i equacions. Incògnites i solucions.

• Distinció entre els conceptes d’igualtat, identitat i equacions, incògnita i solució i la utilitzaciódel símbol d’equivalència.

• Aplicació de l’estratègia basada en l’elecció d’incògnites, la traducció comprensiva del testdel problema a llenguatge simbòlic i la concreció de les equacions com a equivalències entreexpressions algebraiques.

• Seguiment dels passos algorítmics, ampliant-ne progressivament la complexitat, explicitantles noves dificultats i els mecanismes per superar-les en la resolució d’equacions linealsmitjançant la utilització de formes equivalents d’expressions algebraiques.

• Identificació i anàlisi de les dades rellevants en els enunciats de problemes tant matemàticscom d'altres disciplines.

• Elaboració i selecció d’estratègies de resolució de problemes: raonament, tempteig, àlgebra,assaig i error. Utilització de les directrius de planificació en el plantejament d’un problema.Descripció i contrastació de la pròpia estratègia elegida amb la dels companys.

• Anàlisi dels resultats en la modelització de situacions, especialment les lineals, perextreure’n conclusions i per valorar-ne l’adequació al context.

• Selecció i utilització d’eines tecnològiques per a modelitzar i per a resoldre problemes.• Representació gràfica de les solucions d’una equació de dues incògnites.• Mètodes de resolució de sistemes lineals de dues equacions i dues incògnites.• Aplicació del mètode gràfic de resolució d’un sistema d’equacions com a alternativa al

mètode algèbric.• Resolució de problemes a diferents contextos realistes mitjançant la resolució d’equacions

lineals i de sistemes de dues equacions i dues incògnites.

Unitat d’aprenentatge 3. Tractament de la informació. Gràfics, models i missatges matemàtics alsmitjans de comunicació

• Reconeixement d'informacions amb contingut matemàtic als mitjans de comunicació comgràfics, proporcions, percentatges i estadístiques.

• Anàlisi i interpretació de gràfiques de funcions d’una variable destacant-ne els tretsdiferenciadors de cada una d’elles. Descripció verbal de les característiques: domini dedefinició, recorregut, creixement i decreixement, màxims i mínims, punts de tall amb eixos.

• Recerca i interpretació de gràfics i taules als mitjans de comunicació valorant la sevaadequació i aportació per explicar la informació.

• Exploració de les relacions entre enunciat verbal, taula, gràfic, traducció entre elles i seleccióbasada en la idoneïtat de la seva comunicació, la comprensió del fenomen que modelitzen il'extracció de dades.

• Anàlisi de pautes de canvi proporcionals a la resolució de problemes en situacions diversesrepresentables mitjançant la funció lineal o afí per descobrir la seva expressió algebraica.

• Interpretació del pendent d'una recta com a taxa de canvi d'una funció afí i de l'ordenada al'origen com a valor inicial de reconeixement i l'ús que se'n fa als problemes en diversoscontextos.

• Anàlisi de situacions diverses representables per la funció lineal o afí com els diversos tipusde funcions de cost (telèfon, gas, electricitat, bus o d’altres) i utilització de representacionsgràfiques per millorar-ne la comprensió.

• Utilització de la interpolació i extrapolació lineal per fer prediccions en situacions en què noes pugui obtenir una fórmula exacta que la modelitzi, i les seves aplicacions a problemescontextualitzats. Valoració crítica dels usos de la interpolació i de l’extrapolació per prendreconsciència de les seves limitacions.

• Ús del full de càlcul i de les TIC per organitzar les dades, realitzar càlculs i construir gràfics.• Modelització lineal i resolució de problemes en situacions diverses relacionades amb

diferents temes d'interès (clima, demografia, economia, física, química, medicina o biologia)realitzant prediccions o estimacions de valors a partir de les diferents representacions(taules, gràfics i/o expressions simbòliques) adequades al nivell amb la finalitat de obtenir-neun millor comprensió dels fenòmens.

• Organització i representació de dades mostrant les seves diferents formes (taula, gràfica i/oexpressió simbòlica ) estretes dels mitjans de comunicació (premsa, Internet, fonsdocumentals) o d'experiències planificades per analitzar la relació de linealitat entrequantitats.

Unitat d’aprenentatge 4. Estadística descriptiva. Eleccions i participació ciutadana

• Aplicació de l’estadística a temes d’interès de les persones adultes destacant el censelectoral a través de l’estudi de dades rellevants: quantitatives o qualitatives relacionadesamb les variables estadístiques en estudi. L’estudi dels diferents tipus de textos literaris o devaloració en el mercat de determinats productes mitjançant l’enquesta.

• Reconeixement de l’estudi estadístic com a forma d’ordenació, caracterització, simplificació idescripció d’un gran nombre de dades.

• Distinció entre relació funcional i relació estadística.• Valoració de les enquestes electorals. El mostreig. Mostreig aleatori i mostreig estratificat.

Interpretació i elaboració raonada de conclusions i prediccions estimades basades en dadesde la mostra.

• Agrupació en classes o en intervals i organització de les dades en taules: freqüènciesabsolutes, relatives, en percentatges i acumulades.

• Selecció i utilització de les mesures de centralització: mitjana, mediana i moda.• Comprensió de les mesures de desviació i ús que se’n fa en la descripció d’una característica.

Selecció i utilització de les mesures de dispersió: desviació mitjana, desviació típica ivariància.

• Utilització conjunta de les mesures de centralització i de dispersió per descriure el conjuntde dades i per extreure’n conclusions.

• Comparació de puntuacions en diferents col·lectius. Puntuacions típiques.• Anàlisi de l’assignació de representants a les eleccions mitjançant la llei d’Hondt i discussió

de la seva influència en el mapa polític.• Selecció, creació i ús de gràfics adients: diagrama de barres, de línies, de sectors,

histogrames, polígons de freqüències, climogrames, piràmides de població, pictogrames, pertal de visualitzar la seva distribució.

• Anàlisi crítica de les estadístiques publicades en els mitjans de comunicació. Tendenciositat,adequació i parcialitat en el seu ús. Reflexió sobre situacions en què la informacióquantitativa és rellevant però manifestament insuficient i són imprescindibles coneixementsmés enllà de les matemàtiques, com ara: fracàs escolar, canvi climàtic i les sevesimplicacions, eficàcia de determinats medicaments, evolució del turisme o índex deproductivitat.

Temporització:

NIVELL 2

Mòdul 1: el món i els mitjans de comunicació

Avaluació Unitats Temporització

1a Avaluació

Unitat 1. Numeració i càlcul. Nombres per comptar, nombresper mesurar, nombres per calcular

10 sessions

Unitat 2. Llenguatge matemàtic i àlgebra. Desplaçaments, velocitats i viatges

12 sessions

2a Avaluació

Unitat 3.Tractament de la informació. Gràfics, models i missatges matemàtics als mitjans de comunicació.

11 sessions

Unitat 4.Estadística descriptiva. Eleccions i participació ciutadana.

10 sessions



➢ A principi de cada unitat didàctica, els alumnes disposaran d’un dossier que tendrà duesparts: una de desenvolupament teòric amb exemples i exercicis resolts i una altre d'exercicisproposats.

➢ Per a construir aquest dossier s'empraran llibres de diferents editorials, material obtingut dela xarxa i també material elaborat pel propi professor.

➢ Cada unitat estarà estructurada per apartats. Els professor explicarà a la pissarra cada und’aquests apartats i posarà exemples de resolució d’exercicis típics de la unitat. D’aquestaforma els alumnes podran tenir també uns apunts propis de cada una de les unitatsestudiades.

➢ Finalitzada l’explicació de cada apartat el professor proposarà la realització d’exercicis. Elsalumnes disposaran d’un temps raonable per aquesta tasca i tendran l’ajuda i tutoritzaciódel professor. Un cop hagin estat resolts es corregiran a la pissarra i el professor en tornarà afer una explicació i resoldrà els dubtes que puguin sortir.

➢ Al final de cada sessió es proposarà una llista d’exercicis per a fer a casa. Aquesta llistad’exercicis serà resolta al principi de la sessió següent. S’intentarà que suposi una càrrega detreball raonable, tenint en compte que molts d’aquests alumnes treballen i per tantdisposen de un temps limitat per a estudiar.

➢ Al final de cada unitat es farà un examen. Per a preparar aquest examen es dedicaran duessessions a resoldre exercicis de repàs (repassant els models d’exercicis més importants del launitat). Per tant els alumnes disposaran d’una darrera llista d’exercicis de repàs de la unitat,que pot esser una eina molt útil per a preparar l’examen.

➢ S’intentarà que els exercicis tenguin enunciats molt relacionats amb aspectes pràctics de lavida quotidiana i per tant s’intenti fer un ensenyament en una línia matemàtica aplicada.


✔ Dossier de teoria, exercicis resolts i a resoldre.✔ Tenint en compte que les aules estan dotades d’ordinador i pissarra digital, en totes les

unitats s'empraran puntualment vídeos, recursos digitals... de la xarxa que puguin ajudar aentendre i dominar els continguts propis de la unitat. L’objectiu és també que els alumnestenguin clar que la xarxa es una eina extraordinària per a l'aprenentatge de lesmatemàtiques i que la podran tenir disponible a qualsevol moment durant la seva vidaestudiantil i professional.


Activitats d'ampliació:

Per aquells alumnes que vagin obtenint un resultats molt bons durant el curs o bé quemostrin un especial interès per la matèria de matemàtiques, el professor proposarà també activitatsd’ampliació.

Activitats de reforç:

Es facilitaran activitats de reforç a aquells alumnes que el professor consideri oportú realitzaractivitats extres per a millorar el domini de la unitat didàctica que s’estigui estudiant.

La matèria de matemàtiques disposa d’una hora setmanal extra per donar suport a aquellsalumnes que necessitin reforç, ja sigui de manera puntual com durant tot el curs.

La realització de les activitats de reforç es podrà coordinar amb el professor de reforç dematemàtiques si aquest alumne rep reforç de forma permanent o temporal en el mòdul dematemàtiques.



• Utilitzar els nombres naturals, enters, racionals, nombres molt grans i nombres molt petits iles seves operacions per a resoldre problemes relacionats amb la vida diària, o aplicats adiferents ciències i extreure’n conclusions dels resultats obtinguts.

• Utilitzar adequadament i amb criteri les diferents eines computacionals a l’abast com elcàlcul mental, el càlcul algorítmic, l’estimació d’un resultat, la calculadora o el full de càlcul.

• Resoldre problemes de la vida quotidiana, d’altres matèries i de les pròpies matemàtiquesamb la notació adequada al nivell, en particular aquells en què sigui necessari plantejar iresoldre equacions i sistemes d’equacions lineals, i expressar per escrit el raonament seguit.

• Identificar missatges de contingut matemàtic que apareguin a la publicitat o als mitjans decomunicació, i valorar de forma crítica el seu ús i la seva adequació.

• Identificar relacions funcionals, a partir de les diferents expressions: gràfic d’una funció,enunciat verbal, taula de valors o expressió algebraica. Obtenir informació en un context deresolució de problemes relacionats amb fenòmens naturals o pràctics relacionats ambsituacions quotidianes.

• Identificar i utilitzar models funcionals, especialment els lineals i afins, per estudiar diferentssituacions reals, obtenir dades a partir d’interpolacions, d’extrapolacions i valorar la validesad’aquestes dades.

• Conèixer el sistema de repartiment d’escons electoral de les diferents institucions de l’estatespanyol (parlament, senat, parlaments autonòmics, ajuntaments). Interpretar dadesestadístiques referents a qüestions electorals que apareguin en els mitjans de comunicació ivalorar-les de forma crítica.

• Elaborar i interpretar taules, gràfics estadístics i els paràmetres estadístics més usuals perconèixer les característiques d’una població, valorant l’estadística com una eina moltimportant per a entendre el nostre món.

• Utilitzar tècniques i raonament lògic en la resolució de problemes, i ser capaç d’expressar elprocés de resolució, elaborant un missatge que incorpori elements matemàtics (nombres,gràfics, funcions, expressions algebraiques) i lleis de coneixement científic.

• Utilitzar una varietat d’eines d’aprenentatge (llibre, programari informàtic, mitjansaudiovisuals, Internet, etc.) i estratègies computacionals (calculadora, full de càlcul, càlculalgorítmic, etc.) en situacions de la vida real i en situacions d’autoaprenentatge.

• Realitzar activitats en petits grups sobre qüestions que incloguin problemes o investigacionsmatemàtiques, relacionades amb centres d’interès de les persones adultes analitzant iavaluant les estratègies i el pensament matemàtic dels altres, fomentant la col·laboració, lainiciativa i la presa de decisions.


Indicadors Matemàtiques nivell 2 mòdul 1Utilitza els nombres naturals, enters, racionals, nombres molt grans inombres molt petits i les seves operacions per a resoldre problemesrelacionats amb la vida diària, o aplicats a diferents ciències i extreuconclusions dels resultats obtinguts.Tria, en l´àmbit d´un problema, el mecanisme de càlcul (càlcul mental,càlcul algorítmic, estimació d’un resultat, calculadora o full de càlcul) mésadequat per a la realització d´operacions matemàtiques.Trasllada al llenguatge algebraic situacions contextualitzades de la vidaquotidiana o d'altres ciències mitjançant el plantejament i la resoluciód'equacions i sistemes d’equacions lineals, i expressa per escrit elraonament seguit.Identifica els missatges de contingut matemàtic que apareguin a lapublicitat o als mitjans de comunicació, i valorar de forma crítica el seu ús ila seva adequació.Identifica relacions funcionals, a partir de les diferents expressions: gràficd’una funció, enunciat verbal, taula de valors o expressió algebraica.Construeix taules i gràfics a partir de expressions algebraiques. Descriu ungràfic amb un vocabulari específic e interpreta-ho en ordre a entendremillor el fenomen representat, fent prediccions raonables.Identifica i utilitza models funcionals, especialment els lineals i afins, perestudiar diferents situacions reals, obtenint dades a partir d’interpolacionsi d’extrapolacions, i valora la validesa d’aquestes dades.Coneix el sistema de repartiment d’escons electoral de les diferentsinstitucions de l’estat espanyol (parlament, senat, parlaments autonòmics,ajuntaments). Interpreta dades estadístiques referents a qüestionselectorals que apareguin en els mitjans de comunicació i valora-les deforma crítica.Recull, ordena i organitza la informació per a fer un estudi estadístic.Representa la variable gràficament i calcula els seus paràmetres méscaracterístics. Interpreta taules, gràfics estadístics i els paràmetresestadístics més usuals per conèixer les característiques d’una població.Utilitza tècniques i raonament lògic en la resolució de problemes.Expressa el procés de resolució, elaborant un missatge que incorporielements matemàtics (nombres, gràfics, funcions, expressionsalgebraiques) i lleis de coneixement científic.Utilitza una varietat d’eines d’aprenentatge (llibre, programari informàtic,mitjans audiovisuals, Internet, etc.) i estratègies computacionals(calculadora, full de càlcul, càlcul algorítmic, etc.) en situacions de la vidareal i en situacions d’autoaprenentatge.Realitza activitats en petits grups sobre qüestions que incloguin problemeso investigacions matemàtiques, relacionades amb centres d’interès de lespersones adultes analitzant i avaluant les estratègies i el pensamentmatemàtic dels altres, fomentant la col·laboració, la iniciativa i la presa dedecisions.


L’avaluació del mòdul de matemàtiques a tercer d’ESPA (2.1) és realitzarà seguint lessegüents pautes i normes:

✔ Per a cada unitat didàctica es realitzarà un examen pràctic de resolució de problemesmatemàtics propis de la unitat.

✔ Si un examen d’una unitat didàctica ha donat uns resultats molt negatius en el grup classe, elprofessor podrà proposar una recuperació d’aquest examen. En aquest cas la nota d’examende la unitat didàctica serà la millor de les dues notes que s’hagin obtingut en cada un delsdos exàmens.

✔ Al final de cada trimestre es calcularà una nota mitjana d'exàmens, que serà la mitjanaaritmètica de tots els exàmens realitzats a les diferents unitats didàctiques estudiades.

✔ El professor podrà proposar activitats a entregar en una data o termini establert, que esvaloraran en el bloc d'actitud (en l'apartat d'activitats i deures).

✔ La realització correcte i constant de les activitats de reforç o ampliació proposades pelprofessor de matemàtiques es podrà puntuar a dins el bloc d’actitud, en l’apartat derealització de deures i activitats proposades (apartat que té un pes d’un 10% en la avaluaciótotal de la matèria).

✔ Els alumnes hauran de seguir unes pautes en la presentació de les proves escrites, el nocompliment d'aquestes pautes podrà descomptar fins a un punt en la nota de cada prova.

El càlcul de la nota final de l'avaluació es farà seguint els següents criteris de qualificació:

Nota mitja d’exàmens i activitats a classe 80% (Nota mínimaexàmens: 4)

ActitudAssistència 10%

Realització de deures iactivitats proposades

10%




Al final de cada quadrimestre es fixarà un dia per a la realització d'una prova final que serviràper a la recuperació de continguts no superats durant el curs i per a l'avaluació d'aquells alumnesque per un motiu o altre hagin faltat a més d'un 20 % de les classes, perdent així l'avaluaciócontínua.


NIVELL 2MÒDUL 2: Planificació i previsió

1. Objectius.

1. Saber plantejar i resoldre equacions de segon grau i equacions reductibles a equacions de segongrau en problemes d’aplicació.

2. Utilitzar les propietats algebraiques de les operacions per transformar i simplificar expressionsequivalents senzilles.

3. Conèixer la forma de creixement i decreixement exponencial d’una població i d'altres fenòmensde la vida real mitjançant els augments percentuals o utilitzant la funció exponencial.

4. Utilitzar diferents llenguatges (verbal, numèric, gràfic i algèbric) i models matemàtics per aidentificar, representar i dotar de significat relacions quantitatives de dependència entre variables.

5. Saber reconèixer a partir de gràfiques o de taules de valors situacions en què intervinguinfuncions lineals, quadràtiques, funcions de proporcionalitat inversa i funcions exponencials.

6. Conèixer el funcionament dels jocs creats amb ànim de lucre així com reconèixer altres situacionsreals en què intervé l’atzar, la valoració del risc a la presa de decisions de les persones adultes isaber calcular la probabilitat d’esdeveniments senzills iniciant-se en les tècniques de recompte.

7. Millorar la confiança en el pensament matemàtic propi i en la capacitat d’analitzar i de resoldresituacions problemàtiques.

8. Conèixer i valorar l’aportació de les matemàtiques a altres ciències i àmbits de coneixementidentificant els elements matemàtics presents en tot tipus d’informacions i reconèixer la sevaimportància en la producció de missatges de contingut científic.

9. Aplicar els recursos treballats a la realització d’un projecte d’investigació en equip que inclogui larecerca d’informació, la utilització del bagatge matemàtic de l’etapa, i la utilització de diferentsrecursos per fer una presentació de les conclusions.


Unitat d’aprenentatge 1. Funció quadràtica i l’equació de segon grau. Seguretat vial

• Aplicació de la funció o model quadràtic a situacions d’interès per a les persones adultescom l’anàlisi de la variació de la distància de frenada respecte a la velocitat, el consum decombustible, la comparació de la violència d’un impacte envers la caiguda lliure o la pèrduade calories en l’esport, la forma d’una antena parabòlica o d’altres situacions, fent un estudia partir de les seves respectives fórmules, taules o gràfiques.

• Resolució de problemes d’optimització en contextos de la vida real utilitzant la fórmula del’abscissa del vèrtex de la paràbola o el gràfic de situacions que es poden modelar mitjançantla funció quadràtica.

• Utilització de l’aproximació decimal d’arrels quadrades inexactes en la fórmula de segongrau.

• Reconeixement de la presència d’equacions de segon grau als problemes des d’unaperspectiva històrica i de la utilitat de la fórmula general per a resoldre’ls.

• Utilització de l’equació de segon grau en la resolució de problemes de determinació devalors en fórmules de la ciència, la tècnica, la medicina (per exemple, la caiguda lliure,l’efecte nutricional, el teorema de Pitàgores i/o la raó àuria).

• Utilització de l’àlgebra simbòlica en la representació de situacions, en la resolució deproblemes i en les fórmules tant matemàtiques com d’altres disciplines.

Unitat d’aprenentatge 2. Tractament de la informació. Funcions. Estudi de la sostenibilitat

• Estudi de problemàtiques d’interès a la vida adulta com l’augment de la població mundial, elconsum i la generació de residus urbans a les illes, les deixalles radioactives a l’energianuclear o d’altres, en coordinació amb el departament, en el nostre món utilitzant com amodel descriptiu les funcions més adients i l’estudi de gràfics.

• Anàlisi crític del llenguatge i les dades utilitzades per parts interessades amb la finalitat desuavitzar o tergiversar aquesta problemàtica i creació i discussió d’expressions mésdescriptives d’aquesta realitat.

• Recerca de gràfics a diferents mitjans per tal de destacar els seus elements principals i fer-neuna descripció verbal.

• Anàlisi i interpretació de gràfiques de funcions d’una variable: domini de definició,creixement i decreixement, màxims i mínims, punts de tall amb eixos, continuïtat i simetries.Descripció verbal de gràfiques.

• Utilització del full de càlcul i de les TIC per organitzar les dades, realitzar càlculs i construirgràfics funcionals.

• Investigació de les relacions funcionals mitjançant exemples de relacions entre variables.Utilització de diverses formes de representació de funcions (expressió algebraica, gràfica ,taula de valors i descripció verbal de la relació o del fenomen). Exploració de les relacionsentre enunciat verbal, taula, gràfic i expressió algebraica.

• Estudi de la funció quadràtica destacant els elements notables de la paràbola (curvatura,punts de tall amb els eixos de coordenades i vèrtex) i la seva interpretació en ordre adibuixar el seu gràfic, i a interpretar els resultats en el marc d’un problema contextualitzat.

• Construcció i interpretació de gràfics de funcions senzilles identificant els seus elementsnotables per analitzar fenòmens del nostre entorn com la distància de frenada, l’efectenutricional, la pèrdua de poder adquisitiu, l’interès compost, la concentració d’unasubstància en la sang, la desintegració radioactiva i la datació de fòssils i restesarqueològiques.

• Modelització mitjançant funcions de situacions de diverses disciplines (demografia,economia, física, química, etc.) adequades al nivell amb la finalitat de obtenir-ne una millorcomprensió o per elaborar prediccions.

• Reconeixement de les funcions com a forma de modelització, abstracció i aproximació defenòmens en diferents àmbits.

Unitat d’aprenentatge 3. Probabilitat. Els jocs d’atzar

• Reconeixement de la importància del càlcul de probabilitats als jocs d’atzar.• Aplicació de la probabilitat a temes d’interès de les persones adultes com els jocs de fira,

loteries, casinos, apostes i sorteigs presents a la vida quotidiana (atenent al benefici delfiraire, a la quantitat de premis, a la diversió que genera i a l’efecte psicològic en els clientspotencials a partir de la raó entre inversió i guany), anàlisi del risc a la presa de decisions o

d’altres.• Identificació de situacions aleatòries i deterministes. Interpretació d’experiments aleatoris.• Anàlisi del llenguatge natural i el seu significat lògic per la identificació de situacions

representables, mitjançant diagrames de Venn, per la unió, intersecció i succés contrari.• Utilització del vocabulari adequat per descriure situacions relacionades amb experiments i

processos aleatoris.• Utilització de tècniques d’assignació de probabilitats.• Criteris d’identificació d’espais equiprobables com a pas previ a l’assignació de probabilitats

pel mètode de Laplace en loteries, jocs de cartes, la predicció meteorològica, psicologia,controls de qualitat.

• Utilització de les taules de contingència i dels diagrames d’arbre per tal de calcularprobabilitats en experiments compostos. Criteris de reconeixement de la independènciad’esdeveniments.

• Disseny d’algun experiment senzill per tal de comprovar la probabilitat assignada a unesdeveniment.

• Coneixement de la utilització de la probabilitat com a mesura del risc en la presa decisionsen diversos àmbits (jocs d’atzar, medicina, sociologia, meteorologia).

Unitat d’aprenentatge 4. Projecte d’investigació

• Disseny i execució en grups o en gran grup d’un projecte d’investigació sobre una temàticad’interès per a les persones adultes a escollir coordinadament entre professors, alumnes i sis’escau amb altres àrees de coneixement amb suficient contingut matemàtic de segon nivelli que desperti l’interès i la curiositat de l’alumnat permetent desenvolupar els processosmatemàtics.

• El procediment inclourà preferentment recollida d’informació a través de diferents mitjans(recollida de dades experimentals, enquestes, simulacions, consulta de dades a Internet,biblioteques), la representació i interpretació matemàtica de les dades, l’ús de modelsfuncionals, geomètrics o probabilístics, gràfics i fórmules. En el cas d’utilitzar dadesobtingudes experimentalment s’hauria de tractar la dificultat pràctica que hi comporta.

• El docent ha de suggerir com superar les situacions de bloqueig així com facilitar, si és el cas,la comprensió dels camins erronis, motivar i assessorar al llarg del projecte.

• Inclourà també la realització d’un dossier en què s’expliqui el procés seguit, el tractament dela informació recollida i les conclusions extretes.

• A més, s’haurà de fer una exposició del tema en què es podran utilitzar diferents mitjansinclosos fonamentalment els digitals i diferents tècniques d’exposició (exposició oral,presentacions, audiovisuals, murals, etc.).

• El sentit de l’avaluació i valoració d’aquesta investigació ha de contemplar també elsobjectius avaluables més propers a les competències bàsiques esmentats anteriorment en elcurrículum.

Temporització:

NIVELL 2

Mòdul 2: planificació i previsió

AVALUACIONS UNITATS TEMPORITZACIÓ

1a Avaluació Unitat 1. L'equació de segon grau. Seguretat vial.

12 sessions

Unitat 2. Tractament de la informació. Funcions. Estudi de la sostenibilitat.

14 sessions

2a AvaluacióUnitat 3. Probabilitat. Els jocs d'atzar. 12 sessions

Unitat 4. Projecte d'investigació. 5 sessions



➢ A principi de cada unitat didàctica, els alumnes disposaran d’un dossier que tendrà duesparts: una de desenvolupament teòric amb exemples i exercicis resolts i una altre d'exercicisproposats.

➢ Per a construir aquest dossier s'empraran llibres de diferents editorials, material obtingut dela xarxa i també material elaborat pel propi professor.

➢ Cada unitat estarà estructurada per apartats. Els professor explicarà a la pissarra cada und’aquests apartats i posarà exemples de resolució d’exercicis típics de la unitat. D’aquestaforma els alumnes podran tenir també uns apunts propis de cada una de les unitatsestudiades.

➢ Finalitzada l’explicació de cada apartat el professor proposarà la realització d’exercicis. Elsalumnes disposaran d’un temps raonable per aquesta tasca i tendran l’ajuda i tutoritzaciódel professor. Un cop hagin estat resolts es corregiran a la pissarra i el professor en tornarà afer una explicació i resoldrà els dubtes que puguin sortir.

➢ Al final de cada sessió es proposarà una llista d’exercicis per a fer a casa. Aquesta llistad’exercicis serà resolta al principi de la sessió següent. S’intentarà que suposi una càrrega detreball raonable, tenint en compte que molts d’aquests alumnes treballen i per tantdisposen de un temps limitat per a estudiar.

➢ Al final de cada unitat es farà un examen. Per a preparar aquest examen es dedicaran duessessions a resoldre exercicis de repàs (repassant els models d’exercicis més importants del launitat). Per tant els alumnes disposaran d’una darrera llista d’exercicis de repàs de la unitat,que pot esser una eina molt útil per a preparar l’examen.

➢ S’intentarà que els exercicis tenguin enunciats molt relacionats amb aspectes pràctics de lavida quotidiana i per tant s’intenti fer un ensenyament en una línia matemàtica aplicada.


✔ Dossier de teoria, exercicis resolts i a resoldre.✔ Tenint en compte que les aules estan dotades d’ordinador i pissarra digital, en totes les

unitats s'empraran puntualment vídeos, recursos digitals... de la xarxa que puguin ajudar aentendre i dominar els continguts propis de la unitat. L’objectiu és també que els alumnestenguin clar que la xarxa es una eina extraordinària per a l'aprenentatge de lesmatemàtiques i que la podran tenir disponible a qualsevol moment durant la seva vidaestudiantil i professional.



Per aquells alumnes que vagin obtenint un resultats molt bons durant el curs o bé quemostrin un especial interès per la matèria de matemàtiques, el professor proposarà també activitatsd’ampliació.


Es facilitaran activitats de reforç a aquells alumnes que el professor consideri oportú realitzaractivitats extres per a millorar el domini de la unitat didàctica que s’estigui estudiant.

La matèria de matemàtiques disposa d’una hora setmanal extra per donar suport a aquellsalumnes que necessitin reforç, ja sigui de manera puntual com durant tot el curs.

La realització de les activitats de reforç es podrà coordinar amb el professor de reforç dematemàtiques si aquest alumne rep reforç de forma permanent o temporal en el mòdul dematemàtiques.



• Utilitzar adequadament, amb criteri i de manera autònoma, els recursos tecnològics com lacalculadora, el full de càlcul o programari informàtic en el context de la resolució deproblemes.

• Resoldre problemes de la vida quotidiana, d’altres matèries i de les pròpies matemàtiquesamb la notació adequada al nivell, en particular d’aquells en què sigui necessari plantejar iresoldre equacions o utilitzar expressions algebraiques per descriure un fenomen.

• Identificar relacions funcionals, a partir de les diferents expressions, gràfic, enunciat, taula oexpressió algebraica, i obtenir informació en un context de resolució de problemesrelacionats amb fenòmens naturals o pràctics relacionats de la vida quotidiana.

• Estudiar diverses situacions reals utilitzant models funcionals, lineals, afins, quadràtics, deproporcionalitat inversa, radicals i exponencials.

• Diferenciar els jocs justos dels no justos a partir del càlcul de la probabilitat del guany i de laquantitat del premi dels participants.

• Reconèixer i analitzar situacions o processos en les quals intervé l’atzar, i estudiarl’estructura de l’espai mostral per assignar probabilitats de forma raonada, utilitzant elsresultats obtinguts per a prendre decisions justificades i raonables.

• Utilitzar tècniques i raonament lògic en la resolució de problemes, i ser capaç d’expressar elprocés de resolució, elaborant un missatge que incorpori elements matemàtics (nombres,gràfics, funcions, conjunts, expressions algebraiques) i lleis de coneixement científic.

• Dissenyar una investigació i la seva execució mitjançant la recerca i l’anàlisi de la informacióper tal d’elaborar conclusions utilitzant expressions matemàtiques. Exposició de lesprincipals conclusions, anècdotes i curiositats utilitzant diferents recursos, fent ús d’unllenguatge adequat, respectuós i precís. en la comunicació i la utilització de recursosinformàtics i audiovisuals.

• Utilitzar una varietat d’eines d’aprenentatge (llibres, programari informàtic, mitjansaudiovisuals, Internet, etc.) i estratègies computacionals (calculadora, full de càlcul, càlculalgorítmic, etc.) en situacions de la vida real i en situacions d’autoaprenentatge.

• Realitzar activitats en petits grups sobre qüestions que incloguin problemes o investigacionsmatemàtiques, relacionades amb projectes de les persones adultes analitzant i avaluant les

estratègies i el pensament matemàtic dels altres, fomentant la col·laboració, la iniciativa i lapresa de decisions.


Indicadors Matemàtiques nivell 2 mòdul 2Utilitza adequadament, amb criteri i de manera autònoma, els recursostecnològics com la calculadora, el full de càlcul o programari informàtic enel context de la resolució de problemes.Trasllada al llenguatge algebraic situacions contextualitzades de la vidaquotidiana o d´altres ciències mitjançant el plantejament i la resoluciód'equacions de segon grau, i expressa per escrit el raonament seguit.Identifica relacions funcionals, a partir de les diferents expressions, gràfic,enunciat, taula o expressió algebraica, i obté informació en un context deresolució de problemes relacionats amb fenòmens naturals o pràcticsrelacionats de la vida quotidiana.Identifica i utilitza models funcionals, especialment els lineals i afins,quadràtics, de proporcionalitat inversa, radicals i exponencials, perestudiar diferents situacions reals, i valora la validesa d’aquestes dades.Diferencia els jocs justos dels no justos a partir del càlcul de la probabilitatdel guany i de la quantitat del premi dels participants.Reconeix i analitza situacions o processos en les quals intervé l’atzar, iestudia l’estructura de l’espai mostral per assignar probabilitats de formaraonada, utilitzant els resultats obtinguts per a prendre decisionsjustificades i raonables.Utilitza tècniques i raonament lògic en la resolució de problemes.Expressa el procés de resolució, elaborant un missatge que incorporielements matemàtics (nombres, gràfics, funcions, conjunts, expressionsalgebraiques) i lleis de coneixement científic.Dissenya una investigació i la seva execució mitjançant la recerca i l’anàliside la informació per tal d’elaborar conclusions utilitzant expressionsmatemàtiques. Exposa les principals conclusions, anècdotes i curiositatsutilitzant diferents recursos, fent ús d’un llenguatge adequat, respectuós iprecís. en la comunicació i la utilització de recursos informàtics iaudiovisuals.Utilitza una varietat d’eines d’aprenentatge (llibres, programari informàtic,mitjans audiovisuals, Internet, etc.) i estratègies computacionals(calculadora, full de càlcul, càlcul algorítmic, etc.) en situacions de la vidareal i en situacions d’autoaprenentatge.Realitza activitats en petits grups sobre qüestions que incloguin problemeso investigacions matemàtiques, relacionades amb projectes de lespersones adultes analitzant i avaluant les estratègies i el pensamentmatemàtic dels altres, fomentant la col·laboració, la iniciativa i la presa dedecisions.


L’avaluació del mòdul de matemàtiques a quart d’ESPA (2.2) és realitzarà seguint lessegüents pautes i normes:

✔ Per a cada unitat didàctica es realitzarà un examen pràctic de resolució de problemesmatemàtics propis de la unitat.

✔ Si un examen d’una unitat didàctica ha donat uns resultats molt negatius en el grup classe, elprofessor podrà proposar una recuperació d’aquest examen. En aquest cas la nota d’examende la unitat didàctica serà la millor de les dues notes que s’hagin obtingut en cada un delsdos exàmens.

✔ Al final de cada trimestre es calcularà una nota mitjana d'exàmens, que serà la mitjanaaritmètica de tots els exàmens realitzats a les diferents unitats didàctiques estudiades.

✔ El professor podrà proposar activitats a entregar en una data o termini establert, que esvaloraran en el bloc d'actitud (en l'apartat d'activitats i deures).

✔ La realització correcte i constant de les activitats de reforç o ampliació proposades pelprofessor de matemàtiques es podrà puntuar a dins el bloc d’actitud, en l’apartat derealització de deures i activitats proposades (apartat que té un pes d’un 10% en la avaluaciótotal de la matèria).

✔ Els alumnes hauran de seguir unes pautes en la presentació de les proves escrites, el nocompliment d'aquestes pautes podrà descomptar fins a un punt en la nota de cada prova.

El càlcul de la nota final de l'avaluació es farà seguint els següents criteris de qualificació:

Nota mitja d’exàmens i activitats a classe 80% (Nota mínimaexàmens: 4)

ActitudAssistència 10%

Realització de deures iactivitats proposades 10%





CIÈNCIES NATURALS (ESPA)

NIVELL 1MÒDUL 1: El planeta Terra

1. Objectius.

1. Comprendre la importància i el funcionament de l'atmosfera en el planeta Terra i valorar lesaportacions per a garantir la seva conservació.

2. Conèixer el patrimoni hídric de les Balears, les seves característiques bàsiques i la qualitat de lesseves aigües. Valorar la situació de les reserves d’aigua a les nostres illes i contribuir activament a laseva conservació.

3. Comprendre mapes topogràfics i saber relacionar les diferents morfologies que se n'extreuenamb la teoria geològica, relacionant-les amb la diversitat mineral i petrològica de les Balears.

4. Reconèixer l'aprofitament de matèries primeres i recursos naturals, sobretot a les Illes Balears ivalorar l’abast i els límits recomanables per a la seva explotació.

5. Obtenir informació i analitzar científicament qüestions socialment controvertides relacionadesamb la gestió dels recursos naturals i contaminació d'aquests, argumentar les pròpies opinionstenint en compte les dels altres i aportar evidències i raons fonamentades en el coneixementcientífic, i tendir a actuar de manera conseqüent, responsable i solidària aplicant un model de gestiósostenible.


Unitat d’aprenentatge 1. Importància del bon ús i gestió dels recursos hídrics

• Identificació dels principals recursos hídrics a les Balears i al món a partir de gràficsexplicatius. Comprensió del cicle de l’aigua a les illes i valoració dels recursos i el seu nivelld’explotació.

• Ús de l’aigua i la seva contaminació. Estudi dels principals problemes de contaminació:nitrats, aigües residuals urbanes, salinització, vessaments, eutrofització i residus sòlids al'aigua a partir de fonts d'informació diverses i recerca de les diferents formes de pal·liar-leso solucionar-les, fent especial referència als principals problemes de contaminació i dedepuració a les nostres Illes.

• Anàlisi de l'aigua com a mitjà imprescindible per a l'existència i subsistència dels éssers viusargumentant amb criteris fonamentats científicament la necessitat d'utilitzar de manerasostenible l'aigua pel consum personal, a la indústria i l'agricultura i actuar de maneraconseqüent.

Unitat d’aprenentatge 2. Els mapes del temps: interpretació i comprensió dels fenòmenscontaminants a l'atmosfera

• Interpretació i comparació dels mapes del temps de les Balears i d’altres indrets a partir del’estudi d'algunes variables que condicionen el temps atmosfèric (pressió, altitud,temperatura, precipitacions, etc.). Estudi del temps i del clima a partir de l’elaboració declimogrames.

• Anàlisi i comprensió del funcionament d’alguns dels principals fenòmens meteorològics (capde fibló, pluges torrencials, gota freda, huracans, rissagues, etc.) a les Balears i a la resta delmón.

• Comprensió, reflexió i discussió a partir de notícies de mitjans de comunicació sobre temesrelacionats amb la contaminació atmosfèrica.

• Comprensió de les principals causes del canvi climàtic, reunint informacions diverses: capad'ozó, efecte hivernacle, regressió de les masses de gel dels pols, efectes de la contaminaciósobre els éssers vius, pluja àcida, etc.

Unitat d’aprenentatge 3. El sòl, el relleu i els materials terrestres, el seu ús i la importància de la sevaconservació

• Representació del relleu terrestre i interpretació de mapes topogràfics. Relació delsprincipals accidents del relleu amb els agents geològics interns i externs. Identificació delsprincipals riscos associats a les Illes Balears i a la resta del món.

• Identificació i reconeixement mitjançant imatges de diferents tipus de relleus i sòls de lesBalears o del món i explicació raonada del seu procés de formació, entenent la seva relacióamb el clima i la meteorització.

• Identificació dels grans grups de roques, en particular les de l'entorn proper, relacionant lesseves propietats amb l'ús que se'n fa, tant industrial com en la construcció i ornamental.Efectes mediambientals de l'ús dels materials terrestres: pedreres i mines. El problema del’explotació dels materials sedimentaris: extracció d'arena i regeneració de platges.

• Identificació dels components del sòl relacionant-los amb la seva formació i els processos dedegradació. Importància de la seva conservació i recuperació fent especial incidència en lamala gestió de les terres de conreu i els incendis i el problema de la desertització.

Temporització:

NIVELL 1

Mòdul 1: el planeta Terra


1a Avaluació Unitat 1. Importància del bon úsi gestió dels recursos hídrics. 12 sessions

1a Avaluació / 2a Avaluació

Unitat 2. Els mapes del temps:interpretació i comprensió delsfenòmens contaminats al'atmosfera.

15 sessions

2a Avaluació

Unitat 3. El sòl, el relleu i elsmaterials terrestres, el seu ús ila importància de la sevaconservació.

15 sessions

















La matèria de ciències naturals disposa d’una hora setmanal extra per donar suport a aquells alumnes quenecessitin reforç, ja sigui de manera puntual com durant tot el curs.





• Reconèixer quins són els principals recursos hídrics a les Balears i al món i argumentar ambcriteris fonamentats científicament la importància d'utilitzar-los de forma sostenible.

• Argumentar els impactes ambientals relacionats amb l’ús de l’aigua i les possibles solucionsque es proposen per a minimitzar-ne els efectes. Explicar, a partir del coneixement de lespropietats de l’aigua el cicle de l’aigua a la natura i saber argumentar científicament la sevaimportància per als éssers vius.

• Interpretar mapes del temps i gràfics relacionats amb el clima i la meteorologia respecte ales variables de pressió i temperatura basant-se en les propietats de l’atmosfera.

• Conèixer les característiques de l’atmosfera i valorar la importància que té per als éssers viusi considerar des d’un punt de vista crític les conseqüències que hi té l’activitat humana i lespossibles contribucions que hi podem fer els humans per pal·liar-los.

• Recopilar, entendre i tenir una actitud crítica enfront la informació procedent de diversesfonts documentals sobre la influència de les actuacions humanes sobre l’atmosfera iargumentar possibles actuacions per evitar els deteriorament del medi natural i en particularel que fa referència a l’atmosfera.

• Llegir i interpretar correctament la informació que ens aporta un mapa topogràfic, i plantejarhipòtesis justificades sobre el procés de formació d’un relleu determinat, identificar i explicarles accions dels agents geològics en la seva formació, així com el procés de formació delsprincipals tipus de roques i sòls existents a les Balears.

• Identificar i valorar alguns dels riscos derivats dels processos geològics interns i externs i laseva relació amb les activitats humanes.

• Cercar informació, avaluar críticament i prendre decisions sobre alguns dels efectes del’activitat humana sobre la geosfera: contaminació del sòl, desertificació, impactespaisatgístics, canvis d’ús del sòl, regeneració de platges, incendis.

• Identificar i classificar les principals roques i minerals de l’entorn proper a partir de les sevespropietats i conèixer els usos més habituals, la seva explotació i l’impacte que aquestaprodueix.


Indicadors Naturals nivell 1 mòdul 1Sap què és la hidrosfera.Comprèn el funcionament del cicle de l’aigua i sap explicar-ho amb lesseves paraules.Sap explicar les característiques de l’aigua i els seus estats físics.Sap argumentar la importància de l’aigua per als éssers vius.Coneix la diferència entre potabilitzadora i depuradora, els seus beneficis iinconvenients.Coneix les principals fonts de contaminació de l’aigua i algunes solucionsper evitar-la.Reconeix els principals recursos hídrics de les Balears i del món iargumenta criteris per utilitzar-los de forma sostenible.Coneix les característiques de l´atmosfera (composició, capes) i valora laimportància que té per als éssers vius.Coneix els principals contaminants de l’aire i els seus efectes sobre la salut

i el medi ambient.Argumenta actuacions per a evitar la contaminació atmosfèrica.Explica la diferència entre temps i clima.Coneix els principals fenòmens atmosfèrics.Relaciona els instruments meteorològics amb el seu ús.Interpreta mapes del temps i climogrames.Coneix la geosfera i les seves capes.Explica la diferència entre una roca i un mineral.Identifica els principals tipus de roques i els seus usos més habituals.Coneix els agents geològics interns i externs.És capaç d’avaluar críticament els efectes de l’activitat humana sobre lageosfera (contaminació del sòl, desertificació, impactes paisatgístics,incendis, etc).







10% 5


10% 5







NIVELL 1MÒDUL 2: L'organització de la vida

1. Objectius.

1. Conèixer i valorar el patrimoni ecològic de les Illes Balears i d'altres àmbits geogràfics, els seuscomponents i les seves característiques bàsiques de funcionament.

2. Comprendre i apreciar la importància de l'activitat humana per al manteniment dels ecosistemes,desenvolupant actituds crítiques i responsables respecte a l'ús, manteniment i protecció delsrecursos naturals.

3. Obtenir, seleccionar i processar informació a partir de diferents fonts, especialment lesrelacionades amb les tecnologies de la informació i la comunicació, així com processar, contrastar iaplicar els seus continguts als principals problemes que afecten els ecosistemes i especialment labiodiversitat tant de les Illes com d'altres indrets.

4. Aplicar estratègies pròpies de la metodologia científica per a l'estudi dels éssers vius, per tal decomprendre la seva estructura bàsica, organització, funcionament i evolució.


Unitat d’aprenentatge 1. Com s’organitza el medi en què vivim?

• Anàlisi i comprensió del medi ambient proper, identificant aquells factors que fan possible lavida, reconeixent alguns dels diferents tipus d’ecosistemes presents a les illes i identificant elpaper de cadascun dels elements, biòtics i abiòtics, que els configuren a partir d’un o dediversos exemples model.

• Comprensió de l'adaptació dels éssers vius al medi, de com aquests modifiquen el medi idels diferents tipus de relacions intra i interespecífiques per tal de poder deduir possiblesconseqüències d'algun canvi, com la introducció d'espècies invasores o la relació de lapèrdua de platges per la destrucció de les praderies de posidònia.

• Identificació dels diferents nivells tròfics (productors, consumidors i descomponedors) queconfiguren un ecosistema, relacionant-lo amb el cicle de la matèria i l’energia a partir del’estudi de cadenes i xarxes tròfiques senzilles d’un cas concret i proper. Estudi de la cadenatròfica de l’alimentació humana i relació amb el problema de la fam en el món.

• Anàlisi dels principals problemes ambientals de les nostres illes conseqüència de l’activitathumana sobre els ecosistemes relacionats amb la modificació dels cicles de matèria i fluxd’energia. El problema dels residus.

Unitat d’aprenentatge 2. El patrimoni biològic

• Coneixement i valoració del patrimoni biològic de les Illes Balears, partint del reconeixementdels endemismes i d’aquelles espècies més rellevants en l’àmbit de l’agricultura, indústria,medicina i cultura a partir de diferents fonts d’informació.

• La pèrdua de biodiversitat com un dels principals problemes ambientals. Anàlisi dels factorsque duen a la pèrdua de la diversitat genètica, d’espècies i d’ecosistemes i la necessitat de laseva conservació. El problema de la comercialització d’animals com a mascotes.

• Identificació de les principals característiques diferenciadores dels regnes que permetiestablir amb uns criteris bàsics una classificació taxonòmica dels éssers vius. Comprensió dela necessitat de la classificació i la notació científica.

Unitat d’aprenentatge 3. Com estan formats els éssers vius?

• Estudi i reconeixement, a partir d’imatges microscòpiques d’éssers unicel·lulars ipluricel·lulars, entenent que la unitat estructural i funcional bàsica de la vida és la cèl·lula.Interpretació de la diversitat de formes i dimensions, identificant algunes estructurescel·lulars i el tipus de funció que realitzen.

• Reconeixement de l’organització pluricel·lular jerarquitzada dels diferents organismes,diferenciant entre cèl·lules, teixits, òrgans i sistemes, partint de l’exemple d’un ésser viucomplex com l’espècie humana.

• Comprensió de la cèl·lula com un organisme viu, a partir dels postulats de la teoria cel·lular, ique per tant compleix les funcions vitals, nutrició, relació i reproducció, relacionant-ho ambcom obté l’energia i la matèria del medi, a partir d’exemples de cèl·lules vegetals i animals.

• Identificació de l’ADN com a transmissor dels caràcters hereditaris, introduint el concepte degen i el de mutació, per tal de poder comprendre el seu paper en l’evolució i l’extinció de lesespècies, amb relació a la generació i manteniment de la biodiversitat, així com per poderentendre els fonaments bàsics de la manipulació genètica dels éssers vius, valorant les sevesrepercussions ecològiques, socials i ètiques amb relació a les aplicacions i problemàtiquesassociades als avanços realitzats en Biotecnologia en temes com la clonació, els alimentstransgènics o la manipulació del genoma humà per tal de superar malalties genètiques.

Temporització:

NIVELL 1

Mòdul 2: l'organització de la vida


1a Avaluació Unitat 1. Com s'organitza el medi en què vivim?

12 sessions

1a Avaluació / 2a Avaluació Unitat 2. El patrimoni biològic 15 sessions

2a Avaluació Unitat 3. Com estan formats el éssers vius? 15 sessions

















La matèria de ciències naturals disposa d’una hora setmanal extra per donar suport a aquells alumnes quenecessitin reforç, ja sigui de manera puntual com durant tot el curs.





• Identificar els components biòtics i abiòtics d'un ecosistema pròxim, interpretar les relacionsentre ambdós, valorar-ne la diversitat i representar gràficament les relacions tròfiquesestablertes entre els éssers vius de l'ecosistema.

• Explicar com es produeix la transferència de matèria i energia al llarg d'una cadena o xarxatròfica concreta i deduir-ne i valorar-ne les conseqüències pràctiques per a la gestiósostenible d'alguns recursos, com la posidònia, a partir d’informacions procedents demitjans de comunicació i altres fonts relacionades amb les tecnologies de la informació.

• Identificar i reconèixer les peculiaritats dels grups d'éssers vius més importants valorant ladiversitat de formes de vida existents i la importància de la seva preservació.

• Valorar positivament la naturalesa, així com conèixer, respectar i protegir la biodiversitatnatural de les Illes Balears, els usos que se’n realitzen d'algunes espècies rellevants adiferents àmbits per tal d'entendre els avantatges d'una gestió sostenible i així respectar iprotegir el patrimoni natural de les Illes Balears.

• Aplicar criteris de classificació i utilització de la notació científica justificant-ne la sevaimportància a les ciències.

• Reconèixer que els éssers vius estan constituïts per cèl·lules i que porten a terme lesfuncions vitals que els diferencien de la matèria inert, fent especial esment als usos imalalties relacionats amb els microorganismes.

• Caracteritzar els diferents tipus de cèl·lules a partir de fotografies i diagrames, relacionant ladiversitat de formes i mides amb les funcions que realitzen als organismes.

• Justificar que un organisme determinat és autòtrof o heteròtrof segons obtinguin la matèriaorgànica o se l'elaborin ells mateixos i mitjançant quins processos químics ho aconsegueixen.

• Reconèixer que l’ADN és el portador de la informació genètica i transmissor dels caràctershereditaris, interpretant el paper de la variabilitat genètica i les mutacions a partir delconcepte de gen i valorant críticament les conseqüències dels avenços actuals del’enginyeria genètica.


Indicadors Naturals nivell 1 mòdul 2Sap que els factors biòtics són els components vius d’un ecosistema iequivalen a la flora i la fauna.Coneix els principals factors abiòtics (nutrients, llum, oxigen, temperatura,aigua, sal) i entèn que són factors “sense vida”.Comprèn que els factors abiòtics condicionen un hàbitat i que els éssersvius s’hi han d’adaptar per poder sobreviure.És capaç de citar alguns ecosistemes presents a les Illes i anomenar algunsdels éssers vius que el formen.Sap que les relacions tròfiques comprenen els nivells tròfics i les xarxestròfiques.Defineix correctament els tres nivells tròfics: productors (o autòtrofs),consumidors (o heteròtrofs) i descomponedors.Comprèn que alguns components, com part de l’energia o els metallspesants, s’acumulen al llarg de la cadena tròfica.Entén que la posidònia forma un ecosistema propi, en el qual hi viuenmolts éssers vius i que constitueix una font d’oxigen i biodiversitat marina.Sap que la planta de posidònia necessita un entorn net, lliure decontaminants i d’excés de nutrients, per poder fer la fotosíntesi i mantenirles praderies en bon estat.És capaç d’explicar les causes que generen danys a les praderies de

posidònia, com el fondeig d’embarcacions i la pesca d’arrossegament.Reconeix les diferents formes de vida existents, que se classifiquen en cincregnes: animals, vegetals, fongs, protista i monera.Descriu algunes de les característiques pròpies de cada un dels grups.Coneix algunes de les figures de protecció del territori (parc natural, parcnacional, àrea d’especial interès, entre d’altres) i entén que aquestesfigures de protecció ajuden a preservar la nostra biodiversitat.Identifica alguns dels endemismes propis de les Illes, com el ferreret, icomprèn la importància de protegir-los perquè són espècies úniques almón.Sap que els éssers vius tenen un nom científic que s’escriu en llatí i estàformat pel gènere i l’espècie.Comprèn que aquest sistema es va establir per uniformitzar la classificaciói identificació arreu del món.Reconeix la cèl·lula com la unitat bàsica de la vida, això vol dir que tots elséssers vius, independentment de la seva mida, estan formats per cèl·lules.Comprèn el procés d’infecció per microorganismes.Identifica les funcions de la cèl·lula (nutrició, relació i reproducció) icomprèn que el funcionament de les cèl·lules és el que fa funcionar elséssers vius.És capaç de diferenciar, a partir d’un dibuix o una imatge clara, les cèl·lulesprocariotes de les eucariotes, assenyalant la presència/absència de nucli iorgànuls.Sap dibuixar de forma esquemàtica una cèl·lula animal i una vegetal,diferenciant els principals trets de cada una.Defineix correctament el concepte de teixit i diferencia els principals tipusde teixits vegetals i animals i les seves funcions.







10% 5


10% 5







NIVELL 2MÒDUL 1: Les persones i la salut

1. Objectius.

1. Conèixer millor el propi cos, comprendre el seu funcionament i els fonaments bàsics d'algunesmalalties importants, així com alguns dels avenços biomèdics recents per tal d’adquirir hàbitsfavorables en la cura i promoció de la salut personal i comunitària.

2. Obtenir informació sobre temes relacionats amb el funcionament del cos, la prevenció itractament de les malalties i el comportament humà amb relació a la salut individual i col·lectiva,per mitjà de la utilització de diversos mitjans i fonts, especialment els relacionats amb lestecnologies de la informació, els mitjans de comunicació i valorar críticament el seu contingut.

3. Comprendre i expressar missatges relacionats amb la promoció de la salut humana, utilitzant elllenguatge oral i escrit amb propietat, codis científics diversos i expressions matemàtiqueselementals (diagrames, gràfiques, taules i altres models de representació), tot fent ús de lespossibilitats que ofereixen les TIC, per tal d'orientar i fonamentar les pròpies opinions i comunicar-les.

4. Aplicar, en la resolució de problemes relacionats amb la salut, estratègies pròpies de lametodologia científica, com ara la identificació de problemes, la formulació d’hipòtesisfonamentades i deduccions lògiques, els dissenys experimentals, la recollida, interpretació i anàliside resultats i finalment la consideració d’aplicacions i repercussions de l’estudi realitzat.

5. Adoptar actituds crítiques, basades en el coneixement del cos i el seu funcionament, enfront ahàbits i estils de vida poc saludables, assumint els riscos de la societat actual en aspectes relacionatsamb l'alimentació, el consum, les addiccions, la sexualitat i la prevenció de les malalties en general idels riscs laborals en concret.

6. Reconèixer l'existència de diferents formes d'expressió de la sexualitat, promoure i apreciar laimportància del debat obert i lliure de dogmatismes sobre aquests temes, així com del respecte i la

tolerància, per tal de millorar la qualitat de vida individual i col·lectiva.


Unitat d’aprenentatge 1. La nutrició humana i el consum d’aliments responsable

• Reconeixement dels diferents aparells del cos humà (aparell digestiu, aparell circulatori,aparell respiratori, aparell excretor) i dels processos que intervenen en la nutrició com aprocés per obtenir la matèria i l'energia que les persones necessitem per viure.

• Adquisició d’unes nocions de dietètica bàsiques per tal de caracteritzar els trets essencialsd’una alimentació personal adequada per al manteniment de la salut a través de l'anàlisi dela dieta diària, i debatent sobre els temes com el consumisme, els contaminants alimentaris,els additius i els nous aliments.

• Identificació de conductes poc saludables amb relació a la nutrició i de la seva relació ambmalalties com l’obesitat, alguns tipus de càncer o les malalties cardiovasculars a partir de larecerca en diferents fonts d’informació, especialment les relacionades amb l’ús detecnologies de la informació.

• Reconeixement i adquisició d'estils de vida saludables amb relació a la nutrició, l’alimentaciói l’exercici físic per tal de prevenir i tractar les malalties relacionades, i de la capacitatd’informar sobre aquests a altres persones.

Unitat d’aprenentatge 2. La reproducció i la sexualitat humana

• Conceptualització del significat de la reproducció en oposició al de sexualitat ireconeixement de les diferents formes d’expressió de la sexualitat a les distintes cultures enel món actual i en èpoques passades, i adopció d’actituds de tolerància envers qualsevolforma d’expressió, excepte les que posen en perill la integritat física (ablació de clítoris, etc.)i la llibertat de les persones.

• Coneixement del propi cos amb relació a la reproducció i al sexe i comprensió del seufuncionament, així com dels canvis que aquests experimenten durant la vida de la persona.

• Identificació de les principals malalties de transmissió sexual i coneixement i valoració delsestils de vida saludable amb relació a la prevenció d’aquestes malalties.

• Coneixement dels fonaments científics de l’herència dels caràcters genètics lligats al sexe,valorant la importància de la investigació genètica en el tractament de malalties hereditàries,així com la possibilitat del diagnòstic prenatal d’aquestes.

• Comprensió de les opcions existents amb relació a la planificació familiar i l’evitació demalalties de transmissió sexual per tal d’evitar els embarassos no desitjats a partir delconeixement dels mètodes anticonceptius així com superar l'esterilitat per mitjà de lestècniques de reproducció assistida.

Unitat d’aprenentatge 3. La relació de les persones dins la societat: estils de vida saludable i lesmalalties mentals i endocrines

• Conceptualització de l’actual significat de la salut i benestar de les persones.• Identificació i comprensió del paper dels diferents elements que intervenen en la funció de

relació per tal de millorar l'adaptació de la persona a l'entorn, caracteritzant els principalstrets anatòmics i fisiològics del sistema nerviós, del sistema endocrí, dels sentits i de l’aparelllocomotor, comprenent la seva coordinació dins la funció de relació.

• Identificació de les principals malalties mentals i trastorns hormonals més freqüents,

especialment amb relació al consum de drogues, a partir de la recerca en distintes fontsd’informació, per tal d’obtenir i comunicar informació sobre aquests temes que permeticontribuir a la seva prevenció i tractament.

Temporització:NIVELL 2

Mòdul 1: les persones i la salut


1a Avaluació Unitat 1. La nutrició humana i elconsum d'aliments responsable. 25 sessions

1a Avaluació / 2a Avaluació Unitat 2. La reproducció i lasexualitat humanes. 12 sessions

2a Avaluació

Unitat 3. La relació de lespersones dins la societat: estilsde vida saludables i malaltiesmentals i endocrines.

18 sessions



➢ El professor farà una exposició teòrica de cada tema utilitzant l'ajuda de l'ordinador i lapissarra digital o projector per a la visualització de material multimèdia relacionat amb elscontinguts a explicar.

➢ La introducció de nous continguts es farà sempre tenint en compte els coneixements i lesidees prèvies dels alumnes.

➢ Es fomentarà un ambient de classe participatiu, amb aquesta finalitat els continguts estractaran partint de situacions que formin part de la vida dels alumnes i amb exemples queels siguin propers.

➢ Es promourà la iniciativa i l'autonomia personal mitjançant la recerca d'informació i elaboracióde treballs o exposicions orals per part dels alumnes sobre temes relacionats amb els continguts dela matèria.

➢ Els alumnes realitzaran activitats teòric-pràctiques relacionades amb el tema, cosa que elspermetrà entendre i assimilar d'una manera més efectiva els continguts.

➢ Es farà ús de l'Aula Virtual perquè els alumnes tenguin accés als principals continguts iactivitats del curs des de casa seva i perquè serveixi alhora com a eina de comunicació entreprofessor i alumne en els casos en que per motius justificats aquests no puguin assistir a lesclasses presencials.

➢ Per fomentar la inquietud científica dels alumnes, es llegiran i comentaran notícies sobreavenços científics actuals, i sobre problemes d'actualitat relacionats amb les ciències.

➢ Al final de cada unitat d'aprenentatge es realitzarà una prova escrita d'avaluació.


✔ Llibres de text: s'utilitzaran llibres de text corresponents a l'ESO, que s'han d'adaptar alscontinguts de les unitats didàctiques dels mòduls de l'ESPA, un cop adaptats es facilitaran alsalumnes en forma de fotocòpies de continguts i activitats.

✔ Ordinador, pissarra digital o projector: s'utilitzaran per a visualitzar diversos materialsmultimèdia amb finalitats didàctiques (presentacions, vídeos, Internet, ...).



Aquells alumnes que vulguin o requereixin ampliar els coneixements relacionats amb alguncontingut vist a classe tindran a la seva disposició activitats d'ampliació dels continguts requerits.


Per aquells alumnes que presentin dificultats d'aprenentatge envers a alguns dels contingutsexposats, el professor posarà a la seva disposició una sèrie d'activitats de reforç per intentar quepuguin arribar a assolir els continguts mínims de la matèria.

A més, la matèria de ciències naturals disposa d’una hora setmanal extra per donar suport aaquells alumnes que necessitin reforç, ja sigui de manera puntual o durant tot el curs.

En els casos en que el departament d'Orientació comuniqui que en el grup hi ha algunalumne amb necessitats educatives el professor de la matèria li aplicarà les adaptacions curricularsespecífiques.



• Explicar els processos de la digestió dels aliments i l’absorció dels nutrients, respiració,circulació i excreció relacionant-los amb el medi, a partir de la utilització i interpretaciód’esquemes i representacions gràfiques referents als distints aspectes de la nutrició.

• Resoldre supòsits pràctics amb relació a l’aplicació de primers auxilis i ajuts per abordaraccidents o lesions que es poden produir en la vida quotidiana. I sobre l’anàlisi demodificacions de la freqüència cardíaca i la respiració com a indicadors de l’estat de salutfísica i l’adaptació de les persones a l’esforç físic, com a mitjà de control de la intensitat del’activitat física.

• Analitzar i comentar la importància que té per a la salut una alimentació equilibrada isuficient a partir del càlcul de composició de la ingesta i la despesa calòrica, partint d’unadieta quotidiana i de les activitats realitzades durant el dia, tot per justificar la necessitatd’adquirir adequats hàbits alimentaris i de realitzar exercici físic, criticant els estils de vidapoc recomanables com la vida sedentària.

• Realitzar treballs de recerca, utilitzant les estratègies del treball científic i les tecnologies dela informació, per estudiar algunes de les malalties relacionades amb la nutrició il’alimentació, fent una valoració crítica dels estils de vida o hàbits poc saludables fentespecial menció al consum d’alcohol, al tabaquisme i als models estètics vigents amb relació

a l’obesitat, anorèxia i bulímia, per tal prendre consciència de la pròpia salut i imatgecorporal, comunicant el resultats del treball d’aquestes investigacions a altres persones ambrelació al funcionament del cos humà.

• Explicar el funcionament de l’aparell reproductor amb relació als aspectes bàsics de lareproducció humana, descrivint els esdeveniments fonamentals de la fecundació, l’embaràs iel part, fent especial menció al cicle menstrual, l’ovulació i el període fèrtil.

• Realitzar treballs de recerca, utilitzant les estratègies del treball científic i les tecnologies dela informació, per estudiar algunes de les malalties relacionades amb l’aparell reproductor,especialment les malalties de transmissió sexual, fent una valoració crítica dels estils de vidasexual per tal d’adquirir hàbits sexuals saludables, evitant actituds poc tolerants cap a lesdiferents formes d’expressió de la sexualitat. Comunicant els resultats del treball d’aquestesinvestigacions a altres persones amb relació al funcionament del cos humà i valorant imostrant una actitud respectuosa i tolerant davant les diferents opinions.

• Comprendre el funcionament bàsic dels mètodes anticonceptius més emprats amb relació alcontrol de natalitat i la prevenció de malalties de transmissió sexual i indicar les alternativesque ofereixen les tècniques de reproducció assistida per tal de superar els diferents cassosd’esterilitat a la parella.

• Explicar el funcionament bàsic dels sistemes nerviós i l’endocrí, reconeixent la seva missiócoordinadora del funcionament del cos, relacionant-ho amb la capacitat de les persones decaptar i respondre els estímuls adequadament per tal d’adaptar-se a l‘entorn social.

• Identificar els hàbits d’algunes postures del cos poc saludables, comentant la necessitatd’una higiene de postura correcta a la vida quotidiana i en la realització de l’exercici físic,amb relació a la prevenció i tractament de malalties i lesions osteomusculars.

• Realitzar treballs de recerca, utilitzant les estratègies del treball científic i les tecnologies dela informació, per estudiar algunes de les malalties relacionades amb el sistema nerviós il’endocrí, especialment les relacionades amb el consum de drogues, l’estrès i l’envelliment.Valorant les contínues aportacions de les ciències biomèdiques a la prevenció i tractamentd’aquestes i fent una valoració crítica dels estils de vida poc saludables i de les possibilitatsde millora de la qualitat de vida de les persones, comunicant els resultats del treballd’aquestes investigacions a altres persones amb relació al funcionament del cos humà.Valorant i mostrant actituds tolerants davant les realitzacions dels altres.

• Resoldre problemes pràctics de genètica relacionats amb l’herència lligada al sexe, aplicantels coneixements adquirits per investigar la transmissió de determinats caràcters en la nostraespècie.


Indicadors Naturals nivell 2 mòdul 1Detalla, a partir d’un esquema del sistema digestiu, el recorregut que fanels aliments a través del tracte digestiu des de la boca fins a l’anus.Detalla, a partir d’un esquema del sistema respiratori i circulatori, elrecorregut que fan l’oxigen i el diòxid de carboni.Detalla, a partir d’un esquema del sistema excretor, el recorregut que fal’aigua a través de tot el sistema.Cerca a casa seva diferents etiquetes d’aliments amb la informaciónutritiva corresponent.Distingeix quines etiquetes ofereixen informació nutricional (llista iabundància de nutrients) i quines només presenten una llista

d’ingredients.Calcula, a partir de la informació d’una etiqueta, l’aport proporcional decada nutrient en una dieta, aplicant el procés de la regla de tres.Elabora una llista amb els trastorns alimentaris que coneix.Sap consultar diferents fonts bibliogràfiques de rigor per obtenirinformació sobre cada trastorn (Conselleria de Sanitat, per exemple).Ordena la informació per tal de saber de cada cas: possibles causes deltrastorn, simptomatologia, detecció, tractament i curació.Presenta amb ordre i claredat davant dels companys, la informació que hacercat.És capaç de defensar la seva opinió en un debat sobre alimentacióequilibrada, argumentant amb sentit i raonament sòlid.Cita i descriu breument les diferents parts de l’aparell reproductor femeníi masculí.Entén el concepte de període fèrtil, explicant concretament quins són elsdies fèrtils en el cicle de la dona.Emmarca els dies fèrtils en el context del cicle menstrual femení, definintles principals etapes des del dia 1 fins al dia 28.Descriu breument el procés de fecundació (unió d’un òvul i unespermatozoide en la trompa de Falopi), embaràs (implantació del’embrió a l’úter de la mare i creixement i desenvolupament del fetusdurant 40 setmanes) i part (expulsió del fetus a través del canal del part oper cesària).Elabora una llista amb les infeccions de transmissió sexual que coneix.Sap consultar diferents fonts bibliogràfiques de rigor per obtenirinformació sobre cada ITS (Conselleria de Sanitat, per exemple).Ordena la informació per tal de saber de cada ITS: quin organisme lagenera, quin és el procés d’infecció, símptomes, tractament i prevenció.Presenta amb ordre i claredat davant dels companys, la informació que hacercat.És capaç de defensar la seva opinió en un debat sobre sexe segur,argumentant amb sentit i raonament sòlid.Sap explicar la diferència de funcionament entre els anticonceptius físics iels químics.És capaç de raonar el motiu pel qual els anticonceptius físics són els únicsque eviten lles infeccions de transmissió sexual i els embarassos nodesitjats.Comprèn el funcionament de la píndola abortiva (“del dia després”) i éscapaç d’argumentar els seus pros i contres.Explica, de forma breu i senzilla, el procés d’inseminació artificial i elprocés de fecundació in vitro, matisant les diferències entre les duestècniques.Defineix la principal funció del sistema nerviós com la d’aconseguir que elséssers vius s’adaptin al medi o entorn, generant respostes als estímuls que

li arriben.Sap que la neurona és la cèl·lula bàsica del sistema nerviós i ques’encarrega de transmetre l’impuls nerviós a través de la sinapsi.Entén com funciona la transmissió de l’impuls nerviós (canvi de càrreguesa l’interior i exterior de la neurona que es transmet al llarg de l’àxon) i lasinapsi (alliberació de neurotransmissors a la neurona presinàptica, elsquals inicien la transmissió de l’impuls a la neurona postsinàptica.)Comprèn la diferència entre el sistema nerviós, que coordina les respostesi funcionament del cos de forma immediata, i el sistema endocrí, queregula processos a mig i llarg termini.Pot anomenar 3 glàndules endocrines i les hormones que generen, i citarla hipòfisi com la coordinadora de tota l’activitat endocrina.Elabora una llista amb 8 drogues de les quals en conegui el nom.Sap consultar diferents fonts bibliogràfiques de rigor per obtenirinformació sobre cada droga (PADIB, Conselleria de Sanitat, IMAS, entred’altres).Ordena la informació per tal de saber de cada substància: d’on s’extreu,com es consumeix, si hi ha estadístiques de consum, quins efectes tenensobre el sistema nerviós i endocrí i quines conseqüències té el seu consuma llarg termini.Presenta amb ordre i claredat davant dels companys, la informació que hacercat.És capaç de defensar la seva opinió en un debat sobre el consum dedrogues, argumentant amb sentit i raonament sòlid.


Al final de cada unitat d'aprenentatge es realitzarà una prova escrita que es puntuarà de 0 a10. Cal tenir un mínim d'un 3,5 de cada prova per poder fer mitjana.


Si l'alumne no es presenta a la prova obtendrà una nota de zero. Només se li repetirà laprova prèvia justificació mèdica o similar.

Els alumnes que faltin a més d'un 20% de les classes perdran el dret a avaluació continua.

INSTRUMENTS I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Continguts Proves escrites, treballs, exposicions orals. 80%

Activitats didàctiques Control de deures, revisió quadern d'activitats. 10%

Actitud i assistènciaInterès i participació, comportament dins l'aula, treball

constant a casa i a classe, respecte als companys i al professor,assistència regular, puntualitat en l'arribada.

10%




Al final de cada quadrimestre es fixarà un dia per a la realització d'una prova final que serviràper a la recuperació de continguts no superats durant el curs i per a l'avaluació d'aquells alumnesque per un motiu o altre hagin faltat a més d'un 20% de les classes, perdent així l'avaluaciócontínua.


NIVELL 2MÒDUL 2: La matèria i l'energia: de l'Univers al planeta Terra.

1. Objectius.

1. Desenvolupar actituds favorables cap al desenvolupament tecnològic i conèixer la seva influènciaen la societat.

2. Adquirir nocions bàsiques sobre els conceptes referents al moviment i les forces i sobre les lleisfonamentals que els regeixen per tal de poder comprendre millor el funcionament de màquines d’úsquotidià, posant de relleu les interaccions entre ciència, avanç tecnològic i progrés de la societat.

3. Reconèixer i plantejar situacions, relacionades amb les diferents formes d'energia i fontsd’energia, així com amb el consum energètic, susceptibles de ser formulades en termes matemàticsi resoldre-les utilitzant les estratègies més adequades, expressant el resultat, analitzant iinterpretant-lo correctament.

4. Conèixer la constitució de la matèria així com les seves principals propietats, i saber utilitzar lesmagnituds derivades (densitat, pressió i volum), i comprendre i analitzar alguns dels canvis químics ifísics habituals en la vida quotidiana.

5. Reconèixer l'esforç dels investigadors i la importància dels coneixements científics en el camp dela matèria i de l'energia en el seu context històric, per tal de comprendre la gènesi dels conceptes iteories fonamentals així com les interaccions entre ciència, tecnologia i societat.

6. Reconèixer la humanitat com a generadora d'impacte ambiental en els diferents subsistemesterrestres i ésser capaç d'argumentar i criticar aquesta activitat així com aplicar i conèixer activitatscorrectores per a pal·liar o evitar els diferents tipus d'impactes generats, valorant especialment laimportància de l’estalvi energètic i el reciclatge de materials per a minimitzar-los.

7. Adquirir nocions bàsiques de les propietats elèctriques de la matèria per tal de comprendre millorles seves aplicacions a la vida quotidiana amb relació a l’ús racional d’aparells elèctrics.

8. Entendre la relació entre la dinàmica interna de la Terra i l’evolució de la superfície terrestre alllarg de la seva història, així com la relació d’aquestes amb l’existència de les principals zonesvolcàniques i sísmiques i els seus riscs geològics associats.


Unitat d’aprenentatge 1. La matèria a l'Univers

• Comprensió i aplicació del mètode científic en l'estudi de la naturalesa de la matèria a partirdel model atòmic segons els coneixements actuals entenent la seva relació amb l'energia ivalorant els esforços científics des de la perspectiva històrica que s'han fet i s’estan fent en elmón de la física i la química.

• Comprensió de la utilització de les magnituds (densitat, pressió i volum) i fórmules que se'nderiven a la vida quotidiana.

• Utilització del model atòmic i interpretació de la taula periòdica per descriure els diferentscomponents estructurals de la matèria i algunes de les seves propietats essencials: àtoms,molècules i ions i interpretació de les diferències entre els àtoms de diferents elements ientre isòtops d'un element.

• Investigació i comprensió d'alguns canvis físics (canvis d'estat) i químics (oxidacions com acombustions simples o la respiració cel·lular, etc.) que es donen en el nostre entorn, valorantla seva aplicació a la vida quotidiana.

Unitat d’aprenentatge 2. L'energia a l'Univers, a la Terra i a la nostra societat

• Identificació de les diferents fonts energètiques de l'Univers a partir de distintes fontsd’informació, tot relacionant-les amb els diversos tipus d'energies (llum, so, energia tèrmica,etc.) i les seves formes de transferència (treball i calor) existents en el nostre planeta i en lestransformacions i degradació que se'n deriva del seu ús, fent especial èmfasi en el lligamentre la matèria i l'energia.

• Recerca i discussió de com utilitza l'home les principals formes d'energies existents en elnostre planeta, valorant l'estalvi energètic i les fonts d'energia renovables.

• Valoració i discussió de l'ús de l'energia i de les seves fonts en la humanitat en particularremarcant la contaminació que se'n deriva del seu aprofitament, fent especial menció alsefectes de la radioactivitat sobre els organismes.

• Estudi del moviment i de les forces a partir de la comprensió dels conceptes bàsicsrelacionats (posició, trajectòria, direcció, sentit, velocitat, acceleració, tipus de moviments,massa, força i pressió), de les unitats de mesura corresponents, de les lleis fonamentals queels regeixen i de les seves aplicacions a la vida quotidiana per tal de comprendre millor ivalorar el desenvolupament de tecnologies útils a la nostra societat amb relació a la creació ifuncionament de les màquines al llarg de la història.

Unitat d’aprenentatge 3. La tecnologia i la societat: l’electricitat i la generació i gestió dels residus

• Estudi de les propietats elèctriques de la matèria i de les aplicacions de l’electricitat a la vidaquotidiana, a partir de la comprensió dels conceptes essencials relacionats amb l’electricitati del coneixement dels elements, la simbologia, el disseny i el funcionament dels circuïtselèctrics, per tal de poder realitzar un ús racional dels aparells elèctrics. Anàlisi i comprensiódel rebut elèctric per a optimitzar el consum elèctric i augmentar l’estalvi energètic.

• Estudi i caracterització dels diferents tipus de residus que es generen, basant-se en

l'observació de la realitat quotidiana i la recerca en fonts d'informació diverses, per tal decomprendre els diversos sistemes de tractament de residus.

• Adopció d’actituds de rebuig cap a les actuacions que duen a la generació d’un excés deresidus i valoració de les actuacions personals i col·lectives que permeten minimitzar lageneració de residus urbans amb relació a les possibilitats reals i l’adequació de la reducció,reutilització, reciclatge i recuperació energètica dels residus.

Unitat d’aprenentatge 4. La Terra, un planeta en canvi constant

• Conèixer la composició i l’estructura interna de la Terra, reconeixent les diferents capes i laimportància de cada una d’elles en el si de la Tectònica de plaques.

• Investigació i comprensió de com es realitzen els canvis en la litosfera del nostre planeta,quina és la seva dinàmica interna i quines repercussions té en l’evolució global de la Terra idels éssers vius. Valoració de la importància de l’evolució dels coneixements al llarg de lahistòria de la ciència.

• Cerca d’informació i ubicació dels principals volcans i sismes de la Terra, reflexió i discussiódel perquè de la seva situació i investigació d’una possible teoria que investigui aquestfenomen.

• Reconeixement de la situació geogràfica dels diferents límits de placa, les sevescaracterístiques i evolució dels riscos geològics associats (principals volcans i zonessísmiques) i valoració de la importància de la prevenció i l’estudi d’aquests per a evitardesastres econòmics i en vides humanes.

Temporització:

NIVELL 2

Mòdul 2: la matèria i l'energia: de l'Univers al planeta Terra


1a AvaluacióUnitat 1. La matèria a l'Univers. 16 sessions

Unitat 2. L'energia a l'Univers, ala Terra i a la nostra societat.

14 sessions

2a Avaluació

Unitat 3. La tecnologia i lasocietat: l'electricitat i lageneració dels residus.

14 sessions

Unitat 4. La Terra, un planeta encanvi constant. 9 sessions



➢ El professor farà una exposició teòrica de cada tema utilitzant l'ajuda de l'ordinador i lapissarra digital o projector per a la visualització de material multimèdia relacionat amb elscontinguts a explicar.

➢ La introducció de nous continguts es farà sempre tenint en compte els coneixements i lesidees prèvies dels alumnes.

