narrativas
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El objetivo de este estudio de naturaleza etnográfica-narrativa fue evaluar una experiencia de Formación mediante creatividad y las narrativas generadas en una comunidad para el desarrollo profesional de docentes universitarios y de éstos con sus estudiantes. La metodología utilizada ha sido doble: técnicas para análisis narrativo y técnicas biográficas narrativas para generar pensamiento profesional docente. Se analiza la experiencia que es el origen de una comunidad de práctica y se pone en relación con las que se generan por estos profesores con sus respectivos estudiantes para conocer cómo han aprendido los profesores a hablar de sí mismos, sobre sus inquietudes sobre la docencia a través de unas técnicas bionarrativas que incluyen TIC, y a hacerlo dentro con un colectivo que además lo hace a distancia. Entre los resultados, se extrae que docentes escépticos hacia la tecnología y a un enfoque biográfico narrativo de diferentes ámbitos de conocimiento, edad, experiencia y género acaban realizando un relato de su práctica en el que se abren a una propuesta de desarrollo profesional y de pensamiento divergente en sus estudiantes.TRANSCRIPT
III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad.
Barcelona, 2012
NUEVAS NARRATIVAS Y CREATIVIDAD EN UNA EXPERIENCIA DE DESARROLLO PROFESIONAL DE
DOCENTES UNIVERSITARIOS. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD DE PRÁCTICA GENERADA
J. Paredes, Universidad Autónoma de MadridJ.M. Correa, Universidad del País Vasco
Un subestudio del Proyecto “Formación mediante creatividad”, financiado por el Programa de Cooperación Interuniversitaria e Investigación Científica entre España e Iberoamérica, Mediterráneo y
África Subsahariana (PCI) 2011 - Subprograma de Cooperación entre España e Iberoamérica. Ministerio de Asuntos Exteriores-AECID. Referencia: D/031128/10
NEW NARRATIVES AND CREATIVITY IN A FACULTY PROFESSIONAL DEVELOPMENT EXPERIENCE. ANALYSIS OF THE COMMUNITY OF PRACTICE GENERATED
III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad.
Barcelona, 2012
Marco
• El discurso en las comunidades de práctica (Lieberman y Miller, 2003)
• La producción de un currículo basado en creatividad y artes (Barone y Eisner, 2006; Hernández, 2008; Correa, Jiménez y Gutiérrez, 2011)
• La reflexión intersubjetiva con herramientas TIC y redes sociales para promover ese currículo (Paredes, 2011)
• Aislamiento de profesores universitarios
• Vías de desarrollo profesional en México
• Rutinas
Starting point
• Isolation of Academics• Professional development
paths• Routines
• Communities of practice voice (Lieberman and Miller, 2003)
• Art- based curriculum results (Barone and Eisner, 2006; Hernandez, 2008; Correa, Jimenez and Gutierrez, 2011)
• Intersubjective reflection with ICT tools (Paredes, 2011)
III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad.
Barcelona, 2012
Objetivo
• Conocer cómo los docentes han aprendido a hablar de sí mismos sobre sus inquietudes sobre la docencia
• a través de unas técnicas bionarrativas que incluyen TIC, y a hacerlo dentro con un colectivo que además lo hace a distancia
Aims
• Knowing how Faculty have learned to speak for themselves about their concerns about teaching
• through a bio-narrative techniques including ICT, and to do so within a remote group
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Barcelona, 2012
Metodología
• Unas técnicas para elicitar una vida profesional (bionarrativas)
• Otras técnicas para el análisis de lo que ocurre en una red social (etnográficas)
Method
• Some techniques to elicit a career (bio-narrative)• Other techniques for the analysis of what happens in a social network
(ethnographic)
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Otros aspectos metodológicos
• Participantes: 30 profesores universitarios, 10 participan en la comunidad de práctica, 4 completan el proceso
• Espacio: foros de un LMS, red social
• Triangulación mediante diversidad en técnicas, intérpretes, tipos de evidencias
• Análisis de evidencias: Génesis artística vs. etiquetado y sistematización
• Ética de la investigación• Participants: 30 lecturers, 10 participate in the community of practice, 4 complete the process• Space: LMS forums, social network• Triangulation through various techniques, interpreters, types of evidence• Analysis of evidence: artistic vs labeling and systematization• Research ethics
Method
III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad.
