nº 2 2010 - fundacion conrado blanco · creo que la década de los 80 fue una época decisiva para...

narrativa teatro poesía propuestas didácticas

Entrevista a Carlos Murciano

Revista de Literatura Infantil y Juvenil

nº 2

Retrato de Charo GonzálezBenito Escarpizo - 2008

2010

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La facilidad con que se recorre el camino hacia la Literatura no es uni-versal. Desde la revista Charín proponemos una vía cargada de rigor, sencilla –que no simple– y comprometida con la calidad literaria. En ella, narrativa, poesía y teatro se hermanan, junto a otras interesantes secciones, con el deseo de que resulten atractivas y estimulantes para acercarse a la lectura y a la buena literatura.

Si bien el concepto de Literatura Infantil y Juvenil puede llevar a con-fusiones o polémicas debido a la extensión del término y delimitación de las edades de los destinatarios, las páginas de esta revista, se dirigen tanto a niños como a jóvenes o adultos. Estos últimos no tienen que ser necesariamente profesores –a pesar de las sugerencias pedagógicas–pues la Literatura debe crecer y vivir, también, fuera de las aulas.

En mi nombre y en el de mi esposa Charo, a quien se dedica este pro-yecto, felicito a las personas que han colaborado en el mismo. Mi más sincero agradecimiento a todas ellas por haber aunado sus esfuerzos y sensibilidades con el fin de que el lector halle, a través de cualquier página de este segundo número, el beneficio del goce estético para el espíritu como para el intelecto.

Conrado Blanco González Presidente de la Fundación Conrado Blanco


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Editorial .......................................................................................................................................................................... 3Entrevista a Carlos Murciano ............................................................................................................................ 5Narrativa La literatura Infantil y Juvenil, un placer necesario. Ara Antón ................................................ 9 Un inmenso jardín. Luisa Arias ............................................................................................................... 13

Teatro La escuela del teatro. José González Torices .................................................................................... 21 Julia y el vendedor de sueños. Esperanza Navarro ....................................................................... 28La cometa de los cuentos olvidados. Jessica Zorogastua .............................................................. 32Poesía En la infancia está la clave. Antonio Colinas .................................................................................... 33 Esperanza. Jorge de Arco ........................................................................................................................... 36 La maleta de los títeres. Ignacio Sanz ............................................................................................... 38 Taller de poesía. Mª del Camino Ochoa Fuertes ............................................................................. 40Corazón de ángel: una excelente antología poética. Eloísa Frignani ................................... 47Experiencias de aula Contar en verso. Carmen Truchado Pascual ...................................................................................... 49Ilustración Del álbum ilustrado considerado como una de las Bellas Artes. Carmen Palomo ....... 53 Noemí Villamuza, un maravilloso mundo de “rayones”. Fernando Noriega García...... 56Fundación Conrado Blanco Conrado Blanco. Mª Oliva Fernández de la Fuente ....................................................................... 60 La “memoria” de La Bañeza. Domingo del Prado ......................................................................... 64 Un personaje irrepetible. Juan Bautista Rubio Nistal ................................................................. 66 Memoria de actividades. Alejandro Valderas ................................................................................ 68

Revista de Literatura Infantil y Juveniledición no venal

Ilustraciones: Fernando Noriega es el autor de todas las ilustraciones de este número, salvo las cedidas por Noemí Villamuza situadas en su entrevista y en la página 55.Cuadro de contraportada: Benito EscarpizoFotografías: Archivo de Carlos Murciano, Archivo de Con-rado Blanco, Juan Bautista Rubio, Alejandro ValderasCaricatura: Domingo del Prado

DirecciónMaría del Camino Ochoa [email protected] de correos 75 - 24080 León

Consejo asesorLuis Arias González. luisa-ariasgonzá[email protected]ía Oliva Fernández de la FuenteJosé González Torices. [email protected] Valderas Alonso. [email protected] de Arco

Patrocina Fundación Conrado BlancoCalle Del Reloj, 6 - 24750 La Bañeza

Maquetación e impresión: Graficas Nino - La BañezaDepósito Legal LE 1020/2009 • I.S.S.N. 1889-5204

Charín revista de literatura infantil y juvenil no se hace responsa-ble de las opiniones expresadas por sus colaboradores, ni necesa-riamente ha de compartirlas. Aunque el fin de esta publicación es su utilización en clase o con aquellos grupos en los que pueda ser de utilidad, los textos y los dibujos, son propiedad intelectual de sus autores, por lo que su reproducción en otra publicación ha de ser realizada con el consentimiento de los mismos.

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n este segundo número de nuestra revista, “Charín” ha querido acercarse la figura humana y literaria de Carlos Murciano. El autor gaditano, nacido en ese bellísimo y lírico pueblo blanco llamado Arcos de la Frontera, fue galardonado en 1970 con el Premio Nacional de

Poesía por su libro “Este claro silencio” y en 1982 con el Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, por su novela “El mar sigue esperando”. Desde entonces, su tarea en pro de una literatura para niños basada en la calidad y en el rigor, ha crecido de manera incesante. En la actualidad, suma más de treinta títulos en este género, donde ha al-ternado con acierto poesía y narrativa. A través de estas páginas, pues, el lector tendrá oportunidad de conocer más de cerca el sentir y la opinión de una de las voces más autorizadas de la Literatura Infantil y Juvenil Española actual.

por Mª del Camino Ochoa Fuertes

¿Qué recuerdos guarda de la escuela y de la literatura de su infancia? ¿Hay alguna lectura que le marcara de ma-nera especial?

Mi infancia fue la propia de un niño de la guerra y la postguerra, en un pue-blo donde, entre otras carencias deri-vadas de una situación tan dramática, no había ni librerías ni bibliotecas. Recuerdo, pues, los cuentos tradicio-nales -Grimm, Perrault-, y a Andersen, que me dejó honda huella, porque su enfoque narrativo era ya otro.

¿Quién le influyó para tener el gusto por la lectura o la escritura?

Mi hermano mayor, Antonio, escribía desde los nueve años: poesías, obritas de teatro… Yo, que siempre tuve bue-na letra, las copiaba en cuadernos. Pero hube que esperar a los diecisiete, para que se despertara mi vocación.

¿Cuál ha sido la trayectoria que le ha llevado a entrar en el campo de la Li-teratura?

Empecé en mi pueblo, con mi her-mano y un grupo de amigos poetas, cuando creamos en 1949 la revista “Alcaraván”. Pese a su modestia –la mecanografiábamos– nos permitió tomar contacto con los grupos poé-ticos españoles –la década de los 50 trajo consigo un gran florecimiento poético en nuestro país– y con mu-chos hispanoamericanos. Mi primer libro se publicó, curiosamente, en Ca-racas (1954). Mi trayectoria fue, desde entonces imparable, porque mi voca-ción literaria era –y sigue siento– muy firme.

¿Tiene un método de trabajo con unas horas destinadas a la escritura o el an-sia de escribir se apodera de usted?

Durante treinta y un años, trabajé, como el economista de carrera que soy, en una empresa de capital nor-teamericano; lo que llamaban una “multinacional”. Mis horarios, por tan-to, eran los que mi trabajo profesional

José Hierro, Luis Jiménez Martos, Rafael Morales,Carlos Murciano y Luis López Anglada


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me permitía. En 1987, renuncié volun-tariamente a mi puesto de gerente y apoderado, para dedicarme por ente-ro a mi obra. A partir de entonces, fui dueño de mi tiempo y de mis horas.

Pero hay que tener cuidado con ese “ansia de escribir” que mencio-na. En la crea-ción literaria deben preva-

lecer la reflexión, la serenidad, cuyo fruto es la obra bien hecha.

Poesía, narrativa, ensayo... forman parte de su obra. En los momentos actuales de su vida, ¿con qué se siente más a gusto a la hora de escribir?

He dejado atrás la narrativa y el en-sayo. Mi bibliografía ha superado los cien títulos y mis artículos se cuentan por millares, muchos millares. Es hora de descansar. Pero la poesía sigue lla-mando a la puerta. No la busco, nunca lo hice. Siempre he esperado que ella llame. Y no olvida hacerlo de vez en cuando.

Del conjunto de su producción lite-raria, ¿cuál es su poema favorito o su libro predilecto?

Con una obra tan amplia, es casi im-posible elegir. Citaría el poema “El llanto”. Como libro “La calle Nueva”, donde recogí mis memorias de infan-cia, mis recuerdos de la niñez. Pero son elecciones que dejan dudando al autor, y que al cabo, pretenden sólo complacer a quien pregunta.

La Literatura nunca se ha mantenido al margen de las transformaciones so-ciales, la cual refleja dichos cambios. ¿En qué cree que ha cambiado ? Evolucionan las personas, los usos, las costumbres, los criterios valorativos, los gustos… Si la poesía –la literatura– es espejo del vivir, debe acusar esos cambios. Pero en lo formal, debe se-guir conservando sus esencias si quie-re que lo que contiene, sus temas cam-biantes, constituyan –sean– poesía. Y no se me malentienda. Que enseguida los apresurados intérpretes de ciertas palabras empiezan a hablar del sone-to. Lo que a la poesía no puede faltarle nunca, cualquiera que sea su tiempo, su siglo, es la música, el son, la caden-cia, el ritmo. Que nadie lo olvide.

Se comenta que en nuestro país se lee poco. ¿Está de acuerdo con esta afir-mación?

Se lee menos de lo que nos gustaría a quienes nos movemos en el mundo de las letras. Y cierto es que hay esta-dísticas de “no lectores” con porcenta-jes entristecedores. Pero no se deben echar la campanas al suelo. Las edito-riales, grandes y pequeñas, no cesan de alumbrar libros de toda índole. El último que yo he leído –hace sólo unos días–, “El antropólogo inocente”, de Ni-gel Barley, registraba en sus páginas iniciales: “Vigésimotercera edición”. Y ese libro no es precisamente uno de la saga de Harry Potter. Por ejemplo.

¿Cree que los MAVS y las TIC ponen en peligro la lectura en soportes tradicio-nales?

Un gran escritor, por el mero hecho de serlo, no llega al niño. Hablo de prosistas y de poetas. Para llegar al niño hay que tener algo más; un don especial.”

“

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Creo y seguiré creyendo en la lectu-ra en soportes tradicionales. EL libro como tal no podrá ser derribado, anu-lado, por TIC, MAVS y otros ¿alieníge-nas? de ese tipo.

Padres y profesores hemos leído con fidelidad, durante años, sus artículos de opinión en la Revista Escuela Es-pañola (actualmente “Escuela”). ¿Nos daría algún mensaje o consejo espe-cial a los padres y profesores de hoy en día?

Gracias por leerme. Mi consejo sería acercar al niño a la lectura, y sobre todo a la poesía, sin presionarlo. He conocido muchos profesores (y pa-dres) que recelan de la poesía. Dicen: “Es más difícil para el niño”. No lo creo. Llevo más de veinte años celebrando encuentros en toda la España penin-sular e insular con niños de distintas

edades, y he podido comprobar que allí donde el profesor ha decidido trabajar –o jugar– con la poesía, el niño la ha aceptado, la ha aprendi-do de memoria, e incluso ha escrito sus propios versos. Y los muestra sin pudor, con alegría y orgullo, al poeta que les visita y les habla y les escu-cha.

¿A qué cree que se debe el vacío im-perdonable que ha habido durante décadas, en el ámbito de la literatura infantil y juvenil española?

Para llenar ese vacío, se necesitan dos cosas: un escritor que sepa hacer una obra propicia al niño y al joven, y una editorial dispuesta a publicar su obra. Creo que la década de los 80 fue una época decisiva para el florecimien-to de la LIJ, considerada por muchos creadores erróneamente como un género menor. Un gran escritor, por el mero hecho de serlo, no llega al niño. Hablo de prosistas y de poetas. Para llegar al niño hay que tener algo más: un don especial

El mundo de la poesía infantil no pa-recía despertar, tampoco, cuando se trataba de escribirla para niños... ni se publicaba con asiduidad ¿Cree que en la actualidad se la ha liberado de ese injusto destierro?

Durante años, la poesía infantil estu-vo copada por Gloria Fuertes. Ella hizo una gran labor, pero insistió demasia-do en unas fórmulas que iban siendo menos eficaces conforme la edad del niño avanzaba. En esa década que menciono, hubo una reacción positi-

Murciano con sus nietos Leonardo y Sofía


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va, y surgió otro modo de hacer, que el niño gustó y aceptó con facilidad. Hoy en día, salvo la colección “Ajonjo-lí”, de Hiperión, las editoriales publi-can menos poesía para niños.

¿Qué le pide a nuestra sociedad , como elemento fundamental de transmi-sión para que acerque el mundo lírico a los más pequeños?

Sensibilidad. Cultura. Esfuerzo gene-roso.

¿Qué aconsejaría a la persona que quiera escribir Literatura infantil ?

Conciencia del público al que se dirige y objetividad para reconocer si posee o no ese don que digo.

¿Qué cualidades debe tener un buen libro de LIJ? ¿Ve necesarios los men-sajes ?

El mensaje –por así llamarlo– debe ir implícito en el libro, desprenderse de él, no condicionarlo en su origen. Hay que escribir por, no para, y ese para debe darse por añadidura.

¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos o alumnos a ser escritores?

Estimulándolos a leer mucho. La he-rramienta del escritor es la palabra, y está en los libros. Un vocabulario per-sonal, rico, abundoso, es esencial para el escritor. Y, sobre todo, una vocación sin mengua. Hay que luchar mucho y con mucha fe para darse a conocer y ser aceptado.

Premio Nacional de Poesía en 1970, Premio Nacional de Literatura Infan-til en 1982 y Premio Internacional “Atlántida” por el conjunto de su obra

en 2000.¿Qué le han aportado a su vida?

Seguridad en lo que hacía y confirma-ción de estarlo haciendo bien.

¿Está preparando alguna publica-ción?

Sí. Tengo dos libros poéticos (para adultos) que espero vean la luz este año. Conservo inédito otro de poesía infantil, pero de momento no he ges-tionado su publicación.


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l negocio editorial anuncia con comprensible satisfacción que la venta de libros de literatura

infantil y juvenil ha aumentado casi un 12%, lo que se traduce en unos 325 mi-llones de euros, y, por supuesto, en unos tiempos en los que el mundo se mueve por intereses exclusivamente económi-cos, todos nos sentimos muy complaci-dos, sin detenernos a analizar si el nú-mero de ejemplares vendidos significan un mayor interés de los niños y jóvenes por el libro, o simplemente responde a la obligatoriedad que, en colegios e insti-tutos, se les impone.

Si escuchamos a los profesores, a los que los comerciales de las editoriales les presentan los libros editados ese año –y que, por alguna causa, son los que de-sean vender–, la mayoría opina que los chicos leen por obligación y que lo pri-mero que preguntan, o de lo que protes-tan si ya tienen el libro en sus manos, es del número de páginas.

La historia del libro comienza mucho antes de la imprenta. La narración de relatos, cuentos o sucedidos nace con el lenguaje. La transmisión oral comuni-caba saberes, o simplemente entreteni-

miento, no sólo a los niños, también a los adultos, en las largas horas de las noches invernales.

Pero fueron preferentemente los ni-ños, aprendiendo en libertad y sin pre-siones, los que contribuyeron a su con-servación. Los recibieron de sus mayores en forma de narraciones, juegos, canti-nelas, adivinanzas, nanas o retahílas, que repetían y mantenían, eligiendo instinti-vamente aquellos sucedidos o cuentos que habían influido de forma decisiva en la historia del pueblo y que pusieron las bases de su literatura.

Hasta hace muy poco, no se daba demasiada importancia a esta etapa; se consideraba mucho más noble lo escri-to. Por otro lado, la transmisión oral es casi un ser vivo, que cambia y evolucio-na con las personas y el tiempo. Fue la llegada de la imprenta la que detuvo es-tos cambios, fijando para siempre, con la escritura, los hechos.

La historia de la literatura infantil y juvenil ha estado casi siempre ligada al ideal de hombre que han soñado los dis-tintos pueblos y culturas. Por ello, la edu-cación de los niños ha sido su reflejo.

La literatura infantil y juvenil, un placer necesarioAra Antón

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En Grecia, la voz de Platón se alzó contra los métodos pedagógicos que, utilizando relatos mitológicos, en abso-luto estaban pensados para niños y que lo único que conseguían era atemorizar-los.

La influencia griega sobre Roma hace que los romanos vean la necesidad del cuidado de la educación. Toman fábulas, que traducen y reelaboran, e incluso de-fienden la importancia de la poesía en la enseñanza.

En la Edad Media, leer era un pri-vilegio reservado a clérigos y grandes señores. La literatura de la época era religiosa y moralizante y, con un pueblo analfabeto, las formas de comunicación estaban en los frescos y vitrales de las iglesias, en los que se pretendía sobre

todo contrarrestar y sustituir los recuerdos de la literatura paga-na a los que las gen-tes se aferraban.

Con la llegada de la imprenta en el siglo XV, se empie-za a pensar en una instrucción para todos, por lo que

aparecen silaba-rios y cartillas.

En 1658, el fraile Comenio, en Alemania, escribe la que p o d r í a m o s considerar la primera obra

para niños y en la que, curiosamente, se defiende la coeducación. La “Orbis Sen-sualium Pictus” quiere enseñar a través de las cosas y cada figura va acompaña-da de una palabra. Llegó a traducirse a varios idiomas.

Perrault, en Francia, recoge relatos populares que terminan con una ense-ñanza moral. Hoy no se consideran apro-piados para niños, por la brutalidad e incluso amoralidad de algunos de ellos: Barba Azul, Pulgarcito, etc.

