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RBRICAS DE UNA UNIDAD DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3

Rbricas de evaluacin de Msica5. curso de Educacin Primaria

ndiceEl sistema de evaluacin educativamediante rbricasPg. 3Las caractersticas de las rbricasPg. 3La utilidad de las rbricas en el proceso educativoPg. 4

Los tipos de rbricasPg. 4El sistema de rbricas de SantillanaPg. 5Ejemplo de una rbrica de MsicaPg. 6

Utilizacin del sistema de rbricas de SantillanaPg. 7Utilizacin de las rbricas por parte del profesorPg. 10Rbricas de Msicade 5. de Educacin PrimariaPg. 12El sistema de evaluacin educativa mediante rbricas

Una rbrica es, bsicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluacin de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.

En el contexto educativo, la rbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece informacin para la toma de decisiones y muestra con claridad la relacin entre los elementos del currculo. Las rbricas constituyen la concrecin de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboracin:

1. Anlisis de los objetivos.

2. Relacin entre los objetivos, los criterios de evaluacin y las competencias.

3. Definicin de los estndares de aprendizaje.

4. Descripcin de los niveles de adquisicin de dichos estndares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

Las caractersticas de las rbricas

En el terreno de la investigacin educativa, el uso de rbricas para la evaluacin ha sido estudiado por un gran nmero de autores. Algunas de las aportaciones que contribuyen a clarificar sus caractersticas son las que se enumeran a continuacin:

Las rbricas se definen como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeo (Simn, 2001).

Son instrumentos de medicin en los que se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas (Vera Vlez, 2008). Suponen mejorar la calificacin del desempeo del estudiante (Gulikers, 2006).

Facilitan la evolucin desde la complejidad, imprecisin y subjetividad a un conjunto de criterios concretos graduados que permiten realizar la evaluacin de los aprendizajes, es decir, el nivel de desempeo de las competencias del alumnado (Blanco, 2007). Garantizan un valor ms autntico que las calificaciones tradicionales (Blanco, 2007).

La utilidad de las rbricas en el proceso educativo

Las rbricas no son solo un instrumento de evaluacin en manos del profesor, sino que se convierten tambin en un vehculo para que los alumnos gestionen su propio aprendizaje.

En el siguiente cuadro se ponen en relacin los valores que las rbricas tienen para el profesor y para el alumno.Para el profesorPara el alumno

Le ayudan a seleccionar los elementos relevantes que integran las actividades de aprendizaje.Le indican claramente qu tiene que aprender.

Le permiten objetivar la evaluacin.Le orientan para saber qu se espera de su trabajo y a qu nivel debe llegar.

Le proporcionan criterios de observacin para identificar el grado de avance.Le permiten reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

Le ofrecen un referente para valorar todas las facetas del proceso de enseanza.Le convierten en protagonista de todo el proceso.

Proporcionan informacin muy valiosa para la toma de decisiones.

Los tipos de rbricas

Existen dos tipos de rbricas en funcin del grado de definicin de los estndares que contienen:

Holstica o global. Es la que muestra el grado de dominio o adquisicin de una competencia globalmente, sin atender a los elementos aislados que la componen. Es un medio para valorar el resultado de un trabajo en su conjunto.

Analtica. Permite valorar separadamente los elementos que constituyen una tarea. Es decir, especifica, punto por punto, las cuestiones que sern objeto de evaluacin de forma muy pormenorizada.

En ambos casos, la utilidad de la rbrica depende en gran medida de que se revise con frecuencia para ajustarla cada vez mejor al proceso educativo y a los objetivos de dicho proceso.

El sistema de rbricas de Santillana

El sistema de rbricas de Santillana es un instrumento til y preciso para la evaluacin educativa, que pone en relacin los elementos de la Programacin Didctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisicin de los estndares de aprendizaje. Este sistema est estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.