➢ Es fomentarà un ambient de classe participatiu, amb aquesta finalitat els continguts es

tractaran partint de situacions que formin part de la vida dels alumnes i amb exemples queels siguin propers.

➢ Es promourà la iniciativa i l'autonomia personal mitjançant la recerca d'informació i elaboracióde treballs o exposicions orals per part dels alumnes sobre temes relacionats amb els continguts dela matèria.

➢ Els alumnes realitzaran activitats teòric-pràctiques relacionades amb el tema, cosa que elspermetrà entendre i assimilar d'una manera més efectiva els continguts.

➢ Es farà ús de l'Aula Virtual perquè els alumnes tenguin accés als principals continguts iactivitats del curs des de casa seva i perquè serveixi alhora com a eina de comunicació entreprofessor i alumne en els casos en que per motius justificats aquests no puguin assistir a lesclasses presencials.

➢ Per fomentar la inquietud científica dels alumnes, es llegiran i comentaran notícies sobreavenços científics actuals, i sobre problemes d'actualitat relacionats amb les ciències.

➢ Al final de cada unitat d'aprenentatge es realitzarà una prova escrita d'avaluació.


✔ Llibres de text: s'utilitzaran llibres de text corresponents a l'ESO, que s'han d'adaptar alscontinguts de les unitats didàctiques dels mòduls de l'ESPA, un cop adaptats es facilitaran alsalumnes en forma de fotocòpies de continguts i activitats.

✔ Ordinador, pissarra digital o projector: s'utilitzaran per a visualitzar diversos materialsmultimèdia amb finalitats didàctiques (presentacions, vídeos, Internet, ...).



Aquells alumnes que vulguin o requereixin ampliar els coneixements relacionats amb alguncontingut vist a classe tindran a la seva disposició activitats d'ampliació dels continguts requerits.


Per aquells alumnes que presentin dificultats d'aprenentatge envers a alguns dels contingutsexposats, el professor posarà a la seva disposició una sèrie d'activitats de reforç per intentar quepuguin arribar a assolir els continguts mínims de la matèria.

A més, la matèria de ciències naturals disposa d’una hora setmanal extra per donar suport aaquells alumnes que necessitin reforç, ja sigui de manera puntual o durant tot el curs.

En els casos en que el departament d'Orientació comuniqui que en el grup hi ha algunalumne amb necessitats educatives el professor de la matèria li aplicarà les adaptacions curricularsespecífiques.



• Interpretar fenòmens de la natura i del nostre entorn proper en termes de transferènciad’energia en forma de treball, calor o ones mostrant els fenòmens de degradació i detransformació de l’energia i relacionant-les amb la matèria.

• Aplicar les nocions sobre les característiques i les propietats relacionades amb el moviment iles forces per tal de ser capaç de resoldre problemes i interpretar gràfics senzills relacionatsamb aspectes bàsics de la cinemàtica i la dinàmica.

• Entendre quines són les principals fonts d’energia del nostre planeta, com les utilitzen elséssers vius i especialment, l’espècie humana, valorar la necessitat d’utilitzar-les de manerasostenible.

• Interpretar o reproduir alguns fenòmens elèctrics quotidians, per tal d’utilitzar eficientment ide forma segura els aparells elèctrics.

• Utilitzar la taula periòdica per obtenir dades d’elements químics i aplicar un model d’àtomper interpretar la seva diversitat i algunes de les seves propietats.

• Identificar canvis químics i físics de l’entorn quotidià i del cos humà i justificar-los a partird’experiències observades experimentalment, tot discernint entre canvi físic i químic.

• Cercar informació, avaluar-la críticament i prendre decisions justificades sobre l’ús que femdels materials en l’entorn proper.

• Reconèixer l’impacte de l’activitat tecnològica en el medi natural, descrivintesquemàticament les causes, agents, efectes i tecnologies correctores de la contaminaciósegons el medi afectat (atmosfera, sòl, hidrosfera o biosfera) i saber explicar de formaargumentada i crítica els principals problemes i possibles solucions que se’n deriven.

• Interpretar fenòmens de la natura i del nostre entorn proper en termes de transferènciad’energia reconeixent els fenòmens de degradació i transformació de l’energia i relacionant-los amb la matèria.

• Investigar i comprendre els diferents models de l’estructura interna de la Terra i relacionar-los amb la teoria de la Tectònica de plaques per a poder entendre i explicar de formaraonada els fenòmens geològics associats al moviment de la litosfera.

• Investigar a través de les notícies extretes d’internet les característiques dels diferents límitsde plaques i les repercussions associades al seu funcionament, valorar l’esforç dels científicsper a preveure els sismes, volcans i tsunamis i les repercussions d’aquests en països delprimer i tercer món.

• Descriure i aplicar en exemples propers el terme “desenvolupament sostenible”.


Indicadors Naturals nivell 2 mòdul 2Identifica el tipus de transformació energètica que apareix en diversesimatges del món real.Demostra, amb exemples extrets de fenòmens reals, que la calor és unaforma degradada d'energia.Defineix els conceptes de posició, trajectòria, desplaçament i velocitatd'un mòbil.Elabora i interpreta un gràfic espai/temps i un de velocitat/temps a partirde les respectives taules de valors. Demostra - utilitzant fotos i altres materials- l'ús que fem de les diversesenergies.

Investiga en l'àrea de les energies renovable i no renovables.Interpreta alguns fenòmens elèctrics quotidians, per tal d'utilitzarcorrectament i de forma segura els aparells elèctrics.Utilitza la taula periòdica per identificar el nom i el símbol de diversoselements químics a partir del seu nombre atòmic i el nombre màssic.Descriu un model d'àtom que expliqui les seves propietats.Diferencia - a partir d'imatges o dibuixos- entre canvis físics i canvisquímics de la matèria.Cerca informació sobre l'ús que fem dels materials en l'entorn proper. Ifes-ne una avaluació crítica.Descriu esquemàticament les causes, els agents, i les tecnologiescorrectores de la contaminació, segons el medi afectat –atmosfera,hidrosfera o biosfera- , i les possibles solucions que se'n deriven.Interpreta – a partir d'imatges de fenòmens de la natura i del nostreentorn proper – les formes de transferència d'energia. I i identifica elsfenòmens de degradació i transformació de l'energia relacionant-los ambla matèria.Investiga els diversos models de l'estructura interna de la Terra, en quès'estableixi una relació amb la teoria de la Tectònica de Plaques queexpliqui els fenòmens geològics associats al moviment de la Terra.Investiga - mitjançant notícies extretes d'internet- les característiques delsdiversos límits de plaques i les repercussions associades al seufuncionament.Compara -mitjançant fotografies o vídeos- els efectes destructius dedesastres naturals equivalents en països del primer i tercer món. I i valoral'esforç dels científics per preveure els desastres naturals.Descriu el terme “desenvolupament sostenible” mitjançant exemples delnostre entorn proper.


Al final de cada unitat d'aprenentatge es realitzarà una prova escrita que es puntuarà de 0 a10. Cal tenir un mínim d'un 3,5 de cada prova per poder fer mitjana.


Si l'alumne no es presenta a la prova obtendrà una nota de zero. Només se li repetirà laprova prèvia justificació mèdica o similar.

Els alumnes que faltin a més d'un 20% de les classes perdran el dret a avaluació continua.

INSTRUMENTS I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Continguts Proves escrites, treballs, exposicions orals. 80%

Activitats didàctiques Control de deures, revisió quadern d'activitats. 10%

Actitud i assistènciaInterès i participació, comportament dins l'aula, treball

constant a casa i a classe, respecte als companys i al professor, 10%

assistència regular, puntualitat en l'arribada.




Al final de cada quadrimestre es fixarà un dia per a la realització d'una prova final que serviràper a la recuperació de continguts no superats durant el curs i per a l'avaluació d'aquells alumnesque per un motiu o altre hagin faltat a més d'un 20% de les classes, perdent així l'avaluaciócontínua.

PREPARACIÓ PER A LES PROVES D'ACCÉS A LA UIB PER A MAJORS DE 25 ANYS:MATEMÀTIQUES

1. Continguts

1. Àlgebra 1.1. Dels nombres naturals als nombres reals. Aritmètica elemental 1.2. Equacions i inequacions de primer grau. Sistemes d’equacions lineals. Interpretació gràfica 1.3. Polinomis i fraccions algebraiques. Equacions polinòmiques. Equacions algebraiques 1.4. Matrius. Rang d’una matriu. Càlcul matricial. Determinants 1.5. Resolució de sistemes d’equacions lineals mitjançant determinants: teorema de Rouché, reglade Cramer

2. Trigonometria i geometria 2.1. Angles. Raons trigonomètriques d’un angle. Resolució de triangles. Fórmules trigonomètriques 2.2. Nombres complexos 2.3. Vectors en el pla i a l’espai tridimensional (3D). Producte escalar. Producte vectorial. Aplicacions2.4. Equacions de la recta en el pla. Paral·lelisme, incidència i perpendicularitat 2.5. Problemes mètrics. Llocs geomètrics del pla. Còniques 2.6. Equacions de rectes i plans a l’espai 3D. Paral·lelisme, incidència i perpendicularitat 2.7. Problemes mètrics. Llocs geomètrics a l’espai

3. Funcions. Càlcul amb funcions

3.1. La recta real. Successions numèriques. Límit d’una successió 3.2. Funcions reals de variable real. Operacions amb funcions 3.3. Funcions elementals: funcions polinòmiques i racionals. Funcions trigonomètriques. Funcionsexponencials i logarítmiques. Valor absolut d’una funció. Representació gràfica aproximada defuncions elementals 3.4. Límit d’una funció. Càlcul de límits. Funcions contínues. Propietats

3.5. Derivada d’una funció. Recta tangent. Càlcul de derivades 3.6. Aplicacions de la derivada a l’estudi d’una funció. Representació gràfica de funcions 3.7. Aplicacions a problemes d’optimització. Regla de L’Hôpital. Teorema de Rolle i teorema del valormitjà 3.8. Primitiva d’una funció. Integrals immediates. Càlcul integral 3.9. Integral definida d’una funció. Regla de Barrow. Aplicacions al càlcul d’àrees 4. Probabilitat i estadística 4.1. Combinatòria 4.2. Probabilitat. Càlcul de probabilitats 4.3. Probabilitat condicionada. Probabilitat total. Fórmula de Bayes 4.4. Variables estadístiques i variables aleatòries

2. Temporització

Tema 1: 19 sessionsTema 2: 19 sessionsTema 3: 18 sessionsTema 4: 14 sessions 3. Mètodes pedagògics, materials i recursos didàctics.


Es fomentarà un ambient de classe participatiu, amb un temps dedicat a l’exposició decontinguts i, si el ritme del curs ho permet, també es dedicarà una part de les classes a la resoluciód’exercicis per part de l'alumnat.


Es facilitaran fotocòpies de continguts i d’exercicis quan sigui necessari i es combinaran ambles explicacions a la pissarra.

Es penjaran els apunts i les activitats proposades a la plataforma Moodle per aquells alumnesque no puguin assistir a classe.

Es fomentarà l'ús raonat de la calculadora científica, interpretant els resultats i no tratant-losúnicament com a xifres qualssevol.

PREPARACIÓ PER A LES PROVES D'ACCÉS A LA UIB PER A MAJORS DE 25 ANYS:BIOLOGIA

1. Continguts 1.1. La cèl·lula i la base fisicoquímica de la vida 1.1.1. La cèl·lula: unitat d’estructura i funció. Teoria cel·lular. Mètodes d’estudi de la cèl·lula.Avenços en l’estudi de la cèl·lula.

1.1.2. Bioelements. Característiques químiques del carboni que expliquen el seu paper en la cèl·lula.1.1.3. Biomolècules. Inorgàniques: aigua i sals minerals. Orgàniques: glúcids, lípids, proteïnes i àcidsnucleics. Enzims. Composició, estructura, propietats i funció. 1.1.4. Models d’organització cel·lular: procariotes i eucariotes. Embolcalls cel·lulars. Estructures iorgànuls no membranosos. Orgànuls membranosos. Nucli. 1.1.5. Cèl·lula animal i vegetal: diferències i semblances. 1.2. Organització dels éssers vius 1.2.1. Organització dels éssers vius: éssers unicel·lulars i éssers pluricel·lulars. Diferenciació iespecialització cel·lular. Teixits i òrgans. 1.2.2. Histologia vegetal: principals teixits i funcions d’aquests. Estructura tal·lofítica i cormofítica.Organografia vegetal. 1.2.3. Histologia animal: principals teixits i funcions. Estructura diblàstica i triblàstica. Organografiaanimal. 1.3. Fisiologia cel·lular 1.3.1. Funcions cel·lulars: nutrició, relació i divisió. 1.3.2. Membrana: intercanvis cel·lulars. Permeabilitat selectiva. 1.3.3. Metabolisme: anabolisme i catabolisme. Paper de l’ATP i dels enzims. 1.3.4. Respiració cel·lular: significat biològic. Aspectes químics més rellevants. Principals etapes delprocés. Diferències entre la respiració aeròbia i anaeròbia. Estructures cel·lulars on es realitza. 1.3.5. Fermentació: significat biològic. Diferències i semblances entre la respiració i la fermentació. 1.3.6. Processos anabòlics. Fotosíntesi: significat biològic. Principals etapes del procés. Estructurescel·lulars on es realitza. Tipus de fotosíntesi. Quimiosíntesi. 1.3.7. Moviments cel·lulars. 1.3.8. Cicle cel·lular. Divisió cel·lular. Mitosi i meiosi. 1.4. La base de l’herència. Aspectes químics i genètica molecular 1.4.1. Breu història de la genètica. Teoria cromosòmica de l’herència. Genotip, fenotip, al·lel,hibridació, recombinació, gens lligats. 1.4.2. La transmissió dels caràcters hereditaris: lleis de Mendel. Herència del sexe, herència lligada alsexe i herència influïda pel sexe. 1.4.3. El DNA com a portador de la informació genètica. Codi genètic. Gen. Duplicació del DNA.Biosíntesi de proteïnes. Teoria «un gen, una proteïna». Regulació de l’expressió gènica. 1.4.4. Alteracions de la informació genètica: mutacions: causes i tipus. Agents mutàgens. 1.4.5. Conseqüències de les mutacions: implicació en l’evolució de les espècies i en la salut. 1.4.6. Enginyeria genètica: finalitats i tècniques bàsiques. Paper dels enzims de restricció i de lesretrotranscriptases. Reacció en cadena de la polimerasa. 1.4.7. Aplicacions de l’enginyeria genètica en agricultura i medicina. Investigació actual sobre elgenoma humà. 1.4.8. Repercussions socials i valoracions ètiques de la manipulació genètica. 1.5. La funció de nutrició en els éssers pluricel·lulars 1.5.1. La funció de nutrició. Nutrients, tipus i funcions. Nutrició autòtrofa i heteròtrofa. Diferènciesen la nutrició dels éssers unicel·lulars i pluricel·lulars.

1.5.2. Nutrició vegetal: absorció de nutrients, transport, intercanvi de gasos i excreció. 1.5.3. Estructura i funció de les arrels. Mecanismes de transport. Saba bruta i saba elaborada.Estructura de les fulles. Estomes. 1.5.4. Nutrició animal: digestió, respiració, circulació i excreció. 1.5.5. Procés digestiu. Models d’aparells digestius en els animals i les seves relacions. Transport desubstàncies. Medi intern. Models de sistemes circulatoris en els animals. Procés respiratori. Modelsd’aparells respiratoris en els animals. Procés d’excreció. Models de sistemes d’excreció.1.5.6. Homeòstasi. 1.6. La funció de relació en els éssers pluricel·lulars 1.6.1. La funció de relació: característiques generals. 1.6.2. La relació en els vegetals: tropismes i nàsties. Coordinació hormonal. Principals hormonesvegetals. 1.6.3. La funció de relació en els animals. Tipus de coordinació: hormonal i nerviosa. Diferències. 1.6.4. Coordinació nerviosa. Característiques generals. Receptors. Efectors. Neurona. Transmissiónerviosa. Sinapsi. Models de sistemes nerviosos en vertebrats i invertebrats. 1.6.5. Coordinació hormonal en els animals. Característiques generals. Hormona. Principalshormones animals i les seves funcions. Glàndules endocrines. Relació neuroendocrina. 1.7. La funció de reproducció en els éssers pluricel·lulars 1.7.1. La funció de reproducció: característiques generals. Tipus de reproducció: asexual i sexual.Formació de gàmetes. Avantatges i desavantatges de cada tipus de reproducció. 1.7.2. Reproducció en les plantes. Reproducció alternant. Gametòfit i esporòfit. 1.7.3. Reproducció en invertebrats i vertebrats. Reproducció sexual i asexual. 1.7.4. Intervenció humana en la reproducció de plantes i animals. Clonació i les seves conseqüènciesterapèutiques i econòmiques. Implicacions ètiques i socials. 1.8. Immunologia 1.8.1. Defenses de l’organisme. Immunitat. Antígens. 1.8.2. Barreres defensives i resposta inflamatòria. Macròfags. 1.8.3. Òrgans i teixits limfoides. Immunitat cel·lular i humoral i cèl·lules implicades: limfòcits T i B. 1.8.4. Estructura i funció dels anticossos. Reaccions antigen/anticòs. 1.8.5. Resposta immunitària primària i secundària. 1.9. Microbiologia i biotecnologia 1.9.1. Els microorganismes i la diversitat d’aquests. Tipus de microorganismes segons l’organització. 1.9.2. Formes acel·lulars: els virus. Característiques. Morfologia. Cicles vitals. Tipus de virus. Altresformes acel·lulars: prions i viroides. 1.9.3. Microorganismes procariotes: arqueobacteris i bacteris. Característiques i formes de vida. 1.9.4. Microorganismes eucariotes: protozous. Algues microscòpiques. Fongs microscòpics:floridures i llevats. Característiques i formes de vida dels diferents grups. 1.9.5. Utilització dels microorganismes: la biotecnologia. Antecedents històrics. Actualitat iperspectives. 1.9.6. Els microorganismes i els processos industrials. Aplicacions dels microorganismes enalimentació, farmàcia, sanitat i en l’obtenció de productes químics industrials.

1.9.7. Els microorganismes i el medi ambient. Paper dels microorganismes en els ciclesbiogeoquímics i aplicacions dels microorganismes en la protecció ambiental. 1.9.8. Els microorganismes i la salut: microorganismes patògens. Les malalties infeccioses i latransmissió d’aquestes. 1.10. Classificació dels éssers vius 1.10.1. Taxonomia. Espècie. Nomenclatura. Classificació. Criteris de classificació. Categoriestaxonòmiques. 1.10.2. Els cinc regnes. Característiques generals de cada regne. Principals fílums. 1.10.3. Relacions filogenètiques. Homologies i analogies. Història evolutiva dels éssers vius. 1.10.4. Principals espècies de la península Ibèrica i de les illes Balears. Endemismes. Adaptacions almedi insular. Espècies protegides.

2. Temporització

Tema 1: 10 sessionsTema 2: 10 sessionsTema 3: 10 sessionsTema 4: 6 sessionsTema 5: 5 sessionsTema 6: 6 sessionsTema 7: 5 sessionsTema 8: 6 sessionsTema 9: 5 sessionsTema 10: 5 sessions

3. Mètodes pedagògics, materials i recursos didàctics


Es faran exposicions teòriques de cada tema per part del professor, explicant cada un delscontinguts amb l'ajuda de material audiovisual. Un cop vist tot el temari es treballaran exàmensoficials d'anys anteriors.


✔ Fulletó elaborat pel professor: on es recullen els continguts específics de cada tema. Eltemari recull la major part dels conceptes de les matèries de biologia i geologia i de biologiade batxillerat segons el Decret 111/2002, de 2 d'agost, de la Conselleria d'Educació i Culturaper la qual s'estableix l'estructura i l'ordenació dels ensenyaments de batxillerat a les IllesBalears.

✔ Material audiovisual: presentacions, vídeos, animacions, etc.

PREPARACIÓ PER A LES PROVES D'ACCÉS ALS CICLES FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR:BIOLOGIA

1. Continguts

1. La cèl·lula i la base fisicoquímica de la vida 1.1. Bioelements. Bioelements primaris, secundaris i oligoelements. Funcions.1.2. Biomolècules inorgàniques. Láigua, propietats i funcions. Les sals minerals, estats i funcions. 1.3. Biomolècules orgàniques.

1.3.1. Glúcids, classificació i funcions. Monosacàrids, disacàrids i polisacàrids. 1.3.2. Lípids, classificació i funcions. Àcids grassos, acilglicèrids, fosfolípids, terpens i esteroides. 1.3.3. Proteïnes. Aminoàcids. Classificació i funcions. Estructura. 1.3.4. Àcids nucleics. Classificació i funcions. Estructura.

1.4. Teoria cel·lular. 1.5. Diferències entre la cèl·lula eucariota i procariota. 1.6. Orgànuls cel·lulars 1.7. Diferències entre cèl·lules animals i vegetals. 2. Fisiologia i metabolisme cel·lular 2.1. El cicle cel·lular. Mitosi i meiosi. Fases. Diferències. 2.2. Metabolisme. Anabolisme i catabolisme . Paper de lÁTP.

2.2.1. Respiració cel·lular. Glucòlisi, cicle de Krebs i cadena respiratòria. Orgànuls implicats. 2.2.2. Fermentació. Diferències i semblances respecte a la respiració.

2.3. La fotosíntesi. Fase lumínica i fase obscura. Estructures cel·lulars. Fotosistemes. Significatbiològic de la fotosíntesi. 3. La base química de la vida: genètica molecular 3.1. Conceptes bàsics: gen, cromosomes, DNA, genotip, fenotip, al·lel, herència dominant, herènciaintermèdia, hibridació i recombinació.3.2. Les lleis de Mendel. Herència lligada al sexe i influïda pel sexe. 3.3. Característiques del codi genètic. Replicació, transcripció i traducció. 3.4. Mutacions gèniques, genòmiques i cromosòmiques. Agents mutàgens. Mutació i evolució. 3.5. Enginyeria genètica. Enzims de restricció, plàsmids i virus. ADNc. Aplicacions. 4. Microbiologia i biotecnologia 4.1. Concepte de microorganisme. 4.2. Formes acel·lulars: els virus, els viroides i els prions. 4.3. Les eubactèries. Estructura, fisiologia i tipus. 4.4. Les arqueobacteries. 4.5. Microorganismes eucariotes: les algues, els protozous i els fongs microscòpics. 4.6. Microorganismes patògens. Concepte d’epidèmia, pandèmia, reservori i vector. 4.7. Les malalties infeccioses. Vies transmissió. Exemples. 4.8. Biotecnologia microbiana

4.8.1. Els processos de fermentació. 4.8.2. La producció d’antibiòtics. 4.8.3. El control de plagues. 4.8.4. La indústria alimentària. 4.8.5. La depuració dáigües residuals. 4.8.6. El control dels microorganismes. Agents físics i químics.

4.9. Els microorganismes i els cicles biogeoquímics. 4.9.1. Cicle del carboni. 4.9.2. Cicle del nitrogen. 4.9.3. Cicle del sofre. 4.9.4. Els microorganismes i la degradació d´hidrocarburs.

5. Immunologia 5.1. Sistema immunitari. Barreres primàries i secundàries. 5.2. La immunitat:

5.2.1. Immunitat natural activa. 5.2.2. Immunitat natural passiva. 5.2.3. Immunitat artificial activa. 5.2.4. Immunitat artificial passiva.

5.3. Cèl·lules implicades: 5.3.1. Els limfòcits. 5.3.2. Les cèl·lules presentadores. 5.3.3. Monòcits-macròfags. 5.3.4. Polimorfonuclears.

5.4. Els òrgans limfoides primaris i secundaris. 5.5. Els antígens:

5.5.1. Heteroantigen, autoantigen i isoantigen. 5.5.2. Determinant antigènic monovalent i polivalent. 5.5.3. Determinant antigènic i haptè. 5.5.4. Els grups sanguinis.

5.6. Els anticossos. Estructura i tipus. 5.7. Resposta immune:

5.7.1. Primària i secundària. Memòria immunològica. 5.7.2. Reacció antigen-anticòs. Tipus. 5.7.3. El sistema del complement.

5.8. Alteracions del sistema immunitari: 5.8.1. L´autoimmunitat. 5.8.2. La hipersensibilitat. Immediata i retardada. 5.8.3. La immunodeficiència. Congènita i adquirida (SIDA).

2. Temporització

Tema 1: 13 sessionsTema 2: 10 sessionsTema 3: 13 sessionsTema 4: 9 sessionsTema 5: 5 sessions





✔ Fulletó elaborat pel professor: on es recullen els continguts específics de cada tema. Eltemari recull la major part dels conceptes de la matèria de biologia de 2n de batxillerat.


PREPARACIÓ PER A LES PROVES D'ACCÉS AL CICLE SUPERIOR DE FORMACIÓPROFESSIONAL: CIÈNCIES DE LA TERRA I MEDIAMBIENTALS

1. Continguts

BLOC 1: EL MEDI FÍSIC: LES COBERTES FLUÏDES DE LA TERRA (ATMOSFERA I HIDROSFERA) I ELSUBSTRAT SÒLID (GEOSFERA). MOVIMENTS DEL PLANETA

1.1 Concepte d’atmosfera (embolcall gasós d’un planeta o satèl·lit). Peculiaritats de l’atmosferaterrestre comparada amb la dels altres planetes similars del Sistema Solar (presència abundantd’oxigen, originat per la fotosíntesi; presència mínima de diòxid de carboni –que a Venus i Martforma més del 90% de l’atmosfera- i abundància de nitrogen).

1.2 Composició de l’atmosfera. Dues capes: homosfera (de 0 a 80 Km d’altitud), formada per unamescla homogènia de gasos denominada aire; i heterosfera (de 80 Km en amunt), on hi ha diversescapes de gasos disposades segons la seva densitat (capa d’oxigen, capa d’heli, capa d’hidrogen).Composició de l’aire sec (el percentatge de vapor d’aigua és molt variable, i per tant no se sol teniren compte): nitrogen (78%), oxigen (21%), argó (0,9%), diòxid de carboni, etc.

1.3 Estructura en capes de l’atmosfera (segons la tendència de la temperatura): Troposfera (capa inferior, des de 0 fins a 10-17 Km d’altitud; la temperatura disminueix amb l’altitud;el límit superior es denomina tropopausa).Estratosfera (la temperatura augmenta amb l’altitud; el límit superior es denomina estratopausa).Mesosfera (la temperatura torna a disminuir amb l’altitud; el límit superior esdenomina mesopausa).Termosfera (la temperatura augmenta novament amb l’altitud; no presenta un límit superior nítid).

1.4 La pressió atmosfèrica (força que realitza la massa d’aire existent sobre cada unitat de superfíciedel terreny). Demostració de l’existència de la pressió atmosfèrica: l’experiment de Torricelli. Unitatsmés usades per mesurar la pressió atmosfèrica: hectopascal o mil·libar, mm de mercuri;equivalència entre elles (1 atm = 1.013 hectopascals = 760 mm de Hg). Concepte d’isòbara (línia queuneix sobre un mapa tots aquells punts en què la pressió atmosfèrica té el mateix valor). Concepted’anticicló (zona d’alta pressió) i de depressió (zona de baixa pressió).

1.5 Humitat atmosfèrica.Les dues formes de mesurar-la: humitat absoluta (quantitat absoluta de vapor

d’aigua que hi ha en un volum d’aire; s’expressa en grams per metre cúbic) i humitat relativa(proporció que la quantitat de vapor d’aigua present en un volum d’aire representa respecte a laque hi hauria si l’aire estigués saturat d’aigua; s’expressa com a tant per cent).

1.6 Dinàmica de l’atmosfera: meteorologia.Concepte de vent (moviment d’una massa d’aire). Classificació dels vents: constants (exemple: elsalisis de la zona intertropical), periòdics (exemple: els monsons de l’Índia), i locals (exemple: latramuntana de Menorca). Concepte de precipitació (deposició d’aigua líquida o sòlida procedent del’atmosfera). Classificació de les precipitacions: líquides (pluja, rosada) i sòlides (neu, calabruix igebre). Causes de les precipitacions. Concepte de front (superfície de contacte entre dues massesd’aire amb una diferència acusada de temperatura i humitat relativa). Tipus de front: fred, càlid,oclús; la seva representació en el mapa meteorològic. Climatologia: diferència entre clima i temps.Diagrames climàtics o climogrames. Principals regions climàtiques del planeta. El clima mediterrani:característiques distintives.

1.7 Concepte d’hidrosfera (embolcall d’aigua líquida i sòlida del planeta).Quantitat i distribució de l’aigua al planeta Terra (un 97,5% correspon a l’aigua salada dels oceans)El cicle natural de l’aigua. Fenòmens que hi intervenen: evaporació, transpiració, precipitació,infiltració, escorrentia.Els oceans. Composició de l’aigua marina (principals anions i cations). Dinàmica dels oceans: ones,corrents, marees i tsunamis.La hidrosfera no oceànica. Casquets polars i glaceres. Rius. Llacs. Aigüessubterrànies; concepte d’aqüífer.

1.8 Concepte de geosfera.Calor interna de la Terra; origen d’aquesta calor; gradient geotèrmic. Fenòmens derivats de la calorinterna: tectònica de plaques, sismicitat, vulcanisme.Concepte de sòl. Edafologia (estudi dels sòls). Procés de formació dels sòls o edafogènesi. Perfil delssòls: horitzons 0, A, B, C i D. Textura dels sòls (proporció d’arena, llim i argila); concepte de sòl franc(proporció semblant dels tres tipus de gra). Alguns exemples de sòls; principals sòls de la regiómediterrània.

1.9 Moviments del planeta.Rotació. Inclinació de l’eix de rotació (23º 27’). Definició de tròpics i de cercles polars. Equinoccis isolsticis. Estacions.Translació. Concepte d’eclíptica (òrbita terrestre). Velocitat orbital de la Terra(mitjana: 29 Km/segon). Periheli (distància mínima Terra-Sol, 147 milions de Km) i afeli (distànciamàxima, 152 milions de Km). Lleis de Kepler.Moviments de nutació precessió (balanceig de l’eix de rotació de la Terra, amb un període de 18,6 ide 25.767 anys, respectivament; per tant, l’eix de la Terra realitza més de 1.300 bucles de nutacióen una precessió completa).

BLOC 2: ELS ECOSISTEMES

2.1 Introducció: condicions mínimes per a l’existència de Vida a un planeta o satèl·lit (atmosferaamb diòxid de carboni; temperatura moderada que permeti l’existència d’aigua líquida; fontd’energia –radiació d’una estrella pròxima-).Definició d’ecologia (biologia dels ecosistemes).La hipòtesi de Gaia (autor: James Lovelock; el planeta Terra contemplat com un super-organisme

amb capacitat d’auto-regulació).Concepte d’ecosistema (conjunt format pel biòtop –medi físic. substrat, clima, etc— i la biocenosi--comunitat d’organismes--).Concepte de biosfera (conjunt de tots els organismes del planeta) i d’ecosfera (conjunt de tots elsecosistemes).Els tres elements que interactuen als ecosistemes: matèria (nutrients, biomolècules), energia (de laradiació solar, química) i informació (genoma dels organismes).Diferència entre la ruta de l’energia (que segueix un flux lineal) i la de la matèria (recorregut cíclic) al’ecosfera.

2.2 Cicle dels principals bioelements.Cicle del carboni (processos que emeten i que capten diòxid de carboni; dissolució del CO2 en elsoceans i formació de bicarbonat i carbonat insoluble, etc.). Cicle del nitrogen (fixació del nitrogen,desnitrificació, etc.). Cicle del sofre. Cicle del fòsfor (presenta dues particularitats notables:totalment absent de l’atmosfera, i en els organismes es troba en la mateixa forma oxidada –fosfat—que en els minerals).Concepte de factor limitant (aquell que amb la seva escassetat relativa impedeix que l’ecosistemaaugmenti la seva biomassa; en molts de casos és el fosfat).

2.3 Principals paràmetres de l’ecosistema:Biomassa (quantitat de matèria dels organismes per unitat de superfície, expressada en grams/m2,tones/hectàrea, etc.; dues modalitats de mesura: biomassa fresca – total—i biomassa seca –descomptant l’aigua--). Producció (increment anual de la biomassa); producció bruta (total) iproducció neta (descomptant la producció consumida en la respiració). Productivitat (percentatgeque la producció representa respecte a la biomassa). Diversitat (varietat d’organismes presents enuna mostra agafada a l’atzar; la diversitat és mínima si tots els organismes pertanyen a la mateixaespècie, i màxima si cada organisme pertany a una espècie distinta; s’expressa en unitatsd’informació, bits, continguts a cada individu).

2.4 Estructura de l’ecosistema:Nivells tròfics: productors (organismes autòtrofs), consumidors primaris (s’alimenten delsproductors), consumidors secundaris (s’alimenten dels consumidors primaris), etc.Descomponedors (consumeixen biomassa de tots els nivells, i pràcticament no produeixen biomassapròpia).Piràmide tròfica. Les tres modalitats: piràmide de nombre d’individus; piràmide de biomasses; ipiràmide de produccions.Cadena tròfica i xarxa tròfica. Exemples.L’evolució dels ecosistemes (successió ecològica), Com canvien els paràmetres de l’ecosistemadurant la successió natural (augment de la biomassa; augment de la producció; disminució de laproductivitat; augment de la diversitat). L’etapa terminal de la successió: ecosistema clímax.Canvis induïts per l’explotació humana dels ecosistemes (regressió; els paràmetres canvien en elsentit invers al de la successió natural).

2.5 Relació dels organismes amb el seu medi. Els principals factors ambientals: temperatura,disponibilitat d’aigua, il·luminació, salinitat, pH, pressió, etc.L’adaptació dels organismes (adequació de l’anatomia, fisiologia i conducta dels organismes a lescaracterístiques del medi on viuen).Les tres classes d’adaptació, i exemples: adaptació morfològica (els mamífers de climes freds són detalla més gran que els de climes càlids; molts d’animals presenten una coloració que els permet

camuflar-se en el medi on viuen); adaptació fisiològica (alguns mamífers sobreviuen durant l’èpocaen què falta el menjar hibernant); i adaptació de conducta (la migració de les aus i altres animals).

2.6 Relació dels organismes entre ells. Diferència entre relacions intraespecífiques (entreorganismes de la mateixa espècie: sexual, materno-filial, etc) i relacions interespecífiques (entreorganismes de diferents espècies; l’ecologia tan sols s’ocupa d’aquestes). Principals tipus derelacions interespecífiques: competència, depredació, parasitisme, comensalisme, mutualisme,simbiosi. Exemples.Concepte de nínxol ecològic d’una espècie (el rol que juga l’espècie dins l’ecosistema: de quès’alimenta, a quines hores és activa, etc).

2.7 Demografia: creixement d’una població en un medi il·limitat i en un medi limitat; taxes denatalitat, mortalitat i creixement. Estratègies demogràfiques: espècies estrategs de la r (reproduccióràpida, vida breu, poca cura dels descendents; exemple: el ratolí) i de la K (reproducció lenta, vidallarga, molta cura dels descendents; exemple: la balena).. Corbes de supervivència (gràfica quemostra en ordenades el percentatge d’individus supervivents en funció de l’edat).

2.8 Biogeografia.Concepte d’àrea de distribució geogràfica d’una espècie. Conceptes d’espècie autòctona (pròpiad’un territori, no introduïda per acció humana), d’espècie al·lòctona (procedent d’un altre territori,introduïda per acció humana) i d’espècie endèmica (exclusiva d’un territori, que no existeix enllocmés). Exemples a les Balears.Concepte de bioma. Els principals biomes terrestres del planeta (tundra, taigà, bosc caducifoli, boscmediterrani, estepa, praderia, sabana, desert, etc). Principals comunitats marines (plàncton, nècton,bentos).Les grans regions biogeogràfiques (paleàrtica –Euràsia--, neàrtica –Amèrica del Nord-- ,neotropical –Amèrica del Sud--, etiòpica –Àfrica--, oriental –sudest d’Àsia-- i australiana –Austràlia; en el cas deles plantes, dues regions més: holantàrtica – extrem sud d’Amèrica del Sud-- i regió d’El Cap –extrem sud d’Àfrica)

BLOC 3: HUMANITAT I MEDI AMBIENT. PERSPECTIVA GLOBAL

3.1 Classificació de l’espècie humana (organismes / eucarionts / regne Animals / tipus Cordats /subtipus Vertebrats / classe Mamífers / subclasse Euteris / ordre Primats / subordre Simis / famíliaHomínids / gènere Homo / espècie Homo sapiens )

3.2 Nocions bàsiques sobre l’evolució: mutació (canvi en la informació genètica), a l’atzar (laimmensa majoria de mutacions resulten perjudicials o neutres); i selecció (supervivència únicamentdels individus ben adaptats al medi). Convergència evolutiva (dos organismes allunyatsevolutivament un de l’altre adquireixen una característica comuna pel fet d’estar adaptats a un medisimilar; exemple: aletes dels peixos i aletes dels cetacis). Divergència evolutiva (dos organismes moltemparentats evolutivament adquireixen característiques distintes pel fet d’estar adaptats a medisdistints; exemple:aus semblants que tenen becs diferents perquè s’alimenten de coses distintes).

3.3 Breu resum sobre l’evolució dels homínids en els darrers 5 milions d’anys: les dues grans líniesevolutives dels Australopithecus (la que s’extingeix fa poc menys d’un milió d’anys, i la que origina elgènere Homo)

3.4 Peculiaritats de l’espècie humana en comparació amb els altres primats superiors (ximpanzé,goril·la i orangutan). Peculiaritats anatòmiques: cames més desenvolupades que els braços, posiciódreta i locomoció bípeda, pèrdua de l’oponibilitat del dit gros del peu, reducció dràstica de lacobertura pilosa, angle facial pròxim als 90º, quocient massa cerebral / massa corporal més elevat,etc. Peculiaritat del genoma: 23 parells de cromosomes (en lloc de 24).

3.5 Cronologia dels principals avanços en l’evolució cultural humana: descobriment i ús del foc,invenció de les eines de pedra, inici de l’agricultura, descobriment i ús del coure, del bronze,invenció de la roda, de l’escriptura, del calendari, etc.El sistema home -- ecosfera: què obté la Humanitat del medi (recursos) i que hi aboca (residus).

3.6 Demografia humana.Concepte de demografia (estudi de la variació en el nombre d’individus).Creixement teòric d’una població sense cap limitació imposada pel medi; i creixement real d’unapoblació quan el medi imposa limitacions (falta de menjar, etc.).L’explosió demogràfica humana: història i perspectives: data en què la població mundial va arribarals mil milions (any 1802); als 2 mil milions (1927); als 3 mil milions (1961); als 4 mil milions (1974);als 5 mil milions (1987); als 6 mil milions (1999).Reducció gradual del temps de duplicació (125 anys per passar de mil a 2 mil milions d’anys; lapoblació actual en canvi es duplicarà en 61 anys).

3.7 Principals paràmetres de la demografia humana mundial:Població total: vegi’s un comptador continu a http://opr.princeton.edu/popclockTaxa de natalitat: 20,15 per mil (2005)Taxa de mortalitat: 8,78 per mil (2005)Taxa de creixement (diferència entre la taxa de natalitat i la de mortalitat): 11,37 (2005)Temps de duplicació (s’obté dividint una constant, que val 693,1, per la taxa de creixement): 61 anys(2005)Taxa de fertilitat (nombre mitjà de nins per dona en edat fèrtil)Les dues classes de polítiques demogràfiques: les destinades a fomentar la natalitat (exemple:Europa; incentius econòmics per tenir més fills, etc.) i les que pretenen frenar la natalitat (exemple:Xina, Índia, etc.; prohibició de tenir més de dos fills, distribució de mètodes anticonceptius, etc.).Repartiment desigual de recursos i de la riquesa entre els humans (exemple que el posa demanifest: les 225 persones més riques del món sumen la mateixa riquesa que les 2.500.000.000persones més pobres).Índex de desenvolupament humà (índex ideat per les Nacions Unides per quantificar el grau dedesenvolupament i benestar dels països; té en compte tres factors: economia –renda per càpita--,sanitat –esperança de vida—i educació –índex d’alfabetització) .Concepte de petjada ecològica (superfície de territori necessària per produir tots els recursosconsumits i per absorbir tots els residus generats per cada individu humà).

BLOC 4: RECURSOS NATURALS I LA SEVA EXPLOTACIÓ. EL RECURSENERGIA

4.1 Concepte de recurs natural (tot allò que la Humanitat obté del seu medi i té un valor o utilitat).Concepte de matèria primera (aquell recurs que, per ser utilitzat, ha de ser transformat en unproducte).

4.2 Classificació dels recursos naturals. No renovables i renovables.Recursos no renovables (el seu ritme de producció es nul o pràcticament nul, i per tant, per lent quesigui el consum, estan destinats a exhaurir-se; es tracta dels recursos minerals, les roques, elscombustibles fòssils, etc). Possibilitat de reciclar els recursos no renovables (excepte elscombustibles).Recursos renovables. Tres grups: recursos de naturalesa biològica (la seva renovació és gràcies a lareproducció i al creixement dels organismes; exemple: pesca, fusta, etc.); recursos que presentenreciclatge natural (exemple: aigua, oxigen, sal marina); i recursos amb unes existències pràcticamentinesgotables (la Humanitat ja no existirà quan s’esgotin; exemple: l’energia solar i totes lesderivades).Estratègia d’explotació racional dels recursos. En el cas dels no renovables: consum al ritme méslent possible, reciclatge dels recursos en què és possible. En el cas dels renovables: explotació a unritme que no superi el de la seva producció.Valor i cost dels recursos. Concepte de valor (qualitat proporcional a la utilitat o necessitat delrecurs). Concepte de cost (qualitat que està en funció de l’escassetat o dificultat d’obtenció delrecurs). Exemples de recursos amb un valor immens però amb un cost molt baix o nul (oxigen,aigua) i de recursos amb un valor baix però amb un cost elevat (or, diamant, pedres precioses).

4.3 El recurs energia.Concepte d’energia (capacitat d’un sistema per realitzar un treball). Concepte de treball (allò queuna força realitza quan recorre una distància). Unitat d’energia i treball en el sistema internacional:el joule. Altres unitats d’energia, ordenades de menor a major: electronvolt, ergi, joule, caloria,quilocaloria, quilowatt-hora, tona equivalent de carbó (TEC), tona equivalent de petroli (TEP).Concepte de potència (treball realitzat en una unitat de temps). Unitat de potència en el sistemainternacional: el watt.Energia utilitzada per la Humanitat: energia corporal o metabòlica, i energiaextracorporal o extrametabòlica. L’increment exponencial del consum d’energia extrametabòlica alllarg de la història.Classificació de les principals fonts d’energia extrametabòlica per a la Humanitat. Dos grans grups:energies brutes o convencionals i energies netes o alternatives.Energies brutes o convencionals: combustions (de combustibles fòssils –carbó, petroli, gas natural--,de biomassa –fusta, etc--, de residus urbans); energia nuclear de fissió.Energies netes o alternatives: combustió d’hidrogen; energia nuclear de fusió; energia geotèrmica;energia solar i totes les que en deriven (eòlica, hidràulica, de les ones, marees, etc).

BLOC 5: PROBLEMES, CATÀSTROFES, RISCOS I IMPACTESMEDIAMBIENTALS

5.1 Els 5 grans tipus de problemes mediambientals (tots ells causats per la Humanitat):Esgotament de recursosGeneració de residus i el seu abocament al medi (contaminació)Extermini d’espèciesDestrucció d’ecosistemesDesfiguració del paisatge

5.2 Concepte de catàstrofe ambiental (problema greu, que afecta la Humanitat i el medi ambient,d’ocurrència més o menys instantània). Les dues classes de catàstrofes mediambientals: d’origennatural o causades per la Humanitat (en general, per accidents tecnològics).

5.3 Catàstrofes mediambientals d’origen natural. Principals exemples:Col·lisió d’asteroides o cometes amb la TerraTerratrèmolsErupcions volcàniquesTsunamisHuracans, ciclons i tifonsInundacionsSequeresTornadosAllausEsllavissadesPlagues agrícoles

5.4 Catàstrofes mediambientals causades per la Humanitat. Principals exemples:Explosió de bombes atòmiques a la superfície de la TerraFugues de substàncies radioactives (accident de Txernòbil, etc)Fugues de substàncies tòxiques diverses (accident de Bhopal, etc)Abocament accidental de petroli i derivats a la mar (accident del Prestige, etc)Grans incendis forestals

5.5 Concepte de risc mediambiental (probabilitat d’ocurrència d’una catàstrofe mediambiental).Mapes de risc mediambiental (mostren la distribució geogràfica del grau de risc); exemples: mapade risc sísmic, mapa de risc d’incendis forestals, etc.

5.6 Impacte mediambiental (conjunt de conseqüències adverses per al medi ambient d’unadeterminada actuació –exemple: construcció d’una autopista, port, canal, presa, etc.—o activitateconòmica –exemple: el turisme, l’agricultura, etc.--). Obligació legal de dur a terme un estudid’avaluació de l’impacte mediambiental prèviament a l’execució de grans obres. Forma de plasmarl’impacte mediambiental: matrius (taules de files i columnes, on apareixen els distints aspectes del’obra o activitat i s’assenyalen les repercussions de cada un d’ells sobre cada un dels componentsdel medi).

BLOC 6: RESIDUS I CONTAMINACIÓ

6.1 Concepte de residu.Residus sòlids urbans (RSU). Principis de gestió dels residus: les tres R (reducció, reutilització ireciclatge). Diferència entre reutilització i reciclatge. Les dues grans opcions per al tractament delsRSU: abocament i incineració. Inconvenients mediambientals de l’abocament (proliferació de rates,males olors, possible contaminació de les aigües subterrànies, no s’obté energia per produirelectricitat...) i de la incineració (contaminació atmosfèrica per CO2, dioxines, etc.; producció decendres i escòries;...).Els plàstics (polímers sintètics): exemples (polièster, poliamida o nylon, polietilè d’alta i de baixadensitat, polipropilè, policlorur de vinil o PVC, poliuretà, poliestirè expandit o “porexpan”, etc.), usosmúltiples (envasos i objectes de tot tipus, indústria tèxtil, etc.) i problemes mediambientals(contaminació atmosfèrica en la seva combustió).

6.2 La contaminació. Els tres grans tipus de contaminació: física, química i biològica.Contaminació física o immaterial: emissió al medi de:Renou (contaminació sonora o acústica; exemple: entorn d’un aeroport)

Calor (contaminació tèrmica; exemple: una central tèrmica o nuclear encalenteix alguns grausl’aigua d’un riu usada en la seva refrigeració)Llum visible (contaminació lumínica; exemple: il·luminació d’una caverna per a les visites turístiques)Radiació gamma (contaminació radioactiva; exemple: accident a una central nuclear)

6.3 Contaminació química (emissió al medi de substàncies que resultin tòxiques, nocives, molestes oque alterin sensiblement l’equilibri del medi).Classificació de la contaminació química:Segons el medi contaminat: atmosfèrica, aquàtica, del sòl, dels aliments, etc.Segons l’activitat causant de la contaminació: automoció, indústria, centrals nuclears, agricultura,etc.Segons la naturalesa química del contaminant:Elements: metalls (exemples: mercuri –piles botó--, plom –benzina amb plom, perdigons de caça--,etc.) i no metalls (clor –destructor de la capa d’ozó--, etc.).Compostos: inorgànics i orgànics.Compostos inorgànics: diòxid de carboni (el principal contaminant a nivell planetari, pel fet decausar l’escalfament global), monòxid de carboni (motor dels cotxes), diòxid de sofre i òxids denitrogen (causants de la pluja àcida), amiant o asbest (utilitzat com a aïllant tèrmic en la construcció,produeix greus malalties respiratòries), etc.Compostos orgànics: els principals són els organoclorats, que contenen clor (exemples: insecticidescom el DDT, dioxines originades a la incineració dels plàstics, clorofluorocarburs –CFC-- dels aerosolsque destrueixen l’ozó, “agent taronja” usat com a defoliant a la guerra del Vietnam, etc.).

6.4 Contaminació biològica (presència de microorganismes patògens a l’aigua o a qualsevol medi).

6.5 La contaminació atmosfèrica. Fenòmens principals:L’efecte hivernacle, canvi climàtic o escalfament global. L’efecte hivernacle natural de l’atmosferaterrestre (la presència de vapor d’aigua i diòxid de carboni a l’atmosfera terrestre fa que latemperatura mitjana del planeta sigui de 15ºC, en lloc dels –18ºC que hi hauria en absència del’atmosfera). Principals gasos causants de l’efecte hivernacle artificial: diòxid de carboni, metà, etc.Processos que aboquen CO2 a l’atmosfera: respiració dels organismes; erupcions volcàniques;incendis; contaminació causada per la indústria i el transport. Processos que retiren CO2 del’atmosfera: fotosíntesi. Conseqüències previsibles del canvi climàtic (fusió de bona part dels gelspolars i pujada del nivell de la mar, extinció massiva d’espècies, desastres climàtics, crisi agrícola,etc.). El protocol de Kioto (acord internacional, signat al Japó el 1997, que fixa un límit en lesemissions dels països desenvolupats).Destrucció de la capa d’ozó. Què és l’ozó (molècula formada per tres àtoms d’oxigen), on es troba lacapa d’ozó (a l’estratosfera, a 25-30 Km d’altitud). Gasos que causen la destrucció de l’ozó(clorofluorocarburs –CFC--) i la seva procedència (aerosols, circuits de refrigeració, etc.).Pluja àcida. Origen (reacció dels òxids de sofre i de nitrogen procedents de lacombustió de carbó, amb l’aigua). Conseqüències (mort dels boscos, solubilització de metalls tòxicsen els llacs, destrucció de monuments de marbre, etc.).Contaminació atmosfèrica urbana: boirum o smog (combinació de boira i de diòxid de sofre, moltperjudicial per a les vies respiratòries). Boirum o smog fotoquímic (en aquest cas actua la llum, quedesencadena formació de noves substàncies, com l’ozó –ozó troposfèric, considerat uncontaminant--, etc.).

6.6 La contaminació de les aigües. Exemples:Contaminació per residus fecals. Depuració d’aigües (fases primària, secundària i terciària).

Concepte de demanda biològica d’oxigen --DBO-- (quantitat d’oxigen que els microorganismesaeròbics necessiten per oxidar completament, via respiració, tota la matèria orgànica present al’aigua)Contaminació per nutrients (nitrats, fosfats procedents dels detergents, etc.).:eutrofització (transformació d’una aigua oligotròfica –pobra en organismes planctònics, però ambuna gran diversitat d’aquests—en una d’eutròfica –amb gran abundància d’organismes planctònics,però amb molt poca diversitat d’aquests--).Contaminació de les aigües subterrànies per sal marina: la penetració del front d’aigua marina en elsubsòl litoral.Contaminació de la mar per petroli i derivats: marees negres.

BLOC 7: PÈRDUA DE BIODIVERSITAT (EXTERMINI D’ESPÈCIES)

7.1 Concepte de biodiversitat (varietat d’organismes existents a un territori); a no confondre amb ladiversitat o diversitat ecològica (varietat d’organismes presents dins una mostra). Els tres nivells debiodiversitat: biodiversitat genètica (varietat genètica existent dins de cada espècie); biodiversitatespecífica (nombre i varietat d’espècies existents a un territori); i biodiversitat d’ecosistemes(varietat d’ecosistemes existents a un territori).Nombre d’espècies existents al planeta: diferència entre el nombre d’espècies descobertes i el deles que se suposa que existeixen realment.Distribució geogràfica de la biodiversitat; exemples d’ecosistemes especialment rics en biodiversitat(selves tropicals, esculls de corall, etc.).

7.2 Concepte d’extinció (mort de tots els individus d’una espècie), extermini (acció, en generalhumana, que ocasiona una extinció) i desaparició local (mort de tots els individus d’una espècie enun territori determinat).L’extinció com a fenomen natural. Les 5 grans crisis d’extinció que hi ha hagut en els darrers 600milions d’anys (la darrera, fa 65 milions d’anys, va acabar amb tots els dinosaures).; causes (col·lisióde cossos amb la Terra, canvis climàtics, variacions molt grans del nivell de la mar).L’extinció massiva d’espècies induïda per l’home.Característiques típiques de les espècies en perill d’extinció: posició relativament elevada a lapiràmide tròfica; àrea de distribució geogràfica molt restringida; ritme de reproducció molt lent; irègim de vida relativament especialitzatPrincipals factors de regressió de les espècies: destrucció directa (caça, recol·lecció) i destruccióindirecta (alteració o destrucció de l’hàbitat, introducció d’espècies depredadores o competidores)Exemples d’espècies exterminades (dodó, colom migratori americà), d’espècies en perill (linx ibèric,panda, rinoceronts, balenes, goril·la, orangutan), i d’espècies salvades de l’extinció (còndor deCalifòrnia, òrix d’Aràbia).El problema de la invasió d’espècies al·lòctones. Exemples a les Balears: formiga argentina, crancamericà, tortuga de Florida, cotorra argentina, alga Caulerpa...

BLOC 8: DESTRUCCIÓ D’ECOSISTEMES. DESFIGURACIÓ DEL PAISATGE

8.1 Exemples d’ecosistemes i de la seva destrucció:Destrucció dels boscos i selves (desforestació). Causes: incendis; demanda de pasta de paper, fusta isòl per a pastura; urbanització).Destrucció de les zones humides (dessecació). Causes: lluita contra la malària; urbanització.Destrucció del litoral. Causes: urbanització, construcció de portsDestrucció dels sòls (erosió, desertificació, etc.).

8.2 Ecosistemes i paisatge, dues realitats a no confondre. Exemple d’actuacions que desfiguren elpaisatge deixant intacte l’ecosistema (pintar els troncs dels arbres d’un bosc, instal·lació d’elementsvisualment impactants, etc.); i d’actuacions que alteren l’ecosistema sense afectar el paisatge(contaminació per pesticides, introducció d’espècies al·lòctones, etc.).

8.3 Concepte de paisatge (forma en què percebem el medi) com a realitatmultisensorial (visual, acústic, olfactiu). Paisatge digne de protecció (paisatge natural i paisatgehumanitzat d’alt valor estètic).Exemples d’agressions al paisatge: visual (col·locació de tanques publicitàries enmig d’un paisatgenatural inalterat); acústic (renou procedent d’una autopista que travessa un bosc); i olfactiu (malesolors procedents d’una fàbrica).

BLOC 9: LA PROTECCIÓ DEL MEDI AMBIENT

9.1 Concepte d’ecologisme (ideologia i moviment social que propugna una relació harmònica entrela Humanitat i el medi ambient: estalvi de recursos, lluita contra la contaminació, protecciód’espècies, ecosistemes i paisatge).; a no confondre amb l’ecologia (ciència que estudia elsecosistemes).Els principals arguments a favor de la protecció del medi ambient: arguments utilitaris (beneficiseconòmics, sanitaris, etc.); arguments estètics/científics/culturals; arguments ètics.

9.2 Paper dels tres grans agents socials (ciutadans, empreses i poders públics) en la protecció delmedi ambient.

9.3 Concepte de desenvolupament sostenible (desenvolupament de la Humanitat compatible ambel manteniment de l’equilibri ambiental al planeta).El principi de la precaució (renunciar a utilitzar una nova tecnologia mentre no se demostri que ésinnòcua per al medi ambient).

9.4 Concepte d’educació ambiental.9.5 Entitats supraestatals de protecció del medi ambient. Exemples:Programa de les Nacions Unides per al Medi Ambient (PNUMA)Unió Mundial per a la Conservació (UICN)Programa “Man and Biosphere” (MAB) de la UNESCO,Organitzacions no governamentals (ONG) a nivell mundial (Greenpeace, WWF, etc.) i local (GOB).

9.6 Legislació mediambiental. Exemples:Directives europees (Directiva de Protecció de les Aus; Directiva d’Hàbitats, etc.),Lleis espanyoles (Llei de Costes; Llei de Conservació de la Natura, etc.)Lleis autonòmiques de Balears (Llei d’Espais Naturals, etc.)

9.7 Convenis internacionals sobre protecció del medi ambient. Exemples:Barcelona (protecció de la Mediterrània)Berna (protecció de fauna i flora europees)Kioto (per frenar les emissions de gasos d’efecte hivernacle)Montreal (per frenar les emissions de gasos destructors de la capa d’ozó)Ramsar (protecció de les zones humides)Washington (sobre comerç amb espècies amenaçades)

2. Temporització

Bloc 1: 8 sessionsBloc 2: 8 sessionsBloc 3: 8 sessionsBloc 4: 7 sessionsBloc 5: 5 sessionsBloc 6: 7 sessionsBloc 7: 3 sessionsBloc 8: 4 sessionsBloc 9: 3 sessions 3. Mètodes pedagògics, materials i recursos didàctics



Materials didàctics

✔ Fulletó elaborat pel professor: on es recullen els continguts específics de cada bloc. El temarirecull la major part dels conceptes de la matèria de Ciències de la Terra i Mediambientals de2n de batxillerat.


TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I DE LA COMUNICACIÓ: INFORMÀTICA

INFORMÀTICA NIVELL 1

1. Objectius:• Identificar els components bàsics d'un ordinador i els seus perifèrics• Saber usar les funcions bàsiques a nivell usuari del sistema operatiu• Conèixer els distints tipus de fitxers i com visualitzar-los• Navegar per Internet i conèixer el maneig de les aplicacions bàsiques• Conèixer el programari bàsic d'ofimàtica• Saber usar les funcions bàsiques del processador de textos• Conèixer el programari per a la reproducció, organització i edició de mitjans audiovisuals• Usar un editor d'imatges senzill• Poder identificar-se i manejar dispositius mòbils, com tablets o telèfons mòbils• Conèixer aplicacions d'interès i aprendre a cercar aplicacions noves segons les

necessitats

2. Seqüenciació dels continguts:

BLOC 1: L'ordinador: components i funcionament• Què és un ordinador• Hardware i software• Els components d'un ordinador• Funcionament bàsic de l'ordinador• Dispositius d'emmagatzematge

BLOC 2: Sistemes operatius (S.O.)• Introducció als sistemes operatius: els diferents sistemes operatius• Funcionament bàsic del sistema operatiu• L'usuari i l'inici de sessió• Tipus de fitxers i les seves extensions• L'explorador de carpetes• Multitasca: treballar amb vàries aplicacions

BLOC 3: Internet• Què és una xarxa• Què és Internet• El concepte d'enllaç i els navegadors• Cercadors• Correu electrònic• Emmagatzematge en núvol i transferència de fitxers• Xarxes socials• Aplicacions diverses: pàgines de serveis oficials, notícies, etc.

BLOC 4 Ofimàtica• Coneixement del programari bàsic en ofimàtica lliure i de pagament• El processador de textos• Iniciació al programari creador de presentacions

BLOC 5 Mitjans audiovisuals• Coneixement del programari per a la reproducció de mitjans audiovisuals• Coneixement del programari per a l'organització de mitjans audiovisuals• Coneixement del programari per a l'edició de mitjans audiovisuals• Ús d'un editor d'imatges senzill• Aplicació de filtres a imatges o fotografies

BLOC 6 Mòbils i tablets• Sistemes operatius• Maneig bàsic del dispositiu• Identificació de l'usuari• Connexió a Internet i navegació• Instal·lació i maneig d'aplicacions• Aplicacions diverses: missatgeria, localització, videoconferència, etc.

SEQÜENCIACIÓ

Bloc de continguts Nombre de sessions

BLOC 1: L'ordinador: components i funcionament 6

BLOC 2: Sistemes operatius (S.O.) 20

BLOC 3: Internet 27

BLOC 4 Ofimàtica 10

BLOC 5 Mitjans audiovisuals 9

BLOC 6 Mòbils i tablets 18

Nombre de sessions total: 90

3. Metodologia, material i recursos:Es faran explicacions teòrico-pràctiques dels continguts amb apunts en format digital. Aquestsapunts estaran disponibles a l'aula virtual, així com també altres recursos en forma d'enllaços web(vídeos explicatius, tutorials, etc.). Els alumnes realitzaran exercicis pràctics als ordinadors de l'aula.

4. Distribució espai-temps:Les classes es duran a terme a l'Aula 5 del CEPA d'Alcúdia (aula equipada amb ordinadors) els dillunsi dimecres de 15.55h a 17.20h.

5. Avaluació de l'aprenentatge i el mòdul:Per avaluar l'aprenentatge dels alumnes i els mòduls d'informàtica es completaran uns qüestionarisproporcionats pel departament.

6. Activitats complementàries:Durant el curs es realitzaran dues sortides a La Victòria, que serviran per cohesionar el grup i en lesquals els alumnes faran fotos per després realitzar alguna aplicació didàctica a l'aula.

INFORMÀTICA NIVELL 2

1. Objectius:• Identificar els components i perifèrics d'un ordinador, així com les seves connexions• Usar les funcions bàsiques d'usuari i d'administració del sistema operatiu• Conèixer els distints tipus de fitxers i amb quin programari visualitzar-los o editar-los• Reconèixer els distints tipus de xarxes, diferenciant entre locals i global• Navegar i manejar aplicacions de Internet, així com configurar l'equip per a una

navegació segura• Editar documents amb el processador de textos usant funcions bàsiques i avançades• Editar presentacions usant el programari de creació de presentacions• Editar fulls de càlcul• Conèixer el programari per a la reproducció, organització i edició de mitjans audiovisuals• Treballar amb programari per a l'edició d'imatges, audio i vídeo• Poder manejar i configurar dispositius mòbils, com tablets o telèfons mòbils• Conèixer aplicacions d'interès i aprendre a cercar aplicacions noves segons les

necessitats

2. Seqüenciació dels continguts:

BLOC 1: L'ordinador: components i funcionament• Què és un ordinador• Hardware i software• El hardware d'un ordinador• Connectors i ports, com es connecten• Perifèrics• Dispositius d'emmagatzematge

BLOC 2: Sistemes operatius (S.O.)• Software: El sistema operatiu• Funcionament bàsic de Windows i Ubuntu• Gestió d'usuaris: administradors i usuaris estàndar• Tipus de fitxers i les seves extensions• L'explorador de carpetes• Multitasca: treballar amb vàries aplicacions• El panell de control

BLOC 3: Internet• Conceptes bàsics de les xarxes: LAN, Internet• Navegadors• Cercadors• Correu electrònic• Emmagatzematge en núvol i transferència de fitxers• Xarxes socials• Organització i sincronització de comptes a distintes aplicacions• Aplicacions diverses: pàgines de serveis oficials, notícies, etc.

BLOC 4 Ofimàtica• Coneixement del programari bàsic en ofimàtica lliure i de pagament• El processador de textos• Programari creador de presentacions• El full de càlcul

BLOC 5 Mitjans audiovisuals• Coneixement del programari per a la reproducció de mitjans audiovisuals• Coneixement del programari per a l'organització de mitjans audiovisuals• Coneixement del programari per a l'edició de mitjans audiovisuals• Edició d'imatges i fotografies• Edició d'àudio• Edició de vídeo

BLOC 6 Mòbils i tablets• Característiques hardware del dispositiu• Sistemes operatius• Maneig i configuració del dispositiu• Mètodes d'identificació de l'usuari• Connexió a Internet i navegació• Configuració de l'ús de dades mòbils

• Instal·lació, organització, configuració i maneig d'aplicacions• Seguretat del dispositiu• Aplicacions diverses: missatgeria, localització, videoconferència, etc.

SEQÜENCIACIÓ

Bloc de continguts Nombre de sessions

BLOC 1: L'ordinador: components i funcionament 6

BLOC 2: Sistemes operatius (S.O.) 15

BLOC 3: Internet 25

BLOC 4 Ofimàtica 17

BLOC 5 Mitjans audiovisuals 12

BLOC 6 Mòbils i tablets 15

Nombre de sessions total: 90

3. Metodologia, material i recursos:Es faran explicacions teòrico-pràctiques dels continguts amb apunts en format digital. Aquestsapunts estaran disponibles a l'aula virtual, així com també altres recursos en forma d'enllaços web(vídeos explicatius, tutorials, etc.). Els alumnes realitzaran exercicis pràctics als ordinadors de l'aula.

4. Distribució espai-temps:Les classes es duran a terme a l'Aula 5 del CEPA d'Alcúdia (aula equipada amb ordinadors) els dillunsi dimecres de 17.25h a 18.50h.

5. Avaluació de l'aprenentatge i el mòdul:Per avaluar l'aprenentatge dels alumnes i els mòduls d'informàtica es completaran uns qüestionarisproporcionats pel departament.

CEPA ALCÚDIACURS 2018-19

DEPARTAMENT DE COMUNICACIÓ

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

1. COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT

Els professors adscrits al Departament de Comunicació són:

- Alberto Abad Palou.

- Magdalena Victòria Figuerola Mulet

- Bartomeu A. Frau Llull.

- Ana Blanco Andrade.

- Joan Mas Fornés.

- Mercedes Escaño Moyà.

- Catalina Ginart Serrano

- Aina Vallespir Pons

- Marilena Ramis Capellà. (Ciències Socials)

Els professors que hi col·laboren (encara que pertanyen a altres departaments, o bé a l’Equip

Docent d’Ensenyaments Inicials) són:

- Magdalena Viver Cifre (Departament d'Orientació).

- Margalida Pou Comas (Equip Docent d’Ensenyaments Inicials).

El Cap del Departament és el professor Bartomeu A. Frau Llull.

2. MATÈRIES DEL DEPARTAMENT

El Departament de Comunicació del CEPA Alcúdia es fa càrrec de totes les matèries

lingüístiques i/o literàries del centre (menys les de l’àrea de Comunicació pertanyents a l’Equip

Docent d’Ensenyaments Inicials).

S’ha incorporat al Departament de Comunicació la professora de Ciències Socials, ja que el

Departament de Socials havia quedat com a unipersonal, per aquest motiu, s’ha adjuntat la

programació del Departament de Socials al final de la programació de les matèries lingüístiques.

A continuació es presenten breument totes les matèries dins el marc que els pertoca.

2.1. Educació Secundària per a Persones Adultes

L’objectiu d’aquest ensenyament és l’obtenció del títol de Graduat en Educació Secundària

Obligatòria. S’estructura en dos nivells, amb dos mòduls cada un (és a dir: consta d’un total de

quatre cursos). Disposa d’un currículum oficial, distribuït en tres àmbits (Comunicació,

Cientificotecnològic i Social). El nostre Departament s’encarrega del primer àmbit, el qual comprèn

tres matèries: Llengua Catalana i Literatura, Llengua Castellana i Literatura i Llengua Estrangera:

Anglès. A més de la matèria de Ciències Socials.

2.1.1. Criteri general d’avaluació a ESPA

S’estableix com a criteri general de qualificació per a totes les matèries del Departament de

Comunicació el següent:

Per aquells alumnes que puguin esser avaluats de manera contínua per haver assistit com a

mínim a un 80% de les classes

• La nota de les proves, controls i exàmens que s’hagin efectuat constituiran un 80% de la

nota final.

• Els treballs realitzats a casa o a classe encarregats pel professor, les tasques, control

d’exercicis, quadern, lectures, i totes aquelles feines encarregades pel professor,

constituiran el 10 % de la nota final.

• L’assistència regular a classe, l’actitud davant l’assignatura ( interès, participació,

comportament, puntualitat, organització i cura del material...) constituirà el 10% de la nota

final.

Aquells alumnes que a causa de la incorporació tardana, o perquè han faltat a més d’un 80%

de les sessions de classe, no podran ser avaluats de manera contínua, de manera que la nota final

estarà constituïda en un 100% de l’examen final, convocat prèviament i del qual se n’ha donat

coneixement als alumnes.

2.2. Prova d’Accés a Cicles Formatius de Grau Superior

L’objectiu d’aquest ensenyament és la preparació per a la Prova d’Accés a Cicles Formatius de

Grau Superior. S’estructura en un sol curs. Es basa en les indicacions oficials d’aquesta Prova,

distribuïda en dues parts: comuna i específica. El nostre Departament s’encarrega de la primera

part, que comprèn tres matèries: Llengua Catalana, Llengua Castellana i Llengua Estrangera: Anglès.

A més de l’assignatura de Geografia.

2.3. Prova d’Accés a la UIB

L’objectiu d’aquest ensenyament és la preparació per a la Prova d’Accés a la UIB per als

mayors de 25 Anys. S’estructura en un sol curs. Es basa en les indicacions oficials de la pròpia UIB

per a aquesta prova, distribuïda en dues fases: general i específica. El nostre Departament

s’encarrega de la primera fase, la qual comprèn quatre matèries: Llengua Catalana, Llengua

Castellana, Llengua Estrangera: Anglès (encara que la Prova ofereix altres possibilitats) i Comentari

de Text. A més, el nostre Departament també ofereix la preparació d’una matèria de la fase

específica: Literatura.

A més de la matèria d’Història.

2.4. Idiomes

Dins d’aquest apartat s’han separat els mòduls de llengua catalana de la resta de mòduls

d’idiomes, a causa de les diferències d’estructura i de nivell dels cursos. Quant al nivell, el Català

abraça els tres graus del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (A1, A2, B1, B2 i C1),

mentre que el Castellà per a Estrangers i els Idiomes Estrangers només permeten assolir el nivell

bàsic (A).

2.4.1. Mòduls de llengua catalana

L’objectiu d’aquest ensenyament és la preparació per a les Proves d’Avaluació i Certificació de

Coneixements de Català. S’estructura en quatre cursos, els quals permeten preparar cinc nivells (A1,

A2, B1, B2 i C1), encara que del nivell A1 no es realitza prova que condueixi a un certificat, el

preparam per a aquelles persones que no tenen cap coneixement de llengua catalana. Es basa en

les indicacions oficials d’aquestes proves.

S’imparteixen a l’aula del Port de Pollença la totalitat dels nivells, mentre que al centre

d’Alcúdia s’imparteix el nivell A2 i B1.

2.4.2. Mòduls de castellà per a estrangers i Mòduls d’idiomes estrangers (anglès i alemany)

L’objectiu d’aquests ensenyaments és la preparació per a les Proves Lliures per obtenir la

Certificació de Nivell Bàsic de Castellà per a Estrangers, d’Anglès o d’Alemany. Tant els mòduls de

castellà per a estrangers com els mòduls de llengua anglesa s’estructuren en tres cursos; els mòduls

d’alemany, en canvi, al nostre CEPA només arriba fins a segon, enguany s’inicia el Mòdul d’alemany

turístic. Les tres matèries es basen en les indicacions oficials d’aquestes Proves. (Cal dir que els

cursos d’Alemany —precisament perquè els manca el tercer tram— no garanteixen la preparació

total per a les Proves Lliures de Nivell Bàsic d’aquest idioma).

2.5. Acolliment Lingüístic

L’objectiu d’aquest ensenyament és garantir el coneixement mínim de la llengua catalana i/o

de la llengua castellana a l’alumnat que (per manca de competència lingüística) no pugui seguir les

classes d’Ensenyaments Inicials o d’Educació Secundària per a Persones Adultes. S’estructura en un

sol curs. No es basa en cap indicació oficial, perquè només pretén donar accés (superada la

mancança lingüística) als cursos de formació reglada del propi centre.

De manera que al quadrimestre següent l’alumne es pugui incorporar al grup que li correspon

amb garanties.

3. PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT

La Programació Didàctica del Departament de Comunicació inclou, d’una banda, la concreció

d’una part del currículum oficial de l’Educació Secundària per a Persones Adultes: l’Àmbit de

Comunicació.

D’altra banda, inclou les diferents programacions didàctiques que cada professor ha preparat

per a cada una de la resta de matèries, partint de les diferents indicacions oficials de les quals abans

s’ha fet constància a l’apartat “Matèries del Departament”.

4. ORGANITZACIÓ BÀSICA DEL DEPARTAMENT

A la propera pàgina, s’ofereix una graella per entendre de forma ràpida l’organització bàsica

del Departament de Comunicació per ensenyaments, matèries, nivells, grups i professors.

MATÈRIANIVELLGRUPPROFESSORESPALlengua Catalana i Literatura

Llengua i Literatura castellanes

Llengua anglesa

Ciències socials

1.1AJoan Mas Fornést

Catalina Ginart

Mercedes Escaño

Ana BlancoLlengua Catalana i Literatura


Llengua Anglesa

Ciències Socials

1.2ABartomeu Frau Llull

Catalina Ginart

Magdalena V. Figuerola

Ana BlancoLlengua Catalana i Literatura


Llengua anglesa

Ciències socials

2.1AJoan Mas Fornés

Aina Vallespir

Mercedes Escaño

Marilena CapellàLlengua Catalana i Literatura


Llengua anglesa

Ciències socials

2.2AJoan Mas Fornés

Alberto Abad

Mercedes Escaño

Marilena Capellà

PACFGSLlengua Catalana‒AJoan Mas FornésLlengua Castellana‒AAina VallespirLlengua Estrangera: Anglès‒AMercedes EscañoGeografia-AMarilena Ramis Capellà

PAUIB

Llengua Castellana‒AAina VallespirLlengua anglesa‒AMagdalena V. Figuerola Llengua catalanaAJoan MasComentari de Text‒AJoan Mas FornésLiteratura Universal‒AAlberto Abad PalouHistòria-AMarilena Ramis Capellà

IDIOMESMòduls de llengua catalanaA2

A1

B1

B2

C1

Bartomeu Frau Llull

B1

A2

Margalida Pou Comas

Mòduls de llengua castellana per a

Estrangers

1

2

Aina Vallespir

3Mòduls de Llengua anglesa1

2

3

M. Victoria Figuerola

Mòduls de llengua alemanya1

2

3

Alemany

Turístic

Ana Blanco

AcollidaCatalà

Castellà

Magdalena Viver

ESPA

LLENGUA CATALANA I LITERATURA

(JOAN MAS FORNÉS i BARTOMEU A. FRAU LLULL)

ESPA

LLENGUA CATALANA I LITERATURA

1. L’adequació i la seqüenciació dels objectius generals de les àrees, matèries o àmbits.

Els objectius que fixam per Nivell 1 de Llengua catalana seran els següents:

1. Comprendre discursos bàsics orals i escrits.

2. Expressar-se oralment i per escrit amb correcció, cohesió, coherència i adequació a la situació

comunicativa informal.

3. Fer ús del llenguatge com a mitjà per expressar-se.

4. Identificar i analitzar els elements i les característiques dels mitjans de comunicació.

5. Utilitzar la llengua catalana per a l’adquisició de nous aprenentatges; per cercar, seleccionar i

processar informació; per a la comprensió i l’anàlisi de la realitat i per a la fixació i el

desenvolupament del pensament.

6. Emprar tant els mitjans tradicionals com les noves tecnologies de la comunicació per cercar,

elaborar i transmetre informació.

7. Conèixer i valorar com a patrimoni de tots la riquesa lingüística, respectar la diversitat cultural i

relacionar l'evolució de la llengua catalana amb la societat i el seu marc històric.

8. Reconèixer el fet que la relació de pertinença a les Illes Balears implica l'aprenentatge i la

capacitat d'ús de la llengua catalana. Valorar les aportacions de cada variant dialectal, apreciar-les,

reconèixer-les i utilitzar-les com a mostra de respecte a la comunitat que la parla.

Els objectius que fixam per Nivell 2 de Llengua catalana seran els següents:

1. Comprendre discursos orals i escrits, reconeixent-ne les diferents finalitats i situacions de

comunicació en què es produeixen.

2. Expressar-se oralment i per escrit amb correcció, cohesió, coherència i adequació a la situació

comunicativa i al tipus de discurs.

3. Fer ús del llenguatge com a mitjà per fixar i desenvolupar el propi pensament, per prendre

consciència dels propis sentiments, per desenvolupar el sentit crític i per controlar la pròpia

conducta.

4. Interpretar i emprar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement del

món, consolidant hàbits lectors mitjançant textos adequats.

5. Reflexionar sobre els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic,

morfològic, sintàctic, lexicosemàntic i textual, a fi de desenvolupar la capacitat de regular les

produccions lingüístiques pròpies.

6. Identificar i analitzar els elements i les característiques dels mitjans de comunicació i valorar-ne la

importància en les manifestacions culturals contemporànies, amb la finalitat de desenvolupar

actituds crítiques en relació als missatges que contenen.

7. Utilitzar la llengua catalana per a l’adquisició de nous aprenentatges; per cercar, seleccionar i



8. Analitzar els diferents usos socials de les llengües per evitar els estereotips lingüístics que

suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

9. Emprar tant els mitjans tradicionals com les noves tecnologies de la comunicació per cercar,


10. Reconèixer els gèneres i les formes de la tradició literària i valorar-ne els principals corrents,

autors i obres, com a part del nostre patrimoni.

11. Adonar-se que les produccions literàries constitueixen interpretacions del món i de l’individu

diverses; afavoreixen el desvetllament de la imaginació i del bon gust estètic, són un mitjà

d’arrelament i participació en la cultura pròpia i de relació amb altres pobles. També proporcionen

entreteniment i plaer.

12. Conèixer i valorar com a patrimoni de tots la riquesa lingüística, respectar la diversitat cultural i


13. Reconèixer el fet que la relació de pertinença a les Illes Balears implica l'aprenentatge i la

capacitat d'ús de la llengua catalana. Valorar les aportacions de cada variant dialectal, apreciar-les,


2. La seqüència dels continguts al llarg de cada curs.

Cal recordar que els continguts que s'imparteixen a cada mòdul han estat coordinats en el

Departament de Comunicació entre els professors de català i castellà de cada mòdul per evitar

repeticions de continguts i unificar la terminologia quan escaigui. Seguint la indicació del currículum

d'ESPA els diferents blocs (tipologia textual, lèxic, literatura, gramàtica i sociolingüística) s'han

d'integrar en unitats d'aprenentatge. Així doncs, cada unitat del mòdul conté alguna part dels blocs

susdits.