Posteriormente, otros autores siguie-ron sus pasos, hasta que en el siglo XVIII se abre en Londres la primera editorial y librería para niños, y además se publica la primera revista infantil. Inglaterra, lle-vada por su afán colonizador, crea una serie de títulos en los que destacan el viaje y la aventura, como “Robinson Cru-soe, de Defoe, y “Los viajes de Gulliver”, de Swift.

Rousseau, en Francia, empieza a cuestionar el contenido de algunas obras, criticando su conveniencia para ser leídas por niños menores de doce años.

El Romanticismo busca en antiguas leyendas la fantasía, y es en ese momento cuando los Grimm en Alemania, Ander-sen en Dinamarca y Carrol en Inglaterra, con su “Alicia en el país de las maravillas”, recogen tradiciones o inventan historias que, como en el caso de Carrol, son un estudio psicológico de los personajes y un original relato, impregnado de buen humor y logros personales, que ha per-durado en el tiempo y que se sigue rein-ventando en nuestros días.

NarrativaLa literatura infantil y juvenil, un placer necesario


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En ese período, la literatura infantil experimenta un fuerte auge y los auto-res hacen su trabajo con respeto hacia sus pequeños lectores.

España se incorpora algo tarde a es-tas corrientes. En 1874, Fernán Caballe-ro publica un libro de cuentos, refranes, adivinanzas y oraciones infantiles. Nace, también ahora, “El ratoncito Pérez”, de la imaginación del Padre Coloma, y “Jero-mín”, obra histórica que pretende fines didácticos. Y, por fin, aparece Calleja, que edita cuentos con ilustraciones y casi todo lo que se escribe para niños.

Ya en el siglo XX, algunos libros se convierten en referencia y son de lectura obligatoria: “El Principito”, de Saint-Exu-péry, y en España “Marcelino pan y vino”, que le valió a su autor, Sánchez Silva, el Premio Andersen, y que fue llevado al cine. Elena Fortún escribe “Celia”, una obra llena de ironía sobre la hipocresía de la sociedad que le tocó vivir. También en “Antoñita la Fantástica”, la autora, Bo-rita Casas, denuncia los defectos de los adultos de la época.

A partir de aquí, la lista de autores que en todo el mundo se dedican, con ímprobo esfuerzo, a satisfacer a sus pe-queños lectores se haría interminable, y además están en la mente de todos, ya que, no sólo a través del libro, sino por los distintos medios audiovisuales, lle-gan a los rincones más lejanos y a casi todos los niños del planeta.

Llama la atención la superioridad de la Literatura Infantil y Juvenil del mundo de habla inglesa con respecto al de habla hispana. Las razones pueden ser varias,

pero la principal debería buscarse en su potencia económica y cul-tural. Su industria editorial ha sido capaz de evolucio-nar con los tiem-pos, adaptándose a las nuevas exigen-cias del mundo de la comunicación, bus-cando siempre las ne-cesidades o preferen-cias, e incluso llegando a crearlas. También ha sido decisiva la consi-deración hacia los niños, así como su idea de la enseñanza y los métodos a emplear. Además, sus importantes bibliotecas persiguen orientar a los jóvenes hacia el libro, y la creación de premios literarios han incentivado la búsqueda y el trabajo de sus autores, quienes han conseguido realizar importantes obras.

Aunque los niños y jóvenes tengan sus preferencias, en colegios e institutos no debería promoverse la lectura sólo porque el autor esté de moda, sino por-que la obra sea lo mejor para un deter-minado alumnado. No se deben omitir algunos clásicos por el hecho de serlo, porque supondría dudar a priori de los lectores, creyendo que una buena his-toria sólo puede llegar a unos pocos. Este criterio ha conducido a que en los institutos apenas aparezca la verdadera literatura. Tal vez, si el profesor, después

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NarrativaLa literatura infantil y juvenil, un placer necesario

de elegir lo mejor o lo más conveniente, lo compartiera con los chicos, enseñán-doles a paladear un buen texto, no se les limitaría proponiéndoles pequeños logros, cuando podrían alcanzar metas más altas.

El hecho es que los niños, voluntaria-mente, leen muy poco. Prefieren el cine o cualquier otra pantalla que les ofrezca, con imagen y sonido, una obra resumida y simplificada y que además venga prece-dida de un gran despliegue publicitario.

Las temáticas antiguas no son ya aceptadas por los jóvenes actuales. An-tes se buscaba modificar el pensamiento, para integrarlo en las ideas de las socie-dades que lo sustentaban; hoy son nece-sarias historias y códigos nuevos.

La Literatura Infantil y Juvenil debe-ría buscar no sólo el entretenimiento en unos años decisivos para la formación del hábito lector, sino también librar al joven del medio audiovisual que le sume en la inacción. También sería conveniente que propiciara un progresivo perfeccio-namiento verbal y una mayor dificultad léxica, narrativa y estilística, todo ello con la debida gradación y adaptación a cada etapa y a las diferentes capacidades.

Aún hoy se acusa a la Literatura In-fantil y Juvenil de ser utilizada con fines morales –la temida moralina– e incluso de estar limitada por una serie de tabúes que la lastran. Algunos de esos tabúes no sólo no son tales, sino que ni siquie-ra entran en los intereses de los niños. Y en cuanto a la ya mencionada moralina, si en el texto se desarrollan hechos que todos –los adultos también– juzgamos

como buenos o malos, y al propio tiem-po se busca que los críos de identifiquen con algunos personajes, surge una con-tradicción, que más bien parece llevar en sí misma una reacción a antiguos méto-dos –que hoy no se emplean– y que, en nuestro afán por erradicarlos, colocamos en el extremo opuesto. Se infrautiliza un medio que, al poner en marcha la ima-ginación del lector, fijaría los conceptos, que pasarían a integrar su bagaje de conocimientos, y desarrollaría su capa-cidad de crítica y creatividad, siempre desde la libertad de pensamiento y el respeto por el ser humano al que pre-tendemos enseñar.

v Fernández Sifres, David: ¡Que viene el diluvio!.- León: Everest, 2008vGómez Gil, Ricardo: Ojo de nube.- Madrid: SM, 2006 (Colección “El barco de vapor”)v Murciano, Carlos: El extraño señor de las nubes y otros cuentos.- Madrid: Dylar, 1996v Ruiz Zafón, Carlos: El príncipe de la niebla.- Barcelona: Planeta, 2007

w w wv Carroll, Lewis: Alicia en el país de las maravillas (1ª edición 1865)v Dickens, Charles: Un cuento de navidad (1ª edición 1843)v Saint-Exupéry, Antoine de: El principito (1ª edición 1943)v Stevenson, Robert Louis: La isla del tesoro (1ª edición 1883)v Wilde, Oscar: El fantasma de Canterville (1ª edición 1887)


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Luisa Arias González l invierno estaba llegando a su fin, se despedía febre-ro con días lluviosos, gri-

ses y húmedos.

El ambiente se alegraba con el al-boroto de los niños que salían del co-legio cercano; sus gritos y risas daban vida al aire y animaban a desperezar-se y disfrutar del día.

Los mellizos Inés y Julián, camina-ban tranquilos de vuelta a casa.

—¡Hola, Enrique! Hoy tienes mu-chas herramientas. ¿Vas a trabajar todo el día? —preguntó Julián, diri-giéndose al jardinero del parque.

—¡Hola! No. Trabajaré dos horas más y me voy de fin de semana al campo a respirar aire puro. Venid, ten-go una sorpresa para vosotros. —dijo Enrique, acercándose al carretillo. A continuación llenó de flores secas, unas bolsas y se las regaló ilusionado a los gemelos.

—Y… ¿para qué queremos estas flores secas? —preguntó Julián.

—No son sólo flores secas, las apa-riencias a veces engañan; son semi-llas. En ellas está escondido el milagro de la naturaleza. Sembrarlas en vues-tro jardín y en poco tiempo tendréis una agradable sorpresa. —contestó el jardinero.

—Muchas gracias Enrique, hasta el lunes. —dijeron casi a la vez, los dos hermanos.

Julián e Inés aligeraron el paso para llegar pronto a casa, habían que-dado intrigados con la sorpresa que les esperaba y querían sacar y limpiar las semillas para sembrarlas cuanto antes.

Era la primera vez que ejercían de jardineros, nunca se habían fijado cómo lo hacían sus padres, así que tu-vieron que pedirles ayuda.

Fue un fin de semana divertido y diferente; ahora sólo les quedaba es-perar.

El lunes, en el momento de salir para ir a clase, tuvieron una gran idea:

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llenar los bolsillos de semillas para es-parcirlas por las orillas del camino. Así hicieron un día y otro hasta acabarlas.

Los días parecían pasar lentamen-te para los dos hermanos, aunque la primavera empezaba a regalar tem-peraturas agradables y días soleados alternados con lluviosos.

Las semillas ya asomaban su cuer-po vestido de verde para buscar el calor del sol, las veían crecer de día

en día y disfrutaban con ellas; todo el campo estaba verde y atraía a los pá-jaros a cantar sus alegrías.

Llegaban las vacaciones primave-rales y debían ir a pasar una semana con sus abuelos; este viaje, en otras ocasiones, les habría ilusionado enor-memente, pero en este momento preferirían quedarse en casa y hacer el seguimiento de las que ya se habían convertido en hermosas plantas.


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A pesar de ello, la estancia allí fue maravillosa. Los juegos al aire libre, los antiguos amigos y el constante con-tacto con la naturaleza les hicieron reponer fuerzas para continuar el úl-timo trimestre; sin embargo nunca se hubieran imaginado que lo mejor les esperaba al volver.

Un camino adornado de flores de colores como un gran jardín alarga-do, les aguardaba para llevarlos hasta casa. Era el premio al trabajo realiza-do.

Y en casa… aquellas semillas, cre-cidas y vigorosas, se habían disfrazado de belleza multicolor para recibir con perfume y frescura a los que conside-raban sus dueños.

Las gentes cogieron por costumbre pasear por aquel lugar; los que pasa-ban en sus vehículos, se detenían para contemplar las maravillas de la natura-leza y los habitantes de localidades ve-cinas los visitaban con una frecuencia no acostumbrada.

Mientras, Inés y Julián se sentían felices y entendían el mensaje del jar-dinero; pero aún no sospechaban la importancia de lo que habían iniciado y pensaban en la forma de conseguir que árboles y flores cubrieran gran parte de los campos y montes del lu-gar donde vivian.

Avanzaban los meses, pasaban las estaciones a la vez que desaparecían unas flores para dar paso a otras de nuevas y diferentes tonalidades.

Tan sólo el gélido frío de invierno pudo con el esplendor con el que se había revestido el suelo; ahora le to-caba alfombrarse de blanco para que la próxima temporada fuera una tierra rica y fértil.

Antes que acabara el invierno, los dos hermanos con la colaboración de Enrique, comenzaron a repartir a todos los niños del colegio, las semillas que habían recogido, para esparcirlas por los alrededores, incluso en los campos y montes cercanos.

Si en abril llovía lo suficiente, tenían la seguridad de que aquello se conver-tiría en el tapiz floreado más grande del mundo, un paraíso. Sería famoso y gentes de todos los lugares viajarían allí para contemplarlo.

Así fue, la primavera llegó templa-da y con suficiente agua para que no faltase humedad al suelo y un año más, la tierra derramaba por la superficie su rebosante y renovada vida.

Los caminos y carreteras que adornaron primero sus orillas con un verde fresco, fueron abriendo paso a bordeados de múltiples colores y perfumes; los montes y los campos semejaban cuadros de naturaleza viva y florestas en potencia que in-vitaban a ser disfrutados con todos los sentidos. Kilómetros y kilómetros de terrenos se embellecieron con un arco iris de color que cambiaba perió-dicamente para renovarse en aroma y frescura.

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En todo el país se hablaba de las maravillas conseguidas en esta villa. Coches y autobuses, llenos de gente, comenzaron a llegar desde diferentes lugares de la geografía para contemplar lo que empezaron a llamar “El Vergel”

El pueblo creció y creció y fue nece-sario abrir restaurantes, hoteles, tien-das y supermercados. Los habitantes que antes habían emigrado a otras ciu-dades o países, volvieron para arreglar sus casas y poner negocios; con ellos

vinieron sus hijos para los que fue ne-cesario crear nuevos colegios e institu-tos. La actividad y el progreso parecían tener deseos de quedarse en la zona.

Eran tantos los turistas que acudían cada día que se creyó conveniente po-ner unas normas para que se respetara y cuidara adecuadamente la naturale-za como lo hacían los habitantes de “El Vergel”.

Así pues, los coches y autobuses se aconsejaba que fueran ecológicos,


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Taller de narrativaTU OPINIÓN ES IMPORTANTE

• Lee el cuento detenida y mental-mente, luego cierra los ojos y evoca las imágenes mentales que te sugieren lo leído; exprésalo. Cuenta también como te imaginas esa villa antes y después de lo ocurrido. Da tu opinión personal del cuento: tema, desarrollo, estilo etc.

• Lectura en voz alta al grupo. A continuación varios alumnos hacen un resumen oral; cada uno de los in-tervinientes debe hacerlo más breve que el anterior, hasta dejarlo tan re-ducido como un telegrama.

• ¿Crees que lo ocurrido en el re-lato es algo utópico o posible? ¿En tu zona se podría llevar a la práctica

una actuación similar a la realizada por Inés y Julián? ¿Por qué? ¿Cómo? Tratar este tema en el momento de la asamblea de clase. Da tu opinión per-sonal y aporta lo que podrías hacer tú al respecto.

• ¿Qué entiendes por medio am-biente? Escribe acerca de ello. Puedes utilizar diferentes fuentes de informa-ción.

• “Lluvia de ideas” “Lluvia de deseos”. Con el lema: “Qué podemos hacer para mejorar nuestro planeta” (aula, cole-gio, barrio, pueblo o ciudad), aportar el mayor número de ideas, sugeren-cias y deseos posibles para conseguir estos fines. Tomad nota de ello, elegid las más adecuadas para exponerlas en carteles.

cada uno de los visitantes debía plan-tar un árbol o sembrar nuevas semi-llas y arrojar la basura al contenedor

adecuado para su poste-rior reciclado.

Con el paso del tiempo, los ár-boles prendieron en la tierra y no tardaron en dar sus primeros fru-tos. Sus dueños,

todos los habitantes del lugar, vendían sus productos a otros pueblos o ciu-dades, obteniendo con ello una gran riqueza para “El Vergel”.

Julián e Inés organizaban, aporta-ban ideas y trabajo, mientras finaliza-ban el último curso en el Instituto de la villa. Sus estudios en la Universidad, ya lo habían decidido, estarían relacio-nados con el cuidado de la naturaleza para conseguir que la Tierra se convir-tiera en un inmenso jardín.

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Taller de narrativaUn inmenso jardín

• En un coloquio, hablar de com-portamientos humanos que están perjudicando la vida vegetal o ani-mal; la vida terrestre o marina e incluso a la raza humana; en definitiva la vida so-bre la Tierra. Así mis-mo debatir lo que se está haciendo en tu barrio, pueblo o ciu-dad y que perjudican el medio ambiente. Así como actuaciones que son buenas y adecuadas. Haced una relación de ellas y elaborar un escrito, dirigido a supuestas autorida-des competentes para que se abran vías de solución.

PASAMOS A LA ACCIÓN• Busca las metáforas de la historia,

cámbialas por otras. Cuenta esta his-toria en verso.

• Cambia los p e r s o n a j e s

por otros niños o adultos que conozcas y que les guste cuidar la naturaleza.

• Escribe un cuento paralelo a “Un inmenso jardín” similar

pero no igual. Busca otro final para este cuento, hazlo más largo.

• Inventa y escribe tu propio cuento cuyo tema central sea el

cuidado y mejora de la naturaleza.

• Toma nota de las palabras que aparecen en le texto y que no entien-das bien su significado, para buscar-las en el diccionario. Sustitúyelas por otras palabras o frases que entien-das.

• Consulta en libros o Internet en qué consisten la metáfora y la hipér-bole.

• Haz un resumen del cuento y sustituye algunos de los sustantivos y verbos por pictogramas.


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• Haz un dibujo alusivo en seis se-cuencias temporales.

• Haced un gran mu-ral para el pasillo con motivo de la llegada de la primavera, puedes utilizar flores disecadas, artificiales recortadas en papel, collages etc.

• Con el grupo aula representad el cuento de forma espontánea y libre, habien-do elegido previamente los protago-nistas.

• Creamos en la clase “El Cuaderno Viajero”, lo titulamos: “Viajamos por el entorno” o “Viajando por el medio ambiente”. Este cuaderno colectivo se lo llevan a casa los alumnos durante dos días cada uno y en él escriben una historia real o ficticia relacionada con la naturaleza. Pueden colaborar las fa-milias.

• Haz una relación de nombres de árboles; clasifícalos en: frutales, orna-mentales…

• La variedad de plantas y flores que cubren nuestros campos, bos-ques y jardines es amplísima. Haz una lista de flores que conozcas; agrúpa-las según sus pétalos, usos, zonas de cultivo etc.

• Las flores y plantas son también un recurso muy adecuado para rega-lar en determinadas ocasiones. ¿A quién regalarías flores o ma-cetas; cuándo y por qué? ¿Te gus-

taría recibirlas como obsequio?

• Algunas plantas y flores se usan como reme-dio natural para

curar o mitigar enfermedades en la medicina tradicional, como componentes de medicamentos en la medicina moderna, para uso culinario o para la fabricación de

perfumes. Nombra y escribe plantas y flores medicinales y aromáticas.

• Dibuja tus flores favoritas, utiliza diferentes técnicas y diferentes sopor-tes.

• Dibuja un bosque en el que todos los árboles sean diferentes en altura, grosor, forma de sus ramas, hojas…

• Diseca hojas, pétalos, flores o ra-mas para luego elaborar una compo-sición.

• En un cuaderno o álbum pegar hojas o flores previamente disecadas y clasificadas para elaborar un herba-rio.