Barcelona, 2012
La comunidad de práctica generada
• Elementos contextuales no considerados
• Falta de motivaciones fuertes para el cambio
• Artificiosidad en la inducción del proceso de reflexión
• Constreñimiento por el formato• Tamaño del grupo
• Lack of contextual elements • Lack of strong motivation for change• Artificiality in the induction of the
reflection process• Constrained by the format• Size of group
Los lastres BallastsWhat community
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• Aprender a hablar de uno mismo con técnicas bionarrativas con TIC
• Despertar de la idea de comunidad • Ganas de compartir• Comunicación horizontal, crítica, sincera,
clara• Emotividad• Solución de problemas cotidianos• Grupo diverso, soluciones diversas• Reivindicar vs. sentirse más técnicos• Sorpresas, “hallazgos”, descubrimientos,
aprendizajes empujados por el grupo• Diversificar metodologías e involucrar a los
estudiantes en su propio aprendizaje
Las oportunidades• Learning to talk about yourself • Idea of community• Willingness to share• Horizontal, critical, honest, clear communication, • Emotions• Solving everyday problems• Diversity of group, different solutions• Critical vs. technical p.v.• “Findings", discoveries, learning pushed by the group• Diversify methodologies and engage students in their learning
New possibilities
La comunidad de práctica generada
What community
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El trabajo previo a la comunidad• Técnicas:
– la evaluación (de dónde partimos), – la creatividad en nuestra memoria, – la evaluación (de una vida)/la
evaluación de los incidentes críticos por los que llegamos a ser docentes,
– línea del tiempo– los nuevos modos de expresión, – las metáforas, – las imágenes mentales, – la recuperación del territorio, una
psicogeografía, – la búsqueda de respuestas
diversas, – el registro de sentimientos, – la utopía/el futuro – la resolución de problemas
profesionales.
• Techniques– assessment – creativity in our memory,– evaluation (of life) – evaluation of critical incidents for
which we become teachers,– Timeline– new modes of expression– metaphors,– mental images,– recovery of the territory,– a psychogeography,– New answers,– Feelings,– Utopia – professional solving problem.
Previous work to community
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Mi deseo de aprender: Algunos incidentes críticos de su vida salen a la luz
El trabajo previo a la comunidad
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El trabajo previo a la comunidad
Psicogeografía: un diario de lo cotidiano
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El trabajo previo a la comunidad
Spicynodes: buscar sentido y relación a los temas tratados en el curso
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El trabajo previo a la comunidad
Fotodiálogo: Tras un estudio sobre la mujer muy comprometido étnicamente, presenta una idea muy occidental de la vejez, un momento de decadencia
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El trabajo previo
Exploración, reflexión
Discursivo, Conceptual
Abierto, Visual
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El proyecto en sus clases
• TIC incluidas• Incorporan la perspectiva
de sus estudiantes • Se amplían los ámbitos
de reflexión y acción• Se sienten parte de algo • Evalúan la marcha de sus
planes• Buscan a otros
compañeros para hacer una propuesta de cambio
• Diversifican metodologías
• ICT included• Students included• Expanding the areas of
reflection and action• Feeling part of something• Evaluating the progress
of its plans• Working with other
partners to change• Expanding methodologies
How looks the project in their classes?
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Conclusiones
• Los docentes han aprendido a hablar de si mismos y de sus prácticas, en una comunidad, con una perspectiva de:– Diversidad – Supervivencia– Apertura– Descubrir a los otros– Indagación– Reflexión– Inclusión
•Teachers have learned to talk about themselves and their practice in a community with a view to:•diversity•Survival skills•opening•See other•inquiry•reflection•inclusion
Conclusions
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Barcelona, 2012
NUEVAS NARRATIVAS Y CREATIVIDAD EN UNA EXPERIENCIA DE DESARROLLO PROFESIONAL DE
DOCENTES UNIVERSITARIOS. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD DE PRÁCTICA GENERADA
J. Paredes, [email protected]. Correa, [email protected]