NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES

UTPL-ECTS

EL CAMBIO DEL MODELO EDUCATIVO

PARTE DE:

La necesidad de adaptarse a un mundo global.

Debido a la nueva sociedad del conocimiento.

METAS DERIVADAS DE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA

Competitividad

Facilidad de empleo

Movilidad

RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El individuo debe tener el aprendizaje para ser capaz de manipular el conocimiento.

El saber más extenso induce a la mejora continua.

Los temas especiales necesitan mayor suficiencia docente.

Especialización sinónimo de competitividad.

¿QUÉ ES APRENDER?

"Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción".

¿CÓMO?– "haciendo" la actividad, proceso, etc. de aprender– "imaginando", es decir, mediante imágenes que implican

hacer.– "observando" a los demás mientras hacen lo que haya que

aprender.

NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EL MODELO CONSTITUYE:

Giro del enseñar al aprender, sobretodo enseñar a aprender a lo largo de la vida.

Aprendizaje autónomo de estudiante tutorizado. Resultado del modelo aprendizaje en base a

competencias. Enfoca trabajo cooperativo profesor-alumno. Nueva Organización de aprendizaje (Plan de

estudios).

NUEVO PARADIGMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

La evaluación se la usa de modo integrado aprendizaje-enseñanza, revalorando la evaluación formativa-continua, y la revisión de la evaluación final.

Se mide el trabajo del estudiante utilizando el ECTS como herramienta.

Adquiere importancia las TIC`s y los nuevos modos de aprendizaje.

MODELO ECTS

ECTSCRÉDITOS

COMPETENCIAS

RESULTADOS ESPERADOS

HERRAMIENTA

MÉTODO ECTS IMPLICA

Diseño de la guía docente de la asignatura según el sistema de créditos ECTS.

Diseño de las estrategias de aprendizaje para implantar la metodología propuesta.

Implementación de la metodología propuesta en la guía.

Evaluación de resultados y retroalimentación del proceso de aprendizaje.

MÉTODO ECTS

PREPARACIÓN ANTES DE LA CLASE

CLASE MAGISTRAL

LECTURA CIENTÍFICA Y ACTIVIDADES POST-CLASE

METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE

Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Seleccionar y prepara los contenidos disciplinares.

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

El manejo de las nuevas tecnologías

Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje.

METODOLOGÍA COMO COMPETENCIA DOCENTE

Relacionarse con los alumnos.

Tutorizar.

Evaluar.

Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza.

Identificarse con la institución y trabajar en equipo.

MÉTODO DOCENTE

Depende de la forma de abordar los contenidos, los estilos de organización del grupo de alumnos, el tipo de tareas o actividades, el estilo de relación entre las personas, etc.

No se puede hablar de “buenos” o “malos” métodos ya que todos ellos tienen sus virtualidades y pueden resultar funcionales.

MÉTODO DOCENTE

¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO DE ENSEÑANZA?

No existe uno solo, sino q depende de:

Características de la población estudiantil Materia a enseñar Personalidad del profesor Condiciones físicas y materiales Objetivos previstos

RELACIONES INTERPERSONALES

Reto de las clases numerosas.

Reto para asumir el liderazgo

Estilo de la clase

Participación continua del estudiante

CLASE MAGISTRAL

1. Estructuración del contenido.

2. Claridad expositiva.

3. Mantenimiento de la atención y el interés.

4. Favorecer la participación de los estudiantes

5. Uso eficaz del tiempo de clase.

CLASE MAGISTRAL1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

Clásica Mapa conceptual Centrada en un problema Tema particular Secuencial Pasos relacionados Comparativa Requerimientos previos Tesis Demostración final.

CLASE MAGISTRAL1.- ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

Elaborar previamente un esquema del contenido. Confeccionar mapas conceptuales de los temas. Identificar claramente el contenido con el uso de títulos y

subtítulos. Escribir o proyectar en la pizarra el esquema preparado. Indicar claramente a los alumnos el paso de un punto a otro

del esquema. Presentar, de entrada, una visión general del contenido que se

va a desarrollar. Contextualizar el contenido de la clase en el plan general de la

asignatura. Hacer resúmenes parciales y finales.

CLASE MAGISTRAL2.- CLARIDAD EN LOS CONTENIDOS

Conocer a profundidad el tema Usar una buena estructura de contenido. Usar encuadres Utilizar Indicadores Practicar con focalizaciones

CLASE MAGISTRAL3.- MANTENER EL INTERÉS Y LA

ATENCIÓN.