• Con motivo del “Día Mundial del Medio Ambiente” o “Día de la Tierra” (5 de junio) convocad un concurso de carteles anunciadores y representati-vos de esta fecha.

• En el rin-

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Taller de narrativaUn imenso jardín

cón de la biblioteca o del cuento, con-sultar libros acerca de la naturaleza. Los alumnos pueden hacer aportacio-nes temporales de cuentos, libros de consulta, álbumes etc.

• Cada alumno escribe una carta que supuestamente iría dirigida al/la ministro/a de Medio Ambiente, dan-do ideas y soluciones para mejorar el entorno, Leerlas en clase y comentar lo factible y no factible.

• Solicita a la Concejalía de Medio Ambiente de la localidad, una charla en la que se informe de las medidas tomadas a este respecto desde el Ayuntamiento, logros conseguidos y en proyecto.

• “NUESTRA PROMESA SEMA-NAL”. De acuerdo con las sugerencias habidas en “Lluvia de ideas” “Lluvia de deseos”, elegid cuatro de los mejores deseos para con el planeta Tierra e intentad poner en práctica uno por semana. Dicha promesa deberá per-manecer escrita en lugar visible.

• A título personal y particular pon en práctica alguna de las ideas surgi-

das que redunden en la mejora del entorno.

• Recopila semillas, pide ayuda a jardineros. En una salida al campo al llegar la primavera siémbralas o espárcelas por lugares adecuados. Visita de nuevo el lugar pasado un tiempo y comprueba si alguna ha logrado nacer y crecer. En el aula, plantar semillas (lentejas, garbanzos, alubias, flores, semillas de manzanas, peras o aguacate etc.) en recipientes transparentes, cuidar y seguir su cre-cimiento.

• Graba en fotos y video todos los trabajos y actuaciones realizadas y ha-cer un visionado en una gran pantalla, como colofón de trabajo realizado.

v Berry, Siam: 50 ideas para viajar y desplazarse de forma más ecológica.- Barcelona: Blume, 2009v Berry, Siam: 50 ideas para ahorrar agua y energía.- Barcelona: Blume, 2009v Cuadernos de Pedagogía, Nº 198 (1991); 199, 202, 204 (1992)


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llá por el año 1970, conocí a Juan Cervera, en Madrid, en la Escuela Normal del Profe-

sorado de La Salle de Aravaca. Allí ini-ciamos lo que se podía denominar el Movimiento Aravaca; un movimiento que pretendía renovar el teatro infan-til y juvenil en España desde la escue-la, preparando al maestro a través de cursos específicos: conocimiento del niño (sujeto primordial de toda acti-vidad), renovación pedagógica, mé-todos, recursos, materiales, edición de textos (Colección Bambalinas), provocando la creatividad personal del educador, del animador. Diferen-ciando, claramente, el juego de libre expresión (primeras edades, anima-ción; integración lúdica de juegos psi-comotores, improvisados, música, ex-presión oral…), el teatro de niños (he-cho por ellos mismos, reglas básicas de representación: utilizando textos literarios, poemas, cuentos, recursos escenográficos, de vestuario, atrez-

zo…), el teatro para niños (realizado por grupos profesionales), el teatro joven o adolescente (sometimiento a las reglas y técnicas teatrales: “El tea-tro al alcance del grupo”). Pero huyen-do, desde luego, de ese teatro un tan-to ñoño (niño/niña tontos) a los que nos tenían acostumbrados no pocos espectáculos infantiles, todavía hoy.

LA HISTORIA DEL NIÑO EN EL TEATRO

Si acudimos a la historia del teatro, el teatro infantil, no entendido en sus inicios como ahora lo entendemos, vemos a los niños como actores de apoyo en las representaciones de los adultos. A veces, desde la Edad Me-dia hasta el Renacimiento incluso, el joven interviene en sustitución de la mujer, cuyas presencia en las repre-sentaciones estaba vetada.

TROPOS: Así aparecen en los lla-mados “Tropos” (Autos del Nacimien-to, en Navidad).

José González Torices

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CANTO DE LA SIBILA: Sustituye a la mujer en el “Canto de la Sibila Eritrea” (Testimonio pagano en medio de los personajes del Antiguo Testamento), siglo XI, en el ciclo navideño.

TEATRO HAGIOGRÁFICO: Interviene en el teatro hagiográfico representan-do las vidas de san Nicolás, san Pablo y santa Catalina. EL OBISPILLO: En torno

a los niños se organiza la llamada “Fies-ta del Obispi-llo”; una dra-m a t i z a c i ó n que consistía en elegir a un niño de las

escolanías o estudiantillo para el car-go de abad u obispo; de ahí su nom-bre “abadillo u obispillo”. Esta acción se realiza en torno a las fiestas de san Esteban, los Santos inocentes o san Ni-colás. Popular se hacen las de Gerona, Palencia, Medina de Rioseco, que se ha mantenido como un acto de carnaval.

EL MISTERIO DE ELCHE: La pre-sencia de los niños en el teatro sacro medieval es evidente. Todavía hoy en la representación de El Misterio de El-che, de los 58 actores que intervienen, 14 son niños, desempeñando uno de ellos el papel de la Virgen María.

LA BAJADA DEL ÁNGEL: Como ocurre en el pueblo vallisoletano de Peñafiel con su “bajada del ángel”, fiesta popular.

EL TEATRO A LA CONQUISTA DEL NIÑO

EN LA EDAD MEDIA: Nace como actividad cultural y lúdica que parte de dos puntos convergentes entre sí: la Iglesia y la Universidad, los clérigos y los estudiantes.

LOS MISTERIOS: Arrancan con fina-lidad catequística, enseñar la religión.

LAS FARSAS: Son exponente de diversión y crítica. Cabe pensar que las dos manifestaciones se acercan a los “juegos de escarnio”, de ambiente plebeyo, a causa de la relación entre pueblo, clérigos y escolares. (Los con-tactos entre clérigos, escolares y ple-beyos dan origen a las composiciones dialogadas con nombre de autor, su-puesto o conocido, como es el caso del Debate entre el agua y el vino, atribuido al escolar Lupus de Moros, y la famosa prohibición de Alfonso X el Sabio, en las Partidas, prohibiendo la participación de los clérigos en las representaciones).

Porque el “Teatro”, entre comillas, ya tiene en los jesuitas una finalidad muy concreta. Así lo entiende el Rec-tor de Medina del Campo cuando es-cribió a Roma al Padre Laínez, para que le dejaran proseguir con tales obras, al menos el día de san Lucas. “Expe-riencia –dice él– que da mucho lustre a las escuelas…”. Pero la clave de este teatro escolar nos la da el Padre Pedro Pablo de Acevedo cuando reconocía que el teatro era “espejo de la vida y escuela de buenas costumbres”

El teatro es un medio para aprender a recitar e instruir, para aprender a leer con sentido”. DON BOSCO“

TeatroLa escuela de teatro


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MARGOT BERTHOLD: Hablando del teatro de los jesuitas, nos dirá: El teatro tanto protegido cuanto servía a los in-tereses de la religión, como condena-do por peligroso para la fe cuando se descarriaba por senderos falsos, halló en los jesuitas patrocinadores cons-cientes”. (Historia social del teatro)

TEATRO JESUÍTICO: En los teatros de la Compañía de Jesús se ensayaba en el escenario el arte de la retórica, de las disputas orales. Mientras el drama escolar protestante constitu-yó para las guerras de la fe un campo de batalla que trabajaba con medios externos y modestos, que afilaba las “flechas de la palabra” (dice Berthold), mientras el teatro jesuítico buscaba de manera consciente la impresión escé-nica, el despliegue de las bellas artes que clamaran a los oídos, a la razón y a los sentimientos.

REGLAS JESUÍTICAS: En la “Ratio Studiorum” señalan unas reglas se-veras que se deben tener en cuenta en todos los espectáculos teatrales, a saber: a) Las tragedias y las comedias deben ser solamente latinas y poco frecuentes; b) El argumento será sa-grado y piadoso. Que no se le intercale nada que no sea latino y decoroso; c) Que no se introduzcan, en el argumen-to de la obra, personajes y vestimentas femeninas.

TEATRO INFANTIL

Será a mediados del siglo XVIII y principios del XIX cuando se iniciará el teatro infantil propiamente dicho, como nosotros, tradicionalmente, los entendemos. Aunque, evidentemente, desde nuestro experiencia y estudio, añadiendo otras variantes como el jue-go de libre expresión antes de entrar

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en la representación entendida como tal, con todas sus reglas.

P. JOSE VILLARROYA DE SAN JOA-QUIN (1714-1753) Este escolapio escri-be obras para niños desde su perspec-tiva de adulto o de educador. Este es un teatro que busca al niño. Algunos autores suelen citar a Amaldo Berquín (1749-91) como el iniciador del teatro infantil. No se trata ahora de discutir la primogenitura: Amaldo es más mora-lizante; Villarroya más festivo.

SOBRE LA PROTECCIÓN DEL NIÑOLey IV de Carlos III, del 11 de julio

de 1771 que dice y copio textualmen-te: “Enseñarán la doctrina cristiana á la juventud, además del catecismo pe-queño que señale el Ordinario, por el “Compendio histórico de la Religión” de Pinton, el Catecismo de Fleuri, y á leer por algun compendio históri-co de la Nacion, que tengan por mas propósito, ínterin este Colegio acuer-da el que deba usarse con aprobación del Consejo; celando que los niños no se ocupen en leer novelas, romances, comedias, historias profanas y otros li-bros que, sobre serles perniciosos, no pueden dar instrucción”.

REGLAMENTO PARA EL PEQUEÑO TEATRO: El propio don Bosco, Juan Bosco, redacta el famoso “Reglamen-to para el Pequeño Teatro”, aunque en realidad sus normas tienen que ver más con la disciplina teatral que con el arte dramático en sí.

DON BOSCO: En una Conferen-cia General, 30 de febrero de 1871,

nos dirá que: “El teatro es un medio para aprender a recitar e instruir, para aprender a leer con sentido”; que su fi-nalidad es “divertir e instruir” y que no puede darse en él “aquellas escenas que puedan endurecer el corazón de los jóvenes o causar mala impresión a sus delicados sentidos”; en el aspecto moral señala “la necesidad de evitar los inconvenientes de un vestuario que ofenda la virtud de la modestia”.

DON BARBERIS: En una nota hecha pública en febrero de 1876, sintetiza el pensamiento de don Bosco diciendo que “El teatro es una escuela de mora-lidad, de buen vivir social y a veces de santidad. Desarrolla mucho la mente, produce alegría a los jóvenes. Medio para mantener las mentes ocupadas: ¡Cuántos malos pensamientos e ideas alejas! Atrae a muchos jóvenes a nues-tros colegios, puesto que durante las vacaciones nuestros alumnos relatan a los familiares, compañeros y amigos la alegría de nuestras casas”.

JACINTO BENAVENTE Y “EL TEATRODE LOS NIÑOS” (1909)

Se lamenta de la inexistencia de un teatro infantil propiamente dicho, la falta de obras para él y la ausencia de un determinado nivel literario. Concibe un teatro para niños con sus padres. (“Todos los niños son buenos –dice hasta que los educadores y los padres los hacen malos”). “El teatro de los niños”, fracaso total, desánimo ge-neral. En este movimiento intervienen Valle-Inclán con su obra “La cabeza


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del dragón”; García Lorca con “Títeres de cachiporra y Retablillo de don Cris-tóbal o Farsa para guiñol”; Alberti con “Pájara pinta”; “El lindo don Gato”, de Casona, que Alejandro Casona (con sus reconocidas Misiones pedagógi-cas, como el propio Lorca con la Ba-rraca, merecen un estudio aparte).

LAURO OLMO Y PILAR ENCISO: Desde su Teatro Popular Infantil, 1958, nos ofrecen nuevos cauces a este teatro: teatro social y crítico. “El Raterillo”, “Asamblea General”…, son otros tantos esquemas que pue-den dirigir nuestras miradas. Como MUÑIZ con “El guiñol de don Julito”; SASTRE, con “La historia de una mu-ñeca abandonada”…Y luego más. Colecciones como, en este momento, marcan las pautas del teatro infantil y juvenil en español, entre otras: Gale-ría del Unicornio, en la editorial CCS; o en las editoriales Anaya, Everest, Pearson-Alhambra, SM.

LOS MAESTROS DEL TEATRO EN LA ESCUELA

EL MAESTRO debe estar preparado intelectual, anímica y académicamen-te, para transmitir la palabra, formar-se para ello, conocerla desde todos los puntos de vista, desde sus raíces. Palabra que se conoce, palabra capaz de emocionar, palabra capaz de comu-nicar, capaz de disfrutar de ella. Pala-bra, cada uno la suya, con sus propias características (cada niño tiene su pa-labra, es él). El maestro debe preparar a sus alumnos para vivir en sociedad,

que de ella vino. Descubrir sus valores. Buen ejemplo lo tenemos en “El prínci-pe que todo lo aprendió en los libros” y nos sirve, ahora, de modelo.

EL PRÍNCIPE QUE TODO LOAPRENDIÓ EN LOS LIBROS

(Jacinto Benavente Martínez; Ma-drid, 1866 - 1954)

LA REINA: ¿Y para qué han servido entonces tantos maestros?

EL REY: Para que nuestro hijo se canse de ellos y prefiera a sus leccio-nes fastidiosas leer cuentos de hadas y encantadores. ¿Te parece poco?

REINA: ¿Y esto te agrada? ¿No hu-biera sido mejor orden primero las mentiras de los cuentos, después las verdades de la ciencia?

REY: Nunca. Es mejor orden asen-tar primero el terreno firme y sobre todo el es-parc i r la me-n u d a a r e n a en que puedan florecer los rosa-les, que no dejar caer so-bre las flo-res las du-ras piedras del terreno

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v Bartolucci, Giuseppe: El teatro de los niños.- Barcelo-na: Fontanella, 1975 v Cervera, Juan: Historia crítica del Teatro Infantil Español.- Madrid: Edito-ra Nacional, 1982v Poveda, María Dolores: Creativi-dad y teatro.- Madrid: Narcea, 1973

firme. Edi-fiquemos n u e s -tra vida como gó-tica cate-dral: bien cimenta-da aba-jo, como f o r t a -l e z a ; pero en lo alto,

festones florecidos, claros de vidrios multicolores; aligerar la mole, toda de piedra, como si más que afirmada en la tierra pareciera suspendida del cielo.

REINA: Bien está. Pero no com-prendo lo que el viaje de nuestro hijo pueda significar en todo eso.

REY: Significa el puente que he-mos de tender entre la verdad y la ilusión. Este puente es la vida que va de una a otra y las une y las confunde de tal modo que forma de ellas toda la realidad.

PORQUE: “Si la educación debe adaptarse a la vida –que nos repeti-rá GASTON MIALARET–, la Educación nueva debe dirigirse prioritariamente al futuro, y adoptar una actitud pros-pectiva a fin de definir, de la mejor manera posible, este futuro para el que deben prepararse los niños de hoy. La Educación nueva va todavía más lejos: la aceptación del futuro es

una posición; la creación del futuro es otra cosa. La Educación nueva –dice Gaston– debe participar en la deter-minación y en la creación del hombre de la sociedad del mañana” (MIALA-RET, G.: “Educación nueva y mundo moderno”. Vicens-Vives. Barcelona)

Una sociedad distraída, poco je-rarquizada en valores, cruel a veces, sin principios, influenciada por la televisión, la prensa, la política, los ordenadores, las videoconsolas… Es la otra escuela, la vida real alejada, muchas veces, de nuestras aulas. No nos vamos a detener, ahora, sobre el fracaso escolar, la violencia en clase, sobre los maestros maltratados…

Lo que no podemos admitir la con-fesión de MARGARET MEAD: “Mi abue-la quiso que yo tuviera una educación, por eso no me mandó a la escuela”. Y sí a EZRA POUND: “Lo que bien amas-te pervivirá, el resto es escoria. Lo que bien amaste no te será arrebatado. Lo que bien amaste es tu verdadero lega-do”. (Cantos Pisanos).


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PERSONAJESJULIA: niña de 8 años

EUGENIO: padreDARÍA: madre

SOñADOR: vendedor de sueñosHELIODORO: rey del sol

MINIHELIOS: rey pequeñoTERMóPILO: monstruo marino

PIFIAGóN: el mágico dragónROJIFLOR: La princesa dormida

ESCENA 1En la escena aparece un parque. Entran los padres de Julia discutiendo acaloradamente con ella. Tar-de primaveral. (Fondo azulado, una gran nube, sin sol)

PADRES: ¡Vete a jugar! No entendemos por qué estás tan antipática hoy.JULIA: Me aburro y estoy muy triste.DARÍA: Pues cómprate un burro y come alpiste.EUGENIO: ¡Pero si tienes de todo¡ ¿Qué te falta?JULIA: De todo, sí …¡menos algo!DARÍA: ¿Menos qué? Dímelo, mi amor y te lo com-praré pitando.JULIA: (Sollozando) ¡Soy fea, terriblemente fea! No me gusto nada. (Gritando) ¡Mira el color de mi piel, de mi pelo…!DARÍA: (Orgullosa y ñoña) Rubita, con ojos azules, ¡Oh, tesoro, la más linda del mundo entero!EUGENIO: (Perdiendo la paciencia) ¡Explícate!JULIA: (Temblorosa) Pues, pues…, yo, yo… quería ser ¡negra, negrísima!, como Fátima, la compañera de 2º C de mi “cole”. Todos al verla se fijan en su montón de trenzas cargadas de lazos de colores, en su cara tan oscura y no paran de decir: ¡qué niña tan guapa! ¡Qué “monada”! Y así día tras día. ¡Qué horror ser blanca! (Escapa corriendo).