Els continguts que treballarem al Nivell 1 seran els següents:

MÒDUL 1:

Repartits en tres unitats didàctiques de 13 sessions cadascuna.

Unitat 1 (13 sessions)

El text narratiu

La lectura i el resum

Vocalisme: la e neutra; la o i la u

Distinció de les categories gramaticals: el nom, el gènere i el nombre

Les propietats textuals

El correu electrònic

El conte


El text argumentatiu

Consonantisme

L'adjectiu: gènere i nombre

Diari personal

L'exposició oral

Lectura d'un relat breu


La descripció

Els determinants

El verb i l'oració

L'accentuació i alguns diacrítics

Recepta de cuina

La sol·licitud

Lectura d'un relat breu

MÒDUL 2:

Continguts:

Repartits en quatre unitats didàctiques:

Unitat 1. Parlar i escoltar. Llegir i escriure.

• Textos expositius. Comprensió de textos expositius orals i escrits.

• Textos expositius. Anàlisi i producció de textos expositius, orals i escrits.

• Ortografia. La síl·laba. El diftong. L’accent i la dièresi.

Unitat 2. Llegir la premsa

• Els mitjans de comunicació. La notícia. Comprensió de textos periodístics orals i escrits.

• La notícia. Anàlisi del contingut i de la forma. Producció de textos periodístics, orals i escrits.

• Ortografia. Vocalisme. L’apòstrof.

Unitat 3.Comprendre el món de la publicitat

a) El text publicitari. Compresió i anàlisi dels recursos publicitaris.

b) El text publicitari. Expressió i producció de textos publicitaris orals i escrits.

c) Ortografia. Consonatisme: la essa, les oclusives finals.

Unitat 4.Narrar i descriure.

• El text descriptiu. Compresió de textos descriptius orals i escrits.

• El text narratiu. Comprensió de textos narratius orals i escrits.

• Elaboració i producció de textos narratius amb descripcions incorporades.

• Ortografia. Consonantisme: la h, la ela geminada.

Els continguts que treballarem al Nivell 2 seran els següents:

MÒDUL 1:

Repartits en tres unitats didàctiques de 13 sessions cada una:

UNITAT 1 (13 sessions)

• La lectura. L'esquema. El resum

• El periodisme (aspectes bàsics).

• Les propietats textuals

• Ortografia de les oclusives, les palatals i la essa

• Els trobadors i Ramon Llull


• La comprensió oral. La cuina de l'escriptura. La redacció

• L'entrevista

• El text argumentatiu: l'article d'opinió.

• La e neutra. L'apostrofació

• Les quatre grans Cròniques: Jaume I


• La lectura crítica

• La televisió.

• El text instructiu

• Els sons del català. Els diftongs, el hiat, l'accentuació

• Les majúscules

• Ausiàs March i la poesia del segle XV

• Joanot Martorell: Tirant lo Blanch

MÒDUL 2:

Els continguts estan repartits en tres unitats didàctiques: la primera (13 sessions), la segona (11

sessions) i la tercera (10 sessions).


• El text argumentatiu (connectors)

• Introducció a la sintaxi. L’oració

• Els barbarismes

• Regles gramaticals

• El currículum

• Diversitat lingüística i prejudicis lingüístics. Funció social de la llengua

• Comprensió oral sobre l’art. La literatura. La Renaixença. Comentari detext


• El text expositiu

• Els pronoms febles

• El correu electrònic

• Vocalisme. Accentuació

• La variació lingüística

• Els gèneres literaris. La poesia. L’Escola Mallorquina


• L’exposició oral

• Correcció de conjuncions

• Els neologismes. La creació de paraules

• Repàs consonantisme

• La sol·licitud.

• El teatre. El dietari.

• La poesia modernista. Joan Maragall

3. Els mètodes pedagògics, així com els materials i recursos didàctics que s’utilitzaran.

Nivell 1 mòdul 1

La metodologia a seguir serà eminentment pràctica i funcional. Així els textos a treballar seran

bàsics i de tipus narratiu, expositiu o relacionats amb situacions reals (completar una sol·licitud, per

exemple o escriure correus electrònics). Es treballarà la llengua oral mitjançant diàlegs preparats a

l'aula, exposicions breus i a través de comprensions orals.

Es tendrà en compte l'atenció a la diversitat: si és necessari s'establiran tasques diferenciades i

materials adequats al nivell dels alumnes. Així mateix, també hi ha establerta una hora setmanal de

suport de de Llengua catalana per ajudar als alumnes a assolir els objectius mínims. Cal recordar

que en el Projecte Lingüístic també s'estableixen alguns criteris d'atenció a la diversitat per als

alumnes d'incorporació tardana.

Amb els textos a analitzar es tractarà que l’alumne els llegeixi i els pugui interpretar i analitzar, per

una vegada feta aquesta feina, passar a la producció de textos del tipus que es treballi, sempre amb

una finalitat real, és a dir, els textos produïts per l’alumne haurien de poder servir dins la vida real.

Per altra banda, les qüestions ortogràfiques i morfològiques també han de tenir aquest caràcter

funcional, per tant tot i que es realitzaran exercicis d’ortografia i morfologia, l’avaluació no es farà

en base a aquests exercicis, sinó que es tendrà en compte com a propietat textual, és a dir, la

correcció ortogràfica i gramatical es valorarà en la pròpia producció de textos, els quals hauran de

gaudir de la correcció adequada al nivell.

Respecte als recursos didàctics, el professor lliurarà una còpia en paper de cada tema amb els

diferents continguts i les activitats. També s'utilitzaran recursos informàtics com el Programa

d'Ensenyament de Llengua Catalana (PELC) o altres materials penjats al Google Classroom

corresponent al curs. Així mateix, si és convenient, s'utilitzarà material complementari com els

llibres Competència lingüística Llengua catalana 1 de Castellnou o de Reforç de Llengua 1 d'aquesta

mateixa editorial.

Nivell 1 mòdul 2

La metodologia a seguir serà eminentment pràctica i funcional. Així els textos a treballar seran

bàsics i pertanyents al registre informal.

Amb els textos a analitzar es tractarà que l’alumne els llegeixi i els pugui interpretar i analitzar, per

una vegada feta aquesta feina, passar a la producció de textos del tipus que es treballi, sempre amb

una finalitat real, és a dir, els textos produïts per l’alumne haurien de poder servir dins la vida real.

Per altra banda les qüestions ortogràfiques i morfològiques també ha de tenir aquest caràcter

funcional, per tant tot i que es realitzaran exercicis d’ortografia i morfologia, l’avaluació no es farà




Finalment l’avaluació del procés d’ensenyament – aprenentatge, consistirà en:

- Una avaluació global a partir de l’anàlisi del conjunt dels resultats de les avaluacions

del grup classe, per tal de valorar l’adequació del material i de la metodologia al que

es pretén.

- L’avaluació concreta del material que s’ha fet servir i de la metodologia usada, a

partir de l’interès suscitat en l’alumne i la capacitat de causar-li motivació. En cas que

aquesta avaluació ens indiqui que el material o la metodologia usada no és adequada

es canviarà l’enfocament del tractament del contingut.

- S’avaluarà també la temporització dels contingut, en tant que el curs dura un

quadrimestre, és necessari avaluar la capacitat dels continguts per adequar-se al

temps disponible. En cas que aquest temps es demostri insuficient, o bé s’hauran de

prioritzar continguts deixant de banda a la propera programació aquells que no es

considerin prioritaris, o bé s’haurà de procedir a tractar-los amb una menor

minuciositat, fet que es decidirà una vegada feta l’avaluació.

Com a material principal del curs farem servir el següent:

• Competència lingüística 2. Llengua catalana. Castellnou. 2018

• Ortografia catalana. Castellnou Edicions. 2017

A més farem servir material complementari, especialment textos orals extrets dels mitjans de

comunicació.

Nivell 2 mòdul 1 i 2

La metodologia a seguir serà eminentment pràctica i funcional. Així els textos a treballar seran de la

realitat quotidiana fugint de textos que manquen de connexió amb la realitat. Pel que fa al mètode

de treball, l'aprenentatge significatiu i la competència lingüística seran el eixos bàsics de la

programació. S'usarà l'aprenentatge significatiu per tal de connectar els nous coneixements amb els

que l'alumne ja posseeix i perquè siguin funcionals en la vida quotidiana. El professor formularà

preguntes inicials o es farà una activitat introductòria que servesqui per introduir el tema i saber

quins són els coneixements o les habilitats concretes dels alumnes sobre el contingut.

La competència comunicativa és l'objectiu bàsic del curs. Els alumnes hauran de treballar les seves

destreses (habilitats lingüístiques) i s'estudiaran texts orals i escrits que siguin pràctics, reals i útils:

en aquest curs seran acadèmics, administratius (instància i correu electrònic) i periodístics. Els

acadèmics s'estudiaran a l'apartat d'aprendre a aprendre i seran el mapa conceptual, el resum i

l’esquema. Aquests texts ajudaran els alumnes a assolir les competències d'aprendre a aprendre i

de l'autonomia personal perquè estan relacionat amb el procés d'estudi individual. Es treballarà la

creació de texts i també les propietats textuals. Respecte als gèneres s’analitzarà i treballarà la

notícia i els gèneres periodístics. Amb els textos a analitzar es tractarà que l’alumne els llegeixi i els

pugui interpretar i analitzar, per una vegada feta aquesta feina, passar a la producció de textos del

tipus que es treballi, sempre amb una finalitat real, és a dir, els textos produïts per l’alumne haurien

de poder servir dins la vida real.

Es tendrà en compte l'atenció a la diversitat: si és necessari s'establiran tasques diferenciades i

materials adequats al nivell dels alumnes. Així mateix, també hi ha establerta una hora setmanal de

suport de de Llengua catalana per ajudar als alumnes a assolir els objectius mínims. Cal recordar

que en el projecte lingüístic també s'estableixen alguns criteris d'atenció a la diversitat per als

alumnes d'incorporació tardana.

Per altra banda, les qüestions ortogràfiques i morfològiques també ha de tenir aquest caràcter

funcional, per tant, tot i que es realitzaran exercicis d’ortografia i morfologia, l’avaluació no es farà




Per treballar la literatura l’alumne, després de llegir i comprendre una breu introducció a la biografia

de l’autor, i al període literari al qual pertany, passarà a la lectura i anàlisi de textos d’aquest autor,

per tal de comprendre’ls i d’aprendre a entendre el fenomen literari com a fenomen artístic i estètic.

Respecte a la producció de textos literaris, aquesta es limitarà per qüestions de temporització a

textos narratius breus. També es potenciarà la competència artística a través de la lectura i creació

de texts literaris breus. Així mateix, els alumnes disposaran d'una llista oberta de llibres de diferents

gèneres i temes per triar una lectura d'acord amb els seus interessos. S'intentarà crear una

biblioteca petita coordinada amb llengua castellana i anglesa que inclogui una

Respecte a la sociolingüística i història de la llengua, la part expositiva serà necessàriament més

breu que la part reflexiva, és a dir, es tractarà de donar a l’alumne uns textos que li facilitin les eines

per a la comprensió de la realitat lingüística actual i com s’hi ha arribat.

Pel que fa a la competència digital, es fomentarà que els texts avaluables siguin presentats amb

ordinador i corregits (correctors ortogràfics). També es treballaran amb els recursos en línia

(diccionaris, materials de consulta, etc.), així com també es fomentarà l'ús del corrector en el correu

electrònic i en els texts de LibreOffice o Windows.

Quant als recursos didàctics, els alumnes tendran una còpia en paper de cada tema del curs amb els

diferents continguts i les activitats. També s'utilitzaran recursos informàtics com el Programa

d'Ensenyament de Llengua Catalana (PELC), comprensions orals procedents del blog

https://llenguacatalanacepaalcudia.wordpress.com/ o altres materials penjats al Google Classroom

corresponent al curs. Així mateix, si és convenient, s'utilitzarà material complementari com els

llibres Competència lingüística Llengua catalana 3 i 4 de Castellnou o de Reforç de Llengua 3 i 4

d'aquesta mateixa editorial.

Adequació i seqüència dels criteris d’avaluació, per cursos.

Català nivell 1 mòdul 1

a) Identificar les estructures bàsiques dels narratius, argumentatius i elaborar-ne de propis.

b) Entendre les idees bàsiques i la intenció dels textos quotidians, narratius i literaris.

c) Tenir interès i cura per la correcció linguística en textos orals i escrits.

https://llenguacatalanacepaalcudia.wordpress.com/

d) Llegir expressivament amb l’entonació i el ritme adequats.

e) Expressar-se oralment amb fluïdesa i correcció.

f) Consultar diverses fonts d'informació, tant de mitjans tradicionals com de les noves tecnologies

g) Identificar alguns gèneres literaris com el conte o el dietari, així com algunes característiques

elementals de la literatura.

h) Conèixer les característiques linguístiques dels textos quotidians i narratius.

i) Conèixer les diferents categories gramaticals i les seves característiques morfològiques elementals

del substantiu, l'adjectiu, el determinant i el verb.

j) Revisar, corregir i reelaborar resums i textos, amb la finalitat que els errors marcats serveixin

d’aprenentatge.

k) Saber revisar, corregir i reelaborar les activitats i els textos creats de manera individual i

col·lectiva.

l) Dialogar per resoldre els conflictes amb un llenguatge respectuós envers els altres.


a) Identificar les estructures bàsiques dels textos treballats i elaborar-ne de propis.

b) Tenir interès i cura per la correcció. lingüística en textos orals i escrits.

c) Llegir expressivament amb l’entonació i el ritme adequats.

d) Expressar-se oralment amb fluïdesa i correcció.

e) Revisar, corregir i reelaborar resums i textos, amb la finalitat que els errors marcats serveixin

d’aprenentatge.

f) Expressar-se per escrit amb fluïdesa i correcció.

g) Organitzar correctament les idees per elaborar una argumentació coherent.

h) Exposar fets i descriure llocs i persones de manera adequada a la situació comunicativa i

correctament.


a) Reflexionar sobre el concepte de lectura i conèixer les estratègies de lectura que facilitin la

comprensió del text.

b) Reflexionar sobre el concepte d'escriptura relacionat amb la llegibilitat i l'estil, i conèixer les

estratègies bàsiques per crear texts adequats, coherents, cohesionats i correctes.

b) Expressar-se oralment i per escrit amb correcció, cohesió, coherència i adequació a la situació.


c) Fer ús del llenguatge com a mitjà per fixar i desenvolupar el propi pensament, per prendre

consciència dels propis sentiments, per desenvolupar el sentit crític i per controlar la pròpia

conducta.

d) Interpretar i emprar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement del

món, consolidant hàbits lectors mitjançant textos adequats.

e) Reflexionar sobre l'ortografia i la pronunciació de les consonants i les vocals per tal de millorar

l'escriptura i la pronunciació dels texts propis.

f) Identificar i analitzar els elements i les característiques dels mitjans de comunicació i valorar-ne la



g) Utilitzar la llengua catalana per a l’adquisició de nous aprenentatges; per cercar, seleccionar i



h) Analitzar els diferents usos socials de les llengües per evitar els estereotips lingüístics que

suposen judicis de valor i prejudicis classistes, racistes o sexistes.

i) Emprar tant els mitjans tradicionals com les noves tecnologies de la comunicacio. per cercar,


j) Reconèixer les principals obres i autors de l'època medieval i del Segle d'Or, llegir-ne alguns

fragments significatius i valorar-ne la seva qualitat i actualitat.

k) Adonar-se que les produccions literàries constitueixen interpretacions del món i de l’individu

diverses; afavoreixen el desvetllament de la imaginació i del bon gust estètic, són un mitjà

d’arrelament i participació en la cultura pròpia i de relació amb altres pobles. També proporcionen

entreteniment i plaer.

l) Conèixer i valorar com a patrimoni de tots la riquesa lingüística, respectar la diversitat cultural i


m) Reconèixer el fet que la relació de pertinença a les Illes Balears implica l'aprenentatge i la

capacitat d'us de la llengua catalana. Valorar les aportacions de cada variant dialectal, apreciar-les,



a) Identificar les estructures bàsiques dels texts argumentatius i expositius i elaborar-ne de propis

amb coherència, adequació i fomentar l'autocorrecció

b) Conèixer els principals corrents literaris del segle XIX i XX, essencialment la Renaixença, el

modernisme, el noucentisme i l'Escola Mallorquina, així com alguns autors significatius i llegir-ne

alguns fragments tot contextualitzant-los i valorant la seva qualitat literària.

c) Descriure alguns fets i nocions generals de la història de la llengua catalana per poder entendre la

situació sociolingüística actual a les Illes Balears i així evitar prejudicis lingüístics, i si és conscient que

pot formar part activa del procés de normalització lingüística.

e) Llegir expressivament amb l’entonació i el ritme adequats.

f) Expressar-se oralment amb fluïdesa, conèixer les característiques de l'exposició oral i planificar les

d’acord amb un guió elaborat, amb recerca d’informació prèvia.

g) Demostrar que s’ha llegit una obra completa contemporània i ser capaç d’interpretar-la amb

arguments lògics i amb sentit crític. Per tal d’avaluar la comprensió lectora i la capacitat

d’interpretació de l’alumne.

h) Revisar, corregir i reelaborar resums i textos, tot fomentant-ne l'autocorrecció a partir de taules

de correcció.

i) Analitzar el funcionament de la llengua des del punt de vista morfològic i sintàctic a partir de

l'estudi de l'estructura de l'oració

j) Saber identificar les categories gramaticals de la llengua i com es relacionen entre elles, i les seves

característiques.

k) Saber identificar les funcions sintàctiques i les relacions entre els elements de la frase, així com

fer un ús correcte dels pronoms febles per tal de facilitar la cohesió textual.

l) Saber analitzar un text poètic, a partir d'una sèrie d'estratègies que ajudin a identificar-ne tant els

recursos literaris, com el context i la temàtica per tal d'elaborar-ne un comentari adequat, coherent i

cohesionat.

Procediments d’avaluació i criteris de qualificació de l’aprenentatge.

A l'hora d'avaluar els alumnes es tendran en compte diversos apartats a partir dels quals s'avaluaran

les diferents destreses (llegir, escriure, parlar i escoltar) i continguts: les tasques de classe

(elaboració de texts escrits per lliurar al professor i les activitats fetes), els exàmens (en els quals

s'avaluaran les habilitats lingüístiques dels alumnes com també l'assoliment dels continguts), les

exposicions i altres activitats orals. Així mateix, també es té en compte l'assistència i l'actitud a

classe. A través de taules de correcció de diferents gèneres textuals i de l'exposició oral s'afavorirà

l'autocorrecció individual i també la correcció dels texts entre els alumnes.

Criteris de qualificació

N1M1

Nota dels exàmens: 60%

Feina de classe: 10% (esquemes, activitats, quadern)

Redaccions o texts lliurats:10%

Assistència i actitud a classe: 20%

N1M2

Nota de la prova: 60 %.

Feines de classe: 20%

Assistència i actitud a classe: 20%

N2M1

Un 80% de les notes de classe: exàmens (60%), feina de classe, redaccions i exposició oral

(10%), llibre de lectura (10%).

Un 20% de l'assistència i actitud a classe.

N2M2

Un 80% de les notes de classe: exàmens (60%), feina de classe, redaccions i exposició oral

(10%), llibre de lectura (10%).

Un 20% de l'assistència i actitud a classe.

LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA

(CATALINA GINART SERRANO, AINA VALLESPIR PONS i ALBERTO ABAD PALOU)

Nivell 1: Mòdul 1

1. Objectius generals

Comprendre textos i missatges orals i escrits. Fer ús del llenguatge, a través de qualsevol de les seves manifestacions, com a mitjà per

fixar i desenvolupar el propi pensament i per prendre consciència dels propis sentiments. Expressar-se oralment i per escrit amb coherència, adequació i correcció. Identificar i analitzar les característiques lingüístiques dels textos quotidians i narratius. Reflexionar sobre els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic,

morfològic i sintàctic. Revisar i corregir tant els textos com les activitats. Emprar tant els mitjans tradicionals com les noves tecnologies de la comunicació per crear,

elaborar i transmetre informació. Interpretar i emprar la lectura com a fonts de plaer, d'enriquiment personal i de

coneixement del món, consolidant hàbits lectors mitjançant textos adequats. Reconèixer el llenguatge retòric, els gèneres literaris i interpretar-ne adequadament el

contingut i la finalitat. Evitar els estereotips lingüístics que manifesten prejudicis classistes, racistes i sexistes.

2. Continguts i temporització

Unitat d'aprenentatge 1

Lectura, reconeixement i elaboració (amb coherència, adequació i correcció) de textos de lavida quotidiana.

Diàleg entre emissor i receptor en situacions quotidianes mitjanament formals. Comprensió de textos. Distinció entre els usos formals i informals de la llengua.

Revisió i correcció dels textos i dels exercicis. Utilització digital dels textos. Reflexió sobre els estereotips lingüístics generats pels prejudicis socials.


Comprensió de textos narratius identificant-ne el tema. Identificació de textos narratius i dels elements que els conformen. Descripció dels elements de l'entorn. Composició de textos narratius senzills. Revisió i correcció dels textos i dels exercicis. Interacció entre l'emissor i receptor a l'hora de narrar, descriure i expressar sentiments. Reconeixement i ús dels verbs, substantius, adjectius i connectors de la manera adequada a

l'hora de llegir i compondre un text. Interès per la bona elaboració i presentació dels textos orals i escrits, respectant les normes

gramaticals, ortogràfiques i tipogràfiques.


Valoració del diàleg com a mitjà per arribar a acords i resoldre conflictes tant en l'àmbitpersonal com social.

Comprensió de textos argumentatiu, anàlisi de la seva estructura i atenció als mecanismesde cohesió i coherència que s'utilitzen per a exposar els arguments.

Composició de textos on s'expressi l'opinió personal a partir d'un tema donat. Identificació i ús reflectiu d'alguns connectors textuals, amb especial atenció als temporals,

explicatius i d'ordre i alguns mecanismes de referència interna. Planificació i elaboració de guions, esquemes i esborranys previs a la producció de textos

propis. Revisió i correcció de textos propis. Interès per la bona elaboració i presentació dels textos orals i escrits, erspectant les normes

gramaticals, ortogràfiques i tipogràfiques.


Reflexió sobre la relació entre les societats i les seves manifestacions culturals. Lectura i comentari de textos literaris, valorant especialment els recursos de cada gènere. Lectura dramatitzada de textos literaris. Comprensió de textos breus i memorització. Desenvolupament del sentit crític a partir de la lectura d’un text literari extens i complet i a

partir de l’escolta d’opinions de la resta de l’alumnat.

Temporització

NIVELL 1

Mòdul 1


Unitat 1 Octubre

Primera avaluació Unitat 2 Novembre

Segona avaluacióUnitat 3 Desembre / gener

Unitat 4 Gener / febrer


Mètodes pedagògics

Al llarg de tot el procés es posarà en pràctica una metodologia centrada en l'autonomiapersonal de l'alumne, convertint-lo en protagonista del seu aprenentatge i de la seva pròpiaavaluació. Les rúbriques d'autoavaluació i les de la pràctica docent en relació als seusaprenentatges serviran de guia per a la millora del procés evolutiu de l'alumne.

D'altra banda, s'aplicaran estratègies metodològiques que parteixin dels coneixementsprevis, per arribar a un aprennetatge significatiu i constructivista, autònom i progressiu. Estreballarà combinant activitats de caire individual, amb d'altres de petit grup i en equip.

L'expressió oral esdevindrà fonamental per verbalitzar situacions concretes d'aprenentatge,exposició de temes treballats a classe, d'altres d'elecció personal i d'altres proposats ambuna finalitat determinada.

Sempre es tindran en compte les capacitats, aptituds i capacitats dels alumnes per dur aterme una intervenció educativa d'acord amb les seves singularitats.

S'atendrà la diversitat de l'alumnat tot proposant activitats d'ampliació i reforç. Es potenciarà la reflexió, l'esperit crític i el desenvolupament del pensament raonat.

Materials i recursos didàctics

Es facilitarà a l'alumne el material de creació pròpia del professorat, combinant-lo ambdocuments autèntics provinents de fonts molt diverses: premsa escrita, internet, mitjans decomunicació social...

Es farà ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per tal d'acostar a l'aula larealitat de la societat.

Es promourà la creació de materials i produccions per part dels alumnes, que es compartiranamb els membres del grup classe.

4. Activitats d'ampliació i reforç

S'aplicaran les mesures adients a cada alumne, a partir de les decisions adoptades per l'equipdocent corresponent a les sessions de reunió dels òrgans de coordinació docent i a les juntesd'avaluació. Les intervencions seran o bé a nivell de reforç o bé a nivell d'ampliació, tot depenentdels casos de què es tracti. A les programacions d'aula, on hi constin les activitats a realitzars'especificaran de forma més concreta les esmentades activitats a desenvolupar.

5. Criteris d'avaluació i de qualificació


Entendre les idees bàsiques i la intenció dels textos quotidians, narratius i literaris.

Elaborar textos amb coherència, cohesió, adequació i correcció.

Llegir expressivament amb l’entonació i el ritme adequats segons les finalitats i les

intencions de la lectura.

Consultar diverses fonts d’informació, tant dels mitjans tradicionals com de les noves

tecnologies.

Identificar els gèneres i estructures bàsiques dels textos, així com els principals recursos

lingüístics i literaris dels quals hem de fer ús. Conèixer les característiques lingüístiques dels

textos quotidians i narratius.

Conèixer els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic, morfològic i

sintàctic.

Saber revisar, corregir i reelaborar les activitats i els textos creats de manera individual i

col·lectiva.

Dialogar per resoldre els conflictes amb un llenguatge respectuós envers els altres.

5.2. Indicadors d'assoliment dels criteris d'avaluació i estàndards d'aprenentatge avaluables

Indicadors llengua castellana nivell 1 mòdul 1

Entén les idees bàsiques d'un text narratiu i en diferencia la idea principal de les secundàries.

Produeix textos senzills amb coherència, cohesió, adequació i correcció.

Llegeix amb entonació i correcció textos amb diferents finalitats comunicatives.

Obté informació a partir de diferents fonts, tant tradicionals com relatives a les noves tecnologies.

Identifica els trets essencials de textos relatius a diferents tipologies textuals: narració, descripció,exposició i diàleg.

Reconeix i aplica els elements formals de la llengua a nivell ortogràfic, fonològic, morfològic isintàctic.

5.3. Procediments d'avaluació i criteris de qualificació de l'aprenentatge

Qualsevol situació d'aprenentatge que es desenvolupi dins o fora de l'aula, amb relació als objectiusdel nivell i mòdul fixats a la programació docent, serà objecte d'avaluació. Es valorarà la realitzacióde treballs i propostes realitzades al llarg del curs, així com l'interès i l'actitud de l'alumne enversl'assignatura.

Instruments d'avaluació

Producció de textos de diversa tipologia. Exposició oral de temàtiques relacionades amb qüestions d'actualitat social.

Activitats orals i escrites realitzades a classe. Realització de dictats. Proves i qüestionaris orals i escrits. Rúbriques d'autoavaluació dels aprenentatges.

Els alumnes hauran de seguir unes pautes en la presentació de les proves escrites, que es donaran aconèixer a principi de curs. El no compliment d'aquestes pautes podrà incidir en les qualificacions dela matèria.

5.4. Estratègies i procediments d'avaluació del procés d'ensenyament – aprenentatge

Al llarg del quadrimestre, tant el professor com els alumnes emplenaran unes rúbriques d'avaluaciódel procés d'ensenyament i aprenentatge, així com avaluació de la pràctica docent, que figuren coma documents adjunts a la PGA. A partir de les observacions i les propostes de millora derivadesd'aquestes rúbriques es dissenyaran les estratègies per millorar l'esmentat procés.

5.5. Procediment de recuperació

En finalitzar cada quadrimestre es determinarà un dia per a la realització d'una prova final queservirà per a la recuperació de continguts no superats durant el curs i per a l'avaluació dels alumnesque hagin faltat a classe més d'un 20% de les classes, i que per tant hagin perdut el dret a l'avaluaciócontínua.

Nivell 1: Mòdul 2


Comprendre textos orals i escrits.

Expressar-se oralment i per escrit amb coherència, adequació i correcció.

Fer ús del llenguatge com a mitjà per fixar i desenvolupar el propi pensament i per prendre

consciència dels propis sentiments.

Identificar i analitzar les característiques lingüístiques dels mitjans de comunicació i valorar-

ne la influència en la societat, amb la finalitat de desenvolupar actituds crítiques amb relació

als missatges que contenen.

Reflexionar sobre els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic,

morfològic i sintàctic.

Revisar i corregir tan els textos com les activitats.

Emprar tant els mitjans tradicionals com les noves tecnologies de la comunicació per cercar,


Reconèixer els elements narratius i les característiques de la descripció a partir de models

d’aquests tipus de textos.

Interpretar i emprar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement

del món, consolidant hàbits lectors mitjançant textos adequats.

Evitar els estereotips lingüístics que manifesten prejudicis classistes, racistes, sexistes.

2. Continguts i temporització


Distinció entre comunicació oral i escrita i entre usos col·loquials i formals.

Identificació dels elements necessaris perquè hi hagi comunicació.

Comprovació que escoltem qui parla.

Distinció entre textos espontanis i textos planificats.

Diàleg en situacions informals i en situacions formals.

Reconeixement de la llengua com a element configurador de la identitat personal i

col·lectiva i reconeixement dels prejudicis lingüístics.

Coneixement de la correspondència entre lletres i fonemes.

Coneixement de les normes d’ortografia.

Utilització de la llengua d’acord amb el registre adequat.


Coneixement de la rellevància i abast actual dels mitjans de comunicació de masses.

Comprensió de textos dels mitjans de comunicació.

Comentari oral d’informacions extretes de la premsa i comprovació que s’han entès i explicat

bé.

Identificació del tema d’un text, de les idees principals i de les secundàries.

Reflexió i crítica sobre missatges que suposin qualsevol tipus de discriminació o manipulació

de la informació.

Composició de textos propis dels mitjans de comunicació, destinats a un suport imprès o

digital.

Reconeixement de les diferències en la manera de presentar els fets en diferents mitjans.

Diferenciació de seccions i gèneres en els mitjans de comunicació.

Opinions orals senzilles de manera ordenada i clara sobre fets d’actualitat.

Revisió i correcció de textos propis.


Identificació dels recursos expressius utilitzats en el llenguatge publicitari.

Diferenciació entre denotació i connotació.

Reconeixement i valoració dels diferents recursos lingüístics i extralingüístics dels missatges

publicitaris, segons sigui el mitjà en què es fa l’anunci.

Maneig de les tecnologies de la informació i la comunicació per elaborar anuncis publicitaris.

Reflexió i crítica respecte a la informació que ens donen els missatges publicitaris.


Lectura, reconeixement i elaboració de textos narratius i descriptius amb adequació, cohesió

i correcció.

Escolta i comentari de narracions i descripcions fetes per l’alumnat.

Recerca a Internet de diferents descripcions o narracions literàries de diversos autors

contemporanis.

Revisió i correcció dels textos narratius i descriptius elaborats.

Identificació dels elements narratius a partir del visionat d’una pel·lícula.

Temporització

NIVELL 1

Mòdul 1


Primera avaluacióUnitat 1 Octubre

Unitat 2 Novembre

Segona avaluacióUnitat 3 Desembre / gener

Unitat 4 Gener / febrer

3. Mètodes pedagògics, materials ii recursos didàctics

Mètodes pedagògics

Al llarg de tot el procés es posarà en pràctica una metodologia centrada en l'autonomiapersonal de l'alumne, convertint-lo en protagonista del seu aprenentatge i de la seva pròpiaavaluació. Les rúbriques d'autoavaluació i les de la pràctica docent en relació als seusaprenentatges serviran de guia per a la millora del procés evolutiu de l'alumne.

D'altra banda, s'aplicaran estratègies metodològiques que parteixin dels coneixementsprevis, per arribar a un aprennetatge significatiu i constructivista, autònom i progressiu. Estreballarà combinant activitats de caire individual, amb d'altres de petit grup i en equip.

L'expressió oral esdevindrà fonamental per verbalitzar situacions concretes d'aprenentatge,exposició de temes treballats a classe, d'altres d'elecció personal i d'altres proposats ambuna finalitat determinada.

Sempre es tindran en compte les capacitats, aptituds i capacitats dels alumnes per dur aterme una intervenció educativa d'acord amb les seves singularitats.

S'atendrà la diversitat de l'alumnat tot proposant activitats d'ampliació i reforç. Es potenciarà la reflexió, l'esperit crític i el desenvolupament del pensament raonat.

Materials i recursos didàctics

Es facilitarà a l'alumne el material de creació pròpia del professorat, combinant-lo ambdocuments autèntics provinents de fonts molt diverses: premsa escrita, internet, mitjans decomunicació social...

Es farà ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per tal d'acostar a l'aula larealitat de la societat.

Es promourà la creació de materials i produccions per part dels alumnes, que es compartiranamb els membres del grup classe.

4. Activitats d'ampliació i reforç

S'aplicaran les mesures adients a cada alumne, a partir de les decisions adoptades perl'equip docent corresponent a les sessions de reunió dels òrgans de coordinació docent i ales juntes d'avaluació. Les intervencions seran o bé a nivell de reforç o bé a nivelld'ampliació, tot depenent dels casos de què es tracti. A les programacions d'aula, on hiconstin les activitats a realitzar s'especificaran de forma més concreta les esmentadesactivitats a desenvolupar.

5. Criteris d'avaluació i de qualificació


Entendre les idees bàsiques i la intenció dels textos quotidians, narratius i descriptius.

Elaborar textos amb coherència, cohesió, adequació i correcció.

Identificar els gèneres i estructures bàsiques dels textos periodístics, publicitaris, descriptius

i narratius. Saber identificar i analitzar les característiques lingüístiques dels mitjans de

comunicació.

Entendre i ser crítics amb els missatges que contenen els mitjans de comunicació.

Conèixer els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic, morfològic i

sintàctic.

Consultar diverses fonts d’informació, tant dels mitjans tradicionals com de les noves

tecnologies.

Saber revisar, corregir i reelaborar les activitats i els textos creats de manera individual i

col·lectiva.

Distingir els elements narratius i les característiques descriptives a partir de models


5.2. Indicadors d'assoliment dels criteris d'avaluació i estàndards d'aprenentatge avaluables

Indicadors de llengua castellana nivell 1 mòdul 2

Identifica les idees bàsiques d'un text i en distingeix les idees principals de les secundàries.

Produeix textos amb adequació, coherència, cohesió i correcció.

Reconeix els principals gèneres periodístics i els seus trets essencials.

Distingeix els elements bàsics dels missatges publicitaris.

Identifica els diferents tipus de publicitat.

Formula arguments raonats sobre temes d'actualitat concrets.

Extreu informació a partir de diferents fonts tradicionals i provinents de les noves tecnologies de lainformació i la comunicació.

Aplica les normes ortogràfiques en la producció de textos i revisa els textos per millorar-ne elsaspectes morfosintàctics, lèxics i ortogràfics.

5.3. Procediments d'avaluació i criteris de qualificació de l'aprenentatge

Qualsevol situació d'aprenentatge que es desenvolupi dins o fora de l'aula, amb relació als objectiusdel nivell i mòdul fixats a la programació docent, serà objecte d'avaluació. Es valorarà la realitzacióde treballs i propostes realitzades al llarg del curs, així com l'interès i l'actitud de l'alumne enversl'assignatura.

Instruments d'avaluació

Producció de textos de diversa tipologia. Exposició oral de temàtiques relacionades amb qüestions d'actualitat social. Activitats orals i escrites realitzades a classe. Realització de dictats. Proves i qüestionaris orals i escrits. Rúbriques d'autoavaluació dels aprenentatges.

Els alumnes hauran de seguir unes pautes en la presentació de les proves escrites, que es donaran aconèixer a principi de curs. El no compliment d'aquestes pautes podrà incidir en les qualificacions dela matèria.

5.4. Estratègies i procediments d'avaluació del procés d'ensenyament – aprenentatge

Al llarg del quadrimestre, tant el professor com els alumnes emplenaran unes rúbriques d'avaluaciódel procés d'ensenyament i aprenentatge, així com avaluació de la pràctica docent, que figuren coma documents adjunts a la PGA. A partir de les observacions i les propostes de millora derivadesd'aquestes rúbriques es dissenyaran les estratègies per millorar l'esmentat procés.

5.5. Procediment de recuperació

En finalitzar cada quadrimestre es determinarà un dia per a la realització d'una prova final queservirà per a la recuperació de continguts no superats durant el curs i per a l'avaluació dels alumnesque hagin faltat a classe més d'un 20% de les classes, i que per tant hagin perdut el dret a l'avaluaciócontínua.C) NIVELL 2: MÒDUL 1

L ‘adequació i la seqüenciació dels objectius generals de les àrees, matèries o àmbits.

― Comprendre textos orals i escrits.― Expressar-se oralment i per escrit amb coherència, adequació i correcció.― Fer ús del llenguatge com a mitjà per fixar i desenvolupar el propi pensament i perprendre consciència dels propis sentiments.― Identificar i analitzar les característiques lingüístiques dels mitjans de comunicació ivalorar-ne la influència en la societat, amb la finalitat de desenvolupar actituds crítiques ambrelació als missatges que contenen.― Reflexionar sobre els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic,morfològic i sintàctic.― Revisar i corregir tant els textos com les activitats.― Emprar tant els mitjans tradicionals com les noves tecnologies de la comunicació percercar, elaborar i transmetre informació.― Utilitzar la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous aprenentatges.― Interpretar i emprar la lectura com a fonts de plaer, d’enriquiment personal i deconeixement del món, consolidant hàbits lectors mitjançant textos adequats.― Respectar la diversitat cultural i relacionar l’evolució de la llengua castellana amb lasocietat i el seu marc històric.― Dialogar per resoldre els conflictes amb un llenguatge respectuós envers els altres.

La seqüència dels continguts al llarg de l curs.

• UNITAT D’APRENENTATGE 1: Els textos i l’àmbit acadèmic.

― Comprensió de textos de l’àmbit acadèmic amb l’ajut de diccionaris, webs i altres fontsd’informació.

― Distinció d’idees principals i secundàries de textos diversos.― Elaboració de guions i esborranys previs a l’elaboració de textos propis.― Estratègies per a una lectura correcta i tècniques per a la presa d’apunts i per al’elaboració de resums.― Repàs de les normes d’ortografia.― Utilització autònoma de les biblioteques de l’entorn i de les biblioteques virtuals.― Revisió i correcció de les errades dels textos propis.

• UNITAT D’APRENENTATGE 2: Les instruccions.

― Reconeixement de textos instructius.― Composició de textos instructius amb adequació, coherència i correcció.― Revisió i correcció de textos propis.― Repàs de la normativa gramatical.

• UNITAT D’APRENENTATGE 3: Els mitjans de comunicació.

― Comprensió de textos dels diversos mitjans de comunicació: premsa, ràdio, televisió,Internet.― Atansament als gèneres periodístics de la informació: notícia, crònica i reportatgemitjançant l’ús de diaris.― Elaboració d’un text periodístic dialogat: l’entrevista.― Comprensió i anàlisi de les estructures dialogades.― Intervenció activa i valoració del diàleg com a mitjà per a arribar a acords i resoldreconflictes tant en l’àmbit personal com social.

• UNITAT D’APRENENTATGE 4: Literatura.

― Resum del marc històric, lingüístic i literari des dels orígens de la llengua castellana finsal segle XIX.― Comentari de textos dels autors principals d’aquesta literatura.― Recerca d’informació a pàgines web que ajudin a entendre millor la relació entresocietat i llengua.― Revisió i correcció dels resums i de les activitats.― Memorització de les idees més bàsiques de la unitat.― Lectura d’una obra completa relacionada amb aquest període històric.― Reflexió, comentari i opinió sobre la lectura seleccionada.

Es farà una unitat per mes del quadrimestre.

D) NIVELL 2 MÒDUL 2

Objectius

― Comprendre textos orals i escrits.― Expressar-se oralment i per escrit amb coherència, cohesió, adequació i correcció.― Fer ús del llenguatge com a mitjà per fixar i desenvolupar el propi pensament i per prendreconsciència dels propis sentiments.― Identificar i analitzar les característiques lingüístiques de textos dels mitjans de comunicació ivalorar-ne la influència en la societat, amb la finalitat de desenvolupar actituds crítiques amb relacióals missatges que contenen.― Reflexionar sobre els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic,morfològic i sintàctic.― Revisar i corregir tant els textos com les activitats.― Emprar tant els mitjans tradicionals com les noves tecnologies de la comunicació per cercar,elaborar i transmetre informació.― Utilitzar la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous aprenentatges.― Interpretar i emprar la literatura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixementdel món, consolidant hàbits lectors mitjançant textos adequats.― Respectar la diversitat cultural.― Relacionar la llengua i la literatura castellana amb la societat i el seu marc històric.― Dialogar per resoldre els conflictes amb un llenguatge respectuós envers els altres.

Continguts

S’intentarà adequar els continguts de les quatre unitats d’aprenentatge següents als quatre mesos,respectivament, de duració del curs.

Unitat d’aprenentatge 1

― Identificació de textos argumentatius, a partir de l’anàlisi de l’estructura i els trets lingüísticsd’aquests tipus de textos.― Coneixement i identificació dels distints tipus d’arguments.― Valoració del diàleg com a mitjà per arribar a acords i resoldre conflictes aportant tot tipusd’arguments.― Revisió i correcció d’exposicions i argumentacions fetes a classe, fixant-se en la coherència i lacohesió, els enllaços, etc.― Debat sobre temes del món actual.


― Reconeixement dels aspectes lèxics, morfològics i sintàctics dels textos argumentatius.― Revisió i correcció dels textos propis.― Repàs de la normativa ortogràfica (especialment, els signes de puntuació).― Repàs de la normativa gramatical (especialment, l’oració composta).


― Pautes per a la coherència, cohesió i adequació de textos propis.― Composició de textos argumentatiusi expositius amb adequació, coherència i correcció.― Recerca d’informació a pàgines web.― Revisió i correcció de les activitats realitzades.

― Exposició oral de temes d’actualitat.


― Aproximació al marc literari i històric del món contemporani mitjançant la lectura, l’anàlisi i eldebat de textos que en facilitin la comprensió.― Comentari de textos dels autors principals des del Modernisme fins als nostres dies.― Consulta de diverses fonts per a la selecció de textos d’autors literaris del segle XX icontemporanis.― Lectura sencera d’una obra contemporània.― Comentari, reflexió i opinió sobre la lectura d’una obra completa.― Correcció dels textos propis.― Memorització i exposició de les idees més bàsiques de la unitat.

2. CRITERIS D’AVALUACIÓ I INDICADORS D’ASSOLIMENT

A) NIVELL 1: MÒDUL 1

― Entendre les idees bàsiques i la intenció dels textos quotidians, narratius i literaris.

― Elaborar textos amb coherència, cohesió, adequació i correcció.

― Llegir expressivament amb l’entonació i el ritme adequats segons les finalitats i les

intencions de la lectura.

― Consultar diverses fonts d’informació, tant dels mitjans tradicionals com de les noves

tecnologies.

― Identificar els gèneres i estructures bàsiques dels textos, així com els principals recursos

lingüístics i literaris dels quals hem de fer ús. Conèixer les característiques lingüístiques dels

textos quotidians i narratius.

― Conèixer els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic, morfològic i

sintàctic.

― Saber revisar, corregir i reelaborar les activitats i els textos creats de manera individual i

col·lectiva.

― Dialogar per resoldre els conflictes amb un llenguatge respectuós envers els altres.

B) NIVELL 1: MÒDUL 2

― Entendre les idees bàsiques i la intenció dels textos quotidians, narratius i descriptius.

― Elaborar textos amb coherència, cohesió, adequació i correcció.

― Identificar els gèneres i estructures bàsiques dels textos periodístics, publicitaris,

descriptius i narratius. Saber identificar i analitzar les característiques lingüístiques dels

mitjans de comunicació.

― Entendre i ser crítics amb els missatges que contenen els mitjans de comunicació.

― Conèixer els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic, morfològic i

sintàctic.

― Consultar diverses fonts d’informació, tant dels mitjans tradicionals com de les noves

tecnologies.

― Saber revisar, corregir i reelaborar les activitats i els textos creats de manera individual i

col·lectiva.

― Distingir els elements narratius i les característiques descriptives a partir de models


C) NIVELL 2: MÒDUL 1

Els criteris d’avaluació són :

― Utilitzar tècniques de tractament i de processament de la informació per preparartextos. Aprofitar els recursos que proporciona la tecnologia de la informació per reestructurarels treballs escrits i facilitar la precisió i la presentació de les idees. Consultar diverses fontsd’informació, tant de mitjans tradicionals com de les noves tecnologies.― Elaborar textos informatius i instructius amb coherència, adequació i correcció.― Identificar els gèneres i estructures bàsiques dels textos dels mitjans de comunicació iliteraris.― Expressar-se oralment amb fluïdesa amb l’ajut d’un guió previ i recerca d’informacióprèvia. Realitzar presentacions orals clares i ben estructurades sobre temes relacionats ambl’activitat acadèmica o l’actualitat social, política, cultural o esportiva.― Identificar els gèneres i característiques retòriques de fragments literaris.― Establir relacions entre obra i context històrico-cultural.

― Revisar, corregir i tornar elaborar les activitats i els textos creats individualment o en grup.

Hi haurà dos procediments d’avaluació. En primer lloc, l’avaluació contínua de l’alumnat queassisteixi regularment a classe (mitjançant exàmens i tasques). En segon lloc, l’avaluació final, ambun únic examen objectiu i total, per als alumnes que no hagin assistit regularment a classe i per als

alumnes que no hagin aprovat l’assignatura per avaluació contínua (en aquest darrer cas, l’examenfinal és, en realitat, una recuperació).

L’alumne, en qualsevol examen o tasca, serà avaluat de zero a deu, tenint en compte elscriteris d’avaluació de la unitat o unitats de què s’examina i també els criteris d’avaluació de lesunitats prèvies que siguin acumulatius (sobretot, pel que respecta a les normes de correcció,cohesió, coherència i adequació textuals). L’alumne sotmès a avaluació contínua haurà d’obteniruna nota mitjana superior a 4,9 punts per considerar el conjunt de les proves i tasques aprovat.L’alumne sotmès a avaluació final també haurà d’obtenir una nota superior a 4,9 punts perconsiderar l’examen aprovat. Aquestes notes finals, no obstant, podran augmentar o disminuirsegons la trajectòria i les circumstàncies personals de cada alumne (grau d’assistència, interès,esforç, disciplina, feina, comportament, capacitat, etc.). És absolutament important, en aquestsentit, que l’alumne tingui un bon comportament dins l’aula, respecte cap al professor i respectecap als companys.

Els percentatges concrets d'avaluació distribuïts entre exàmens i tasques, treball i assistènciasón els que es varen aprovar per claustre, és a dir:

― Notes d'exàmens i tasques: 80%.― Treball: 10%.― Assistència i actitud: 10%.

Quant a les recuperacions, ja hem establert, abans, que l’examen final actuarà com arecuperació per als alumnes que hagin suspès el curs en el procés d’avaluació contínua.

L’avaluació es materialitzarà a través de l’aplicació dels instruments que a continuación s’indiquen:

- Observació directa i diària.

- Revisió del quadern i altres materials que l'alumnat empri de forma habitual.

- Qüestionaris.

- Proves escrites de resposta oberta o tancada.

- Proves escrites o orals de raonament o associació de conceptes.

- Lliurament de treballs escrits, seguint unes pautes quant a aspectes formals i de contingut.

- Revisió ortogràfica de treballs i tasques.

- Aplicació de rúbriques encaminades a l'autoavaluació per part de l'alumnat.

C) NIVELL 2 MÒDUL 1

Indicadors castellà nivell 2 mòdul 1Resumeix textos narratius breus.

Reconeix els textos narratius i els seus trets característics.

Elabora textos descriptius, atenent les seves característiques.

Llegeix i realitza produccions textuals narrratives i descriptives senzilles.

Identifica textos instructius de la vida quotidiana i les seves característiques.

Comprèn i analitza les estructures dialogades.

Llegeix i estudia textos de diferents gèneres periodístics.

Produeix una noticia.

Identifica les característiques bàsiques del llenguatge publicitari.

Comenta i usa adequadament les fonts d'informació actuals.

Elabora un guió, esquema o esborrany abans d'iniciar la producció d'un text.

Comenta textos dels principals autors de la literatura de l'Edat Mitjana.

Llegeix i comenta texts dels principals autors de la literatura del Renaixement.

Llegeix i comenta textos dels principals autors de la literatura barroca.

Llegeix i comenta textos dels principals autors de la Il·lustració.

Analitza els aspectes més importants d'una lectura lliure supervisada pel professor: argument, tema,personatges, espai, temps, estil i opinió personal.

Interactua en debats entre alumne-alumne o alumne-professor.

Identifica les regles bàsiques d'accentuació i les formes interrogatives i exclamatives del castellà.

Reconeix la morfologia i la formació dels diferents sintagmes de la llengua.

D) NIVELL 2: MÒDUL 2

― Identificar les estructures bàsiques dels textos argumentatius i expositius i elaborar-ne de propisamb coherència, adequació i correcció.― Assolir els coneixements ortogràfics, morfològics, sintàctics i textuals que permetin consolidaruna bona capacitat lingüística oral i escrita.― Identificar les característiques retòriques de fragments literaris. Compondre textos amb intencióliterària i usar i valorar la lectura i la literatura en general com a formes d'aprenentatge i d'accés alpatrimoni cultural i com a mètode d'enriquiment personal.― Usar els coneixements literaris en la comprensió i la valoració de textos breus o fragments, teninten compte les innovacions dels gèneres i de les formes en la literatura contemporània. Identificar elsprincipals autors contemporanis tant de prosa com de poesia.― Llegir expressivament amb l'entonació i el ritme adequats.― Expressar-se oralment amb fluïdesa. Si es tracta de textos formals, planificar-los d'acord amb unguió elaborat, amb recerca d'informació prèvia.― Demostrar que s'ha llegit una obra completa contemporània i ser capaç d'interpretar-la ambarguments lògics i amb sentit crític.― Revisar, corregir i reelaborar comentaris de text, argumentacions i exposicions amb la finalitat

que els errors marcats serveixin d'aprenentatge.

Indicadors d’assoliment

― Identifica el tema d’un text i l’expressa amb les seves paraules.― Identifica la tesi d’un text i l’explica amb les seves paraules.― Identifica els arguments d’un text i els explica amb les seves paraules.― Classifica els arguments d’un text segons la seva tipologia.― Redacta argumentacions sobre temes d’interès actual amb coherència entre la tesi i elsarguments, claredat d’idees, cohesió i una expressió correcta.― Identifica estructures sintàctiques complexes (juxtaposicions, coordinacions i subordinacions) entextos argumentatius i administratius, i entén l’ús d’aquestes estructures en el seu context. ― Empra amb correcció estructures sintàctiques complexes als textos d’elaboració pròpia.Especialment, argumenta amb un ventall ampli d’estructures subordinades i usa diferents tipus denexes. ― Reconeix i interpreta metàfores, sinestèsies, comparacions i al·literacions de textos amb intencióliterària.― Composa petites frases d’intenció literària amb metàfores, sinestèsies, comparacions ial·literacions.― S’interessa per la lectura de textos literaris i cerca en ells significats i aprenentatges personals.― Coneix i sap contextualitzar els principals autors espanyols del Modernisme, del 98 i del 27.― Coneix i sap exposar les innovacions mètriques més importants del Modernisme; també les potreconèixer en un text.― Comprèn textos literaris del segle XX de gèneres diversos, no sols pel que se’n deriva d’ells sinótambé perquè coneix idees bàsiques del seu context històric i artístic.― Llegeix un text en prosa o en vers de manera fluïda, amb el ritme adequat i amb claredat.― S’expressa oralment (tant en monòlegs sostinguts com en diàlegs o debats) de manera fluïda iamb claredat i correcció. ― Exposa oralment textos planificats amb ordre, claredat i abundància d’informació.― Demostra haver llegit una obra literària completa mitjançant una exposició oral o mitjançant unaprova escrita. ― Revisa els textos escrits d’elaboració pròpia abans d’entregar-los i també després de la

correcció del professor. Els corregeix i presenta versions millorades. També demana consell als seus

companys per millorar-ne l’expressió.

5. METODOLOGIA

Cada professor elaborarà les activitats (o bé les seleccionarà dels llibres i d’altres materials de

la biblioteca del centre) tot pensant en el compliment de les competències bàsiques assenyalades al

primer apartat d’aquesta programació. En concret, i pel que fa referència a la competència

comunicativa lingüística, les activitats han d’afavorir el desenvolupament de les quatre destreses

(escoltar, parlar, llegir i escriure) sense menysprear cap d’elles. També tindrem previstes altres

activitats de reforç o d’ampliació per a alumnes que demostrin un nivell més baix o més alt,

respectivament.

A pesar que les aules del nostre CEPA són petites i no permeten moltes possibilitats de

distribució, els professors de l’assignatura hem d’intentar fer (algunes vegades) agrupaments

d’alumnes per afavorir les activitats col·lectives.

Els materials i recursos didàctics del nostre CEPA són encara limitats. Per aquest motiu, el

professor ha d’intentar cercar fora del centre altres materials (com pel·lícules, enregistraments de

programes de ràdio...) que garanteixin el desenvolupament de les unitats que els necessiten. A més,

usarem, sempre que no hi hagi incompatibilitats d’horari, l’aula d’informàtica per a les activitats que

requereixen l’ús de les TIC.

Hi haurà dos procediments d’avaluació. En primer lloc, l’avaluació contínua de l’alumnat que

assisteixi regularment a classe (mitjançant exàmens i tasques). En segon lloc, l’avaluació final, amb

un únic examen objectiu i total, per als alumnes que no hagin assistit regularment a classe i per als

alumnes que no hagin aprovat l’assignatura per avaluació contínua (en aquest darrer cas, l’examen

final és, en realitat, una recuperació).

L’alumne, en qualsevol examen o tasca, serà avaluat de zero a deu, tenint en compte els

criteris d’avaluació de la unitat o unitats de què s’examina i també els criteris d’avaluació de les

unitats prèvies que siguin acumulatius (sobretot, pel que respecta a les normes de correcció,

cohesió, coherència i adequació textuals). L’alumne sotmès a avaluació contínua haurà d’obtenir

una nota mitjana superior a 4,9 punts per considerar el conjunt de les proves i tasques aprovat.

L’alumne sotmès a avaluació final també haurà d’obtenir una nota superior a 4,9 punts per

considerar l’examen aprovat. Aquestes notes finals, no obstant, podran augmentar o disminuir

segons la trajectòria i les circumstàncies personals de cada alumne (grau d’assistència, interès,

esforç, disciplina, feina, comportament, capacitat, etc.). És absolutament important, en aquest

sentit, que l’alumne tingui un bon comportament dins l’aula, respecte cap al professor i respecte

cap als companys.

Els percentatges concrets d'avaluació distribuïts entre exàmens i tasques, treball i assistència

són els que es varen aprovar per claustre, és a dir:

― Notes d'exàmens i tasques: 80%.

― Treball: 10%.

― Assistència i actitud: 10%.

Quant a les recuperacions, ja hem establert, abans, que l’examen final actuarà com a

recuperació per als alumnes que hagin suspès el curs en el procés d’avaluació contínua.

De moment ―en el procés de matrícula del mes de setembre fins dia d’avui― no hem

detectat cap cas d’alumne amb necessitats específiques de suport educatiu. Per tant, una

planificació en aquest sentit resulta, ara per ara, innecessària. Si en algun moment del curs

s’incorporés qualque alumne amb aquestes característiques, el nostre Departament, amb

col·laboració amb el d’Orientació, planificaria la pertinent adaptació segons les necessitats

concretes de l’aprenent.

LLENGUA ESTRANGERA: ANGLÈS(MAGDALENA VICTORIA FIGUEROLA MULET i MERCEDES ESCAÑO MOYÀ )

• Objectius generals de la llengua estrangera i contribució de l'anglès a l'adquisició de lescompetències bàsiques.1. Comprendre globalment, segons el nivell d’aprofundiment de la llengua estrangera d’estudi,informació de textos orals en situacions de comunicació reals i sobre temes propers al món iinteressos de les persones adultes.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació bàsiques i desenvolupar destresescomunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia icorrecció.3. Llegir i comprendre de forma autònoma textos bàsics, a fi d’extreure informació general i utilitzarla lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i ambrecursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructuresi funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir elsconeixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.7. Potenciar l’ús dels recursos didàctics a l’abast, sobretot de les TIC i d’altres com ara diccionaris,llibres de consulta i materials multimèdia per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral iescrita de forma autònoma.8. Utilitzar la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous aprenentatges, per a lacomprensió i anàlisi de la realitat, la fixació i desenvolupament del pensament i la participació a lavida activa iquotidiana.9. Adquirir seguretat i confiança amb relació a la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua

estrangera.

Contribució de l'anglès a l'adquisició de les competències clau

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndardsd’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicativesespecífiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.Els llibres de text i altres materials utilitzats ofereixen una gran varietat d’activitats que promouen lacomunicació real a l’aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals imoltes oportunitats per a personalitzar els continguts.Les seccions “Your Life”, que apareixen pràcticament en totes les unitats, proporcionen l’oportunitatde realitzar diàlegs orals controlats tant en parelles o en petits grups, com activitats senzilles d’escriptura on els alumnes han de relatar la seva experiència personal en relació amb el tema ques’estigui tractant en cadascún dels casos.

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA (CCL)L’adquisició d’una segona llengua estrangera, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, aldesenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua objected’estudi sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic decompetències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llenguaprimera a fi de millorar les competències en aquesta

per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix,l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

APRENDRE A APRENDRE (CPAA)

Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elementsconstituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el graud’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, sónconsiderats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de formasimultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda elsalumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de maneratransparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com aparlants d'una llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre perassolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançantuna profunda reflexió sobre el seu propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusionsoportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. Elprimer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-seobjectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-losmodificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

Al final de cada unitat del llibre hi ha la secció Now I can… mitjançant la qual els alumnes podenavaluar el seu propi procés d’aprenentatge. També al final del Student’s book hi ha la secció Reviewa tal efecte. Finalment, en el Teacher’s book hi ha material fotocopiable relacionat en cada unitat delStudent’s book, on l’alumne pot reflexionar sobre les estratègies d’aprenentatge.

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA I COMPETÈNCIA BÀSICA EN CIÈNCIA I TECNOLOGIA (CMCT)

L’aprenentatge de la segona llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de lacompetència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobreaspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vidaquotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengüesestrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interaccióresponsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències bàsiques en ciència itecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades,procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejari resoldre situacions de la vida quotidiana.

COMPETÈNCIA DIGITAL (CD)

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Lestecnologies de l'informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps realamb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un fluxd’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals delstextos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa lacompetència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

La sèrie English for Life té la seva pròpia pàgina web (www.oup.com/elt/englishforlife ) on els jocsinteractius donen l’oportunitat de processar informació i consolidar els coneixements. Amb elsenllaços a altres pàgines web (www.pearltrees.com/esol) es poden realitzar activitats en temps real.Es proporciona a cada alumne un Multi-Rom on pot practicar l’anglès de forma interactivamitjançant jocs i diàlegs interactius, etc.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CÍVICA (CSC)

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres;els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat socialdel món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhoraíntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat perinteractuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de lacomunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i acceptació de les diferències de tota castapresents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància ques’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes demanera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència il’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cadavegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competènciaintercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Al llarg del curs, els textos proporcionen temes d’interès cultural. En les seccions English in theWorld de totes les unitats, els alumnes aprenen aspectes de la cultura dels països de parla anglesa ila comparen amb la seva.

SENTIT DE LA INICIATIVA I ESPERIT EMPRENEDOR (SIE)

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un mónd’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentarl’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiantaprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincentde pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de lainteracció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o

http://www.pearltrees.com/esol

http://www.oup.com/elt/englishforlife

resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperitemprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que ésqui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasquesd’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la matèria de segonallengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentitde la iniciativa en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en lesquals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i comfer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quinesexpectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsitcomunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de lesestratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparenels estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats,reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a lacapacitat de transformar idees en actes.

CONSCIENCIA I EXPRESSIONS CULTURALS (CEE)

L’aprenentatge d’una llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència deconsciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb uncomponent cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitati la importància del diàleg intercultural. Es tracta per tant d’una competència que facilita tantexpressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats iproduccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

• Nivell 1. Mòdul 1. Getting to know each other. Asking for and giving personal information.

• Adequació i seqüenciació dels Objectius Generals al nivell 1, mòdul 1.

• Comprendre globalment, segons el nivell d’aprofundiment de la llengua estrangera d’estudi,informació de textos orals en situacions de comunicació reals i sobre temes propers al món iinteressos de les persones adultes.

• Expressar-se oralment en situacions de comunicació bàsiques i desenvolupar destresescomunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivelld’autonomia i correcció.

• Llegir i comprendre de forma autònoma textos bàsics, a fi d'extreure informació general iutilitzar la lectura com a font de plaer, d'enriquiment personal i de coneixement d'altrescultures.

• Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir elsconeixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llenguaestrangera.

• Potenciar l’ús dels recursos didàctics a l’abast, sobretot de les TIC i d’altres com aradiccionaris, llibres de consulta i materials multimèdia per obtenir, seleccionar i presentar lainformació oral i escrita de forma autònoma.

• Adquirir seguretat i confiança amb relació a la capacitat d'aprenentatge i l’ús de la llenguaestrangera.

• Seqüència dels continguts (temporalització)

Unitat d’aprenentatge 1 “Getting to know other people”

• Comprensió d’instruccions en el context de l'aula.• Audició i comprensió d’informació general i específica (alumnat-alumnat) (alumnat-

professorat).• Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.• Participació en converses i simulacions i dramatitzacions sobre temes quotidians i d’interès

personal amb diverses finalitats comunicatives.• Ús apropiat d'algunes fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives

concretes (cortesia, acord, discrepància, etc).• Participació en activitats i treballs de grup.• Ús de les salutacions en anglès segons la situació comunicativa i el registre.• Ús d’algunes fórmules pròpies de l’anglès per presentar-se, demanar el nom, la nacionalitat,

el número de telèfon, l’adreça, etc.• Interaccions curtes consistents en preguntes i respostes breus.• Capacitat per saber el nom dels objectes de la classe en anglès.• Capacitat per reconèixer i entendre les instruccions dites a classe d’anglès.

Unitat d’aprenentatge 2 “I introduce myself“

• Comprensió d’instruccions en el context de l'aula.• Audició i comprensió d’informació general i específica (alumnat-alumnat)(alumnat

professorat).• Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.

• Participació en converses i simulacions i dramatitzacions sobre temes quotidians i d’interèspersonal amb diverses finalitats comunicatives.

• Participació en activitats i treballs de grup.• Aprofundiment de les preguntes adreçades a demanar informació personal, incloent

informació com el tipus i el lloc de feina.• Ús d’expressions de temps com les dates: els números ordinals i cardinals, els dies de la

setmana i els anys.• Capacitat de formular oracions en singular i plural comparant les regles gramaticals de

l’anglès amb les del català.• Capacitat d’emplenar formularis de feina usant material real o adaptat.• Lectura d’anuncis de feina breus usant material dels diaris o revistes en anglès o bé material

adaptat.

Unitat d’aprenentatge 3 “Describing people”



personal amb diverses finalitats comunicatives.

• Identificació del contingut senzill i bàsic d’un text escrit amb el suport d’elements verbals ino verbals.

• Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diversessituacions.

• Participació en activitats i treballs de grup.• Descripció de la gent que ens envolta tenint en compte els trets físics i la personalitat.• Lectura de diferents descripcions de gent coneguda, d’una descripció redactada per un

company, etc.• Aprofundiment de l’ús del verb ser o estar i tenir, bàsics a l’hora d’escriure així com l’ús del

genitiu saxó.• Formulació de preguntes i respostes per tal de demanar trets físics com l’alçada, el color

d’ulls, de cabells, etc.

Unitat d’aprenentatge 4 “A day in my life”



personal amb diverses finalitats comunicatives.• Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics

informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.• Interès per llegir textos de poca dificultat en llengua estrangera de forma autònoma, amb la

finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.• Participació en activitats i treballs de grup.• Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures. Comparació i contrast entre la cultura pròpia i la transmesa per la llenguaestrangera per tal d’afavorir la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte al’aliena.

• Capacitat d’expressar allò que fem cada dia, és a dir, les rutines i els hàbits quotidiansmitjançant l’ús del present.

• Formulació de preguntes per tal d’arribar a conèixer informació sobre el nostre dia a dia(where..., how..., who...).

• Ús d’algunes expressions de temps com les parts del dia o les hores amb les preposicionsadients en cada cas.

• Capacitat de formular preguntes entorn els hàbits quotidians i respondre de manera breu odonant informació concreta.

• Comprensió i narració de textos parlant de la rutina diària (petit diari).• Lectura d’una descripció del que es fa durant la setmana i comparació amb les nostres

rutines.• Fer preguntes als companys i respondre-les demanant en quin moment del dia es fa una

determinada activitat, a quina hora, etc.• Capacitat d’expressar allò que ens agrada i allò que no ens agrada però que hem de fer.

Continguts i temporalització del llibre English for Life. Beginner. OUP

TEMPORALITZACIÓ:

1r mes: Units 1 a 10 Unitat d’aprenentatge 1 “Getting to know other people” 2n mes: Units 11 a 20 Unitat d’aprenentatge 2 “I introduce myself“ 3r mes: Units 21 a 30 Unitat d’aprenentatge 3 “Describing people” 4t mes: Units 31 a 40 Unitat d’aprenentatge 4 “A day in my life”

• Adequació i seqüenciació dels criteris d’avaluació.

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detallsrellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell del’alumnat.Amb aquest criteri es valora la capacitat dels alumnes per comprendre les informacions essencialsdels diàlegs emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals tot i que no es comprenguin en la sevatotalitat.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i ambdiverses finalitats comunicatives, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègiesnecessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.Aquest criteri avalua la capacitat de comunicar-se oralment quan es participa en converses, reals osimulades, sobre temes coneguts.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants detextos escrits autèntics però adaptats, no gaire extensos, diferenciar fets o opinions i identificar, siescau, la intenció comunicativa de l’autor.Amb aquest criteri s’apreciarà la capacitat per comprendre textos diversos aplicant-hiestratègies bàsiques de lectura.

4. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar enl'aprenentatge.Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que faciliten el procésd’aprenentatge.

5. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma perbuscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correuelectrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicaciócom a eina de comunicació i d’aprenentatge en activitats habituals d’aula i per establir relacionspersonals.

6. Identificar alguns aspectes socials, culturals dels països on es parla la llengua estrangera imostrar-ne interès.Aquest criteri pretén comprovar que es coneixen alguns trets importants del contextsociocultural i geogràfic dels països on es parla la llengua estrangera.

7. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera icomparar los amb els de la llengua pròpia.Aquest criteri valora la capacitat de comparar els aspectes socioculturals de la llengua estrangerad’aprenentatge amb la pròpia llengua i cultura.

8. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en

diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoprenentatge i autocorrecció de lesproduccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.Aquest criteri pretén avaluar l’adquisició del sistema lingüístic de la llengua estrangera i el seu ús com a instrument d’aprenentatge.

• Indicadors dels criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge.

1. Comprèn i extreu la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat.

2. Participa en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives, utilitza les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprèn i extreu de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics però adaptats, no gaire extensos, diferenciar fets o opinions i identificar, si escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Identifica, utilitza i explica oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l'aprenentatge.

5. Usa les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correuelectrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

6. Identifica alguns aspectes socials, culturals dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès.

7. Utilitza el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera i els compara amb els de la llengua pròpia.

8. Posa en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoprenentatge i autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.

• Nivell 1. Mòdul 2. My life, my school, my neighbourhood and my city




• Llegir i comprendre de forma autònoma textos bàsics, a fi d'extreure informació general iutilitzar la lectura com a font de plaer, d'enriquiment personal i de coneixement d'altres

cultures. • Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb

recursos adequats de cohesió i coherència. • Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els

coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llenguaestrangera.


• Utilitzar la llengua com a instrument per a l’adquisició de nous aprenentatges, per a lacomprensió i anàlisi de la realitat, la fixació i desenvolupament del pensament i laparticipació a la vida activa i quotidiana.

• Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic,estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

• Adquirir seguretat i confiança amb relació a la capacitat d'aprenentatge i l’ús de la llenguaestrangera.


Unitat d’aprenentatge 1 “My neighbourhood and my school”



personal amb diverses finalitats comunicatives.• Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb elscontinguts d’altres matèries del currículum, mitjançant la realització de tasquesespecífiques.

• Ús i comprensió en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diversessituacions.

• Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes(cortesia, acord, discrepància).

• Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta, trípticsinformatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.

• Interès per llegir textos de poca dificultat en llengua estrangera de forma autònoma, amb lafinalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intelTlectual.

• Participació en activitats i treballs de grup.• Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.• Descripció de l’entorn més proper de l’alumne dient allò que hi ha a l’escola i allò que no hi

ha mitjançant l’ús de l’estructura “there is” i “there are”.• Capacitat d’usar tot el vocabulari relatiu al mobiliari de l’escola, la classe i les parts de la

ciutat.• Capacitat d’usar els adjectius demostratius adients per tal d’assenyalar la distància o la

proximitat dels objectes o les persones.• Ús d’algunes preposicions de lloc per tal de descriure indrets, habitacions i altres espais.

• Capacitat de llegir anuncis de cases i pisos i associar les necessitats d’una persona a un espaideterminat.

Unitat d’aprenentatge 2. “A Day in someone else’s life”





• Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, com arael context, els diccionaris.

• Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal igeneral, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries delcurrículum.

• Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre, sobretot Internet ialtres com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, i altres mitjans decomunicació i consulta.

• Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció:participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

• Interès per llegir textos de poca dificultat en llengua estrangera de forma autònoma, amb lafinalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.

• Participació en activitats i treballs de grup.• Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.• Ús del present per tal de descriure allò que feim habitualment fent servir els verbs més

utilitzats en situacions comunicatives reals.• Descripció del lleure usant vocabulari específic i expressions de temps amb les preposicions

adients.• Ús d’expressions de temps i adverbis per tal d’indicar la freqüència amb què es fa una cosa.• Capacitat de llegir sobre allò que fa un personatge conegut o del nostre interès diàriament i

fer-ne una comparació amb allò que feim nosaltres.• Formulació de preguntes i respondre-les correctament demanant el que feim en vacances,

els caps de setmanes, etc.

Unitat d’aprenentatge 3 “What is the weather like today?”





• Participació en activitats i treballs de grup.• Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua

estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans.• Identificació del contingut senzill i bàsic d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i

no verbals.• Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,



• Interès per llegir textos de poca dificultat en llengua estrangera de forma autònoma, amb lafinalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.


• Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatgeautònom.

• Participació en activitats i treballs de grup.• Coneixement d’alguns fets històrics i accidents geogràfics dels països on es parla la llengua

estrangera. Obtenció d’aquesta informació a través de diferents mitjans.• Ús del verb ser i alguns adjectius relacionats amb el temps atmosfèric per tal de descriure

quin temps fa.• Ús de les preposicions de lloc per assenyalar ciutats, països, pobles, etc.• Ús d’alguns adjectius i dels colors per tal de descriure el paisatge.• Lectura de breus textos descrivint el temps que fa normalment a una zona i comparació amb

el temps que fa normalment a les Illes Balears.• Capacitat de mantenir una conversa sobre el temps que fa en diferents llocs del món.

Unitat d’aprenentatge 4 “Biographies of my family”






• Participació en activitats i treballs de grup.• Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacionscomunicatives concretes

(cortesia, acord, discrepància, etc.).• Comprensió i narració de textos on es conten fets del passat.• Expressions de temps pròpies del passat.• Ús de vocabulari relatiu a la família i dels adjectius possessius que sempre van davant els

noms referents als membres de la família.• Interacció mitjançant l’ús de preguntes i respostes per esbrinar informació sobre un fet del

passat.• Lectura i interpretació d’una breu narració en passat.

Continguts i temporalització del llibre English for Life. Beginner. OUP

TEMPORALITZACIÓ:

1r mes: Units 40 a 48 Unitat d’aprenentatge 1 “My neighbourhood and my school” 2n mes: Units 49 a 60 Unitat d’aprenentatge 2 “A Day in someone else’s life” 3r mes: Units 61 a 72 Unitat d’aprenentatge 3 “What is the weather like today?” 4t mes: Units 73 a 80 Unitat d’aprenentatge 4 “Biographies of my family”


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detallsrellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell del’alumnat.Aquest criteri pretén valorar la capacitat per comprendre la idea general i els detalls específicsd’exposicions breus i converses sobre temes familiars. També pretén mesurar la capacitat percomprendre la idea general de textos orals procedents dels mitjans de comunicació ambpronunciació estàndard.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i ambdiverses finalitats comunicatives, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègiesnecessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per participar en situacions interactives que suposin laintegració de la comprensió i l’expressió.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants detextos escrits autèntics però adaptats, no gaire extensos, diferenciar fets o opinions i identificar, sis’escau, la intenció comunicativa de l’autor.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre textos escrits de caràcter interpersonal,aplicant-hi estratègies de lectura o els coneixements transferits de les altres llengües que l’alumnatconegui o vinculats a altres matèries de currículum.

4. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, endiferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i autocorrecció de lesproduccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic ireflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de lesproduccions pròpies com les alienes.

5. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar enl'aprenentatge.Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.

6. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma perbuscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correuelectrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.Aquest criteri valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com aeina de comunicació i aprenentatge en activitats habituals a l’aula i per establir relacions personals.7. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera icomparar-los amb els de la llengua pròpia.Aquest criteri pretén valorar la capacitat per identificar els components socioculturals méscaracterístics de la llengua estrangera i comparar-los amb els de la llengua pròpia.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals dels països on es parla la llengua estrangera imostrar-ne interès.Aquest criteri pretén valorar la capacitat d’identificar aspectes socials i culturals dels països de parlaanglesa i mostrar-ne interès.


1. Comprèn i extreu la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants detextos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat.

2. Participa en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i ambdiverses finalitats comunicatives, utilitza les convencions pròpies de la conversa i les estratègiesnecessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprèn i extreu de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants detextos escrits autèntics però adaptats, no gaire extensos, diferencia fets o opinions i identifica, sis’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Posa en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, endiferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i autocorrecció de lesproduccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.

5. Identifica, utilitza i explica oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar enl'aprenentatge.

6. Usa les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma perbuscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correuelectrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

7. Utilitza el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera i elscompara amb els de la llengua pròpia.

8. Identifica alguns aspectes socials, culturals dels països on es parla la llengua estrangera i enmostra interès.

1.3.Nivell 2. Mòdul 1. Describing personality, natural phenomena, health and lifestyle




• Llegir i comprendre de forma autònoma textos bàsics, a fi d’extreure informació general iutilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altrescultures.

• Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i ambrecursos adequats de cohesió i coherència.





• Adquirir seguretat i confiança amb relació a la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llenguaestrangera.


Unitat d’aprenentatge 1 “My daily routines”

• Comprensió d’instruccions en el context d’aula.• Audició i comprensió d’informació general.• Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.• Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.• Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre, sobretot Internet i

altres com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, i altres mitjans decomunicació i consulta.


• Participació en activitats i treballs de grup.• Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.• Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants d’aquesta

mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.• Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb

les altres.• Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o

llengua materna.• Descripció d’accions quotidianes, l’ús del present.• Expressió de la possessió (possessive adjectives and pronouns).• Ús d’expressions de temps per indicar la freqüència d’algunes accions.• Interacció dels alumnes mitjançant la formulació de preguntes i respostes.

Unitat d’aprenentatge 2 “The real me”

• Comprensió d’instruccions en el context d’aula.• Audició i comprensió d’informació general.• Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.• Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través del

context verbal i no verbal.• Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal amb

diverses finalitats comunicatives.• Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.• Comprensió de la informació general de textos, en suport paper i digital, autèntics o

adaptats, sobre temes quotidians d’interès general.• Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, com ara

el context, els diccionaris, etc.• Producció guiada de textos senzills i comprensibles. Utilització d’estratègies bàsiques en el

procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).• Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència

postal o amb mitjans informàtics.• Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.• Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.• Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes quotidians.• Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses

situacions.• Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el

grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.• Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre, sobretot Internet i



• Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatgeautònom.

• Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, delcentre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

• Interès per llegir textos de poca dificultat en llengua estrangera de forma autònoma, amb lafinalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intelTlectual.

• Participació en activitats i treballs de grup.• Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.• Descripció de la personalitat de la gent que ens envolta i de la pròpia. Ús d’adjectius que

descriuen la personalitat.

• Ús d’oracions complexes a l’hora de produir textos escrits i orals.• Expressió d’allò que s’ha planificat fer pròximament.• Ús simultani dels diferents temps verbals que s’empren per expressar el present.• Descripció de fotografies.• Expressió dels nostres sentiments mitjançant l’ús d’alguns adjectius.

Unitat d’aprenentatge 3 “Our environment”

• Comprensió d’instruccions en el context d’aula i altres simulats.• Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.• Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través del

context verbal i no verbal.• Reconeixement de fonemes dificultosos en diàlegs i explicacions breus sobre esdeveniments,

experiències i coneixements diversos.• Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.• Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa en

activitats comunicatives i de les estratègies de comunicació per resoldre les dificultatssorgides durant la interacció.

• Comprensió de la informació general de textos, en suport paper i digital, autèntics oadaptats, sobre temes quotidians mitjançant la realització de tasques específiques.

