natalia moraes y antonia olmos

SESIÓN: EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD CULTURALSESIÓN: EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD CULTURAL

LA INTERCULTURALIDAD DESDE LA DIVERSIDAD DE LA INTERCULTURALIDAD DESDE LA DIVERSIDAD DE DIVERSIDADES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE DOS ESCUELAS EN DIVERSIDADES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE DOS ESCUELAS EN

PROCESO DE TRANSFORMACIÓNPROCESO DE TRANSFORMACIÓN

Natalia Moraes MenaUniversidad de Murcia

[email protected]

Antonia Olmos AlcarazUniversidad de Granada

[email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

La interculturalidad desde la diversidad de diversidadesLa interculturalidad desde la diversidad de diversidades

PUNTO DE PARTIDA

Proyecto del Plan Nacional I+D+i titulado “Escuela, Comunidad e Interculturalidad:

estudio de los procesos inter-actorales e inter-culturales ante la gestión de la

diversidad cultural en los centros educativos” (2011-2013 Ref. EDU2010-15808)

Proyecto de Excelencia de la Junta de Andalucía “Estrategias innovadoras en

Educación Intercultural: estudio de las distintas gramáticas de la gestión de la

diversidad en los centros educativos”(2011-2013 Ref SEJ-6329)

Equipo: María García-Cano (UCO-IP) – Esther Márquez Lepe (US-IP)Mª Luisa Jiménez (US) , Eva Mª González (UM) , Natalia Moraes (UM), Antonia Olmos (UGR), Ana Bravo (UGR), Gunther Dietz (UV, Mx), Mª Teresa Bejarano (UCM) , Inmaculada Antolínez (UPO), Jorge Molina (UCO), Raquel Guzmán (US), Elena Mª González (UCO), Ramón Cid (Contratado)

La interculturalidad desde la diversidad de diversidades:La interculturalidad desde la diversidad de diversidades:

Enfoque intercultural crítico

Análisis de la diversidad:

Una noción amplia y no reduccionista de diversidad

que trascienda los aspectos exclusivamente étnico-culturales

Un análisis que tenga en cuenta otras categorías sociales:

género, clase social, edad, estatus dentro del aula, capacidades, etc. así como

el papel de éstas y su articulación en la situación desigual de diferentes

grupos

ENFOQUE TEÓRICO

“súper-diversidad” (Vertovec, 2006)

“diversidad de diversidades” (Wallman, 2003)

enfoque multi-dimensional y multi-perspectivista (Dietz, 2012)


OBJETIVOS DE LA COMUNICACIÓN

Analizar el discurso del profesorado sobre la diversidad y sobre cómo se

gestiona la misma en dos escuelas que se encuentran en procesos de

transformación ¿cómo se construye la diversidad? ¿qué diversidad? Categorización, etiquetaje y construcción de la

diferencia del alumnado concebido como diverso

¿cómo se gestiona la diversidad? ¿qué iniciativas se

desarrollan o deberían desarrollarse?

¿qué relación existe entre los discursos, las iniciativas y las

justificaciones sobre el inicio de procesos de

transformación?

Descripción y análisis de discursos

interactorales

OBJETIVO 1Proyecto EDU2010-15808

Conocer los significados sobre diversidad e interculturalidad y su vinculación con los

procesos de transformación

Descripción y análisis de discursos

interactorales


Las percepciones, significados y creencias del profesorado sobre el alumnado

condicionan su prácticas educativa

Importancia en el análisis de desigualdades sociales (Terrén, 2004)

Importancia en identificación para la formación de auto-comprensión (Jordan,

1988) y en identificaciones diferenciales (Terrén, 2004)

Influencia de expectativas de profesorado en éxito/fracaso escolar “efecto

Pigmalión” (Rosenthal y Jacobson, 1985)

Existencia de tendencia culturalista

Representaciones vinculadas a la mayor o menor cercanía al “alumno modélico”

(cultura escolar) (Terrén 2004 )

¿POR QUÉ ANALIZAR EL DISCURSO DEL PROFESORADO?


CENTROS EDUCATIVOS EN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN ANALIZADOSCentro Contexto Titularidad Profesorado Alumnado Proyectos

Los Pinchos*

Barrio a las afueras de municipio andaluz de 7 mil habitantesaprox.