ESCENA 2Soñador entra, lentamente, con su nombre borda-do en su jersey. Aparece portando un manojo de

globos de distinto tamaño y color. Varios de ellos llevan una interrogación pegada. En la otra mano lleva una cometa y unos libros de cuentos. Los pa-dres, se sientan, al fondo, en un banco a observar la escena. Julia, al huír, tropieza con el vendedor.

SOñADOR: ¡Niña, ten cuidado ¡Me has dado un buen pisotón. ¿Por qué huyes?JULIA: Porque necesito escaparme. Nadie me comprende.SOñADOR: No digas eso. A vosotros los niños siempre hay alguien que os da comprensión aun-que no os lo creáis del todo. Lo que ocurre, es que, a veces, los niños os ponéis un poco “caprichosos”. ¿Quieres contarme lo que te pasa?JULIA: Es que me da un poco de vergüenza…, es que… ¡quiero ser negrita!SOñADOR: ¡Ahhh! ¿Sólo era eso?JULIA: Pues sí, ¿qué más quieres? Oye, ¿por qué te llamas así y vendes estas cosas?SOñADOR: No recuerdo mi nombre. Siempre he sido muy despistado. Me gusta este apodo. Ade-más, vendo sueños.JULIA: ¡Qué tontería! Yo solamente veo cuentos viejos, una cometa y globos.SOñADOR: Nooo , querida. La cometa y los globos al mecerlos con el baile del viento te permiten, al contemplar su danza, escapar de la realidad, pen-sar en otras cosas, transportarte a otros mundos y acariciar la tierra desde el cielo. Y… ¡los cuentos! son mágicos, al leerlos vuelas y sueñas .JULIA: Majaderías . ¡No entiendo ni “jota”! ¡Qué ra-ros sois los mayores! SOñADOR: ¿Quieres probar un sueño? Te lo rega-lo.JULIA: Vale, pero… ¿cómo?SOñADOR: Acaricia los libros, la cometa y escoge un globo, mas ten cuidado.JULIA: (con ansiedad coge uno rojo, que lleva una interrogación brillante de purpurina) ¡Éste, el más grande!

(En ese preciso instante se oye en la sala un ruido ensordecedor de truenos y se escucha el sonido de un fuerte viento. Soñador se va mostrando una sonrisa pícara y los padres se alejan).

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Esperanza Navarro

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ESCENA 3Un fondo amarillo con unos rayos solares. Es el Rei-no del Sol, cuyo regente es Heliodoro. Éste, Minihe-lios, Termópilo y Pifiagón conversan animadamen-te. Cerca duerme Rojiflor. Julia irrumpe en el grupo con su globo asustándoles, sin pretenderlo.

HELIODORO: (Gruñendo) ¡Qué susto más enorme! ¿Quién te ha dado permiso para entrar en mi rei-no?JULIA: (Acongojada) Perdone Señor Sol. Yo, estaba en el parque con mis padres y…HELIODORO: ¡Calla, mocosa! No nos importa lo que digas. Estamos en una importante reunión. ¡Fuera!JULIA: Ya me voy, ¡qué calor! (Hace ademán de marcharse).TODO EL GRUPO: (A la vez) No seas injus-to con la pobre niña. Quédate, pequeña. Podrías ayudarnos.JULIA: Si sólo soy una niña… ¿Cuál es vuestro problema?MINIHELIOS: Yo, por ser un sol pequeño, daba poco calor y luz. Fui expulsado del planeta en que vivía de un puntapié y aterricé aquí. Dos soles en un mismo planeta, secarían las plantas, a otros se-res vivos, a los ríos… El reino de Heliodoro no tiene lugar para mí.PIFIAGóN: Yo, siempre la estaba pifiando. No echa-ba fuego, no asustaba a nadie, soy menudito… ¡Un desastre de dragón! Así que un día recibí otro puntapié y aterri-cé aquí. Como no me gusta el fuego, discuto continuamente con “el jefe”. Necesito irme de este lugar.TERMóPILO: Yo, más de lo mismo. La diferencia es que me echaron veneno en el agua y salí volando hasta aquí. Soy un ser marino, no puedo vivir con tanto calor.TODO EL GRUPO: (Contem-plando y señalando a Rojiflor) Y… ésta, no quería ser prin-cesa ni casarse con ningún príncipe. Su madre, por desobediente, la sacó del cuento donde vivían, llamado “La prin-cesa y el príncipe valiente” y lanzó la página al viento. Lleva unos 200 años aquí dormida .

HELIODORO: Y tú, ¿por qué estás aquí?JULIA: Estaba disgustada porque no me gusto cuando me miro al espejo. Nadie entiende mi en-fado. Entonces un vendedor me regaló este globo, que debe ser mágico.PIFIAGóN: ¿Y por qué no te gustas? JULIA: Porque soy blanquita.TODO EL GRUPO: (Riendo) ¡Vaya tontería! Lo que importa es que las personas hagan buenas accio-nes, sean del color que sean.TERMóPILO: Nosotros somos de diferentes colores y lugares. (En tono chulesco) Y… ¡somos y estamos estupendos!

Teatro


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PIFIAGóN: Oye, si tu globo es mágico, podría ayu-darnos a salir del Reino del Sol. (Se acerca a sus amigos, se dan la mano y forman un corro).

Aparece Soñador portando una estrella plateada y con la misma toca suavemente la cabeza de cada uno, que continúan en corro, sentados, (dormitan-do). El vendedor murmura un conjuro mágico un “poco extraño”:

Rábanos, sapos y dientes de ratón,¡qué estos chiflados hallen la solución!

HELIODORO: Dame tu globo, niña.JULIA: Nooo, es un regalo.TODO EL GRUPO : Sí. (Se lo arrebatan con fuerza y despegan la interrogación. Bajo ella descubren un mensaje que leen al mismo tiempo).

Volar, imaginar, soñar.Lo más bonito, la amistad.

la lectura de los libros y ser bueno de verdad.

Fdo: SOñADOR

ESCENA 4(Aumenta la luz. Suave música de intriga. Ante el asombro del grupo, la princesa despierta tras ha-berse leído el mensaje del globo).

ROJIFLOR: (Un poco aturdida) ¿Dónde estoy? ¿Quiénes sois? Uf, ¡qué calor!TODO EL GRUPO: No temas, somos tus amigos. Es-tamos en el Reino del SolROJIFLOR: Amigos ¡Qué palabra tan hermosa! ¿Por qué estabais en corro?HELIODORO: Queríamos unir nuestras fuerzas para buscar una manera de salir de este Reino. No podemos seguir juntos.ROJIFLOR: ¿Y por qué?

NNTERMóPILO: No aguantamos este

calorcito, no es nues-tro lugar. Tenemos

importantes mi-siones fuera de aquí.

ROJIFLOR: Si no recuerdo mal, yo vivía en un cuen-to donde era una princesa con poderes mágicos. (Sopla el globo y no sucede nada especial) ¡Qué decepción! ¡Ah! Me acuerdo de que en un cuento vecino había un dragón mágico. Probemos con Pi-fiagón.PIFIAGóN: De acuerdo ¿Qué tengo que hacer?ROJIFLOR: Decir una retahíla de echar a suertes para poder contar nuestros deseos por orden. Si es bonita, la magia de sus palabras hará que los de-seos se vean cumplidos.PIFIAGóN: No sé ninguna.TODO EL GRUPO : (Gritando) Invéntalaaa.PIFIAGóN: ¡Allá voy!

Pin, pin rabo de gatín.1, 2, 3, 4 cara de pato.

5, 6 y 7, te doy un cachete.8, 9 y 10, tócate un pie.

TODO EL GRUPO: ¡Bravo! TERMóPILO: (Actitud despreciativa) No es muy bonita. Las sirenas saben unas retahílas preciosas pero el sol me ha quemado el interior de mi “coco-rota “ y las he olvidado.

ESCENA 5(Tras el juego de eliminación para establecer el or-den, comienza la expresión de deseos)

HELIODORO: Reconozco que soy un poco gruñón, pero sólo un poco… Empiezo a estar cansado de pelearme con las nubes ,las lluvias… No aguanto a nadie. Me siento viejo y quiero estar solo aquí.MINIHELIOS: Quiero ir a otro planeta donde me acepten como soy, así de chiquito, en el cual no necesiten tanto calor y demasiada luz.PIFIAGóN: A mí me apetece demostrar mi magia, con mi corazón bueno, aunque digan que soy un dragón bobo. Me gustaría vivir en un cuento que se titule “Pifiagón, el dragón bueno que todo lo aprendió en los libros”. Y si no puede existir esa his-toria, quiero ser… ¡Contador de cuentos!TERMóPILO: (Suspirando) Yooo, quiero pasear por los mares subidos a un barco y conocer el Mundo Mundial Marino. Pero yo solito no, acompañado por una sirena.ROJIFLOR: Me encantaría ser maestra para estar siempre con niños y con libros.JULIA: Solamente deseo ser feliz. Tengo todo lo que quiero: unos papás cariñosos, libros, amigos… existe la noche con su luna o las estrellas, puedo ver el sol (se dan un codazo los dos astros)…y me

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habéis convencido, me importa un rábano mi color. (Música estrepito-sa)

LLEGA EL FINAL(Luz y música suaves. En el centro del parque, Julia con sus padres. En un lateral todos los personajes, menos Heliodoro que permanece sentado, al fon-do, moviendo una cometa.

JULIA: (Abrazando a los padres) Papaitos, ¡cuánto os quiero!PADRES: (Somnolientos) Hemos debido quedado dormidos en el banco. ¡Qué cambio! ¿Dónde has estado?JULIA: Dando un paseo por un Reino muy espe-cial.DARÍA: ¡Qué imaginación tiene mi niña! Es feno-menal.PIFIAGóN: (Cargado de libros) Adiós, prometo contar una historia sobre un globo, o una niña, un sol… Me siento feliz.TERMóPILO: (Mostrando un barquito al público) Os espero en mi barco junto a mi sirenita. No ol-vidéis llevar una cometa ,unos libros y cientos de globos.MINIHELIOS: (Muestra un cartel en el que se lee: El Rey del planeta desolado) Os espero, llevad una sombrilla. ROJIFLOR: (Con bata de profesora. Lanza hojas de libros al público). Adiós, os espero en mi “cole” y en mi pisito de soltera.HELIODORO: Os daré mucho calorcito. (Gimotean-do). Os quiero mucho, no os olvidaré. Se marcha regalando su cometa a Rojiflor.Soñador entra en escena, soltando varios globos y enseñando su estrella plateada.. Los demás perso-najes, menos Julia, caen al suelo del susto. Él y la niña se abrazan con emoción.

TODO EL GRUPO: ¿Dónde hemos visto antes a este hombre? ¿No es…?SOñADOR: Sí. (Dirigiéndose al público) ¿Queréis soñar? Pues… leed, niños, mayorcitos… y nunca olvidéis que en las palabras de un buen libro está la verdadera magia, la que puede transportarnos a otros mundos en los que habitan dragones, prin-cesas, monstruos, niños… (Entrega su estrella a Julia, sale corriendo y tras él todos los demás per-sonajes.)

“Julia y el vendedor de sueños” nació después de haber leído “La cometa de los cuentos olvidados”, que se reproduce a continuación. Su autora nos invita soñar, a creer que aún es posible conversar con todos aquellos personajes que vivieron con nosotros en nuestra infancia, los cuales, conviene despertar de vez en cuando.

v Álvarez - Novoa, C.: Dramatización. El teatro en el aula; Barcelona: Octaedro,1997v Cañas Torregrosa, José: Didáctica de la expresión dramática.- Barcelona: Octaedro, 2009 (edición digital)v Eines, Jorge y Mantovani, Alfredo: Didác-tica de la dramatización.- Barcelona: Gedisa, 2002v Slade, P.: Expresión dramática infantil.- Madrid: Santillana, 1983

E. Navarro.


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La cometa de loscuentos olvidados

Jessica Zorogastua

l muchacho manipulaba con gran afán constructor el cuerpo de una cometa con un armazón muy amplio. En aquel efímero esqueleto, colocaba algunos trozos de pa-

pel, retazos del alma de viejos tebeos y libros que conformaban un babel de sueños. Y arrancando sus páginas con fruición, iba disponiendo con cuidado -en el margen exterior- a la princesa dormida.

A babor, quedaban los aventureros marineros, que buscaban monstruos marinos y un mágico dragón.

El hombre que le observaba, preguntó extrañado sobre aquel cementerio de historias que encontró sobre el asfaltó.

Y el muchacho, impasible, respondió:

-Envío una cometa de cuentos perdidos en busca de un cielo protector, donde los personajes revivan y tengan voz de nuevo.

Y mientras la cometa se eleva con el viento, corre el hombre por las calles llenas de gentes y de coches; y se pierde en aquella marea, en aquel humano vergel.

Y cuando cae la tarde, vuelve el hombre, tras sus pasos, silen-cioso y sin perdón. Durante un momento, vacilante, mira al cielo, y sonríe al encontrar, entre aquellas copiosas nubes, a la prince-sa dormida, a los monstruos marinos y al mágico dragón.

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En la infanciaestá la claveAntonio Colinas

iempre lo he dicho y aho-ra lo vuelvo a recordar: en la infancia está la clave de

la formación y, en particular, todo aquello que afecta a la iniciación li-teraria: amor a la lectura, las raíces de un posible escritor, la útil práctica de la memorización, a la que hemos re-nunciado tan lamentable como pro-gresivamente… Bajo estos puntos de vista reconocerán el respeto que me merecen las iniciativas que mi admi-rado amigo Conrado Blanco ha toma-do en pro de los niños y los jóvenes y, por extensión, a través de su premio de poesía– de los escritores de todas las edades.

Pero particularmente interesante y útil ha sido la labor dirigida al fo-mento de la lectura y escritura entre los más jóvenes. La clave de ello ha sido una revista como “Charín”, pero también ese progresivo rescate de los niños que aman la literatura y, en

particular, la poesía por medio de los concursos literarios que llevan consi-go un hermoso estímulo formativo y creativo.

Porque, ya debemos decirlo, la poesía es mucho más que una forma de expresar sentimientos, que un sim-ple género literario (aunque quizá sea el más antiguo y el más noble ejercido por la Humanidad: China posee poe-sía desde el siglo XX antes de Cristo). La poesía es también un extraordina-rio medio de formación y de cono-cimiento, pues sucede que cuando ya no sirven el resto de los mensajes –el político, el económico, el de los medios de comunicación, el de la ca-lle– el ser humano recurre a la palabra poética.

Por eso recordamos cómo en los fastos sociales y en los discursos gran-dilocuentes, los grandes mandatarios de la Tierra no recurren a sentimien-tos o a razones, a ideas tópicas o des-

Poesía


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g a s t a d a s , sino que re-cuerdan los versos de un gran poeta, unos versí-culos de la “Biblia” o de c u a l q u i e r otro libro sa-grado, como primera y úl-tima razón.

Poesía e infancia, ini-ciación a la

escritura e infancia… No existe labor más meritoria ni bella. Decimos que es en la Enseñanza Media donde el adolescente se debe iniciar al saber y a la vocación, pero en realidad todo comienza mucho antes: con aquel li-bro de cuentos que nos regalaron en

la infancia, con aquellas i m á g e n e s que nos sor-prendieron, con aquella lectura que se hace al niño antes de dormirse cada noche, con aquella otra lectura en clase, en voz alta, con aquel poe-

ma que el profesor nos hizo aprender de memoria en la escuela, con aquel texto en el que no se nos obligaba no a copiar o a resumir, sino a crear libre-mente.

Es por ello también que la poesía es la más bella y libre forma de expre-sión. La poesía no trabaja con temas concretos o reducidos, aunque el poeta no se olvide de los más impor-tantes y todos ellos estén secularmen-te en la tradición: el amor, la natura-leza, los seres queridos, el tiempo, lo sagrado… No hay tema que no pueda tocar la poesía y ella se puede ocupar –a la manera de una fotografía que no se difumina– de los temas cotidianos. Por ello, sí, la poesía tiene también un lado testimonial muy útil. Pero misión esencial del poema es su síntesis, su intensidad. El poeta debe decir en muy pocas palabras lo que los autores de otros géneros dicen en muchas.

La poesía también posee una car-ga de musicalidad que la distingue. Es su valioso sentido órfico. No hay poema sin música, sin ritmo. Ésta es la condición esencial de poema. Por eso, en él, palabra y música se funden de manera ideal. Es esa musicalidad de versos, de medidas y rimas, de imáge-nes y metáforas, la que le proporciona al poema una maravillosa distinción. Y el placer siempre del recitado, del poema comunicado en voz alta a los demás. O en la soledad de nuestro cuarto, para nosotros solos, a modo de plegaria.

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Por todo ello, es un honor cola-borar en esta revista, donde la poe-sía tiene también un importante lugar tanto para niños como para adultos. Esta atención de Conrado hacia la infancia me parece priorita-ria y detacable por encima de cual-quier cosa.

Todo lo que hagamos en favor de la formación infantil será poco. Pero será mucho si lo hacemos desde la óp-tica de la creatividad, de esa escritura,

no lo olvide-mos, que a la vez tiene el poder de sanar al que la ejerce. Los psicólogos saben muy bien de este don que la escritura en p a r t i c u l a r y el arte en general po-seen.

Por eso, sigamos estimulando este gran don que es la creatividad poética en niños y en jóvenes. Con ello las mentes de los niños estarán más abiertas, serán más libres. Poesía e infancia, poesía y adolescencia, poesía y juventud, poesía en cada etapa de la vida… Se-guramente no hay tesoro más noble concedido a los humanos. Esos poe-mas que entonces memorizamos hoy

los conservamos en nuestro interior como el mejor de los tesoros: es una música que no pasa y que, además, nos sana y nos salva.