• Lectura autònoma de textos senzills amb l’ús d’estratègies de lectura, amb elements textualsi no textuals, com el context i el diccionari.

• Producció guiada de textos senzills i comprensibles. Utilització d’estratègies bàsiques en elprocés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

• Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.• Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes quotidians.• Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre, sobretot Internet i


• Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant lacomparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.


mateixa llengua o amb persones de diverses procedències i de l’enriquiment personal quesuposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

• Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes(cortesia, acord, discrepància, etc.).

• Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast ambles altres.

• Ús de vocabulari específic per descriure fenòmens naturals que succeeixen a diferents partsdel planeta.

• Descripció de fets passats usant els verbs més comuns (verbs estàtics i dinàmics, accionsprogressives i curtes.)

• Descripció del que hi ha en un lloc determinat i del que no hi ha però hi havia abans.• Producció i comprensió d’esdeveniments passats.

Unitat d’aprenentatge 4 “Our lifestyle”

• Comprensió d’instruccions en el context d’aula i altres simulats.• Audició i comprensió d’informació general i específica emesa pels mitjans audiovisuals o de

forma personal. Extreure el significat dels temes concrets i coneguts amb un grau creixent dedificultat.

• Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través delcontext verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització deparaules clau i identificació de la intenció del parlant.

• Reconeixement de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs i explicacions breus sobreesdeveniments, experiències i coneixements diversos.

• Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal ambdiverses finalitats comunicatives i utilització de respostes espontànies a l’aula.

• Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa enactivitats comunicatives i de les estratègies de comunicació per resoldre les dificultatssorgides durant la interacció.

• Identificació del contingut senzill i bàsic d’un text escrit i comprensió de la informaciógeneral i específica de textos, en suport paper i digital, autèntics o adaptats, sobre temesquotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries delcurrículum, mitjançant la realització de tasques específiques.

• Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interèsgeneral i relacionats amb elscontinguts d’altres matèries del currículum, mitjançant la realització de tasquesespecífiques.

• Lectura autònoma de textos senzills relacionats amb els interessos de l’alumnat a través del’ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, comara el context, els diccionaris.




• Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant lacomparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

• Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció:participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi i organització deltreball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.


mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.• Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes

(cortesia, acord, discrepància, etc.).• Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua

estrangera: literatura, art, música, cinema, gastronomia, etc. Interès i iniciativa per realitzar

intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suportpaper o els mitjans digitals.

• Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast ambles altres.

• Ús i comprensió de vocabulari relatiu a la salut, als estils de vida i als viatges.• Descripció de les aparences físiques de gent procedent de cultures de tots els continents

incloent les minories ètniques.• Descripcions d’indrets fent servir les preposicions de lloc.• Expressió de la quantitat usant els adjectius, els quantificadors, els pronoms i els adverbis

adients.• Capacitat de crear noms composts, usats a la vida quotidiana, a partir de noms comuns que

ja s’han estudiat abans.• Fórmules per expressar l’acord i el desacord en una conversa o en un debat.• Capacitat d’escriure un mail on es relata breument un viatge.

Continguts i temporalització de llibre English for Life. Elementary OUP

TEMPORALITZACIÓ:1r mes: Units 1 a 10 Unitat d’aprenentatge 1 “My daily routines” 2n mes: Units 11 a 20 Unitat d’aprenentatge 2 “The real me” 3r mes: Units 21 a 30 Unitat d’aprenentatge 3 “Our environment” 4t mes: Units 31 a 40 Unitat d’aprenentatge 4 “Our lifestyle”


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detallsrellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell del’alumnat.Amb aquest criteri es pretén valorar la capacitat per seguir instruccions, comprendre avisos, diàlegso exposicions breus i cara a cara sobre temes coneguts com el lleure, les preferències i experiènciespersonals, l’organització de la classe, com també aquells que identifiquin la intenció del parlant.També pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general i informacions específiques detextos orals procedents de mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i ambdiverses finalitats comunicatives, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègiesnecessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per participar en converses utilitzant les estratègies adientsper comprendre i fer-se comprendre pels interlocutors habituals a l’aula o bé per nadius conscientsde parlar amb estudiants estrangers. Els intercanvis comunicatius poden presentar incorreccions,però que no dificulten la comunicació.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants detextos escrits autèntics però adaptats, no gaire extensos, diferenciar fets o opinions i identificar, sis’escau, la intenció comunicativa de l’autor.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre diversos tipus de textos escrits que tractinde temes generals o relacionats amb altres matèries del currículum, aplicant-hi les estratègies de

lectura conegudes. També la capacitat de llegir de manera autònoma textos d’una certa extensió endiferents suports i finalitats.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports. Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comunicar-se per escrit, per elaborar i revisaresborranys i elegir el registre més adequat. Els textos tindran una sintaxi simple, un lèxic limitat peròadequat al context, i l’ortografia i puntuació correctes. A més, estaran relacionats amb lesnecessitats de comunicació més usuals i les diferents intencions comunicatives.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre elsistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de lesproduccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat de manera cada vegada més autònoma d’expressar elsconeixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i reflexionar sobre la necessitat dela correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procésd’aprenentatge.7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma perbuscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correuelectrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicaciócom a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula, com també per establir relacions personals,orals o escrites.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera,assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de lasocietat on es parla la llengua que s’estudia i mostrar una valoració positiva dels patrons culturalsdiferentsals propis. Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals oescrits alguns dels trets més significatius i característics de la cultura general dels païsoson es parla la llengua estrangera.


1. Comprèn i extreu la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat.

2. Participa en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives, utilitza les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprèn i extreu de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics però adaptats, no gaire extensos, diferencia fets o opinions i identifica, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redacta de forma guiada textos diversos en diferents suports.

5. Utilitza de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de lesproduccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.

6. Identifica i utilitza conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usa les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correuelectrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyala les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societaton es parla la llengua que s’estudia i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

• Nivell 2. Mòdul 2. Describing personality, natural phenomena, health and lifestyle.




• Llegir i comprendre de forma autònoma textos bàsics, a fi d’extreure informació general iutilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altrescultures.

• Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i ambrecursos adequats de cohesió i coherència.





• Adquirir seguretat i confiança amb relació a la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llenguaestrangera.


Unitat d’aprenentatge 1 “My free time”

• Comprensió del significat general i específic de discursos orals senzills sobre temes coneguts ipresentats de forma clara i organitzada.

• Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata. Utilització derespostes espontànies i precises.

• Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal ambdiverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenir elsaltres.

• Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper o digital, d’interès general ireferents a continguts d’altres matèries del currículum. Lectura autònoma de textos mésextensos relacionats amb els interessos personals.

• Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, en suportpaper, digital o multimèdia.

• Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal iinformal). Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.

• Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondènciapostal o dels mitjans informàtics.

• Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.• Organització i ús autònom de recursos per aprendre sobretot Internet i altres com ara

diccionaris, llibres de consulta, tríptics informatius, mapes i altres mitjans de comunicació iconsulta.

• Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altrescultures.

• Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferentsperspectives socioculturals.

• Ús de vocabulari relatiu al món laboral.• Descripció dels edificis que es troben a la nostra ciutat.• Descripció d’edificis i interiors de les cases. Descripció d’una casa, un indret o un lloc ideal.• Expressió del que ens agrada i d’allò que no ens agrada. Expressió d’allò que ens agradaria fer en

algun moment, els nostres somnis i ambicions.• Expressió de la possessió, allò que tenim o que no tenim.• Descripció d’objectes, fotos, dibuixos, usant el comparatiu i el superlatiu.• Capacitat d’escriure una carta fent servir el registre formal i les convencions que el caracteritzen.

Unitat d’aprenentatge 2. “I’d like to be... to live…”

• Comprensió del significat general i específic de discursos orals senzills sobre temes conegutsi presentats de forma clara i organitzada a través de les estratègies de comprensió oral:context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraulesclau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

• Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.Utilització de respostes espontànies i precises.

• Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal,coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitudi intenció del parlant.

• Producció oral, de manera breu i senzilla, de descripcions, explicacions sobre experiències iesdeveniments de continguts diversos, tenint en compte els elements de cohesió icoherència.

• Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.• Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal amb

diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenirels altres.

• Identificació del tema d’un text escrit per mitjà del context i identificació de la intenció del’emissor del missatge.

• Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elementslingüístics i no lingüístics.

• Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper o digital, d’interèsgeneral i referents a continguts d’altres matèries del currículum. Lectura autònoma de textosmés extensos relacionats amb els interessos personals.

• Obtenció d’informació per realitzar tasques específiques a partir de diferents fonts, ensuport paper, digital o multimèdia.

• Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.• Composició de textos diversos, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb

claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés decomposició escrita (planificació, contextualització i revisió). Interès per presentaracuradament els textos escrits, en suport paper i digital.

• Ús, amb una certa autonomia, del registre apropiat al lector a qui va dirigit el text (formal iinformal).

• Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondènciapostal o dels mitjans informàtics.

• Ús correcte de l’ortografia i dels signes de puntuació.• Producció correcta de fonemes de dificultat creixent.• Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i

general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries delcurrículum.


• Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació.• Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el

grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.• Aplicació d’estratègies de manera autònoma per organitzar, adquirir, recordar, revisar i

utilitzar el lèxic.• Organització i ús autònom de recursos per aprendre sobretot Internet i altres com ara


• Reflexió sobre les formes de millorar les produccions pròpies, tant orals com escrites.• Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.• Participació en l’avaluació de l’aprenentatge en si i ús d’estratègies d’autocorrecció:

participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.• Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar en

l’aprenentatge autònom.• Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.• Participació en activitats i treballs de grup.• Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

• Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.• Identificació, coneixement i valoració crítica dels costums, normes, actituds i valors de la

societat on es parla la llengua que s’estudia. Respecte pels patrons culturals diferents delspropis.

• Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on esparla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

• Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de lallengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.

• Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes:cortesia, acord, discrepància, etc.

• Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen aaltres cultures.

• Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferentsperspectives socioculturals.

• Ús de vocabulari relatiu al món laboral.• Descripció dels edificis que es troben a la nostra ciutat.• Descripció d’edificis i interiors de les cases. Descripció d’una casa, un indret o un lloc ideal.• Expressió del que ens agrada i d’allò que no ens agrada. Expressió d’allò que ens agradaria

fer en algun moment, els nostres somnis i ambicions.• Expressió de la possessió, allò que tenim o que no tenim.• Descripció d’objectes, fotos, dibuixos, usant el comparatiu i el superlatiu.• Capacitat d’escriure una carta fent servir el registre formal i les convencions que el

caracteritzen.

Unitat d’aprenentatge 3 “My future?”

• Comprensió del significat general i específic de discursos orals senzillssobre temes coneguts ipresentats de forma clara i organitzada a través deles estratègies de comprensió oral.

• Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de formaimmediata. Utilitzacióde respostes espontànies i precises.

• Producció oral, de manera breu i senzilla, de descripcions, explicacionssobre experiències iesdeveniments de continguts diversos, tenint encompte els elements de cohesió icoherència.

• Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal ambdiverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenirels altres.



• Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.• Composició de textos diversos, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb

claredat la relació entre les idees i amb una autonomia d’estratègies bàsiques del procés decomposició escrita (planificació, contextualització i revisió). Ús del registre apropiat al lectora qui va dirigit

• el text (formal i informal).• Interès per presentar acuradament els textos escrits, en suport paper i digital.• Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i

general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries delcurrículum.

• Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació.• Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el

grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.• Participació en l’avaluació de l’aprenentatge en si i ús d’estratègies d’autocorrecció:

participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge personal.• Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.• Participació en activitats i treballs de grup.• Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.• Aprofundiment en el coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es

parla la llengua estrangera. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.• Respecte per les diferències d’opinió sobre temes d’interès i comprensió de diferents

perspectives socioculturals.• Ús i comprensió de vocabulari relatiu a la ciència i tecnologia.• Capacitat d’expressar fets en el futur, fent-ne prediccions o parlant de plans futurs.• Ús d’expressions de probabilitat en present o en futur.

Unitat d’aprenentatge 4 “We are in danger!”

• Comprensió del significat general i específic de discursos orals senzills sobre temes conegutsi presentats de forma clara i organitzada a través de les estratègies de comprensió oral.

• Comprensió de la comunicació interpersonal a fi de contestar de forma immediata.Utilització de respostes espontànies i precises.

• Producció oral de descripcions, narracions molt senzilles i explicacions sobre experiències iesdeveniments de continguts diversos, tenint en compte els elements de cohesió icoherència.

• Valoració de la correcció formal a l’hora de produir missatges orals.• Participació en converses o simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal amb

diverses finalitats comunicatives. Ser respectuós amb els errors i dificultats que puguin tenirels altres.

• Inferència de significats i informacions desconegudes mitjançant la interpretació d’elementslingüístics i no lingüístics.





• Organització i ús autònom de recursos per aprendre sobretot Internet i altres com ara


• Organització conscient del treball personal com a estratègia per progressar enl’aprenentatge autònom.

• Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, delcentre i a l’exterior de l’entorn educatiu.

• Participació en activitats i treballs de grup.• Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.• Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.• Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera a través del suport paper o de mitjans digitals.• Ús d’oracions complexes com són les oracions condicionals (primer i segon condicional)• Ús d’alguns verbs per expressar l’obligació, la prohibició, per fer suggeriments i per donar

consells.

Continguts i temporalització del llibre English for Life. Elementary. OUP

TEMPORALITZACIÓ:1r mes: Units 41 a 50 Unitat d’aprenentatge 1 “My free time” 2n mes: Units 51 a 60 Unitat d’aprenentatge 2 “I’d like to be... to live...” 3r mes: Units 61 a 70 Unitat d’aprenentatge 3 “My future?” 4t mes: Units 71 a 80 Unitat d’aprenentatge 4 “We are in danger!”


1. Comprendre la informació general i l’específica, la idea principal i elsdetalls més rellevants detextos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal sobre temes que no exigeixinconeixements especialitzats.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre missatges emesos ensituacions de comunicació cara a cara que tractin de temes com les necessitatsmaterials i les relacions socials, les sensacions físiques i els sentiments o opinions.

2. Participar en interaccions comunicatives diverses, ús d’estratègies adequades per iniciar,mantenir i acabar la comunicació.Amb aquest criteri es valora la capacitat per participar en converses amb diversesintencions comunicatives utilitzant-hi les estratègies i els recursos que assegurin lacomunicació amb els interlocutors habituals a l’aula o parlants nadius.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i l’específica de diversostextos escrits autèntics però adaptats i no molt extensos. Consulta, recerca d’informació.Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat per comprendre els textos més habituals i útils de lacomunicació escrita o bé textos literaris i de divulgació. També s’avalua la capacitat per llegir deforma autònoma textos d’una extensió major amb fins diversos fent un ús correcte del diccionari ialtres fonts d’informació.

4. Redactar amb autonomia textos diversos, tenir cura del lèxic, les estructures i els elementsnecessaris de cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.Amb aquest criteri es pretén apreciar la capacitat per comunicar-se per escrit de forma ordenada

mitjançant textos de caire lliure amb estructura adequada i fent ús dels elements de connexióadients per fer-ho comprensible al lector.5. Utilitzar de forma conscient i autònoma el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de lallengua estrangera en diferents contextos comunicatius com a instrument d’autocorrecció id’autoavaluació de les produccions orals o escrites pròpies i per comprendre les alienes.Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat dels alumnes per aplicar, de manera cada vegada mésautònoma, els coneixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i reflexionar sobre lanecessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.

6. Identificar i utilitzar de forma autònoma diferents estratègies utilitzades per progressar enl’aprenentatge.Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes són capaços d’utilitzar les estratègies que afavoreixen elprocés d’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar iseleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges decorreuelectrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació ila comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula , com tambéper establir relacions personals, orals o escrites.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera.Establir algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives delscostums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostrar respecteenvers aquests trets i valorar críticament la cultura pròpia.Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals o escrits algunsdels trets més significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llenguaestrangera.9. Analitzar i valorar les aportacions d’altres cultures a la pròpia i a la inversa. Valorar els avantatgesque ofereixen els intercanvis socioculturals.Aquest criteri pretén avaluar la capacitat dels alumnes per identificar i apreciar les aportacionsculturals d’origen aliè a la pròpia.


1. Comprèn la informació general i l’específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal sobre temes que no exigeixin coneixements especialitzats.

2. Participa en interaccions comunicatives diverses, usa estratègies adequades per iniciar, mantenir iacabar la comunicació.

3. Comprèn i extreu de manera autònoma la informació general i l’específica de diversos textos escrits autèntics però adaptats i no molt extensos. Consulta, recerca informació.

4. Redacta amb autonomia textos diversos, té cura del lèxic, les estructures i els elements necessarisde cohesió i coherència per marcar la relació entre les idees i fer-les comprensibles.

5. Utilitza de forma conscient i autònoma el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos comunicatius com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions orals o escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identifica i utilitza de forma autònoma diferents estratègies utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

7. Usa les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos o documents a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites, i mostra interès pel seu ús.

8. Identifica els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera. Estableix algunes relacions entre la societat pròpia i les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia. Mostra respecte envers aquests trets i valora críticament la cultura pròpia.

9. Analitza i valora les aportacions d’altres cultures a la pròpia i a la inversa. Valora els avantatges que ofereixen els intercanvis socioculturals.

• Mètodes pedagògics, materials i recursos didàctics.

La metodologia utilitzada es basa en l'aprenentatge significatiu, generador de la motivaciónecessaria per estimular l'aprenentatge de l'alumnat, i les activitats realitzades a classe tenen unenfocament comunicatiu.

Els continguts estàn dirigits a adquirir les competències bàsiques.

Pel que fa a la Competència Lingüística, (habilitats i estratègies per parlar, escriure, escoltar illegir), la reflexió sobre la llengua, els errors i els encerts esdevé una eina bàsica per millorarl'expressió de l'alumnat.

Dins l'aula es treballa tant a nivell individual com en grup i s'encoratja la iniciativa i la participacióde l'alumnat en les activitats de l'aula i projectes.

L'atenció a la diversitat és fonamental degut a que l'alumnat és molt heterogeni.

• Avaluació i qualificació.

Es proposa una avaluació contínua, individualitzada i global de l’alumne/a. Contínua, perquè posal’èmfasi en el desenvolupament del procés d’aprenentatge més que en els resultats d’aquestprocés, en la mesura que atorga un valor a totes les activitats que realitza l’alumne/a.Individualitzada, perquè accepta l’existència de diferents ritmes i estils d’aprenentatge i pren lapersona i la seva evolució com a principal referència. Global, perquè fa referència als processos depensament complex de l’alumne/a, i al desenvolupament de capacitats generals i no a laquantificació d’habilitats o coneixements aïllats.Des d’aquest punt de vista, es proposa tres fases de l’avaluació:

• es comença amb l’avaluació inicial, l’objectiu de la qual es conèixer la situació de partida delsalumnes i les alumnes per adequar l’ajut educatiu a les seves necessitats;

• després, la fase d’avaluació formativa, quan es valoren el conjunt d’activitats d’ensenyament-aprenentatge realitzades pels alumnes i les alumnes.

• Finalment, l’avaluació sumativa donarà informacions sobre les capacitats assolides perl’alumnat al final del curs o del cicle, i permetrà que la junta d’avaluació emeti unaqualificació.

PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓD’acord amb els objectius generals escollits, les activitats d’avaluació seran les següents:

a) Per avaluar la comprensió oral, activitats de listen and complete, listen and choose the correctanswer, listen and choose the correct picture, listen and answer the questions i instruccions que laprofessora doni per organitzar el treball en l’aula.b) Per avaluar l’expressió oral, activitats ask and answer, speaking, i activitats de participació delsalumnes i les alumnes en converses breus amb els seus companys/es.c) Per avaluar la comprensió escrita, activitats de tipus read and complete, read and answer, readand match, read and choose the best answer.d) Per avaluar l’expressió escrita, activitats de writing.e) Per avaluar la gramàtica i ús de l’anglès, activitats de fill in the blanks, multiple choice, askquestions for these answers, etc.f) Proves d'autoavaluació.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓL'avaluació és contínua, això implica que partim d’una prova inicial per detectar el nivell de l’alumnei possibles mancances. A continuació, i al llarg del curs, aplicarem l’avaluació formativa i sumativa.Dins del sistema d’avaluació contínua, i partint de l’observació sistemàtica, hi haurà duesavaluacions cada quadrimestre amb els continguts assenyalats als apartats d’Objectius , Continguts iTemporalització d’aquesta programació. Es faran diverses proves específiques orals i escrites a cadaavaluació amb activitats similars a les fetes a classe i a casa. Es tindran també en compte les notesdiàries, reflex del treball, interès, participació i actitud de l’alumne. També hi haurà una prova derecuperació a final de cada quadrimestre, per aquells alumnes que no hagin pogut assolir el mínims.

El departament acorda atorgar els següents valors als elements a qualificar a tots els nivells d'ESPA:• Proves de Use of English (20%), reading (20%), writing (20%), listening (20%): 80%.• Compliment de les tasques: 10%• Ús de la llengua , participació dins la clase, actitud i comportament 10%.

Pel que fa als diferents tipus de proves s'ha de tenir en compte els següents criteris:a) Proves escrites:Es farà un mínim d'una prova per avaluació, que tractarà els temes estudiats durant el trimestre.Els alumnes hauran d'aconseguir un mínim del 50% de respostes correctes i hauran de contestartots els diferents apartats de les proves (Use of English 20%, Reading 20%, Writing 20%, Listening20%). El fet de deixar apartats en blanc suposarà la no superació de la prova encara que el resultatfinal arribi o superi el 50%.b) Proves orals:En cas que no se'n facin d’específiques, s'avaluara els exercicis orals i la participació oral diària del'alumne (20%).

c) Autoavaluació:Regularment, el professor donarà exercicis que els alumnes corregiran, tant fent autocorreció comintercanviant les proves entre ells.Finalment, mencionar que l'assistència a classe i les proves són de caràcter obligatori i, per tant, lano assistència s’ha de justificar per tal de que es pugui procedir a fer les mitjanes oportunes.

1.5. Full informatiu pels alumnes

CEPA ALCÚDIA CURS 2018-2019DEP. COMUNICACIÓ: ANGLÈS. FULL INFORMATIU ALUMNAT ESPA

AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓEs proposa una avaluació contínua, individualitzada i global de l’alumnat. Contínua, perquè posal’èmfasi en el desenvolupament del procés d’aprenentatge més que en els resultats d’aquestprocés, en la mesura que atorga un valor a totes les activitats que realitza l’alumnat.Individualitzada, perquè accepta l’existència de diferents ritmes i estils d’aprenentatge i pren lapersona i la seva evolució com a principal referència. Global, perquè fa referència als processos depensament complex de l’alumnat, i al desenvolupament de capacitats generals i no a la quantificació

d’habilitats o coneixements aïllats.Des d’aquest punt de vista, es proposa tres fases de l’avaluació:

•es comença amb l’avaluació inicial, l’objectiu de la qual es conèixer la situació de partida delsalumnes i les alumnes per adequar l’ajut educatiu a les seves necessitats;

•després, la fase d’avaluació formativa, quan es valoren el conjunt d’activitats d’ensenyament-aprenentatge realitzades pels alumnes i les alumnes.

•Finalment, l’avaluació sumativa donarà informacions sobre les capacitats assolides perl’alumnat al final del curs o del cicle, i permetrà que la junta d’avaluació emeti una

qualificació .PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ

D’acord amb els objectius generals escollits, les activitats d’avaluació seran les següents:

a) Per avaluar la comprensió oral, activitats de listen and complete, listen and choose the correctanswer, listen and choose the correct picture, listen and answer the questions i instruccions que la

professora doni per organitzar el treball en l’aula.b) Per avaluar l’expressió oral, activitats ask and answer, speaking, i activitats de participació dels

alumnes i les alumnes en converses breus amb els seus companys/es.c) Per avaluar la comprensió escrita, activitats de tipus read and complete, read and answer, read

and match, read and choose the best answer.d) Per avaluar l’expressió escrita, activitats de writing.

e) Per avaluar la gramàtica i ús de l’anglès, activitats de fill in the blanks, multiple choice, askquestions for these answers, etc.

f) Proves d'autoavaluació

CRITERIS DE QUALIFICACIÓL'avaluació és contínua, això implica que partim d’una prova inicial per detectar el nivell de l’alumnei possibles mancances. A continuació, i al llarg del curs, aplicarem l’avaluació formativa i sumativa.

Dins del sistema d’avaluació contínua, i partint de l’observació sistemàtica, hi haurà duesavaluacions cada quadrimestre amb els continguts assenyalats als apartats d’Objectius , Continguts iTemporalització de la programació. Es faran diverses proves específiques orals i escrites a cadaavaluació amb activitats similars a les fetes a classe i a casa. Es tindran també en compte les notesdiàries, reflex del treball, interès, participació i actitud de l’alumne. També hi haurà una prova derecuperació a final de cada quadrimestre, per aquells alumnes que no hagin pogut assolir el mínims.

El departament acorda atorgar els següents valors als elements a qualificar a tots els nivells d'ESPA:•Proves de Use of English (20%), reading (20%), writing (20%), listening (20%), speaking

(20%): 80%.•Compliment de les tasques: 10%•Ús de la llengua , participació dins la classe, actitud i comportament 10%.•Per aprovar l'assignatura, el mínim exigible és un 50%.

Pel que fa als diferents tipus de proves s'ha de tenir en compte els següents criteris:

a) Proves escrites:Es farà un mínim d'una prova per avaluació, que tractarà els continguts estudiats durant el trimestre.

Els alumnes hauran d'aconseguir un mínim del 50% de respostes correctes i hauran de contestartots els diferents apartats de les proves (Use of English, Reading, Writing, Listening). El fet de deixarapartats en blanc suposarà la no superació de la prova encara que el resultat final arribi o superi el

50% . En els exàmens tipus test el mínim per aprovar és un 60%.

b) Proves orals:En cas que no se'n facin d’específiques, s'avaluaran els exercicis fets a classe i la participació oral

diària de l'alumne (20%).

c) Autoavaluació:Regularment, el professor donarà exercicis que els alumnes corregiran, tant fent autocorrecció com

intercanviant les proves entre ells.

Finalment, mencionar que l'assistència a classe i les proves són de caràcter obligatori i, per tant, lano assistència s’ha de justificar per tal de que es pugui procedir a fer les mitjanes oportunes.

PACFGSLLENGUA ESTRANGERA: ANGLÈS

(MERCEDES ESCAÑO MOYÀ)

Materials didàctics: Get It Right 1 OUP. Student's Book i Workbook.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Comprendre la idea principal i identificar detalls rellevants de missatges orals, emesos en situacionscomunicatives cara a cara o pels mitjans de comunicació sobre temes coneguts, actuals o generalsrelacionats amb els seus estudis i interessos o amb aspectes socioculturals associats a la llenguaestrangera, sempre que estiguin articulats amb claredat, en llengua estàndard i que eldesenvolupament del discurs es faciliti amb marcadors explícits.Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat d'alumnes per comprendre i interpretar lainformació sobre temes concrets i més abstractes, transmesa per parlants amb diferents accents,tenint en compte aspectes com ara el registre utilitzat, el propòsit i l'actitud del parlant, etc. Aixímateix, avalua la capacitat d'entendre les idees principals i les específiques prèviament requeridesde textos orals més extensos emesos pels mitjans de comunicació sempre que es parli clar, enllengua estàndard, el missatge estigui estructurat amb claredat i s'utilitzin marcadors explícits.2. Expressar-se amb fluïdesa i amb pronunciació i entonació adequades en converses improvisades,narracions, argumentacions, debats i exposicions prèviament preparats, utilitzant les estratègies decomunicació necessàries i el tipus de discurs adequat a la situació.Es tracta d'avaluar la capacitat per, sobre temes prèviament preparats, organitzar i expressar lesidees amb claredat, per realitzar descripcions i presentacions clares, sobre una varietat de temesconeguts, relatar fets reals o imaginaris, arguments de llibres o pel·lícules, descrivint sentiments ireaccions. Es valorarà també la capacitat per reaccionar adequadament, mostrant una actitudrespectuosa, en la interacció i col·laborar en la continuació del discurs amb un registre apropiat a lasituació i al propòsit de la comunicació.3. Comprendre de manera autònoma la informació continguda en textos escrits procedents dediverses fonts: correspondència, pàgines web, diaris, revistes, literatura i llibres de divulgació, referitsa l'actualitat, la cultura o relacionats amb els seus interessos o amb els seus estudis presents o futurs.Es pretén avaluar la capacitat per comprendre la informació rellevant, distingir les idees principalsde les secundàries, i identificar la informació requerida en textos escrits autèntics, d'interès general ide divulgació, que ofereixin suficient precisió i detall com per poder analitzar críticamentl'esmentada informació, aplicant les estratègies necessàries per a la realització d’una tasca i captantsignificats implícits, postures i punts de vista. Aquest criteri avalua, a més, la capacitat per utilitzarde manera autònoma recursos digitals, informàtics i bibliogràfics amb la finalitat de buscar,comparar i contrastar informacions i solucionar problemes de comprensió.4. Escriure textos clars i detallats amb diferents propòsits amb la correcció formal, la cohesió, lacoherència i el registre adequats, valorant la importància de planificar i revisar el text.Amb aquest criteri es pretén avaluar la redacció de textos amb una organització clara i enllaçant lesoracions seguint seqüències lineals cohesionades; l'interès a planificar els textos i a revisar-los,realitzant versions successives fins a arribar a la versió final, amb respecte a les normesortogràfiques i tipogràfiques. Així mateix, s'avaluarà si els textos definitius mostren la capacitat perplanificar i redactar amb suficient autonomia, amb ajuda del material de consulta pertinent i si sesintetitza i avalua informació procedent de diverses fonts, sempre que sigui sobre temes coneguts.5. Utilitzar de manera conscient els coneixements lingüístics, sociolingüístics, estratègics i discursiusadquirits, i aplicar amb rigor mecanismes d'autoavaluació i d'autocorrecció que reforcin l'autonomiaen l'aprenentatge. Amb aquest criteri s'avalua si els alumnes dominen les estructures gramaticals que expressen majorgrau de maduresa sintàctica, si valoren l'efectivitat de les regles que coneixen a partir de processosinductiu-deductius i si són capaços de modificar-les quan cal. També es valora l'ampliació de lèxicmés especialitzat, el perfeccionament de trets fonològics, l'ortografia, així com l'anàlisi i reflexiósobre els diferents components de la competència comunicativa que faciliten la comunicació. A

més, s'avalua la capacitat per valorar el seu procés d'aprenentatge i per corregir o rectificar les sevespròpies produccions, tant orals com escrites i les dels seus propis companys.6. Identificar, posar exemples i utilitzar de manera espontània i autònoma les estratègiesd'aprenentatge adquirides i tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i lacomunicació, per avaluar i identificar les seves habilitats lingüístiques.Aquest criteri pretén avaluar la capacitat d'aplicar les estratègies i destreses conegudes a novessituacions i de reflexionar sobre el procés d'aprenentatge, valorant el propi paper en la construcciód'aprenentatges mitjançant la presa de decisions, l'observació, la formulació i reajustamentd'hipòtesis i l'avaluació dels progressos amb el màxim d'autonomia. També avalua la capacitat d'usarles tecnologies de la informació i la comunicació com a eines de comunicació internacional id'aprenentatge autònom i la utilització conscient de les oportunitats d'aprenentatge a l'aula i forad'ella. Així mateix, es pretén que s'identifiqui el que se sap fer amb la llengua estrangera, és a dir, leshabilitats lingüístiques que es posseeixen, reforçant la confiança en si mateixos.7. Analitzar, a través de documents autèntics, en suport paper, digital o audiovisual, aspectesgeogràfics, històrics, artístics, literaris i socials rellevants dels països que s'aprèn la llengua,aprofundint en el coneixement des de l'òptica enriquida per les diferents llengües i cultures quel'alumnat coneix. Aquest criteri avalua els coneixements culturals que es posseeixen dels països on es parla la llenguaestrangera i la capacitat per identificar i analitzar alguns trets específics, característics d'aquestscontextos, acostant-se a la diversitat social i cultural i diferenciant entre els grups d'una mateixacomunitat lingüística i entre els membres de cultures diferents.

Temporalització dels Continguts:1. Octubre-Desembre: Starter Unit, Unit 1, Unit 2, Unit 32. Gener-Febrer: Unit 4, Unit 5, Unit 63. Març-Abril: Unit 6, Unit 7, Unit 8

Programació dels Continguts del llibre Get it right 1. OUP

STARTER UNIT: FREE TIME

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS• Saber reconèixer i utilitzar el gerundi i infinitiu dels verbs (Gerunds and infinitives).• Poder utilitzar el llenguatge i les estructures apreses a la unitat en determinats contextos de

la vida diària i normal.• Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits

(Welcome to my blog!)• Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; el present simple i continu dels verbs (present

simple and present continuous) i els verbs modals per a expressar habilitat (basic modals).• Comprendre textos orals i identificar informació general i més específica en ells.• Realitzar intercanvis comunicatius, parlant sobre gustos (Expressing likes and dislikes).• Produir un escrit: una redacció parlant d'interessos personals (An essay; your interests)

utilitzant fórmules i expressions treballades a la unitat, així com desenvolupant certesdestreses en l'escriptura; l'ordre i la puntuació en la construcció de les frases (Writing skills;word order, agreement and punctuation).

• Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBloc 1 - Escoltar, parlar i conversarSpeaking

• Completar unes preguntes expressant gustos personals i utilitzant gerundis o infinitiussegons escaigui (SB pàg. 9, ex. 4).

• Inventar i escriure preguntes pròpies amb els verbs de l’exercici 1 de la pàgina 9. Fer irespondre les preguntes realitzant petits intercanvis comunicatius (SB pàg. 9, ex. 5 i 6).

Bloc 2 - Llegir i escriureReading

• Llegir el blog (web log) d'una adolescent i respondre una pregunta de comprensió general(SB pàg. 6 ex. 1).

• Llegir unes frases relacionades amb el personatge del blog i escriure el present simple delsverbs proposats en cadascuna d'elles (SB pàg. 6 ex. 2).

• Localitzar en el text anterior unes expressions i relacionar-les amb els seus significatscorresponents (SB pàg. 6, ex. 3).

• Respondre unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Overto you, SB pàg. 6, ex. 4).

Writing• Llegir un text; una redacció sobre els interessos personals d'un personatge. Respondre una

pregunta de comprensió (Get ready! SB pàg. 10, ex. 1).• Completar unes frases amb paraules de la redacció anterior (SB pàg. 10, ex. 2).• Llegir un quadre (Writing skill) amb regles d'escriptura. Discriminar en cada frase quina és

l'opció correcta de les dues paraules proposades (SB pàg. 10, ex. 3)• Llegir un quadre (Writing skill) amb regles de puntuació. Localitzar en la redacció de l’exercici

1 un exemple de cada regla • Puntuar unes frases correctament (SB pàg. 10, ex. 5).• Produir un escrit; una redacció sobre el que a l'alumne li interessa fer els caps de setmana.

Llegir una llista amb idees per ajudar a pensar sobre dos interessos. Llegir també un plasobre com distribuir i confeccionar els paràgrafs en el text. Escriure la redacció amb l'ajudade l'esquema proposat i les notes personals de l'alumne (Do the task, SB pàg. 11, ex. A, B i C)

Bloc 3 - Coneixement de la llenguaCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE

• Expressar fets, estats i accions que es repeteixen amb regularitat• Expressar accions que se succeeixen en el moment o situacions temporals• Expressar habilitat i capacitat• Expressar gustos i no gustos

ESTRUCTURES-GRAMÀTICA• Present tenses: present simple and present continuous• Basic modals

VOCABULARI• Tema: el temps lliure i les aficions• Lèxic: Gerunds and infinitives• Useful language: My weekends start on…, When I get home I…, Then I…, On Friday

evenings/Saturday mornings I…, I sometimes/usually/always…, I like/hate/love…, Myfavourite part of the weekend is…

• GrammarLlegir un quadre amb les regles d'ús del present simple i present continuous. Canviar elsverbs que apareixen en negreta a la seva forma negativa (Get ready!, SB pàg. 7, ex. 1).Completar unes frases amb la forma verbal correcta dels verbs proposats (SB pàg. 7, ex. 2).Corregir errors gramaticals en unes frases. Indicar quines frases no presenten errors (SB pàg.7, ex. 3).Llegir un requadre (Language extra). Escriure unes preguntes utilitzant correctament elpresent simple o continuous dels verbs indicats. Fer i respondre les preguntes (SB pàg. 7, ex.4).Llegir un blog on line i respondre una pregunta de comprensió. Llegir un quadre amb lesregles d'ús dels verbs modals que expressen habilitat. Canviar aquests verbs a la seva formanegativa (Get ready!, SB pàg. 8, ex. 1 i 2).Localitzar en el text anterior els modals can, could, be able to (SB pàg. 8, ex. 3)Llegir unes frases i discriminar el verb modal adequat entre dues opcions proposades (SBpàg. 8, ex.4).Completar unes frases amb la forma negativa o afirmativa del verb modal apropiat (SB pàg.8, ex. 5).Completar unes frases amb idees de l'alumne (SB pàg. 8, ex. 6).

• VocabularyLlegir un quadre amb les regles d'ús dels gerundis i infinitius. Localitzar en el blog d’Anishade la pàgina 6 els verbs indicats (SB pàg. 9, ex. 1).Llegir unes frases i discriminar el verb correcte entre dues opcions (SB pàg. 9, ex. 2).Completar unes frases utilitzant gerundi o infinitiu dels verbs d'un requadre (SB pàg. 9, ex.3).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESWilliam Shakespeare; un dels escriptors anglesos més famosos de tots els temps. Va néixer aStratford-upon-Avon (1564-1616).

3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats adicionals i alternatives, Teacher’s Guide ( pàgines T6 a T11)Workbook, pàgines 3 a 8Apartat Grammar Reference Starter Unit, WB, pàgines 90 i 91Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Language Workshop Reference, Starter Unit, WB pàgina 110Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 116 a 129Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB pàgina 130.www.pearltrees.com/esol

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T6 a T11Photocopiable activities: - Grammar, pàg. 7 i 8


- Vocabulary, pàg. 27 - Reading, pàg. 37 i 38- Writing, pàg. 53

www.pearltrees.com/esol

4.- AVALUACIÓ Avaluació formativaGrammar extra, Starter Unit, SB pàgina 92, exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)

Avaluació sumativaDiagnostic test, per utilitzar abans de començar el llibre i conèixer el nivell d'anglès dels alumnes,Teacher’s Resource Book, pàgina 79.Starter and Unit 1 (What Are Friends For?), Teacher’s Resource Book; Test A, pàg. 81 i Test B, pàg. 82

Criterios de avaluació Veure els criteris de la unitat 1

UNIT 1.- FAMILY AND FRIENDS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS• Saber reconèixer i utilitzar adjectius per descriure la gent (adjectives: people). Aprendre a

utilitzar diferents estratègies per recordar vocabulari (vocabulary skill: recording vocabulary).• Aprendre i utilitzar els verbs be used to/get used to i els phrasal verbs.• Expressar-se i interactuar oralment de forma comprensible, amb fluïdesa i precisió; sobre

fets del passat (Talking about past events) aprenent a utilitzar estratègies adequades a lessituacions de comunicació (Speaking skills: responding to news)

• Llegir de forma autònoma textos variats i ser capaç de comprendre i identificar informaciógeneral i més específica en ells, aprenent a utilitzar diferents estratègies de lectura (Readingskill: reading for gist: Friends vs. family)

• Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; el passat simple i continu dels verbs (pastsimple and past continuous) i el verb used to per expressar hàbits passats.

• Comprendre textos orals i identificar informació general i més específica en ells. Unaentrevista de ràdio sobre les relacions familiars, aprenent a utilitzar diferents estratègies enl'escolta (Listening Skill; improving your listening skills; Sally Philips - agony aunt)

• Produir un escrit: una descripció parlant sobre un amic o membre de la família (Adescription of a person) utilitzant fórmules i expressions treballades en la unitat, així comdesenvolupant certes destreses en l'escriptura; fer l'escriptura més interessant (Writingskills; making your writing more interesting).

• Aprendre i practicar la pronunciació de les terminacions (-ed endings).• Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTS.

Bloc 1 - Escoltar, parlar i conversarListening

• Llegir i traduir tres paraules de vocabulari amb l'ajuda del diccionari. Llegir la introducció aun programa de ràdio i respondre una pregunta de comprensió (SB pàg. 20, ex. 1 i 2).


• Escoltar un programa de ràdio sobre relacions familiars. Mostrar comprensió i indicar lesrespostes correctes entre tres opcions proposades (SB pàg. 20, ex. 3).

• Llegir unes preguntes i escoltar de nou el programa de ràdio. Indicar les respostes correctesentre tres opcions plantejades (SB pàg. 20, ex. 4).

• Llegir un quadre amb una destresa de lectura: Listening skill, improving your listening skills.Respondre unes preguntes d'opinió (SB pàg. 20, ex. 5)

• Escoltar unes frases i escriure-les (Dictation, SB pàg. 20, ex. 6).Speaking

• Completar un diàleg amb les frases d'un requadre. Escoltar i comprovar. Practicar el diàlegen parelles (SB pàg. 21, ex. 7 i 8).

• Llegir un quadre amb una destresa d'expressió oral: speaking skill; responding to news.Localitzar dues frases en l’exercici anterior adequades a aquest propòsit. Respondre unesfrases amb altres frases adequades (SB pàg. 21 ex. 8, 9 i 10).

• Realitzar un intercanvi comunicatiu preparant i practicant un nou diàleg, en parelles. Utilitzarper a això el diagrama proposat i el quadre amb llenguatge útil (useful language) (SB pàg. 21,ex. 11 i 12).


• Llegir un quadre amb una destresa de lectura. Llegir el títol d'un text, observar unes fotos ideduir el contingut del text. Llegir ràpidament el text, que tracta de la importància delsamics i la família en els joves, i comprovar la resposta anterior (SB pàg. 12 ex. 1 i 2).

• Aprendre el que significa false friends. Localitzar tres paraules en el text anterior i indicarquin és el seu veritable significat entre dues opcions (SB pàg. 12 ex. 3).

• Llegir el text anterior de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 13 ex. 4).• Respondre unes preguntes de comprensió específiques en relació al text (SB pàg. 13, ex. 5).• Relacionar unes definicions amb paraules del text (SB pàg. 13 ex. 6)• Respondre unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Over

to you, SB pàg. 13 ex. 7).Writing

• Llegir un text; una descripció sobre un amic. Respondre una pregunta de comprensió (Getready! SB pàg. 18, ex. 1).

• Llegir el text de nou i relacionar uns temes amb el seu paràgraf corresponent (SB pàg. 18, ex.2).

• Llegir un quadre (Writing skill) amb regles d'escriptura. Respondre unes preguntes sobrevocabulari del text anterior; adjectius i adverbis. Completar unes frases amb un adjectiu oadverbi adequat (SB pàg. 18, ex. 3 i 4).

• Produir un escrit; una descripció sobre un amic o membre de la família. Utilitzar un requadreamb idees per descriure a aquesta persona i elaborar notes pròpies. Llegir també un plasobre com distribuir i confeccionar els paràgrafs en el text. Llegir un quadre amb llenguatgeútil (useful language) per a aquesta descripció i triar almenys dues frases per incloure en laredacció. Escriure la descripció amb l'ajuda de l'esquema proposat i les notes personals del'alumne (Do the task, SB pàg. 19, ex. A, B, C i D).

• Corregir els errors gramaticals d'unes frases (Get it right, SB pàg. 19).

Bloc 3 - Coneixement de la llengua

CONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE• Parlar de fets acabats en el passat• Parlar de fets a accions del passat però que continuen en el present• Expressar hàbits del passat

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPast tenses: past simple and past continuousUsed towould VOCABULARITema: Família i amics Lèxic:

§ Topic vocabulary. Adjectives: people; boring, cheerful, confident, generous, happy, intelligent,interesting, mean, moody, polite, rude, sensible, silly, hard-working, honest, optimistic, sociable.

§ Language workshop: - Be used to/get used to- Phrasal verbs: get on, count on, fall out, go out, break up, sort out.

§ Useful language:- describing people:He has got…,She looks…,He’s a bit/very/quite.., She seems…, He can…- talking about past events: How was your day/weekend/holiday?, Did you have a good day/

weekend?, I was OK/great. It wasn’t too bad, I spent the morning/afternoon… + ing.Grammar

§ Llegir un quadre amb les regles d'ús del past simple, el past continuous i used to. Canviar els verbs queapareixen en negreta a la seva forma negativa (Get ready!, SB pàg. 14, ex. 1).

§ Llegir unes frases i discriminar la forma verbal adequada entre dues opcions (SB pàg. 14 ex. 2).§ Completar unes frases amb la forma correcta dels verbs indicats en negreta. Utilitzar past simple o

continuous (SB pàg. 14, ex. 3).§ Unir les dues parts d'unes frases amb l'adverbi adequat. Posar els verbs indicats en negreta en la seva

forma correcta; past simple o continuous (SB pàg. 14, ex. 4).§ Escriure preguntes per a completar un diàleg. Utilitzar past simple/continuous (SB pàg. 15, ex. 5).§ Escriure frases sobre la infància de cadascú utilitzant used to o didn’t use to (SB pàg. 15, ex. 6).§ Llegir unes frases i discriminar l'alternativa correcta entre dues opcions (SB pàg. 15, ex. 7).§ Llegir un requadre sobre l'ús de would per parlar d'accions passades (Language extra). Transformar

unes frases (el verb) sense canviar el seu significat (SB pàg. 15, ex. 8. Focus on transformations).§ Corregir els errors d'unes frases (Get it right, SB pàg. 15).

Vocabulary§ Llegir un text d'horòscops. Respondre una pregunta de comprensió i raonar (SB pàg. 16, ex. 1).§ Completar una taula classificant adjectius indicats en el text (positius/negatius) (SB pàg. 16, ex 2)

§ Relacionar els adjectius indicats en el text amb el seu oposat (SB pàg. 16, ex. 3).§ Llegir unes frases descriptives i triar l'adjectiu adequat per a elles (SB pàg. 16, ex. 4).§ Triar dos adjectius que descriguin l'amic ideal (SB pàg. 16, ex. 5).§ Llegir una taula amb una destresa de lectura. Escriure el vocabulari indicat en el text anterioren el quadern, segons s'indica en la taula (SB pàg. 16, ex. 6).§ Traduir i aprendre una llista de vocabulari (SB pàg. 16, Word list).§ Llegir una regla i text on s'utilitzen les expressions be used to/get use to i respondre unespreguntes de comprensió. Llegir unes frases i discriminar el verb correcte entre dues opcions(Language Workshop, SB pàg. 17, ex. 7 i 8).§ Llegir una regla i un text on s'utilitzen phrasal verbs. Relacionar els phrasal verbs d'unacolumna amb la seva definició adequada. Completar unes frases amb el phrasal verb adequatde l’exercici anterior (Language Workshop, SB pàg. 17, ex. 9 i 10).

§ Corregir uns errors gramaticals en unes frases (Get it right, SB pàg. 17).

Pronunciation§ Escoltar la pronunciació de la terminació –ed en tres paraules i relacionar-les amb els seussímbols fonètics adequats (SB pàg. 21, ex. 13).§ Escoltar i classificar fonèticament els verbs d'un requadre (SB pàg. 21, ex. 14).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESUna investigació el 2006 va demostrar que els adolescents britànics són els que més temps passenamb els seus amics entre els adolescents europeus. Fer referència als signes del Zodíac i les seves dates.Parlar del Manchester United Football Club, un dels clubs de futbol més famosos a Anglaterra,guanyador moltes vegades de la copa, English FA Cup, de la lliga i la UEFA Champion’s League.3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 12 a 21)Workbook, pàgines 9 a 16Apartat Grammar Reference, Unit 1, WB, pàginas 92 i 93Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Lenguage Workshop Reference, Unit 1, WB pàgina 110Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 116 i 117Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Unit 1, WB pàgina 131.www.pearltrees.com/esolActivitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 12 a 21)Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 1:

- Grammar i grammar plus, pàg. 9 i 10- Vocabulary, pàg. 27 - Reading (A Family Affair) pàg. 37 i 38- Writing, pàg. 54 - Listening (Family Matters), pàg. 63- Speaking, pàg. 71

- www.pearltrees.com/esol 4.- AVALUACIÓ Avaluació formativaGrammar extra, Unit 1, SB pàgina 93, exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)Unit 1 Review, WB pàg. 17Exam Practice, Unit 1, WB pàg. 18Avaluació sumativaStarter and Unit 1 (What Are Friends For?), Teacher’s Resource Book; Test A, pàg. 81 i Test B, pàg. 82Criteris d’avaluació de la unitat (Teacher’s Resource Book 1, Tests)Starter and Unit 1 Test A (pàgina 81)§ Llegir un text (What are friends for?) i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Mostrarevidències per argumentar les respostes.§ Completar unes frases usant informació donada en el text anterior. Utilitzar les paraules de



l'alumne.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs d'una llista.§ Escriure l'antònim d'unes paraules del text.Starter and Unit 1 Test B (pàgina 82)§ Llegir un text (Friendships) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entre quatreopcions proposades. § Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs d'una llista.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs proporcionats.§ Completar frases amb l'adjectiu adequat.

UNIT 2.- TRAVEL1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

§ Saber reconèixer i utilitzar adjectius per parlar de vacances (adjectives: holidays). Aprendre i practicarphrasal verbs (focus on phrasal verbs).

§ Aprendre i utilitzar el gerundi dels verbs (gerunds) i els false friends i cognates (“real friends”). § Expressar-se i interactuar oralment de forma comprensible, amb fluïdesa i precisió; preguntant

informació concreta (Asking for information) aprenent a utilitzar estratègies adequades a lessituacions de comunicació (Speaking skills: asking questions)

§ Llegir de forma autònoma textos variats, aprenent a utilitzar diferents estratègies de lectura comextreure informació específica d'un text (Reading skill: reading for specific information: The weddingtrip). Posar especial atenció en els false friends, o paraules que s’escriuen semblant en els dosidiomes però el seu significat és diferent.

§ Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; el pretèrit perfecte i plusquamperfet dels verbs (presentperfect simple and past perfect simple) i les expressions de temps que s'utilitzen amb tots dos (timeexpresions).

§ Comprendre textos orals i identificar informació general i més específica en ells. Una entrevista deràdio sobre les experiències d'unes vacances, aprenent a utilitzar diferents estratègies en l'escolta(Listening Skill; listening for gist; A travel adventure)

§ Produir un escrit: una narració (A narrative) utilitzant fórmules i expressions treballades en la unitat,així com desenvolupant certes destreses en l'escriptura; utilitzar expressions de temps iseqüenciadors (Writing skills; time expressions and sequencing words).

§ Aprendre i practicar l'entonació en les paraules (word stress).§ Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- ContingutsBloc 1 - Escoltar, parlar i conversarListening

§ Llegir i traduir tres paraules de vocabulari amb l'ajuda del diccionari. Llegir la introducció a unprograma de ràdio i respondre una pregunta de comprensió (SB pàg. 30, ex. 1 i 2).

§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura: listening for gist. Escoltar un programa de ràdio sobreunes vacances. Mostrar comprensió i indicar si unes frases són veritables o falses. Escoltar de nou icomprovar les respostes (SB pàg. 30, ex. 3).

§ Llegir unes preguntes amb cura i escoltar de nou el programa de ràdio. Indicar les respostes correctesentre tres opcions plantejades (SB pàg. 30, ex. 4).

§ Escoltar unes frases i escriure-les (Dictation, SB pàg. 30, ex. 5).Speaking

§ Completar un diàleg amb les frases d'un requadre. Escoltar i comprovar. Practicar el diàleg enparelles (SB pàg. 31, ex. 6 i 7).§ Llegir un quadre amb una destresa d'expressió oral: speaking skill; asking questions. Localitzar

un exemple de cada tipus de pregunta en el diàleg anterior (SB pàg. 31 ex. 8).§ Relacionar unes preguntes amb les seves respostes adequades (SB pàg. 31, ex. 9).§ Realitzar un intercanvi comunicatiu preparant i practicant en parelles un nou diàleg. Utilitzar eldiagrama proposat i el quadre amb llenguatge útil (useful language) (SB pàg. 31, ex. 10 i 11).


§ Observar una foto i descriure el personatge que apareix segons unes propostes. Llegir un textràpidament i comprovar les respostes (SB pàg. 22 ex. 1 i 2)

§ Aprendre el que significa false friends. Localitzar tres paraules en el text anterior i indicar quin és elseu veritable significat entre dues opcions (SB pàg. 22 ex. 3).

§ Llegir un quadre on s'indica una destresa de lectura. Mostrar que es comprèn i respondre unespreguntes relacionades amb el text anterior (SB pàg. 23, ex. 4)

§ Llegir el text de nou i indicar quina és la resposta correcta a unes frases, entre tres opcions proposades(SB pàg. 23 ex. 5).

§ Respondre unes preguntes de comprensió utilitzant expressions pròpies (SB pàg. 23, ex. 6).§ Localitzar unes paraules en el text i relacionar-les amb la seva definició adequada (SB pàg. 23 ex. 7)§ Respondre unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Over to you, SB

pàg. 23 ex. 8).Writing

§ Llegir un text; una narració sobre les vacances. Respondre una pregunta de comprensió (Get ready! SBpàg. 28, ex. 1).

§ Numerar uns successos de la narració anterior cronològicament (SB pàg. 28, ex. 2).§ Llegir un quadre (Writing skill) sobre les expressions de temps i els seqüenciadors. Indicar quina de les

paraules i expressions d'un requadre apareixen en el text anterior. Completar unes frases ambalgunes de les expressions de temps o seqüenciadors del requadre (SB pàg. 28, ex. 3 i 4).

§ Produir un escrit; una narració sobre una experiència memorable en unes vacances. Utilitzar unrequadre amb idees per descriure aquesta experiència i elaborar-ne notes. Llegir també un plasobre com distribuir i confeccionar els paràgrafs en el text. Llegir un quadre amb llenguatge útil(useful language) per a aquesta narració i triar almenys dues frases per incloure en la redacció.Escriure la narració amb l'ajuda de l'esquema proposat i les notes personals de l'alumne (Do thetask, SB pàg. 29, ex. A, B, C i D).

§ Corregir els errors gramaticals d'unes frases (Get it right, SB pàg. 29).


§ Parlar sobre les vacances i descriure-les. § Parlar d'accions o situacions que tenen un efecte en el present.§ Parlar d'accions o situacions del passat que van succeir abans que una altra acció també passada.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPerfect tenses: present perfect simple and past perfect simpleTime expressions: already, ever, for, just, never, since, yetTransformationsVOCABULARITema: Viatjar

Lèxic: § Topic vocabulary. Adjectives: holidays: active, crowded, exciting, mild, peaceful, relaxing, scenic,

tropical.§ Language workshop:

- Gerunds- Phrasal verbs: check in, get on, pick up, take off, set off, get back. - False friends: sympathetic, realized, library, exit.- Cognates: important, culture, terrible, acceptable, tradition, possible.

§ Useful language:- Setting the scene: The most memorable journey I’ve ever made was… It was a warm/cold

day in July when…, We set off at…- Talking about what happened: When we eventually arrived…, Suddenly, I realized that…, A

few minutes/two days/a week later…- Conclusion: In the end…, When I got home…, Finally…- Asking for information: What is there to see and do here?, How much…?, What time…?- Giving information: There is…, It costs…, It opens at…

Grammar§ Llegir un quadre amb les regles d'ús del present perfect simple i past perfect simple. Canviar els verbs

que apareixen en negreta a la tercera persona del plural (Get ready!, SB pàg. 24, ex. 1).§ Completar unes frases amb la forma correcta dels verbs indicats en negreta. Utilitzar el present perfect

simple (SB pàg. 24, ex. 2).§ Completar unes frases amb l'expressió de temps adequada (SB pàg. 24, ex. 3).§ Llegir un requadre sobre l'ús del past simple/present perfect simple (Language extra). Llegir unes

frases i discriminar l'opció verbal adequada entre dues opcions (SB pàg. 24, ex. 4).§ Completar un diàleg utilitzant la forma correcta dels verbs indicats en negreta. Utilitzar el past perfect

simple (SB pàg. 25, ex. 5).§ Completar unes frases amb la forma correcta dels verbs indicats en negreta. Utilitzar el past simple i el

past perfect simple en cada frase (SB pàg. 25, ex. 6).§ Completar unes frases utilitzant idees pròpies (SB pàg. 25, ex. 7).§ Llegir un requadre sobre com transformar frases (el verb) sense canviar el seu significat (SB pàg. 25,

ex. 8. Focus on transformations).§ Corregir els errors d'unes frases (Get it right, SB pàg. 25).

Vocabulary§ Llegir una pàgina web (Your trip) i completar un qüestionari (SB pàg. 26, ex. 1).§ Llegir la pàgina web de nou i observar els adjectius en negreta. Llegir unes frases i aplicar-los dos dels

adjectius anteriors (SB pàg. 26, ex. 2)§ Llegir unes descripcions i relacionar-les amb una de les destinacions exposades en l’exercicianterior (SB pàg. 26, ex. 3).§ Escriure tres frases que descriguin algun lloc de vacances conegut per l'alumne. Utilitzar elsadjectius anteriors i idees pròpies (SB pàg. 26, ex. 4).§ Llegir una taula sobre l'ús de phrasal verbs. Llegir unes frases i indicar l'infinitiu dels phrasalverbs marcats en vermell. Relacionar-los amb la definició adequada d'un requadre (SB pàg. 26,ex. 5).§ Traduir i aprendre una llista de vocabulari (SB pàg. 26, Word list).§ Llegir unes regles sobre l'ús del gerundi. Relacionar cadascuna de les regles amb el seuexemple corresponent. Completar unes frases amb la forma correcta dels verbs d'una llista,utilitzant gerundi o to + infinitiu (Language Workshop, SB pàg. 27, ex. 6 i 7).

§ Llegir unes regles sobre l'ús de false friends/cognates. Llegir unes frases i indicar a quin delsdos casos corresponen les paraules indicades en negreta. Llegir unes frases i discriminarl'alternativa correcta entre dues opcions (Language Workshop, SB pàg. 27, ex. 8 i 9).§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 27).

Pronunciation§ Escoltar i repetir unes paraules. Notar com s’accentuen algunes síl·labes en elles (SB pàg. 31,ex. 12).§ Escoltar i identificar quina síl·laba s’accentua a cada paraula (SB pàg. 31, ex. 13).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESNew Zealand és una illa al sud-est d'Austràlia, amb una població de quatre milions d'habitants. Laseva capital és Wellington. Una de les seves característiques és la quantitat de bestiar oví que cria.Global warming, és l'escalfament global de la terra, causat pels gasos d'efecte hivernacle. Eltransport aeri és una causa important d'aquest problema. Concorde, era un avió supersònic desenvolupat a la Gran Bretanya i França. Va volar comercialmentdes d'Europa a EUA des de 1976 a 2003. Podia transportar 100 passatgers a una velocitat del 2.140Km/h.Austràlia, va ser una colònia Britànica durant 200 anys. Igual que a la Gran Bretanya, l’Índia i Japó escondueix per l'esquerra.Steve Fossett, un home de negocis i aventurer Americà que ha aconseguit molts rècords. Va volar alvoltant del món sense parar en 76 hores el 2006. Milos, és una petita illa, molt turística, de Grècia al Mar Egeu. El 1820 s’hi va ser descobrir la famosaestàtua de la Venus de Milo que ara resideix al Museu del Louvre de París. 3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 22 a 31)Workbook, pàgines 19 a 26Apartat Grammar Reference, Unit 2, WB, pàginas 94 i 95Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Lenguage Workshop Reference, Unit 2, WB pàgina 111Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 118 i 119Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Unit 2, WB pàgina 131.www.pearltrees.com/esol

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 22 a 31).Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 2:

- Grammar i grammar plus, pàg. 11 i 12- Vocabulary, pàg. 28 - Reading (My best holiday ever) pàg. 39 i 40- Writing, pàg. 55 - Listening (Celebrity travel), pàg. 64- Speaking, pàg. 72

4.- AVALUACIÓ Avaluació formativa


Grammar extra, Unit 2, SB pàgina 94, exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)Unit 2 Review, WB pàg. 27Exam Practice, Unit 2, WB pàg. 28Avaluació sumativaUnit 2 (Mount Everest), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pàg. 83 i Test B, pàg. 84End-of-Term Test 1 (The trip of lifetime), Teacher’s Resource Book 1, Test A pàg. 85 i Test B pàg. 86 End-of-Term Listening Test 1 (An unusual friendship), Teacher’s Resource Book 1, pàg. 87 Criteris d’avaluació de la unitat (Teacher’s Resource Book 1, Tests)Unit 2 Test A (pàgina 83) § Llegir un text (Mount Everest - the world’s highest mountain) i completar unes frases amb lainformació adequada.§ Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Completar unes frases amb for, since, already o yet.§ Transformar unes frases utilitzant les paraules proposades.§ Completar frases amb la paraula adequada d'entre dues alternatives.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs proporcionats.Unit 2 Test B (pàgina 84)§ Llegir un text (Mount Everest) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entre quatreopcions proposades.§ Completar unes frases amb for, since, already o yet.§ Transformar unes frases utilitzant les paraules proposades.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs proporcionats.§ Completar frases amb la forma correcta de les paraules proporcionades. End-of-term Test 1A (pàgina 85)§ Llegir un text (The trip of a lifetime) i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Mostrarevidències en el text per argumentar les respostes.§ Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Localitzar paraules o frases en el text que corresponguin a les paraules o expressions donades.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs proporcionats.End-of-term Test 1B (pàgina 86)§ Llegir un text (The trip of a lifetime) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entrequatre opcions proposades. § Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Localitzar paraules o frases en el text que corresponguin a les paraules o expressions donades.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs proporcionats.End-of-term Listening Test 1 (pàgina 87)§ Escoltar una entrevista sobre una amistat inusual i indicar les respostes correctes entre quatreopcions.

UNIT 3.- A SMALL WORLD1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

§ Saber reconèixer i utilitzar adjectius collocations (adjectives: collocations) i phrasal verbs.§ Aprendre i utilitzar sufixos que creen substantius referits a persones (nouns suffixes) i adjectius

comparatius i superlatius (comparatives and superlatives adjectives).§ Expressar-se i interactuar oralment de forma comprensible, amb fluïdesa i precisió; descrivint una foto

(Describing a photo) aprenent a utilitzar estratègies adequades a les situacions de comunicació(Speaking skills: expressing possibility).

§ Llegir de forma autònoma textos variats i ser capaç de comprendre i d’identificar-hi informació

general i més específica, aprenent a utilitzar diferents estratègies de lectura com entendre a què esrefereixen pronoms i possessius (Reading skill: understanding references: “51st state”).

§ Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; les oracions de relatiu (relative clauses).§ Comprendre textos orals i identificar-hi informació general i més específica. Una conversa sobre un

programa d'intercanvi d'estudiants, aprenent a utilitzar diferents estratègies en l'escolta (ListeningSkill; answering comprehension questions; Exchange programme).

§ Produir un escrit: un article d'opinió a favor o en contra d'aprendre una llengua (A for and againstessay) utilitzant fórmules i expressions treballades en la unitat, així com desenvolupant certesdestreses en l'escriptura; expressions per organitzar l'escriptura (Writing skills; expressiones fororganizing your ideas).

§ Aprendre i practicar l'entonació en les frases interrogatives (Intonation in questions).§ Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.



§ Escoltar un programa de ràdio sobre intercanvi d'estudiants. Mostrar comprensió i indicar dos temesdels tractats en la conversa entre quatre propostes (SB pàg. 40, ex. 3).

§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura: Listening skill. Llegir unes preguntes amb molta atenció.Escoltar de nou el programa de ràdio i decidir les respostes correctes a les preguntes anteriors (SBpàg. 40, ex. 4).


§ Completar un diàleg amb les frases d'un requadre. Escoltar i comprovar. Practicar el diàleg enparelles (SB pàg. 41, ex. 6 i 7).§ Llegir un quadre amb una destresa d'expressió oral: speaking skill; expressing possibility.Localitzar una frase que expressi possibilitat en el diàleg anterior (SB pàg. 41 ex. 8).§ Observar una fotografia i escriure dues frases descrivint el que s’hi veu (SB pàg. 41, ex. 9).§ Realitzar un intercanvi comunicatiu preparant i practicant en parelles un nou diàleg, sobre elque es veu a la foto anterior. Utilitzar per a això les preguntes indicades i el quadre ambllenguatge útil (useful language) (SB pàg. 41, ex. 10 i 11).


§ Descriure una foto interpretant el context. Respondre unes preguntes de comprensió. Llegir el títol i elprimer paràgraf d'un text i comprovar les respostes. Llegir ràpid el text i indicar quin és el seu temaprincipal entre tres propostes (SB pàg. 32, ex. 1, 2 i 3).

§ Llegir un quadre (focus on false friends). Localitzar tres paraules de vocabulari en el text anterior iindicar quina és la seva definició correcta entre dues opcions (SB pàg. 32, ex. 4).

§ Llegir el text anterior de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 33 ex. 5).§ Respondre unes preguntes de comprensió sobre el text anterior amb paraules i expressions de

l'alumne (SB pàg. 33, ex. 6).§ Llegir un quadre sobre destreses de lectura (Reading skill); entendre a què es refereixen pronoms i

possessius. Llegir unes frases i relacionar els pronoms indicats amb la cosa a la qual fan referència(SB pàg. 33, ex. 7).

§ Relacionar unes definicions amb frases o paraules del text (SB pàg. 33 ex. 8).§ Respondre unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Over to you,

SB pàg. 33 ex. 9).Writing

§ Llegir un text; un article d'opinió i respondre una pregunta de comprensió. Indicar quin paràgraf indicaopinió a favor i quin en contra (Get ready! SB pàg. 38, ex. 1 i 2).

§ Llegir un quadre (Writing skill) amb expressions per organitzar idees. Tornar a llegir l'article d'opinió del’exercici 1 i localitzar cinc expressions de les anteriors. Classificar aquestes expressions segonsl'esquema proposat (SB pàg. 38, ex. 3 i 4).

§ Completar unes frases amb les expressions del quadre anterior (SB pàg. 38, ex. 5).§ Produir un escrit; un article d'opinió expressant arguments a favor i en contra d'aprendre anglès.

Utilitzar un requadre amb arguments sobre el tema i aportar arguments nous a la idea. Llegir tambéun pla sobre com organitzar els paràgrafs en el text. Llegir un quadre amb llenguatge útil (usefullanguage) per organitzar idees. Triar almenys dues frases per incloure a l'article. Escriure un articled'opinió amb l'ajuda de l'esquema proposat i les notes personals de l'alumne (Do the task, SB pàg.39, ex. A, B, C i D).

§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 39).Bloc 3 - Coneixement de la llenguaCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE

§ Parlar del món i la cultura.§ Descriure persones o coses utilitzant estereotips.§ Expressar comparatius.§ Descriure una foto, expressar possibilitat.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICARelative clauses; relative pronouns, defining and non-defining relative clausesVOCABULARITema: El nostre món Lèxic:

§ Topic vocabulary. Adjectives: collocations: afraid of, fond of, friendly to, good at, good for, optimisticabout pessimistic about, proud of.

Phrasal verbs: keep at, keep on, keep out of, keep up with.§ Language workshop:

- Noun suffixes; -er, -ian, -ist, -or.- Comparative and superlative adjectives

§ Useful language:- Introducing different ideas: First/Secondly/Finally, On the one hand,… on the other hand,

Another point is…- Linkers of contrast: but, however, though, although, despite, nevertheless- Expressing your opinion: I think…, In my opinion…, personally, I believe…- Organizing your ideas: there are advantages and disadvantages to…, It is clear that… Some

people would argue that…, In conclusion…- Describing a photo: What’s that building?, Who’s the girl/boy…?, On the left/right…, In the

foreground/background/centre…, There is/are.Grammar

§ Llegir un quadre amb les regles sobre les oracions de relatiu. Classificar les frases que apareixen a laprimera columna en especificatives o explicatives (Get ready!, SB pàg. 34, ex. 1).

§ Llegir unes frases i discriminar-hi el pronom de relatiu adequat entre dues opcions (SB pàg. 34 ex. 2).§ Completar unes frases amb el pronom de relatiu adequat (SB pàg. 34, ex. 3).§ Llegir un requadre sobre les oracions de relatiu especificatives (Language extra). Llegir unes frases i

indicar quins pronoms de relatiu es poden ometre i quins no (SB pàg. 35, ex. 4).

§ Relacionar unes frases amb la seva corresponent oració de relatiu explicativa (SB pàg. 35, ex. 5).§ Tornar a escriure les frases de relatiu anteriors unint les dues parts (SB pàg. 35, ex. 6).§ Llegir dos diàlegs. Marcar on es troba l'oració de relatiu i indicar si són oracions especificatives o

explicatives. Posar les comes necessàries i ometre els pronoms de relatiu sempre que sigui possible(SB pàg. 35, ex. 7).

§ Tornar a escriure unes frases sense canviar el seu significat, utilitzant oracions de relatiu (Focus ontransformations, SB pàg. 35, ex. 8).

§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (SB pàg. 35).Vocabulary

§ Llegir uns paràgrafs que descriuen estereotips sobre diferents països. Deduir de quin país es tracta (SBpàg. 36, ex. 1).

§ Completar frases utilitzant les collocations marcades en el text de l’exercici anterior (SB pàg.36, ex 2).§ Respondre unes preguntes amb idees pròpies (SB pàg. 36, ex. 3).§ Escriure els infinitius dels phrasal verbs indicats en unes frases. Relacionar-los amb la sevadefinició adequada (Focus on phrasal verbs; SB pàg. 36, ex. 4).§ Traduir i aprendre una llista de vocabulari (SB pàg. 36, Word list).§ Llegir un quadre on s'explica com utilitzar sufixos per crear substantius referits a persones.Completar una taula amb les paraules d'una llista. Afegir exemples nous (SB pàg. 37, ex. 5).§ Completar unes frases amb els substantius de l’exercici anterior (SB pàg. 37, ex. 6).§ Llegir un quadre on s'explica com formar els adjectius comparatius i superlatius. Completarunes frases amb el comparatiu o superlatiu dels adjectius proposats (SB pàg. 37, ex. 7).§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 37).

Pronunciation§ Escoltar l'entonació en unes preguntes i repetir-les (SB pàg. 41, ex. 12).§ Escoltar unes preguntes i dibuixar les fletxes que indiquen la modulació en l'entonació en elsllocs adequats. Escoltar de nou les preguntes i repetir-les (SB pàg. 41, ex. 13 i 14).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESFer referència a la importància i la repercussió mundial de la cultura americana; la Americanitzacióde la cultura. Parlar del fenomen de la globalització i com la tecnologia i la comunicació fan que elmón sigui “petit”.Washington, DC és la capital dels EUA. Washington City és en el Districte de Columbia (DC) en lacosta aquest del país.

3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 32 a 41)Workbook, pàgines 29 a 36Apartat Grammar Reference, Unit 3, WB, pàginas 96 i 97Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Lenguage Workshop Reference, Unit 3, WB pàgina 111Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 120 i 121Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Unit 1, WB pàgina 131.

www.pearltrees.com/esol

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 32 a 41)Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 3:- Grammar i grammar plus, pàg. 13 i 14- Vocabulary, pàg. 29 - Reading (Being British in a Multicultural Society) pàg. 41 i 42- Writing, pàg. 56 - Listening (Hot Topics), pàg. 65- Speaking, pàg. 73

4.- AVALUACIÓ Avaluació formativaGrammar extra, Unit 3, SB pàgina 95, exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)Unit 3 Review, WB pàg. 37Exam Practice, Unit 3, WB pàg. 38Avaluació sumativaUnit 3 (British Customs), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pàg. 88 i Test B, pàg. 89

Criteris d’avaluació de la unitat (Teacher’s Resource Book 1, Tests)Unit 3 Test A (pàgina 88)§ Llegir un text (British customs) i indicar les respostes correctes a unes preguntes de comprensió,entre tres opcions proposades. § Respondre unes preguntes utilitzant les paraules de l'alumne.§ Completar frases utilitzant which, where, when, who o whose.§ Relacionar dues frases utilitzant pronoms relatius.§ Completar unes frases amb preposicions.Unit 3 Test B (pàgina 89)§ Llegir un text (British customs) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entre quatreopcions proposades.§ Respondre unes preguntes utilitzant les paraules de l'alumne.§ Completar frases utilitzant which, where, when, who o whose.§ Relacionar dues frases utilitzant pronoms relatius.§ Completar unes frases amb preposicions.

UNIT 4.- THE FUTURE1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

§ Saber reconèixer i utilitzar vocabulari relacionat amb canvis i experiments (change and experiment). § Poder identificar i utilitzar correctament paraules fàcils de confondre (easily confused words).

Aprendre a utilitzar adequadament verbs que van seguits de preposició (verbs + preposition).§ Expressar-se i interactuar oralment de forma comprensible, amb fluïdesa i precisió; fent plans

(Making plans). Aprendre a utilitzar estratègies adequades a les diferents situacions de comunicació(Speaking skills: asking follow-up questions) com ara fent les preguntes adequades per obtenirinformació extra.

§ Llegir de forma autònoma textos variats i ser capaç de comprendre i identificar-hi informació general i


més específica, aprenent a analitzar la formació de les paraules (Reading skill: understanding wordformation: Do you want to live forever?)

§ Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; les formes de futur (future forms: present continuous,will + infinitive, be going to + infinitive, future continous i future perfect simple).

§ Comprendre textos orals i identificar-hi informació general i més específica. Una discussió sobre salut imedicina, aprenent a utilitzar diferents estratègies en l'escolta, com entendre un enregistrament(Listening Skill; understanding a recording; The future of medicine)

§ Produir un escrit: una carta informal a un amic (An informal letter) utilitzant fórmules i expressionstreballades en la unitat, així com desenvolupant certes destreses en l'escriptura; utilitzantconnectors bàsics per unir idees (Writing skills; basic linkers).

§ Aprendre i practicar la pronunciació dels sons /ɪ/ e /i:/§ Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.


§ Traduir tres paraules de vocabulari amb l'ajuda del diccionari. Llegir la introducció a un programa deràdio on es discuteix sobre salut i medicina i respondre una pregunta de comprensió (SB pàg. 50, ex.1 i 2).

§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura: Listening skill, understanding a recording. Escoltar ladiscussió i identificar quines idees s'esmenten entre tres propostes (SB pàg. 50, ex. 3).

§ Escoltar el programa de nou i discriminar les opcions correctes (SB pàg. 50, ex. 4).§ Escoltar unes frases i escriure-les (Dictation, SB pàg. 20, ex. 5).

Speaking§ Completar un diàleg amb les frases d'un requadre. Escoltar i comprovar. Practicar el diàleg enparelles (SB pàg. 51, ex. 6 i 7).§ Llegir un quadre amb una destresa d'expressió oral: speaking skill; asking follow-up questions.Localitzar un exemple de pregunta extra en el diàleg anterior (SB pàg. 51 ex. 8).§ Relacionar unes frases amb la seva pregunta extra (SB pàg. 51, ex. 9).§ Realitzar un intercanvi comunicatiu preparant i practicant en parelles un nou diàleg. Utilitzarper a això el diagrama proposat i el quadre amb llenguatge útil (useful language) (SB pàg. 51, ex.10 i 11).


§ Llegir unes prediccions de futur. Mostrar acord/desacord. Raonar les respostes (SB pàg.42, ex.1)§ Observar unes il·lustracions i llegir el títol d'un text. Indicar quina de les prediccions anteriors eren

adequades i quines no. Llegir un text ràpidament sobre la longevitat en el futur i comprovar lesrespostes (SB pàg. 42, ex. 2 i 3).

§ Localitzar tres paraules en el text anterior i indicar quin és el seu veritable significat entre dues opcions(Focus on false friends; SB pàg. 12 ex. 4).

§ Llegir el text de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 43, ex. 5).§ Respondre unes preguntes de comprensió amb les paraules de l'alumne (SB pàg. 43, ex. 6)§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura (Reading skill); Llegir unes paraules i contestar a la

pregunta 1 del quadre. Localitzar aquestes paraules en el text (Ajudar-se del context). Relacionaraquestes paraules amb la seva correcta definició d'una llista (SB pàg. 43 ex. 7 i 8).

§ Respondre unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Over to you, SBpàg. 43 ex. 9).

Writing§ Llegir un text; una carta a un amic. Respondre unes preguntes de comprensió (Get ready!

SB pàg. 48, ex. 1).§ Llegir la carta de nou i observar les anotacions fetes. Respondre unes preguntes (SB pàg. 48, ex. 2).§ Llegir un quadre (Writing skill) amb regles d'escriptura. Llegir la carta de nou i localitzar-hi un exemple

de cadascun dels connectors referits en el quadre (SB pàg. 48, ex. 3).§ Llegir unes frases i discriminar el connector adequat entre dues opcions proposades (SB pàg. 48, ex.

4).§ Produir un escrit; una carta a un amic. Utilitzar unes idees proposades per pensar en tres coses que li

agradaria fer a l'alumne en les pròximes vacances. Llegir també un pla sobre la informació a incloureen els paràgrafs de la carta. Llegir un quadre amb llenguatge útil (useful language) per fer plans itriar almenys dues frases per incloure a la carta. Escriure la carta amb l'ajuda de l'esquema proposati les notes personals de l'alumne (Do the task, SB pàg. 49, ex. A, B, C i D).

§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 49).


§ Fer plans de futur.§ Expressar prediccions.§ Indicar intencions

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAFuture forms;will/going to/Present continuous Future continuousFuture perfect simple

VOCABULARITema: El futurLèxic:

§ Topic vocabulary. Change and experiment; alter, develop, discover, experiment, improve, invent,research, transform.