Los valores del sistema de rbricas de Santillana son los siguientes:

Las rbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estndares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecucin que el profesor debe tener en cuenta para la evaluacin de sus alumnos.

Los campos que recogen estas matrices son: Estndares de aprendizaje. Parten del currculo oficial y constituyen el mayor nivel de concrecin de los aspectos relevantes para la evaluacin. Estn relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos y las competencias. Los estndares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

Niveles de adquisicin. Indican los grados de adquisicin de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vas de adquisicin hasta el nivel de excelente. Adems, junto a cada nivel, se ofrece el valor numrico que le corresponde. El valor numrico tiene una doble funcin para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el clculo de los percentiles que ponen en relacin el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase.

Ejemplo de rbrica de una unidad de LenguaExiste una matriz para cada unidad y, al final de todas las matrices, un registro de las rbricas donde se recogen las calificaciones de los alumnos.

Utilizacin del sistema de rbricas de Santillana

Como hemos indicado antes, las rbricas ofrecen al alumno un marco de referencia para su trabajo; para el profesor, la evaluacin mediante rbricas le proporciona rigor en la valoracin de los avances de los alumnos, tanto individuales como colectivos, y en la deteccin de las dificultades y las necesidades especficas de mejora del proceso.

Utilizacin de las rbricas por parte de los alumnos

En general, el uso de las rbricas con los alumnos consta de tres fases:

1.Conocimiento de la rbrica. Se presenta el contenido de la rbrica a los alumnos y se hace una reflexin sobre los elementos significativos del aprendizaje que recoge.

2.Aplicacin al proceso de aprendizaje. Los alumnos consultan la rbrica para orientar su trabajo y revisar sus metas y objetivos.

3.Metacognicin. Al final del proceso, los alumnos comparan sus adquisiciones con los niveles de logro que expresan las rbricas y revisan los desfases para mejorar el aprendizaje y los procesos implicados.

A pesar de que este es bsicamente el esquema de uso de las rbricas en el aula, el modo de presentarlas depende de la madurez de los alumnos y de la autonoma que hayan alcanzado en el trabajo. A continuacin, mostramos modelos de utilizacin basados en los diferentes perfiles de autonoma:

Perfil bajo de autonoma. El profesor enumera oralmente los aspectos sobre los que fijar su atencin para valorar un estndar de aprendizaje. Esta exposicin oral contendr nicamente dos o tres puntos significativos y sencillos que los alumnos puedan memorizar o copiar en sus cuadernos.

Durante el proceso de aprendizaje, el profesor debe animar con frecuencia a los alumnos para que revisen sus avances y establezcan comparaciones con los elementos de la evaluacin que les present.

Al final del proceso, el profesor comenta individualmente con cada alumno su calificacin, comparando su trabajo con el nivel de adquisicin de los logros que anunci y analizando las desviaciones. Por ltimo, los alumnos deben pensar por s mismos qu han hecho bien, en qu pueden mejorar y qu estrategias pueden poner en marcha para mejorar sus resultados en el futuro.

Perfil medio de autonoma. El profesor reparte impresa una rbrica adaptada al nivel de los alumnos y correspondiente a un estndar de aprendizaje. Colectivamente en el aula se comenta su contenido hasta que todos comprendan qu se espera de ellos, tanto desde el punto de vista de los aprendizajes ms conceptuales como de las habilidades y destrezas.

Los alumnos deben tener presente la rbrica durante su proceso de aprendizaje y consultarla para comprobar que sus estrategias de trabajo dan los frutos esperados.

Al final, el profesor pide a los alumnos que hagan una valoracin de las calificaciones que han obtenido y que identifiquen los puntos de mejora.

Perfil alto de autonoma. El profesor reparte las rbricas adaptadas correspondientes a una unidad completa. Cada alumno reflexiona sobre dichas rbricas y sobre los aspectos del aprendizaje que le pueden plantear ms dificultades; toma decisiones y establece estrategias personales para obtener el mejor rendimiento de su esfuerzo; finalmente, el alumno analiza sus resultados y los compara con las rbricas y sus expectativas y comparte con el profesor sus conclusiones.