PoesíaEn la infancia está la clave

Bibliografía especial para niñosde Antonio Colinas:

v Colinas, Antonio: La llamada de los árboles.- Barcelona: Elfos, 1988v Idem: Días en Petavonium (cuentos).- Barcelona: Tusquets, 1994v Idem: El crujido de la luz (memorias de infancia).- León: Edilesa, 1999v Idem: El río de sombra. 35 años de poesía.- Madrid: Visor, 1999 v Idem: Huellas (cuentos).- Valladolid: Castilla Ediciones, 2003v Idem: Viaje a los monasterios de España.- León: Edilesa, 2003 v Idem: Leyendo en la piedras (cuen-tos).- Madrid: Siruela, 2006v Idem: Nuestra poesía en el tiempo. Nueve siglos de poesía en español.-Madrid: Siruela, 2009v Idem: Tres tratados de armonía (pensamientos y aforismos).- Barcelo-na: Tusquets, 2010

w w wv Collodi, Carlo: Pinocho (traducción de Antonio Colinas, con ilustraciones de la 1ª edición italiana).- Barcelona: Edhasa, 2000 v Jiménez, Juan Ramón: Antología poética (edición de Antonio Colinas).- Madrid: Alianza Editorial, 2002v Salgari, Emilio: Los tigres de Mom-pracen.- Madrid: Alianza Editorial, 1981v Salgari, Emilio: La montaña de luz.- Madrid: Alianza Editorial, 1988


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Jorge de Arco

Primer PremioNacional de Poesía InfantilCharo González

Detrás de la Piedra Grandela niña juega a la comba;en la cuna de sus párpadosse aduerme la tarde toda.

Por la esquinas del parquepicotea una palomalas migajillas del día,las semillas de las horas.

Seis niños pasan corriendo,persiguiendo una pelota,y tres niñas se deslizanpor el tobogán, ruidosas.

Detrás de la Piedra Grande,al borde de la rotonda,bajo la acacia florida,una niña juega. Sola.

Su piel es oscura. Brillan sus ojos. Se encaracolasu pelo negro. Y sonríea los mirlos y a las rosas.

Susurra una cancioncillaen su lengua melodiosa,y, a su ritmo, salta comouna gacela remota.

Se pone el sol, y la lunaasoma su cara boba,y en su espejo plateadola niña copia su sombra.

“Venid a jugar con ella”,pronuncian las mariposascon su idioma pequeñitode alas celestes y rojas.

“Venid a jugar con ella” ,silban, dulces, las alondras.Detrás de la Piedra Grande,una niña juega. Sola.

Se llama Esperanza. Tienediez años. Su piel es otra.Pero es muy bella. Y sonríeesperanzada y gozosa.

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LA MALETA DE LOS TÍTERESes una maleta vieja,que lleva dentro un paíscon toda su parentela.

Lleva un rey con su corona,una ristra de princesas,un caballero galante,un bandido matasuegras,un sabio Merlín barbudo,una bruja, una hechicera,un escuadrón de soldadosy un castillo con su cueva.

Y montañas de papelen forma de cordillera,varios rios caudalosos,

y un bosque lleno de fieras.Viajan todos apretadoscomo tortilla revuelta.

Los pies del sabio Merlín,en la nariz de la reina;y la corona del reyencima de la hechicera.

Los traqueteos del viaje,las curvas y las revueltas,desarticulan los brazosy descomponen las piernas.

Pero al abrirse el telónel orden vuelve a la tierra,cada cosa en su lugar,cada tornillo en su tuerca,cada cuerda en su dedo,cada cuerpo en su cabeza.

Así que mucha atención,títeres y marionetas,porque dentro de un momentodará comienzo la fiesta.

Ignacio Sanz

Segundo PremioNacional de Poesía InfantilCharo González

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Taller de poesíaMª del Camino Ochoa Fuertes

armen Bravo Villasante afir-maba: “Esta sociedad siente nostalgia de lo puramen-

te poético. La verdadera formación humanística, puede volver a recupe-rarse con la lectura de la poesía”. A la profundidad del mensaje que ema-na de sus palabras, como persona y maestra, me sumo para reivindicar el uso de la poesía tanto en la familia como en la escuela. Y además, coin-cido plenamente con lo que el poeta Carlos Murciano defiende en el pró-logo de este libro: “Es misión de la so-ciedad entera acercar la poesía al niño”

Pero atendiendo al título de esta sección se considera per-tinente incidir en la importancia del ámbito familiar y escolar como sectores primordiales a la hora de conducir al niño a través del mundo lírico.

Es en la primera infancia donde las intervenciones de la familia desempeñan un papel y responsabilidad irreemplazables para transmitir al niño las imágenes y sensaciones poéticas. A su lado, el

papel del adulto en la escuela, tam-bién resulta fundamental

En este Aula de Expresión Poética se presentan propuestas didácticas que pueden servir como herramien-ta de trabajo con la poesía, tanto en la escuela como fuera de ella.

Para elaborar estas actividades se han valorado las siguientes cues-tiones:

1.- Resulta primordial entender la poesía de una manera emocional, no racional.

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• Lectura en voz alta por parte del profesor. Posterior repetición por parte de los alumnos y progresiva memoriza-ción (en diferentes sesiones) de algunos versos.

• Investigar sobre la biografía de Jor-ge de Arco. Exposición oral. Lectura de otros poemas suyos.

• Esperanza es el nombre de la pro-tagonista. Además el título del poema. ¿Crees que está escogido al azar? ¿Qué otros títulos podrían encajar en él? Razó-nalos. Haz un dibujo sobre los mismos.

• ¿Cuál crees que es el mensaje que el autor desea transmitir? ¿Cómo te has sen-tido al escuchar estos versos? Exprésalo gestualmente o a través de un dibujo.

• ¿Te ha gustado? ¿Qué versos te pare-cen más bonitos? Justifica las respuestas.

• “Piedra Grande” son palabras que el autor destaca en letra mayúscula ¿Por qué crees que lo ha hecho?

• Explica con tus palabras: “lengua melodiosa”, “migajillas del día”, “la luna asoma su cara boba”, “salta como una gacela”.

• ”Venid a jugar con ella”, son las pala-bras que reclaman la mariposa y la alon-dra para salvar de la soledad a la prota-gonista. ¿Qué otras le propondrías tú al autor?

• Rodea en rojo los términos que te parezcan más bellos y en verde los rela-cionados con la naturaleza.

Justifica la elección y contrástala con la de tus compañeros. Inventa un cuento con las palabras que más te hayan gusta-do. ¡No te olvides del título!

2.- A la poesía se llega a través de una doble vía:a- LO AFECTIVO: Hay que acostumbrar al

niño a oír poemas. Para lo cual, resul-ta imprescindible que el adulto

que le acompañe en esta tarea de amar el ámbito literario, lo sienta y crea en su papel de

“transmisor”.

b- LO LÚDICO: Porque el juego es una activi-dad natural infantil. De ahí que el juego de la palabra que habita dentro de cada poema resulte atractivo al

niño y a la vez, sea una manera grata de disfrutar a su lado.

encuentro con... Esperanza

Taller de poesía


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• ¿En qué época del año y del día crees que sucede la acción? Justifica tu respuesta con los versos más represen-tativos.

• Dibuja lo que hacen: la niña, la pa-loma, los demás niños, el sol y la luna. Podéis realizar los dibujos en grupos, ordenarlos después y elaborar una histo-ria gráfica, introducidos por un sencillo pareado.

• ¿Has vivido en tu persona o has observado la situación que sufre la niña Esperanza alguna vez? ¿Cómo te has sentido? ¿Qué “cosas“ se pueden hacer para superarlas? En equipos, se puede elaborar un cartel con la lluvia de ideas surgidas, acompañadas por un dibujo.

• Escribe una oración con el campo semántico de: niña, parque, juego, ma-riposa...

• Cita dos cualidades de la niña,de la alondra o de los seis niños y escribe una oración con cada una de ellas.

• Observa la ilustración del poema. ¿Qué transmite a tra-vés de su dibujo? ¿Por qué el sol en la parte superior y la luna en la inferior ? Describe cómo te imaginas tú a Esperanza y a los otros niños que aparecen en el texto. ¡Ha-gamos un concurso, en clase, sobre otras ilustraciones relacionadas con el poema.

• Escribe un breve argu-mento del texto. A partir del mismo, crea una historia don-de tú participes dentro de ella. Haz un dibujo de acompa-ñamiento.

• Por parejas, inventad un diálogo: entre Esperanza y tú, entre las mariposas y las alondras, o entre los niños que jue-gan en el parque y algún compañero de tu clase. Podéis escenificarlo.

• En grupo, se inventa y escribe un fi-nal en prosa o en verso para el texto.

• ¡Una carta! Tú, a la niña Esperanza, a las mariposas, a los mirlos...También una que Esperanza pudiera escribir a los niños de tu clase o de tu colegio. No olvidéis usar correctamente las fórmulas adecua-das de este tipo de comunicación.

• ¡Imagina y crea!: La niña solitaria y tú os hacéis amigos. ¿A qué lugares de tu localidad la llevarías? ¿Por qué? Redacta un breve texto con una aventura que os pudiera suceder, tanto real como fantás-tica. También puedes emigrar a un país con una cultura muy diferente a la tuya. Improvisa una hoja de un diario personal donde anotes tus vivencias y sentimien-tos de los primeros días.

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• En el parque los más pequeños juegan. Escribe una redacción sobre tus juegos favoritos. Encuesta y recopila los juegos de “los mayores“ de tu familia, después elaborad un cuadernillo recopi-lando el material recogido para elaborar una publicación para la biblioteca del aula o del colegio. ¡Usa tu creatividad para inventar la portada, las ilustraciones o el título!

LAS FIGURAS RETÓRICASSon medios que se usan para pro-

ducir “extrañeza” en la lengua literaria. Vamos a ver las que ha utilizado Jorge de Arco para dar tanta belleza a sus versos.

PERSONIFICACIÓN O PROSOPOPEYA: consiste en atribuir a las cosas o anima-les cualidades humanas.

¿Crees que las mariposas pueden pronunciar algo? Inventa y escribe tres personificaciones sobre la luna, el mirlo o la acacia.

LA METÁFORA: consiste en expresar una idea con el signo de otra con la que guarda una analogía.

Explica con tus palabras las siguien-tes :

La cuna de sus párpadosPicotea las migajillas del díaLas semillas de las horasEn su espejo plateado La niña copia su sombra

¿Te atreves a sustituirlas por otras sin que varíen el mensaje?

Creemos otras metáforas :

Se hacen dos columnas, en una se escriben términos relacionados con los sentimientos y en otra se colocan pala-bras que nombren objetos. Ejemplo:

bondad - bombónalegría - relojamistad - árbol

La amistad es el reloj que marca nuestras horas de felicidad.

La bondad es un bombón que ali-menta nuestro corazón

El árbol es la alegría de la naturaleza.

EL ENCABALGAMIENTO: consiste en la separación en versos distintos de una palabra o frase que constituyen una uni-dad léxica o sintáctica.

Observa los versos 11-12, 19-20, 23-24. ¿Encuentras alguno más? Utilizando palabras de “Esperanza “, escribe un bre-ve poema donde uses esta figura litera-ria.

LA COMPARACIóN: consiste en com-parar dos términos reales.

• Identifica la que aparezca en la poe-sía e inventa otras. Aparte de escribir la palabra, puedes sustituirla por un pe-queño dibujo y realizar un pictograma.

Fuerte como ___________________

Claro como _____________________

Alegre como ___________________

Bella como _____________________

Ruidosa como _________________

• Elaborar “El árbol de los mensajes ocultos“: se trata de crear un poema co-lectivo respetando el primer verso de

Taller de poesía


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• Lectura en voz alta por parte del profesor, repetición de los alumnos. Por equipos, pueden aprenderse las diversas estrofas, hasta llegar a la me-morización completa del poema. Reci-tar los versos con diferentes registros: voz grave/aguda, despacio/lento o con expresión de tristeza/risa.

• ¿Te ha gustado la poesía? ¿Por qué? ¿A qué clase de fiesta se refiere el último verso? ¿Qué cosas crees que le pueden decir los habitantes de la ma-leta a su dueño?

• Investigar el origen de los títeres, y la diferencia que hay con las marione-tas. ¿Qué sabes del oficio de titiritero?

• ¿Crees que la historia puede ocu-rrir en la realidad? Justifica tu respues-ta .

• ¿A dónde crees que viajan? ¿Te gustaría ir con ellos? Inventar una his-toria colectiva que responda a ambas cuestiones .

• ¡Creemos otro título! Utiliza pala-bras del texto.

encuentro con...La maleta de los títeres

cada estrofa y cambiar solamente el se-gundo. Se puede hacer, primero en equi-pos con el fin de facilitar la composición conjunta.

• Recopilar artículos en prensa sobre el racismo, establecer un coloquio. Pos-

teriormente, en grupos se redactará un decálogo para exponer en clase,

en el pasillo o en forma de panfleto para distribuir en otras clases.

• Aunque la valoración y respeto hacia otras personas

diferentes en religión, sexo, raza etc., son cuestiones que deben desterrarse cada día y fomentar la no discriminación por ninguna de esas causas, este poema es muy válido para compartir de manera especial el 16 de diciembre (Día mundial a favor de la Tolerencia) o el 22 de marzo (Día contra el Racismo). La elaboración de una gran pancarta para reivindicar la igualdad de todos los seres humanos, puede “apoyarse” con versos de esta be-lla creación poética.

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La maleta de _____________________ Los títeres y ______________________ _________________ de los títeres ________ ___________ y un _________________

• Inventad significados para: ristra”, “parentela”. Después, con ayuda del diccionario, comprueba la definición.

• Escribe un breve resumen del poema y una descripción de la ilustra-ción realizada por F. Noriega.

• Enumerar los sustantivos utili-zados para citar a los personajes que viajan en la maleta. Clasifícalos por su género o su número. Dibújalos y escri-be a su lado una breve descripción.

• Creamos disparates, completando oraciones con palabras extraídas del poema o con otras que rimen.

La maleta galante lleva dentro un gigante.

Los títeres del viaje desarticulan los soldados.

• Indicar si son ciertas o no un gru-po de oraciones relacionadas con el texto; utilizando dis-tintos códigos, por ejemplo: un corazón rojo para las verdade-ras y una flor amarilla para las falsas.

• Escribe e ilustra la estrofa que más te gusta . Con ella pue-des también realizar un picto-grama.

• Elaborad, por equipos, una sopa de letras que in-cluya vocabulario relacio-nado con el diverso equipa-

je que llevamos según la estación del año.

• ¡Concurso de adivinanzas! para averiguar sustantivos que aparezcan en el texto.

• En parejas, elaborad un anuncio que avise de la actuación de los títeres de esta “maleta”, en tu colegio o en tu localidad .

• Siguiendo a G. Rodari, podemos inventar un Limerick, que consiste en inventar un poema breve que juegue con el absurdo. En el primer verso se define el protagonista, en el segun-do, se indica su carácter y en los dos siguientes se cuenta lo que hace o su reacción. Ejemplo:

Este era un rey de un paísque andaba con la punta de la nariz.

Un día, las princesas del castillo le “arreglaron los tornillos”.

Y desde entonces...¡hay fiesta a la orilla del río!

Taller de poesía

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También se puede variar esta acti-vidad, creando pareados u otras estro-fas, procurando respetar la rima y el cómputo silábico.

• Inventa y redacta un cuento con dos personajes del texto, un diálo-go sobre los que más te gusten o una entrevista que le harías a un titiritero.

• En grupos, elaborad un cómic, basado en la historia del texto o imagi-nando que un títere “revoltoso” llega a tu casa , tu clase o a tu colegio .

• La repetición es un recurso lite-rario que consiste en repetir palabras o conceptos dentro de un texto para crear belleza. Observa los versos de la penúltima estrofa. En parejas, cread otro poema, sustituyendo los sustan-tivos finales de sus cuatro versos fina-les.

• Moldear con plastilina o goma-eva los personajes de la maleta que más te agraden. /Caminar como fieras, soldados, brujas... al ritmo de pandero u otros instrumentos/ Jugar con la mí-mica para adivinar personajes o esce-nas del texto .

• Confeccionar un títere individual, sencillo (Ej: con un par de guantes ) o elaborar otros, por equipos, más com-plejos, que nos ayuden en las repre-sentaciones que realicemos.

• Escenificar la historia convirtien-do a dos personajes en muy malvados. Realizar previamente un guión escrito.

• Escuchar canciones de titiriteros, inventar las letras.

• La maleta es un objeto asociado con los viajes. Escribe una redacción

sobre “tu viaje ideal“ o ”el mejor viaje que hayas tenido”.

• La lectura de estos versos pro-duce cierto humor, cierta nostalgia por la inocencia infantil ante la con-templación de una función de títe-res. Recuerda además la importancia de respetar y valorar el oficio de los titiriteros, así como el de las demás profesiones.

v Cavia Tamayo, Puri-ficación: Animación a la lecto escritura.- Madrid: CCS, 2007v Cerrillo, P. y García Padrino, J.: Poesía infantil. Teoría, crítica e investigación.- Cuenca: Universidad de Castilla - La Mancha, 1990v Cerrillo, P. y García Padrino, J.: Literatura infantil y enseñanza de la literatura.- Cuenca: Universidad de Castilla - la Mancha, 1990v Otero García, María Jesús: Animar a la lectura jugando.- Madrid: CCS, 2006

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Corazón de ángel: una excelente antología poéticaEloísa Frignani

a difícil facilidad de escribir para niños alcanza su gra-do máximo en el género

poético. Convertir el discurso lírico en un mensaje claro y vivificador para el lector infantil, es tarea com-pleja para todo poeta que quiera acercarse a este universo.