§ Language workshop: - Easily confused words- Verbs + prepositions: look into, look up, make up, work out

§ Useful language:- Introducing different ideas: I think you should…, It might be fun to…, Is there anything you’d

like…?, You’ll love…, I’ve booked tickets for…, I thought we could…, Don’t worry about…- Making plans: What are you doing next weekend?, I’m going to visit my cousins, I’m

meeting friends, Maybe I’ll…, I’m planning to…, I hope to…, This time next week I…, Bythe end of the holiday I…

- Making suggestions: Why don’t we…?, Would you like…?, Let’s…

Grammar§ Llegir un quadre amb les regles sobre els temps de futur. Canviar els verbs que apareixen en negreta a

la seva forma negativa (Get ready!, SB pàg. 44, ex. 1).§ Llegir unes frases i discriminar la forma verbal adequada entre dues opcions de futur (SB pàg. 44 ex.

2).§ Completar unes frases amb la forma correcta dels verbs indicats en negreta. Utilitzar; will, be going to

o present continuous (SB pàg. 44, ex. 3).§ Completar unes frases amb idees pròpies. Utilitzar la forma afirmativa o negativa de; will, be going to o

present continuous (SB pàg. 44, ex. 4).§ Relacionar les dues parts d'unes frases (SB pàg. 45, ex. 5).§ Completar uns plans de futur. Utilitzar el future continuous o el future perfect dels verbs indicats (SB

pàg. 45, ex. 6).§ Completar unes frases amb idees pròpies fent prediccions sobre la vida de cadascú en el futur. Utilitzar

el future continuous o el future perfect (SB pàg. 45, ex. 7).§ Tornar a escriure unes frases sense canviar el seu significat. Utilitzar el future continuous o el future

perfect (SB pàg. 45, ex. 8. Focus on transformations).§ Corregir els errors d’unes frases (Get it right, SB pàg. 45).

Vocabulary§ Llegir un text i respondre unes preguntes de comprensió (SB pàg. 46, ex. 1).§ Completar una taula amb l'infinitiu dels verbs indicats en el text (SB pàg. 46, ex 2)

§ Relacionar uns verbs amb el seu corresponent significat (SB pàg. 46, ex. 3).§ Llegir unes frases i indicar el verb adequat entre dues opcions proposades (SB pàg. 46, ex. 4).§ Escriure l'infinitiu d'uns phrasal verbs indicats en unes frases i relacionar-los amb les sevesdefinicions adequades (Focus on phrasal verbs, SB pàg. 46, ex. 5).§ Traduir i aprendre una llista de vocabulari (SB pàg. 46, Word list).§ Llegir una regla sobre paraules que es confonen fàcilment i discriminar l'alternativa correctaen unes frases (SB pàg. 47, ex. 6).§ Completar unes frases amb la forma correcta de les paraula o frases indicades (SB pàg. 47,ex.7)§ Llegir una regla sobre certs verbs que van acompanyats de preposició. Localitzar dos verbs enel text de la pàgina 46 i indicar les preposicions que els segueixen (SB pàg. 47, ex. 8).§ Completar unes preguntes amb les preposicions correctes i contestar-les adequadament.Utilitzar el diccionari (SB pàg. 47, ex. 9 i 10).§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 47).

Pronunciation§ Escoltar la pronunciació d'uns sons i repetir-los (SB pàg. 51, ex. 12).§ Escoltar i identificar que paraules s'escolten (SB pàg. 51, ex. 13).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESDNA, conté els gens que determinen els nostres atributs físics. Tots els organismes vius contenenADN a les seves cèl·lules.Johnny Depp, és un actor americà nascut el 1963. Un dels seus papers més importants és elpersonatge de Jack Sparrow a Pirates del Carib (Pirates of the Caribbean).Alexander Graham Bell (1847-1922) va ser un científic i inventor escocès que va viure i treballar alsEUA. Va inventar el telèfon i va crear la Companyia Telefònica convertint-se ràpidament en un homemilionari. Orlando Bloom, és un actor, nascut a Canterbury (Anglaterra) el 1977 que ha treball en pel·lículescom El senyor dels anells o Pirates del Carib.

Spain, ha estat des del 2002 la destinació de vacances més popular entre els turistes britànics.

3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 42 a 51)Workbook, pàgines 39 a 48Apartat Grammar Reference, Unit 4, WB, pàginas 98 i 99Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Lenguage Workshop Reference, Unit 4, WB pàgina 112Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 116 a 129Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Unit 4, WB pàgina 132.www.pearltrees.com/esol

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 42 a 51)Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 4:- Grammar i grammar plus, pàg. 15 i 16- Vocabulary, pàg. 30 - Reading (A Vision of 2020) pàg. 43 i 44- Writing, pàg. 57 - Listening (2020), pàg. 66- Speaking, pàg. 74

4.- AVALUACIÓ Avaluació formativaGrammar extra, Unit 4, SB pàgina 96, exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)Unit 4 Review, WB pàg. 47Exam Practice, Unit 4, WB pàg. 48Avaluació sumativaUnit 4 (A Revolutionary Space Plane), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pàg. 90 i Test B, pàg. 91

Criteris d’avaluació de la unitat (Teacher’s Resource Book 1, Tests)Unit 4 Test A (pàgina 90) § Llegir un text (A revolutionary space plane) i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Mostrarevidències en el text per argumentar les respostes.§ Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Completar unes frases usant la forma correcta dels verbs indicats.§ Completar unes frases amb la forma correcta de les paraules proporcionades.Unit 4 Test B (pàgina 91)§ Llegir un text (A revolutionary space plane) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes,entre quatre opcions proposades. § Completar unes frases usant la forma correcta dels verbs indicats.§ Completar unes frases amb la forma correcta de les paraules proporcionades.


UNIT 5.- MONEY 1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

§ Saber reconèixer i utilitzar verbs relacionats amb els diners (making money). Aprendre a utilitzarexpressions idiomàtiques (idioms) i noms composts (compound nouns).

§ Expressar-se i interactuar oralment de forma comprensible, amb fluïdesa i precisió; en un context defer compres (Shopping). Aprendre a utilitzar estratègies adequades a les diferents situacions decomunicació (Speaking skills: explaining what you want) com explicar el que un vol.

§ Llegir de forma autònoma textos variats i ser capaç de comprendre i d’identificar-hi informaciógeneral i més específica, aprenent a utilitzar diferents estratègies de lectura (Reading skill:understanding text organization: Who wants to be a millionaire?) com entendre quin paràgraf tractaun assumpte diferent.

§ Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; el condicional dels verbs (conditionals: first, second andthird conditional).

§ Comprendre textos orals i identificar-hi informació general i més específica. Un discussió en unprograma de ràdio sobre una competició, aprenent a utilitzar diferents estratègies en l'escolta(Listening Skill; answering comprehension questions; Money Matters; young business awards) comllegir les preguntes de comprensió abans d'escoltar un text oral.

§ Produir un escrit: una redacció expressant el que faries si guanyessis la loteria (An essay; Ahypothetical situation) utilitzant fórmules i expressions treballades a la unitat, així comdesenvolupant certes destreses en l'escriptura; utilitzar connectors per afegir idees (Writing skills;linkers of addition).

§ Aprendre i practicar la pronunciació dels sons /ʃ/ i /s/§ Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.



§ Escoltar un programa de ràdio sobre una competició i respondre una pregunta de comprensió general(SB pàg. 60, ex. 3).

§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura: Listening skill, answering comprehension questions.Llegir unes preguntes amb atenció. Escoltar el programa de ràdio i indicar les respostes correctesentre tres opcions proposades (SB pàg, 60, ex. 4).


§ Completar un diàleg amb les frases d'un requadre. Escoltar i comprovar. Practicar el diàleg enparelles (SB pàg. 61, ex. 6 i 7).§ Llegir un quadre amb una destresa d'expressió oral: speaking skill; explaining what you want.Localitzar un exemple de client explicant el que vol (SB pàg. 61 ex. 8).§ Relacionar les dues parts d'unes frases (SB pàg. 61, ex. 9).§ Realitzar un intercanvi comunicatiu preparant i practicant un nou diàleg, en parelles. Utilitzarper a això el diagrama proposat i el quadre amb llenguatge útil (useful language) (SB pàg. 61, ex.10 i 11).


§ Llegir unes frases i mostrar acord o desacord (SB pàg. 52, ex. 1).§ Observar unes fotos i el títol d'un text i deduir de què es tracta. Llegir el text ràpidament i comprovar

les respostes (SB pàg. 52, ex. 2 i 3).§ Localitzar tres paraules en el text anterior i indicar quin és el seu veritable significat entre dues opcions

(Focus on false friends, SB pàg. 52 ex. 4).§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura. (Reading skill). Seguir les seves indicacions i relacionar

cada paràgraf del text anterior amb la seva corresponent idea (SB pàg. 53 ex. 5).§ Llegir el text de nou i completar unes frases amb la seva informació (SB pàg. 53 ex. 6).§ Respondre unes preguntes de comprensió específiques en relació al text amb les paraules de l'alumne

(SB pàg. 53, ex. 7).§ Relacionar unes definicions amb les paraules i frases del text (SB pàg. 53 ex. 8)§ Respondre unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Over to you, SB

pàg. 53 ex. 9).

Writing§ Llegir un text; una redacció sobre una situació hipotètica en la qual es guanya la loteria. Respondre

unes preguntes de comprensió (Get ready! SB pàg. 58, ex. 1).§ Llegir el text de nou i localitzar exemples de condicionals en el primer paràgraf (SB pàg. 58, ex. 2).§ Llegir un quadre (Writing skill) amb regles d'escriptura. Llegir la redacció de nou i indicar quin dels

connectors del quadre hi apareixen (SB pàg. 58, ex. 3).§ Llegir unes frases i discriminar el connector adequat en cadascuna d'elles (SB pàg. 58, ex. 4).§ Produir un escrit; una redacció sobre el que faries si guanyessis la loteria. Utilitzar un requadre amb

idees i elaborar notes pròpies amb idees noves. Llegir també un pla sobre com distribuir iconfeccionar els paràgrafs en el text. Llegir un quadre amb llenguatge útil (useful language) per aaquesta redacció i incloure almenys dos adverbis de probabilitat en la redacció. Escriure la redaccióamb l'ajuda de l'esquema proposat i les notes personals de l'alumne (Do the task, SB pàg.59, ex.A,B,C,D)



§ Parlar de fets possibles o probables en el futur.§ Parlar de fets hipotètics presents, futurs i passats.§ Interactuar en un context de compres.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAConditionals;First conditionalSecond conditionalThird conditional

VOCABULARITema: Els dinersLèxic:

§ Topic vocabulary. Making money: borrow, cost, earn, lend, owe, pay, spend, win.§ Language workshop:

- Idioms: on a shoestring, cost an arm, be out of pocket, be in the red, make ends meet.

- Compound nouns: bank account, police dog, school bus, pocket money, lottery ticket, credit card, money box, exchange rate.

- Phrasal verbs: give up, pay back, save up, sell out. § Useful language:

- Adverbs of probability: certainly/definitely/probably, possibly/maybe/perhaps- Sequencing ideas: firstly, secondly, finally, On the one hand, on the other hand, Another

point is…- Linkers of contrast: but, however, though/although- Linkers of addition: What’s more…, Furthermore…, In addition…, as well, too, also, and.- Giving examples: for example, for instance.

Grammar§ Llegir un quadre amb les regles d'ús dels condicionals, primer, segon i tercer. Localitzar en el text del

SB pàg. 52 un exemple de cadascun d'ells (Get ready!, SB pàg. 54, ex. 1).§ Completar unes frases amb el primer condicional dels verbs indicats (SB pàg. 54 ex. 2).§ Completar unes frases amb el primer o segon condicional dels verbs indicats (SB pàg. 54, ex. 3).§ Llegir un quadre (language extra) i unes frases. Discriminar en les frases anteriors la forma verbal

correcta (SB pàg. 54, ex. 4).§ Transformar i completar unes frases utilitzant el tercer condicional (SB pàg. 55, ex. 5).§ Respondre unes preguntes amb idees pròpies i el tercer condicional (SB pàg. 55, ex. 6).§ Llegir un diàleg i discriminar el verb adequat en cada cas, entre dues opcions (SB pàg. 55, ex. 7).§ Transformar unes frases utilitzant el condicional adequat (SB pàg. 55, ex. 8. Focus on transformations).§ Corregir els errors d’unes frases (Get it right, SB pàg. 55).

Vocabulary§ Llegir un text sobre com fer-se ric (How to get rich!) Expressar opinió (SB pàg. 56, ex. 1).§ Completar una taula classificant els verbs indicats en el text (SB pàg. 56, ex 2).

§ Llegir unes frases i discriminar l'alternativa adequada entre dos verbs (SB pàg. 56, ex. 3).§ Respondre unes preguntes amb respostes completes (SB pàg. 56, ex. 4).§ Escriure l'infinitiu dels phrasal verbs d’unes frases. Relacionar-los amb les definicionsadequades d'un requadre (Focus on phrasal verbs, SB pàg. 56, ex. 5).§ Traduir i aprendre una llista de vocabulari (SB pàg. 56, Word list).§ Llegir una regla sobre les expressions idiomàtiques. Relacionar cada expressió amb la sevacorresponent definició (SB pàg. 57, ex. 6).§ Completar unes frases amb les expressions idiomàtiques de l’exercici anterior (SB pàg. 57, ex.7).§ Llegir una regla sobre els noms compostos. Construir noms compostos relacionant elssubstantius de dues files (SB pàg. 57, ex. 8).§ Construir noms compostos amb els substantius proposats. Utilitzar el diccionari (SB pàg. 57,ex. 9).§ Completar unes preguntes amb els noms compostos de l’exercici 8 anterior (SB pàg. 57, ex.10).§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 57).

Pronunciation§ Escoltar i repetir unes paraules (SB pàg. 61, ex. 12).§ Escoltar i identificar fonèticament unes paraules (SB pàg. 61, ex. 13).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESThe National Lottery és la loteria més important a la Gran Bretanya. Un 30% d'ella va “a bonescauses” EuroMillions, és la principal loteria a Europa des de 2004. L'habitació més cara a Nova York és la Presidential Suite de l'Hotel Plaza. Costa al voltant de 11.000Euros i inclou cinc habitacions, sis banys, 2 sales d'estar un menjador i una sauna.L'Euro, és la moneda oficial de la majoria dels països d'Europa des de 1999.

3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 52 a 61)Workbook, pàgines 49 a 56Apartat Grammar Reference, Unit 1, WB, pàginas 100 i 101Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Lenguage Workshop Reference, Unit 5, WB pàgina 112Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 116 a 129Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Unit 1, WB pàgina 133.www.pearltrees.com/esol

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 52 a 61)Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 5:- Grammar i grammar plus, pàg. 17 i 18- Vocabulary, pàg. 31 - Reading (In the Money?) pàg. 45 i 46- Writing, pàg. 58 - Listening (Parachute Jump), pàg. 67- Speaking, pàg. 75 4.- AVALUACIÓ Avaluació formativaGrammar extra, Unit 5, SB pàgina 97, exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)Unit 5 Review, WB pàg. 57Exam Practice, Unit 5, WB pàg. 58Avaluació sumativaUnit 5 (John Paul Getty II), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pàg. 92 i Test B, pàg. 93End-of-Term Test 2 (Gift Giving Around the World) Teacher’s Resource Book 1, Test A pàg 94 i Test Bpàg 95End-of-Term Listening Test 2 (Graffiti), Teacher’s Resource Book 1, pàg 96

Criteris d’avaluació de la unitat (Teacher’s Resource Book 1, Tests)Unit 5 Test A (pàgina 92) § Llegir un text (John Paul Getty II) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entre tresopcions proposades. § Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Completar unes frases amb la forma correcta del verb proporcionat.


§ Transformar les frases a partir de les paraules d'inici proporcionades.§ Completar els substantius compostos en les frases.Unit 5 Test B (pàgina 93)§ Llegir un text (John Paul Getty II) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entrequatre opcions proposades. § Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Completar unes frases amb la forma correcta del verb proporcionat.§ Transformar les frases a partir de les paraules d'inici proporcionades.§ Completar les frases amb el verb adequat.End-of-term Test 2A (pàgina 94)§ Llegir un text (Gift giving around the world) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes,entre tres opcions proposades. § Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Localitzar paraules en el text que tinguin el mateix sentit que les paraules proporcionades.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs proporcionats.§ Completar unes frases amb una paraula apropiada. End-of-term Test 2B (pàgina 95)§ Llegir un text (Gift giving around the world) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes,entre quatre opcions proposades. § Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Localitzar paraules en el text que tinguin el mateix sentit que les paraules proporcionades.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs proporcionats.§ Completar unes frases amb una paraula apropiada. End-of-term Listening Test 2 (pàgina 96)§ Escoltar una entrevista sobre el grafit i indicar les respostes correctes a unes preguntes, entrequatre opcions.

UNIT 6.- TELEVISION1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

§ Saber reconèixer i utilitzar vocabulari relacionat amb la TV i la seva programació (TV programmes).Conèixer i utilitzar l'expressió have something done per indicar quan les coses són fetes per anosaltres, per professionals per exemple. Aprendre a formar adjectius afegint les terminacions –ed i–ing a certs verbs (-ed and –ing adjetives).

§ Expressar-se i interactuar oralment de forma comprensible, amb fluïdesa i precisió; expressant acord idesacord (Agreeing and disagreeing) aprenent a utilitzar estratègies adequades a les situacions decomunicació (Speaking skills: using short responses) com utilitzar respostes curtes.

§ Llegir de forma autònoma textos variats i ser capaç de comprendre i d’identificar-hi informaciógeneral i més específica, aprenent a utilitzar diferents estratègies de lectura (Reading skill: makinginferences: Soaps and Society) fent interpretacions i deduccions del que s’ha llegit.

§ Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; la veu passiva dels verbs (The passive) per indicar el queli passa a la gent i a les coses.

§ Comprendre textos orals i identificar-hi informació general i més específica. Escoltar a gent parlantsobre quant temps veuen i que veuen a la TV, aprenent a utilitzar diferents estratègies en l'escolta(Listening Skill; listening for specific information; Your views: TV) com escoltar per localitzarinformació específica.

§ Produir un escrit: una crítica sobre un programa de TV favorit (A review) utilitzant fórmules iexpressions treballades a la unitat, així com desenvolupant certes destreses en l'escriptura; utilitzaradverbis d'intensitat (Writing skills; adverbs of intensity).

§ Aprendre i practicar el ritme i l'entonació en les frases (sentence stress).§ Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.



§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura: Listening skill, specific information. Escoltar el programade ràdio sobre el que la gent veu a la TV. Respondre unes preguntes de comprensió específiques (SBpàg. 70, ex. 3).

§ Llegir unes preguntes amb atenció. Escoltar de nou el programa de ràdio i discriminar l'alternativacorrecta entre tres propostes. Comparar els punts de vista personals amb els dels personatges del’exercici anterior (SB pàg, 70, ex. 4 i 5).

§ Escoltar unes frases i escriure-les (Dictation, SB pàg. 70, ex. 6).

Speaking§ Completar un diàleg amb les frases d'un requadre. Escoltar i comprovar. Practicar el diàleg enparelles (SB pàg. 71, ex. 7 i 8).§ Llegir un quadre amb una destresa d'expressió oral: speaking skill; using short responses.Localitzar dues respostes curtes en l’exercici anterior adequades a aquest propòsit. Respondreunes frases amb respostes curtes (SB pàg. 71 ex. 8, 9 i 10).§ Realitzar un intercanvi comunicatiu preparant i practicant un nou diàleg, en parelles. Utilitzarper a això el diagrama proposat i el quadre amb llenguatge útil (useful language) (SB pàg. 71, ex.11 i 12).


§ Respondre unes preguntes personals sobre hàbits televisius (SB pàg. 62, ex. 1).§ Llegir el títol d'un text i el primer i últim paràgraf. Discriminar entre tres opcions el tema del text. Llegir

el text ràpidament i comprovar les respostes (SB pàg. 62 ex. 2 i 3).§ Localitzar tres paraules en el text anterior i indicar quin és el seu veritable significat entre dues opcions

(Focus on false friends, SB pàg. 62 ex. 4).§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura (Reading skill; making inferences). Indicar si unes frases

són veritables o falses en relació al text anterior. Mostrar evidències (SB pàg. 63 ex. 5).§ Completar unes frases amb informació del text anterior (SB pàg. 63, ex. 6).§ Respondre unes preguntes de comprensió específiques en relació al text amb paraules pròpies (SB

pàg. 63, ex. 7).§ Relacionar unes definicions amb paraules i frases del text (SB pàg. 63 ex. 8)§ Respondre unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Over to you, SB

pàg. 63 ex. 9).Writing

§ Llegir una crítica a un programa de TV. Mostrar comprensió indicant si unes frases són veritables ofalses. Mostrar evidències en el text (Get ready! SB pàg. 68, ex. 1).

§ Llegir el text de nou i relacionar uns temes amb el seu paràgraf corresponent (SB pàg. 68, ex. 2).§ Llegir un quadre (Writing skill) amb regles d'escriptura. Indicar el grau d'intensitat dels adverbis

utilitzats en la crítica anterior (SB pàg. 68, ex. 3).§ Observar els adverbis d'una llista i classificar-los segons la intensitat indicada (SB pàg. 68, ex. 4).§ Produir un escrit; la crítica a un programa de TV favorit. Utilitzar un diagrama d'aranya per descriure

les idees i utilitzar diferents adverbis d'intensitat. Llegir també un pla sobre com distribuir iconfeccionar els paràgrafs en el text. Llegir un quadre amb llenguatge útil (useful language) per aaquesta crítica i triar almenys dues frases per incloure-hi. Escriure la crítica amb l'ajuda del'esquema proposat i les notes personals de l'alumne (Do the task, SB pàg. 69, ex. A, B, C i D).

§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 69).Bloc 3 - Coneixement de la llenguaCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE

§ Parlar de la televisió i els seus programes.§ Indicar el que li succeeix a les persones i a les coses.§ Expressar opinió sobre literatura o cine§ Mostrar acord o desacord

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAThe passive; Passive tensesBy with passive verbs

VOCABULARITema: La televisió i els mitjans de comunicacióLèxic:

§ Topic vocabulary. TV programmes: broadcast, channel, contestants, entertainment, episode, footage,series, viewer.

§ Language workshop: - Have something done: have my hair cut, have my meal cooked, have my teeth checked, etc.- -ed and –ing adjectives: - Phrasal verbs: deal with, switch off, turn down, turn over.- Adverbs of intensity: quite, very, absolutely, really, extremely, slightly, fairly, completely,

entirely, All in all,§ Useful language:

- Introducing the book or film: I read this book/watched this film because…- Talking about the plot/story: The book/film is set in…, The book/film is about…- Giving your opinion: I absolutely loved/hated…, To me, this book/film…, The ending is…, The

acting/writing is…, The author/director/actors..., Personally , I think that…, I wouldrecommend…, This programme is worth seeing because…

- Agreeing and disagreeing: I completely agree with you, I think you’re right, I totally disagreewith you, I’m afraid I don’t agree with you, I’m not sure about that, Do you want…, So doI.

Grammar§ Llegir un quadre amb les regles d'ús de la veu passiva. Llegir de nou el text del SB pàgina 62 i localitzar-

hi més exemples de veu passiva (Get ready!, SB pàg. 64, ex. 1).§ Completar unes frases amb la veu passiva dels verbs indicats (SB pàg. 64 ex. 2).§ Completar unes frases discriminant la forma verbal correcta entre tres opcions (SB pàg. 64, ex. 3).§ Completar un text discriminat la forma verbal correcta entre dues opcions (SB pàg. 65, ex. 4).§ Llegir un quadre (language extra). Llegir unes frases i indicar quines d'elles necessiten l'estructura by +

complement agent (SB pàg. 65, ex. 5).§ Transformar unes frases d'actives en passives. Utilitzar by + complement agent si és necessari (SB pàg.

65, ex. 6).

§ Transformar unes frases sense canviar el seu significat. Utilitzar formes verbals en activa i passiva (SBpàg. 65, ex. 7. Focus on transformations).

§ Corregir els errors d’unes frases (Get it right, SB pàg. 65).

Vocabulary§ Llegir una programació de TV. Respondre una pregunta de comprensió específica (SB pàg. 66, ex. 1).§ Relacionar vocabulari indicat en la programació anterior amb tipus de programes (SB pàg. 66, ex 2).

§ Relacionar vocabulari indicat en la programació amb la seva definició adequada (SB pàg. 66,ex. 3).§ Planificar una programació televisiva nocturna amb la programació del llibre com a model.Triar tres programes i comparar l'elecció amb els companys (SB pàg. 66, ex. 4).§ Triar dos adjectius que descriguin l'amic ideal (SB pàg. 16, ex. 5).§ Escriure l'infinitiu dels phrasal verbs d'unes frases. Relacionar els phrasal verbs amb la sevadefinició en un requadre (Focus on phrasal verbs, SB pàg. 66 ex. 5).§ Llegir una regla sobre l'expressió have something done. Llegir unes frases i respondre unespreguntes (Language workshop, SB pàg. 67, ex. 6).§ Tornar a escriure unes frases utilitzant have something done i el verb correcte (SB pàg. 67, ex.7).§ Respondre unes preguntes sobre un mateix (SB pàg. 67, ex. 8).§ Llegir una regla sobre com formar adjectius afegint les terminacions –ed i –ing a alguns verbs.Relacionar unes verbs amb la seva adequada explicació (Language work, SB pàg. 67, ex. 9)§ Llegir unes frases i discriminar el verb adequat entre dues opcions (SB pàg. 67, ex. 10).§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 67).

Pronunciation§ Escoltar el ritme i l'entonació en unes frases. Repetir les frases en veu alta (SB pàg. 71, ex. 13).§ Escoltar i indicar quines paraules s'accentuen en unes frases. Escoltar i comprovar la resposta.Repetir (SB pàg. 71, ex. 14 i 15).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESSoap operas són serials de ràdio o TV, de llarga durada. El seu nom prové dels seus primerspatrocinadors, productors de sabó (soap) per a la dona americana.Little Britain és una comèdia satírica sobre els estereotips britànics.Big Brother es un reality TV show des de 1997 emès a més de 70 països.TV channels a la Gran Bretanya són cinc canals terrestres (no via satèl·lit), BBC1, BBC2, ITV, Channel4 and Channel 5. No emeten publicitat entre programes.Sitcom és l'abreviatura d'un nom compost que significa comèdia de situació. És un serial còmic comper exemple la sèrie americana Friends. Jane Austen (1775-1817) és una de les grans escriptores de la literatura anglesa. Un dels seus llibresmés famosos és Pride and Prejudice (1813).Manchester és la tercera ciutat de la Gran Bretanya després de London i Birmingham. Històricamentva ser el centre de la indústria tèxtil encara que actualment és més famosa pel futbol i la vidanocturna.

3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

Activitats de reforçActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 62 a 71)Workbook, pàgines 59 a 66Apartat Grammar Reference, Unit 6, WB, pàginas 102 i 103Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Lenguage Workshop Reference, Unit 6, WB pàgina 112Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 116 a 129Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Unit 6, WB pàgina 133.www.pearltrees.com/esol

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 62 a 71)Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 6:- Grammar i grammar plus, pàg. 19 i 20- Vocabulary, pàg. 32 - Reading (Kid Nation) pàg. 47 i 48- Writing, pàg. 59 - Listening (TV Turn-off) pàg. 68- Speaking, pàg. 76

4.- AVALUACIÓ Avaluació formativaGrammar extra, Unit 6, SB pàgina 98, exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)Unit 6 Review, WB pàg. 67Exam Practice, Unit 6, WB pàg. 68Avaluació sumativaUnit 6 (From “YouTube” to TV presenter), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pàg. 97 i Test B, pàg. 98

Criteris d’avaluació de la unitat (Teacher’s Resource Book 1, Tests)Unit 6 Test A (pàgina 97)§ Llegir un text (From Youtuber to TV presenter) i discriminar les respostes correctes a unespreguntes, entre tres opcions proposades. § Respondre unes preguntes utilitzant les paraules de l'alumne.§ Transformar unes frases de veu activa a passiva.§ Completar unes frases amb la forma correcta del verb proporcionat.§ Completar unes frases amb la forma correcta de la paraula proporcionada.Unit 6 Test B (pàgina 98)§ Llegir un text (From Youtuber to TV presenter) i discriminar les respostes correctes a unespreguntes, entre quatre opcions proposades. § Respondre unes preguntes utilitzant les paraules de l'alumne.§ Transformar unes frases de veu activa a passiva.§ Completar unes frases amb la forma correcta del verb proporcionat.§ Completar unes frases amb la forma correcta de la paraula proporcionada.


UNIT 7.- BAD BEHAVIOUR1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

§ Saber reconèixer i utilitzar vocabulari relacionat amb el crim i els criminals (crime and criminals).Aprendre a utilitzar i conèixer els verbs per a l'estil indirecte (Reporting verbs) i adverbis de manera(Adverbs of manner) per explicar com passen les coses.

§ Expressar-se i interactuar oralment de manera comprensible, amb fluïdesa i precisió; descrivint gent(Describing people) aprenent a utilitzar estratègies adequades a les situacions de comunicació(Speaking skills: asking for clarification), com aprendre a preguntar en una conversa per assegurarl'entesa.

§ Llegir de manera autònoma textos variats i ser capaç de comprendre i d’identificar-hi informaciógeneral i més específica, aprenent a utilitzar diferents estratègies de lectura (Reading skill:understanding the context: Boot Camps) com deduir el significat d'una paraula pel context.

§ Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; l'estil indirecte (reported speech) per explicar el que unaaltra persona ha dit.

§ Comprendre textos orals i identificar-hi informació general i més específica. Una entrevista radiofònicaa un presentador de TV d'un programa sobre els veïns, aprenent a utilitzar diferents estratègies enl'escolta (Listening Skill; understanding comprehension questions; Nightmare Neighbours).

§ Produir un escrit: un article d'opinió sobre els camps de treball (an opinion essay) utilitzant fórmules iexpressions treballades a la unitat, així com desenvolupant certes destreses en l'escriptura; utilitzarconnectors per argumentar i expressar conclusions (Writing skills; linkers of reason and result).

§ Aprendre i practicar la pronunciació de les lletres mudes (silent letters).§ Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.


§ Llegir i traduir tres paraules de vocabulari amb l'ajuda del diccionari. Llegir la introducció a unprograma de ràdio i respondre una pregunta de comprensió sobre un personatge (SB pàg.80, ex. 1 i2).

§ Escoltar un programa de ràdio sobre les relacions amb els veïns. Mostrar comprensió i indicar quinaparaula/es (de tres) no són esmentades en aquest text oral (SB pàg, 80, ex. 3).

§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura: Listening skill, understanding comprehension questions.Escoltar el programa de nou i discriminar les respostes correctes entre tres opcions proposades (SBpàg. 80, ex. 4).


Speaking§ Completar un diàleg amb les frases d'un requadre. Escoltar i comprovar. Practicar el diàleg enparelles (SB pàg. 81, ex. 6 i 7).§ Llegir un quadre amb una destresa d'expressió oral: speaking skill; asking for clarification.Localitzar un exemple més d'aquesta destresa en l’exercici anterior (SB pàg. 81 ex. 8).§ Relacionar les dues parts d'unes frases per completar-les amb sentit (SB pàg. 81, ex. 9).§ Realitzar un intercanvi comunicatiu preparant i practicant un nou diàleg, en parelles. Utilitzarper a això el diagrama proposat i el quadre amb llenguatge útil (useful language) (SB pàg. 81, ex.10 i 11).

Bloc 2 - Llegir i escriure

Reading§ Observar unes fotografies i respondre unes preguntes (SB pàg. 72, ex. 1).§ Llegir el títol d'un text i deduir que són Boot camps a través del context. Llegir un text sobre camps de

treball per a joves amb problemes de conducta i comprovar les respostes als exercicis 1 i 2 (SB pàg.72 ex. 2 i 3)

§ Localitzar tres paraules en el text anterior i indicar quin és el seu veritable significat entre dues opcions(Focus on false friends, SB pàg. 72 ex. 4).

§ Llegir el text anterior de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 73 ex. 5).§ Respondre unes preguntes de comprensió específiques en relació amb el text amb les paraules de

l'alumne (SB pàg. 73, ex. 6).§ Llegir un quadre amb una destresa de lectura (Reading skill; understanding the context). Localitzar

quatre paraules en el text anterior i indicar el significat correcte entre dues opcions (SB pàg. 73, ex.7).

§ Localitzar unes paraules en el text anterior i relacionar-les amb la seva definició adequada (SB pàg.73,ex.8)

§ Respondre unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Over to you, SBpàg. 73 ex. 9).

Writing§ Llegir un article d'opinió sobre el crim i respondre una pregunta sobre el toc de queda (SBpàg. 78, ex. 1).

§ Llegir el text anterior i indicar quina frase resumeix millor l'opinió de l'autor (SB pàg. 78, ex. 2).§ Llegir un quadre (Writing skill) amb regles d'escriptura sobre els connectors; linkers of reason and

result. Llegir el text anterior de nou. Indicar quin dels connectors del quadre de destreses apareix al'article d'opinió (SB pàg. 78, ex. 3).

§ Llegir unes frases i indicar quina d'elles expressa argumentació i quina el resultat o conseqüènciad'alguna cosa (SB pàg. 78, ex. 4).

§ Unir les frases de l'exercici anterior utilitzant connectors per argumentar i per expressar unaconseqüència (SB pàg. 78, ex. 5).

§ Produir un escrit; un article d'opinió sobre els camps de treball per a adolescents. Llegir unes ideessobre això i elegir-ne una per incloure a la feina personal, transformant-la en estil indirecte. Escriurenotes personals. Llegir també un pla sobre com distribuir i confeccionar els paràgrafs en el text.Llegir un quadre amb llenguatge útil (useful language) per a aquest article i elegir almenys duesfrases per incloure a la redacció. Escriure l'article amb l'ajuda de l'esquema proposat i les notespersonals de l'alumne (Do the task, SB pàg. 79, ex. A, B ,C i D).



§ Dir el que una altra persona ha dit; donar ordres, fer suggeriments, etc.§ Expressar opinió.§ Descriure la gent.§ Argumentar, expressar conclusions i conseqüències.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAReported speech; statements, questions, orders, suggestions

VOCABULARITema: Les males conductes Lèxic:

§ Topic vocabulary. Crime and criminals; burgle, kidnap, mug, murder, rob, shoplift, steal, vandalize.§ Language workshop:

- Reporting verbs: ask, say, tell, suggest, explain, declare, apologize, invite, order, offer.- Adverbs of manner: beautifully, loudly, easily, enthusiastically, carefully, angrily, happily,

quickly, aggressively, heavily, sympathetically, etc.- Phrasal verbs: break into, get away, look into, pay for.

§ Useful language:- Expressing your opinion: As far as I am concerned…, Personally, I think…, As I see it…, In my

opinion..., I strongly believe that…, I’m absolutely convinced that…- Describing people: Can you describe him/her?, What did he/she look like?, He had a

beard/moustache/earring, She was wearing glasses/a blue dress. - Sequencing reasons and results: Firstly, Secondly, Finally…, Another reason is…, In addition,

I would also say…, because/as/since, The reason… is that…, … so…, … and therefore…, Asa result…,

Grammar§ Llegir un quadre amb les regles d'ús de l'estil indirecte (reported speech). Llegir el text del SB pàgina 72

i localitzar tres exemples d'estil indirecte. Indicar quin tipus d'oració reflecteix (Get ready!, SB pàg.74, ex. 1).

§ Transformar unes frases d'estil directe a indirecte (SB pàg. 74 ex. 2).§ Transformar unes frases d'estil indirecte a directe (SB pàg. 75, ex. 3).§ Transformar unes preguntes en estil directe a estil indirecte (SB pàg. 75, ex. 4).§ Transformar unes ordres a estil indirecte (SB pàg. 75, ex. 5).§ Llegir un requadre (Language extra). Indicar en unes frases l'alternativa verbal correcta entre dues

opcions (SB pàg. 75, ex. 6).§ Tornar a escriure unes frases sense canviar el seu significat (Focus on transformations, SB pàg. 75, ex.

7).§ Corregir els errors d’unes frases (Get it right, SB pàg. 75).

Vocabulary§ Llegir uns titulars i indicar quin d'ells es refereix al delicte de robar (SB pàg. 76, ex. 1).§ Llegir un text sobre crim i delinqüència i contestar una pregunta de comprensió (SB pàg. 76, ex 2)

§ Completar una taula classificant vocabulari relacionat amb el crim; substantius, persones iverbs (SB pàg. 76, ex. 3).§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal o nominal correcta entre dues paraules devocabulari (SB pàg. 76, ex. 4).§ Escriure l'infinitiu dels phrasal verbs assenyalats en unes frases. Relacionar-los amb la definicióadequada en una llista (Focus on phrasal verbs, SB pàg. 76, ex. 5).§ Traduir i aprendre una llista de vocabulari (SB pàg. 76, Word list).§ Llegir una regla gramatical on s'explica els verbs que s'utilitzen per a l'estil indirecte (Reportingverbs). Completar unes frases en estil indirecte amb els verbs del requadre anterior (SB pàg. 77,ex. 6).§ Llegir una regla gramatical sobre els adverbis de manera (Adverbs of manner). Llegir una

frases i modificar-hi els adjectius indicats pel seu adverbi de manera adequat (SB pàg. 77, ex. 7).§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 77).

Pronunciation§ Escoltar la pronunciació d'unes paraules. Indicar quines lletres no es pronuncien (són mudes)en cadascuna d'elles (SB pàg. 81, ex. 12 i 13).§ Escoltar i comprovar les respostes als exercicis anteriors (SB pàg. 81, ex. 14).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESBoot camp són camps de treball a Amèrica als quals els joves són enviats, en lloc de la presó, perproblemes de conducta i delinqüència.Curfew significa toc de queda. No existeix de manera general a la Gran Bretanya ni pràcticament encap país democràtic. La justícia pot imposar-lo a individus aïllats que causen problemes.

3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 72 a 81)Workbook, pàgines 69 a 76Apartat Grammar Reference, Unit 7, WB, pàginas 104 i 105Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Lenguage Workshop Reference, Unit 7, WB pàgina 113Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 116 a 129Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Unit 7, WB pàgina 134.www.pearltrees.com/esolActivitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 72 a 81)Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 7:- Grammar i grammar plus, pàg. 21 i 22- Vocabulary, pàg. 33 - Reading (Footballers Behaving Badly) pàg. 49 i 50- Writing, pàg. 60 - Listening (Review of the Week), pàg. 69- Speaking, pàg. 77

4.- AVALUACIÓ Avaluació formativaGrammar extra, Unit 7, SB pàg. 99, exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)Unit 7 Review, WB pàg. 77Exam Practice, Unit 7, WB pàg. 78Avaluació sumativaUnit 7 (ID Cards), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pàg. 99 i Test B, pàg. 100


Criteris d’avaluació de la unitat (Teacher’s Resource Book 1, Tests)Unit 7 Test A (pàgina 99) § Llegir un text (ID cards - a good idea?) i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Mostrarevidències en el text per argumentar les respostes.§ Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Transformar unes frases utilitzant l'estil indirecte.§ Completar unes frases utilitzant els verbs d'una llista.Unit 7 Test B (pàgina 100)§ Llegir un text (ID cards - a good idea?) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entrequatre opcions proposades. § Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Transformar unes frases utilitzant l'estil indirecte.§ Completar unes frases utilitzant els verbs d'una llista.

UNIT 8.- MIND AND BODY1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS

§ Saber reconèixer i utilitzar vocabulari relacionat amb la salut (health: collocations). Aprendre a utilitzaradequadament els verbs do/make i a formar adjectius afegint sufixos a verbs i noms (Adjectivesuffixes).

§ Expressar-se i interactuar oralment de manera comprensible, amb fluïdesa i precisió; donant consells(Giving advice) aprenent a utilitzar estratègies adequades a les situacions de comunicació (Speakingskills: making time to think) com utilitzar expressions de “farcit” per donar-nos temps a pensar elque anem a dir.

§ Llegir de manera autònoma textos variats i ser capaç de comprendre i d’identificar-hi informaciógeneral i més específica, repassant les destreses de lectura adquirides en el curs (Reading skill: skillreview: Memory Makeover)

§ Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; els verbs modals (modal verbs) per expressar habilitat,possibilitat/certesa, obligació, prohibició i consell.

§ Comprendre textos orals i identificar-hi informació general i més específica. Una entrevista de ràdiosobre salut i alimentació, repassant diferents estratègies en l'escolta (Listening Skill; review; Healthyliving: Superfoods).

§ Produir un escrit: un article d'opinió a favor o en contra que el govern prohibeixi el tabac (An opinionessay) utilitzant fórmules i expressions treballades a la unitat, així com desenvolupant certesdestreses en l'escriptura; utilitzar expressions adequades per indicar opinió (Writing skills;expressions for giving an opinion).

§ Aprendre i practicar la pronunciació de les formes o sons suaus (Weak forms).§ Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.



§ Llegir un quadre on es repassen destreses d'escolta: Listening skill; review. Escoltar un programa deràdio i indicar quins aliments es consideren Superfoods (SB pàg, 80, ex. 3).

§ Llegir unes preguntes i escoltar de nou el programa de ràdio. Indicar les respostes correctes entre tresopcions plantejades (SB pàg. 80, ex. 4).


Speaking§ Completar un diàleg amb les frases d'un requadre. Escoltar i comprovar. Practicar el diàleg enparelles (SB pàg. 81, ex. 7 i 8).§ Llegir un quadre amb una destresa d'expressió oral: speaking skill; making time to think.Localitzar tres fillers o expressions de farcit en el diàleg anterior (SB pàg. 81 ex. 8).§ En parelles, fer i respondre preguntes utilitzant fillers abans de respondre (SB pàg. 91, ex. 10).§ Realitzar un intercanvi comunicatiu en parelles donant consells. Utilitzar per a això el diagramaproposat i el quadre amb llenguatge útil (useful language) (SB pàg. 81, ex. 10 i 11).


§ Descriure unes fotografies amb l'ajuda d'unes preguntes proposades. Llegir un quadre on es repassenalgunes destreses de lectura adquirides en el curs. Respondre unes preguntes de comprensió deltext seguint els consells del quadre (SB pàg. 82, ex. 1 i 2).

§ Llegir el text de nou ràpidament per obtenir-ne una comprensió general. Respondre una pregunta decomprensió general (SB pàg. 82, ex. 3).

§ Localitzar tres paraules en el text anterior i indicar quin és el seu veritable significat entre dues opcions(Focus on false friends, SB pàg. 82 ex. 4).

§ Llegir el text anterior i indicar les respostes correctes entre tres opcions proposades (SB pàg. 83 ex. 5).§ Respondre unes preguntes de comprensió específiques amb paraules de l'alumne (SB pàg. 83, ex. 6).§ Relacionar unes definicions amb paraules i frases del text (SB pàg. 83 ex. 7)§ Respondre a unes preguntes personals relacionades amb la lectura i el tema de la unitat (Over to you,

SB pàg. 83 ex. 8).

Writing§ Llegir un text; un article d'opinió sobre si el govern ha de prohibir la publicitat de fast food. Elegir la

frase resum més adequada entre tres propostes (Get ready! SB pàg. 18, ex. 1).§ Llegir el text de nou i respondre unes preguntes de comprensió (SB pàg. 88, ex. 2).§ Llegir un quadre (Writing skill) sobre destreses d'escriptura, com usar expressions que donen opinió.

Llegir l'article anterior i identificar tres exemples d'aquestes expressions (SB pàg. 88, ex. 3).§ Ordenar les paraules i expressions d'unes frases perquè tinguin sentit (SB pàg. 88, ex. 4).§ Produir un escrit; un article d'opinió mostrant acord o desacord sobre si el govern ha de prohibir el

tabac. Utilitzar un requadre amb idees proposades per a aquest fi i elaborar notes pròpies sobreaixò. Llegir també un pla sobre com distribuir i confeccionar els paràgrafs en el text. Llegir un quadreamb llenguatge útil (useful language) per a aquest article i elegir almenys dues frases per incloureen la redacció. Escriure l'article amb l'ajuda de l'esquema proposat i les notes personals de l'alumne(Do the task, SB pàg. 89, ex. A, B , C i D).



§ Expressar habilitat, possibilitat/certesa, obligació, prohibició i consell. § Expressar opinió

§ Parlar i expressar problemes o estats de salut/malaltia.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAModal verbs: Possibility and certaintyObligation/prohibition/adviceModal perfects

VOCABULARITema: La salut física i mental Lèxic:

§ Topic vocabulary. Health: collocations; cold (noun), food poisoning, headache, ill, medicine, pill, sick,stomachache, stressed, table, temperature, tired, well, bad, ill, sick,

§ Language workshop: - Do/make- Adjective suffixes: -able, -ful, -less, -ous, -y- Phrasal verbs: cut down on, get over, put on, take up.

§ Useful language:- Giving advice: You ought to…, You (really) should …, You (really) shouldn’t…, - Giving strong advice: You have to…, You must…, You mustn’t…- Adding ideas: what’s more…, Moreover…, Another reason is that…- Giving examples: for example…, For instance…,- Concluding: To sum up, In conclusion…, On the whole…, All in all…, Overall…- Expressing your opinion: As I see it…, To my mind…, On balance, I’d say that…, I am totally

in favour of /opposed to…

Grammar§ Llegir un quadre amb les regles d'ús dels verbs modals. Llegir el text del SB pàgina 82 i localitzar tres

frases que continguin verbs modals. Indicar a quina categoria pertanyen segons el quadre degramàtica (Get ready!, SB pàg. 84, ex. 1).

§ Escriure frases expressant habilitats personals. Utilitzar verbs modals (SB pàg. 84 ex. 2).§ Tornar a escriure unes frases expressant possibilitat/certesa. Utilitzar verbs modals (SB pàg. 84, ex.3).§ Completar unes frases amb la forma correcta (negativa/positiva) dels verbs proposats en una llista (SB

pàg. 85, ex. 4).§ Llegir frases i discriminar l'alternativa correcta dels verbs modals proposats (SB pàg. 85, ex. 5).§ Llegir unes frases i discriminar l'alternativa correcta dels verbs modals proposats (modal perfects) (SB

pàg. 85, ex. 6).§ Tornar a escriure unes frases sense canviar el seu significat, utilitzant els verbs modals adequadament

(SB pàg. 85, ex. 7. Focus on transformations).§ Corregir els errors d’unes frases (Get it right, SB pàg. 85).

Vocabulary§ Relacionar unes fotografies amb la descripció adequada d'estat de salut (SB pàg. 18, ex. 1).§ Tornar a llegir les descripcions anteriors i completar una taula formant collocations relacionades amb

la salut (SB pàg. 86, ex 2)§ Completar unes frases amb el verb adequat per expressar estats de salut (SB pàg. 86, ex. 3).§ Completar unes frases relacionades amb la salut amb idees pròpies (SB pàg. 86, ex. 4).

§ Escriure l'infinitiu dels phrasal verbs assenyalats en unes frases. Relacionar-los amb la definicióadequada en una llista (Focus on phrasal verbs, SB pàg. 86, ex. 5).§ Traduir i aprendre una llista de vocabulari (SB pàg. 86, Word list).§ Llegir una regla sobre com formem collocations amb els verbs do/make. Completar una taulaamb les paraules o frases d'una llista (SB pàg. 87, ex. 6).§ Completar unes frases amb les collocations adequades de l'exercici anterior (SB pàg. 87, ex.7)§ Llegir una regla sobre la formació d'adjectius afegint sufixos a noms i verbs. Formar unsadjectius amb les paraules proposades (SB pàg. 87, ex. 8).§ Completar un text utilitzant els adjectius formats en l’exercici anterior (SB pàg. 87, ex. 9).§ Corregir els errors gramaticals d’unes frases (Get it right, SB pàg. 87).

Pronunciation§ Escoltar i repetir unes frases practicant la pronunciació de sons suaus (els verbs auxiliars) (SBpàg. 91, ex. 12).§ Escoltar i identificar sons suaus en unes frases. Escoltar de nou i repetir (SB pàg. 91, ex. 13 i14).

Bloc 4 - Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESTV advertising (publicitat televisiva) a la Gran Bretanya està sent controlada per evitar emetreinformació perjudicial, especialment per als nens.

3.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 82 a 91)Workbook, pàgines 79 a 86Apartat Grammar Reference, Unit 8, WB, pàginas 106 i 107Apartat Essential Grammar, SB pàgines 101 a 103Apartat Lenguage Workshop Reference, Unit 8, WB pàgina 113Apartat Speaking Reference, WB pàgines 114 i 115Apartat Writing Reference, WB pàgines 116 a 129Apartat Irregular Verbs, WB pàgines 108 i 109 i SB pàgina 104Apartat Vocabulary Reference, Unit 1, WB pàgina 134.www.pearltrees.com/esol.

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives (Teacher’s Guide, pàgines 82 a 91)Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 8:- Grammar i grammar plus, pàg. 23 i 24- Vocabulary, pàg. 34 - Reading (Body Language) pàg. 51 i 52- Writing, pàg. 61 - Listening (Body talk), pàg. 70- Speaking, pàg. 78


4.- AVALUACIÓ Avaluació formativaGrammar extra, Unit 8, SB pàg. 100,exs 1 a 6 (Grammar basics and grammar plus)Unit 8 Review, WB pàg. 87Exam Practice, Unit 8, WB pàg. 88

Avaluació sumativaUnit 8 (The Mozart Effect), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pàg. 101 i Test B, pàg. 102End-of-Year Test 1 (The Theft of the Mona Lisa), Teacher’s Resource Book 1, Test A pàg. 103 i Test B pàg. 104End-of-Year Listening Test 1 (Lewis Pugh, Extreme Swimmer), Teacher’s Resource Book 1, pàg. 105 End-of-Year Listening Test 2 (Urban Dancer Ali T), Teacher’s Resource Book 1, pàg. 106

Criteris d’avaluació de la unitat (Teacher’s Resource Book 1, Tests)Unit 8 Test A (pàgina 101) § Llegir un text (The Mozart effect) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entre tresopcions proposades. § Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Escollir l'alternativa correcta per completar unes frases.§ Transformar unes frases utilitzant la paraula proporcionada i l'inici de la frase indicada.§ Completar unes frases amb la forma correcta de la paraula de la llista. Unit 8 Test B (pàgina 102)§ Llegir un text (The Mozart effect) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entrequatre opcions proposades. § Respondre unes preguntes amb paraules de l'alumne.§ Escollir l'alternativa correcta per completar unes frases.§ Transformar unes frases utilitzant la paraula proporcionada i l'inici de la frase indicada.§ Completar unes frases amb la forma correcta de make o do. End-of-year Test A (pàgina 103)§ Llegir un text (The theft of Mona Lisa) i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Mostrarevidències en el text per argumentar les respostes.§ Respondre unes preguntes de comprensió del text, utilitzant les paraules de l'alumne.§ Localitzar paraules en el text que tinguin el mateix sentit que les paraules i frases proposades.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs d'una llista.§ Transformar unes frases utilitzant l'inici de la frase indicada.End-of-year Test B (pàgina 104)§ Llegir un text (The theft of Mona Lisa) i discriminar les respostes correctes a unes preguntes, entrequatre opcions proposades. § Respondre unes preguntes de comprensió del text, utilitzant les paraules de l'alumne.§ Localitzar paraules en el text que tinguin el mateix sentit que les paraules i frases proposades.§ Completar unes frases utilitzant la forma verbal correcta dels verbs d'una llista.§ Transformar unes frases utilitzant l'inici de la frase indicada.End-of-year Listening Test A (pàgina 105)§ Escoltar una entrevista amb un personatge (Lewis Pugh) i indicar les respostes correctes entrequatre opcions.End-of-year Listening Test B (pàgina 106)§ Escoltar una entrevista amb un personatge (Ali T) i indicar les respostes correctes entre quatreopcions.

PAUIBLLENGUA ESTRANGERA: ANGLÈS

(MAGDALENA VICTORIA FIGUEROLA MULET)

Materials didàctics: English for Life. Pre-intermediate. OUPStudent's book i Workbook

Temporalització dels Continguts:1. Octubre-Desembre: Lessons 1 to 322. Gener-Febrer: Lessons 33 to 563. Març-Abril: Lessons 57 to 80

Programació dels Continguts del llibre English for Life. Pre-intermediate.OUPOBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

§ Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.§ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos.§ Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con

lentitud y claridad.§ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de laintención del hablante.

§ Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,experiencias y conocimientos diversos.

§ Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal condiversos fines comunicativos.

§ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.§ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en

actividades de comunicación reales y simuladas.§ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y

terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.§ Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 2- Leer y escribir

§ Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y noverbales.

§ Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos,sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias delcurrículo.

§ Identificación de la intención del emisor del mensaje.§ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.§ Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin

de realizar actividades individuales o en grupo.§ Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, usos del

contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.§ Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso decomposición escrita (planificación, textualización y revisión).

§ Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.§ Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal).§ Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos.§ Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.§ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso§ Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materiasdel currículo.

§ Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales.§ Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

§ Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros ycompañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y comoinstrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

§ Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que sehabla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través delidioma.

§ Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan lalengua extranjera.

§ Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situacionesconcretas de comunicación.

§ Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla lalengua extranjera.

§ Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lenguaextranjera.

§ Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.§ Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua

materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.§ Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con

otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.§ Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación

tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALES(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar§ Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e

interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.§ Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.§ Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las

estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.§ Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.§ Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir§ Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan

para satisfacer las necesidades de comunicación.§ Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso§ Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva

extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.§ Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la unidad.§ Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.§ Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo

cooperativo.§ Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del

proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación.§ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural§ Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.§ Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.§ Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.§ Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,

clasistas, racistas que la lengua comporta.§ Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras

lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO ENGLISH FOR LIFE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competenciasbásicas:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética.competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto English for Life, losalumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes

de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, lamemoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad deelegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina ylos hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propioaprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y sefavorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente.En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidadescomo buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidadesde las secciones correspondientes de:

§ El MultiROM con práctica interactiva del SB, ejercicios de “listen-and-do”, una atractiva sección de“bookmark” donde los alumnos pueden grabar nuevas palabras y su traducción, etc.

§ La página web ofrece: tests personalizados, listas de vocabulario, informes de evaluación para elprofesor, ejercicios de ampliación basados en las historias de las secciones “That’s Life”, etccompetencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tantode los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resoluciónde los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, yejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable semanifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidadessociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.competencia artística y cultural Uno de los objetivos de English for Life! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sussecciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcancomparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender,apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otrospueblos.

Units 1-4: getting Started1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSRepasar como presentarse y como presentar a otro. (SB. Pág 1)Aprender nombres de países y nacionalidades. (SB. Pág 1)Repasar los usos y formas de los verbos be, have got and do (SB. Pág 2)Repasar el alfabeto y diferenciar nombres que tienen el mismo sonido pero significado diferente(SB. Pág 2)Aprender a dar información sobre si mismos (SB. Pág. 3)Seguir y entender un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ (SB. Pág 4)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarLanguage: nationalities, whereabouts...Useful Expressions: Please to meet you. What’s your name again…? Etc.BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 1 (SB. Pág. 4)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, escritura de email addresses, etc.(WB págs. 1-4)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Presentarse; Short forms; I’m, what’s...

ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAQuestion forms -wh Be, have got, doThe phonemic alphabetVOCABULARIOCountries and nationalitiesNombres: wife, boss, girlfriend…FONÉTICAPronunciación de palabras con el mismo sonido ( SB pág. 2)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Saying email addresses (SB pág 3)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.1, ej. 6; pág. 3 ej.4; pág. 4. ejs. 4 y 6)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 1-4. WB pág. 4.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) i www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de saludar con corrección para ser respetuosos con losdemás.competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 13-18)Resource Activities fotocopiables (TG págs 174-177)Actividades interactivas en les websites www.oup.com/elt/englishforlife i www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 1 Lessons 1–4English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 5-8: Work1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender a hablar sobre people´s jobs. (SB. Pág 5)Identificar oficios. (SB. Pág 5)





Repasar y practicar el Present Simple. (SB. Pág 6)Repasar adverbios de frecuencia para realizar descripciones. (SB. Pág 7)Seguir y entender un texto (SB. Pág 7)Repasar preposiciones de tiempo (SB. Pág 7)Aprender How to make appointments (SB. Pág 8)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarTalking about people´s jobs.(SB. Pág 7)useful expressions: What do you do?I´m a…/ I drive a…BLOQUE 2- Leer y escribirLeer el texto: My job:.(SB. Pág 7)Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases, respuestas a preguntassobre un texto, leer y completar un diálogo, etc. (WB págs. 5-8)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Talk about jobs and appointmentsESTRUCTURAS-GRAMÁTICAPresent simple.Preposiciones de tiempo: in, on, at.Adverbios de frecuenciaVOCABULARIOJobs: a plumber, a studio…FONÉTICAWord stress 1. (SB. Pág 8)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Horas normales de trabajo en Britain. (SB pág 7)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.6, ej. 7; pág. 7 ej. 5 a y b)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 5-8. WB pág. 8.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) i www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como dentro de lanormalidad a hombres y mujeres realizando el mismo tipo de actividades.



competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), TG págs. 21-26Resource Activities fotocopiables TG págs 178-181Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 5.- EVALUACIÓNTest 2 Lessons 5-8English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 9-12: Routines and lifestyle1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender a hablar sobre actividades diarias. (SB. Pág 9)Identificar stress en expresiones (SB. Pág 9)Revisar y practicar acciones en pasado. (SB. Pág 10-11)Seguir y entender un capítulo de la historieta ¨ That´s life¨ (SB. Pág 12)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarCollocations: do the ironing, make the bed, have breakfast… Escuchar un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 2 (SB. Pág. 12)Useful Expressions: Do you…? When do you…? Where do you…?BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 2 (SB. Pág. 12)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, expresiones etc. (WB págs. 9-12)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Collocations: I make de bed, I go to…ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAPast simple statementsTo beUsos de : Because and soVOCABULARIOCollocations: make acake, do the ironingOwn, take out, solicitorFONÉTICAStress in expressions. (SB pág. 9)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Moving house in Britain. (SB pág 11)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.9, ej. 6 a; pág.10 ej. 7 b; pág. 12. ej. 6)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y


evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 9-12. WB pág. 12.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) i www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de hablar con corrección sobre diferentes modos de vida ycultura diferentes a la nuestra.competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 29-34)Resource Activities fotocopiables (TG págs 182-185)Actividades interactivas en les websites www.oup.com/elt/englishforlife i www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 3 Lessons 9-12English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 13-16: Life-stories1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender el léxico correspondiente a acontecimientos en la vida. (SB. Pág 13)Aprender el uso de las fechas en acontecimientos importantes . (SB. Pág 13)Ser capaz de preguntar y responder en pasado (SB. Pág 14)Seguir y entender una historia (SB. Pág 15)Aprender la entonación correcta de las palabras dentro de la frase . (SB. Pág 16)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarHablar sobre acontecimentos importantes transcurridos a lo largo de la vida: Be born, grow up… Preguntar y proporcionar información personal. Useful Expressions: When were you born? When did you…?BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un texto sobre The father of soul music. (SB. Pág. 15)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, respuesta escrita a preguntas,escritura de diversas fechas etc. (WB págs. 13-16)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre acontecimientos en la vida: I was born in…in…ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAPast simple: questions and short answersInfinitive of porposeVOCABULARIOEvents: to be born, to take an exam, to get a job…Years: 50s , 1979…





last, local share…FONÉTICAIntonation (SB pág 16)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Going to university (SB pág 13)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.13, ej.6; pág.14, ej.6; pág.15, ej.7; pág.16, ej.3)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 13-16. WB pág. 16.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de celebración y culturadiferentes a la nuestra.competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.competencia matemática Los alumnos tienen que utilizar diferentes formar de hablar de fechas4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 37-42)Resource Activities fotocopiables (TG págs 186-189)Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 4 Lessons 13-16English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 17-20: Travel and transport1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSHablar sobre diferentes modos de viajar y de tipos de transporte. (SB. Pág 17)Aprender Word stress 2 (SB. Pág 17)Repasar y practicar el Presente Continuo. (SB. Pág 18)Ser capaz de comprender la diferencia entre el Presente continuo y el Presente simple (SB. Pág 18)Entender información específica (SB. Pág 19)Aprender expresiones para ofrecer y pedir ayuda (SB. Pág 20)





Seguir y entender un capítulo de la historieta ´ That´s life´. (SB. Pág 20)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarHablar sobre lo que queremos necesitamos o debemos hacerUseful Expressions: What are you doing? what do you usually do?Escuchar un capítulo de la historieta ´ That´s life´. (SB. Pág 20)BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 3. (SB. Pág. 20)Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción frases, escribir una conversación,etc. (WB págs. 17-20)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Ofrecer y pedir ayuda: Would you like…? Can I…?ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAPresent continuousPresent continuous-present simpleVOCABULARIOVerbos: want, like, need.transpor signsfare, local train, first class…FONÉTICAWord stress 2. (SB pág 17)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Transport signs (SB pág 19)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.18, ej.6; pág.19, ej.5)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 17-20. WB pág. 20.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de pedir y ofrecer ayuda con corrección para serrespetuosos con los demás..Educación del consumidor: la importancia de utilizar transportes públicoscompetencia artística y cultural



Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 45-50)Resource Activities fotocopiables (TG págs 190-193)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 5 Lessons 17-20English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 21-24: Locations and Events1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario sobre localizaciones de lugares. (SB. Pág 21)Ser capaz de de dar datos para que alguien llegue al lugar que desea. (SB. Pág 21)Aprender a utilizar el Past Continuous (SB. Pág 22)Entender instrucciones sencillas sobre asking and giving directions (SB. Pág 24)Seguir y entender un texto (SB. Páginas 23 y 24)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarLanguage: directions and locations: along the street… Useful Expressions: Where are they going? how do I get there?...BLOQUE 2- Leer y escribirLeer la historia ‘ The gardener ‘ (SB. Pág. 23)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, transformación de frases derespuesta a preguntas sobre un texto, corrección de frases, etc. (WB págs. 21-24)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre como ir o llegar a un lugarESTRUCTURAS-GRAMÁTICAPast continuous and Past simple.Estructura de frases: subject + verb + objectVOCABULARIODirections and locations: along the street, at the topo f the hill…Past ContinuousWhen, whileMiles per hour, dual carriageway, top speedFONÉTICAPronunciation of Short forms .(SB. Pág. 21)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: hablar sobre Speed limits (SB pág 24)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.21, ej.5, SB pág.22, ej.4a, SB pág.24, ej.6)competencia para aprender a aprender;



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 21-24. WB pág. 24.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de saber dar direcciones y pedir información con correcciónpara ser respetuosos con los demásCompetencia matemática: la importancia de los números en el exterior. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 53-58)Resource Activities fotocopiables (TG págs 194-197)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 6 Lessons 21-24English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 25-28: Seeing the world1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario necesario para descibir diferentes partes del mundo. (SB. Pág 25)Aprender el uso del artículo con nombres geográficos. (SB. Pág 25)Identificar países en un mapa (SB. Pág 25)Revisar y practicar la forma ‘ going to ‘ (SB. Pág 26)Aprender el uso de la coma en los números (SB. Pág 27)Aprender y practicar modos de expresar duda. (SB. Pág 28)Seguir y entender un capítulo de la historieta ‘ That´s life’. (SB. Pág 28)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarEscuchar y repetir vocabulario relacionados con países y lo que en ellos se puede ver oexiste.Mount Everest, Asia , London …Useful expressions: Which continent are The Roquies in? Point to...BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 4 (SB. Pág. 28)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, escritura de números, respuesta aun cuestionario, etc. (WB págs. 25-28)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Short forms; I´m, what´s...Going to formESTRUCTURAS-GRAMÁTICA





El artículo: theGoing to form: statements, questions and short answersVOCABULARIOSail, fly, cycle, run...The Atlantic, FranceFONÉTICAWord stress 3. (WB pág. 25)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Famous races in Britain (SB pág 27)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.25, ej.4, SB pág.28, ej.6)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 25-28. WB pág. 28.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de hablar sobre diversos acontecimientos de la vida concorrección, siendo respetuosos con los demásEducación para el ocio: la importancia viajar y conocer lugares nuevos directamente o a través de loque cuentan los demáscompetencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 61-66)Resource Activities fotocopiables (TG págs 198-201)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 7 Lessons 25-28English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 29-32: Describing people and things1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario para describir people´s appearance. (SB. Pág 29)Aprender el uso de adjetivos y adverbios para describir objetos y actividades. (SB. Pág 30)





Describir people’s personalities (SB. Pág 31)Escribir sobre likes and dislikes (SB. Pág 31)Aprender a describir objetos de una tienda (SB. Pág 32)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarDescribing people: tall, slip, young.... Useful expressions: What does he look like? She´s quite… What do you like?BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un diálogo (SB. Pág. 32)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, escribir frases descriptivas, escribiruna descripción personal, etc. (WB págs. 29-32)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Describir a una persona física y personalmenteHablar de lo que le gusta y no le gustaESTRUCTURAS-GRAMÁTICAAdjetivos y adverbiosorden de la frase: Verbo + adjetivo: be, look, taste, sound, love, don´t mind…+ingVOCABULARIOAdjetivos: tall, middle- aged, pretty, etcModifiers: quite, not very…FONÉTICASentence stress.(SB. Pág. 32).BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: tactful language (SB pág 29)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.29, ej.4, SB pág.30, ej.7)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 29-32. WB pág. 32.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de describir a las personas respetando a cada cual como es.competencia artística y cultural



Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 69-74)Resource Activities fotocopiables (TG págs 202-205)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 8 Lessons 29-32English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 33-36: Tv and The News1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario relativo a programas de televisión. (SB. Pág 33)Hablar sobre likes and dislikes. (SB. Pág 33)Aprender los usos del Present Perfect (SB. Pág 34)Hablar sobre experiencias pasadas (SB. Pág 34)Repasar el uso ever / never (SB. Pág 34)seguir y entender un capítulo de la historieta ‘ That´s life ‘(SB. Pág 36)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarHablar sobre programas televisivosUseful expressions: What´s number...? have you ever…?BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 5. (SB. Pág. 36)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con las horas de ciertas rutinas,escribir preguntas, etc. (WB págs. 33-36)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre programas que gustan o no a la genteUsos del Present Perfect.ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAPresent Perfect: statements, questions, short answers.ever / neverVOCABULARIOTV programmes: a documentary, a sitcom, etc.Word building: a music programmeFONÉTICAPronunciación de la letra ‘ o ‘ . (SB. Pág. 35)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: TC channels in Britain. (SB. Pág. 33)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.33, ej.4, SB pág.34, ej.7 a )competencia para aprender a aprender;



Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 33-36. WB pág. 36.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente a la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros.competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 77-82)Resource Activities fotocopiables (TG págs 206-209)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 9 Lessons 33-36English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 37-40: Wealth matters1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario relativo problemas de salud. (SB. Pág 37)Repasar el uso de los adjetivos posesivos. (SB. Pág 37)Utilizar el Present simple en contraste con el Present Perfect (SB. Pág 38)Aprender el uso y formas del Present Perfect (SB. Pág 38)Aprender expresiones para dar consejo ante problemas de salud (SB. Pág 39)Seguir y entender una conversación: Médico-paciente (SB. Pág 40)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarHablar de las partes del cuerpo y de los problemas de salud relacionadas con ellas.Useful expressions: What´wrong? What´s the matter?...BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un diálogo entre médico y paciente. (SB. Pág. 40)Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases, escribir unaconversación, etc. (WB págs. 37-40)Leer y responder a un texto sobre problemas de salud. (WB 39 )BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre problemas relacionados con la salud : I´ve got a headache…Dar consejo para evitar problemas de salud o ayudar a solucionarlosESTRUCTURAS-GRAMÁTICAAdjetivos posesivos.Present perfect and Present simpleVOCABULARIO





Vocabulario relacionado con dolencias del cuerpo: itches, rash, headachePartes del cuerpoVerbs: wear, avoid, forget…FONÉTICAPronunciación del plural : -es endings (SB. Pág. 39)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Health services in Britain . (SB. Pág. 40)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.39, ej.4 )competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 37-40. WB pág. 40.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de seguir los consejos que nos dan para así evitar posiblesaccidentes y problemas de saludcompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Los alumnos en esta unidad aprenden las partes del cuerpo en inglés, así como ciertasenfermedades relacionadas con ellas. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 85-90)Resource Activities fotocopiables (TG págs 210-213)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 10 Lessons 37-40English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 41-44: Food1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSRepasar el vocabulario relativo a los alimentos. (SB. Pág 41)Aprender el uso del vocabulario relacionado con cooking. (SB. Pág 41)Repasar nombres contables e incontables (SB. Pág 42)





Entender instrucciones sencillas de una receta (SB. Pág 42)Hablar sobre cantidades de alimentos y hábitos alimentarios (SB. Pág 43)Seguir y entender un capítulo de ‘ That´s life’ (SB. Pág 44)Aprender modos de expresar annoyance. (SB. Pág 44)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarEscuchar y hablar sobre dietas sanas y cantidades de alimentos Hablar de diferentes modos de cocinar alimentosUseful expressions : A slice of… You need. What does he eat? You can´t …. serious!...BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 6. (SB. Pág. 44)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, respuesta a preguntas sobre untexto, etc. (WB págs. 41-44)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE You need…; I haven´t got any…; I feel full but…ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAUses of : much, many,some, any, a fewBut and however.A slice of…VOCABULARIONames: Sauce pan, frying pan, bowl, plate, slice.Verbs: fry, roast, bake, grill, mix…Adjetives: boiled, fried…FONÉTICAPronunciación: The setter ‘ i ‘ (SB. Pág. 43)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Eating in Britain. (SB. Pág. 41)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.43, ej.5)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 41-44. WB pág. 44.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol..competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad.



Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar las diferentes formas de cocinacompetencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 93-98)Resource Activities fotocopiables (TG págs 214-217)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 11 Lessons 41-44English for Life Pre-intermediater Test CD

Units 45-48: Shopping1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario relativo diferentes tipos de tiendas y modos de hacer compras. (SB. Pág 45)repasar el uso y formación de los adjetivos comparativos y superlativos. (SB. Pág 46)Utilizar los grados del adjetivo para comparar personas, lugares y cosas. (SB. Pág 46)Hablar sobre diferentes modos de realizar la compra (SB. Pág 47)Seguir y entender un diálogo en una tienda (SB. Pág 48)Aprender expresiones para solicitar y comprar productos en una tienda (SB. Pág 48)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarMantener conversaciones con compañeros utilizando el vocabulario aprendido. Useful expressions: What´s…?; I think… ; Can I…? ; It´s not as… as…BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un diálogo: ‘ In a cloths shop ‘ (SB. Pág. 48)Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases ,escribir preguntas , etc.(WB págs. 45-48)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir cosas: Excuse me, can I…?; Have you got…?; Where do you normally shop?... ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAToo; enough; not as …as…; more than ; -er than; the most; the -est.VOCABULARIOAn estate agent´s ; a hardware shop; a clothes shop ; at the supermarket; short, convenientFONÉTICAPronunciación: silent syllables (SB. Pág. 45)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Bargains. (SB. Pág. 48)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.45, ej.5; SB pág.46, ej.6; SB pág.47, ej.4)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y



evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 45-48. WB pág. 48.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de tratar con respeto a las personas que trabajan en los centros comercialescompetencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 101-106)Resource Activities fotocopiables (TG págs 218-221)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 12 Lessons 45-48English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 49-52: Money1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario relativo al dinero y a su uso. (SB. Pág 49)Entender y practicar el uso del futuro con will. (SB. Pág 50)Aprender a hacer predicciones sobre el futuro. (SB. Pág 50)Hablar sobre temas relacionados con el dinero (SB. Pág 52)Seguir y entender un capítulo de la historieta ‘That´s life ‘ (SB. Pág 52)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarEscuchar hablar sobre temas relacionados con el dinero. (SB. Pág. 49)Useful expressions: How much…? ; Can I pay…? ; Of course ; How can I payBLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 7. (SB. Pág. 52)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases ; relacionar opiniones; escribir asummary t, etc. (WB págs. 49-52)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Usos de pay: pay for, pay by short forms of willESTRUCTURAS-GRAMÁTICAFuture with willin cash, by credit card, on the internetVOCABULARIOBanks : a credit card, a cheque, a PIN number…Cash: coins, notes, a receipt…





Verbs: save, spend, lend, exchange…FONÉTICAPronunciación: sentence stress (SB. Pág. 51)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Sports: Cash machines. (SB. Pág. 49)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.49, ej.4)competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 49-52. WB pág. 52.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Competencia matemática: la importancia de los números , modos de pago y diferentes monedas .competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 109-114)Resource Activities fotocopiables (TG págs 222-225)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 13 Lessons 49-52English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 53-56: Holidays and free time1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSRevisar los usos de la forma -ing. (SB. Pág 53)Aprender vocabulario para describir diferentes tipos de actividades. (SB. Pág 53)Aprender el uso del First Conditional (SB. Pág 54)Entender la información de un catálogo de viajes. (SB. Pág 55)Aprender expresiones para hacer una reserva en un hotel (SB. Pág 56)Seguir y entender un diálogo. (SB. Pág 56)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarHablar sobre posibles actividades que se pueden realizar durante unas vacaciones.





Useful expressions: Do you like sunbathing? I´d like to…BLOQUE 2- Leer y escribirLeer el diálogo ‘ Booking a hotel room ‘ (SB. Pág. 56)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, compleción de texto sobrevacaciones , etc. (WB págs. 53-56)BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE I`d like to… ; We´d… a room; etc.ESTRUCTURAS-GRAMÁTICATime clauses: when, befote, alter, while.First ConditionalVOCABULARIOscuba-diving, collecting things, mailing, booking...FONÉTICA: Pronunciación : won’t / want (SB. Pág. 54)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Hotel signs. (SB. Pág. 56)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.53, ej.6, SB pág.55, ej.4).competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 53-56. WB pág. 56.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, eneste caso concreto respecto a los distintos tipos de casas.competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.Educación para el ocioLa importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo ynos hace ser más tolerantes4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 117-122)Resource Activities fotocopiables (TG págs 226-229)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.





5.- EVALUACIÓNTest 14 Lessons 53-56English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 57-60: Working life1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario relativo a equipamiento de oficina. (SB. Pág 57)Ser capaz de hablar sobre actividades que se realizan en una oficina. (SB. Pág 57)Identificar objetos de oficina (SB. Pág 57)Entender y aprender el uso de have to and must. (SB. Pág 58)Aprender vocabulario referente viajes cotidianos (SB. Pág 59)Seguir y entender un capítulo de la historieta That’s life (SB. Pág 60)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarOffice language: read, listen do, send, use…Useful expressions: how was…? ; I made… ; How does he…?BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 8. (SB. Pág. 60)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases; responder a preguntas sobre untexto, etc. (WB págs. 57-60).BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre actividades de oficina: make a phone call; send an email ; must, mustn´t have to , don´thave to…ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAmust, mustn´t have to , don´t have to…VOCABULARIOA printer, a fax, do some filing, send an email, have a break, etc.FONÉTICA: Pronunciación: must / mustn´t SB. Pág. 58)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Rush hour in Britain. (SB. Pág. 59)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.57, ej.5, SB pág.59, ej.4).competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 57-60. WB pág. 60.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede

tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de la convivencia con los compañeros de trabajo así comoel trato a aquellos que vienen a visitarnoscompetencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 125-130)Resource Activities fotocopiables (TG págs 230-233)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 15 Lessons 57-60English for Life Pre-intermediateTest CD

Units 61-64: Home life1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario relativo a trabajos del hogar. (SB. Pág 61)Identificar y aprender vocabulario referente a objetos del hogar. (SB. Pág 61)Aprender el uso de should / shouldn´t (SB. Pág 62)Seguir y entender un diálogo. (SB. Pág 64)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarHablar sobre las diferentes actividades que se realizan en el hogar. Useful expressions: Would you like…?; I´m sorry; What jobs do you do in the house?...BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un diálogo (SB. Pág. 64)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases , escritura de un texto para expresaropiniones, etc. (WB págs. 61-64).BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar opiniones: In my opinión ; I think that.. ; It isn´t working …ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAGiving advice: should / shouldn´t.Do the shopping, do the ironing…VOCABULARIOMake, tidy, clean, …A light bulb , a heater, a washing machine, microwave…FONÉTICA: Pronunciación: negative auxiliary verbs (SB. Pág. 64)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Warning signs. (SB. Pág. 62)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:





competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.61, ej.5, SB pág.62, ej.5, SB pág.63, ej.4).competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 61-64. WB pág. 64.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de respetar y apreciar el trabajo del hogar.competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 133-138)Resource Activities fotocopiables (TG págs 234-237)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 16 Lessons 61-64English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 65-68: Describing things and events1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario relativo a materiales de que están hechos los objetos. (SB. Pág 65)Entender y aprender el uso del Present and Past simple passive (SB. Pág 66)Entender un texto sobre fiestas locales (SB. Pág 67)Seguir y entender un capítulo de la historieta ‘ That’s life’ . (SB. Pág. 68)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarEntablar una conversación sobre los materiales con que se fabrican los objetos. Useful expressions : What’s that made of? ; Yes, that’s right ; Are you sure?BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 9. (SB. Pág. 68)Completar los ejercicios escritos del WB: sopa de letras, compleción de frases; escribir un párrafosobre sí mismo, etc. (WB págs. 65-68).BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de materiales: It´s made of Word , plastic…ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAPassive form: It´s built… are made…How long does it last?, It´s made of wood, etc.