Utilizacin de las rbricas por parte del profesor

La tabla que aparece a continuacin pone en relacin las tareas de recogida de informacin mediante las rbricas, la valoracin y la ponderacin de los datos que se obtienen y los aspectos relevantes de la toma de decisiones en el proceso educativo.

El proceso que permite interpretar los datos obtenidos mediante las rbricas es el siguiente:

Valoracin de las tareas de cada alumno, prestando atencin a las variables que indican los diferentes niveles de adquisicin. En la matriz de la pgina anterior se observa que dichas variables contemplan los conocimientos que el alumno posee, las habilidades para organizarlos y expresarlos en diferentes lenguajes y la capacidad de integrar los aprendizajes con la experiencia personal para poner ejemplos e imaginar modelos.

Recogida y elaboracin de datos. Las valoraciones que obtiene cada alumno en las rbricas se pueden recoger en un registro general, en el que se podrn calcular y relacionar datos como los siguientes:

Mximo: es la puntuacin mxima que se puede obtener sumando las puntuaciones mximas de todas las rbricas.

Alumno: es la puntuacin obtenida por un determinado alumno.

Percentil: es la posicin que la puntuacin de ese alumno ocupa en el conjunto de las puntuaciones del grupo, y se expresa en forma de porcentaje.

Calificacin media: es la media aritmtica de las calificaciones.

La lectura e interpretacin de un registro general de las rbricas permite extraer algunas conclusiones interesantes:

Cules son los resultados de la evaluacin, tanto de cada alumno individualmente como del grupo.

Dnde han aparecido las dificultades.

Qu dificultades son individuales y qu dificultades son del grupo en general.

Sobre qu aspectos concretos del proceso hay que tomar decisiones e intervenir.

Anlisis de resultados. La lectura de los datos que se recogen en un registro general sirve como ejemplo de la informacin que puede ofrecer el sistema de rbricas de Santillana, creado como un servicio para el profesor que repercutir directamente en la autonoma de los alumnos y en los procesos de reflexin.

Rbricas de evaluacin de Msica de 5. de Educacin Primaria. Primer trimestreEstndares de aprendizajeNiveles de adquisicinCalificacin (mximo 4)

EtapaConcrecin parael trimestreEn vas de adquisicin (1)Adquirido (2)Avanzado (3)Excelente (4)

B1-1.1. Identifica y explica la presencia de la msica y de los sonidos en el entorno, utilizando paulatinamente un vocabulario ms preciso. Reconoce y clasifica las cualidades de los sonidos (intensidad, altura, duracin y timbre) e identifica velocidades y timbres en la audicin de piezas musicales. Identifica las cualidades del sonido. Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno utilizando el vocabulario del tema. Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno. Muestra inters por ampliar el vocabulario relacionado para hacer unas descripciones ms precisas. Identifica, clasifica y describe las cualidades de los sonidos de forma autnoma y utilizando un vocabulario preciso acorde con las exigencias del tema.

Estndares de aprendizajeNiveles de adquisicinCalificacin (mximo 4)


B1-2.1. Identifica auditivamente y nombra instrumentos (cordfonos y del mundo). Reconoce matices de intensidad e indicadores de velocidad y explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente ms preciso. Tras una escucha activa diferencia algunas voces, instrumentos y variaciones de velocidad e intensidad en las obras. Distingue varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad en la obras y es capaz de valorarlas. Muestra inters por escuchar de forma activa una obra y es capaz de distinguir y valorar varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad. Escucha activamente una obra y de forma autnoma distingue y valora y clasifica varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.