“Si un libro es inteligente, lo es para personas de cualquier edad”, sentenció tiempo atrás Michael Ende. Y no le faltaba razón al genio alemán, pues desde esa premisa de-bería afrontar todo escritor su ejem-plar desafío; es decir, lejos del mora-lismo y la ideología y muy cerca de la personal exigencia y del amor por la profesión.

La reciente antología editada por la Fundación Conrado Blanco, “Corazón de ángel” (Colección “Cha-rín”. La Bañeza, León, 2009), se pre-senta como un excelente ejemplo de lo que debe ser el rigor y el buen hacer dentro del campo de las letras infantiles y juveniles.

Al hilo del premio de Poesía “Charo González” –que en su segun-da convocatoria recayó en el poe-ma “Esperanza”, de Jorge de Arco–,

VV. AA.Corazón de ángelFundación Conrado Blanco.La Bañeza. León, 2009

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IGNACIO SANZLastras de Cuéllar (Segovia),1953. Escritor y narrador oral.Autor de una vasta obra queabarca novelas, relatos, litera-tura infantil y juvenil: “Maderade ángel” (SM), “El domadorde palabras” (SM), “El pin-sapo de la plaza” (Edelvives),“Titirimundi” (Macmillan), “Elbosque encantado” (Macmillan), “Romances en rama”

(Pdc) o “El lector engatusado” son algunos de sus últi-

mos libros publicados. Dirige el Festival de Narradores

Orales de Segovia de El Espinar.

JORGE DE ARCOMadrid, 1969. Licenciado enFilología Alemana por la Uni-versidad Complutense de Ma-drid. Ejerce como Profesoruniversitario de Literatura Es-pañola en la capital de España.En junio de 1993, le fue con-cedida por el Ministerio deCultura una Ayuda a la Crea-

ción Literaria, con la que publicó su primer libro, Las

imágenes invertidas. Posteriormente, aparecería Len-

guaje de la culpa, “Premio Ciudad de Alcalá” y en 2000,

el poemario De fiebres y desiertos, “Premio Comunidad

de Madrid de Arte Joven”, editado por Visor. En 2007,

vio la luz La constancia del agua, finalista del Nacional

de la Crítica de ese mismo año. Su quinto y último libro,

La casa que habitaste (Rialp, Col. Adonáis, 2009), obtuvo

el Premio Internacional de Poesía San Juan de la Cruz.

Ha obtenido otros galardones poéticos como el “Fray

Luis de León”, “Santa Teresa de Jesús”, “Villa de Aoiz”,

“Vicente Aleixandre”, etc.Ejerce la crítica literaria en distintas publicaciones de

ámbito nacional e internacional. Está incluido en dife-

rentes Antologías Poéticas como La voz y la escritura,

Los 33 de radio 3, Milenium, Un siglo de sonetos, entre

otras. Ha traducido al castellano Un andar solitario,

compilación lírica del escritor alemán Wolfgang Borchert

(2003), y Autorretrato con música antología del poeta

italiano Gaetano Longo (2004)Es Director de la Revista de Poesía “Piedra DEL Mo-

lino”. En el año 2007 fue nombrado Hijo Adoptivo de

Fontiveros, tierra natal de San Juan de la Cruz.

FERNANDO NORIEGANació en Madrid, estudió en laEscuela de Artes Aplicadas yOficios Artísticos, donde des-cubrió el maravilloso mundodel arte. Se especializó enilustración y comenzó a traba-jar como diseñador gráfico eIlustrador antes de acabar susestudios.

Ha experimentado en el campo del grabado, la pintura

y la escultura, y domina el terreno del diseño gráfico di-

gital aplicado a la ilustración. Sus ilustraciones para li-

bros de literatura infantil y de texto han sido editadas

por Santillana, Oxford University, Everest, Anaya, Pear-

son educación, Edelvives, etc.A lo largo de su carrera ha aprendido que lo más im-

portante en su profesión es saber despertar sensaciones,

volcando en sus dibujos toda su sensibilidad y cariño.

Su logro más importante es poder vivir de sus ilustra-

ciones, hechas con lápiz, ternura y experiencia. Y su más

pretenciosa ambición: que los niños disfruten con ellas.

I.S.B.N.: 978-84-96186-50-7

te ofrezco estas páginas

de poesía para que las disfrutes y

alimentes tu espíritu. Va guardadita

en este libro que pronto vas a descu-

brir. Se titula “Corazón de ángel”, en

recuer do a un ángel muy especial: mi

esposa Charo. Para ella, para ti, se ha

creado este segundo volumen de la colec-

ción CHARíN, nacida al amor del “Premio Nacional de

Poe sía Infantil y Juvenil Charo González”. En nombre

de “mi ángel favorito”, agradezco el entusiasmo y

talento de todas las personas que han hecho posible

este tesoro poético.

Conrado BlanCo GonzálezPresidente de la Fundación Conrado Blanco

Amigo lector,

«Acercar la poesía al niño no es misión que

corresponda a determinados miembros o

sectores de la sociedad, sino a la sociedad

entera. A un lado la prosa, indispensable, el

niño necesita de la poesía, como de la mú-

sica, para buscarse y buscar la cara oculta

de su luna, el más allá de su espejo, el más

acá de su alma encendida por todo lo nuevo,

puro y solidario: alma que estrena el mundo

al par de cada latido y que es una limpia

caja de resonancia en la que el verso zumba

como un abejorrillo milagrero».(Del Prólogo) Carlos MurCiano«La antología que Corazón de ángel presen -

ta, con su variedad de temas y estilos, goza

de las características propias de la buena

poesía. En sus versos hay sencillez, ternura,

humor, atractivo lúdico, belleza… En ellos,

cualquier lector adulto hallará el agua pura

y cristalina que sacie la sed poética del niño

o del joven con quien quiera compartirlos».(Del “Aula de Expresión Poética”)

María del CaMino oChoa Fuertes


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ve la luz una cuidada compilación en la que por encima de cualquier otro argumento, ha querido rendir homenaje a la poesía bien hecha y bien dicha. Un puñado de autores, muchos de ellos de reconocida y larga trayectoria literaria, ha puesto lo mejor de sus versos para hacer realidad este florilegio que delei-tará a niños y adultos de cualquier edad.

“Acercar la poesía al niño no es misión que corresponda a determi-nados miembros o sectores de la sociedad, sino a la sociedad entera (…) El niño necesita de la poesía, como de la música, para buscarse y buscar la cara oculta de su luna, el más allá de su espejo, el más acá de su alma encendida por todo lo nuevo, puro y solidario”, afirma en su prólogo Carlos Murciano, Premio Nacional de Poesía y de Literatura Infantil, y una voz imprescindible dentro de este ámbito.

En efecto, el niño necesita y de-manda la poesía, pero aquella que contiene un alto valor estético, la que sabe conjugar las estrofas, las rimas, los ritmos, los sonidos, la or-denación de la palabra de manera lógica y lúdica. Y no aquella donde prime la artificialidad, el burdo este-reotipo, el abuso del diminutivo, las anécdotas elementales, los parea-dos recurrentes…

María del Camino Ochoa, que dirige esta bella colección, se ha

encargado de seleccionar –junto a Jorge de Arco– los textos aquí reunidos, además de realizar una espléndida labor que recoge en su “Aula de Expresión Poética”, un su-gestivo cuaderno pedagógico don-de docentes y estudiantes podrán disfrutar y sacar diverso partido a los poemas compilados.

Gracias a su amplia formación y su contacto diario con el mundo de los niños, Camino Ochoa ha sabido aderezar de manera sabia estas apli-caciones didácticas, que derivarán en un ameno mundo de posibilida-des y variantes lectoras.

Al ya citado poema ganador de Jorge de Arco, “Esperanza”, que sir-ve de pórtico, le sigue el galardo-nado con el segundo premio, “La maleta de títeres” de Ignacio Sanz. Tras éstos, los de dieciocho autores –Joaquín González Estrada, Carmen Albert, Antonio Gómez Yebra, Car-los Aganzo, Jesús Munárriz, Enrique Barrero, Teresa Núñez, Juan Van-Ha-len, Antonio y Carlos Murciano, Luis Caissés…–, que ponen sus notas de luminosa sabiduría lírica.

Fernando Noriega, se ha encar-gado de las bellas ilustraciones que dotan de cálido cromatismo al con-junto.

En suma, una antología corazo-nada, con un ángel de alas amantes y soñadoras volando por encima de cada una de sus páginas.

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Contar en versoCarmen Truchado Pascual

CONTEXTUALIZACIÓN• La actividad de animación a la lec-

tura se realizó con alumnos de 1º y 2º curso de Primaria del Colegio Público Marqués del Arco de San Cristóbal de Segovia.

• Fecha: 22 de abril. Con motivo de la celebración del Día del Libro.

• Lugar: Biblioteca del centro.

OBJETIVOS• Fomento de la lectura en los pri-

meros niveles de Primaria.

• Despertar el interés y el gusto por la Poesía y por conocer la vida de los poetas.

• Entender la poesía como un cauce para la comprensión y expresión de sentimientos y como una acti-vidad divertida.

• Aumentar el vocabulario.

• Desarrollar la capacidad de aten-ción.

• Crear el hábito de escuchar poe-sía.

• Desarrollar los aspectos sonoros y rítmicos del lenguaje.

• Concebir la Biblioteca como lugar de encuentro.

• Relacionar las distintas formas de expresión artística.

METODOLOGÍA• Activa

• Sesión de escucha con repetición de determinados elementos del discurso poético.

• Resolución de adivinanzas poéti-cas.

• Recitación de poemas aprendidos en casa o en la escuela.

• Ilustración de poemas.

RECURSOS• “Caperucita Roja”. Adaptación li-

bre e ilustraciones de Juan Ferrán-diz. Edigraf.

• “Corazón de ángel”. Antología poética. Colección Charín de Poe-sía Infantil y Juvenil nº 2. Funda-ción Conrado Blanco.

Experiencias de aula


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• Fotocopias para colorear los poe-mas del Aula de Expresión Poéti-ca, que realiza Camino Ochoa, con autorización de los titulares de los derechos de autor.

MOTIVACIÓNPorque nada mejor para celebrar

el Día del Libro que estar entre li-bros: leer libros, hablar de libros.

Porque hay un momento en que los niños creen que los mayores siempre fuimos adultos; los mismos que ellos ven ahora y quizá el con-tarles de dónde venimos, mostrar-les que una vez fuimos niños como ellos, nos haga estrechar unos lazos de simpatía y empatía a través de los cuales pueda fluir la contagiosa afición por la lectura.

Porque si hay alguna manera de impulsar a alguien a leer es el conta-gio de la ilusión, de la pasión por la lectura. Así, al ponernos en su piel, recordando, y ellos poniéndose en la piel del adulto, o sea, imaginando,

la pregunta de arranque bien puede ser:

Cuando éramos niños, ¿qué que-ríamos ser de mayores?

DESARROLLOPRIMERA PARTE: OÍR CONTAR

De este modo, comencé la se-sión personalizando: “Cuando yo era niña, ¿qué quería ser de mayor?”

Les conté brevemente que entre todos mis deseos (quería ser azafa-ta, maestra, pintora y escritora con las mismas ganas) pronto supe que tendría que elegir y que hacerse ma-yor era eso: ir realizando elecciones.

Entonces estudié Magisterio y me hice maestra. Pero ahí estaba también el deseo de ser escritora. Les expliqué que esto no se pue-de estudiar, nadie puede enseñar-lo realmente, que sí se puede –y se debe– conocer la vida y la obra de los grandes escritores. Hay que leer. Sobre todas las demás formas de adquirir cultura (cine, televisión,

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teatro, internet, confe-rencias, exposiciones…) la mejor con diferencia, la más reflexiva, la más rica, la más propia, es la lectura. Y poder leer lo que se quiera, lo que más nos guste, sin que sea una tarea, es un privilegio que no todo el mundo goza. Y tenemos que aprove-charlo, especialmente si se quiere escribir de mayor.

Les conté que yo es-cribo poesía y por qué creo que a mí me gusta la poesía:

Cuando yo era muy pequeña mi abuela me contaba el cuento de Charles Perrault “Caperu-cita Roja” en una versión poetizada e ilustrada por Juan Ferrándiz. Al estar escrita en verso me la aprendí de memoria.

Les enseñé el cuento y se lo conté: “Una vez, en un lugar, era una niña ru-bita…”

SEGUNDA PARTE: RECITAR

“Creo que con este cuento se me metió dentro el gusanito de la poe-sía, que no es como el de las man-zanas, que las estropea, sino que es mágico, algo así como las ganas de

la poesía, y luego de mayor ayuda a encontrar las palabras necesarias para escribir. Y a este gusanito de la poesía se le debe alimentar. En la escuela nos enseñaban a memo-rizar poesías y también hacíamos teatro y así el gusanito fue engor-dando.

Experiencias de aulaContar en verso


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Yo fui creciendo al mismo tiem-po que el gusanito de la poesía y me hice mayor, y escribí poesía.”

Les mostré uno de mis libros. Trata del amor. Es para adultos. Pero yo no había llevado mis versos sino otros, que me han gustado tanto que quería compartirlos con ellos. El libro se titula “Corazón de ángel”.

Expliqué la portada, que ya les llamó mucho la atención porque está llena de sugerencias; el título; que este libro es una antología poé-tica porque hay poemas de varios poetas, no de uno solo; que el ilus-trador se llama Fernando Noriega...

Motivados ya a empezar a escu-char, el primer poema que leí fue “Esperanza” de Jorge de Arco. Los niños repetían los versos pares del romance. Al final explicaron el argu-mento y algunos dieron su opinión.

“La maleta de los títeres” de Ig-nacio Sanz les gustó especialmente porque nuestro colegio participa en las sesiones escolares del Titirimundi que se celebra cada año en Sego-via y porque el autor es segoviano. También jugaron a repetir los versos pares y constataron que la rima era distinta de la del poema anterior.

Les mostré la ilustración de “El abominable” de Joaquín González Es-trada tapando el título y adivinaron el personaje. Luego leí el poema.

Con “El rey de cartón” de Carmen Albert jugamos al eco. Ellos repetían la última palabra de cada verso.

“Carta desde el hospital” de Antonio A. Gómez Yebra les divir-tió mucho y sirvió para relajarse un poco, al igual que “Adivinan-zas” de Carmen Gil y “Adivinanzas para aprender los números” que hubieron de resolver de forma salteada.

“Villancico submarino” de Car-los Aganzo les trajo enseguida a la memoria que nuestro belén de este año, en el que colaboraron todos los alumnos y que resultó premiado en el certamen provincial que organi-za la Diputación de Segovia, estaba también ambientado en el fondo del mar.

Les gustó ver que uno de los poemas, “La veleta” lo había escrito su maestra.

Como no teníamos tiempo para todos los poemas, “El planeta de los cuentos” de Raquel Lanseros puso término a la recitación.

Espontáneamente, algunos ni-ños recitaron poemas, retahílas y trabalenguas.

Y al marchar se comprometieron a dibujar el poema que más les hu-biera gustado y formar un libro con las ilustraciones que dejaremos en la Biblioteca para que otros niños lo puedan ver también.

Como premio se llevaron el re-galo de una fotocopia para colorear las ilustraciones de “Esperanza” y “La maleta de los títeres” del Aula de Ex-presión Poética.

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Del álbum ilustrado considerado como una de las Bellas ArtesCarmen Palomo ientras la narrativa juvenil se

apalanca en fórmulas que fun-cionan en el mercado editorial

y mientras la poesía para niños reedita adaptaciones de los clásicos como recurso poco arriesgado, los lectores de álbumes infantiles asistimos años tras año a una fiesta de creatividad llena de gratificantes sorpresas. ¿Qué tiene de especial el álbum ilustrado para haberse convertido en la punta de lanza de las propuestas más in-novadoras de la LIJ?

Se denomina álbum ilustrado a ese libro, generalmente en pasta dura, for-mato grande y con profusión de ilustra-ciones, dirigido a un público infantil de edad indeterminada pero cercana

a la de la p r e l e c -tura. El r a s g o m á s signifi-c a t i v o de este subgé-n e r o

editorial es el de la imbricación de un texto poco extenso con unas imágenes que son el punto de partida (pues a ellas accede “sin explicaciones” el niño lector) y que marcan además el tono narrativo de la obra. En ocasiones, el autor del tex-to y de las ilustraciones es la misma per-sona; en otras, se unen las fuerzas creati-vas de un escritor y de un ilustrador.

Otra peculiaridad del álbum ilustra-do es su estatus como objeto, a medio camino entre el juguete y el libro. La “lectura” es en este ámbito una actividad eminentemente lúdica. Se trata por una parte de alcanzar una cierta compren-sión de la obra, comprensión que suele ser aproximativa, nunca plena, y que de-termina que el álbum ilustrado sea, por definición, como la poesía, inagotable: la experiencia nos demuestra que los niños regresan una y otra vez a esas páginas en parte por su querencia innata hacia la repetición narrativa pero en parte también por la apertura provocada por los detalles de la ilustración que pasaron inadvertidos en un primer momento y que permiten nuevos descubrimientos

Ilustración


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en cada revisión. Por otro lado, junto a la comprensión, hay un disfrute mucho más básico y material del libro, basado en la plasticidad del color, las texturas o en el mero acto —mágico— de pasar las hojas, percepciones y vivencias que el adulto con frecuencia ha perdido. Dentro de esa plasticidad, muchos álbumes ex-ploran vías sencillas pero muy efectistas en las que se propicia la manipulación: lenguetas móviles, solapas, troquelados, materiales diversos…

Lejos del disfrute individual, solitario, que asociamos a la lectura, el álbum ilus-trado es, ante todo, un punto de encuen-tro entre un niño y un adulto mediador. La causa más evidente es que muchos de estos libros están concebidos para eda-des prelectoras y, por lo tanto, precisan un compañero que descifre los textos de viva voz. La voz, conviene recordar aquí al adulto, es un elemento plástico más, lo que queda resaltado por el uso habitual de exclamaciones, onomato-peyas… Resulta por ello imprescindible que el adulto se implique realmente en una lectura emotiva de la narración si se quiere exprimir a fondo la experiencia lectora compartida. De esta manera el álbum enlaza la literatura oral (origen de toda literatura y placer primigenio) con los primeros pasos en la independencia en la gozosa travesía de los libros.