Pública 18 profesores/as En los últimos años mayor estabilidad profesorado

100 aprox.95% etnia gitanaCondiciones socieconómicas desfavorecidasMovilidad, familias trabajadores agriculturaDiversidad religiosa: evangélica, católica En los últimos años aumento de concentración

Plan de compensación educativaEscuela Espacio de PazPlan de ConvivenciaPlan de Lectura y BibliotecaProyecto de competencias básicasProyectando ser Comunidad de AprendizajeGrupos interactivosProyecto de coeducación

Padre Ramón *

Barrio en exclusión de municipio andaluz de 60 mil habitantes aprox.

Concertadareligioso

12 profesores/as

130 aprox.29% extranjero70% etnia gitanaEstatus socioeconómico desfavorecidoDiversidad religiosa: evangélica, católica, islamEn los últimos años aumento de concentración

Comunidades de Aprendizaje (desde 2010)Plan de compensación educativaPlan de convivencia escolarPlan pastoralProyecto de interculturalidadPlan de Acogida

Nombres ficticios


ANÁLISIS REALIZADO PARA ESTA COMUNICACIÓN

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PROYECTO

Entrevistas semi-

estructuradas

Observaciones

Grupos focales

Centro Entrevistas Cargo Sexo/género Antigüedad en el centroLos Pinchos

13 entrevistas

1 Dirección6 maestros/as tutores1 profesor/a religión2 otros/as 1 especialistas1 Secretario/a1 Jefa/e de estudios

12 F1 M

Más de 10 años: 1Entre 2 y 10 años: 6Menos de 2 años: 6

Padre Ramón

13 entrevistas

1 Dirección1 Antigua Dirección6 maestros/as tutores4 otros especialistas1 profesor/a religión

9 F4 M

20 años o +: 7De 5 a 20 años: 4Menos de 5 años: 2 entrevistados

Análisis preliminar


MOTIVOS PARA INICIO DE PROYECTOS DE TRANSFORAMCIÓN

Condiciones socioeconómicas de la

población

Pérdida de alumnado

Concentración de alumnado

Elevado absentismo

Existencia de algunos conflictos

Contexto de desigualdad

Compromiso de dirección de mejorar

oportunidades alumnado

Rumores de cierre de centro

Conflicto con administración

Los Pinchos Padre Ramón

Condiciones socioeconómicas de la

población

Empeoramiento de relación escuela-comunidad

Aumento de conflictos

Concentración de alumnado

Desmotivación de profesorado

Pérdida de alumnado

Temor por pérdida de puestos de trabajo


¿Qué diversidad hay en el centro? ¿qué tipo de alumnado diverso?

Vinculación de diversidad con diversidad curricular, diversidad de

competencias académicas

Causa: Diferencia étnica y características de las familias

Problemática socioeconómica, inserción laboral padres y madres o

contexto de exclusión donde se encuentra el centro se convierten

en factores secundarios para explicar la problemática

Vinculación diversidad y conflicto

Asociación de alumnado conflictivo en función de su

lejanía/cercanía con “alumnado modelo”, con la cultura escolar

Canalización de participación de las familias y su relación con

expectativas del profesorado: cómo participan, en qué…

DISCURSOS SOBRE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


Indagando sobre la diversidad cultural…

Construcción étnica de la diversidad cultural: payo/gitano

Ausencia de “otras diversidades”

Representaciones sobre valor de la escuela para las familias

Percepción de proceso de homogeneización cultural: menor diversidad

cultural por menor diversidad étnica

DISCURSOS SOBRE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Algunos discursos lo vinculan a una mejora en la gestión de la diversidad


Gestión de la diversidad de niveles en clase y diversidad de competencias

Profesores de apoyo y programas específicos: ej. Absentismo

Gestión de los conflictos

Programas de convivencia

Poner en valor la diversidad

Los Pinchos:

Fomentar empoderamiento

Incorporar cultura gitana a cultura escolar

Padre Ramón:

Evangelización

Iniciativas para transmisión de valores propios de la cultura escolar

Apertura hacia la comunidad, incorporación de las familias

DISCURSOS SOBRE GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD


Vinculación de discursos sobre la diversidad con “desde dónde” se impulsa el

cambio

Relación discursos/prácticas

Incorporación de discursos de otros actores: ej. Familias

Transformación escolar a partir de mayor relación escuela-comunidad: ej.

Participación en AMPAS de colectivos antes excluidos, empoderamiento

Transformación de las significaciones sobre el trabajo docente en contexto de

exclusión: aumento de motivación, mejora de clima escolar

FUTURAS LÍNEAS DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS

natalia moraes y antonia olmos

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