B1-2.2. Muestra inters por descubrir la presencia de la msica en el entorno, y reconoce y describe diferentes obras musicales (pera), y sigue una audicin en musicogramas convencionales y no convencionales. Reconoce obras musicales de diferentes caractersticas. Descubre obras musicales de diferentes caractersticas que le sirven de referencia para sus propias creaciones. Muestra inters por descubrir nuevas obras de diferentes caractersticas, las relaciona con otras que ya conoce y las utiliza como modelo para sus propias creaciones. Descubre de forma autnoma obras musicales con caractersticas bien diferenciadas que le sirvan de referencia para sus propias creaciones y las relaciona con otras que ya conoce. Es capaz de clasificarlas obra en funcin de esas caractersticas.



B1-3.1. Presta atencin y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales, y explica su opinin sobre las audiciones. Reconoce las normas de comportamiento en las audiciones. Reconoce y observa las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales. Muestra inters por conocer, entender y observar las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales. Reconoce, entiende y observa de forma autnoma las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

B2-1.1. Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo. Reconoce las cualidades de la voz y es capaz de describirlas al escucharlas con un alto grado de errores. Reconoce y describe correctamente las cualidades de la voz al escucharlas y despus puede recrearlas. Muestra inters en recrear las voces despus de escucharlas y adems las reconoce y describe sus cualidades correctamente. Reconoce, describe y recrea las voces despus de escucharlas; improvisa cualidades de la voz de forma autnoma.



B2-2.1. Reconoce y clasifica los distintos instrumentos cordfonos (guitarra, violn y piano) y del mundo (sitar, balafn, buzuki, erhu y acorden) en familia y grupo.

Muestra inters por conocer las posibilidades sonoras de instrumentos y objetos. Reconoce instrumentos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales con un alto grado de errores. Reconoce y clasifica correctamente instrumentos acsticos y electrnicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. Reconoce y clasifica correctamente instrumentos acsticos y electrnicos de diferentes registros, los relaciona con otros aprendizajes anteriores y muestra inters por ampliar el nmero de ellos que es capaz de reconocer. Reconoce y clasifica los instrumentos acsticos y electrnicos y los relaciona con otros aprendizajes anteriores y busca ejemplos con los que reforzar sus opiniones.



B2-2.2. Lee y comprende elementos del lenguaje musical (figuras, silencios,); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompaar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales. Interpreta las obras a travs del lenguaje musical con errores. Interpreta correctamente las obras a travs del lenguaje musical. Muestra inters por utilizar el lenguaje musical para interpretar las obras. Interpreta las obras de forma autnoma utilizando el lenguaje musical e incorporando aprendizajes anteriores.

B2-2.3. Representa melodas y ritmos en musicogramas. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos con errores. Traduce correctamente al lenguaje musical melodas y ritmos sencillos. Muestra inters por traducir melodas y ritmos ms complejos al lenguaje musical. Excelente. Traduce melodas y ritmos ms complejos al lenguaje musical de forma autnoma, recurriendo a obras distintas a las vistas en clase.



B2-2.4. Interpreta canciones y melodas solo o en grupo y acompaa piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atencin a la integracin de su interpretacin con la del grupo. Interpreta piezas sencillas para distintos agrupamientos con interrupciones y desafinando. Interpreta piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos de un modo fluido y con la entonacin necesaria. Muestra inters por interpretar piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos, aadiendo conocimientos adquiridos previamente y lo hace de un modo fluido y con la entonacin necesaria. Interpreta piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos de un modo fluido y con la entonacin necesaria, incorpora a su repertorio obras de forma autnoma.

B2-2.5. Muestra inters por conocer diferentes manifestaciones musicales y por participar en la interpretacin de dichas piezas, valorando su diversidad y riqueza. Conoce e interpreta con errores canciones de distintos lugares, pocas y estilos. Conoce e interpreta correctamente canciones de distintos lugares, pocas y estilos y es capaz de valorar su importancia. Muestra inters por conocer e interpretar canciones de distintos lugares, pocas y estilos y relacionarlos con conocimientos previos. Valora su importancia en lo personal, social y cultural. Interpreta y conoce canciones de distintos lugares, pocas y estilos. Valora su importancia en lo personal, social y cultural. Incorpora otras obras de forma autnoma.