VOCABULARIOplastic, wool, metal, wood, etc.a leather beltFONÉTICA: Pronunciación: Sentence stress. (SB. Pág. 65)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Greeting cards. (SB. Pág. 67)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.65, ej.6).competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 65-68. WB pág. 68.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar las diferencias culturales, respecto a lacelebración de festividadescompetencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 141-146)Resource Activities fotocopiables (TG págs 238-241)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 17 Lessons 65-68English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 69-72: Computers1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender el léxico relativo a ordenadores. (SB. Pág 69)Entender y aprender el uso y formación de relative clauses (SB. Pág 70)Ser capaz de entender información dada y hablar sobre si mismos (SB. Pág 71)Aprender expresiones para obtener información sobre algo que no sabemos. (SB. Pág 72)Seguir y entender un diálogo. (SB. Pág. 72)2.- CONTENIDOS





BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarConversar para hablar y obtener información.Useful expressions: What does it mean? ; How do you spell? ; What kind of…?...BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un diálogo. (SB. Pág. 70 y 72)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, escritura de respuestas sobre untexto, etc. (WB págs. 69-72).BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar y escribir sobre sí mismoESTRUCTURAS-GRAMÁTICARelative clauses: who / that / which / whereVOCABULARIOan icon, an attachment, a program, restart, shut down, etc.FONÉTICA: Pronunciación: los sonidos / s / or / z /. (SB. Pág. 72)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Website addresses. (SB. Pág. 69)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.69, ej.5, SB pág.70, ej.6, SB pág.71, ej.4).competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 69-72. WB pág. 72.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de preguntar y responder con corrección para serrespetuosos con los demáscompetencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 149-154)Resource Activities fotocopiables (TG págs 242-245)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 18 Lessons 69-72





English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 73-76: Seeing old friends1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender el uso de phrasal verbs en la vida cotidiana (SB. Pág 73)Entender el uso del Present Perfect (SB. Pág 74)Aprender el uso de for and since (SB. Pág 74)Ser capaces de hablar sobre sí mismos. (SB. Pág 75)Aprender expresiones para hablar por teléfono. (SB. Pág. 76)Seguir y entender un capítulo de la historieta ‘ That´s life ‘ . (SB. Pág. 76)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarHablar sobre personas a las que hace tiempo no vemos, o actividades de la vida cotidiana.Useful expressions: What do you take off…? ; What about Mark? ; I´ve been… since…BLOQUE 2- Leer y escribirLeer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 10. (SB. Pág. 76)Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases, crucigramas, escribir un texto sobresí mismo siguiendo un modelo, etc. (WB págs. 73-76).BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE There´s no replay; Turn on n… ; I´ve lived there for… , I look alter...ESTRUCTURAS-GRAMÁTICAPresent PerfectFor and sinceI lived there for six years.VOCABULARIOPhrasal verbs: put on / break down/ switch on, turn off...FONÉTICA: Pronunciación: Vowel sounds. (SB. Pág. 74)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Reunions. (SB. Pág. 75)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lenguaextranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.73, ej.5).competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 73-76. WB pág. 76.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva

(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar las costumbres de los demás, en estecaso concreto en relación con las actividades que se realizan en Reino Unido.competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 157-162)Resource Activities fotocopiables (TG págs 246-249)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 19 Lessons 73-76English for Life Pre-intermediate Test CD

Units 77-80: Feelings1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSAprender vocabulario relativo a feelings y a como expresarlos. (SB. Pág 77)Aprender el uso del Second conditional (SB. Pág 78)Comprender un texto y hablar sobre lo que les gustaría hacer (SB. Pág 79)Aprender expresiones de agradecimiento. (SB. Pág 80)Seguir y entender textos de agradecimiernto. (SB. Pág. 80)2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarHablar sobre temas imaginarios , utilizando el second conditional, .Useful expressions: I´m bored, the film is boring, would you save…?, why would you take…?BLOQUE 2- Leer y escribirLeer textos de agradecimiento. (SB. Pág. 80)Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases, escritura de un textode agradecimiento, etc. (WB págs. 77-80).BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoFUNCIONES DEL LENGUAJE Practicar formas de agradecimiento: Just a note tos ay thank you...ESTRUCTURAS-GRAMÁTICASecond conditional.Palabras terminadas en -ed / -ing.VOCABULARIOFeelings: relaxed, worried, tired, surprised...Adjectives: boring, interesting…host, guest, snack…FONÉTICA: Pronunciación: How many syllables? (SB. Pág. 79)BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEnglish in the World: Parties. (SB. Pág. 80)3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASBÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua





extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción devocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica deconversaciones por parejas y en grupos. SB pág.77, ej.4, SB pág.79, ej.5).competencia para aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos yevaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección delSB.También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cadacuatro lecciones. Review: lessons 77-80. WB pág. 80.competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puedetratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva(www.oup.com/elt/englishforlife) y www.pearltrees.com/esol.competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgossociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajadosparalelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de realizar celebraciones y compararlas con las que serealizan en otros países, para enriquecernos culturalmente.Educación moral y cívica: la importancia de expresar agradecimiento con corrección para serrespetuosos con los demáscompetencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 165-170)Resource Activities fotocopiables (TG págs 250-253)Actividades interactivas en las websites www.oup.com/elt/englishforlife y www.pearltrees.com/esol.5.- EVALUACIÓNTest 20 Lessons 77-80English for Life Pre-intermediate Test CD

IDIOMA ESTRANGER: ANGLÈS 1(MAGDALENA V. FIGUEROLA MULET ANGLÈS 1A i 1B)

Introducció

El curs Anglès I té com a finalitat principal capacitar l'alumnat per a l'ús de l'idioma de manera

suficient, receptivament i productivament, tant en la forma parlada com escrita, com també per





mitjançar entre parlants de diferents llengües, en situacions quotidianes i de necessitat immediata

que requereixin comprendre i produir textos breus, en llengua estàndard, que tractin sobre

aspectes bàsics concrets de temes generals i que continguin expressions, estructures i lèxic d'ús

freqüent.

Objectius

L'assoliment d'aquesta finalitat comporta la consecució dels següents objectius:

1. Utilitzar les habilitats lingüístiques bàsiques, tant productives com receptives, per fer ús de la

llengua com a mitjà de comunicació i d’expressió personal, per tal de satisfer necessitats bàsiques

de la vida quotidiana.

2. Utilitzar les experiències i coneixements previs, tant lingüístics com socioculturals, per construir

els nous aprenentatges.

3. Aprofitar totes les ocasions possibles d’exposició i interacció amb la nova llengua, incloses les que

proporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació.

4. Desenvolupar i utilitzar les estratègies que permetin resoldre situacions de comunicació en els

contextos més habituals.

5. Desenvolupar i utilitzar les estratègies que permetin avaluar i continuar l’aprenentatge de

l’idioma un cop superat el nivell bàsic.

6. Adoptar una actitud oberta davant d’elements o situacions no característiques de la llengua

pròpia que apareguin en el discurs.

Destreses

1. Expressió i interacció oral

Fer anuncis i presentacions breus, preparades prèviament, sobre temes i activitats de la vida

quotidiana. Participar amb una facilitat raonable i de forma eficaç en situacions de comunicació

habituals i en converses curtes, amb la col·laboració d’una persona interlocutora. Reaccionar de

forma adequada en intercanvis i transaccions breus i senzilles en situacions de la vida quotidiana.

2. Expressió i interacció escrita

Escriure textos curts i senzills sobre necessitats personals i situacions de la vida quotidiana, seguint

les convencions i formats adequats a cada tipus de text, i utilitzant frases simples connectades amb

elements de cohesió bàsics.

3. Comprensió oral

Comprendre l’essencial de missatges breus, clars i senzills, articulats amb claredat i certa lentitud en

llengua estàndard, contextualitzats i sobre temes coneguts, per satisfer necessitats bàsiques.

Extreure els punts principals i la informació detallada de textos orals emesos per mitjans

audiovisuals o sense la presència de la persona emissora, en bones condicions acústiques i sempre

que es pugui tornar a escoltar-ne alguns fragments.

4. Comprensió lectora

Comprendre les idees principals de textos curts, sobre temes habituals o familiars, amb l’ajut del

context i del suport visual i icònic. Localitzar informació específica en textos de diversa tipologia, per

satisfer necessitats bàsiques de la vida quotidiana.

Metodologia

Les classes són presencials, tot i que també es lliuraran tasques per fer a casa.

En el curs Anglès I s'utilitzarà el mètode New Headway Beginner de l'editorial Oxford University

Press, que consta de Student's Book i Workbook.

També es farà servir material fotocopiable i activitats lligades a les noves tecnologies (exercicis

online a www.pearltrees.com/esol, vídeos, ...)

Es treballaran els següents temes i continguts gramaticals:

1. Hello! El verb to be i els adjectius possessius

2. Your world. Possessius. Yes/No questions. Numbers.


3. All about you. Question words. Negative.

4. Family and friends. Genitiu saxó. Plurals. Have/has.

5. The way I live. Present simple 1. Adjective + noun

6. Every day. Present simple 2. Adverbis de frequència.

7. My favourites. Pronoms. This/that.

8. Where I live. There is/are. Some/any

9. Times past. Simple past 1. Was/were.

10. We had a great time! Simple past 2. Questions and negatives.

11. I can do that! Can/can't. Adverbis.

12. Please and thank you. Like and would like.

IDIOMA ESTRANGER: ANGLÈS 2(MAGDALENA V. FIGUEROLA MULET)

Introducció

El curs Anglès II té com a finalitat principal capacitar l’alumnat per a l’ús de l’idioma amb certaflexibilitat, receptivament i productivament, tant de forma parlada com escrita, en situacionsquotidianes amb estructures habituals i un repertori lèxic comú, i que tractin sobre temes generals,quotidians i en els quals es té un interès personal. Objectius


1. Utilitzar l’idioma com a mitjà de comunicació en situacions de la vida quotidiana, en situacionsd’aprenentatge i com a mitjà d’expressió personal.

2. Identificar les característiques principals de la llengua objecte d’aprenentatge per contrast icomparació amb la llengua materna o altres llengües, quan s’escaigui.

3. Optimitzar les oportunitats d’exposició i interacció amb la nova llengua, incloses les queproporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació, per ampliar i consolidar elsconeixements de l’idioma, dins i fora de l’aula.

4. Ampliar les estratègies comunicatives i d’aprenentatge adquirides en el nivell anterior.

5. Analitzar les pròpies necessitats comunicatives, controlar el propi procés d’aprenentatge de lallengua i avaluar els objectius assolits.

6. Prendre consciència que l’aprenentatge d’una llengua demana voluntat i dedicació, i requereix untreball constant i sistemàtic.

Destreses

1. Expressió i interacció oralIniciar i mantenir converses i intervenir en discussions en llengua estàndard, sobre temes generals orelacionats amb la seva feina, respectant les convencions socials. Comunicar-se de manera coherenti entenedora en situacions quotidianes i d’aprenentatge, per explicar una història, compartir idees iinformació o expressar sentiments.

2. Expressió i interacció escritaDeixar missatges breus per escrit (encàrrecs, recordatoris, avisos, anuncis...).Redactar textos breus per demanar una informació, demanar disculpes per alguna cosa, donarinstruccions, fer alguna descripció o narrar experiències personals (cartes, sol·licituds, notes, etc.).

3. Comprensió oralComprendre el significat global de missatges orals procedents de parlants nadius que usin formesestàndards de la llengua sobre temes relacionats amb la vida quotidiana o amb experiènciespersonals. Comprendre el missatges breus adreçats al públic (anuncis en estacions, aeroports,metro, etc.).Entendre instruccions simples sobre com fer una cosa, com anar a un lloc o com aconseguir undeterminat servei.

4. Comprensió lectoraLlegir i entendre textos escrits senzills (fulls informatius adreçats al públic en general, instruccions

sobre el funcionament d’aparells, propaganda comercial, rebuts, factures, indicadors, avisos icartells públics, prospectes turístics, etc.).Llegir i entendre cartes formulàries en què es demani o es doni una determinada informaciódirectament relacionada amb l’activitat o els interessos de l’aprenent.

Metodologia

Les classes són presencials, tot i que també es lliuraran tasques per fer a casa.En el curs Anglès II s'utilitzarà el mètode New Headway Elementary de l'editorial Oxford UniversityPress, que consta de Student's Book i Workbook.També es farà servir material fotocopiable i activitats lligades a les noves tecnologies (exercicisonline a www.pearltrees.com/esol, vídeos, ...)


1. You and me. El verb to be i els adjectius possessius

2. A good job. Present simple 1. Preguntes/negatives.

3. Work hard, paly hard! Present simple 2. Adverbis.

4. Somewhere to live. There is/are i some/any.

5. Super me. Can/can't. Was/were.

6. Life's ups and downs. Past simple 1. Expressions de temps.

7. Dates to remember. Past simple 2. Expressions de temps.

8. Eat in or out? Do you like ...? Some/any. Much/many.

9. City living. Comparatius i superlatius. Have got.

10. Where on Earth are you? Present continuous. Preposicions de lloc.

IDIOMA ESTRANGER: ANGLÈS 3(MAGDALENA V. FIGUEROLA MULET)


Introducció

El curs Anglès III té com a finalitat principal capacitar l’alumnat per a l’ús de l’idioma amb certaseguretat i flexibilitat, receptivament i productivament, tant de forma parlada com escrita, així comper mitjançar entre parlants de diferents llengües, en situacions quotidianes i menys corrents querequereixin comprendre i produir textos en una varietat de llengua estàndard, amb estructureshabituals i un repertori lèxic comú no gaire idiomàtic, i que tractin sobre temes generals, quotidiansi en els quals es té un interès personal.

Objectius


1. Utilitzar l’idioma com a mitjà de comunicació en situacions de la vida quotidiana, en situacionsd’aprenentatge i com a mitjà d’expressió personal.2.Identificar les característiques principals de la llengua objecte d’aprenentatge per contrast icomparació amb la llengua materna o altres llengües, quan s’escaigui.3.Optimitzar les oportunitats d’exposició i interacció amb la nova llengua, incloses les queproporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació, per ampliar i consolidar elsconeixements de l’idioma, dins i fora de l’aula.4. Ampliar les estratègies comunicatives i d’aprenentatge adquirides en el nivell anterior.5. Analitzar les pròpies necessitats comunicatives, controlar el propi procés d’aprenentatge de lallengua i avaluar els objectius assolits.6. Prendre consciència que l’aprenentatge d’una llengua demana voluntat i dedicació, i requereix untreball constant i sistemàtic.

Destreses

1. Expressió i interacció oralFer presentacions senzilles i preparades sobre temes de la seva especialitat, explicant els puntsimportants amb força precisió. Iniciar i mantenir converses i intervenir en discussions en llenguaestàndard, sobre temes generals o relacionats amb la seva feina, respectant les convencions socials.Comunicarse de manera coherent i entenedora en situacions quotidianes i d’aprenentatge, perexplicar una història, compartir idees i informació o expressar sentiments.2. Expressió i interacció escritaEscriure textos curts sobre fets i esdeveniments que tractin una varietat de temes generals,adequant el lèxic i les estructures al tema i a la situació comunicativa. Escriure cartes personalsinformals i semi-formals, seguint les convencions i formats adequats a cada tipus de text.3. Comprensió oralComprendre el missatge general, les idees principals i els detalls fàcilment identificables en textosorals, sobre temes generals, en llenguatge estàndard articulat amb claredat i a velocitat normal enconverses cara a cara.

Comprendre l’essencial de textos orals emesos pels mitjans de comunicació, sobre temes de la vidaquotidiana i del seu interès.4. Comprensió lectoraComprendre les idees principals i localitzar informació específica en textos de diversa longitud itipologia sobre temes generals, i identificar-ne la intenció comunicativa.

Metodologia

Les classes són presencials, tot i que també es lliuraran tasques per fer a casa.En el curs Anglès III s'utilitzarà el mètode New English File Pre-Intermediate, de l'editorial OxfordUniversity Press, que consta de Student's Book i Workbook.També es farà servir material fotocopiable i activitats lligades a les noves tecnologies (exercicisonline a www.pearltrees.com/esol, vídeos, ...)


1. Cities. Comparative adjectives and adverbs, as...as, superlatives, quantifiers

2. Talking about feelings and people, will/ won´t (predictions), decisions offers, promises

3. Relationships.Uses of the infinitive with to, gerund, have to , must

4. Taking decisions Should, if+present

5. Solving problems. if+past, would+infinitive (second conditional)

6. Inventions. Passive, used to, might

7. Daily routinesExpressing movement, phrasal verbs

8. Gossiping. Past perfect, reported speech


PACFGSLLENGUA CATALANA

(JOAN MAS FORNÉS)


- Comprendre discursos orals i escrits, reconeixent-ne les diferents finalitats i situacions de

comunicació en què es produeixen.

- Expressar-se oralment i per escrit amb correcció, cohesió, coherència i adequació a la situació


- Reflexionar sobre els elements formals de la llengua en els nivells fonològic, ortogràfic, morfològic,

sintàctic, lexicosemàntic i textual, a fi de desenvolupar la capacitat de regular les produccions

lingüístiques pròpies.

- Identificar i analitzar els elements i les característiques dels mitjans de comunicació i valorar-ne la



- Reconèixer la tipologia textual.

2. Continguts

1. ORTOGRAFIA

1.1 FONEMES I LLETRES: B, V/ S, SS, C, Ç, Z/ G, J, TG, TJ/ X, IX TX, IG/ M, N, NY, MP/ L·L/ R, RR/ H; els

dígrafs.

1.2 L’ACCENTUACIÓ: Diftongs, triftongs i hiats. Normes generals d’accentuació: paraules agudes,

planes i esdrúixoles. Accentuació de les paraules compostes. L’accent diacrític. La dièresi: funcions i

casos d’estalvi.

1.3 L’ENTONACIÓ I ELS SIGNES DE PUNTUACIÓ: L’enunciació, la interrogació i l’exclamació. El punt,

la coma, el punt i coma, els punts suspensius, les cometes...

2 . MORFOSINTAXI

2.1 ELS DETERMINANTS: L’article determinat, l’article indeterminat i les contraccions. Demostratius:

aquest, aquell... Possessius: el meu, el teu, el seu... Numerals: cardinals i ordinals. Quantitatius:

gens, res, cap... Interrogatius: què, quin, quant. Exclamatius: que, quant.

2.2 EL SUBSTANTIU: Definició, gènere i nombre. Tipus de substantius: comuns i propis; primitius i

derivats; simples i composts; concrets i abstractes.

2.3 ELS PRONOMS: Definició i classificació: personals, relatius (identificació, funció i pràctica) i febles

(funció i pràctica de substitució d’un complement).

2.4 L’ADJECTIU QUALIFICATIU: Definició. El gènere (adjectius d’una terminació i de dues), el nombre

i la concordança.

2.5 EL VERB: Les categories verbals: persona, nombre, temps i mode. El sistema verbal: les

conjugacions (verbs regulars i irregulars).

2.6 L’ADVERBI: Definició i classificació: lloc, temps, manera (formació dels adverbis acabats en

-ment), quantitat, afirmació, negació i dubte.

2.7 ELS RELACIONANTS: Les preposicions: definició i classificació. Pràctica amb les preposicions més

corrents. Les conjuncions: coordinació i subordinació.

3. LÈXIC I SEMÀNTICA

3.1 LÈXIC: Formació del lèxic català. Els cultismes. Préstecs d’altres llengües i barbarismes. La creació

de paraules: derivació i composició.

3.2 SEMÀNTICA: Les famílies lèxiques. Sinonímia i antonímia. Locucions i frases fetes habituals. Les

relacions de significats: la comparació i la metàfora en el llenguatge quotidià.

4. GRAMÀTICA TEXTUAL: EL TEXT O DISCURS

4.1 LES PROPIETATS DEL TEXT: L’adequació i els registres idiomàtics: formals i informals. La

coherència des del punt de vista semàntic. Text i paràgraf. La cohesió des del punt de vista sintàctic.

Els connectors.

4.2 LES VARIETATS TEXTUALS: L’objectivitat. El text expositiu de divulgació i els gèneres periodístics

(la notícia i la crònica). El text instructiu. 3 La subjectivitat. L’estructura del text argumentatiu

(l’article d’opinió i l’editorial). La narració, la descripció i el diàleg.

3. Metodologia

L’objectiu del curs és que els alumnes assoleixin els coneixements i les habilitats lingüístiques

necessàries per superar la prova d’accés. Aquesta prova consta d’una part de comprensió lectora

(respondre qüestions sobre el contingut del text o fer-ne un resum), d’una part de coneixements

gramaticals (substitució de pronoms febles, analitzar paraules accentuades o amb dièresi del text, ús

de sinònims i antònims, etc.), i una part de redacció.

A les classes s’explicaran els continguts tot relacionant-los amb la prova susdita. A cada classe es

combinarà teoria i pràctica i es partirà dels coneixments previs dels alumnes. Els alumnes tendran

accés a les presentacions i a les solucions de les activitats, així com també a models d’exàmens fets,

a través de l’aula virtual, que també contendrà un fòrum de dubtes per als alumnes.

Finalment, se seguiran les pautes estipulades en el full resum per corregir els texts a principi de

curs. A partir de mitjan curs s’utilitzaran pautes de correcció més concretes.

També es treballaran els exàmens dels altres anys en els mesos estipulats a la distribució de

continguts.

També seguirem el llibre de text d'Editorial Vicens Vives: Llengua Catalana, proves d'accés a CFGS.

Les classes alternaran la part introductòria, de caire més teòric, seguit com classe magistral, per

després passar a l'aplicació pràctica d'allò introduït, a través de la realització dels exercicis pràctics

del manual, els quals es consideren adequats als objectius fixats.

Per altra banda, les darreres dotze sessions de classe, en tant que ja s'haurà treballat tot el temari,

es dedicaran a fer models d'examen, amb el temps cronometrat, per tal que els alumnes,

s'acostumin i adaptin al model de prova i a la situació en la qual es trobaran el dia de la prova.

4. Distribució temporal dels continguts

• Octubre: 15 sessions

A les dues primeres sessions farem la prova inicial. A les altres sessions treballarem l’ortografia: els

fonemes i les lletres, el vocalisme, les propietats textuals i la lectura de textos. Començarem amb el

text descriptiu, i treballarem la comprensió de les paraules, les expressions i el sentit global del text.

• Novembre: 12 sessions

Durant el mes de novembre treballarem les consonants i els signes de puntuació de l’apartat

d’ortografia. De morfosintaxi: els determinants, els noms i els adjectius amb les seves peculiaritats I

a partir de la lectura de textos narratius: la identificació de l’estructura i de les idees principals i

secundàries.

• Desembre: 9 sessions

Treballarem activitats d’ortografia: la síl·laba, el diftong, el hiat i l’accentuació. En l’apartat de

lectura: la ironia i altres recursos. Finalment, es corregiran texts.

• Gener: 11 sessions

Estudi de la morfosintaxi dels pronoms, el verb, l’adverbi, les presposicions i les conjuncions. Classes

pràctiques a partir dels textos expositius i argumentatius, repassar la tipologia textual i els tipus de

preguntes que es poden trobar a l’examen.

• Febrer: 11 sessions

Treballarem la part de lèxic i semàntica: la formació del lèxic català, els barbarismes, el camp lèxic,

sinònims i antònims i l’avaluació ortogràfica i de textos.

• Març: 12 sessions

Es treballaran els principals gèneres informatius i es treballaran les proves.

• Abril: 8 sessions

Dedicarem les sessions d’aquests dos mesos a la realització de proves i a resoldre els dubtes que

vagin sorgint a partir de les proves.

• Maig: examen

Avaluació i qualificació

5. Criteris d’avaluació per a la prova d'ACFGS

L’alumnat ha de ser capaç de:

- Redactar un text expositiu, argumentatiu, descriptiu, narratiu o instructiu, d’acord amb l’estructura

textual i amb les normes ortogràfiques i de puntuació, a partir d'una situació o d’un fet explicitat.

- Substituir paraules d'un text mitjançant l’ús de la polisèmia, la sinonímia i l’antonímia

- Interpretar el significat de locucions, modismes i frases fetes d’ús corrent a partir d’un text escrit.

- Identificar les idees principals i secundàries d’un text a partir de la lectura comprensiva.

- Aplicar els coneixements teòrics estudiats (ortografia, morfosintaxi i lèxic i semàntica), tant a través

d’exercicis específics com en la producció de textos.

Criteris de correcció de la redacció

S’adjudicaran: 3 punts quan el text expressi amb claredat idees i conceptes ajustats al tema triat

entre els dos que s’han proposat, presenti tesis i arguments de manera ordenada, amb una

distribució correcta en paràgrafs, un bon ús dels signes de puntuació i dels marcadors discursius i un

lèxic i una sintaxi adequats, i mostri en general una correcció gramatical clara;

2,5 punts quan el text expressi idees ajustades al tema i mantengui el bon ús de la puntuació i dels

marcadors discursius i un lèxic i una sintaxi adequats, però es mostri pobre de contingut o no acabi

de formular una tesi o uns arguments de forma clara;

2 o 1,5 punts quan el text s’expressi amb ordre, però es mostri marcadament pobre en idees i

conceptes o no acabi de donar arguments clars i, a més, presenti algunes limitacions en el lèxic o la

sintaxi i en l’aplicació de la normativa (2 o 1,5 punts, segons el grau en què es presentin aquests

problemes);

1 o 0,5 punts quan el text presenti limitacions importants (1 o 1,5 punts, segons el grau), tant en el

contingut (incoherències, contradiccions, falta de claredat...) com en la forma (errors ortogràfics o

sintàctics, pobresa d’expressió, barbarismes o lèxic poc adequat...);

0 punts quan el text resulti del tot deficient, no expressi amb claredat les idees i presenti errors

greus i reiterats de qualsevol tipus, o bé quan el contingut no s’ajusti als temes proposats.

ORTOGRAFIA

Les errades d’ortografia es penalitzaran descomptant 0,1 punts per errada fins a un màxim de 2

punts per a tota la prova.

6. Connexió amb altres matèries o àmbits

Aquesta matèria té una evident connexió amb la de llengua castellana especialment, i llengua

anglesa, en tant que es tracta de les tres matèries comunes de les quals consta la prova d'accés a

CFGS.

S'ha de tenir en compte que la prova de llengua catalana és molt semblant a la de llengua

castellana, per la qual cosa hi haurà un mutu reforçament entre les dues matèries que s'ha

d'aprofitar i coordinar.

7. Contribució a les competències bàsiques

La preparació per a les proves d'accés a CFGS, contribuirà a les següents competències bàsiques:

- Competència en comunicació lingüística.

- Competència en el tractament de la informació.

- Competència per aprendre a aprendre.

- Competència en autonomia i iniciativa personal.

8. Materials i recursos

- El professor entregarà totes les fotocòpies, a partir de les quals es treballarà a classe.

- Els alumnes que no hagin pogut assistir a classe podran recollir les fotocòpies a l’arxiu de l’entrada.

- Llengua catalana i literatura. Batxillerat. Sèrie Portal. Editorial Santillana.

- Llengua catalana i literatura. Batxillerat. Editorial Cruïlla.

- Llengua catalana. Prova d’accés als Cicles Formatius de Grau Superior. Editorial Vicens Vives 2010.

LLENGUA CASTELLANA

(AINA VALLESPIR)

1. OBJETIVOS

El objetivo principal de este curso es preparar al alumno para el examen de Lengua Castellanadentro del marco de las Pruebas de Acceso a CiclosFormativos de Grado Superior.

Los objetivosconcretos son:

— Producir textos (descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos) comprensibles, deacuerdo con la estructura textual y las normasortográficas, a partir de un hechodefinido.— Sustituirpalabras de un textomediante el uso de la polisemia, la sinonimia y la antonimia.— Interpretar el significado de locuciones, modismos y frases hechas en sucontexto.— Identificar las ideasprincipales y secundarias de un texto.— Identificar las categoríasgramaticales.— Derivar palabras.

2. CONTENIDOS

El resumen de los contenidos es el siguiente:

— Normasortográficas: grafías, tildes y signos de puntuación.— Categoríasgramaticales: variables e invariables.— Creación de palabras: derivación y composición.— Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia y polisemia.— Propiedadestextuales: adecuación, coherencia y cohesión.— Variedadestextuales: narración, descripción, exposición y argumentación.— Pautas para la comprensión y el comentario de un texto.

3. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El método para estasclasesserámuyclásico. Habrá dos fases: teórica y práctica. Fase teórica:durante los primeroscinco meses (de octubre a febrero), la profesoraexplicará el temario completo,con ejemplos y el apoyo de materialespropios. Para cada contenido, habráejerciciosprácticos que seharánindividualmente y se corregirándespués en grupo. Fase práctica: los últimos tres meses (demarzo a mayo) se haránindividualmente y se corregirán en grupotodos los exámenes deconvocatoriasanteriores (excepto el apartado de redacción, que se corregirá de manera individual).

4. CONEXIÓN CON OTROS ÁMBITOS

Esta asignatura se relaciona íntimamente con Lengua Catalana (dentro del mismo marco de

las Pruebas de Acceso). Los exámenes de las dos materias son muyparecidosy es conveniente, porello, irseñalando al alumnado las coincidencias que existen entre las dos pruebas, de modo que asílas conciban en suglobalidad.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta asignaturacontribuye, especialmente, a la adquisición de la competencia comunicativalingüística, en sus destrezasescritas. Asimismo, puede contribuir a la adquisición de la competenciade aprender a aprender (en contenidosespecíficos como el resumen y la planificación y revisión detextos). La relación con otras competencias puede surgir de forma tangencial a partir de la lecturade textos de diferentetemática.

LLENGUA ESTRANGERA: ANGLÈS(MERCEDES ESCAÑO MOYÀ)

PAUIB

LLENGUA CATALANA

(JOAN MAS FORNÉS)

1. Objectius

L’objectiu del curs és que els alumnes assoleixen els coneixements i les habilitats lingüístiques

necessàries per superar la prova d’accés. Aquesta prova, que és de 50 preguntes de tipus test,

consta d’una part de comprensió lectora (5 preguntes de vertader o fals), d’una part de

coneixements gramaticals i d’ una part de marc social, cultural i històric.

2. Continguts

Fonètica i ortografia

L’alfabet català. La correspondència entre sons i grafies.

Els sons vocàlics àtons: la vocal neutra i la o àtona.

El vocalisme tònic.

La síl·laba. Separació de síl·labes.

Apostrofació: articles i preposició de.

Accentuació i dièresi.

Els dígrafs: ll, l·l, ny.

L’ortografia de la h.

L’ortografia de la essa sorda i la essa sonora.

L’ortografia dels sons palatals (j, g, tj, tg, x, ix, tx, ig).

L’ortografia de les lletres b/v, m/n. Les lletres p/t/k i b/d/g a final de paraula.

Morfosintaxi

Els demostratius i els possessius.

La morfologia del substantiu. Gènere i nombre.

La morfologia de l’adjectiu. Gènere i nombre.

Els numerals cardinals i ordinals.

La morfologia del verb. Els morfemes indicadors de nombre, persona, temps i mode.

La conjugació verbal regular. Els verbs irregulars més freqüents.

L’oració. El sintagma nominal i el sintagma verbal. L’oració composta.

Els adverbis.

Les preposicions simples d’ús més freqüent: a, en, amb, de, per.

Els connectors. Coordinació i subordinació.

Els pronoms febles. La substitució pronominal d’un element.

Els signes de puntuació: usos.

Lèxic

La derivació i la composició.

Els barbarismes més freqüents.

Marc social, cultural i històric de la llengua catalana*

El català a l’Edat Mitjana.

Esplendor, «Decadència» i Renaixença.

El català al s. XX.

El marc legal de la llengua catalana.

Dialectologia. Varietats geogràfiques*

Els blocs dialectals: català oriental i català occidental. Característiques principals.

Català oriental: rossellonès, central, balear i alguerès. Localització i principals trets.

Català occidental: nord-occidental i valencià. Localització i principals trets.

Comprensió lectora*

3. Temporalització

Activitat Sessions (aprox.)

Fonètica i ortografía 20

Morfosintaxi 19

Lèxic 7

Marc social, cultural i històric de la llengua catalana 6

Dialectologia. Varietats geogràfiques 6

Comprensió lectora i exàmens de la prova 12

4. Metodologia

Aquesta prova, que és de 50 preguntes de tipus test, consta d’una part de comprensió lectora (5

preguntes de vertader o fals), d’una part de coneixements gramaticals i d’ una part de marc social,

cultural i històric.

A les classes s’explicaran els continguts tot relacionant-los amb la prova susdita. A cada classe es

combinarà teoria i pràctica i es partirà dels coneixements previs dels alumnes.

Els alumnes tendran accés a les presentacions i a les solucions de les activitats, així com també a

models d’exàmens fets, a través de l’aula virtual, que també contendrà un fòrum de dubtes.

També es treballaran els exàmens dels altres anys durant tot el curs. Al principi només es treballaran

les preguntes dels exàmens relacionades continguts apresos.

Es realitzarà una avaluació orientativa durant el curs per saber l’evolució dels alumnes en les

diferents matèries.

5. Criteris d'avaluació

Es valorarà que l’alumne conegui i apliqui les regles generals i bàsiques d’ortografia i morfosintaxi i

que conegui i domini el lèxic bàsic, a més de tenir les nocions bàsiques sobre història de la llengua i

dialectologia. Així mateix, hi haurà algunes preguntes de comprensió lectora.

La prova consisteix en un test de 50 preguntes amb quatre respostes possibles, de les quals només

una és correcta. Les respostes incorrectes o en blanc no resten. Cada pregunta té un valor de 0,2

sobre 10.

6. Bibliografia

Bibliografia de consulta bàsica

— Badia, Joan; Núria Brugarolas; Jordi Grifoll (1997): Llengua catalana: nivell B. Castellnou.

Barcelona. (Especialment recomanat per als tres blocs marcats amb asterisc *)

Bibliografia específica

— Badia, Joan [et al.] (1998): El llibre de la llengua catalana: per a escriure correctament el

català. Castellnou. Barcelona.

— Corbera, Jaume (2002): Parlar bé: orientacions per a l'ús correcte de la llengua catalana, amb

referències especials a les Illes Balears. El Tall. Palma.

— Diccionari de la llengua catalana. Enciclopèdia Catalana. Barcelona. 1998.

— Diccionari de la llengua catalana. Segona edició. Institut d’Estudis Catalans. Barcelona. 2007.

— Fabra, Pompeu (1979): Gramàtica catalana. Teide. Barcelona.

— Moll, Francesc de B. (1968): Gramàtica catalana. Moll. Palma.

— Ortega, Rudolf (2008): Tinc un dubte. El petit llibre del català correcte. La Magrana. Barcelona.

— Xuriguera, J. B. (1983): Els verbs catalans conjugats. Claret. Barcelona.

LLENGUA CASTELLANA(AINA VALLESPIR PONS)

1. OBJETIVOS

El objetivo principal de este curso es preparar al alumno para el examen de Lengua Castellanadentro del marco de las Pruebas de Acceso a la UIB para Mayores de 25 Años.

Los objetivosconcretos son:

— Comprenderprofundamente textos literarios y no literarios y seleccionar susideasbásicas.— Elegir (entre variasopciones de redacción) la que mejor se ajuste al texto del que hablan.— Conocer el sistema fonológico.— Aplicar las normas ortográficas.

— Conocer, distinguir y usar con corrección las categoríasgramaticales.— Conocer (y aplicar en ejerciciosprácticos) los conceptosbásicos de lexicología y semántica.— Conocer, detectar y usar con corrección las principalesestructurassintácticas.

2. CONTENIDOS

La lista detallada de contenidospuedeverse en el temario oficial para esta materia. El resumende todosellos es el siguiente:

— El sistema fonológico.— Las normasortográficas.— Los morfemas.— Las categoríasgramaticales.— Los sintagmas.— Conceptosbásicos de lexicografía.— Conceptosbásicos de semántica.— Sintaxis de oraciones simples y compuestas.— Las tipologíastextuales.— Pautas para la comprensión de textos.— Pautas para elegir la mejorredacción entre varias sobre un mismotexto.

3. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN

El método para estasclasesserámuyclásico. Habrá dos fases: teórica y práctica. Fase teórica:durante los primeroscinco meses (de octubre a febrero), el profesorexplicará el temario completo,con ejemplos y el apoyo de materialespropios. Para cada contenido, habráejerciciosprácticos que seharánindividualmente y se corregirándespués en grupo. Fase práctica: los últimos dos meses (marzoy abril) se haránindividualmente y se corregirán en grupotodos los exámenes deconvocatoriasanteriores.

4. CONEXIÓN CON OTROS ÁMBITOS

Esta asignatura se relaciona íntimamente con Lengua Catalana (dentro del mismo marco delas Pruebas de Acceso). Los exámenes de las dos materias son muyparecidos y es conveniente, porello, irseñalando al alumnado las coincidencias que existen entre las dos pruebas, de modo que asílas conciban en suglobalidad.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta asignaturacontribuye, especialmente, a la adquisición de la competencia comunicativalingüística, en susdestrezasescritas. Asimismo, puede contribuir a la adquisición de la competenciade aprender a aprender (en contenidosespecíficos como el resumen). La relación con otrascompetencias puede surgir de forma tangencial a partir de la lectura de textos de diferentetemática.

LLENGUA ESTRANGERA: ANGLÈS

(MAGDALENA VICTÒRIA FIGUEROLA MULET)

COMENTARI DE TEXT

(JOAN MAS FORNÉS)

1. Objectius

L’objectiu fonamental és que l’aspirant posi de manifest la seva capacitat de comprensió i

d’interpretació d’un text –no especialitzat i de caire informatiu o divulgatiu, segons el RD

1892/2008, de 14 de novembre. Es pretén valorar la maduresa intel·lectual dels candidats, la seva

formació i les seves competències en l’expressió escrita.

2. Continguts

L’assignatura és sobretot pràctica. Els continguts per tractar es desenvolupen entorn dels aspectes

següents:

1. Títol. Saber exposar de forma breu i coherent la idea central del text.

2. Síntesi del text. Saber captar-ne els aspectes clau, les idees principals i les secundàries.

Comprendre i resumir el contingut del text.

3. Estructura del text. Establir en quines parts s’estructura el text. Fer-ne la divisió a partir

d’aquestes parts. Quin és el tema o quins són els temes que el text destaca? Quines altres idees hi

apareixen? Quina relació s’estableix entre els diferents temes i subtemes?

4. El punt de vista del text. Quina visió adopta el narrador? Què exposa o què defensa? Es tracta

d’un text exposat objectivament o ens ofereix una visió subjectiva de l’autor/a?

5. El temps i l’espai del text: en quin temps està escrit i on se situa el que ens explica?

6. El context extratextual: històric, ideològic i social.

7. Valoració crítica del text: comentari personal que demostri la comprensió del text i el judici

personal que en fa l’alumne/a.

3. Criteris d'avaluació i qualificació

Es presentarà un text en llengua catalana i també en llengua castellana, d’una extensió màxima de

cinquanta línies. L’alumne/a podrà respondre l’examen en la llengua (català o castellà) que consideri

més pertinent.

Els criteris de correcció se centraran en els apartats següents:

a. Identificació del tema del text i resum del contingut: posar un títol, fer-ne una síntesi…

b. Comprensió del text: descripció i explicació de les parts temàtiques del text, estructura, idees

secundàries, contextualització, finalitat…

c. Anàlisi crítica de les tesis defensades per l’autor/a i opinió personal i argumentada, fent ús dels

coneixements propis sobre el tema.

d. Adequació, coherència i correcció gramatical, ortogràfica i lèxica, del text produït per l’alumne/a.

La puntuació de la prova de comentari (10 punts) s'atorgarà d'acord amb el detall següent:

a. Identificació del tema del text (títol) i justificació de l’elecció del títol (1,5 punts).

b. Resum del contingut (2 punts).

c. Estructura del text: idees principals i idees secundàries (1,5 punts).

d. Preguntes d’aprofundiment relacionades amb els continguts del text (3 punts).

e. Explicació i valoració crítica de les idees defensades per l’autor/a i opinió personal de l’alumne/a,

a partir de la cultura de l’alumne/a i dels seus coneixements (2 punts).

Les deficiències possibles de l’alumne/a en l’ús escrit de la llengua es reflectiran en la puntuació de

l’exercici a partir dels criteris següents:

a. Es descomptarà fins a 1 punt per errors que afectin la cohesió textual i la construcció d’oracions.

b. Es descomptaran fins a 0,5 punts per aspectes negatius que afectin la forma o presentació

(cal·ligrafia, marges, ratlles per esborrar un escrit…) i l’expressió (barbarismes, vulgarismes…).

c. Es descomptaran 0,1 punts per cada error ortogràfic, a partir de la segona falta, fins a 1 punt.

L’aplicació d’aquests criteris admetrà un cert grau de flexibilitat en funció de la major o menor

pertinència i de l’encert del text produït per l’alumne/a.

4. Metodologia

L’assignatura és eminentment pràctica, per tant les classes seran tan actives i participatives com

sigui possible. Es treballaran bàsicament la lectura, el comentari i la discussió de textos. Així mateix

es treballarà la correcció posterior dels textos proposats i es fomentarà l’autocorrecció.

5. Connexió amb altres matèries i àmbits

Les classes de preparació per a la prova d'accés a la Universitat per a majors de 25 anys, té una

connexió clara amb la matèria de llengua catalana i llengua castellana de la mateixa prova, sobretot

en els aspectes gramaticals (ortografia, sintaxi, etc.) que es tenen en compte en els criteris

d'avaluació.


La preparació per a la prova d'accés a la Universitat per a majors de 25 anys, contribuirà a les

següents competències bàsiques:





7. Materials i recursos

Farem servir el llibre Comentari de text de Jordi Vallespir Soler. Fundació Universitat – Empresa de

les Illes Balears.

A més, es lliuraran materials fotocopiats extrets dels materials recomanats per la UIB i d’altres fonts

(llibres de text, manuals, etc.). De la mateixa manera, farem servir textos extrets dels mitjans de

comunicació.

LITERATURA UNIVERSAL

(ALBERTO ABAD PALOU)

1. Objectius

El temari d'aquesta assignatura se centra en la pràctica lectora més que no pas en la història de laliteratura. Amb les obres completes i els fragments d'obres inclosos en el programa es pretén:a) garantir el coneixement d’un cànon mínim detextos de la literatura occidental; b) promoure el desenvolupament de la lectura crítica de textos literaris procedents deliteratures i tradicions diverses; c) desenvolupar la capacitat de relacionar les obres amb el seu context de producció; d) reconèixer les característiques bàsiques dels textos literaris i ser capaç d'elaborar comentarisescrits que les explicitin.

2. Continguts

Bloc 1. Mètodes d'aproximació als textos literaris

1.1. La contextualització dels textos literaris: en la història general i les tendències literàries delmomento.1.2. Anàlisi, interpretació i comentari de text, Alguns conceptes útils per a l'anàlisi de les obres.1.1. La poesia. La concreció simbòlica. Fonaments de mètrica. Les principals figures retòriques.

1.2. La narrativa. Les categories d’anàlisi de la narració: l'espai, els narradors, la temporalitat, elspersonatges.1.3. El teatre. Dramatúrgia i escenificació. El discurs i l'acció.

Bloc 2. Itineraris per la història de la literatura europea: seleccions de textos

2.1. La tradició clàssicaHomer, l’Odissea. [Selecció de fragment: episodi del Cíclop, llibre IX, versos 105-566, pàgines 147-165 de l’edició recomanada.Sòfocles, Èdip rei. [Obra completa]

2.2. De l’Edat Mitjana a l'Edat ModernaGiovanni Bocaccio, El decameró. [Selecció de contes: 1. Primera jornada, 7a història: “Bergaminosatiritza Canedella Scala”, 2. Segona jornada, 6a història: “La cabreta”, 3. Tercera jornada, 7a història“Tedaldo dels Eliei, una dona bígama i una allisada contra els frares”, 4. Quarta jornada, 1a història:“El sepulcre d'or”, 5. Quarta jornada, 9ahistòria: “Un cor a trossos”, 6. Vuitena jornada, 9a història: “El cenacle dels desitjos”, 7. Desenajornada, 10a història: “Gualter i Griselda”. Traduïts i adaptats per Carme Arenas (vegeu les edicionsrecomanades)].Joanot Martorell, Tirant lo Blanc. [Selecció de fragment de l’edició adaptada de RomiPorredon iRoger Cònsul. Cal llegir les pàgines 123 a 248 (els capítols 100 a 283 més el resum argumental queels segueix). Es tracta d’una edició adaptada de lectura fàcil i amb notes a peu de pàgina (vegeu lesedicions recomanades)].Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha[Selecció de fragment: capítols I-VIII].William Shakespeare, Hamlet[Obra completa]

2.3. Del Romanticisme a l’Edat ContemporàniaCharles Baudelaire, Les flors del mal[Selecció de poemes: 1. “Al lector”, 2. “L’albatros”, 3.“Correspondències”, 4.“L’home i la mar”, 5. “Els gats”, 6. “Spleen”, LXXVIII (“Quan el cel baix...”), 7.“A una dona que passa”, 8.“L’ànima del vi”]Mary Shelley, Frankenstein[Obra completa]Anna Akhmatova [Selecció de poemes: 1. "El cant de l'última trobada", 2. "Sota el vel fosc...", 3."Qualsevol ho entendria..:” 4. "Dante", 5. “Tres coses l’abellien”, 6. "Inescrutable m'ets...", 7. "Eldarrer brindis", 8. "La dona de Lot", 9. "Rèquiem"]Franz Kafka. La metamorfosi[Obra completa]

3. Metodologia

Les classes, des d’octubre fins a març, tindran un caràcter principalment teòric, donada lanaturalesa conceptual de la matèria i de l’examen. S’anirà intercalant la pràctica del comentari detext. El darrer mes s’emprarà per a la resolució pràctica d’exàmens d’anys anteriors.

IDIOMES

CATALÀ A1

( BARTOMEU FRAU LLULL)

• COMPETÈNCIES BÀSIQUES.

1. Aprendre un català bàsic i correcte per a desenvolupar-se amb normalitat

en situacions usuals de la vida quotidiana.

2. Expressar-se oralment de forma comprensible i correcta.

3. Dominar per escrit un vocabulari senzill.

4. Poder mantenir una conversa sobre temes de la vida diària.

5. Aprendre les formes verbals usades amb major freqüència.

6. Usar els articles.

7. Formar femenins i plurals de noms i adjectius.

8. Saber els determinants numerals.

9. Emprar correctament els pronoms.

10. Usar correctament les proposicions i conjuncions més comunes.

2. CONTINGUTS.

1. Les lletres.

2. Les persones. Saludar. Identificar-se. Demanar i dir el nom. Presentar una persona.

3. Les parts del dia. Les hores i el nombres.

4. El calendari, els dies de la setmana, els mesos i les estacions.

5. Les parts del dia. Les hores i el nombres.

4. El calendari, els dies de la setmana, els mesos i les estacions

7. Mitjans de transport.

8. Feines oficis i ocupacions.

9. Accions i activitats quotidianes. El lleure.

10. Els aliments. El mercat i les botigues. Anar a comprar.

11. El cos humà. La salut.

12. Els animals i les plantes.

13. Cultura, tradicions, festes, gastronomia, llocs d’interès de les Illes

Balears.

14. Present d’indicatiu passat i futur.

15. Articles.

16. Pronoms personals.

17. Preposicions a, de.

18. Formació del femení.

19. Formació del plural.

20. Possessius.

21. Demostratius.

3. TEMPORALITZACIÓ.

Octubre

Les lletres.

Les persones. Saludar. Identificar-se. Demanar i dir el nom. Presentar una persona.

Present d’indicatiu. Pronoms personals.

Les verges i fires de tardor.

• Novembre

Les parts del dia. Les hores i el nombres.

Articles.

Tots Sants i Dijous Bo.

• Desembre

El calendari, els dies de la setmana, els mesos i les estacions

• Passat i futur.

Nadal. Festa de l’estendard.

• Gener

Mitjans de transport.

Preposicions a, d.

Sant Antoni.

Febrer

Feines, oficis i ocupacions.

Activitats quotidianes. El lleure.

Formació del femení.

Darrers dies.

Març

Els aliments. El mercat i les botigues. Anar a comprar.

Formació dels plurals.

Pasqua.

Abril

El cos humà. La salut.

Possessius.

Coneguem Mallorca. Fira del Llibre.

Maig

Els animals i les plantes.

Demostratius.

Fires de primavera. Coneguem Mallorca.

4. METODOLOGIA.

El curs s’inicia amb la presentació de la mestra, explicant característiques del nom,

llinatges, .... A partir d’aquí es demana als alumnes que es presentin ells mateixos de forma

senzilla, simplement dient el nom , llinatge i l’origen.

Amb aquesta informació es posa en evidència la heterogeneïtat del col·lectiu de

persones adultes que accedeixen a aquests estudis quan a característiques individuals, país

d’origen, coneixements previs, disponibilitat horària per estudiar a casa, per assistir a

classe, ... .

Per això els plantejaments metodològics seran oberts, flexibles, diversificats i

individualitzats.

Es fan activitats per treballar d’una manera clara, senzilla i amena la gramàtica i el

vocabulari elementals. Es treballa sempre l’aspecte oral, fent les activitats oralment, quan ja

s’ha treballat aquest aspecte, es fan exercicis a la pissarra i per escrit al seu quadern

individual.

Es complementen aquestes activitats amb fotocòpies del vocabulari amb imatges

agrupades per temes: la casa, la cafeteria, l’escola, el forn, les verdures, les fruites, ...Així

mateix , s’aprofiten totes les avinenteses com festes, tradicions, exposicions, llocs

interessants de l’illa,...per practicar la conversa i ensenyar-los aspectes de la nostra cultura.

En definitiva, s’intenta facilitar vies suficients d’aproximació a la nostra realitat social,

cultural i lingüística.

5. FONTS DIDÀCTIQUES I MATERIALS.

A punt A1 Publicacions de l’Abadia de Montserrant, 2018

Textos dels mitjans de comunicació, làmines, mapes,...

6. CRITERIS D’AVALUACIÓ.

Avaluació inicial. A principi de curs es durà a terme una avaluació inicial que es realitzarà

durant les primeres classes i servirà de base per a prioritzar i organitzar els continguts i

activitats.

Avaluació formativa. Es realitzarà diàriament dins l’aula durant el procés d’ensenyament-

aprenentatge, realitzant les observacions pertinents sobre l’evolució de cada alumne.

Avaluació sumativa. Es valoraran:

Actituds positives: disposició, interès, responsabilitat, iniciativa, participació, respecte,

esforç personal.

Adquisició de coneixements, habilitats i tècniques per a entendre converses senzilles de

la vida diària, expressar-se de manera comprensible, fluida i correcta a diferents situacions

comunicatives, llegir textos amb una comprensió global,...

CATALÀ A2

(BARTOMEU FRAU LLULL I MARGALIDA POU COMAS)


1. Aprendre un català bàsic i correcte per a desenvolupar-se amb normalitat

en situacions usuals de la vida quotidiana.


3. Dominar per escrit un vocabulari senzill.








2. CONTINGUTS.

0. Alfabet. Les lletres i els sons

1. Salutació i identificació personal 1:

1.1 Hola! Bon dia!

1.2 Què noms? Verb ser, nòmer, dir-se

1.3 On vius? Verb viure i noms de lloc

1.4. D'on ets? Gentilicis

1.5. Qui és?

1.6. Fonètica: la o

1.7 Present d'indicatiu.

1.8 Pronoms personals

2. Identificació personal 2:

2.1 Quants d'anys tens? Numerals i mesos

2.2 Quina és la teva adreça? Lèxic adreces

2.3 De què fas? Professions. Articles. Verb fer

2.4 Quines llengües parles?

2.5 Fonètica: la e

2.6 Activitat final. La targeta personal

3. Treballar la llengua:

3.1 On és, en Pau? Què fa? Lèxic de lloc

3.2 Què és això? Lèxic de mobles. Indefinits. Preposicions bàsiques

3.3 Com s'escriu? Verb saber i escriure. La nota breu

3.4 Què vol dir?

3.5 Fonètica: la vocal tònica

3.6 El calendari, els dies de la setmana, els mesos i les estacions

http://pelc.illesbalears.cat/pelc/Manager?opcion=Estudiar&accion=listar&CODI=600&AULACODI=1

3.7 Passat i futur.

3.8 Nadal. Festa de l’estendard. La postal. Felicitacions

4. La casa:

4.1 Visc en un quart pis. Lèxic de la casa

4.2 Aquest pis és massa car. Verb voler

4.3 On posam els plats? Estris de cuina. Demostratius. Verb caber

4.4 La cambra de bany

4.5 Fonètica i ortografia: la vocal neutra àtona

4.6 Activitat final. SMS. La invitació

5. La família i el cos humà:

5.1. La família. Lèxic i possessius

5.2. El cos humà. Adjectius

5.3. La roba

5.4. Agència matrimonial. Lèxic sobre caràcter. Verb voler

5.5. Al telèfon. Fórmules de salutació i cortesia. Verbs anar i venir

5.6. Fonètica i ortografia: la essa sonora

5.7. Activitat final. Cartes i missatges electrònics personals

6. A la ciutat:

6.1 A la ciutat. Veure. Descripció de llocs

6.2 Sap on és l'Ajuntament? Indicar un lloc. Expressions temporals

6.3 A quina hora passa, l'autobús? Lèxic dels mitjans de transport

6.4 On aparcam? Ordenar, prohibir. Quantitatius

6.5 Diàlegs ciutadans. Verb conèixer

6.6 Fonètica i ortografia: la essa sorda

6.7 Activitat final

6.8 Els aliments. El mercat i les botigues. Anar a comprar. Llistes de la compra

6.9 Formació dels plurals.

7. Rutines i serveis:

7.1 Una nota. Verbs quotidians

7.2 A la botiga. Lèxic aliments i productes. Verbs comprar i vendre

7.3 Al centre mèdic

7.4 La consulta.

7.5 Feines, oficis i ocupacions.

7.6 Els animals i les plantes

8. Altres documents: formularis que han de contenir dades personals,pressupost, comanda, albarà,

factura, rebut.

3. TEMPORALITZACIÓ.

Octubre

0. Alfabet. Les lletres i els sons

1. Salutació i identificació personal 1:

1.1 Hola! Bon dia!

1.2 Què noms? Verb ser, nòmer, dir-se

1.3 On vius? Verb viure i noms de lloc

1.4. D'on ets? Gentilicis

1.5. Qui és?

1.6. Fonètica: la o

1.7 Present d'indicatiu.

1.8 Pronoms personals

Novembre

2. Identificació personal 2:

2.1 Quants d'anys tens? Numerals i mesos

2.2 Quina és la teva adreça? Lèxic adreces

2.3 De què fas? Professions. Articles. Verb fer

2.4 Quines llengües parles?

http://pelc.illesbalears.cat/pelc/Manager?opcion=Estudiar&accion=listar&CODI=600&AULACODI=1

2.5 Fonètica: la e

2.6 Activitat final. La targeta personal

Desembre

3. Treballar la llengua:

3.1 On és, en Pau? Què fa? Lèxic de lloc

3.2 Què és això? Lèxic de mobles. Indefinits. Preposicions bàsiques

3.3 Com s'escriu? Verb saber i escriure. La nota breu

3.4 Què vol dir?

3.5 Fonètica: la vocal tònica

3.6 El calendari, els dies de la setmana, els mesos i les estacions

3.7 Passat i futur.

3.8 Nadal. Festa de l’estendard. La postal. Felicitacions

Gener

4. La casa:

4.1 Visc en un quart pis. Lèxic de la casa

4.2 Aquest pis és massa car. Verb voler

4.3 On posam els plats? Estris de cuina. Demostratius. Verb caber

4.4 La cambra de bany

4.5 Fonètica i ortografia: la vocal neutra àtona

4.6 Activitat final. SMS. La invitació

Febrer

5. La família i el cos humà:

5.1. La família. Lèxic i possessius

5.2. El cos humà. Adjectius

5.3. La roba

5.4. Agència matrimonial. Lèxic sobre caràcter. Verb voler

5.5. Al telèfon. Fórmules de salutació i cortesia. Verbs anar i venir

5.6. Fonètica i ortografia: la essa sonora

5.7. Activitat final. Cartes i missatges electrònics personals

Març

6. A la ciutat:

6.1 A la ciutat. Veure. Descripció de llocs

6.2 Sap on és l'Ajuntament? Indicar un lloc. Expressions temporals

6.3 A quina hora passa, l'autobús? Lèxic dels mitjans de transport

6.4 On aparcam? Ordenar, prohibir. Quantitatius

6.5 Diàlegs ciutadans. Verb conèixer

6.6 Fonètica i ortografia: la essa sorda

6.7 Activitat final

6.8 Els aliments. El mercat i les botigues. Anar a comprar. Llistes de la compra

6.9 Formació dels plurals.

Abril

7. Rutines i serveis:

7.1 Una nota. Verbs quotidians

7.2 A la botiga. Lèxic aliments i productes. Verbs comprar i vendre

7.3 Al centre mèdic

7.4 La consulta.

7.5 Feines, oficis i ocupacions.

7.6 Els animals i les plantes

Maig

Altres documents: formularis que han de contenir dades personals,pressupost, comanda, albarà,

factura, rebut.

4. METODOLOGIA.

El curs s’inicia amb la presentació de la mestra, explicant característiques del nom,



Amb aquesta informació es posa en evidència la heterogeneïtat del col·lectiu de

persones adultes que accedeixen a aquests estudis quan a característiques individuals, país

d’origen, coneixements previs, disponibilitat horària per estudiar a casa, per assistir a

classe, ... .

Per això els plantejaments metodològics seran oberts, flexibles, diversificats i

individualitzats.

Es fan activitats per treballar d’una manera clara, senzilla i amena la gramàtica i el

vocabulari elementals. Es treballa sempre l’aspecte oral, fent les activitats oralment, quan ja

s’ha treballat aquest aspecte, es fan exercicis a la pissarra i per escrit al seu quadern

individual.





En definitiva, s’intenta facilitar vies suficients d’aproximació a la nostra realitat social, cultural

i lingüística.


PELC (Programa d'Ensenyament de Llengua Catalana). Caib

Nou Nivell Bàsic A2 Castellnou Edicions.





activitats.





esforç personal.

Adquisició de coneixements, habilitats i tècniques per a entendre converses senzilles de la

vida diària, expressar-se de manera comprensible, fluida i correcta a diferents situacions


CATALÀ B1

(BARTOMEU FRAU LLULL I MARGALIDA POU COMAS)


• Presentar-se, saludar i acomiadar-se.

• Donar informació personal.

• Demanar i donar informació sobre altres persones.

• Dir on es viu.

• Presentar una altra persona.

• Preguntar i donar informació sobre la família.

• Descriure persones.

• Iniciar una conversa telefònica.

• Dir l’adreça.

• Situar coses.

• Preguntar i indicar on és un lloc.

• Preguntar i dir l’hora.

• Explicar què fas habitualment.

• Explicar què estàs fent en aquest moment.

• Descriure professions.

• Demanar informació sobre objectes i aliments.

• Comprar i vendre.

• Descriure un habitatge.

• Valorar les característiques d’objectes.

• Dir què hi ha en algun lloc.

• Convidar. Expressar obligacions i instruccions.

• Expressar gustos i preferències.

• Expressar obligacions.

• Parlar d’accions o fets futurs.

• Descriure llocs.

• Comparar espais.

• Contractar un allotjament.

• Comparar el passat i el present.

• Expressar el desig de fer alguna cosa o no fer-la.

• Demanar i donar opinions.

• Narrar un esdeveniment passat.

• Expressar emocions i estats físics.

• Aconsellar actuacions.

• Expressar sentiments.

• Demanar i donar informació.

• Descriure ingredients i productes gastronòmics.

• Donar instruccions.

• Expressar gustos i preferències.

• Convidar algú a fer una cosa.

• Descriure espais.

2. CONTINGUTS. TEMPORALITZACIÓ.

Octubre

L’alfabet català.

Les formes de salutació i comiat.

L’article personal.

Els gentilicis.

Els numerals.

Els verbs dir-se, ser, tenir i viure.

Les relacions de parentiu.

El gènere i el nombre dels substantius.

El gènere i el nombre dels adjectius.

Els verbs presentar, conèixer i haver-hi.

Els determinants possessius i demostratius.

Els quantitatius i els numerals.

• Novembre

La contracció de l’article.

Els numerals ordinals.

Les localitzacions.

Els adverbis de lloc.

Les parts del dia.

Els mitjans de transport.

El present d’indicatiu.

Les expressions de temps.

El gerundi.

Les professions i els oficis.

Els verbs voler, poder i valer.

Els quantitatius.

Els pronoms febles el, la, els, les i en.

Els pronoms demostratius això i allò.

Els pronoms interrogatius.

• Desembre

Les comparacions.

El pronom hi

Els verbs tenir i haver-hi

Els adjectius.

Les perifrasis verbals d’obligació.

Els pronoms ningú, tothom i res.

Repàs de continguts.

Repàs de fonètica.

•

• Gener

Els adjectius qualificatius.

Les perifrasis d’obligació.

El futur.

Els verbs tenir, dur, portar, ser, estar i semblar.

Els parentius.

Els grups nt i tl.

El substantiu: gènere i nombre.

La contracció de l’article.

Els pronoms febles: el, la, els, les, en i hi.

Els indefinits.

Els interrogatius.

Els verbs haver-hi i valer.

La essa sonora.

Els adjectius.

El pretèrit imperfet.

Les expressions de temps.

Les estructures comparatives.

La l·l.

Febrer

Els pronoms febles.

El perfet i el passat perifràstic d’indicatiu.

Els adverbis de manera, lloc i temps.

Els adjectius.

Les parts del cos.

Els dígrafs tg, tj i tx.

L’imperfet i el passat perifràstic d’indicatiu.

Les preposicions.


Els verbs anar, estar-se i venir.

Les consonants m, n ny.

Els adjectius.

Els adverbis.

L’imperatiu.

Les perifrasis d’obligació.

Març

Els adjectius.

El present, el futur i el condicional dels verbs voler, poder, anar i venir.

L’imperatiu.

El pronom hi.

Repàs de continguts.

Repàs de fonètica.

El present i l’imperfet d’indicatiu.

La vocal neutra i la o àtona.

Els quantitatius.

Els interrogatius.

Els pronoms el, la, els, les, ho, en, li i hi.

El substantiu: flexió de gènere i nombre.

Els interrogatius.

El futur i el condicional.

Les perífrasis d’obligació.

Abril


Les preposicions.

La comparació.

El pronom hi.

Els quantitatius.

Els adverbis de possibilitat.

La perifrasi de probabilitat.

L’imperatiu.

El present i l’imperfet de subjuntiu.

La e oberta.

El passat perifràstic.

El perfet d’indicatiu.

El participi.

Els adverbis de temps.

Els pronoms de complement directe.

La o oberta.

Maig

El femení dels noms.

El verb voler.

Els pronoms de complement indirecte.

Les conjuncions.

Les elisions.

Les comparacions.

Els pronoms febles.

Les oracions subordinades.

4. METODOLOGIA.

Treballarem amb els llibres Català Bàsic A-2 i Activitats de Gramàtica de l’editorial

Teide.

Les activitats que proposen aquests manuals ens serviran pel compliment de les

competències bàsiques , així com afavorir el desenvolupament de les quatre destreses

bàsiques ( escoltar, parlar, llegir i escriure) sense donar més importància a una que a les

altres.

També tindrem previstes altres activitats de reforç o d’ampliació per a alumnes que

demostrin un nivell més baix o més alt.






Nou Nivell Elemental B1 Castellnou Edicions

Activitats de Gramàtica. Català Bàsic. Editorial Teide





activitats.





esforç personal.

Adquisició de coneixements, habilitats i tècniques per a entendre converses senzilles

de la vida diària, expressar-se de manera comprensible, fluida i correcta a diferents

situacions comunicatives, llegir textos amb una comprensió global,...

CATALÀ B2

(BARTOMEU A. FRAU LLULL)


1. Entendre textos orals de caràcter informal: converses telefòniques,

converses quotidianes, descripcions, narracions de fets, explicacions,

rondalles, instruccions senzilles, ...

2. Entendre textos orals de caràcter formal: programes de ràdio i televisió,

anuncis publicitaris,...

3. Llegir textos de caràcter informal: correspondència familiar i d’amics, invitacions,

felicitacions, notes, avisos, instruccions, ...

• Llegir textos de caràcter formal: mitjans de comunicació, correspondència,

documents administratius, textos literaris, ...

5. Escriure textos de caràcter formal: notes, cartes, reclamacions, impresos,

Comandes, invitacions, ...









14. Saber utilitzar la morfologia i la sintaxi bàsiques.

15. Tenir coneixements bàsics del marc social i històric de la llengua.

16. Conèixer els trets més característics de les principals varietats geogràfiques del

català.

17. Conèixer els trets més usuals de la llengua ( col·loquial, administratiu,

periodístic, tècnic i científic, literari, ...).

• CONTINGUTS. TEMPORALITZACIÓ.

Octubre

1. La formació del català.

2. L’alfabet català. La correspondència entre sons i grafies.

3. La síl·laba: Separació de síl·labes.

4. El substantiu. Gènere i nombre.

5. L’oració: Concepte i estructura. Sintagma Nominal i Sintagma Verbal.

6. El lèxic patrimonial.

7. La nota.

8. El punt. El punt i seguit.

Novembre

9. Nivells i registres.

• Les vocals A/E, O/U.

• Apostrofació: articles i preposició de.

• Modalitats de l’oració.

• Els sinònims.

• L’avís.

• Majúscules i minúscules.

Desembre

• Varietats geogràfiques.

• L’ortografia de la H,B,V.

• Els demostratius i els possessius.

• Els antònims.

• Les oracions coordinades . Les oracions subordinades.

• La notícia. La coma.

Gener

• L’accentuació i la dièresi.

• Els numerals cardinals i ordinals.

• L’oració simple.

• La polisèmia.

• Els impresos.

Febrer

• Les lletres P/B, T/D, C/G

• L’adjectiu. Gènere i nombre.

• Pronoms personals.

• L’homonímia.

• La invitació.

• Punt i coma.

Març

• Conceptes de normativa i llengua estàndard.

• Les grafies M-MPT/MPC-N

• El verb. Formes regulars.

• Els pronoms febles.

• La derivació.

Abril

• El català de l’Edat Mitjana.

• Les lletres L·L, R, RR.

• Els verbs. Formes irregulars.

• Els complements directe i indirecte.

• Els signes d’interrogació i exclamació.

• Esplendor, decadència i renaixença.

• Les lletres IX/X, G/J, TX/IG.

• Els complements de règim verbal i els complements circumstancials.

Maig

• El català al segle XX.

• La essa sorda.

• Els adverbis.

• El marc legal.

• La essa sonora .

• Les preposicions i les conjuncions.

3. METODOLOGIA.

La metodologia a emprar durant el curs consistirà en una introducció teòrica de cada

tema per part del professor. A més els alumnes han de realitzar

Activitats teoricopràctiques relacionades amb el tema, cosa que els permetrà entendre i

assimilar d’una manera efectiva els continguts.


Català B2 . Castellnou Edicions

• AVALUACIÓ

L’avaluació del procés ha de ser contínua i formativa. L’observació diària a classe, de

les activitats, ... ens permetrà veure el grau de preparació dels alumnes per tal

d’adaptar el procés d’ensenyament-aprenentatge al seu nivell però sempre en vistes a

aconseguir superar la Prova del certificat B de coneixements de català.

CATALÀ C1

(BARTOMEU FRAU LLULL)

1. Objectius

La finalitat de la prova és avaluar si l’examinand és capaç de comprendre una àmplia gamma de

textos llargs i complexos, i de reconèixer-ne el sentit implícit. Ha de poder expressar-se amb fluïdesa

i espontaneïtat sense haver de cercar d’una manera molt evident paraules o expressions. Ha de

poder utilitzar la llengua de manera flexible i eficaç per a propòsits socials, acadèmics i

professionals. Ha de poder produir textos clars, ben estructurats i detallats sobre temes complexos, i

ha de demostrar un ús controlat d’estructures organitzatives, de connectors i de mecanismes de

cohesió.

2. Contingut

La prova s’estructura en cinc àrees:

ESTRUCTURA DE LA PROVA

ÀREA 1 Comprensió oral: Exercici 1 Comprensió general 5 punts Total àrea: 15 punts (Mínim per a

superar l’àrea: 7,5) 40 min.; Exercici 2 Comprensió detallada 10 punts ÀREA 2 Comprensió lectora:

Exercici 1 Comprensió general 5 punts Total àrea: 15 punts (Mínim per superar l’àrea: 7,5) 40 min.;

Exercici 2 Comprensió detallada 10 punts ÀREA 3 Domini pràctic del sistema lingüístic: Exercici 1

Ortografia, morfosintaxi i lèxic 15 punts Total àrea: 15 punts (Mínim per superar l’àrea: 7,5) 40 min.

ÀREA 4 Expressió escrita: Exercici 1 Text 50-80 paraules 5 punts Total àrea: 30 punts (Mínim per

superar l’àrea: 15) 90 min.; Exercici 2 Text 170-200 mots 15 punts Exercici 3 Resum 10 punts

ÀREA 5 Expressió oral: Exercici 1 Presentació2 — Total àrea: 25 punts (Mínim per superar l’àrea:

12,5) 20 min.; Exercici 2 Lectura 5 punts; Exercici 3 Intervenció individual 12 punts; Exercici 4

Interacció 8 punts

3. Connexió amb altres matèries i àmbits

Les classes de preparació per a la prova per obtenir el nivell C1, té una evident connexió amb la

matèria de llengua catalana programada a ESPA, i especialment al nivell 2, cosa que faria que una

persona que ha acudit a les classes d'una i altra matèria, podrien fácilmente passar d'una a altra

matèria, essent un reforç una de l'altra, tot i el nivell superior que suposa obtenir el nivell C1.


La preparació per a la prova per obtenir el nivell C1, contribuirà a les següents competències

bàsiques:





• Materials

Català C1 Castellnou Edicions

CASTELLÀ PER A ESTRANGERS

(AINA VALLESPIR PONS)

CASTELLÀ PER A ESTRANGERS 1(Aina Vallespir Pons)

• OBJETIVOS GENERALES

• Aprender un castellano básico y correcto para desenvolverse con normalidad en situacionesusuales de la vida cotidiana

• Expresarse oralmente de forma entendible y correcta• Dominar por escrito un vocabulario sencillo• Poder mantener una conversación sobre temas de la vida diaria• Usar correctamente y diferenciar los verbos ser y estar• Emplear los tiempos indicativos presente y pretérito perfecto de las tres conjugaciones en

sus formas simples y el pretérito perfecto• Usar el imperativo en forma positiva • Aprender los tiempos irregulares de los verbos usados con mayor frecuencia• Usar los artículos. • Formar femeninos y plurales de nombres y adjetivos• Saber los determinantes numerales• Emplear correctamente los pronombres • Poner adjetivos a los nombres. Los grados del adjetivo• Usar correctamente las preposiciones y conjunciones más comunes• Adquirir nociones básicas de sociedad y cultura españolas

• TEMPORALIZACIÓN

• PRIMER CUATRIMESTRE• OCTUBRE• Hola me llamo Hakim• Saludar formal e informalmente. Identificarse, nacionalidad y origen, profesión, edad.• Presentarse, despedirse, opinar.• Dar y pedir información.• El alfabeto, deletrear palabras.• Presentes: ser, tener, vivir, hablar, llamarse.• Interrogativos: ¿Cómo?, ¿Qué?, ¿Dónde?• Los números del 0/101.• Adjetivos de nacionalidad.• Profesiones.• Los nombres y apellidos.• Léxico: profesiones , nacionalidades, colores, objetos aula.• Mi ciudad• Hablar de nuestra ciudades y compararlas con otras.• Preguntar y decir la dirección.• Presente de indicativo de seguir, girar, cruzar, coger.• Artículo indeterminado.

• NOVIEMBRE

• Números del 101 al 100. Ordinales.• Cuantificadores (mucho/a/os/as).• Tratamiento formal e informal.• Las ciudades y servicios públicos.• Léxico: lugares de la ciudad, barrios, establecimientos y servicios.• Un billete, por favor• Preguntar sobre la forma de desplazarse en la ciudad.• Pedir y decir la hora y horarios medios de transporte.• Preguntar por la duración y el itinerario de viaje.• Presente indicativo verbos: ir, venir, coger, hacer, pasar, llegar, salir, durar.• Interrogativos: ¿Cuánto?, ¿Qué?, ¿A qué?, ¿A dónde?• Días de la semana y meses del año.• Pronunciación sonidos d/t.• Uso de contracciones al, del.• Transportes públicos en España.• Léxico relacionado con medios de transporte, viajes, horarios.

• DICIEMBRE• ¿Cuánto cuestan las naranjas?• Preguntar y decir si se dispone de un producto.• Pedir un producto y la cantidad que se desea.• Preguntar por el precio de un producto e importe de la compra.• Hablar de comidas, de gustos y preferencias.• Presente de indicativo de costar, poner, dar, querer, gustar, preferir.• Uso de los pronombres de objeto indirecto.• Demostrativos.• Adverbios de cantidad.• A mí también, a mí tampoco, a mí sí, a mí no.• Establecimientos comerciales en España.• Gastronomia española.• Léxico relacionado con alimentos, comidas, cantidades, pesos y medidas.• Fiestas y tradiciones: Navidad y Reyes.

• ENERO• Esta es mi familia• Hablar sobre la familia.• Hablar sobre relaciones personales.• Descripción física y de caràcter de las personas.• Presente indicativo de ser, llamarse, vivir, tener, estar.• Adjetivos posesivos.• Gradación: muy, bastante, un poco.• Ser, tener, llevar.• Pronunciación de sonidos l/r/t.• Léxico de la familia, estado civil, descripción física y adjetivos de carácter.

• SEGUNDO CUATRIMESTRE

• FEBRERO• Me duele la cabeza• Hablar de nuestro estado físico y anímico.• Dar consejos y mostrar interés por otra persona.• Expresar obligación de hacer algo.• Pedir cita y hablar con el médico.• Hablar del comienzo y duración de un tratamiento.• Presente indicativo de doler.• Expresiones para dar consejo y ofrecer.• Tener que + infinitivo para obligación.• Estar + adjetivo, tener + nombre.• adjetivos y expresiones de frecuencia.• Uso de las expresiones: Desde + fecha, desde hace + tiempo.• Servicios sanitarios.• Situaciones con tú/usted.• Léxico relacionado con el cuerpo humano, medicina, especialidades médicas, centros de

salud.• El carnaval.

• MARZO• Se alquila piso• Describir un piso y una habitación.• Pedir y dar información sobre una vivienda.• Concertar una cita con propietario.• Hablar de comparaciones.• Pedir y dar información sobre un contrato de alquiler.• Uso perífrasis verbal poder + infinitivo.• Uso del condicional e imperfecto de cortesía ¿Podría?, ¿Podía?• Uso de verbos ser, estar, tener, para describir vivienda.• Pronunciación sonidos g/k.• Comparativos: más/menos + adjetivo+ que, tan + adjetivo + como.• La vivienda y los precios. Anuncios de pisos de alquiler.• Léxico relacionado con la casa, muebles, objetos y habitaciones. Adjetivos para describir

vivienda. Alquiler y contrato. Expresiones para hablar por teléfono.

• ABRIL • Busco trabajo• Pedir información sobre una oferta de empleo y valorarla.• Preguntar por condiciones de trabajo.• Hablar de habilidades, conocimientos y cualidades personales.• Expresar interés por algo. • Hablar del pasado dentro de un tiempo que no ha terminado.• Hablar de nuestras experiencias.• Uso de se + tercera persona en oraciones pasivas.• Uso de saber más infinitivo.• El pretérito perfecto. Referentes temporales.• Utilización del pronombre complemento directo con interesar y parecer.

• Convenciones sociales para una entrevista de trabajo.• Léxico relacionado con profesiones, lugares de trabajo, anuncios de empleo, condiciones de

trabajo, experiencias personales, adjetivos y cualidades personales.• Semana Santa.

• MAYO• Mi trabajo• Pedir información sobre las funciones de un puesto de trabajo.• Hablar de obligaciones y responsabilidades laborales.• Pedir y dar instrucciones para hacer o utilizar algo.• Hablar de lo que estamos haciendo en un momento.• Pedir permiso, pedir un favor.• Expresar prohibición.• Estar + gerundio, tener que + infinitivo, hay que + infinitivo, deber + infinitivo, se puede/no

se puede + infinitivo.• Utilización de es que + justificación.• Uso del imperativo para dar instrucciones.• Pronunciación de sonidos e/i.• La jornada laboral en España y el contrato de trabajo.• Léxico relacionado con utensilios y ropa de trabajo, actividad y Seguridad laboral y categorías

laborales. Vocabulario del contrato de trabajo.

• JUNIO• Sueños de colores• Hablar de planes e intenciones.• hablar de nuestras experiencias.• expresar y justificar una necesidad.• Pedir y dar instrucciones para hacer algo..• Pedir y ofrecer ayuda.• Uso de la perífrasis ir a + infinitivo.• Marcadores temporales de futuro.• Ir a + lugar.• Las preposiciones: a, de, en, con.• Uso imperativo para instrucciones.• Ya/todavía no + pretérito perfecto.• Requisitos para trabajar y residir en España.• La mujer en la sociedad española.• Léxico relacionado con inmigración, trámites y gestiones, expresiones para excusarse, para

pedir y ofrecer ayuda.

METODOLOGIA

El curso se comenzará con una presentación por parte de la profesora, explicando las características del nombre, apellidos, tratamiento, etcetera. A partir de aquí los estudiantes se presentaran ellos mismos de una manera sencilla, simplemente diciendo el nombre y apellido y, quién pueda, el origen. Las clases se comenzarán con una pequeña conversación sobre el día, las cosas que hemos hecho, etcetera. Desde aquí se pasará al libro y a las fotocopias preparades por la professora. Cada tema consta de una lectura sobre un tema de la vida cotidiana. La lectura primero

la realizará la professora, después la realizará la audiencia. Esta se utilizará para explicar el vocabulario y los contenidos que se trabajan en el tema. Una vez aclaradas preguntas, se lee y se comenta su comprensión, siempre se hace que los estudiantes participen activamente y hablen sobre la situación presentada por la lectura. Una vez trabajada la lectura, se irá a hacer actividades relacionadas con aspectos de la gramática y el vocabulario presentado.