En cuanto a los contenidos propios del álbum ilustrado, campea la libertad de elección, hecho acorde con la magni-tud de la curiosidad o de la diversidad de intereses de los niños pequeños, todavía no excesivamente (tele)dirigidos por la mercadotecnia de la última moda. Pode-

mos establecer algunos campos temáti-cos que representan tendencias, si bien las realizaciones concretas pueden ser de lo más variopintas. Así tendríamos un primer grupo de obras eminentemente didácticas, que se centran en mostrar al lector conceptos y realidades útiles: los números, las letras, lo colores, las partes del cuerpo… Un segundo grupo estaría formado por los libros de indagación emocional que recrean con fantasía y penetración psicológica encrucijadas próximas al alma infantil: el miedo a la oscuridad, los celos, los enfados, los ca-prichos, la pérdida de un ser querido…

Estos álbumes ofrecen armas de au-toconocimiento y soluciones pacíficas y optimistas más allá de las moralejas o el adoctrinamiento. En tercer lugar estarían las obras que apuestan por un punto de vista inédito sobre la realidad, con frecuencia de tono humorístico, y que intentan reforzar aquello que tiene la percepción infantil de original y de im-previsible. Frente a una educación exce-sivamente reglamentada y devaluadora (“los árboles son verdes, píntalos de co-lor verde…”), estos álbumes dejan volar la imaginación sin lastres, empujada por el viento de la complicidad y de las ga-nas de descubrir un mundo que no está predefinido ni terminado de hacer. Por último tendríamos un grupo de álbumes “inclasificables” que difícilmente enca-jan en los apartados anteriores. ¿Y por qué habrían de encajar? Basta con que quepan en nuestras estanterías y, sobre todo, en nuestras manos.

A la diversidad de contenidos le co-rresponde también, en el álbum ilustra-

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IlustraciónDel álbum ilustrado...

do, una gran variedad de estilos donde escoger: desde el sentimentalismo más edulcorado hasta el gamberrismo más rompedor, pasando por el lirismo o por la interactividad (física o mental) del niño para desentrañar la historia.

Todo esto está muy bien, suele comen-tar el adulto juicioso y prejuicioso, pero ¿de verdad que estos libros están conce-bidos para niños? ¿Los entienden y los disfrutan? ¿No serán en muchas ocasiones puros alardes estéticos de artistas un poco locos que acaban en el cajón de sastre de la LIJ? Ante estos reparos, solo cabe res-ponder que el universo es también un lugar complejo, a veces incomprensible,

y no por ello debemos conformarnos con las simplificaciones o con las versiones más conocidas. Puede ser que determina-dos álbumes en determinados momentos no interesen a determinados niños.

Un consejo: en vez de imponer, hay de dejar escoger al lector lo que le ape-tezca dentro de una preselección realiza-da por el adulto, compaginando así los gustos de ambos. ¿Por qué? Porque en el juego que es la lectura compartida, el niño percibirá con nitidez la emoción, el placer del adulto cuando este disfrute realmente con el libro compartido. Sin emoción, por pura rutina, ninguna lectu-ra merece la pena.

Una bibliografía con las obras clásicas del álbum ilustrado, realizado por autores extranjeros en las últimas décadas, puede encontrarse en:http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:%C3%81lbumes_ilus-tradosCompletamos la lista con diez destacados títulos de autores españoles, editados en España en 2008-2009:v Albo, Pablo (ilustrador:

Riki Blanco): Melena.- Vigo: Faktoría K de Libros, 2009 v Aliaga, Roberto (ilustra-dor: Roger Olmos): El prínci-pe de los enredos.- Madrid: Edelvives, 2009v Bruno, Pep (ilustradora: Lucie Müllerova): La noche de los cambios.- Pontevedra: OQO, 2008 v Casalderrey, Fina (ilus-tradora: Teresa Lima): Félix, el coleccionista de miedos.- Pontevedra: OQO, 2009v Colombo, Natalia: Cer-ca.- Sevilla: Kalandraka, 2008v Gutiérrez Serna, Móni-ca: Las cosas que guardo.-

Valencia: Tándem, 2008v Rodríguez Bosch, Marta (ilustra-dora: Noemí Villamuza): El dueño del sueño.- Madrid: Los Cuatro Azules, 2009v Sáez Castán, Javier: Soñario o diccionario de sueños del Dr. Maravillas.- Barcelona: Océano, 2008v Sáez Castán, Javier: El pequeño Rey general de infantería.- Barcelona: Ekaré, 2009v Serrano, Lucía: ¡Yo quie-ro una mascota!.- Barcelona: Thule, 2009

Noemí Villa-muza. El dueño del sueño. Ed. Los Cuatro Azules, Madrid, 2009


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Noemí Villamuza,un maravilloso mundode “rayones”Fernando Noriega García

.oy en día la Literatura Infantil y Juvenil pugna por hacerse un hueco entre los medios audiovi-

suales. Es evidente que la imagen goza de un gran poder de atracción en niños y jóvenes, y ese poder también se ejerce cuando se acercan a los libros. En este sentido el papel de los ilustradores es fundamental, pues somos nosotros quienes ponemos cara, color, forma gráfica... a los textos literarios, lo cual, en ocasiones, conduce a que muchos jóvenes lectores o adultos, se inclinen por una determinada lectura cautiva-dos por las ilustraciones que contiene.

En el panorama actual de la Lite-ratura Infantil y juvenil encontramos grandes y buenísimos profesionales, pero son los dibujos de Noemí Villa-muza los que por sí solos la elevan ha-cia los escalones más altos dentro del mundo de la ilustración.

Sus aparentes “amasijos de rayones”, en realidad magistrales trazos de lápiz,

se convierten en sutiles personajes lle-nos de expresividad, ternura y sencillez. Sus ilustraciones parecen escapadas de un mundo de figuras onduladas con-formadas por líneas onduladas que se entrelazan armoniosamente creando una atmósfera de conexión. El de Noe-mí es un trabajo pensado, calculado, premeditado y complejo que da como resultado una sorprendente y encan-tadora sencillez, trazos de descarada soltura, casi de boceto, con los que ex-presa a la perfección los sentimientos más variados y complejos, los cuales son los verdaderos protagonistas de su trabajo.

Noemí destaca como una prolífica ilustradora en el terreno de la Literatura

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Infantil, aunque sus dibujos también pue-den apreciarse en libros para adultos.

“Óscar y el león de Correos” de Vi-cente Muñoz Puelles –Premio de Lite-ratura Infantil y Juvenil en 1999– fue su primer libro ilustrado. Entre otros éxitos profesionales cuenta con le galardón del segundo Premio a las mejores ilus-traciones de Libros Infantiles y Juveni-les, 2002 por “De verdad que no podía”. Este título, la incluyó así mismo, en la Lista de Honor del IBBY (modalidad de ilustración) en el año 2004. Tres años más tarde recibió el Premio Junceda de Novela Gráfica, en la categoría Libro de Adulto, por la obra “El festín de Babet-te”.

De todos sus trabajos, son dignos de mención los anteriormente citados, “Li-bro de nanas” y “El Capote”. Su última obra “ABCdario”, con textos de Antonio Ventura, (Edit. Nórdica Libros) aumen-ta la calidad de su extensa producción.

En la actualidad compagina su labor creativa con su faceta como do-cente impartiendo talleres sobre ilus-tración editorial en la Escuela Massana de Barcelona.

Noemí es una maravillosa ilustra-dora de las que saben convertir un libro en un entrañable y dulce amigo.

Como hemos señalado anterior-mente, tus trabajos aparecen tanto en libros para adultos como infan-tiles. Seguramente cuando dibujas te dejas llevar por el lápiz sin pensar en una determinada edad. ¿Para qué edades prefieres trabajar? Dentro de tu estilo, ¿Qué diferencias hallas entre dibujar para niños y hacerlo para los adultos?

Tengo la sensación de que cuan-do estoy dibujando, simplemente es-toy dibujando, no hay detrás del pa-pel un espectador de ninguna edad en particular... detrás estoy yo misma, con mi mirada más infantil.

De tu extensa producción, ¿Cuál es tu libro favorito?

El libro de nanas sigue estando en primer lugar, a pesar de los años que van pasando, y de las cosas que voy aprendiendo... fue una hermosa y dura experiencia, que me ha dado muchas oportunidades posterior-mente.

¿Te sientes satisfecha con tu tra-bajo cuando tienes uno de tus libros terminado en las manos?

Nunca del todo satisfecha... pero esto debe ser ley de vida ¿no? siem-pre hay algo que pudo haber esta-do mas cuidado, mejor planificado, pensado... cada pequeño patinazo, se recompone de alguna forma en un libro posterior. Lo de la satisfacción total debe ser inaudito...

IlustraciónNoemí Villamuza


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¿Con qué tipo de textos te gusta más trabajar?

Con los que crecen a medida que los relees, los que guardan un juego, los que sorprenden, los que sugieren pero no obligan.

¿Crees que el libro electrónico lle-gará a sustituir al tradicional tal como algunos pronostican o desean?

El libro electrónico no tendrá el tacto del papel, ni la solidez material del libro, pero será una estupenda herramienta si no somos prejuicio-sos con ella, seguro que logran con-vivir ambas propuestas de lectura.

¿Qué importancia le concedes a la ilustración como herramienta de fomento de la lectura en cualquier edad y especialmente para crear há-bitos lectores en los más pequeños?

Una gran importancia, así que también siento la responsabilidad que supone... Las imágenes son nuestra primera lectura.

¿Cómo podemos con-tribuir los ilustradores

a que la lectura re-sulte tan apa-

sionante

y atractiva como cualquier medio audiovisual?

Interpretando la literatura que acompañamos desde la creatividad y el respeto. Siendo sugerentes con lo que ofrecemos, contagiando dis-frute.

¿Cómo y por qué decidiste dedi-carte a esta profesión?

Porque dibujar me gustaba tanto como lo que más...porque quería en-contrar una forma de contar.

¿Cuáles son tus ilustradores favo-ritos?

Edmund Dulac, Aubrey Beardsley, Saul Steimberg, Roland Topor, Sem-

pé… Max, Arnal Ballester, Tom Schamp, Raúl, Javier Serrano,

Edward Gorey...

Háblame de tu último libro “ABC-dario”

Fue el producto de una larga siesta de frases, encabezadas por

una letra cada una, una siesta llena de visiones misteriosas, liderada por

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un lápiz bien afi-

lado y un pequeño insecto rojo. Fue un tra-

bajo muy libre y totalmen-te sensorial, hice todo lo que

me vino en gana... un lujo.

Actualmente, en la ilustración de libros infantiles, distinguimos dos co-rrientes artísticas que destacan sobre el resto: la figurativa y la vanguardista, ¿Cuál te parece más atractiva y eficaz para captar la atención de los niños y despertar su interés por la lectura?

Ambas formas de ilustrar aportan valores que a los niños, mejor com-plementar que distinguir, es más rica la mezcla.

¿Crees que se valora en su justa medida el mundo de la ilustración?

Creo que se valora emocional-mente, intelectualmente... cada vez más, pero económicamente segui-mos estando muy alejados de países como Francia, Alemania...

¿Qué libro te gustaría o te hubiese gustado ilustrar?

Aún no lo sé...

¿En realidad persigues la sencillez que desprenden tus ilustraciones o simplemente surge sin más?

Son fruto de un esfuerzo, ya me gustaría que surgieran mágicamen-te... pero sobre la sencillez, me en-cantaría ser capaz de transmitir algo

similar a lo que esta frase dice: “La ausencia es el hue-

co que hace mayor el paisaje”

¿Qué es lo que, profesionalmente hablando, más satisfacción te produ-ce?

Las historias detrás de los libros, me refiero a las historias y vivencias de algunos libros y sus propietarios, me gusta saber que lo trabajado en un tí-tulo luego resulta fértil, en cualquiera de sus vertientes, creativamente, gráfi-camente, emocionalmente...

IlustraciónNoemí Villamuza

Las ilustraciones corresponden a los libros:v Encender la noche. Kókinos, 2005 (pg.

56 fondo y 59 abajo) v Infancia, cultura y comunicación. Funda-

ción Autor, 2008 (pg. 57)v ABCdario. Nórdica Libros, 2009 (pg. 58)v Libro de nanas. Mediavaca, 2004 (pg. 59

arriba)

María Oliva Fernández de la Fuente

Los siguientes textos son un testimonio de la profunda admiración, cariño y respeto que se le profesa, junto

a otros valores, por su gran humanidad.

Conrado Blanco González nació el 18 de diciembre de 1921 en la que fuera,

como a él le gusta decir, antigua villa del viejo Reino de León, hoy cente-naria, industriosa y dinámica ciudad de La Bañeza. Olía a Navidad, y los

Conrado Blanco

villancicos juntamente con los deli-ciosos aromas confiteriles acunaron sus primeros días de vida. Así, que desde siempre en su casa, convivie-ron dulces y poemas. Dulces; ya que sus padres, Conrado Blanco León y Julia González Prieto, tenían fábrica de chocolates y confitería. Y, poe-mas, porque su padre, gran dinami-zador de la vida cultural bañezana y fundador de numerosos periódicos, le inculcó su amor por La Bañeza y por la cultura en general, por lo tan-to muy pronto Conrado compaginó estudio, confitería e investigación de todo lo concerniente a su querida ciudad.

El archivo de su padre, aquellas carpetas rellenas de artículos sobre La Bañeza y sus comarcas, servirán de base, y pronto se verán incremen-tadas con artículos, publicaciones, y, sobre todo, con innumerables docu-mentos rescatados del olvido, la in-dolencia y el abandono de siglos.

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María Oliva Fernández de la Fuente En 1977 fue nombrado, por

unanimidad del ayuntamiento, Cronista Oficial de la Ciudad de La Bañeza y, este cargo, que sigue desa-rrollando en la actualidad, le supone un importante reto. Desde entonces decide dedicarse solamente a la in-vestigación repartiendo su tiempo entre La Bañeza y Madrid, siempre con Charo, su esposa.

Ha visitado todos los archi-vos, bibliotecas y hemero-tecas de Madrid descu-briendo verdaderas jo yas de la cultura de nuestro pueblo, co mo ejemplo bas ta ría el Real Aran-cel de 1501 dado por los Reyes Católicos a la villa de La Ba-ñeza.

Su con-tinua investi-gación ha he-cho retroceder nuestros oríge-

nes varios cientos de años, abriendo caminos muy interesantes para las nuevas generaciones de jóvenes his-toriadores. Muchos de sus trabajos son publicados en “El Adelanto Ba-ñezano”, periódicos provinciales, na-cionales y revistas especializadas.

Parte de sus numerosos escritos han sido plasmados en libros desde 1980, año en el que publica el pri-mer tomo de la colección Capiteles para la Historia Bañezana. A día de hoy ya son nueve los volúmenes que forman una serie de libros impres-cindibles para el conocimiento de La Bañeza y sus comarcas. También ha recopilado los escritos de su padre en el tomo de “Melindres poéticos y literarios” y ha editado un excepcio-nal facsimil del periódico “El Jaleo”,

joya del periodismo bañezano pu-blicado a principios del siglo

XX y “Conradosías”, un libro con más de cien

poesías, algunas es-critas durante su

juventud. Está presente en to-das las comi-siones y actos importantes c e l e b r a d o s en La Bañe-za y distintas ciudades y ha pronunciado

Conrado Blanco León y su madre, Julia González,ejemplares en su bondad

Conrado de comunión. Su

fe nunca le ha abandonado.

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conferencias y pregones en muchas de ellas. Como mecenas de la cultu-ra siempre ha apoyado movimientos culturales de diversa índole, desta-cando la creación del Premio de Poe-sía Conrado Blanco León, en honor de su padre, y que en el pre-sente año del 2010 alcanza-rá la vigésima segunda edi-ción, siendo un certamen consolidado y de reconocido prestigio. Ha presidido y pre-side diferentes a s o c i a c i o n e s culturales:

Ha desem-peñado nume-rosos cargos: Fiscal Comarcal; Presidente de la Junta Local de la Caja de Ahorros y Monte de Piedad de León, lo que hoy es Caja España; Presidente de la Asociación de Cabe-zas de Familia y de la Asociación de Amigos de la Historia Bañezana; Se-cretario de la Comisión Gestora Eria Duerna; Pastor Mayor del Concejo de la Mesta, etc.

Posee diferentes títulos y distin-ciones, una de la que más ilusión le

ha hecho es la Medalla de Plata sde la Ciudad de La Bañeza, concedida por el Excmo. Ayuntamiento e im-puesta en un entrañable acto el 6 de julio de 1997. El 20 de julio del 2006

recibe la Alubia de Oro como persona-je bañezano del año 2005.

El archivo his-tórico de la ciudad lleva el nombre de Don Conrado Blan-co y una de nuestras calles más céntricas tiene su nombre.

El 8 de di-ciembre del 2009 recibe la Medalla de oro de la ciudad de La Bañeza. Se la dedica a su esposa María del Rosario González García, “Charo Gonzá-lez”, que fue su

compañera, cola-boradora, su secretaria y su fuente de inspiración. Persona de grandes virtudes, bondadosa, caritativa, de sabia y elocuente palabra, inteligen-te, elegante y distinguida. Su único y verdadero amor, toda una señora.