B2-3.1. Busca en Internet documentos textuales o grficos sobre tradiciones musicales, instrumentos, compositores y algunas interpretaciones de sus obras para obtener algunos datos relevantes y crear documentos escritos. Conoce los medios informticos como recurso para buscar informacin. Utiliza adecuadamente los medios informticos de modo responsable, con la supervisin de un adulto, para buscar informacin sobre el tema de la unidad. Muestra inters por el uso de los medios informticos como recurso para buscar informacin, y los usa con responsabilidad, supervisin de un adulto y poniendo en marcha estrategias de aprendizaje para seleccionar la informacin. Sabe utilizar los medios informticos como recurso para buscar informacin; planifica el proceso de forma autnoma; selecciona los lugares de bsqueda y hace un uso responsable de los mismos.

B3-1.1. Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza. Utiliza su cuerpo como instrumento para expresar las emociones que le sugiere la msica. Utiliza el cuerpo para transmitir lo que la msica le inspira, consiguiendo una cierta armona. Muestra inters por el cuerpo como medio para expresar los sentimientos y emociones que la msica le transmite de un modo armnico y relacionndose con sus compaeros. Utiliza de forma autnoma su cuerpo para expresar a travs de la danza los sentimientos que le despierta la msica, interaccionando con sus compaeros de un modo original y creativo y manteniendo la coordinacin de movimientos.



B3-1.2. Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustndose cada vez mejor a los movimientos del grupo. Interpreta un baile, pero no es capaz de controlar su cuerpo. Baila con un cierto control de su cuerpo, pero no logra coordinar msica y movimiento. Muestra inters por el baile y es capaz de bailar controlando su cuerpo y coordinando sus movimientos con la msica. Interpreta una danza manteniendo la coordinacin de movimiento y msica y controla su cuerpo logrando un alto grado de armona.

B3-1.3. Reconoce el origen y las caractersticas de danzas de otras pocas y lugares (tarantela) y aprecia su importancia cultural. Conoce la tarantela napolitana. Reconoce la tarantela napolitana y es capaz de sealar sus caractersticas. Muestra inters por conocer la tarantela napolitana y es capaz de sealar sus caractersticas, relacionndola con aprendizajes anteriores. Conoce la tarantela napolitana y las caractersticas que le son propias, las relaciona con aprendizajes anteriores y es capaz de valorarla como patrimonio artstico y cultural.

CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 56)

CLAVE DE INTERPRETACIN: 14 A 21 PUNTOS: Insuficiente; 22 A 35 PUNTOS: Suficiente; 36 A 49 PUNTOS: Notable; 50 A 56 PUNTOS: ExcelenteRbrica de Msica de 5. de Educacin Primaria. Segundo trimestreEstndares de aprendizajeNiveles de adquisicinCalificacin (mximo 4)


B1-1.1. Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces. Identifica las cualidades del sonido. Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno utilizando el vocabulario del tema. Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno. Muestra inters por ampliar el vocabulario relacionado para hacer unas descripciones ms precisas. Identifica, clasifica y describe las cualidades de los sonidos de forma autnoma y utilizando un vocabulario preciso acorde con las exigencias del tema.

B1-2.1. Identifica auditivamente y nombra instrumentos propios de la msica popular y del cine. Reconoce diferencias de tempo y entre familias de instrumentos.

Explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente ms preciso. Tras una escucha activa diferencia algunas voces, instrumentos y variaciones de velocidad e intensidad en las obras. Distingue varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad en la obras y es capaz de valorarlas. Muestra inters por escuchar de forma activa una obra y es capaz de distinguir y valorar varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad. Escucha activamente una obra y de forma autnoma distingue y valora y clasifica varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.