Se trabajará siempre primerp el aspecto oral, haciendo actividades orales, cuando ya se ha trabajado este aspecto, se haran los ejercicios en la pizarra, cuaderno o fotocopia.

Siempre se intentarà que lo que se trabaje esté proyectado, aprobechando el cañón de proyección.

Cuando se haya terminado un tema se hará una revisión y refuerzo de las actividades, trabajando siempre en primer lugar la oralidad. Aparte de esto, se aprobecharán las circunstacias que vayan saliendo, así como fiestas y tradiciones populares para practicar conversaciones y mostraraspectos de nuestra cultura. También se escucharan canciones relacionades con los temas o datos determinados para consolidar el vocabulario.

MATERIAL• Sueños de colores. Método de español como segunda lengua. Acento español S.L.

• “ Prisma. Método de español para extranjeros. Comienza”. Edinumen. • “Español 2000. Nivel elemental” editorial SGEL. • Publicaciones para trabajar aspectos culturales o introduir juegos para favorecer el

aprendizaje de la lengua.• Aprender español jugando. Huerga & Fierro editores.

• Hablemos en clase. Editorial Edinumen.• Conversemos en clase, editorial Edinumen.• Láminas Vicens Vives.• Ordenador.• Cañón de projección.• Páginas web: Audiciones en español.

Ejercicios de español.

ELEteca; Prisma.

Canciones para aprender español.

• Imágenes bajadas de Internet relacionadas con los temas dados. • Reportajes de Internet relacionados con los temas y datos especiales.

EVALUACIÓN

Los criterios para la evaluación de los estudiantes extranjeros de primer nivel serán los siguientes:

• Asistencia a clase.

• Interés.

• Participación en las tareas.

• Colaboración.

• Contribuciones individuales.

• Pruebas orales y escritas.


1.1. Objetivos

Este curso acoge, habitualmente, a alumnos europeos que visita la isla de forma regular o que viven en ella, y cuyo propósito es llegar a ser usuarios básicos de la legua castellana en Mallorca. En menor medida, estos alumnos aspiran a adquirir una titulación oficial.

Los objetivos mínimos concretos que el alumno debería alcanzar en este curso son:

- Ser capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

- Poder presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio,sus pertenencias y las personas que conoce.

- Poder relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad yesté dispuesto a cooperar.

- Saber describir en términos sencillos aspectos de su pasado y entorno.

1.2. Metodología

El criterio metodológico usado en este curso es el enfoque comunicativo y por tareas, que no exime, en ciertos momentos, de la metodología convencional.

El material utilizado será el libro del alumno ¡Nos vemos! A1- A2 y su correspondiente cuaderno de ejercicios (editorial Difusión, unidades 9-16). Este material trabaja las cuatro destrezasbásicas de la lengua y también aspectos de la cultura española e hispanoamericana, en actividades y tareas individuales, por parejas o en grupo, y siempre en contextos reales o cercanos a la realidad.

1.3. Contenidos

Los contenidos pormenorizados que abarca este nivel son exactamente los que pueden leerse en el

índice del manual que se ha reseñado en el apartado anterior, en las unidades 1-11 y 13-15. Una simplificación de ellos sería la siguiente:

- Recursos comunicativos para situaciones básicas (como, por ejemplo, comprar, hacer planes y hablar del pasado).

- Recursos gramaticales para esas mismas situaciones ( como, por ejemplo, los tiempos verbales más sencillos de presente, pasado y futuro)

- Conocimientos socioculturales básicos del contexto hispánico ( como por ejemplo expresiones de cortesía, celebraciones españolas y descripción de los países hispanoamericanos).

1.4. Competencias básicas

Este curso contribuye, sobre todo, a la adquisición de una competencia: la comunicativa, ensus variadas destrezas lingüísticas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita). Así mismo, también contribuye en alguna medida a la adquisición del resto de competencias cuando estas interactúan con la lingüística. Entre ellas, destacan la competencia social y ciudadana y la competencia artística y cultural, en vista de los numerosos contenidos sociolingüísticos y culturales del centro.

1.5. Evaluación

Al principio de curso se realizará una evaluación por medio de un test de nivelación que permita seleccionar a los estudiantes que poseen el nivel suficiente para seguir con normalidad estas clases.Si no lo poseen, se les recomendará el curso Castellano para Extranjeros 1; y, si lo superan con creces, se les recomienda el curso Castellano para Extranjeros 3 o bien niveles superiores de la Escuela Oficial de idiomas.

• Los criterios para evaluar a los estudiantes extranjeros en este nivel serán los siguientes:• Asistencia a clase.• Interés.• Participación en las diferentes actividades. • Colaboración.• Aportaciones particulares.• Pruebas orales y escritas.


1.1. Objetivos

Este curso acoge, habitualmente, a alumnos europeos que visitan la isla de forma regular oque viven en ella, y cuyo principal propósito es llegar a ser usuarios básicos —o independientes—de la lengua castellana en Mallorca y en el resto de España. En menor medida, estos alumnosaspiran a adquirir una titulación oficial. En todo caso, estas clases deben encaminar al estudiantehacia los exámenes oficiales de español de nivel básico.

Los objetivos mínimos concretos que el alumno debería alcanzar en este curso son:

— Ser capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreasde experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y sufamilia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).— Saber comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que norequieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que leson conocidas o habituales.— Saber describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así comocuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

1.2. Metodología

El criterio metodológico usado en este curso es el enfoque comunicativo y por tareas, que noexime, en ciertos momentos, de la metodología convencional (como supone, por ejemplo, laexplicación gramatical pura, por parte del profesor).

El material utilizado será el libro del alumno titulado ¡Nos vemos! A1-A2 y su correspondientecuaderno de ejercicios (editorial Difusión, unidades 17-24). Este manual trabaja las cuatro destrezasbásicas de la lengua y también aspectos de la cultura española e hispanoamericana, en actividades ytareas individuales, por parejas o en grupo, y siempre en contextos reales o cercanos a la realidad.

1.3. Contenidos

Los contenidos pormenorizados que abarca este nivel son exactamente los que pueden leerseen el índice del manual que se ha reseñado en el apartado anterior, en las unidades 17-19 y 21-23.Una simplificación de todos ellos sería la siguiente:

— Recursos comunicativos para situaciones básicas (como, por ejemplo, desenvolverseen una celebración, organizar una actividad o un proyecto y desenvolverse en el ámbitolaboral).

— Recursos gramaticales para esas mismas situaciones (como, por ejemplo, los tiemposverbales para proponer y sugerir, para valorar y para organizar acciones del pasado).— Conocimientos socioculturales básicos del contexto hispánico (como, por ejemplo,expresiones de cortesía, fiestas populares en España e Hispanoamérica y los medios decomunicación españoles).

1.4. Competencias básicas

Este curso contribuye, sobre todo, a la adquisición de una competencia: la comunicativa, ensus variadas destrezas lingüísticas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral yexpresión escrita). Asimismo, también contribuye en alguna medida (en ejercicios puntuales) a laadquisición del resto de competencias cuando estas interactúan con la lingüística. Entre ellas,destacan la competencia social y ciudadana y la competencia artística y cultural, en vista de losnumerosos contenidos sociolingüísticos y culturales del curso.

1.5. Evaluación

Al principio de curso se realizará una evaluación por medio de un test de nivelación quepermita seleccionar a los estudiantes que poseen el nivel suficiente para seguir con normalidadestas clases. Si no lo poseen, se les recomendará el curso Castellano para Extranjeros 1 o el cursoCastellano para Extranjeros 2 (en función del grado asignado); y, si lo superan con creces, se lesrecomienda algún nivel superior de la Escuela Oficial de Idiomas.

• Los criterios para evaluar a los estudiantes extranjeros en este nivel serán los siguientes:• Asistencia a clase.• Interés.• Participación en las diferentes actividades. • Colaboración.• Aportaciones particulares.• Pruebas orales y escritas.

ANGLÈS (MERCEDES ESCAÑO MOYÀ)

IDIOMA ESTRANGER: ALEMANY (ANA MARÍA BLANCO ANDRADE)

1. Objectius per cursos

Alemany I

El curs té com a finalitat principal capacitar l’alumnat per comprendre i utilitzar expressions

quotidianes i familiars i frases molt senzilles, tant en la forma parlada com escrita, encaminades a

satisfer les primeres necessitats, presentar-se i presentar una tercera persona i formular i respondre

preguntes sobre detalls personals i de la seva vida quotidiana.

Objectius específics



llengua com a mitjà de comunicació i d’expressió personal, per tal de satisfer necessitats bàsiques

de la vida quotidiana.






contextos més habituals.


l’idioma un cop superat el nivell bàsic.



Alemany II

Aquest curs té com a finalitat principal capacitar l’alumnat per comprendre frases i expressions

utilitzades habitualment i relacionades amb temes d'importància immediata (per exemple,

informacions personals bàsiques, informacions familiars, compres, geografia local, ocupació) i

comunicar-se en situacions senzilles i habituals que exigeixin un intercanvi simple i directe

d'informació sobre temes familiars i habituals. L'alumne ha de poder descriure, de manera senzilla,

aspectes de la seva experiència o bagatge personal, aspectes de l'entorn immediat i assumptes

relacionats amb necessitats immediates.



1. Utilitzar l’idioma com a mitjà de comunicació en situacions de la vida quotidiana, en situacions

d’aprenentatge i com a mitjà d’expressió personal.

2. Identificar les característiques principals de la llengua objecte d’aprenentatge per contrast i

comparació amb la llengua materna o altres llengües, quan s’escaigui.

3. Optimitzar les oportunitats d’exposició i interacció amb la nova llengua, incloses les que

proporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació, per ampliar i consolidar els

coneixements de l’idioma, dins i fora de l’aula.


5. Analitzar les pròpies necessitats comunicatives, controlar el propi procés d’aprenentatge de la

llengua i avaluar els objectius assolits.

6. Prendre consciència que l’aprenentatge d’una llengua demana voluntat i dedicació, i requereix un

treball constant i sistemàtic.

Alemany 3

Introducció

Aquest curs té com a finalitat principal capacitar l’alumnat per a l’ús de l’idioma amb certa seguretat

i flexibilitat, receptivament i productivament, tant de forma parlada com escrita, així com per

mitjançar entre parlants de diferents llengües, en situacions quotidianes i menys corrents que

requereixin comprendre i produir textos en una varietat de llengua estàndard, amb estructures

habituals i un repertori lèxic comú no gaire idiomàtic, i que tractin sobre temes generals, quotidians

i en els quals es té un interès personal.

Objectius


1. Utilitzar l’idioma com a mitjà de comunicació en situacions de la vida quotidiana, en situacions

d’aprenentatge i com a mitjà d’expressió personal.

2.Identificar les característiques principals de la llengua objecte d’aprenentatge per contrast i

comparació amb la llengua materna o altres llengües, quan s’escaigui.

3.Optimitzar les oportunitats d’exposició i interacció amb la nova llengua, incloses les que

proporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació, per ampliar i consolidar els

coneixements de l’idioma, dins i fora de l’aula.


5. Analitzar les pròpies necessitats comunicatives, controlar el propi procés d’aprenentatge de la

llengua i avaluar els objectius assolits.

6. Prendre consciència que l’aprenentatge d’una llengua demana voluntat i dedicació, i requereix

un treball constant i sistemàtic.

Alemany turístic

Aquest curs específic té com a finalitat principal capacitar l’alumnat per comprendre i utilitzar

expressions quotidianes i familiars i frases molt senzilles relacionades amb el món laboral del

turisme, encaminades a atendre als clients de parla alemanya en els diferents tipus d’establiments

turístics (bars, restaurants, hotels, botiges,...). També es treballaran altres aspectes relacionats amb

l’àmbit personal per poder presentar-se i presentar una tercera persona i formular i respondre

preguntes sobre detalls personals i de la seva vida quotidiana.




llengua com a mitjà de comunicació al àmbit laboral del turisme.






contextos laborals.


l’idioma un cop superat el nivell d’alemany turístic.



2. Continguts

Els continguts que es presenten a continuació són els proposats per als ensenyaments d’idiomes de

la Escola Oficial d’Idiomes. Aquest continguts no apareixen separats per nivell, ja que molts d’ells

s’aniran treballant i ampliant en tots els nivells.

Continguts nocionals

Els continguts nocionals són conceptes inherents a la llengua, presents entot procés lingüístic:

nocions com ara l’entitat, la propietat i les relacions.

Continguts funcionals

Funcions del llenguatge o actes de parla de caire assertiu, compromissiu,directiu, fàctic i solidari, i

expressiu.

Continguts temàtics

Les activitats lingüístiques es contextualitzaran dins els àmbits següents:Identificació personal,

habitatge, llar i entorn, activitats de la vida diària, tempslliure i oci, viatges, relacions humanes i

socials, salut, educació, compres iactivitats comercials, alimentació, béns i serveis, llengua i

comunicació,fenòmens atmosfèrics més comuns.

Continguts socioculturals

Es tindrà en compte la cultura i societat dels països de llengua alemanya:vida quotidiana, horaris i

hàbits de menjars, horaris i costums relacionats ambel treball, activitats d’oci, festivitats més

rellevants, relacions personals,familiars i professionals, condicions de vida, valors, sentit de l'humor,

llenguatgecorporal, proxèmia i contacte visual, convencions i normes de cortesia, rituals igeografia

bàsica.

Continguts lingüístics

La unitat que es pren com a eix de la descripció de les llengües és el text, queés la forma

comunicativa lingüística mínima. Encara que a l’anàlisi teòric el textpot discriminar-se en unitats tan

petites com el fonema o el signe escrit, unenfocament comunicatiu de l'idioma requereix treballar

amb el text de formareal: textos orals i escrits amb suports diversificats, generats en

diferentssituacions comunicatives i amb diferents paràmetres contextuals (canal, àmbitd’ús, relació

entre els interlocutors i funció del text).

Continguts morfosintàctics, fonètics i fonològics

L’ORACIÓ SIMPLE

- Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició: l’oració declarativaafirmativa i negativa.

- Posició dels elements constitutius quan l’oració no comença amb el subjecte.

- El parèntesi verbal: posició i distribució (V1 ... V2)

o amb verbs separables

o amb verbs modals amb infinitiu

o amb pretèrit perfet d’indicatiu

- L’oració interrogativa:

o Total: Ja/NeinFrageamb verb en posició inicial

o Parcial: W-Frageamb pronom interrogatiu en posició inicial

- La negació amb nicht i amb kein-

- L’oració imperativa

- L’el·lipsi i les proformes oracions ja, nein, doch.

-Fenòmens de concordança: subjecte + predicat i subjecte múltiple.

- Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició: L’oraciódeclarativa afirmativa i negativa

- Nom. Objekt +V reflex.+ Präp. Objekt (receptiu)

- Nom. O +V + DativObjekt + Präp. Objekt

- Nom. O +V + Präp. Objekt (receptiu)

- Nom. O +V + Temporalobjekt

- La negació neutral i emfàtica.

- L’oració imperativa: V + (Nom. O) + Präp. O

- Fenòmens de concordança: Subjecte múltiple unit per weder... nochientweder... oder(receptiu).

L’ORACIÒ COMPOSTA

• Coordinació: und

• Disjunció: oder

• Oposició: aber, sondern

• Causa: denn, deshalb

• Expressió de relacions lògiques:

• Oposició: doch, trotzdem, jedoch, weder ... noch

• Concessió: obwohl

• Condició: amb wenn ..., danni sense nex.

• Causa: weil, deshalb.

• Resultat: so ..., dass...(receptiu)

• Finalitat: um ... zu ... (receptiu)

• Relacions temporals:

• Simultaneïtat: wenn, als, während

• Anterioritat : nachdem, seit(dem) . (Només receptiu).

• Posterioritat: bevor

EL SINTAGMA NOMINAL

- El Sustantiu: classes, gènere, nombre, cas (nominatiu, acusatiu i datiu ensingular i plural).

- Pronoms:

o Pronoms personals en nominatiu, acusatiu i datiu.

o Demostratius (dieser, der, das, die).

o Interrogatius: formes variables (Wer?, Wen?, Wem?) i invariables (Was?,Wo?, Wohin?, Woher?,

Wann?, Wie?)

- Modificació del nucli

o Els determinants

o L’article definit i indefinit, kein- i Nullartikel

o Demostratius (dieser)

o Possessius

o Quantificadors: numerals cardinals i altres quantificadors (alle, viele, wenige,einige, welche, etc.)

- El Substantiu: classes, gènere, nombre (plural en els substantius compostos,plural amb –leute,

-männer, -frauen, sustantius amb una única forma ensingular o amb una única forma en plural),

cas /genitiu en singular i plural),grau (els diminutius en –chen i –lein).

- Pronoms reflexius, indefinits (nichts, etwas, alles, man, jemand, niemand, einpaar...), interrogatius,

possessius, relatius en nominatiu, acusatiu i datiu.

- Modificació del nucli mitjançant quantificadors, sintagma adjectiu, sintagmapreposicional i oració

de relatiu.

- Posició dels elements: (Det.+) (SAdj. +) N (+SPrep.) (+ oració de relatiu).

- Fenòmens de concordança.

- Funcions sintàctiques: Subj., Atrib., OD, OI, CC.

EL SINTAGMA ADJECTIU

- L’ adjectiu: grau (gut, besser), modificació mitjançant adverbi: sehr/ganz/zu,funcions predicativa i

adverbial

-La declinació segons determinant i gènere del substantiu. Cas: nominatiu, acusatiu i datiu.Grau:

comparatiu i superlatiu.

- Modificació del nucli mitjançant SAdv i SPrep

- Posició dels elements: (SAdv.+) N (+SPrep)

- Fenòmens de concordança

- Funcions sintàctiques: Atribut

EL SINTAGMA VERBAL

- Temps verbals: present d’indicatiu, Perfekt, Präteritumdeseinihaben(1ª i 3ªpersona) i dels verbs

modals (müssen, können, wollen)

- Habeni seincom a verbs plens i com a verbs auxiliars.

- Verbs separables

- Verbs modals (mögen, dürfen, sollen, müssen, können i wollen)

- Aspecte habitual/duratiu (gerade, sein + am/beim + inf.) i incoatiu/terminatiu: (gerade/schon +

prèt. perf. d’ind)

- Modalitat: necessitat/desig, obligació, capacitat, permís, possibilitat, intenció, preferència.

- Verbs modals sollen i (nicht) dürfen.

- Temps verbals: Perfekt, Präteritumi Plusquamperfet d’indicatiu (aquest

només receptiu), Futur (present de werden + inf. (receptiu))

- Aspecte terminatiu i incoatiu (perífrasis amb oració d’infinitiu amb zu)

- Modalitat. Factualitat: indicatiu i Konjunktiv II (würde-Form; hätte i wäre).

- Veu: activa i passiva de procés (present d’indicatiu- receptiu-)

- Funcions sintàctiques: Subj., OD, CC.

EL SINTAGMA ADVERBIAL

- Adverbis de temps, de lloc, de freqüència, interrogatius, de manera, de grau

- Grau positiu, comparatiu i superlatiu d’alguns adverbis d’ús més freqüent

- Locucions adverbials

- Modificació del nucli: mitjançant particles (sehr, zu, ziemlich)

- Posició dels elements

- Funcions sintàctiques: CC

- Adverbi i locucions adverbials, classes i ampliació del grau positiu, comparatiu

i superlatiu.

EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

-Preposicions temporals i locals amb acusatiu, amb datiu iWechselpräpositionen

- Posició dels elements i funcions sintàctiques.

- Locucions preposicionals (p.ex.: von zuHause, von ...an, von ... aus)

- Modificació del nucli mitjançant SAdv.

CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICS

· La pronunciació (sons i fonemes vocàlics i consonàntics), l’entonació i l’accent dels elements lèxics

aïllats.

- La pronunciació. L’entonació com a recurs de cohesió del text oral. Ús dels patrons d’entonació.

- Sons i fonemes vocàlics: quantitat i timbre vocàlic.

- Sons i fonemes consonàntics: consonants sordes i sonores.

- Processos fonològics.

- Allargament vocàlic: <ie> i <h> darrere de vocal.

- Modificació vocàlica: apofonia (Ablaut)

CONTINGUTS ORTOGRÀFICS

- La puntuació.

- L’alfabet.

- Els fonemes alemanys i les seves correspondències gràfiques

- L’escriptura en majúscula i minúscula.

- La puntuació.

- Ús de les grafies <s>, <ss> i <ß>.

- Ortografia d’estrangerismes.

- Separació i unió gràfica. Unions de Adj.+ V, Adj. + part., V + V, Adv. + V,

particles + V., etc.)

3. Els mètodes pedagògics i els recursos

Aquesta programació es presenta com un document obert susceptible a canvis a fi de poder donar

resposta a les necessitats dels alumnes. Es prioritzarà un enfocament metodològic comunicatiu amb

varietat de situacions i estils d’aprenentatge considerant també un enfocament eclèctic que aprofiti

els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La tasca principal del professor serà fer que els alumnes se sentin còmodes en la llengua nova i que

mai estiguin pressionats, amb l’objectiu que més endavant no el deixin i el segueixin estudiant.

Per aquesta raó es faran debats sobre la importància d’aprendre una llengua com aquesta, no

només a efectes de feina, sinó també com a vehicle per poder entendre altres cultures. Es farà una

bona base gramatical, sempre tenint en compte que la gramàtica no serà el fi, sinó el mitjà per

poder comprendre millor com funciona internament la llengua i així poder arribar- la a estudiar fins i

tot sol i amb més capacitat. El professor sempre vigilarà que els seus alumnes segueixin les sessions

i que cap es perdi.

Els tipus d’activitats d’ensenyament-aprenentatge que es realitzaran perquè l’alumnat assoleixi les

competències clau seran:

- Activitats de presentació-motivació: introdueixen en el tema que s’aborda.

- Activitats d’avaluació de coneixements previs: es realitzen sempre abans d’iniciar el procés o unitat

i que permeten obtenir informació sobre el que saben i quins procediments i habilitats tenen

desenvolupades.

- Activitats de desenvolupament de continguts: permeten adquirir nous coneixements. Sense que

resulten una càrrega excessiva, serà convenient que es treballen a diari.

- Activitats de consolidació: es contrasten les noves idees amb les prèvies i apliquen l’aprenentatge,

que es realitzen en acabar l’explicació del contingut.

- Activitats de síntesis-resum: permeten establir relacions entre els diversos continguts i integren

tots els coneixements previs adquirits.

- Activitats d’avaluació: dirigides a l’avaluació formativa i sumativa que no estigueren cobertes per

les anteriors i ens ajuden en el procés d’avaluació perquè ens indiquen les carències i dificultats

d’un tema determinat.

Els recursos que s'utilitzaran a classe seran diversos. El mètode Menschen (Kursbuch, Glossar

undArbeitsbuch) de l'editorial Hueber serà el que s’utilitzi als mòduls generals, al mòdul específic

de Alemany turístic s’utilitzarà el mètode Ja, gerne. També es farà servir material fotocopiable i

activitats lligades a les noves tecnologies (exercicis online, vídeos,...). La professora ha creat el

“padlet” “Irgendwie, irgendwo, irgendwann” on els alumnes podran trobar material audiovisual i

exercissis complementaris per poder repassar els continguts vistos a classe.

4. Activitats d’ampliació i reforç

Per poder donar suport a la diversitat d’alumnes que tenim a l’aula, s’han elaborat unes fitxes amb

activitats per als alumnes que no hagin assolit els coneixements treballats. Aquestes activitats

s'utilitzaran tan aviat com es detectin les dificultats.A més hi haurà una bateria d’activitats per als

alumnes que hagin acabat prest les feines propostes a classe i que permeten seguir construint

coneixements.

5. Contribució de la matèria a la adquisició de les competències bàsiques

Els diferents mòduls d’alemany com a llengua estrangera contribueixen a l'adquisició de les

competències bàsiques següents:

• Competència en comunicació lingüística. Es desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i

per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents

tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses.

Per avaluar la competència lingüística es portaran a terme les següents activitats per treballar les

quatre habilitats:

- Comprensió lectora (Lesen). - Comprensió oral (Hören).

- Expressió escrita (Schreiben). - Expressió oral (Sprechen).

2. Competència per aprendre a aprendre.

Atès que el llenguatge és el vehicle del pensament humà i per tant de l'aprenentatge, aquesta

matèria facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat,

construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions.

A més, es transmeten mètodes d'aprenentatge (p. ex. elaborar el propi diccionari) i es fomenta la

reflexió sobre el propi procés d'aprenentatge.

3. Competència social i ciutadana.

Les llengües en general, i en particular les estrangeres, serveixen als parlants per comunicar-se

socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i

l’acceptació de les diferències culturals i de comportament.

Per avaluar la competència social i ciutadana es portaran a terme les següents activitats:

• Treball en parelles.

• Preguntes i respostes automàtiques.

• Role-plays

• Discursos: per avaluar la seva habilitat negociant i prenent decisions tenint en compte les

opinions dels altres estudiants.

En aquest tipus de tasca es tindrà en consideració l’entusiasme, la participació, la col·laboració entre

els alumnes i el respecte cap als altres; més que la correcció lingüística o gramatical que ja es troba

avaluada en la competència lingüística.

4. Competència digital i del tractament de la informació. En la mesura que la llengua estrangera

exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals

per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament

d’aquesta competència.

Per avaluar la competència digital i del tractament de la informació es portarà a terme a l’aula

d’informàtica per realitzar activitats dins plataformes online. A més amb el padlet de alemany, on els

alumnes tenen enllaços per treballa casa els continguts vistos a classe.

5. Competència cultural i artística. Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les

manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països de parla alemanya.

Per avaluar la competència cultural i artística es portarà a terme un projecte cada trimestre sobre:

• Menjars típics.

• Costums.

• Festes i celebracions.

• Fets històrics.

• Autors de la literatura universal.

6. Autonomia i iniciativa personal. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de

recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament

d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia

així l’autonomia personal.

Per avaluar la competència autonomia i iniciativa personal es portaran a terme les següents

activitats:

• Autocorrecció de la feina personal (redaccions, exercicis, etc.)

• Fer esquemes sobre els continguts per a l’estudi personal.

• Tasques amb el diccionari.

ALTRES

ACOLLIMENT LINGÜÍSTIC EN LLENGUA CATALANA I CASTELLANA

(MAGDALENA VIVER)

OBJECTIUS

• Iniciar en el castellà i català bàsic i correcte per desenvolupar-se en situacions molt

concretes de la vida quotidiana

• Pronunciar correctament formulismes apresos a classe

• Distingir en l’entonació el sentit del missatge

• Adquirir vocabulari relacionat amb l’entorn social per facilitar la comunicació i l’adquisició

d’informació

• Expressar identitat, procedència i professió

• Poder parlar sobre la família i les relacions familiars

• Conèixer els dies de la setmana, els mesos de l’any i les estacions

• Conèixer les parts del cos.

• Saber les funcions dels diferents aparells del cos

• Adquirir vocabulari relacionat amb la sanitat i cura del cos

• Saber demanar informació damunt ofertes de treball, habilitats, coneixements,

• Saber demanar i respondre qüestions senzilles

• Xerrar de la ciutat, el barri i el carrer

• Assolir el vocabulari relacionat amb la casa, dependències i mobiliari

• Adquirir vocabulari per poder desplaçar-se amb diferents mitjans de transport

• Conèixer el vocabulari adequat per a realitzar les compres

• Iniciar en la lectoescriptura, el traç, les grafies i la cal·ligrafia en els casos necessaris

• Adquirir destreses i procediments que els ajudi a desenvolupar-se amb autonomia

• Conèixer els pronoms personals

• Introduir els articles i adjectius

• Fer la diferència del masculí i femení, singular i plural

• Emprar el present d'indicatiu , el pretèrit perfet, imperatiu i futur

• Iniciar l’ús de l’ordinador: cercar i obrir un correu electrònic, adjuntar un document

(currículum), enviar un escrit senzill, anar a pàgines d’ofertes laborals, etc.

• Treballar en un clima de confiança, que pugui motivar el procés d’aprenentatge

• Habituar-se a la pràctica d’escoltar amb atenció.

• Enriquiment recíproc. Aprofitant les diferències culturals: professor/a- alumnes, alumnes –

professor/a, alumnes-alumnes

METODOLOGIA

• El curs comença amb un a presentació del professor /a per que pugi servir de model per a

la presentació dels alumnes.

• Les classes comencen amb una conversa damunt el que han fet els dies anteriors, o el

mateix dia, a casa, al carrer, etc, amb l’objectiu de donar peu a parlar i corregir les errades

d’expressió

• El vocabulari sempre es treballa de forma col·lectiva

• S’aprofiten tots els esdeveniments, dates assenyalades, festes, per fomentar l’expressió i el

coneixement de les tradicions, festes, etc. d’aquí

• Es treballa de forma individualitzada el traç, el seguiment de la lectura i escriptura en els

casos necessaris

• S’usa l’ordinador, el projector i làmines per comentar imatges i adquirir vocabulari,

relacionats amb els temes que es tracten

FONTS DIDÀCTIQUES I MATERIAL

• La diversitat grossa que presenta el grup en quant a nivell, origen, capacitat intel.lectual...

obliga a que se’ls prepari un material didàctic personalitzat individual. Material resultant de

la recerca per part dels mestres de diferents suports: llibres, làmines, material de

prelectura i preescriptura, cal·ligrafia, traç, suport informàtic, adreces electròniques:

• Col·leccions de làmines visuals de Vicens Vives

• Fitxes de lectoescriptura del C.E.A de Castuera

• Vivencias/1 i 2. Editorial Cepe

• Cuadernos de educacion de adultos “ De otra manera”

• Diccionari d’imatges. Editorial SM

• El bloc. Español en imàgenes. Edinumen

• Juegos con plalabras. A ctividades lúdicas para la pràctica del vocabulario. Edinumen

• Metodo significativo de educación de adultos Signa. Editorial Nau

• Cal·ligrama lenguaje i socioculturales. Prensa universitaria

• Trueque. Manual de español para emigrantes

• Portal. Español para emigrantes. Prensa universitària

• Contrastes. M.E.C.

• Vivo y aprendo . fichas de trabajo. M.E.C.

• Cuaderno de lectoescritura para el alumno 1 i 2. Enséñame a hablar. Grupo Editorial

Universitario

• Lotus fonètic de vocals. Govern balear. Conselleria de Cultura, Educació i Esports

• Educación social de inmigrantes. Proyecto integra. Español básico. Grupo Editorial

Universitario

• Sueños de colores. Metodo de español como segunda lengua. Acento español S.A.

• Pàgines web: Audiciones en español. Ejercicios de español

Imatges relacionades amb els temes que es tracten

AVALUACIÓ

• Serà contínua tenint en compte els diferents nivells acadèmics de cada alumna/e.

• Es valorarà:

• L’interés i l’esforç en participar.

• L’assistència.

• L’adquisició de coneixements i vocabulari treballats a l’aula

CONTINGUTS

• Presentació:

• Saludar formal e informalment. Identificar-se, nacionalitad i origen, professió, edat

• Presentar-se, Acomiadar-se

• Presente: ser, tener, vivir, hablar, , llamarse

• Interrogativos: ¿Como?, ¿Qué?, ¿Dónde?

• Adjectius de nacionalitat

• Professiones

• Els noms i llinatges

• Lexico: professiones , nacionalitats, colors.

• La família

• Parlar sobre la família

• Parlar sobre relacions personals

• Descripció física i de caràcter de les persones

• Presente indicatiu de ser, llamarse, vivir, tener, estar

• Adjectius possessius

• Gradació: muy, bastante, un poco

• Léxico de la familia, estado civil, desripción física u adjetivos de caràcter

• La casa

• Descriure un pis i una habitació

• Demanar i donar informació sobre una vivenda

• Concertar una cita amb propietari

• Parlar de comparacions

• Demanar informació sobre un contracte de lloguer

• Us perífrasi verbal poder + infinitivo

• Us de verbs ser, estar, tener, per descriure vivenda

• Comparatius: mas/menos + adjetivo+ que, tan + adjetivo + como

• La vivenda i els preus. Anuncis de pisos de lloguer

• Lèxico relacionat amb la casa, mobles, objectes i habitacions. Adjectiusper descriure unaq

vienda. Lloguer i cantracte

• La ciudad

• Parlar de la ciutat on vivim

• Preguntar i dnar una direcció

• Present indicatiu; seguir, girar, cruzar, coger

• Artícle indeterminat

• Quantificadors (mucho/a/os/as)

• Las ciudades y servicios públicos

• L'Ajuntament. Serveis. Demanar cita

• Léxico: llocs de la ciutat, barris, establiments i serveis

• La compra

• Preguntar si es disposa d'un producte

• Demanar un producte i la quantitat que es desitja

• Preguntar el precio d'un producto i l'import de la compra

• Parlar de manjars, de gustos i preferències

• Presente de'indicatiu de: costar, poner, dar, querer, gustar, preferir

• Demostratius

• Adverbios de quantitat

• A mi també, ami tampoc

• Gastronomia mallorquina

• Lèxico relacionat amb aliments, menjars, quantitats, pesos i mesures

• Els mitjans de transport

• Preguntar sobre la forma de desplaçar-se

• Memanar horaris medios de transporte

• Preguntar perla duració i l'itinerari del viatge

• Present indicatiu verb: ir,venir,coger, hacer,pasar, llegar, salir, durar

• Interrogatius: ¿Cuánto?, ¿qué?, ¿A qué?, ¿A dónde?

• Dies de la setmana i meses de l'any

• Us de contraccions al, del

• Léxico relacionat amb els mitjans de transport, viatges, horaris

• Salut i cos humà

• Parlar del nostre estat físic i anímic

• Donar consells a altra persona

• Demanar cita i xerrar amb el metge

• Parlar dels tractaments

• Present indicatiu: doler

• Tener que + infinitivo per a obligació

• Estar + adjetivo, tener + nombre

• Adjetivos i expressions de de frequència

• Us de les expressions Desde + fecha, desde hace + tiempo

• Serveis sanitaris

• Situaciones con tú/usted

• lèxic relacionat amb el cos humà, medicina, especialitats mèdiques , centres de salut

• El treball

• Demanar informació sobre una oferta de treball les

• Preguntar por condicions de treball

• Hablar d'habilitats, coneixements i qualitats personals

• Expressar interés per algo

• Xerrar del passat dins d'un temps que encara no ha acabat

• Parlar de les nostres experiències

• Us de saber més infinitiu

• El pretèrito perfet. Referents temporals

• Convencions per a una entrevista de treball

• El currículum laboral

• Lèxic relacionat amb professions , llocs de treball, anuncis, condicions, experiències

personals, qualitats personals

TEMPORALITZACIÓ

• Primer trimestre

• Presentació

• Família

• La casa

• Segon trimestre

• La ciutat

• La compra

• els mitjans de transport

• Tercer trimestre

• Salut i cos humà

• El treball

PROGRAMACIÓ DE L’ÀMBIT DE CIÈNCIES SOCIALS

CEPA ALCÚDIA 2018-2019

Professores: Ana Blanco Andrade

1r ESPA (4 hores setmanals)

Magdalena Ramis Capellá

2n ESPA (4 hores setmanals)

3r ESPA (3 hores setmanals)

4t ESPA (3 hores setmanals)

Prova d’Accés a Cicles Formatius de Grau Superior: Geografia d’Espanya (2 hores setmanals)

Prova d’Accés a la UIB per majors de 25 anys: Història

(3 hores setmanals)

1.- OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀMBIT DE CIÈNCIES SOCIALS

· Identificar els processos i els mecanismes dels fets polítics, econòmics i culturals i lesrelacions que s’estableixen entre aquests. Emprar aquest coneixement per comprendre les causes que expliquen l’evolució de les societats i els seus problemes més rellevants.

· Identificar, localitzar i analitzar, a diferents escales, els elements bàsics del medi físic iles interaccions entre aquests elements i els grups humans a l’hora d’emprar l’espai i els recursos. Valorar les conseqüències de tipus econòmic, social, cultural, polític i mediambiental d’aquestes interaccions. Conèixer la problemàtica específica de l’ús dels recursos a les Illes Balears.

· Comprendre el territori com el resultat de la interacció de les societats amb el medi que organitzen i en el qual es desenvolupen.

· Conèixer, localitzar i comprendre les característiques bàsiques de la diversitat geogràfica del món i de les grans àrees socioeconòmiques, culturals i polítiques, així com els trets físics i humans del món, d’Europa, d’Espanya i de les Illes Balears.

· Identificar i localitzar en el temps i en l’espai els processos i els esdeveniments històrics rellevants de la història del món, d’Europa, d’Espanya i de les Illes Balears a fi

d’adquirir una perspectiva global de l’evolució de la humanitat amb un marc cronològic precís.

· Valorar i respectar el patrimoni natural, històric, lingüístic, cultural i artístics del món,d’Europa, d’Espanya i, especialment, de les Illes Balears.

· Comprendre els elements bàsics que caracteritzen la realitat social, cultural i històrica de les manifestacions artístiques, amb la finalitat de valorar i respectar el patrimoni natural, històric, cultural i artístics i assumir actituds positives cap a la defensa i la conservació d’aquest patrimoni, especialment el de les Illes Balears.

· Adquirir i emprar el vocabulari específic de geografia i història i incorporar-lo al vocabulari habitual, a fi d’augmentar la precisió en l’ús del llenguatge i millorar la comunicació.

· Cercar, seleccionar, comprendre i relacionar, amb els mètodes i les tècniques propis de la geografia i la història, informació de tipus verbal, gràfic, icònic, estadístic i cartogràfic procedent de fonts diverses, incloent-hi l’entorn físic i social, les biblioteques, els mitjans de comunicació i les tecnologies de la informació i la comunicació; tractar aquesta informació d’acord amb la finalitat que es persegueix i comunicar-la als altres de forma organitzada i intel·ligible.

· Dur a terme tasques en grup i participar en debats amb una actitud constructiva, crítica i tolerant, fonamentant adequadament les opinions i valorant el diàleg com una via necessària per solucionar els problemes humans i socials.

· Conèixer el funcionament de les societats democràtiques, apreciar-ne els valors i les bases fonamentals, valorar els drets i les llibertats com un assoliment irrenunciable i una condició necessària per a la pau, denunciar actituds i situacions discriminatòries i injustícies i mostrar-se solidaris amb els pobles, els grups socials i les persones privats dels seus drets o dels recursos econòmics necessaris.

· Valorar i respectar la diversitat cultural i ser respectuós i tolerant amb cultures i opinions que no coincideixen amb les pròpies, sense renunciar a emetre judicis de valor.

2.- CONTINGUTS I TEMPORALITZACIÓ

2.1.- Nivell 1. Mòdul 1

2.1.1.- Continguts

Bloc 1. El medi físic

- La Terra.

- La representació de la Terra. Coordenades geogràfiques.

-Components bàsics del relleu.

- Medi físic de les Illes Balears, Espanya, Europa i el món: relleu, hidrografía i clima.

-Medi natural i problemes mediambientals.

Bloc 2. L’espai humà

- La població: indicadors i models demogràfics.

- Els moviments migratoris actuals.

- L’estructura de la població a les Illes Balears i Espanya.

-La ciutat: criteris per definir la ciutat. Funcions i estructura urbanes. La problemàtica actual de les ciutats.

Bloc 3. La Prehistòria

- La Prehistòria. El procés d’hominització.

- Paleolític: característiques de les formes de vida: els caçadors-recol·lectors i la societat igualitària.

- Neolític: característiques de les formes de vida: revolució agrària i l’aparició dels poblats. Els inicis d’una societat jerarquitzada. Desenvolupament de les creences religioses.

- La Prehistòria a les Illes Balears. La civilització talaiòtica.

Bloc 4. L’Edat Antiga

- Les primeres civilitzacions urbanes. Egipte i Mesopotàmia.

- L’antiga Grècia. Les polis gregues. La democràcia d’Atenes.

- L’antiga Roma. L’organització política a la República i a l’Imperi. La romanització.

- La incorporació de la Península Ibèrica i de les Balears al món romà.

2.1.2.- Temporalització

Bloc 1. El medi físic (12 hores)

Bloc 2. L’espai humà (12 hores)

Bloc 3. La Prehistòria (18 hores)

Bloc 4. L’Edat antiga (18 hores)


2.2.1.- Continguts

Bloc 1. L’Edat mitjana

- El món cristià. El Feudalisme. El renaixement de les ciutats. L’aparició de la burgesia.

- La Corona d’Aragó. El regne de Mallorca.

- El món musulmà. Els orígens de l’Islam.

- Organització política. La societat. Una economia pròspera.

- La Península Ibèrica: la invasió musulmana. Les illes orientals d’Al-Àndalus.

Bloc 2. L’art des dels inicis fins el segle XIV

- Les primeres manifestacions artístiques de la humanitat.

- L’arquitectura talaiòtica a les Illes Balears.

- L’art a les cultures clàssiques: arquitectura, escultura i pintura.

- Les manifestacions artístiques durant l’Edat mitjana: art romànic, art gòtic i art islàmic.

Bloc 3. L’Edat moderna

- La monarquia autoritària. La unió dinàstica de Castella i Aragó.

- Causes i conseqüències dels descobriments geogràfics.

- Conquesta i colonització d’Amèrica.

- Els Austries. Política interior i exterior.

- La guerra de Successió. La monarquia borbònica: absolutisme, unificació i centralització.

Bloc 4.L’art dels segles XV a XVIII.

- Principals manifestacions artístiques dels segles XV, XVI, XVII i XVIII: l’art renaixentista, l’art barroc i l’art neoclàssic.


Bloc 1. L’Edat mitjana (16 hores)

Bloc 2. L’art des dels inicis fins el segle XIV (14 hores)

Bloc 3. L’Edat moderna (16 hores)

Bloc 4.L’art dels segles XV a XVIII (14 hores)


2.3.1.- Continguts

Bloc 1. Els inicis de l’edat contemporània. La Revolució Francesa. La Revolució Industrial i l’imperialisme.

- La Revolució Francesa

- La Revolució Industrial: des de Gran Bretanya a la resta d’Europa.

- L’imperialisme al segle XIX: causes i conseqüències

Bloc 2. L’edat contemporània. La Primera Guerra Mundial, la Segona Guerra Mundial i la guerra Freda.

- La Primera Guerra Mundial.

- La Segona Guerra Mundial. De guerra europea a guerra mundial. L’Holocaust.

- La nova geopolítica mundial: Guerra Freda. Evolució de les relacions entre l’URSS i els EUA i els seus corresponents aliats

Bloc 3. Noves formes d’expressió i percepció. L’art de del segle XIX fins els nostres dies.

- L’art contemporani: segles XIX i XX. Les manifestacions artístiques d’aquest període.

- Anàlisi i interpretació de les obres més significatives d’aquest període.

Bloc 4. Espai econòmic

- L’economia de mercat. El model liberal. El model social.

- Els indicadors econòmics i de benestar.

- La política fiscal. Definició d’impostos. Impostos directes i impostos indirectes. El frau fiscal i les seves principals formes. Conseqüències sobre l’economia.

- Les principals institucions financeres.


Bloc 1. Els inicis de l’Edat contemporània (12 hores)

Bloc 2. L’Edat contemporània (12 hores)

Bloc 3. L’art des del segle XIX fins els nostres dies (11 hores)

Bloc 4. L’espai econòmic (10 hores)

2.4.-Nivell 2. Mòdul 2

2.4.1.- Continguts

Bloc 1. La història recent d’Espanya.

- La II República a Espanya.

- La Guerra Civil espanyola.

- La dictadura de Franco a Espanya i a les Illes Balears.

- La transició política a Espanya: de la dictadura a la democràcia.

Bloc 2. Espanya i Unió Europea: organització política, territorial i

participació ciutadana.

- La Constitució espanyola de 1978.

- El camí cap a la Unió Europea: de la unió econòmica a una futura unió política supranacional.

- Participació ciutadana

Bloc 3. La revolució tecnològica i la globalització al final del segle XX i principi del XXI.

- La globalització, les relacions interregionals al món i els principals focus de conflicte.

- La revolució tecnològica i els canvis que suposa en la nova societat.

Bloc 4.El món laboral.

- Drets i deures dels treballadors. Organitzacions sindicals i associacions

empresarials.

- Prestacions de la Seguretat Social.

- Relacions laborals. Retribució laboral i tipus de contractes laborals.

- El mercat laboral i la recerca de treball.

- Autoocupació


Bloc 1. La història recent d’Espanya(12 hores)

Bloc 2. Espanya i la Unió Europea(12 hores)

Bloc 3. La revolució tecnológica i la globalització(10 hores)

Bloc 4. El món laboral(11 hores)

3.- Mètodes pedagògics, materials i recursos didàctics

3.1.- Mètodes pedagògics

El camp de Ciències Socials ha d’establir els mecanismes perquè la selecció delscontinguts i la seva aplicació pràctica afavoreixin la connexió amb la realitat social enquè viu l’alumne fora de l’àmbit estrictament escolar i proporcionin, alhora, elselements per al coneixement i la comprensió dels trets més rellevants i característicsd’aquesta societat i d’altres societats del present o del passat.

El camp de Ciències Socials i les disciplines que l’integren participen en lapreparació dels alumnes que volen accedir als estudis superiors, especialment aquellsrelacionats amb les humanitats i ciències socials. La introducció, l’assimilació i lacomprensió dels fets i els conceptes propis de les ciències socials, l’adquisició iaprenentatge de procediments tan importants com la indagació i la investigació,l’anàlisi i la interpretació de fonts documentals diverses o l’adquisició de rigor crític icuriositat científica són elements indispensables per aconseguir la necessàriadisciplina intel.lectual que s’exigeix en els nivells educatius posteriors.

L’aprenentatge és un procés complex mitjançant el qual l’alumne construeix iassimila nous coneixements i significats, modificant i reordenant els seusconeixements previs. Aquest procés és impulsat i mediatitzat per l’escola i lesestratègies d’intervenció didàctica aplicades pels equips educatius i el professorat decadascun del camps. És en les estratègies d’aprenentatge on es relacionen is’organitzen els materials i les activitats que s’adopten per fer més accessible, méscomprensible, una disciplina. Entre les múltiples possibilitats cal destacar, sobretot:

- Les estratègies de caràcter expositiu. Són aquelles en què el professorpresenta una sèrie de coneixements conceptuals que l’alumnat ha d’assimilar.Aquests coneixements es solen proporcionar per escrit i van acompanyats d’una sèriede preguntes clau que l’alumne ha de contestar al quadern. Amb aquestes qüestionsfixam l’atenció en els aspectes més rellevants dels fets i ajudam a que l’alumne elsvagi aprehenent per ell mateix.

El plantejament que adoptam en aquest cas és de caràcter qüestionador, aixíl’aprenentatge adquireix una dimensió interrogativa que fa que la sessió lectivaconsisteixi en anar resolent petits problemes.

- Les estratègies d’indagació són aquelles que van associades més directamenta activitats de contingut procedimental i, alhora, persegueixen tant l’aprenentatge il’assimilació dels fets i dels conceptes com el domini del mètode i de les tècniquesbàsiques del treball científic de l’historiador i del geògraf. Són també especialmentindicades per al desenvolupament i l’adquisició dels hàbits de treball.

L’adopció d’estratègies didàctiques d’indagació no pressuposa haver de renunciar alrecurs de la memorització d’informacions o de continguts, perquè el coneixementmemoritzat esdevé imprescindible en les ciències socials sempre que es realitzi demanera comprensiva i no exclusivament verbalista o repetitiva.

Totes les activitats que es proposin contribuiran al desenvolupament delscontinguts actitudinals, sobretot, en el moment en què es procedeix a la sevacorrecció a classe. Així, quan la professora ofereix les solucions a les activitatsplantejades es poden proposar reflexions en comú sobre els prejudicis sexistes, sobrela necessitat de respectar altres cultures, de valorar i respectar el patrimoni cultural inatural, de ser sensibles a les desigualtats econòmiques, de rebutjar situacionsd’intolerància i marginació... Sempre adaptant aquestes reflexions als continguts de launitat didàctica a estudiar.

A continuació, explicarem com es desenvolupa a l’aula una unitat didàctica. Enun primer moment, la professora fa una petita introducció del tema situant-lo enl’espai i el temps tot destacant els fets més rellevants que ens disposem a estudiar. Apartir d’aquí, comença el desenvolupament del dossier que s’ha proporcionat alsalumnes. A cada apartat del mateix li corresponen una o vàries activitats que haurande resoldre en un temps controlat. Aquest moment és especialment útil per detectardificultats o mancances diverses dels nostres alumnes ja que la professora estàpendent de qualsevol petició d’ajuda que li puguin sol.licitar. Al final de cada activitates procedeix a la seva correcció a la pissarra de l’aula. En aquest moment, elsalumnes tenen l’oportunitat de plantejar tots els dubtes que hagin sorgit, de ferpreguntes sobre tot allò que no hagin entès i d’esmenar els errors que hagin pogutcometre. És important destacar que les activitats resoltes constituiran el materiald’estudi per preparar la prova escrita que es realitza al final de cada unitat didàctica.Amb aquesta estratègia s’aconsegueix que els alumnes posin esment a l’hora decorregir-les ja que qualsevol deficiència o error no esmenat podria significar una

pèrdua de punts en la prova.

3.2.- Materials i recursos didàctics

Els recursos seleccionats han de permetre el desenvolupament de les competències claus a l’aula. Per elaborar-los reflexionarem sobre què volem ensenyari seleccionar aquells que siguin coneguts, accessibles i atractius per l’alumnat.

Els recursos didàctics que emprarem serán variats: els quaderns de l’alumnat, la projecció de pel·lícules i documentals, la premsa en diferents formats, les tecnologies de la informació i la comunicació, les fonts i documents escrits, el patrimoni cultural i històric, els mapes, plànols, taules, gràfics i esquemes etc…

Aclarim que els alumnes no disposen de llibre de text perquè s’ha consideratque cap dels manuals a l’ús s’adapta a les necessitats de temporalització d’un cursquadrimestral com són els d’ESPA. Per tant, s’ha optat per emprar un material deproducció pròpia. L’alumne rebrà aquest material a través de fotocòpies.

4.- ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ I REFORÇ

A càrrec del Cap de Departament

5.- CRITERIS D’AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ

5.1.- Criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables per cursos.

5.1.1.- Criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables del Nivell 1, mòdul 1.

Bloc 1. El món físic

1.- Identificar les formes de representació del nostre planeta. Localitzar punts de la Terra utilitzant coordenades geogràfiques.

Estàndards d’aprenentatge:

Utilitza cartografia digital per orientar-te en l’entorn proper.

2.-Localitzar i descriure els components bàsics del medi físic del món, d’Europa, d’Espanya i de les Balears.


Situa i descriu les principals unitats de relleu i els components bàsics del medi físic delmón, d’Europa, d’Espanya i de les Balears.

3.-Ubicar i caracteritzar les principals zones climàtiques del món.


Localitza les zones climàtiques del món i sintetitza les característiques de cada tipus de clima.

4.- Descriure i valorar l’acció de l’home sobre el medi ambient i les conseqüències d’aquesta acció. Explicar el concepte de desenvolupament sostenible.


a) Fes una recerca en mitjans d’informació digitals els principals problemes mediambientals del planeta i explica els més importants.

b) Exposa el concepte de desenvolupament sostenible i proposa actuacions encaminades a afavorir-lo.

Bloc 2. L’espai humà

1.-Analitzar l’evolució i la dinàmica de la distribució de la població de les Illes Balears, d’Espanya, d’Europa i del món, així com els moviments migratoris actuals.


a) Calcula i valora els principals indicadors demogràfics de les Illes Balears, d’Espanya,d’Europa i el món.

b) Coneix l’origen i el destí de la immigració actual a Espanya i les Illes Balears i debat la qüestió de la integració en la nostra societat dels nouvinguts.

2.-Explicar els criteris qualitatius i quantitatius que defineixen les ciutats. Identificar les funcions urbanes i analitzar la seva estructura.


Identifica els criteris qualitatius i quantitatius que defineixen les ciutats. Enumera les principals funcions urbanes i analitza la seva estructura.

3.-Reflexionar sobre els principals problemes i reptes als que s’enfronten les ciutats

avui dia.


Debat els principals problemes i reptes als que s’enfronten les ciutats avui dia i proposa possibles solucions.

Bloc 3. La Prehistòria

1.- Caracteritzar cada un dels estadis del procés d’hominització.


Identifica els estadis del procés d’hominització i descriu-ne les característiques principals.

2.-Conèixer el concepte de Prehistòria i les seves etapes amb la corresponent cronologia.


Elabora materials digitals per definir la Prehistòria i identificar les seves etapes.

3.-Identificar les formes de vida del Paleolític i conèixer el model de societat igualitària.


Exposa de manera oral les formes de vida del Paleolític i explica com funcionava el model de societat igualitària.

4.- Comprendre els canvis en el període Neolític: la Revolució agrícola, l’aparició dels poblats, les novetats en el model social i en els ritus religiosos.


Identifica les formes de vida del Neolític. Compara-les amb les del Paleolític.

5.-Conèixer les civilitzacions prehistòriques a les Illes Balears. Caracteritzar la civilització talaiòtica.


Valora el llegat de les civilitzacions prehistòriques a les Illes Balears i resumeix les seves principals característiques.

Bloc 4. Edat Antiga

1.-Analitzar el procés d’aparició de les ciutats i conèixer la nova divisió del treball i la

composició de la societat que sorgeix d’aquest procés.


Explica el procés d’aparició de les ciutats, esquematitza la nova divisió del treball i la composició de la societat sorgida en el nou món urbà.

2.-Descriure el procés d’aparició de l’Estat i identificar la funció de cada un dels elements que el composaven.


Explica l’aparició de l’Estat i argumenta la funció que complien les lleis, la religió, els funcionaris i l’exèrcit com a pilars de l’Estat d’Egipte i Mesopotàmia.

3.-Comentar la importància dels nous coneixements: escriptura, matemàtiques i astronomia en l’evolució de la humanitat.


Valora la transcendència dels nous coneixements: escriptura, matemàtiques i astronomia en l’evolució de la humanitat a partir del què saps.

4.- Comprendre el concepte de polis, conèixer el funcionament de la democràcia esclavista d’Atenes i comparar-la amb les democràcies actuals.


Defineix què era una polis i debat sobre les diferències entre la democràcia esclavista d’Atenes i les democràcies actuals.

5.-Conèixer l’organització política de la República romana i l’organització política de l’Imperi.


Elabora el mapa dels límits de l’Imperi romà i compara el funcionament de la República romana amb la de l’Imperi.

6.-Explicar el concepte de romanització.


Defineix què va ser la romanització a la Península Ibèrica i a les Illes Balears.

7.-Identificar les causes econòmiques i polítiques que, junt amb les invasions bàrbares, provocaren la desaparició de l’Imperi romà d’occident.


Classifica les causes de la desaparició de l’Imperi romà d’occident.

7.-Identificar les principals causes econòmiques i polítiques que, junt amb les invasions bàrbares, provocaren la desaparició de l’Imperi romà d’occident.

5.1.2.- Criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables del Nivell 1, mòdul 2.

Bloc 1. L’Edat mitjana

1.-Entendre l’organització, el funcionament i l’evolució de la societat feudal.


Cerca a través de mitjans digitals la composició de la societat feudal, defineix-la i explica les relacions que s’estableixen entre els diferents estaments.

2.- Estudiar l’origen i l’evolució de la Corona d’Aragó i del Regne de Mallorca.


Elabora un eix cronològic i destaca els fets importants de la Corona d’Aragó i el Regnede Mallorca.

3.- Conèixer els trets més importants de la religió, l’organització política, la societat il’economia islàmiques.


a) Explica els orígens de l’Islam i l’evolució de l’imperi musulmà. b)Valora les aportacions culturals i científiques islàmiques.

4.- Analitzar els aspectes polítics, econòmics i socials més importants de les Balearsdurant l’època musulmana.


Resumeix els aspectes polítics, econòmics i socials més importants de les Illes Balearsdurant l’època musulmana.

Bloc 2. L’art des del inicis fins el segle XV

1.- Conèixer les primeres manifestacions artístiques del Paleolític i del Neolític.


Descriu alguns exemples de les primeres manifestacions artístiques de la humanitat.

2.- Conèixer i valorar la importància de la cultura talaiòtica per Mallorca i Menorca.

Estàndards d’aprenentatge

Defineix les principals característiques de l’arquitectura talaiòtica i valora laimportància de la conservació del nostre patrimoni cultural.

3.- Identificar i descriure els trets característics d’obres de l’art clàssic.


Explica les característiques més significatives de l’art clàssic a partir de l’observació dediferents obres que coneguis.

4.- Comprendre la importància de la influència de l’art clàssic en la cultura occidental.


Cerca en mitjans digitals mostres del llegat cultural que ens han deixat lescivilitzacions clàssiques.

5.- Reconèixer les principals característiques dels estils artístics dins les diferents disciplines artístiques de l’Edat mitjana.


Explica les principals característiques de l’art romànic, gòtic i islàmic mitjançant lesseves principals representacions.

Bloc 3. L’Edat moderna

1.- Analitzar el regnat dels Reis Catòlics com una etapa de transició entre l’Edat Mitjana i l’Edat Moderna amb la formació de la monarquia autoritària.


a) Defineix la monarquia autoritària.b) Explica la unió dinàstica entre la Corona de Castella i la Corona d’Aragó.

2.- Entendre les causes dels descobriments geogràfics i les seves conseqüències.


a) Explica les distintes causes que impulsaren el descobriment d’Amèrica i elabora un mapa del procés de conquesta.

b) Classifica les conseqüències del descobriment i la colonització del nou continentper Amèrica i per Europa.

3.- Comprendre alguns dels fets més rellevants del regnat dels Àustries.


Identifica, a través d’imatges, els fets més rellevants de la política interior i exteriordels Àustries.

4.- Identificar els motius pels quals va esclatar la guerra de successió a la corona espanyola i els bàndols que es varen enfrontar: Saber els motius que van portar al final del conflicte.


Realitza un treball d’investigació sobre les conseqüències històriques de la guerra desuccessió.

5.- Definir el concepte de monarquia absoluta i el d’Estat unificador i centralitzador implantat pels Borbons.


Explica el model de monarquia absoluta i el d’Estat unificador i centralitzador implantat per Felip V.

Bloc 4. L’art dels segles XV a XVIII

1.- Identificació de les característiques de l’art renaixentista a través d’exemples significatius de l’arquitectura, l’escultura i la pintura.


Selecciona obres que mostrin els trets més destacats del Renaixement a partir d’obresque coneguis.

2.- Identificació de les característiques de l’art barroc a través d’exemples significatius de l’arquitectura, l’escultura i la pintura.


Selecciona obres que mostrin els trets més destacats del Barroc a partir d’obres queconeguis. 3.- Identificació de les característiques de l’art neoclàssic a través d’exemples significatius de l’arquitectura, l’escultura i la pintura.


Selecciona obres que mostrin els trets més destacats del Neoclassicisme a partird’obres que coneguis.

4.- Vincula els moviments artístics amb el seu context històric.


Relaciona els moviments artístics amb el seu context històric.

5.-Prendre consciència de la necessitat de conservar i difondre el patrimoni artístic.


Valora el llegat artístic d’aquest període i la necessitat de la seva conservació i difusió.

5.1.3.- Criteris d’avaluació i indicadors d’assoliment del Nivell 2, mòdul 1

Bloc 1. Els inicis de l’edat contemporània. La Revolució Francesa, la Revolució Industrial i l’imperialisme.

1.- Identificar els objectius, els principals fets i conseqüències de la RevolucióFrancesa.


Reconeix els principals fets de la Revolució Francesa amb explicacions de les causes i conseqüències.

2.-Reconèixer els principals esdeveniments de la Revolució Industrial.


Identifica els principals fets de la Revolució Industrial.

3.- Comprendre els canvis econòmics i socials que va suposar la Revolució Industrialper la societat.


Caracteritza el capitalisme i descriu la societat de classes sorgits amb la Revolució industrial.

4.- Comprendre el concepte d’imperialisme i valorar les seves causes.


Explica raonadament el concepte d’imperialisme i valora les seves causes.

5.- Identificar les principals potències imperialistes del segle XIX i analitzar les conseqüències de l’Imperialisme sobre els territoris colonitzats.


a) Situa en un mapa els principals imperis colonials a Àfrica i Àsia.

b) Valora les conseqüències de l’Imperialisme sobre els territoris colonitzats amb els

actuals països del Tercer Món.

Bloc 2. L’edat contemporània. La Primera Guerra Mundial, la Segona Guerra Mundial i la guerra Freda.

1.- Conèixer les causes, els principals fets i les conseqüències de la Primera GuerraMundial.


Reconeix les principals causes, esdeveniments i conseqüències de la Primera Guerra Mundial.

2.-Explicar l’arribada del feixisme i les seves principals característiques.


Analitza el fenomen del feixisme i les seves característiques ideològiques.

3.-Conèixer les causes i els principals fets de la Segona Guerra Mundial.


Explica de forma sintètica les causes de la Segona Guerra Mundial i distingeix-ne lesprincipals fases.

4.-Analitza les conseqüències de la Segona Guerra Mundial en diferents nivellstemporals i geogràfics.


Compren les conseqüències de la Segona Guerra Mundial en diferents nivellstemporals i geogràfics.

5.- Comprendre el concepte de Guerra Freda en el context posterior al 1945 i lesrelacions entre els dos blocs: EUA i URSS.


Crea algun contingut digital relacionat amb algun dels conflictes de la Guerra Freda iexplical’s breument.

Bloc 3. Noves formes d’expressió i percepció. L’art de del segle XIX fins els nostres dies.

1.- Conèixer els principals estils artístics, autors i obres d’aquest període.


Selecciona obres, a partir de mitjans digitals, que mostrin els trets més destacats dels

moviments artístics d’aquests segles.

2.- Entendre la relació dels moviments artístics amb el seu context històric.


Analitza diferents obres d’art i la seva relació en el context històric en que es van realitzar.

3.- Contribuir a la conservació de l’art i la cultura mitjançant el coneixement de lesobres i els seus autors.


Reconeix la importància de la conservació i el respecte del patrimoni artístic i cultural.

Bloc 4. Espai econòmic

1.-Establir les principals característiques de l’economia de mercat i explicar els dosmodels: el liberal i el social.


Enumera les principals característiques de l’economia de mercat i compara els avantatges i els inconvenients decadascun dels dos models: el liberal i el de l’estat del benestar.

2.-Conèixer els principals indicadors econòmics i de benestar i valorar el seucomportament.


Elabora gràfics dels principals indicadors econòmics i valora el seu comportament.

3.-Definir què són els impostos i distingir entre impostos directes i impostosindirectes.


Valora la necessitat dels impostos i distingeix els seus tipus.

4.-Explicar les distintes formes de frau fiscal i analitzar les seves conseqüències sobrel’economia.


Cerca informació a mitjans de comunicació digital de diferents exemples de frau fiscali valora les seves conseqüències sobre l’economia.

5.-Analitzar les funcions de les institucions financeres en els àmbits local i global.


Classifica les funcions de la banca i defineix els principals productes bancaris.

5.1.4.- Criteris d’avaluació i stàndards d’aprenentatge avaluables del nivell 2, mòdul 2

Bloc 1. La història recent d’Espanya.

1.-Entendre el context històric a Espanya previ a la proclamació de la II República.


Caracteritza el context social, polític i econòmic a Espanya previ a la proclamació de laII República.

2.-Conèixer la Constitució de 1931 i les reformes més destacades de la II República en el període 1931-1933.


a) Valora les principals reformes de la II República en el període 1931-1933.

b) Identifica els sectors socials contraris a aquestes reformes i valora el seu paper en l’esclat de la Guerra Civil.

3.- Descriure els principals esdeveniments que es van produir durant la Guerra Civil espanyola.


Explica les principals fases de la Guerra Civil espanyola i les causes de la victòria franquista.

4.- Conèixer les diferències entre el règim democràtic de la II República i la dictadura franquista.


Debat sobre les diferències entre el règim democràtic de la II República amb la dictadura franquista.

5.-Conèixer els principals fets que varen conduir al canvi polític i social durant la transició.


Descriu algunes de les principals fites que impulsaren el canvi cap a la democràcia a Espanya durant la transició.

6.- Reflexionar sobre el concepte de memòria històrica.


Cerca informació a través de mitjans digitals sobre la tasca de les associacions espanyoles que treballen en la recuperació de la memòria històrica.

Bloc 2. Espanya i Unió Europea: organització política, territorial i

participació ciutadana.

1.-Conèixer els principals aspectes de la Constitució espanyola de 1978.


a) Defineix Espanya com un Estat social i democràtic de dret.

b) Explica la divisió de poders, les funcions de cadascun i coneix les institucions en les que resideixen.

c) Caracteritza l’organització territorial de l’Estat espanyol.

2.- Entendre l’evolució de la construcció de la Unió Europea.


Resumeix les tres fases de la construcció de l’actual Unió Europea: la creació de la CECA, de la CEE i de la UE.

3.-Conèixer les institucions més importants de la Unió Europea.


Explica les funcions de les institucions més importants de la Unió Europea utilitzant la

pàgina web oficial de la UE.

4.-Conèixer les eines de participació política i social dels ciutadans i comprendre la seva importància.


Debat sobre les principals eines de participació política i social dels ciutadans i reflexiona sobre la seva importància.

Bloc 3. La revolució tecnològica i la globalització al final del segle XX i principi del XXI.

1.- Definir el concepte de globalització i identificar-ne alguns factors.


a) Compren el concepte de globalització i els factors que la fan possible.

b) Elabora arguments a favor i en contra de la globalització.

2.- Analitzar les noves relacions interregionals que es donen en el món.


Descriu les noves relacions interregionals que s’estableixen en un món globalitzat.

3.- Identificar alguns dels canvis fonamentals que suposa la revolució tecnològica per la societat i l’individu.


Avalua el canvi que suposa la revolució tecnològica en la societat i l’individu.

4.- Assenyalar les principals eines de la revolució tecnològica i les seves implicacions en el nostre dia a dia.


Analitza les principals eines de la revolució tecnològica i la seva utilització en el dia a dia.

Bloc 4.El món laboral.

1.-Assenyalar els drets i deures dels treballadors i conèixer les organitzacions sindicals i associacions empresarials.


Coneix el drets i deures dels treballadors i les principals organitzacions sindicals i associacions empresarials.

2.- Identificar les principals prestacions de la Seguretat Social.


Fes un llistat de les principals prestacions de la Seguretat Social.

3.-Identificar les diferents modalitats de contractes laborals.


Identifica els diferents apartats d’un contracte laboral.

4.-Conèixer els principals canals de recerca de treball tradicionals i online.


a) Realitza una simulació d’entrevista de treball.

b) Redacta un currículum vítae i fes una simulació de recerca de treball online.

5.- Conèixer els instruments per crear una empresa.


Enumera els principals tràmits per la creació d’una empresa.

5.2.- INDICADORS D’ASSOLIMENT

En aquest punt establirem els indicadors d’assoliment quantitatius dels criterisd’avaluació i dels stàndards d’aprenentatge avaluables. Més envant, escriurem els del procésd’ensenyament-aprenentatge.

NIVELL 1, MÒDUL 1

Primera avaluació

Indicadors d’assoliment Resultat Propostes de millora

1.- Percentatge d’aprovats

2.- Taxa neta d’aprovats: nº d’alumnes aprovats/nº d’alumnes que s’esforcen i assisteixen a classe

Avaluació ordinària




NIVELL 1, MÒDUL 2

Primera avaluació








NIVELL 2, MÒDUL 1

Primera avaluació








NIVELL 2, MÒDUL 2

Primera avaluació








5.3.- PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

5.3.1.- Procediments d’avaluació

a) Proves escrites que valorin el grau de competència en els diferents criterisd’avaluació. El model de prova escrita inclou continguts de tipus conceptual i de tipusprocedimental, com els següents:

1.- Definició de conceptes.

2.-Recerca, selecció i anàlisi d’informació utilitzant diverses fonts: orals, escrites, cartogràfiques i aquelles que ens proporcionen les tecnologies de la informació i la comunicació. Realització de treballs senzills amb la informació obtinguda utilitzant el vocabulari adequat.

3.- Elaboració de resums i esquemes.

4.- Elaboració i interpretació de mapes, gràfics i taules estadístiques.

5.- Resolució d’exercicis de comprensió i síntesi: preguntes obertes, frases per completar, taules per relacionar conceptes, qüestionaris de vertader/fals…

6.- Observació i anàlisi d’imatges geogràfiques i històriques.

7.- Lectura de notícies i textos expositius breus i comentari d’aquests a partir de preguntes guia.

b) Treballs (a classe o a casa).

5.3.2.- Criteris de qualificació

• La mitjana aritmètica de les proves escrites i dels treballscorrespondrà al 80% de la nota final.

• El compliment de les pautes per a la presentació de les provesescrites correspondrà al 10% de la nota final.

Aquestes pautes són les següents:

• Caligrafia clara.

• Escriure en línies rectes.

• Respectar els marges.

• Sagnar els paràgrafs.

• Ratllar les paraules posant una línia damunt la paraula.

• Usar bolígraf blau o negre.

• Escriure en català o en castellà.

• Conjugar correctament el verb “haver” i usar la i llatina en català ila y grega en castellà.

• Utilitzar correctament les majúscules i les minúscules.

• No cometre faltes en les paraules que apareixen a l’enunciat.

• Redactar les respostes fent servir el subjecte i el predicat.

• Escriure correctament el pretèrit imperfecte tant en català com encastellà.

• Posar punt final a l’acabar la frase.

• L’assistència regular i l’actitud (interès i participació,comportament, puntualitat, feina a classe, compliment de les normes deconvivència, organització i cura del material...) correspondrà al 10% de lanota final.

• La qualificació inferior a 5 punts serà considerada insuficient. Lesproves escrites amb una qualificació inferior a 3 punts, s’ hauran de repetirper poder fer la mitja aritmètica de la nota final.

5.4.- Estratègies i procediments d’avaluació del procés d’ensenyança-aprenentatge

L’avaluació del procés d’ensenyança-aprenentatge l’efectuarem, com hem dit, a través d’indicadors d’assoliment. Aquest serà el model que emprarem per cada curs d’ESPA:

AUTOAVALUACIÓ QUALITATIVA DEL PROCÉS D’ENSENYANÇA

Curs:

Moment del procés d’ensenyança: motivació per l’aprenentatge

Indicadors d’assoliment Valoració (1 a 5) Propostes de millora

1. Planteig situacions introductòries prèvies al tema a tractar.

2. Mantenc l’interès de l’alumnat amb un llenguatge clar i adaptat.

3. Comunic la finalitat dels aprenentatges, la seva importància...

4. Don informació dels progressos aconseguits.

Moment del procés d’ensenyança: organització


5. Organitz els continguts i activitats amb els coneixements previs del meu alumnat.

6. Planteig activitats variades.

7. Distribuesc el temps adequadament.

8. Utilitz recursos didàctics variats tant per la presentació de continguts com per la pràctica de l’alumnat, afavorint la seva autonomia.

Moment del procés d’ensenyança: orientació del treball de l’alumnat


9. Comprob que l’alumnat ha entès la tasca a realitzar.

10. Facilit estratègies d’aprenentatge: com demanar ajuda, com cercar fonts d’informació...

11. Les relacions amb l’alumnat i entre l’alumnat que s’estableixen són correctes i no discriminatòries.

12. Foment el respecte i la col.laboració entre

l’alumnat i accept les seves aportacions per les activitats d’aprenentatge.

Moment del procés d’ensenyança: seguiment del procés d’aprenentatge


13. Revis i corregeisc les activitats proposades,l’adequació dels temps i els materials usats.

14. Propòs activitats de reforç en cas necessari.

15. Propòs activitats d’ampliació en cas necessari.

16. Adapt els moments del procés d’ensenyança-aprenentatge al nivell d’habilitats de l’alumnat, els seus ritmes...

17. Em coordin amb altres professors per modificar i/o adaptar continguts, activitats, metodologia...als diferents ritmes i possibilitats d’aprenentatge.

5.5.- PROCEDIMENT DE RECUPERACIÓ

Després d’impartir cada unitat didàctica es realitza una prova escrita. Si al final del quadrimestre, la nota resultant de la mitjana aritmètica és inferior a 5, s’hauran de recuperar les proves de les unitats didàctiques suspeses. En el cas que s’hagin suspès totes, es realitzarà l’examen final.

Els treballs suspesos s’hauran de repetir en un temps pactat amb l’alumnat.

7.- COMPETÈNCIES DE LA MATÈRIA DE CIÈNCIES SOCIALS

La competència social i ciutadana.

Aquesta competència fa possible comprendre la realitat social en què es viu i aprendre a cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural. En aquesta competència estan integrats coneixements diversos i habilitats quepermeten saber comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions personals adoptades.

Una tasca important a realitzar des d'aquest àmbit consisteix en ajudar a l'alumnat en el seu procés d'integració crítica i constructiva en una societat de

caràcter plural, amb un passat històric llarg i complex. En aquest context cal ajudar a formar ciutadans i ciutadanes que des de les seves pròpies identitats, sempre plurals irespectant les dels altres, siguin capaços de solucionar pacíficament els conflictes. Treballant les habilitats socials, s'afavoreix el desenvolupament de la capacitat de posar-se al lloc de l'altre, és a dir, l'empatia. L'acostament a diferents realitats socials, actuals o històriques i la valoració de les aportacions de diferents cultures ajuda al desenvolupament de les habilitats de tipus social.

La competència en comunicació lingüística

El nostre àmbit contribueix al desenvolupament d’aquesta competència ja que dialogar, comunicar-se i conversar són accions que suposen habilitats per establir vincles i relacions constructives amb els i les altres i amb l'entorn. La competència de comunicació lingüística suposa la capacitat efectiva de conviure i de resoldre conflictes, pot ser també instrument per a la igualtat, l'eliminació d'estereotips i expressions sexistes o ètniques.

La competència en el tractament de la informació i la competència en les TIC ésfonamental per la comprensió dels fenòmens socials i històrics. És important comptar amb destreses relatives a l’obtenció i comprensió de la informació proporcionada per diverses fonts, la distinció entre els aspectes rellevants i els secundaris, la relació i comparació de fonts i l’anàlisi de la informació de manera crítica.

Actualment, l’accés a la informació és més fàcil que mai, però tractar-la de forma adequada i comprendre el seu abast i comprovar la seva validesa és el repte que tenim tots al davant. Ensenyar a buscar, entendre el què es busca, comprendre el que se troba, interpretar-ho i posar-ho de nou a l’abast de tothom són objectius fonamentals de tots els àmbits de l’educació secundària per a persones adultes.

La competència cultural i artística

La contribució a la competència cultural i artística es relaciona principalment amb la seva vessant de conèixer i valorar les manifestacions artístiques en totes les seves expressions i entendre-les com un llenguatge universal que ens fa comprendre altres èpoques, cultures i les claus de la nostra societat.

Aquesta contribució s’ha de facilitar a partir d’ una selecció d'obres d'art i música rellevants, bé sigui pel seu significat en la caracterització d'estils o artistes o béper formar part del nostre patrimoni cultural, dotant a l'alumnat de destreses

d'observació i de comprensió d'aquells elements tècnics imprescindibles per a la seva anàlisi. Des d'aquest plantejament s'afavoreix l'apreciació de les obres d'art, s'adquireixen habilitats perceptives i de sensibilització, es desenvolupa la capacitat d'emocionar-s’hi. A més, s'ajuda també a valorar el patrimoni cultural, a respectar-lo i a interessar-se per la seva conservació.

La competència per a l'autonomia i iniciativa personal

L'autonomia i iniciativa personal suposa analitzar, planificar i prendre decisions. A l’ àmbit social es tracta de millorar la comprensió de l'organització i del funcionament social que permetrà una participació social més activa.

Es tracta de formar persones compromeses, amb capacitat d’iniciativa, i capaces d’incidir en el medi que els envolta des de la cooperació i la solidaritat, des del respecte a la diversitat d’opinions, tarannàs i maneres de ser i de fer.

La competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Aquesta competència inclou la percepció directa o indirecta de l’espai en el qual es desenvolupa l’activitat humana i constitueix un dels principals eixos de treball de la geografia així com l’adquisició i ús d'habilitats que permeten el control i el domini del propi espai i l'obtenció de localització geogràfica. També suposa el coneixement de l’espai físic com el lloc on es desenvolupa l’activitat humana i,per tant, s’ha d’aprendre a analitzar l’acció de l’ésser humà sobre l’espai i l’ús que en fa dels seus recursos, proposant fer-ne un ús responsable encaminat a la protecció del medi ambient.

La competència matemàtica

L’àmbit treballa la competència matemàtica en la mesura que incorporam operacions senzilles de percentatges, escales numèriques iescales gràfiques.

Són moltes les aplicacions matemàtiques que s’apliquen al camp de les ciènciessocials i són molts els continguts de caire interdisciplinari que comparteixen conceptes i procediments d’ambdues branques de coneixement.

La competència per aprendre a aprendre

L’àmbit social al camp de l’ensenyament de les persones adultes s’ha de basar, molt freqüentment en la utilització de metodologies i estratègies d’aprenentatge autònom, per això, l’àmbit social afavoreix l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre. Aquesta competència suposa que s’han de desenvolupar estratègies

d’aprenentatge autònom i permanent. Això implica, entre d’altres, el coneixement de les fonts de la informació, i la possibilitat d'accedir-hi.