Su fallecimiento el 8 de febrero de 2008 nos causó una gran pena. Desde ese día, la vida de Conrado ya no es la misma, pero con la ayuda de numerosos colaboradores sigue

Conrado de niño con su padre

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adelante y en marzo de ese mismo año nace el Premio de Poesía In-fantil Charo González: todo un éxi-to desde su primera convocatoria y quu en los dos años de existencia ha recibido poemas de una veintena de paises. Nacen también dos hermosas creaciones literarias: La colección de

Poesía Infantil y Juvenil y la Revista de Literatura Infantil y Juvenil, bau-tizadas con el nombre de “Charín”.

En verano de 2008 publicó “El Recuerdo”, una maravillosa obra co-lectiva, como homenaje a su falleci-da esposa, donde se muestra la obra

de una veintena de pintores leoneses contemporáneos.

Otra muestra de su generosi-dad y del gran amor que ha sentido y siente hacia su esposa, es la donación al ayuntamiento de La Bañeza de 28.000 metros cuadrados de terreno en una hermosa y céntrica zona si-

tuada en la vega del río Tuerto, para la construcción de un parque de re-creo que llevará el nombre de Cha-ro González. Con la creación de la Fundación cultural Conrado Blanco se mantendrá a lo largo de los años su legado.

Charo, su fiel esposa, siempre compartió su pasión por los libros.

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Hoy, “vestido de Domingo”,se luce en “El Adelanto”un personaje entrañableque, además de bueno, es sabio.Su “oficio” es el de cronistay es su nombre el de Conrado,y su apellido es tan puro,que es un apellido “Blanco”.Tiene la frente muy grande,por eso le cabe tanto,porque no hay en la Bañezacabezón de tal tamaño.Qué memoria de elefantetiene el cronista Conrado.No tiene un pelo de tontopues, si lo ven, está calvo…¡Será que se le ha caídopor haber pensado tanto! Conoce tantas historias,fechas, sucesos, relatos,que, cuando por estas calles,va despacito paseandocon su muy culto equipaje,más parece Don Conradouna biblioteca andanteo un bibliobús ilustrado.

Él te detalla la historiacomo si allí hubiera estado:De cómo era La Bañezaen tiempos de los romanos,o en mitad de la Edad Mediao en tiempos del marquesado,o en tiempos de la república,o del Caudillo, Don Paco.Nada se escapa a la mentede este cronista avispado,ni hay mejor embajadord´estas tierras y estos páramos.A cualquier sitio que llegale suelta su anecdotario,porque domina la historiay es tal compendio de datos,dichos, nombres y lugares,leyendas, pleitos y apaños,que él es un pozo sin fondoy es un placer escucharloen la calle del Reloj,en la plaza, o en la radio.Que este hombre tan erudito,más que cronista, proclamo,que es la crónica completa,es un libro encuadernado,un incunable muy gordoy un prolijo diccionario… Él habla de su Bañezay los pueblos aledaños,y sabe vender y vendenuestras cosas con encanto:De La Bañeza, la alubia;de Jiménez, los cacharros;el circuito de las motoso el castillo de Palacios,o la plaza con su fuente,con su torre sin tejado…

La “memoria”de La BañezaDomingo del Prado

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y hasta cien mil baratijasdel mercado de los sábados. Que no sé cómo le cabenahí dentro tantos datos…como sardinas en lata estarán de apretujados.Mas tiene un buen abrelatasel “conservero” Conrado,porque todos, poco a poco,de su “lata” va sacando… En el viaje de su vida,que yo le deseo muy largo,Don Conrado siempre lleva dos maletas en sus manos:La primera está repletade recuerdos de “su Charo”,de la que aún hoy continúalocamente enamoradoy a la que, aunque está en el cielosigue sintiendo a su lado.En la segunda maleta,van recuerdos bañezanosque por España y el mundocon ilusión va sembrando… Aunque es de espíritu joven-¡y son casi noventa años!-sigue en la brecha, incansable,el cronista literato.Ha publicado ya nueve“Capiteles bañezanos”,que ya tiene capitelespara llenar un palacio…Además de sus “Melindrespoéticos y literarios”.¡Vamos, que ha escrito el cronistamás que “El Manco de Lepanto”!

Tantos títulos y honores,y “Bañezano del año”,y medallas de oro y platade su cuello le han colgado, que nuestro débil cronistadebería andar encorvado…¡Pero sigue bien derechoel cronista tieso y largo! Como he contado bastante,este romance yo acabo.Y si quieren saber más…¡pregúntenle a Don Conrado!

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He querido titular esta colaboración con un ad-jetivo que se puede apli-

car a muy pocas personas, ya que en Conrado Blanco González se dan unas características que son difíciles de reunir.

En primer lugar, se podría ha-blar de su dedicación a la cultura y la historia de La Bañeza, su altruis-mo y su mecenazgo a favor de todo aquello que beneficie a la ciudad, lo que, unido a su entrega y capacidad de trabajo, han podido comprobar quienes le tratan y conocen, que son muchos.

En segundo lugar, Conrado cuen-ta con una situación económica pri-vilegiada, que, unida a una genero-sidad demostrada, le han permitido embarcarse en grandes proyectos que benefician a las tierras de La Ba-ñeza, como es el caso de la donación de cerca de 30.000 metros cuadra-dos para que se construya el Parque

de recreo “Charo González”, en me-moria de su querida esposa, lugar que era necesario en La Bañeza y servirá de solaz y recreo para quie-nes quieran disfrutarlo.

En tercer lugar, su afición a la historia, a la lectura y a la cultura en general, le ha llevado a publicar cer-ca de una veintena de libros, a lo que hay que añadir un sin número de publicaciones de distinta índole, que sirven y servirán para el estudio y el conocimiento de cuantas personas estén interesadas en el desarrollo de los acontecimientos que se han pro-ducido en las tierras bañezanas.

Y, por último, aunque se podrían citar muchas más actividades que ha emprendido el Cronista Oficial de La

Un personajeirrepetibleJuan Bautista Rubio Nistal

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Bañeza y adjudicarle otros adjetivos califi-cativos que le ensalzarían aún más, hay que subrayar que, todo lo que ha publicado, lo ha hecho sin interés crematístico, como de-muestra el hecho de que lo regala a quien se lo solicita y lo envía, pagando los costes, a todas las Bibliotecas y Archivos de España, a todos los Institutos Cervantes que hay en el mundo y a muchos centros de enseñanza, como escuelas, colegios, institutos y univer-sidades, financiando incluso una cátedra en la Universidad de León, que servirá para el estudio de las tradiciones y la cultura de la provincia.

Por todo ello, y entre otros muchos ho-menajes, ha recibido la “Alubia de Oro”, como Personaje Bañezano, premio que en-trega El Adelanto Bañezano a las personas que, por unas u otras razones, hayan desta-cado por su trayectoria personal o profesio-nal y que, de manera probada, hayan servi-do o sirvan a la promoción, conocimiento y buen nombre de la ciudad de La Bañeza y/o su Comarca. A ello hay que añadir que ha sido el primero en recibir la Medalla de Oro de la ciudad, un galardón, como se demos-tró en el acto de entrega, que fue apoyado por todos los bañezanos, que abarrotaron el salón de plenos del Ayuntamiento el día de su entrega.

Deseamos que pueda acompañarnos en esta singladura durante muchos años y que, a su vez, sepamos acompañarlo en su tris-teza y pesar, tras el fallecimiento de su es-posa y compañera inseparable, animándole a continuar sus proyectos y mostrándole nuestro agradecimiento.

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Fiel a la ideología marcada por el Presidente de la Fundación, se han consolidado de manera especial las ac-tividades literarias en pro del fomen-to de la lectura, así como otras que redundan en beneficio de la cultura, pasión en la que siempre Don Conrado Blanco se ha volcado generosamente.

PREMIOS CONVOCADOSPOR LA FUNDACIÓN:

v XXI Premio Nacional de Poe-sía Conrado Blanco León, otorgado a Óscar Marín Centeno, de Alcobendas (Madrid). Formaron parte del jurado: Conrado Blanco, Adolfo Alonso Ares, Martín Martínez, Luisa Arias González y Felipe Pérez Pollán.

v II Premio Nacional de Poesía Infantil Charo González, cuyo primer galardón recayó en el escritor madrileño Jorge de Arco. Se-gundo premio, el segoviano Ignacio Sanz. El jurado estuvo compuesto por Ana Isabel Co-nejo, Nicolás Miñambres, Luisa Arias González, Antonio Mani-lla, José González Torices y Ma-ría del Camino Ochoa Fuertes como Secretaria (27-VI-200).

EDICIONES:v Conrado Blanco González: Capi-

teles para la Historia Bañezana. Vol. IX (2009). Incluye poemas y escritos de Conrado Blanco. Reseña de los ac-tos del Premio Charo González: inter-venciones de María del Camino Ochoa, Luisa Arias González y Alejandro Val-deras; reseñas de Juan Bautista Rubio Nistal y Miguel Ángel Zorrilla Larrea; poemas premiados de José González Torices, Luis Caissés, Jorge de Arco e Ignacio Sanz; dos poemas leídos en los actos, de Luisa Arias y Camino Ochoa; escritos en recuerdo de Charo de José Cruz Cabo, José Fernández García, Alfonso Castañón San José, Alfonso Ramos de Castro; cuatro textos publi-cados por Charo González; artículos sobre La Bañeza de Emilio García Ranz,

Memoria de actividades

Componentes del Jurado del II Premio Nacional de Poesía Charo González 009).

Alejandro Valderas

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José Cruz Cabo, Juan Bautista Rubio Nistal, Juan Antonio Testón Turiel y “Monte Urba”; intervenciones del homenaje a Conrado Blanco celebrado en 2006 (Robustiano Pollán y Luis González Ferreras).

Se han reeditado los volú-menes II, III y VIII de temas bañezanos.

v Trípticos con la convoca-toria del XXII Premio Conrado Blanco León, y poema de Ós-car Marín Centeno ganador de la XXI edición.

v Antología poética. Cora-zón de ángel prologada por el “Premio Nacional de Literatu-ra Infantil” Carlos Murciano que incluye poemas de Jorge de Arco e Ignacio Sanz, ganadores del Premio Charo González 2009, así como una selección de poemas de Joaquín Gonzá-lez Estrada, Carmen Albert, Antonio A. Gómez Yebra, Carmen Gil, Enrique Ba-rrero Rodríguez, Carlos Aganzo, Teresa Núñez González, Carmen Truchado, Pe-dro Flores, Raquel Lanseros, Luis Cais-sés, Carlos Murciano, Ana Isabel Cone-jo, Juan Van-Halen, Antonio Murciano, Jesús Munárriz, Pedro Sevilla y el “Aula de expresión poética” de Camino Ochoa, con ilustraciones de Fernando Noriega.

v Trípticos con la convocatoria del III Premio Charo González y poemas de Jorge de Arco e Ignacio Sanz, gana-dores de la II edición.

ACTOS PÚBLICOS DELA FUNDACIÓN:

v Entrega del XXI Premio Nacional de Poesía Conrado Blanco León (agosto 2009), durante la XXIV fiesta “Poesía para vencejos” celebrada en agosto de 2009, promovida por el escritor Felipe Pérez Pollán en el castillo de los Bazán en Palacios de la Valduerna.

v Entrega del II Premio Nacional de Poesía Infantil Charo González (sep-tiembre 2009), en el “Centro Cultural Infanta Cristina” de La Bañeza con la participación de los ganadores Jorge de Arco e Ignacio Sanz, el patrocina-dor Conrado Blanco, Camino Ochoa, Alejandro Valderas, José Miguel Pa-lazuelo (Alcalde de La Bañeza), Lui-sa Arias, Oliva Fernández, los poetas vascos Miguel Ángel Zorrilla y Maribel del Hoyo, así como del promotor de la Asociación “Monte Urba” Arturo Cabo y la interpretación de los saxofonistas Daniel Ingelmo y Eva Navarro.

Presenta-ción del nº 1 de la Revista “Charín” en la Feria del Libro de León.

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v Presentación de Corazón de Luna. Poesía infantil y juvenil de José González Torices en la Feria del Libro de La Bañeza (16-IV-2009); en el “Ins-tituto Leonés de Cultura” (León, 29-IV-2009); en el “Museo-Batán” de Val de San Lorenzo (2009); en la Feria del Libro de León (9-V-2009) y en la Feria del Libro de Valladolid (5-V-2009).

v Presentación de Antología poé-tica. Corazón de ángel en la Casa de León en Madrid (9-IV-2010) seguido de un recital poético a cargo de Carlos Murciano, Jorge de Arco, Carlos Agan-zo, Raquel Lanseros y Carmen Albert; presentación en la “Feria del Libro” de La Bañeza (abril 2010).

CONVENIOSv El Pleno Munici-

pal de La Bañeza (junio 2009), aceptó las fincas donadas por Conrado Blanco (30.000 metros cuadrados) para la crea-ción del parque Charo González.

v El Consejo de Gobierno de la Universidad de León (junio 2009), a iniciativa del Catedrático Laureano Rubio Pérez, aprobó la “Cátedra de Historia y Cultura Tradicional Leone-sa Conrado Blanco González”, cuyas actividades se iniciarán en La Bañeza este verano.

ASUNTOS DE LA FUNDACIÓNv Celebró su reunión plenaria

anual en La Bañeza (diciembre 2009) para consensuar diversos aspectos so-bre la misma, participando Conrado Blanco y los Vocales Eugenio de Mata Espeso, Jerónimo Martínez Franco, Arturo Cabo Carrasco, Eugenio Santos

Presentación de la antología Corazón de ángel, en la Feria del Libro de La Bañeza

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El Pre-sidente con los patronos de su Fun-dación.

Entrega de la Medalla de Oro por José Miguel Palazuelo, Alcalde de La Bañeza

Isla, Miguel Ángel González García, Luisa Arias González, Oliva Fernández de la Fuente, José Luis Ramos Álvarez y Alejandro Valderas Alonso.

Por sus méritos en favor de La Ba-ñeza, el Ayuntamiento otorgó la Meda-lla de Oro de la ciudad a Don Conrado Blanco González (8-XII-2009).

v Se ofrecen a continuación distin-tos párrafos del discurso leído por el Ilmo. Sr. Alcalde José Miguel Palazue-lo en el acto de entrega celebrado en el Salón de Plenos municipal:

“Entre los personajes que recuerdo de mi infancia se encuentra en lugar destacado la figura de Conrado, re-gentando su confitería de la calle de El Reloj, ocupándose, con la experiencia del comerciante bañezano, de aten-der con la mayor amabilidad a sus clientes y amigos, o mejor dicho, a sus amigos y clientes. Interesándose por todo y por todos, mientras a mi, como al resto de los niños, me obsequiaba con caramelos o “besitos”. Toma Ge-rardín, me decía, mientras mi madre pagaba los dulces o puede que fuera la tan bañezana y tradicional “cuel-ga” para alguno de mis hermanos

Escritor, pintor y poeta, pero so-bre todo incansable investigador, ha recorrido en compañía de su esposa Charo, casi todos los archivos históri-cos de España en los que esperaba en-contrar algo relacionado con La Ba-ñeza, que luego nos contaría a todos”

“Podría continuar enumerando al-gunas de sus innumerables activida-des, porque todas serían imposibles, pero para finalizar, quiero hablar de los más importante de Conrado, de su bondad, su generosidad y su humil-dad, rehuyendo, cuando le ha sido po-

MEDALLA DE OROCIUDAD DE LA BAÑEZA

sible el protagonismo. Y es que Conra-do siempre tiene elogios para quienes están a su lado. Es su forma de ser, es como es un hombre bueno.

Estos han sido los motivos que han llevado al Excmo. Ayuntamiento de La Bañeza, con el respaldo explícito de la mayoría de sus conciudadanos, a en-tregarle la más alta condecoración, la Medalla de Oro de la Ciudad”.

Como culminación de los actos de entrega de la medalla, se celebró un importante concierto en la Iglesia de Santa María, que contó con una introducción literaria a cargo del es-critor bañezano Luis Carnicero de la Fuente, en el que actuó la oboísta ba-ñezana Elena González Arias acom-pañada por el pianista Diego Ares Groba.

Se convoca el III Premio Nacional de Poesía In-fantil Charo González, con el fin de promocio-nar la creación poética para niños, de acuerdo a las siguientes BASES1.- Podrán concurrir a este Premio aquellos autores, mayores de 18 años que lo deseen, con un solo poema por autor.2.- Los poemas presentados, en lengua caste-llana, deberán ser originales e inéditos, y no haber sido galardonados en ningún otro con-curso. No se admitirán los poemas que sean adaptación o traducción de otros originales.3.- Se concursará con una poesía de tema libre, cuya extensión máxima será de 60 ver-sos. Se enviará por quintuplicado, bajo plica a la siguiente dirección:

APARTADO DE CORREOS Nº 7524080 - LEÓN (ESPAñA)

4.- No se admitirán los trabajos enviados por correo electrónico ni se mantendrá ningún tipo de correspondencia durante la convoca-toria.

5.- Se establecen dos premios:Primer premio: 1.500 eurosSegundo premio: 500 euros

6.- El plazo de presentación finalizará el 15 de junio de 2010. Los trabajos recibidos con pos-terioridad a esta fecha no serán admitidos.

7.- El jurado que procederá a abrir la plica de los galardonados, una vez acordado éste, es-tará compuesto por especialistas en literatura infantil y críticos literarios.

8.- Se publicaran los poemas premiados. El fallo del jurado se hará público a través de los distintos medios de difusión durante la pri-mera quincena del mes de julio de 2010.

9.- El Patrocinador del premio se reserva el derecho de no devolver los originales presen-tados y no premiados.

10.- El hecho de presentar el poema al con-curso, supone la conformidad con las presen-tes Bases.

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Retrato de Charo GonzálezBenito Escarpizo - 2008

nº 2 2010 - fundacion conrado blanco · creo que la década de los 80 fue una época decisiva para...

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