B1-2.2. Muestra inters por conocer y aprender diferentes obras musicales. Relaciona elementos de una audicin con musicogramas y partituras convencionales. Reconoce obras musicales de diferentes caractersticas. Descubre obras musicales de diferentes caractersticas que le sirven de referencia para sus propias creaciones. Muestra inters por descubrir nuevas obras de diferentes caractersticas, las relaciona con otras que ya conoce y las utiliza como modelo para sus propias creaciones. Descubre de forma autnoma obras musicales con caractersticas bien diferenciadas que le sirvan de referencia para sus propias creaciones y las relaciona con otras que ya conoce. Es capaz de clasificarlas obra en funcin de esas caractersticas.

B1-3.1. Presta atencin y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales.

Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales. El alumno conoce las normas de comportamiento en las audiciones. El alumno conoce y observa las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales. El alumno muestra inters por conocer, entender y observar las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales. El alumno conoce, entiende y observa de forma autnoma las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.



B2-1.1. Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo. Reconoce las cualidades de la voz y es capaz de describirlas al escucharlas con un alto grado de errores. Reconoce y describe correctamente las cualidades de la voz al escucharlas y despus puede recrearlas. Muestra inters en recrear las voces despus de escucharlas y adems las reconoce y describe sus cualidades correctamente. Reconoce, describe y recrea las voces despus de escucharlas; improvisa cualidades de la voz de forma autnoma.

B2-2.1. Reconoce y describe instrumentos propios de la msica popular (trompeta, saxofn, flauta travesera, rgano, acorden y dulzaina). Reconoce instrumentos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales con un alto grado de errores. Reconoce y clasifica correctamente instrumentos acsticos y electrnicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. Reconoce y clasifica correctamente instrumentos acsticos y electrnicos de diferentes registros, los relaciona con otros aprendizajes anteriores y muestra inters por ampliar el nmero de ellos que es capaz de reconocer. Reconoce y clasifica los instrumentos acsticos y electrnicos y los relaciona con otros aprendizajes anteriores y busca ejemplos con los que reforzar sus opiniones.



B2-2.2. Lee y comprende elementos bsicos del lenguaje musical (figuras, silencios,); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompaar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales. Interpreta las obras a travs del lenguaje musical con errores. Interpreta correctamente las obras a travs del lenguaje musical. Muestra inters por utilizar el lenguaje musical para interpretar las obras. Interpreta las obras de forma autnoma utilizando el lenguaje musical e incorporando aprendizajes anteriores.

B2-2.3. Representa melodas y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos con errores. Traduce correctamente al lenguaje musical melodas y ritmos sencillos. Muestra inters por traducir melodas y ritmos ms complejos al lenguaje musical. Traduce melodas y ritmos ms complejos al lenguaje musical de forma autnoma, recurriendo a obras distintas a las vistas en clase.



B2-2.4. Interpreta y acompaa canciones y melodas en grupo al unsono, prestando atencin a la integracin de su interpretacin con la del grupo. Interpreta piezas sencillas para distintos agrupamientos con interrupciones y desafinando. Interpreta piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos de un modo fluido y con la entonacin necesaria. Muestra inters por interpretar piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos, aadiendo conocimientos adquiridos previamente y lo hace de un modo fluido y con la entonacin necesaria. Interpreta piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos de un modo fluido y con la entonacin necesaria, incorpora a su repertorio obras de forma autnoma.




B2-3.1. Busca informacin sobre alguna agrupacin regional; sobre algn compositor de la banda sonora de una pelcula; y de un tema para realizar un programa de radio. Conoce los medios informticos como recurso para buscar informacin. Utiliza adecuadamente los medios informticos de modo responsable, con la supervisin de un adulto, para buscar informacin sobre el tema de la unidad. Muestra inters por el uso de los medios informticos como recurso para buscar informacin, y los usa con responsabilidad, supervisin de un adulto y poniendo en marcha estrategias de aprendizaje para seleccionar la informacin. Sabe utilizar los medios informticos como recurso para buscar informacin; planifica el proceso de forma autnoma; selecciona los lugares de bsqueda y hace un uso responsable de los mismos.