PROGRAMACIÓ DE GEOGRAFIA D’ESPANYA PER LES PROVES D’ACCÉS A CICLES FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR

OBJECTIUS

1. Definir breument els conceptes geogràfics necessaris per comunicar adequadament la informació assolida a cada tema.

2. Conèixer la importància de l’expressió correcta en la informació geogràfica dels diferents documents gràfics, especialment del llenguatge cartogràfic

3. Interpretar material cartogràfic específic de la topografia de l’Estat espanyol.

4. Utilitzar documents cartogràfics, plànols, mapes, fotografies aèries, imatges satèl·lit.

5. Descriure la diversitat i la pluralitat de l’espai geogràfic espanyol, com a resultat de la interacció de processos econòmics, socials i culturals.

6. Explicar les característiques territorials de la Unió Europea i indicar la posició d’Espanya i de les Illes Balears respecte a aquella.

7. Reconèixer la tendència mundial a la globalitat econòmica, tenint en compte el control i repartiment desiguals de recursos.

8. Relacionar el medi natural, els recursos i les activitats productives, en la configuració de l’espai geogràfic d’Espanya.

9. Valorar la interrelació entre diversos factors geogràfics (usos del sòl, aprofitament i gestió de recursos, xarxes de comunicacions...), per incidir en la millora de la seva gestió i utilització.

10. Assenyalar les característiques del territori de les Illes Balears com a resultat de l’ocupació territorial i el seu impacte medioambiental.

11. Conèixer la distribució desigual de la població a Espanya i expressar els inconvenients que aquesta genera pel que fa a la distribució de la propietat i de la renda.

12. Analitzar les interrelacions que es donen entre els diferents territoris d'Espanya, i les diferències interterritorials que entre aquests es produeixen.

13. Identificar les diferents jerarquies d’organització politicoterritorial, administrativa, militar, judicial, electoral i econòmica, destacant-hi les conseqüències derivades de l’existència de fronteres

14. Identificar els processos d’urbanització i sistemes de xarxa urbana, i també els tipus i funcionalitat de la ciutat.

15. Interpretar davant les conseqüències espacials, econòmiques i ambientals que comporten els problemes ecològics que afecten la societat.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La competència en comunicació lingüística

És important comptar amb destreses relatives a l’obtenció i comprensió de la informació proporcionada per diverses fonts, la distinció entre els aspectes rellevants i els secundaris, la relació i comparació de fonts i l’anàlisi de la informació de manera crítica.

Actualment, l’accés a la informació és més fàcil que mai, però tractar-la de forma adequada i comprendre el seu abast i comprovar la seva validesa és el repte que tenim tots al davant. Ensenyar a buscar, entendre el què es busca, comprendre el que se troba, interpretar-ho i posar-ho de nou a l’abast de tothom són objectius fonamentals.

La competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Aquesta competència inclou la percepció directa o indirecta de l’espai en el qual es desenvolupa l’activitat humana i constitueix un dels principals eixos de treball de la geografia així com l’adquisició i ús d'habilitats que permeten el control i el domini del propi espai i l'obtenció de localització geogràfica. També suposa el coneixement de l’espai físic com el lloc on es desenvolupa l’activitat humana i ,per tant, s’ha d’aprendre a analitzar l’acció de l’ésser humà sobre l’espai i l’ús que en fa dels seus recursos, proposant fer-ne un ús responsable encaminat a la protecció del medi ambient.

La competència matemàtica

Treballem la competència matemàtica en la mesura que incorporam operacions senzilles de magnituds, percentatges i proporcions i escales numèriques i gràfiques.

La competència per aprendre a aprendre

Aquesta competència suposa que s’han de desenvolupar estratègies d’aprenentatge autònom i permanent. Això implica, entre d’altres, el coneixement de les fonts de la informació, i la possibilitat d'accedir-hi.

CONTINGUTS

BLOC 1: L’ESPAI GEOGRÀFIC

1.1 Definició i característiques de l’espai geogràfic. Diversitat de l’espai geogràfic. L’espai geogràfic és dinàmic. L’espai geogràfic resultat del medi físic, la història, la cultura i els processos econòmics. Instruments d’informació i de representació geogràfica. La cartografia. Tipus de projeccions. Concepte de escala i tipus. Aplicació i lectura. Tipus de mapes: elaboració i interpretació de mapes.

1.2 Globalització i diversitat en el món actual. Concepte de globalització. Factors que impulsen el seu desenvolupament. Beneficis potencials. Riscs de la globalització. Diversitat del món actual. Classificació de les grans àrees geoeconòmiques: Països centre. Països semiperifèrics. Països perifèrics.

1.3 Trets geogràfics essencials d’Espanya i de les Illes Balears: Situació geogràfica: Coordenades geogràfiques: latitud, longitud. Posició al Mediterrani i a Europa. Contrasts i diversitat interns: Contrasts de l’Espanya interior i perifèrica. Contrasts entre l’ Espanya peninsular i insular. Contrasts entre l’Espanya verda i l’Espanya bruna.

1.4 Posició relativa d’Espanya en el món i en les grans àrees socioeconòmiques i polítiques. Situació econòmica d’Espanya i posició en desenvolupament humà. Els grans desequilibris territorials. País semiperifèric.

1.5 Espanya a les organitzacions internacionals: UE, FMI, OCDE, OTAN...

BLOC 2: L’ESPAI FÍSIC I NATURAL

2.1 El medi natural com a escenari físic: La diversitat de paisatges a Espanya. La diversitat del clima i la vegetació. Domini oceànic nord. Les terres de l’interior. El territori estrictament mediterrani. El domini canari.

2.2 La diversitat del relleu espanyol: La meseta: muntanyes i depressions interiors. Sistemes que l’envolten. Serralades i depressions exteriors. L’Espanya insular. Balears iCanàries. La gènesi del marc natural. Factors orogènics, litològics i erosius.

2.3 Hidrografia. Les conques hidrogràfiques a l’Estat espanyol. Caracterització de les conques hidrogràfiques. Causes de la varietat dels règims fluvials. Tipus de règim fluvial dels rius espanyols. Desigualtats de les vessants hidrogràfiques. Els grans rius peninsulars. La regulació dels rius a l’Estat espanyol. Les aigües subterrànies.

2.4 El medi natural com a ecosistema. Alteració de l’ecosistema per la desertització. La degradació del sòl i de la vegetació. El dèficit hídric. La contaminació atmosfèrica: L’efecte hivernacle. La pluja àcida. La disminució de la capa d’ozó. El canvi climàtic. La contaminació per residus sòlids, líquids i la contaminació acústica. La protecció dels espais naturals: finalitat i categories dels espais protegits.

2.5 L’espai físic i natural a les Illes Balears. Arxipèlag. Definició, descripció, situació i extensió. Medi físic. Relleu. Mallorca: La serra de Tramuntana, la serra de Llevant i la depressió central. Menorca: Migjorn i Tramuntana. Pitiüses: Eivissa i Formentera. Clima Mediterrani: factors i elements. Vegetació: característiques generals. Comunitats vegetals a les Illes Balears. Alzinar, garriga, aiguamoll, vegetació dunar i espècies endèmiques. El modelat càrstic.

BLOC 3: L’ESPAI DEMOGRÀFIC

3.1 Evolució de la població espanyola. Distribució espacial: els desequilibris regionals. La transició demogràfica al segle XX: els cicles demogràfics. Antic ,de transició i modern. La distribució espacial. Els desequilibris regionals. La densitat de població. Concepte i distribució. La distribució de la població: rural i urbana.

3.2 Dinàmica de la població espanyola. Moviments naturals i migratoris. El fenomen de la immigració actual. Moviments naturals, evolució, factors i taxes de natalitat, mortalitat i creixement natural. Moviments migratoris. Migracions interiors i exteriors.D’un país emissor a un país receptor. Fases d’aquest procés. El creixement real. El fenomen de la immigració actual. Causes i conseqüències d’aquest fenomen: xenofòbia i desarrelament. Origen dels immigrants i llocs de destí.

3.3 Estructura de la població. Distribució de la població per sexe. Distribució de la

població per edat. Distribució de la població activa en sectors primari, secundari i terciari. La piràmide de població com a instrument gràfic de representació de l’estructura de la població.

3.4 La població a les Illes Balears. Evolució històrica, canvis actuals i perspectives de futur. Distribució de la població per sexe. Distribució de la població per edat. Distribució de la població activa en sectors primari, secundari i terciari. La piràmide depoblació com a instrument gràfic de representació de l’estructura de la població. Característiques demogràfiques actuals: l’impacte del turisme, el fenomen de la immigració i el creixement rururbà.

BLOC 4: L’ESPAI ECONÒMIC

4.1 L’acció dels factors socioeconòmics: Evolució històrica. L’etapa d’autarquia 1939-59. Pla d’estabilització. La planificació indicativa i el salt cap a la industrialització. La creació d’un Estat democràtic. Principals fites econòmiques dels últims anys. L’entrada a la UE. Panorama amb vista al futur.

4.2 El sector primari als territoris d’Espanya: la pluralitat dels espais rurals. Les activitats agràries. Un sector en declivi. Causes: Medi natural poc favorable. Població agrària envellida. Mala distribució de la propietat. Disparitat de repartiment de les explotacions. Augment de les explotacions intensives. Escàs desenvolupament científic i tècnic. Polítiques agràries. La intervenció del sector públic. Estat, autonomies i la UE. Usos del sòl agrari: cultius de secà i de regadiu. La ramaderia. Un sector en crisi. La reconversió de l’activitat pesquera. Efectes de l’entrada a la Unió Europea sobre aquesta activitat. Localització de les activitats agràries a la diversitat del’espai espanyol.

4.3 El sector secundari: definició. Indústria i energia. Recursos energètics i fonts d’energia a l’Estat espanyol. Concepte i classificació. Relació entre energia i desenvolupament. Relació entre producció i consum. Dependència externa i sensibilitat davant la crisi. Caracterització de les fonts d’energia. El carbó, el petroli i elgas natural. La producció d’electricitat: Hidroelectricitat. Energia termoelèctrica clàssica. Energia termoelèctrica nuclear. Energies alternatives. Solar, eòlica, biomassa, hidràulica i mareomotriu. La política energètica. Evolució històrica Pla d’estabilització. La planificació indicativa i el salt cap a la industrialització. La creació d’un Estat democràtic. Principals fites econòmiques dels últims anys. L’entrada a la UE. Panorama amb vista al futur. Factors de localització industrial. Matèries primeres. Minerals metàl·lics, minerals no metàl·lics i roques industrials. La demanda. Vies de

comunicació. La tradició històrica. La intervenció del sector públic. Classificació de la indústria a Espanya. Indústries pesades, lleugeres i d’equip. Indústries de base i indústries de consum. La problemàtica del sector secundari des de l’entrada d’Espanya a la UE: la reconversió industrial. El nou model industrial. Regions i indústries en regressió i eixos d’expansió.

4.4 El sector serveis. El procés de terciarització de l’economia espanyola. Causes. L’heterogeneïtat dels serveis i el seu desigual impacte territorial. Les diferències territorials. El comerç. Definició. Classificació. Àrees i centres comercials més importants. La balança comercial espanyola. Causes del seu dèficit crònic. Principals compradors i venedors. Els transports: Per terra. Carretera i ferrocarril. Principals xarxes de comunicació terrestre. Xarxa radial. Avantatges i inconvenients d’aquest tipus de transport. Per mar. Localització dels principals ports. Avantatges i inconvenients d’aquest tipus de transport. Per aire. Localització dels principals aeroports. Avantatges i inconvenients d’aquest tipus de transport. L’impacte ambiental d’aquestes activitats.

4.5 L’espai turístic. Factors explicatius del desenvolupament turístic espanyol. Tipologia de les regions turístiques. Evolució del turisme a Espanya. Factors naturals: Clima, relleu. Factors humans: econòmics i culturals. Tipus de turisme: De masses. Zonificació del turisme de sol i platja. Alternatiu: esoterisme, agroturisme, senderisme, turisme cultural…

4.6 L’espai econòmic a les Illes Balears. L’impacte espacial i mediambiental del turisme. La Balearització. Del predomini de l’agricultura a la dominació del turisme. El sector primari: agricultura, ramaderia, pesca i silvicultura. Població i activitat econòmica. Sistemes de conreus i espais agrícoles. La distribució de la propietat i el règim de tinença de la terra. El sector primari com a complement. El sector secundari:la indústria i la construcció. Característiques del sector secundari balear. Productes tradicionals. El sector terciari: turisme. Evolució històrica del turisme a les Illes Balears. El turisme de masses i la balearització. Anàlisi de l’oferta i la demanda turística. Els problemes d’aquest sector. L’estacionalitat i els impactes demogràfic, social, econòmic i mediambiental. Els transports. Xarxa viària interior. Transports exteriors en relació al turisme.

BLOC 5: L’ESPAI URBÀ

5.1 Evolució de l’espai urbà i el procés d’urbanització d’Espanya. Criteris per definir la ciutat. Evolució històrica de la urbanització. Etapes: preindustrial, industrial i

postindustrial. Exemples de ciutats espanyoles d’aquests models. El creixement urbà i les seves transformacions recents. Aparició dels eixamples. Creixement descontrolat amb escassa o nul·la planificació. Sorgiment de barris perifèrics aïllats. Barraquisme. Expansió de la perifèria: àrees metropolitanes. Distribució territorial de les ciutats més importants a Espanya. Les ciutats es localitzen de manera desigual: ciutats costaneres, Madrid i altres ciutats interiors.

5.2 Estructura i morfologia urbana. La complexitat del fenomen urbà i de la xarxa urbana a Espanya. La rururbanització. Fases del creixement urbà. Urbanització, suburbanització, desurbanització. La ciutat central. CBD (centre de negocis). Activitat terciària. Nuclis històrics. L’eixample. Creixement planificat de la ciutat. Funció residencial. Exemples. La Cerdà, Castro, etc... Perifèria. Morfologia i estructura molt variada. Zones d’habitatges obrers. Urbanitzacions de luxe. Polígons industrials. Complexitat i problemàtica urbana. Embelliment dels espais heretats. Creixement massa ràpid. Mala planificació i grans mancances d’equipaments. Especulació del sòl. Problemes de trànsit. Patologies socials.

5.3 El sistema urbà de les Illes Balears. Els principals nuclis urbans. Mallorca: àrea metropolitana única. La macrocefàlia urbana de Palma. Altres nuclis urbans: Inca, Manacor, etc. Menorca: un sistema urbà bipolar: Maó i Ciutadella. Eivissa i Formentera: Eivissa vila, polaritza el pobl poblament concentrat i la majoria de les funcions urbanes territorials. Conèixer la ciutat: Palma. Localització: situació i emplaçament. Evolució històrica de la ciutat. Morfologia i estructura urbana. Ciutat antiga, eixample i perifèria. El present i el futur de les ciutats: PGOU. Rehabilitació turística: metabolisme i morfologia urbana de les ciutats turístiques.

BLOC 6: L’ESPAI POLÍTIC ADMINISTRATIU

6.1 L’organització territorial a Espanya a la Constitució de 1978. L’Administració central, autonòmica i municipal. L’Estat espanyol Divisió autonòmica. Desset comunitats autònomes a més de Ceuta i Melilla. Cinquanta províncies. 8.087 municipis - Administració municipal. La problemàtica de les competències.

6.2 Els desequilibris interterritorials. Contrasts espacials entre les comunitats autònomes. Disparitats demogràfiques i desigualtats socioeconòmiques. Polítiques regionals europees. Contrasts espacials: distribució de la superfície de l’Estat espanyolper CA. Contrasts demogràfics: distribució de la població de l’Estat espanyol per CA. Desequilibris en la distribució de la riquesa. Factors dels que depenen les diferències de les estructures econòmiques. Polítiques regionals europees. Fons estructurals i

fons de cohesió. Feder. Feoga.

6.3 La comunitat autònoma de les Illes Balears. El Parlament i el Govern de les Illes Balears. Els consells insulars. L’Estatut d’autonomia. Idees bàsiques. Àmbit territorial, capitalitat, organització territorial, organització institucional, idiomes oficials. Competències de l’Administració autonòmica. Les institucions de la comunitat autònoma. Parlament. Govern- Presidència. Consells insulars de Mallorca, Menorca, Eivissa-Formentera. Òrgans de representació de l’Estat en la comunitat autònoma de les Illes Balears: Els Delegats del Govern Central.

BLOC 7: L’ESPAI EUROPEU

7.1 El procés d’integració europea. Estructura territorial i institucional de la Unió Europea. Perspectives i reptes de futur. Del tractat de Roma a l’Europa dels 25. Cronologia de la construcció europea. Les institucions de la Unió Europea i les seves funcions. Consell Europeu. Consell de ministres. Parlament. Comissió. Tribunal de justícia.

7.2 Natura i medi ambient a la Unió Europea: els contrasts físics. Polítiques comunitàries que incideixen en el medi ambient. Les unitats fisiogràfiques: Massissos antics. Serralades alpines. Les grans planes. Les illes atlàntiques i mediterrànies. El clima i les seves conseqüències: Les regions bioclimàtiques. El medi ambient en la UE.Els problemes medioambientals i la política mediambiental.

7.3 Trets socioeconòmics generals de la Unió Europea i dels estats membres. Polítiques regionals. L’Europa dels 25 estats: població i nivell de riquesa i desenvolupament. Disparitats regionals i els factors que les provoquen. Classificació de les regions. Les polítiques regionals: els fons estructurals i els fons de cohesió.

7.4 Espanya en el context socioeconòmic de la UE. Factors que expliquen la integracióespanyola a la Unió Europea. Conseqüències d’aquesta integració. Transformacions socials. Conflictivitat en l’agricultura i la pesca. Problemàtica industrial: falta de competitivitat i reconversió industrial. Canvis profunds en el sector terciari i la seva incidència sobre les Illes Balears.

METODOLOGIA

- Estratègies de caràcter expositiu. Són aquelles en què el professor presentauna sèrie de coneixements conceptuals que l’alumnat ha d’assimilar. Aquestsconeixements es proporcionen per escrit i s’exposen amb permanent diàleg amb elsalumnes, plantejant-los qüestions a cada moment.

- Estratègies d’indagació són aquelles que van associades més directament aactivitats de contingut procedimental i, alhora, persegueixen tant l’aprenentatge il’assimilació dels fets i dels conceptes com el domini del mètode i de les tècniquesbàsiques del treball científic del geògraf.

PROGRAMACIÓ D’HISTÒRIA UNIVERSAL PER A LES PROVES D’ACCÉS A LA UIB PER MAJORS DE 25 ANYS

La programació no es pot elaborar fins que els coordinadors de la matèria de la UIB tenguin a bé aprovar el temari de la prova del 2019.

DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

PROGRAMACIÓ

ANUAL

2018-2019

INDEX

1. ASPECTES GENERALS

2. OBJECTIUS

3. COORDINACIÓ

4. SEGUIMENT I AVALUACIÓ

5. PROGRAMACIÓ PSICOLOGIA

6. PROGRAMACIÓ ACOLLIDA LINGÜÍSTICA

- CASTELLÀ

- CATALÀ

ANNEXES

7. PLA D'ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

8. PLA D'ACCIÓ TUTORIAL (PAT)

- ENSENYAMENTS INICIALS

- ESPA

1. ASPECTES GENERALS.

Professorat que integra el Departament d’orientació:

Maria Magdalena Viver: Cap de Departament d’Orientació.

Reunió de Departament: Dilluns de 15:55 a 16:50h.

Reunions de coordinació amb els tutors i tutores:

La coordinació es realitzarà normalment el dilluns de 19:50 a 20:45h.

Horari d’atenció a l’alumnat de l'orientadora:

Dimarts de 10:50 a 12:40 h

Dijous de 15:55 a 17:45 h

2. 0BJECTIUS PRIORITARIS per àmbits, segons les línies d’actuació prioritàries del CEPA per al curs

2018-2019

Els àmbits d’actuació de l’orientació educativa i professional són:

a) El suport als processos d’ensenyament i aprenentatge.

• Col·laborar des de la CCP en el plantejament i posada en pràctica de noves estratègiesmetodològiques, organitzatives i d'avaluació per a la millora del procésd’ensenyament-aprenentatge dels alumnes.

• Col·laborar en la revisió del PAD amb l'objectiu de:

◦ Incloure mesures que millorin la coordinació dels equips docents quant altractament de la diversitat de cada grup d'alumnes i especialment de l'alumnatNESE.

◦ Incloure mesures preventives de problemes d'aprenentatge com adaptacions nosignificatives i d'accés, pla individualitzat per a alumnes d'alt risc d'abandonament,etc.

◦ Col·laborar en el disseny i posterior implementació d'un pla específic de suport queresulti eficaç i aporti garanties d'èxit escolar, destinat a l'alumnat que fa un parelld'anys que arrossega alguna matèria que l'impedeix avançar i matricular-se a unnivell superior perquè se li solapen les assignatures.

• Entrevistar l’alumnat nou d’ESPA com a part del procés VIA amb l’objectiu d’orientar-lo

en la construcció del propi itinerari formatiu i determinar les seves necessitats

educatives.

• Facilitar assessorament, materials i recursos didàctics a utilitzar dins l’aula per tal

d’afavorir el procés d’ensenyament i aprenentatge i el tractament a la diversitat.

• L'orientadora impartira les classes d'Acolliment lingüístic de Castellà i Català per tal de

facilitat l'accés al currículum preferentment a l'alumnat que vulgui cursar Ensenyament

Inicials o ESPA i no hagi assolit el nivell de competències comunicatives mínimes que

ho permeti i una hora de suport de Català per a l’alumnat d’ESPA que presenti moltes

dificultats aprenentatge.

• Realitzar l’avaluació pasicopedagògica i els informes adients per demanar l’adaptació

curricular de les proves d'accés a la UIB o als CFGS de l'alumnat que presenta NESE.

b) L’acció tutorial:

• Revisar el PAT i elaborar la concreció anual centrada essencialment en l’alumne, en el

seu procés formatiu, tot implementat mesures consensuades i adaptades a cada alumne

individualment (atès que les circumstàncies personals de cadascun d’ells són úniques i

específiques).

• Donar suport al tutor/a en el desenvolupament de les seves funcions i facilitant

informació, materials, models d'informes, ...

• Donar suport a la tasca del tutor/a de coordinació l'equip docent en el seguiment de les

mesures d'atenció a la diversitat dels seu grup.

c) L'orientació acadèmica i professional.

▪ Revisar el POAP, inclòs en el PAT, a partir dels acords que s'adoptin a la CCP.

3. COORDINACIÓ

Caldrà preveure reunions setmanals de coordinació amb l'Equip Directiu.

Reunions de coordinació del Pla d’acció tutorial amb els tutors i tutores (dilluns 19:50 a 20:45h).

Coordinació amb els orientadors dels IES i dels CEPAs, els Serveis Socials de l’Ajuntament, Centresde Salut, UIB i altres institucions.

4. PROCEDIMENTS PREVISTS PER REALITZAR-NE EL SEGUIMENT I L’AVALUACIÓ.

• L’avaluació de la Programació d’activitats del Departament d’Orientació es farà tenint en

compte els distints aspectes que l’integren i en relació als tres àmbits i als objectius prioritaris

establerts per aquest curs.

• De forma sistemàtica s’anirà realitzant el seguiment de les diverses intervencions per ajustar

cada vegada més la programació del Departament a la realitat del Centre i les seves necessitats.

• La valoració de la Programació es farà conjuntament amb totes les persones implicades.

• El Pla sols estableix línies generals i actuacions que són prou flexibles per poder modificar-se al

llarg del curs en funció de les diferents propostes del professorat i/o l’Equip Directiu.

5. PSICOLOGIA: PREPARACIÓ PROVA D’ACCÉS A CFGS.

Aquests curs prepara l’alumnat per assolir el nivell de la matèria Psicologia, matèria específica de la

Prova d’Accés a Cicles Formatius de Grau Superior, opció d’Humanitats i Ciències Socials, d’acord

amb els continguts, criteris d’avaluació i estructura de la prova que es poden consultar al web de

Formació Professional de la CAIB .

Tota la informació es troba a “Les orientacions per a la prova d’accés a cicles formatius de grau

superior” al següent enllaç:

https://www.caib.es/sites/fp/ca/orientacions_per_a_les_proves_de_grau_superior/

Metodologia:

https://www.caib.es/sites/fp/ca/orientacions_per_a_les_proves_de_grau_superior/

A classe s’impartiran els continguts teòrics corrresponents al temari abans esmentat i també es

realitzaran exercicis pràctics per a que els alumnes s’acostumin a fer la prova.

Material:

Utilitzarem el llibre de text : Alonso García: “ Psicologia i Sociologia” Ed. Mc Graw Hill de 2n de

Batxillerat , 2017 per a tots els blocs a excepció del bloc 2 que no apareix i per això utilitzarem una

edició més antiga.

1. Per una banda, els alumnes hauran de respondre personalment a les preguntes del temari,

amb l’ajuda de material divers: Llibre de text, presentacions, resum del tema, esquemes,

que trobarà al web psicologia o se li facilitarà a l’aula i així construir el propi tema.

https://sites.google.com/site/psicologiacfgs/2. En segon lloc farem activitats diverses per acostumar-se als diferents tipus de preguntes de

l’examen: obertes, semiobertes, relacionar conceptes, … i per això utilitzarem exercicis del

llibre de text i preguntes d’exàmens anteriors.

Els models d’exàmens es poden consultar al següent enllaç:

https://www.caib.es/sites/fp/ca/temaris_i_models_dexamens_de_la_prova_dacces_a_cfgs-32525/

Continguts:

Bloc 1. Introducció a la psicologia

1.1. Definició de psicologia.

1.2. Evolució històrica de la psicologia. – Fonts de la psicologia: el pensament filosòfic clàssic, la

filosofia moderna, la fisiologia del segles XVIII i XIX, la medicina. – Importància de la teoria de

l’evolució. – Primeres teories científiques: l’estructuralisme de W. Wundt, el funcionalisme de W.

James, la psicologia de la Gestalt.

1.3. Escoles de psicologia. – La psicoanàlisi. – El conductisme. – La Gestalt. – La psicologia

humanística. – La psicologia cognitiva.

1.4. Objecte d’estudi de la psicologia. – Característiques: ciència experimental, sistemàtica,

eclèctica, caràcter interdisciplinari, amb diferents nivells d’anàlisi i complexitat. – Objectius de la

psicologia: descriure, explicar, predir, controlar, etc.

1.5. Branques de la psicologia. – Branques de la psicologia bàsica: psicologia general, psicologia

https://www.caib.es/sites/fp/ca/temaris_i_models_dexamens_de_la_prova_dacces_a_cfgs-32525/

https://sites.google.com/site/psicologiacfgs/

experimental, psicobiologia, psicologia evolutiva, psicologia social, psicologia de la personalitat,

psicologia de l’aprenentatge, psicologia diferencial, psicologia del gènere. – Branques de la

psicologia aplicada: psicologia educativa, psicologia clínica, psicologia industrial i de les

organitzacions.

1.6. El mètode de la psicologia. – El mètode científic (hipoteticodeductiu). – Diverses tècniques

metodològiques: experimental, correlacional, observacional.

Bloc 2. L’ésser humà com a producte de l’evolució

2.1. Filogènesi: el procés d’hominització. – L’evolució dels organismes. – Teories de l’evolució:

lamarckisme, darwinisme, teoria sintètica o neodarwinisme. – El procés d’hominització. Què és?

Característiques generals.

2.2. La conducta dels animals. – Etologia i psicologia animal. Què és l’etologia? Psicologia animal,

experiments de laboratori. – Pautes fixes d’acció i aprenentatge: pautes fixes d’acció en el

comportament animal. Comportaments innats en l’ésser humà.

Bloc 3. Bases fisiològiques de la conducta humana

3.1. Genètica i conducta. – Breu introducció a la genètica. Què estudia la genètica. ADN, ARN. –

Interacció herència i ambient.

3.2. Les neurones. – Què són? – Morfologia de les neurones. – La sinapsi neuronal. Els

neurotransmissors. – Classificació de les neurones segons les seves funcions. Neurones motores,

neurones sensitives i interneurones.

3.2. El sistema nerviós: descripció general. – El sistema nerviós central i el sistema nerviós perifèric.

– Breu descripció de les funcions generals de cadascun dels dos sistemes.

3.3. Estructura i funcions del cervell.

3.4. Cervell de l’home i cervell de la dona. Diferències cerebrals entre sexes.

Bloc 4. Sensació, percepció i atenció

4.1. Estímuls i sensacions.

4.2. Què és la percepció? – Fases del procés perceptiu. – Classificació dels òrgans sensorials.

4.3. Diferents teories sobre els mecanismes de la percepció: la teoria associacionista, teoria de la

Gestalt, la teoria cognitiva.

4.4. Factors que influeixen en la percepció. – Factors externs: intensitat, repetició, novetat i mida. –

Factors interns: atenció, motivació, interessos i valors. – Influència de la cultura i de l’entorn en la

percepció.

Bloc 5. La memòria

5.1. Definició de la memòria.

5.2. Processos bàsics de la memòria: codificació, registre i recuperació.

5.3. Model estructural de la memòria segons R. Atkinson i R. Shiffrin: memòria sensorial, memòria a

curt termini i memòria a llarg termini.

Bloc 6. L’aprenentatge

6.1. Aprendre transforma. Què vol dir aprendre?

6.2. Aprenentatge per condicionament. – Conducta, estímul, resposta. – El condicionament clàssic.

Ivan Pavlov.

6.3. Aprenentatge per condicionament. El condicionament instrumental. – Primeres investigacions:

Watson, Thorndike, Skinner. – Elements del condicionament operant o instrumental: el reforç.

Reforços primaris i reforços secundaris. – Procediment de condicionament: reforç positiu, reforç

negatiu, entrenament per omissió, càstig.

6.4. L’aprenentatge per observació.

6.5. Aprenentatge cognitiu.

6.6. Estratègies d’aprenentatge.

Bloc 7. La intel·ligència

7.1. Què és la intel·ligència?

7.2. Teories clàssiques de la intel·ligència. – Primeres teories. – Teories de l’anàlisi factorial.

7.3. Teories actuals. – Teoria del processament de la informació. – La intel·ligència emocional. –

Teoria de les intel·ligències múltiples.

7.4. Avaluació de la intel·ligència. – El quocient intel·lectual. – Els tests d’intel·ligència. Què són?

Característiques i limitacions.

7.5. El desenvolupament de la intel·ligència. – Teoria de Jean Piaget. – Etapes del desenvolupament

cognitiu.

Bloc 8. Llenguatge, pensament i creativitat

8.1. Què és el llenguatge? Etapes en l’adquisició del llenguatge.

8.2. Teories sobre l’adquisició del llenguatge: teoria de l’aprenentatge, (B. F. Skinner), teoria de

l’aprenentatge social ( A. Bandura), teoria nativista (N. Chomsky).

8.3. Relació entre llenguatge i pensament.

8.4. Què és el pensament? Elements del pensament, símbols: imatges, paraules, conceptes. 8.5. El

raonament. Què és? Tipus de raonament. – Pensament racional: raonament inductiu, raonament

deductiu. – Pensament creador. – Pensament abstracte.

8.6. Resolució de problemes. – Etapes en la resolució de problemes. – Estratègies de solució de

problemes.

8.7. Els estats de consciència. – La consciència. – Els somnis. – La hipnosi. – Les drogues que alteren

la consciència.

8.8. El pensament creatiu. – Què és la creativitat? – Característiques del pensament creatiu. –

Etapes del procés creatiu.

Bloc 9. La personalitat i vida afectiva

9.1. La personalitat. Què és ? Diferències individuals.

9.2. Les teories de la personalitat. Diversitat d’enfocaments de la personalitat.

9.3. La psicoanàlisi de S. Freud. – Estructura de la personalitat segons la teoria psicoanalítica. –

Desenvolupament psicosexual segons la teoria psicoanalítica.

9.4. Teories de trets i tipus.

9.5. La teoria humanista de C. Rogers.

9.6. La teoria de l’aprenentatge social.

9.7. Motivació. Què és la motivació? – Característiques i tipus de motivació.

9.8. Les emocions. Determinants biològics i apresos.

9.9. Els trastorns psicològics i el seu tractament. – La depressió, l’ansietat: fòbies i el trastorn

obsessivocompulsiu, els trastorns de l’alimentació, els trastorns esquizofrènics i l’estrès.

Bloc 10. La influència de la societat i de la cultura

10.1. El procés de socialització i l’aprenentatge social. La identitat personal.

10.2. Les relacions interpersonals: estimació, amistat i atracció interpersonal.

10.3. Les relacions socials: grup, influència social i autoritat. El lideratge, rol i estatus social. La

diversitat social.

10.4. Les actituds, valors i normes en la vida social.

10.5. Sentiment d’identitat i pertinença a un grup.

10.6. La influència de la cultura: diferències culturals en el comportament social.

CEPA ALCÚDIA PROVES D’ACCÉS A CFGS: PSICOLOGIA CURS 2018-2019

BLOC CONTINGUTS TEMPORALITZACIÓ

RECURSOS

1. INTRODUCCIÓ A LA PSICOLOGIA

Definició de psicologiaEvolució històrica de la psicologiaEscoles de psicologiaObjecte d’estudi de la psicologiaBranques de la psicologiaEl mètode de la psicologia

3 , 4, 10 i 11 d’octubre

4 sessions

Temes: McGH 1

2. L’ÉSSER HUMÀ COM A PRODUCTE DE L’EVOLUCIÓ

Filogènesi: el procés d’hominitzacióLa conducta dels animals

17, 18,24 i 25d’octubre

4 sessions

Temes: McGH 2Llibre antic

3. BASES FISIOLÒGIQUES DE LA CONDUCTA HUMANA

Genètica i conductaLes neuronesEl sistema nerviós: descripció generalCervell de l’home i cervell dela dona. Diferències cerebrals entre sexes.

31 octubre7,8,14,15 de novembre

5 sessions

Temes: McGH 2

4. SENSACIÓ, PERCEPCIÓ I ATENCIÓ.

Estímuls i sensacionsQuè és la percepcióTeories de la percepcióFactors que influeixen en la percepció.

21, 22, 28 i 29novembre5 desembre

5 sessions

Temes: McGH 3

5. LA MEMÒRIA

DefinicióProcessos bàsics de la memòria: codificació, registre i recuperació.Model estructural de la memòria segons R. Atkinson i R. Shiffrin: memòria sensorial, memòria a curt termini i memòria a llarg termini.

12, 13,19,20 desembre

4 sessions

Temes: McGH 6

6. L’APRENEN Aprendre transforma. Què Temes:

TATGE vol dir aprendre.Aprenentatge per condicionament

• Conducta, estímul, resposta

• Condicionament clàssic Ivan Pavlov

• Aprenentatge per condicionament

• Condicionament instrumental

• L’aprenentatge per observació

Aprenentatge cognitiuEstratègies d’aprenentatge

9,10,16,17,23 gener

5 sessions

McGH 5

7. LA INTEL·LIGÈNCIA

Què és la intel·ligència?Teories clàssiques de la intel·ligènciaTeories actualsAvaluació de la intel·ligènciaEl desenvolupament de la intel·ligència

24,30,31 gener6,7 febrer

5 sessions

Temes: McGH 8

8. LLENGUATGE, PENSAMENT I CREATIVITAT

Què és el llenguatge?Teories sobre l’adquisició delllenguatgeRelació entre llenguatge i pensament.Què és el pensament? Elements del pensament.El raonament. Què és? Tipus.Resolució de problemesEls estats de consciènciaEl pensament creatiu

13,14,20,21 febrer6 març

5 sessions

Temes: McGH 7,9

9. LA PERSONALITAT I VIDA AFECTIVA

La personalitat. Què és? Diferències individuals.Les teories de la personalitatLa psicoanàlisi de Freud.Teories de trets i tipus.La teoria humanista de C. Rogers.La teoria de l’aprenentatge social.La motivació. Què és la

7,13,14,20,21març

5 sessions

Temes: McGH 10,11,12

motivació?Les emocions. Determinantbiològics i apresos Els trastorns psicològics i el seu tractament.

10. LA INFLUÈNCIADE LA SOCIETAT I DE LA CULTURA

El procés de socialització i l’aprenentatge social. La identitat personal.Les relacions interpersonals: estimació, amistat i atracció interpersonal. Les relacions socials: grup, influència social i autoritat. Ellideratge, rol i estatus social. La diversitat social.Les actituds, valors i normes en la vida social.Sentiment d’identitat i pertinença a un grup.La influència de la cultura: diferències culturals en el comportament social.

27,28 març3,4,10 abril

5 sessions

Temes: McGH 15

Exercicis pràctics: Realització d’exàmens i comentaris

Resta de sessionsfins a la prova.

Models d’exàmens d’altres anys.

6. PROGRAMACIÓ DELS CURSOS D’ACOLLIDA LINGÜÍSTICA

Normativa de referència

Ordre de la consellera d’Educació i Cultura de 27 de juliol de 2009 per la qual es regula l’oferta formativa que es pot impartir en els centres d’educació de persones adultes que depenen de la Conselleria d’Educació i Cultura de les Illes Balears.

Article 11.Cursos d'acollida lingüística

1. També es poden oferir cursos d'acollida lingüística només per a aquelles persones que no tenen una competència bàsica lingüística suficient per seguir una formació bàsica. Aquests cursos tenen una càrrega horària de 4 hores setmanals durant tot el curs acadèmic.

2. El curs d'acollida lingüística dels ensenyaments inicials de la formació bàsica es pot oferir en llengua catalana o en llengua castellana, segons la necessitat formativa de la persona adulta.

3. El curs d'acollida lingüística de l'educació secundària per a persones adultes s'ha d'oferir en llengua catalana.

ACOLLIDA LINGÜÍSTICA EN LLENGUA CASTELLANA

OBSERVACIONS:

Es manté la programació didàctica del curs passat.

OBJECTIUS

• Iniciar en el castellà bàsic i correcte per desenvolupar-se en situacions molt

concretes de la vida quotidiana

• Pronunciar correctament formulismes apresos a classe

• Distingir en l’entonació el sentit del missatge

• Adquirir vocabulari relacionat amb l’entorn social per facilitar la comunicació

il’adquisició d’informació

• Expressar identitat, procedència i professió

• Poder parlar sobre la família i les relacions familiars

• Conèixer els dies de la setmana, els mesos de l’any i les estacions

• Conèixer les parts del cos.

• Adquirir vocabulari relacionat amb la sanitat i cura del cos

• Saber demanar informació damunt ofertes de treball, habilitats, coneixements,

• Saber demanar i respondre qüestions senzilles

• Xerrar de la ciutat, el barri i el carrer

• Assolir el vocabulari relacionat amb la casa, dependències i mobiliari

• Adquirir vocabulari per poder desplaçar-se amb diferents mitjans de transport

• Conèixer el vocabulari adequat per a realitzar les compres

• Iniciar en la lecto-escriptura, el traç, les grafies i la cal·ligrafia en els casos necessaris.

• Adquirir destreses i procediments que els ajudi a desenvolupar-se amb autonomia

• Conèixer els pronoms personals

• Introduir els articles i adjectius

• Fer la diferència del masculí i femení, singular i plural

• Emprar el present d'indicatiu , el pretèrit perfet, imperatiu i futur

• Treballar en un clima de confiança, que pugui motivar el procés d’aprenentatge

• Habituar-se a la pràctica d’escoltar amb atenció.

• Enriquiment recíproc. Aprofitant les diferències culturals

METODOLOGIA

S'ha de tenir en compte que a acollida arriben persones de diferent procedència, la majoria

d'elles d'origen magrebí. A part de la procedència, també provenen d'àmbits culturals i

socials diferents. Les seves capacitats també varien molt d'unes a altres, amb forma de vida i

cultura totalment diferent.. Tenint en comte tot això s'ha de treballar per facilitar el més

possible la seva vida aquí, i en la seva mesura, facilitar la integració.

El curs comença amb un a presentació del professor /a per que pugi servir de model per a

la presentació dels alumnes.Als/les estudiants sempre se'ls estimula i ajuda per a que

participin i xerrin, sempre a partir de coses senzilles de la seva vida quotidiana.Les classes

comencen amb una conversa damunt el que han fet els dies anteriors, o el mateix dia, a

casa, al carrer, etc, amb l’objectiu de donar peu a parlar i corregir les errades d’expressió.

El vocabulari sempre es treballa de forma col·lectiva.

S’aprofiten tots els esdeveniments, dates assenyalades, festes, per fomentar l’expressió i el

coneixement de les tradicions, festes, etc. d’aquí.

Es treballa de forma individualitzada el traç, el seguiment de la lectura i escriptura en els

casos necessaris.

S’usa l’ordinador, el projector i làmines per comentar imatges i adquirir vocabulari,

relacionats amb els temes que es tracten.

FONTS DIDÀCTIQUES I MATERIAL

La diversitat grossa que presenta el grup en quant a nivell, origen, capacitat

intel·lectual... obliga a que se’ls prepari un material didàctic personalitzat individual.

Material resultant de la recerca per part dels mestres de diferents suports: llibres,

làmines, material de prelectura i preescriptura, cal·ligrafia, traç, suport informàtic,

adreces electròniques:

◦ Col·leccions de làmines visuals de Vicens Vives

◦ Fitxes de lectoescriptura del C.E.A de Castuera

◦ Vivencias/1 i 2. Editorial Cepe

◦ Cuadernos de educación de adultos “ De otra manera”

◦ Diccionari d’imatges. Editorial SM

◦ El bloc. Español en imàgenes. Edinumen

◦ Juegos con plalabras. A ctividades lúdicas para la pràctica del vocabulario. Edinumen

◦ Metodo significativo de educación de adultos Signa. Editorial Nau

◦ Cal·ligrama lenguaje i socioculturales. Prensa universitaria

◦ Trueque. Manual de español para emigrantes

◦ Portal. Español para emigrantes. Prensa universitària

◦ Contrastes. M.E.C.

◦ Vivo y aprendo . fichas de trabajo. M.E.C.

◦ Cuaderno de lectoescritura para el alumno 1 i 2. Enséñame a hablar. Grupo Editorial

Universitario

◦ Lotus fonètic de vocals. Govern balear. Conselleria de Cultura, Educació i Esports

▪ Educación social de inmigrantes. Proyecto integra. Español básico. Grupo Editorial

Universitario

▪ Sueños de colores. Metodo de español como segunda lengua. Acento español S.A.

▪ Pàgines web: Audiciones en español. Ejercicios de español. Imatges

relacionades amb els temes que es tracten

AVALUACIÓ

Serà contínua tenint en compte els diferents nivells acadèmics de cada alumna/e.

Es valorarà:

◦ L’interès i l’esforç en participar.

◦ L’assistència.

◦ L’adquisició de coneixements i vocabulari treballats a l’aula

◦ La producció pròpia oral

◦ L'exposició d'experiències

CONTINGUTS

1. Presentació:

Saludar formal e informalment. Identificar-se, nacionalitat i origen, professió, edat

Presentar-se, Acomiadar-se

Presente: ser, tener, vivir, hablar, , llamarse

Interrogativos: ¿Como?, ¿Qué?, ¿Dónde?

Adjectius de nacionalitat

Professiones

Els noms i llinatges

Lexico: professiones , nacionalitats, colors.

2. La família

Parlar sobre la família

Parlar sobre relacions personals

Descripció física i de caràcter de les persones

Presente indicatiu de ser, llamarse, vivir, tener, estar

Adjectius possessius

Gradació: muy, bastante, un poco

Léxico de la familia, estado civil, desripción física u adjetivos de caràcter

3. La casa

Descriure un pis i una habitació

Demanar i donar informació sobre una vivenda

Concertar una cita amb propietari

Parlar de comparacions

Demanar informació sobre un contracte de lloguer

Us perífrasi verbal poder + infinitivo

Us de verbs ser, estar, tener, per descriure vivenda

Comparatius: mas/menos + adjetivo+ que, tan + adjetivo + como

L’habitatge i els preus. Anuncis de pisos de lloguer

Lèxic relacionat amb la casa, mobles, objectes i habitacions. Adjectius per descriure un habitatge.

Lloguer i contracte

4. La ciudad

Parlar de la ciutat on vivim

Preguntar i dnar una direcció

Present indicatiu; seguir, girar, cruzar, coger

Artiti cle indeterminat

Quantificadors (mucho/a/os/as)

Las ciudades y servicios públicos

L'Ajuntament. Serveis. Demanar cita

Léxic: llocs de la ciutat, barris, establiments i serveis

5. La compra

Preguntar si es disposa d'un producte

Demanar un producte i la quantitat que es desitja

Preguntar el preu d'un producte i l'import de la compra

Parlar de menjars, de gustos i preferències

Presente d'indicatiu de: costar, poner, dar, querer, gustar, preferir

Demostratius

Adverbis de quantitat

A mi també, a mi tampoc

Gastronomia mallorquina

Lèxic relacionat amb aliments, menjars, quantitats, pesos i mesures

6. Els mitjans de transport

Preguntar sobre la forma de desplaçar-se

Demanar horaris mitjans de transport

Preguntar perla duració i l'itinerari del viatge

Present indicatiu verb: ir,venir,coger, hacer,pasar, llegar, salir, durar

Interrogatius: ¿Cuánto?, ¿qué?, ¿A qué?, ¿A dónde?

Dies de la setmana i meses de l'any

Us de contraccions al, del

Léxic relacionat amb els mitjans de transport, viatges, horaris

7. Salut i cos humà

Parlar del nostre estat físic i anímic

Donar consells a altra persona

Demanar cita i xerrar amb el metge

Parlar dels tractaments

Present indicatiu: doler

Tener que + infinitivo per a obligació

Estar + adjetivo, tener + nombre

Adjetius i expressions de de freqüència

Us de les expressions Desde + fecha, desde hace + tiempo

Serveis sanitaris

Situacions amb tú/usted

Lèxic relacionat amb el cos humà, medicina, especialitats mèdiques , centres de salut

8. El treball

Demanar informació sobre una oferta de treball les

Preguntar por condicions de treball

Parlar d'habilitats, coneixements i qualitats personals

Expressar interès per qualque cosa

Xerrar del passat dins d'un temps que encara no ha acabat

Parlar de les nostres experiències

Us de saber més infinitiu

El pretèrit perfet. Referents temporals

Convencions per a una entrevista de treball

El currículum laboral

Lèxic relacionat amb professions , llocs de treball, anuncis, condicions, experiències personals,

qualitats personals.

ACOLLIDA LINGÜÍSTICA EN LLENGUA CATALANA

1. INTRODUCCIÓ

A aquest grup començarem per treballar el nivell més baix de competència lingüística CATALÀ A1 -

NIVELL INICIAL. Es pretén que l’alumne adquireixi un mínim de competència per interactuar de

manera simple en situacions de la vida quotidiana.

Els continguts dels temes, en general serà breu, escollint les estructures més bàsiques o elementals

a fi que l’aprenent pugui treure un rendiment immediat per comunicar-se en el seu entorn més

proper. Un cop assolit el nivell Inicial els temes es reprendran novament i exigiran una major

producció lingüística en el nivell Bàsic.

Destinataris: Alumnes d’incorporació tardana que volen cursar ESPA i desconeixen el Català.

La casuística presentada per aquests alumnes és molt amplia: són de procedència lingüística diversa,

amb un contacte amb el català fora de l’escola diferent i un perfil heterogeni especialment pel que

fa a la llengua escrita (poder conèixer una llengua romànica o no, haver estat més o menys temps

escolaritzats, poden llegir i escriure en una llengua alfabètica o no …).

La metodologia i la permanència en el grup variarà en funció de les característiques, aptituds,

motivacions, experiència escolar, presència del català a l’entorn de l’alumne...

Avaluació i seguiment individual

Es realitzarà un breu informe individual que resumeixi el procés d’aprenentatge de l’alumne que es

comentarà a cada sessió d’avaluació.

2. OBJECTIUS

Objectius generals: Els alumnes hauran de ser capaços de

• comprendre i utilitzar expressions quotidianes i familiars i frases molt senzilles que permetin

satisfer les primeres necessitats.

• presentar-se i presentar una tercera persona.

• demanar i donar informació sobre un mateix (on viu, etc.), gent coneix i coses que té.

• interactuar de manera senzilla.

Objectius específics: Els alumnes hauran de ser capaços de

Comprensió oral

• reconèixer paraules usuals (tant aquelles que anomenen objectes o conceptes ja prèviament

coneguts com d’altres de nous que comencen a resultar familiars).

• reconèixer expressions molt bàsiques sobre temes de l’entorn immediat.

Expressió oral

• utilitzar un repertori bàsic de paraules, expressions i frases senzilles relacionades amb detalls

personals, per descriure el lloc on viuen, les persones que coneixen, la feina, el menjars...

Interacció oral

• formular i respondre preguntes senzilles sobre temes quotidians o relacionats amb l’entorn i

les necessitats immediates.

• comunicar-se de manera senzilla (en el benentès que l’interlocutor parlarà poc a poc,

repetirà si cal i ajudarà a formular allò que l’aprenent vol comunicar)

3. CONTINGUTS

Els continguts s’orgnitzen en temes que d’alguna manera poden proporcionar a l’alumne que acaba

d’arribar i que no té competències en llengua catalana més ajuts per poder-se situar en el seu

entorn immediat.

1. Identificació personal

2. Presentacions

3. Ensenyament i educació

4. Relacions familiars

5. Estat físic i anímic d’una persona. La salut.

6. Menjar i beure

7. Rutines diàries. La feina.

8. Temps lliure i entreteniments

9. Habitatge i llocs de residència

10.Comprar i vendre

11.Mitjans de. Viatges i trasllats

4. METODOLOGIA: (Es mantindrà la metodologia utilitzada a CATALÂ BÀSIC A1)

El curs s’inicia amb la presentació de la professora, explicant característiques del nom,



Amb aquesta informació es posa en evidència la heterogeneïtat del col·lectiu de persones

adultes que accedeixen a aquests estudis quan a característiques individuals, país d’origen,

coneixements previs, disponibilitat horària per estudiar a casa, per assistir a classe, ... .

Per això els plantejaments metodològics seran oberts, flexibles, diversificats i individualitzats.

Es fan activitats per treballar d’una manera clara, senzilla i amena la gramàtica i el vocabulari

elementals. Es treballa sempre l’aspecte oral, fent les activitats oralment, quan ja s’ha

treballat aquest aspecte, es fan exercicis a la pissarra i per escrit al seu quadern individual.

Es complementen aquestes activitats amb fotocòpies del vocabulari amb imatges agrupades

per temes: la casa, la cafeteria, l’escola, el forn, les verdures, les fruites, ...Així mateix ,

s’aprofiten totes les avinenteses com festes, tradicions, exposicions, llocs interessants de

l’illa,...per practicar la conversa i ensenyar-los aspectes de la nostra cultura.

En definitiva, s’intenta facilitar vies suficients d’aproximació a la nostra realitat social, cultural

i lingüística.


Nou Nivell bàsic 1. Curs de llengua catalana. Formació de persones adultes. Edicions

Castellnou. IEC 2016

A punt A1 Curs de CATALÀ. Publicacions Abadia de Monserrat. 2018

Xarxa Llengua catalana 1(per a no catalanoparlants) Centre de serveis lingüístics .Editorial

Moll.

Curs de Llengua Catalana per a Estrangers. Consorci per al foment de la Llengua Catalana i la

projecció exterior de la cultura de les Illes Balears.

Curs de Català per a Adults. Nivell A-1. Obra Cultural Balear.


Altres recursos GENCAT:

Alumnat nouvingut

Comencem (dossier alumnat)

Comencem (dossier professorat)

Programes de llengua catalana per a l'ensenyament d'adults

Programa de llengua catalana nivell inicial


Avaluació inicial. A principi de curs es durà a terme una avaluació inicial que es realitzarà durant les

primeres classes i servirà de base per a prioritzar i organitzar els continguts i activitats.

http://llengua.gencat.cat/web/.content/documents/publicacions/programacions_ensenyament_adults/arxius/inicial2011.pdf

http://llengua.gencat.cat/ca/serveis/informacio_i_difusio/publicacions_en_linia/classific_temes/temes_materials_didactics/programes_de_llengua_catalana_per_a_lensenyament_dadults/

https://sites.google.com/site/materialdauladacollida/home/dossiers/comencem-dossier-alumnat

https://sites.google.com/site/materialdauladacollida/home/dossiers/comencem-dossier-alumnat

http://xtec.gencat.cat/ca/projectes/alumnatnou/




Actituds positives: disposició, interès, responsabilitat, iniciativa, participació, respecte, esforç

personal.

Adquisició de coneixements, habilitats i tècniques per a entendre converses senzilles de la

vida diària, expressar-se de manera comprensible, fluida i correcta a diferents situacions


El Departament de Comunicació ha elaborat una prova per determinar si un alumne ha

obtingut les competències bàsiques necessàries per incorporar-se al estudis d’ESPA amb un

mínim de garantia.

ANNEXOS

PLA D’ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL.

L’orientació acadèmica i professional s’ha d’entendre com un procés a desenvolupar al llarg de tota

l’educació, el qual adquireix especial rellevància quan l’alumne ha d’escollir matèries optatives o

distintes opcions condicionants, per exemple després d’obtenir el Graduat i en el moment de

matricular-se a les proves d’accés a CFGS o a la Universitat.

Es desenvoluparà seguint les directrius establertes en el POAP, i els agents implicats seran els tutor/es,

el departament d’orientació i la cap d’estudis.

L’orientació acadèmica i professional al Centre d’Adults es realitza, en molt de casos abans de la

matrícula, durant el procés de valoració inicial (VIA) i en qualsevol moment del procés

d’escolarització a demanda del propi alumne/a.

Objectius.

- Proporcionar informació i assessorament sobre el sistema educatiu, les ofertes de formació i els

possibles itineraris formatius per facilitar la inserció i reinserció laborals, així com la mobilitat

professional en el mercat laboral.

Informació i assessorament sobre proves d’accés a la Formació Professional, processos

d’acreditació professional, etc.

- Orientar i assessorar els alumnes sobre les seves possibilitats acadèmiques i professionals,

d’una manera realista i d’acord amb les competències de l’alumne/a.

- Facilitar la presa de decisions de cada alumne o alumna respecte al seu itinerari acadèmic i

professional.

- Contribuir a la superació d’hàbits socials discriminatoris per raons de sexe, origen social o

cultural els quals condicionen l’accés als diferents estudis i professions.

Actuacions:

- Activitats dirigides al desenvolupament de les competències bàsiques de l’alumnat en

especial les relacionades amb l’autonomia i la iniciativa personal, implicades en el procés de la

presa de decisions.

- Activitats destinades a facilitar informació suficient sobre les distintes opcions i itineraris

educatius o laborals relacionades amb l’etapa, especialment les de l’entorn més proper.

- Activitats que facilitin el contacte amb el món laboral i la seva inserció, com per exemple les

habilitats socials.

BLOC D’ACTIVITATS PAT : “ORIENTACIÓ VOCACIONAL”

Objectius:

1. Aconseguir que els alumnes vegin l’elecció professional com una decisió personal i pròpia que

no pot ésser resolta per persones alienes.

2. Facilitar als alumnes el coneixement del món laboral i les diferents opcions acadèmiques i

ocupacionals.

3. Desenvolupar habilitats socials i de presa de decisions per poder aplicar-les tant a curt termini

com al llarg de la seva vida acadèmica i professional.

Desenvolupament / Continguts

Programa integrat dins del PAT del centre i desenvolupat pels tutors/es durant les sessions de

tutoria col·lectiva i/o individual amb els alumnes en col·laboració amb l'orientadora.

El material serà proporcionat pel Departament d’Orientació del centre.

ALUMNAT D’ESPA.

Activitats previstes:

Activitats relacionades amb la competència per aprendre a aprendre, l’autonomia i iniciativa

personals, i les habilitats socials.

Activitats informatives sobre les ofertes educatives: Xerrades, visites.

Itineraris formatius: Batxillerats, CFGM, proves d’accés a CFGS i a la UIB.

L’accés al món laboral. Qüestions pràctiques. Adreces d’interès.

Informació sobre Beques ÈXIT del SOIB.

ALUMNAT D’ACCÉS A CICLES FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR I A LA UNIVERSITAT.

Activitats previstes:

- A principi de curs, revisar si les matèries específiques a les quals s’han matriculat secorresponen a l’opció de la prova que volen fer i són concordants amb els estudis a laUIB o als CFGS posteriors.

- Facilitar informació sobre les novetats de les proves d’accés a CFGS i a la UIB: Estructura,vinculació, temaris, models d’exàmens, etc. Com el curs passat s'ha sol·licitat una xerradael dijous 29 de novembre de la UIB (Programa “Seràs UIB”).

- Assessorament personalitzat i orientació sobre estudis i professions, Itineraris formatius:Cicles Formatius de Grau Superior i accés a la Universitat.

- Informació sobre l’oferta educativa: Formació Professional CFGS, Estudis de grau a la UIB,Ensenyaments Artístics, ...

- Assessories individuals, prèvia cita.

- Facilitar la presa de decisions.

- Informació del món sociolaboral i qüestions pràctiques.

- En el cas de l’alumnat amb necessitats educatives especials, sol·licitud de l’adaptació de laprova d’accés.

Observacions:

També es realitzaran activitats d’orientació complementàries:

- Entrevistes individuals de l’alumne/a amb l’orientador/a.

- Programa informatitzat (ORIENTA) que inclou un test d’orientació i informació sobre itineraris

educatius.

- Tota la informació relacionada amb l’oferta educativa, terminis de preinscripció i realització de les

proves d’accés, etc. es facilitarà personalment a l'alumnat a través dels professorat i/o l'orientadora,

del tauló d’anuncis del Centre i al Web del CEPA.

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL.

El Departament d'Orientació facilitarà en la mesura de les seves possibilitats el desenvolupament de la

tasca tutorial, d’acord amb el PAT (Pla d’acció tutorial del Centre) i les instruccions sobre l’organització i

funcionament del Centres d’Adults.

D’acord amb les instruccions del curs 2018-2019 (Annex 1):

La tutoria dels ensenyaments formals s’estableix per als ensenyaments inicials a l’article 11, delDecret de 8 de maig de 2015 i per ESPA a l’article 12 de l’Ordre de 5 de maig de 2011. El tutor de grup ha de presidir les sessions d’avaluació i és el responsable de tota la tascaadministrativa del grup d’alumnes que té assignat. Per tal de desenvolupar aquestes tasques elsprofessors tutors han d’exercir les funcions següents: a) Mantenir les entrevistes personals necessàries, amb els alumnes que necessitin una atencióindividualitzada en un moment determinat del seu procés educatiu, determinada pel mateix alumneo a demanda del tutor. S’ha de prioritzar aquesta atenció a l’alumnat que presenti alguna dificultatd’ordre acadèmic o personal que dificulti l’adquisició dels objectius prevists al seu mòdul o a unaltre. Pot comptar amb el suport del departament d’orientació per dur a terme aquesta entrevista oper realitzar-ne una derivació, si cal. S’ha de realitzar un registre d’intervencions tutorials, sobretot,en aquelles actuacions amb relació al seguiment i l’absentisme de l’alumnat.

b) Proporcionar a l’alumnat informació documental, a l’inici de cada curs, referent a calendariescolar, horaris, hora de tutoria individual, reglament d’organització i funcionament de centre,organització curricular, criteris d’avaluació i normes de convivència i totes aquelles qüestions quesiguin d’interès per a l’alumnat i, en el seu defecte, on poden consultar-la.

c) Facilitar la integració dels alumnes en el seu grup i fomentar la participació en les activitats delCEPA.

d) Canalitzar les demandes i inquietuds dels alumnes i intervenir, en col·laboració amb el delegat isubdelegat del grup, davant la resta del professorat i l’equip directiu en els problemes que s’hiplantegin.

e) Presidir les reunions d’equip docent. Compartir la informació amb el professorat i l’alumnat delgrup de tot allò que sigui d’interès, amb relació a les activitats docents, al procés d’ensenyament iaprenentatge. Derivar o recomanar a l’alumnat a les tutories de matèria.

f) Orientar i assessorar a l’alumnat sobre les seves possibilitats acadèmiques i professionals encoordinació amb el departament d’orientació.

g) Participar en les reunions periòdiques amb la resta de tutors de nivell coordinades pel capd’estudis i l’orientador.

h) Coordinar el procés d’avaluació de l’alumnat, i organitzar i presidir les corresponents sessionsd’avaluació del seu grup.

i) Altres que li puguin ser encomanades per la direcció del centre.

Per facilitar la tasca de coordinació de les diverses tutories amb el departament d’orientació, el capd’estudis ha de procurar que tots els tutors tenguin un dels seus períodes complementaris en comúper realitzar les reunions de coordinació de tutories.

Desenvolupament:

A principi de curs, es important realitzar alguna tutoria col·lectiva per explicar el funcionament i

organització del centre, de la tutoria (hora de tutoria voluntària per als alumnes), també de l'existència

de les tutories de referència i de suport a diferents matèries, a més d’informar del funcionament i

serveis del Departament d'Orientació. La informació més important es podrà recollir en un full

informatiu, tanmateix l'orientadora es presentarà als diferents grups per donar a conèixer el

departament, aclarir dubtes i oferir atenció individualitzada.

Durant el curs, es treballarà mitjançant les tutories individuals amb els respectius tutors/es i sessions

individualitzades amb l’orientadora.

Activitats:

El Pla d’acció Tutoria (PAT) es concreta anualment per nivells, en objectius i activitats a desenvolupar

pels tutors i professorat, relatives a:

- L’acolliment de l’alumnat

- La dinamització del grup classe

- La coordinació de l’activitat educativa entre els membres dels equips docents

- Procediments de seguiment i avaluació.

- L’orientació acadèmica i professional de l’alumnat.

- Altres activitats que es considerin adients d'acord amb les necessitats detectades al grup o

al centre.

(S'adjunta annex amb la temporalització anual de les activitats de tutoria).

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL- ENSENYAMENTS INICIALS. CURS 2018/2019

Normativa de referència:

Decret de 8 de maig de 2015 . Article 11

Orientació i tutories

1.Cada grup ha de tenir un professor tutor que coordini els ensenyaments i l’acció tutorial dels professors que integren l’equip docent del grup. L’acció tutorial és una tasca col·legiada exercida per l’equip docent de cada grup d’alumnes.

2. El tutor ha de fer saber als alumnes que té assignats quin és l’horari d’atenció que posa a la seva disposició i els canals de comunicació que poden emprar.

3. El tutor ha de donar a conèixer als alumnes el conjunt d’accions educatives i orientadores que contribueixin a desenvolupar i potenciar competències bàsiques en el procés d’aprenentatge; que els orientin per aconseguir el propi desenvolupament educatiu, i que els ajudin a prendre decisions que els possibilitin continuar estudis o entrar en el món laboral.

4. El tutor ha de dedicar tres hores de l’horari de dedicació complementària d’obligada permanència al centre per desenvolupar la tasca de tutoria: una hora l’ha de destinar a l’atenció tutorial individualitzada dels alumnes; una altra hora, a la coordinació entre els professors que integren l’equip docent del grup i/o reunió de tutors, i la tercera hora l’ha de destinar a les tasques administratives pròpies de la tutoria esmentada.

5. Correspon al departament d’orientació dels centres educatius elaborar la programació, el desenvolupament i l’avaluació d’aquestes activitats, que s’han de reflectir en el pla d’orientació i d’acció tutorial que s’ha d’incloure en el projecte educatiu del centre.

OBSERVACIONS:

Després de l'avaluació inicial de cada grup i d'acord amb els interessos del grup i les necessitatsdetectades, es concretaran les activitats a desenvolupar. El Departament podrà proporcionar, a demanda de les tutores, materials diversos relacionats ambhabilitats socials, desenvolupament cognitiu, etc. A les persones que presentin problemes d'accés al currículum per manca de coneixement de lesllengües de la comunitat, se'ls facilitarà suport dins el grup d'acollida lingüística de Castellà i/oCatalà.

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL- ENSENYAMENTS INICIALS. CURS 2018/2019

OBJECTIUS

Afavorir la creació del grup, la integració de tots els seus elements i la participació en el

Centre.

Aconseguir un clima agradable a l’aula fent servir les habilitats socials i l’autocontrol.

Avançar en l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre: consciència, gestió i

control de les pròpies capacitats i coneixements, utilització d’estratègies de pensament

com la capacitat de cooperar, l’autoavaluació i l’ús eficient de recursos i tècniques de

treball.

Seguiment individualitzat del procés d’aprenentatge dels alumnes.

ACTIVITATS PRIMER TRIMESTRE

TEMPORALITZACIÓ ACTIVITATS PROFESSIONALS

Octubre

1. Setmana

2. Setmana3. Setmana4. Setmana

Recepció alumnes: Presentació del tutor/a. Full informatiu. Informació sobre l’hora de tutoria individualitzada.Elecció delegat o delegada Reunió Equip Docent (Av. Inicial 15.10 )Comentari resultats avaluació inicial

Tutora

TutoraEquip InicialsTutora

Novembre

5. Setmana6. Setmana

Tutoria individualitzadaTutoria individualitzada

TutoraTutora


Tutoria individualitzadaTutoria Individualitzada

TutoraTutora

Desembre 9. Setmana 10. Setmana 11. Setmana

Tutoria individualitzadaPreavaluació Reunió Equip Inicials (1a. Av. 18.12)Comentari resultats 1a. Avaluació/Activitats Nadal

TutoraTutoraEquip Inicials Tutora

ACTIVITATS SEGON TRIMESTRE CURS 2018-2019


Gener 1. Setmana 2. Setmana 3. Setmana 4.Setmana

Tutoria individualitzadaTorrada Sant AntoniTutoria individualitzadaTutoria individualitzada

TutoraD. ExtraescolarsTutoraTutora

Febrer 5.Setmana 6.Setmana 7.Setmana

Tutoria individualitzadaTutoria individualitzadaTutoria individualitzada

TutoraTutoraTutora

Març 8. Setmana 9. Setmana 10.Setmana 11.Setmana

Tutoria individualitzadaTutoria individualitzadaTutoria Individualitzada Tutoria Individualitzada

TutoraTutoraTutoraTutora

ACTIVITATS TERCER TRIMESTRE


Abril


Preavaluació /autoavaluacióReunió Equip Docent.(2a. Av 15.04)Comentari resultats avaluació/Activitats final trimestre

TutoraEquip InicialsTutora

Maig 4. Setmana5. Setmana6. Setmana7. Setmana8. Setmana

Tutoria individualitzadaTutoria individualitzadaTutoria individualitzadaTutoria individualitzadaTutoria individualitzada

TutoraTutoraTutoraTutoraTutora

Juny 9. Setmana10. Setmana

Avaluació tutoria Preavaluació

TutoraTutora

11. Setmana

Reunió Equip Docent (3a. Av 17.06)Informe tutorial individualLliurar butlletins

Equip InicialsTutora

INFORME INDIVIDUAL CURS 2018-2019 ENSENYAMENTS INICIALS

NOM DEL TUTOR/A:............................................................................................

TUTORIA: nivell /grup ..........................................................................................ALUMNE/A: ..........................................................................................................

Telèfon: .................................................................................................................

PRIMERA MATRÍCULA AL CEPA: CURS............... Necessitats educatives especials ( quines)

MATRÍCULA ACTUAL. EEII

NIVELL 1

NIVELL 2

Acollida lingüística: CASTELLÀ SI NO CATALÀ: SI NO

Assistència: constant – intermitent - interrompuda

_____________________________________________________________________

A) Seguiment de l’ assistència (%)

Octubre

novembre

desembre

gener febrer març abril maig juny Total

Observacions:

B) Entrevista individuals tutoria/ orientadora/ altres

C) Seguiment de l’aprenentatge:

Avaluació 1r trimestre Avaluació 2n trimestre Avaluació 3r trimestre

Mesures adoptades Mesures adoptades Mesures adoptades

Observacions en cas d’abandonament

Motius de feina □ Problemes familiars □ Altres □ NS/NC □

Comentaris:

Alcúdia, ...... de .......................de 201...

Signatura del tutor/a

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL- ESPA CURS 2018/2019

Normativa de referència:

Ordre de 5 de maig de 2011 Article 12 Orientació i tutories

1. L’acció tutorial és una tasca col·legiada exercida per l’equip docent de cada grup d’alumnes queinclou l’orientació personal, acadèmica i professional.

2. Els alumnes han de tenir un professor tutor que faci un seguiment de l’assistència i l’evolució del’aprenentatge de cada alumne, que doni sortida a les necessitats i que l’orienti atenent lescapacitats i la disponibilitat horària de les persones adultes.

3. El tutor ha de ser nomenat pel director, a proposta del cap d’estudis, entre el professorat queimparteix docència, preferentment entre el professorat que tingui destinació definitiva alcentre.

4. La Conselleria d’Educació i Cultura ha de promoure les mesures necessàries perquè l’acció tutorial il’orientació educativa, psicopedagògica i professional, constitueixin un element fonamental enel procés formatiu.

OBSERVACIONS:

Després de l'avaluació inicial de cada grup i d'acord amb els interessos del grup i les necessitatsdetectades, es concretaran les activitats a desenvolupar.

El Departament podrà proporcionar, a demanda de les tutores, materials diversos relacionats ambhabilitats socials, autoconcepte, tècniques de treball intel·lectual ...

A les persones que presentin problemes d'accés al currículum per manca de coneixement de lesllengües de la comunitat, se'ls facilitarà suport dins el grup d'acollida lingüística de Català o Castellàper estrangers 1.

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL- 1r,2n i 3r ESPA 1r Q - CURS 2018-2019

OBJECTIUS- Afavorir la creació del grup, la integració de tots els seus elements i la participació en el

Centre.

- Aconseguir un clima agradable a l’aula fent servir les habilitats socials i l’autocontrol.

- Avançar en l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre: consciència, gestió i



treball.

- Seguiment individualitzat del procés d’aprenentatge de l’alumnat.

ACTIVITATS PRIMER QUADRIMESTRE


Octubre 1. Setmana


Recepció alumnes: Presentació del tutor/a. Full informatiu. Informació sobre l'hora de tutoria individualitzada i tutories de reforç de les matèries... Preparació i elecció delegats. Reunió Equip Docent (Av. Inicial 15.10 )Comentari resultats avaluació inicial

Tutor-Tutora

Tutor-TutoraEquip DocentTutor-Tutora

Novembre 5. Setmana 6. Setmana 7. Setmana 8. Setmana

Tutoria individualitzadaTutoria individualitzadaPreavaluació / AutoavaluacióReunió Equip Docent (1a. Av. 26.11 )

Tutor-TutoraTutor-tutoraTutor-TutoraEquip Docent

Desembre9. Setmana10. Setmana11. Setmana

Comentari avaluació Tutoria Individualitzada. Activitats de Nadal

Tutor-TutoraTutor-TutoraTutor-Tutora

Gener12. Setmana13. Setmana14. Setmana 15. Setmana

Tutoria Individualitzada. Festa de Sant Antoni Avaluació tutoria/PreavaluacióRecuperacions i proves finals

Tutor-TutoraD. ExtraescolarsTutor-TutoraEquip Docent

Febrer16. Setmana Reunió Equip Docent(Avaluació final

04.02) Comentari resultats de l’avaluació final i lliurament de les notes Elaboració dels Informes individuals

Equip Docent

Tutor-Tutora

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL- 1r,2n i 3r ESPA 2n Q - CURS 2018-2019

OBJECTIUS1. Afavorir la creació del grup, la integració de tots els seus elements i la participació en el

Centre.

2. Aconseguir un clima agradable a l’aula fent servir les habilitats socials i l’autocontrol.

3. Avançar en l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre: consciència, gestió i



treball.

4. Seguiment individualitzat del procés d’aprenentatge dels alumnes.

ACTIVITATS SEGON QUADRIMESTRE


Febrer1 setmana Recepció dels alumnes: Presentació

del tutor/a. Agenda. Informació sobre l'hora de tutoria individualitzada i tutories de reforç de les matèries... Tutoria Individualitzada

Tutor-Tutora

Març

2 setmana

3 setmana4 setmana5 setmana

Tutoria IndividualitzadaPreparació elecció delegats.

Elecció delegat o delegadaReunió Equip Docent (Av. Inicial 11.03 )Comentari resultats avaluació inicial

Tutor-TutoraTutor-Tutora

Tutor-TutoraEquip DocentTutor-Tutora

Abril6 setmana7 setmana8 setmana

Tutoria individualitzada Pre-avaluació Reunió Equip Docent (1a Av. 15.04 )Comentari resultats avaluació

Tutor-TutoraTutor-TutoraEquip DocentTutor-Tutora

Maig9 setmana10 setmana11 setmana 12 setmana13 Setmana

Tutoria individualitzadaTutoria Individualitzada.Tutoria Individualitzada.Tutoria Individualitzada.Avaluació tutoria

Tutor-TutoraTutor-TutoraTutor-TutoraTutor-TutoraTutor-Tutora

Juny14 Setmana15 Setmana

16 Setmana

Preavaluació Proves finals Reunió Equip Docent.(2a Avaluació 17.06)Comentari resultats de l’Avaluaciófinal i lliurament de les notes Elaboració dels Informes individuals

Tutor-TutoraEquip Docent

Tutor-Tutora

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL- 4t d’ESPA CURS 2018-2019

OBJECTIUS1) Afavorir la creació del grup i la integració de tots els seus elements.2) Fomentar la participació al Centre.3) Millorar les habilitats socials i laborals.4) Afavorir la presa de decisions sobre el futur laboral i professional.5) Donar informació sobre el Sistema Educatiu i l’oferta educativa.6) Seguiment individualitzat del procés d’aprenentatge dels alumnes.

ACTIVITATS PRIMER QUADRIMESTRE


Octubre 1.Setmana


Recepció alumnes: Presentació del tutor/a. Full informatiu. Informació sobre l'hora de tutoria individualitzada i tutories de reforç de les matèries... Preparació i elecció delegats. Reunió Equip Docent (Av. Inicial 15.10 )Comentari resultats avaluació inicial

Tutor

TutorEquip DocentTutor

Novembre 5. Setmana 6. Setmana 7. Setmana 8. Setmana

Tutoria individualsPOAP: qüestionari sobre professionsPreavaluació Reunió Equip Docent (1a. Av. 26.11 )

TutorTutora/OrientadoraTutor Equip Docent

Desembre 9. Setmana10. Setmana11. Setmana

Comentari resultats avaluacióPOAP: Informació sobre el SistemaEducatiuTutoria Individualitzada

TutorTutor i OrientadoraTutor

Gener12. Setmana13. Setmana14. Setmana 15. Setmana

POAP: Presa de decisionsFesta de Sant Antoni Avaluació tutoria/PreavaluacióRecuperacions i proves finals

Tutor i OrientadoraD. ExtraescolarsTutorEquip Docent

Febrer16. Setmana Reunió Equip Docent(Avaluació final

04.02)Comentari resultats de l’avaluaciófinal i lliurament de les notes Elaboració dels Informes individuals

Equip DocentTutor/a

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL- 4t d’ESPA CURS 2018/19

OBJECTIUS

1. Afavorir la creació del grup i la integració de tots els seus elements.2. Fomentar la participació al Centre.3. Millorar les habilitats socials i laborals.4. Afavorir la presa de decisions sobre el futur laboral i professional.5. Donar informació sobre el Sistema Educatiu i l’oferta educativa.6. Seguiment individualitzat del procés d’aprenentatge dels alumnes.

ACTIVITATS SEGON QUADRIMESTRE


Febrer 1. Setmana

2. Setmana

Recepció alumnes: Presentació del tutor/a. Agenda. Informació sobre l'hora de tutoria individualitzada i tutories de reforç de les matèries...

Tutoria Individualitzada

Tutora

Tutor/aMarç



Tutoria IndividualitzadaPreparació elecció delegats.

Elecció delegat o delegadaReunió Equip Docent (Av. Inicial 11.03 )Comentari resultats avaluació inicial

Tutor/aTutor/a

Tutor/aEquip DocentTutor/a

Abril6. Setmana7. Setmana8. Setmana9. Setmana

POAP: qüestionari sobre professionsPre-avaluació Reunió Equip Docent (1a Av. 15.04 )Comentari resultats avaluació

Tutor/a i OrientadoraTutor/aEquip DocentTutor/a

Maig 9. Setmana10. Setmana11. Setmana12. Setmana 13. Setmana

POAP: Informació sobre el SistemaEducatiuTutoria Individualitzada.POAP: Presa de decisionsTutoria Individualitzada.Avaluació tutoria

Tutor/a i OrientadoraTutor/aTutor/a i OrientadoraTutoraTutora

Juny14. Setmana Preavaluació Tutora

15. Setmana

16. Setmana

Proves finals Reunió Equip Docent.(2a Avaluació 17.06)Comentari resultats de l’Avaluaciófinal i lliurament de les notes Elaboració dels Informes individuals

Equip Docent

Tutora

INFORME INDIVIDUAL CURS: 2018-2019 ESPA

NOM DEL TUTOR/A: …..................................................................................................... 1r / 2n qua-drimestre

Llinatges Nom

Adreça

Telèfon fix Telèfon mòbil Edat actual Adreça electrònica

A) Entrevista inicial Data:

Informació rellevant (Necessita acollida lingüística, presenta NESE, malalties, interessos , motivacions, …)

B) Seguiment de l’ assistència (%)

Quan l'absentisme superi el 15%, s'adjuntarà l'informe del GESTIB

Observacions en cas d’abandonament

Motius de feina □ Problemes familiars □ Altres □ NS/NC □

Comentaris:

C) Seguiment de l’aprenentatge:

Avaluació inicial Primera avaluació Segona avaluació

Mesures adoptades Mesures adoptades Mesures adoptades

D) Altres entrevistes i/o orientacions

Alcúdia, ...... de .......................de 201...

Signatura del tutor/a

· Índex matemÀtiques (espa): nivell 1, mÒdul...

Documents