A partir de los primeros 15 minutos decae la atención.

Debemos dar un descanso de un par de minutos entre temas.

Alternar los medios de exposición: proyector, lectura, debate,etc.

Buscar que la clase cauce interés al estudiante. Recurrir a a pusas, como: problemas, discusiones,

análisis, minutos de diálogo, etc.

CLASE MAGISTRAL4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES

Por medio del manejo eficaz de las preguntas

Manejo de la discusión y lectura de textos.

Técnicas de grupo y trabajo participativo.

CLASE MAGISTRAL4.- PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES

Preguntas que requieren extraer conocimientos de la memoria (recordar).

Preguntas que requieren relacionar los conocimientos (comprender)

Preguntas que requieren aplicación (solucionar) Preguntas que fomentan el análisis (razonar) Preguntas que exigen síntesis (crear) Preguntas que demandan evaluación (Juzgar)

CLASE MAGISTRAL4.- MANEJO DEL TIEMPO

Se necesita de una previa planificación. En cada actividad debe estar su respectivo

tiempo. Determinar la cantidad de contenido en

función del tiempo.

TRABAJO AUTÓNOMODIRIGIDO AL ALUMNO

Diagnosticar sus necesidades de aprendizaje.

Formular sus metas de aprendizaje. Identificar los recursos humanos y materiales

para aprender. Elegir e implementar las estrategias de

aprendizaje adecuadas. Evaluar los resultados de su aprendizaje.

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA

ROLES ESTUDIANTE - PROFESOR

NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE

NUEVO APRENDIZAJE CONSTITUYE

PROBLEMAS EN LA EJECUCIÓN DEL MODELO

MASIFICACIÓN IMPIDE ENSEÑANZA PARTICULAR

CONOCIMIENTO ALUMNO SE SIENTE PERJUDICADO HETEROGENEO

DEPENDENCIA ROMPER ANTIGUOS PARADIGMAS CLASE MAGISTRAL

EVALUACIÓN EN DEBE EVALUARSE CONTINUAMENTE UN EXÁMEN

MATERIALES NO MEJORA CONTINUA APROPIADOS

METODOLOGÍA DE CLASES PRÁCTICAS

Se recomienda el trabajo individual. Se busca experiencia y madurez. Se intenta introducir la enseñanza de

métodos experimentales. Se busca aplicar toda la teoría analizada

previamente. Manejo de tiempo como recurso importante.

TRABAJOS COMPLEMENTARIOSMÉTODOS

Lectura previa a la clase. (Preparación 0) Trabajos a realizar acerca de lo visto en

clase. Preparación de casos. Trabajos de investigación bien definidos. Lectura científica que profundice lo

analizado.

TRABAJOS EN GRUPOBusca:

Complementar la formación recibida. Fomentar el trabajo con personas. Controlar un trabajo cooperativo. Se realizarán en horas prácticas o de

tutoría. Se recomienda el no uso en las clases

magistrales.

METODOLOGÍA TUTORÍAS DOCENTES

Constituye dos horas de tiempo en la semana. Permitirá realizar un seguimiento del aprendizaje. Alumnos pueden despejar sus dudas. Se puede dar un trato personalizado de acuerdo a

sus intereses. Es importante para evitar el problema de la

masificación. Existen más medios de contacto docente-estudiante. No significa hora clase sino reforzamiento de la

misma.

SISTEMA DE AYUDANTÍAS COMO SOPORTE

PROFESOR AYUDANTE ESTUDIANTE

SISTEMA DE AYUDANTÍAS

Profesor escoge un estudiante que funcione como su ayudante de clase.

El ayudante debe estar en ciclos superiores. La ayudantía debe tener un horario de clase previamente

definido. La ayudantía se dedicará a resolver problemas de soporte a la

clase ya dada. El profesor debe preparar previamente la ayudantía con su

ayudante. La ayudantía puede ser solamente para materias que realmente

lo necesiten. La ayudantía debe funcionar como parte del tiempo programado

de trabajo para la asignatura.

AYUDANTÍAS COMO HERRAMIENTA

Se genera a partir de la necesidad. La solicitud parte del docente. La decisión acerca del número de ayudantías

la toma el Director. Estudiante tutor será valorado en créditos

académicos. Sugerencias de ayudantías parten de

experiencias pasadas.