B3-1.1. Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza. Utiliza su cuerpo como instrumento para expresar las emociones que le sugiere la msica. Utiliza el cuerpo para transmitir lo que la msica le inspira, consiguiendo una cierta armona. Muestra inters por el cuerpo como medio para expresar los sentimientos y emociones que la msica le transmite de un modo armnico y relacionndose con sus compaeros. Utiliza de forma autnoma su cuerpo para expresar a travs de la danza los sentimientos que le despierta la msica, interaccionando con sus compaeros de un modo original y creativo y manteniendo la coordinacin de movimientos.




B3-1.3. Reconoce el origen y las caractersticas de danzas de otras pocas y lugares (tarantela) y aprecia su importancia cultural. Conoce danzas de distintas pocas. Reconoce danzas de distintas pocas y lugares y es capaz de sealar sus caractersticas. Reconoce danzas de distintas pocas y lugares y es capaz de sealar sus caractersticas, relacionndolas con aprendizajes anteriores. Conoce danzas de distintas pocas y lugares y las caractersticas que les son propias, las relacionas con aprendizajes anteriores y es capaz de valorarlas como patrimonio artstico y cultural.



B3-1.4. Muestra inters por aprender e interpretar danzas y movimientos y valora las danzas como expresin de la riqueza cultural de su entorno.Baila la esku dantza cometiendo errores de coordinacin entre los movimientos y las palmadas.Baila la esku dantza logrando coordinar movimientos y palmadas, pero pierde el pulso de la msica cuando este acelera.Reproduce y disfruta la esku dantza; logra coordinar movimientos y palmadas y mantiene el pulso de la msica cuando este acelera.Reproduce y disfruta interpretando la esku dantza; logra coordinar movimientos y palmadas y mantiene el pulso de la msica cuando este acelera. Entiende su importancia cultural y la necesidad de que se conozca.


CLAVE DE INTERPRETACIN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente; 23 A 37 PUNTOS: Suficiente; 38 A 52 PUNTOS: Notable; 53 A 60 PUNTOS: ExcelenteRbrica de Msica de 5. de Educacin Primaria. Tercer trimestre



B1-1.1. Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces. Identifica las cualidades del sonido. Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno utilizando el vocabulario del tema. Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno. Muestra inters por ampliar el vocabulario relacionado para hacer unas descripciones ms precisas. Identifica, clasifica y describe las cualidades de los sonidos de forma autnoma y utilizando un vocabulario preciso acorde con las exigencias del tema.

B1-2.1. Identifica auditivamente y nombra instrumentos de diferentes agrupaciones instrumentales. Explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente ms preciso. Tras una escucha activa diferencia algunas voces, instrumentos y variaciones de velocidad e intensidad en las obras. Distingue varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad en la obras y es capaz de valorarlas. Muestra inters por escuchar de forma activa una obra y es capaz de distinguir y valorar varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad. Escucha activamente una obra y de forma autnoma distingue y valora y clasifica varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.



B1-2.2. Muestra inters por conocer y aprender diferentes obras musicales (canciones populares). Relaciona elementos de una audicin con musicogramas y partituras convencionales. Reconoce obras musicales de diferentes caractersticas. Descubre obras musicales de diferentes caractersticas que le sirven de referencia para sus propias creaciones. Muestra inters por descubrir nuevas obras de diferentes caractersticas, las relaciona con otras que ya conoce y las utiliza como modelo para sus propias creaciones. Descubre de forma autnoma obras musicales con caractersticas bien diferenciadas que le sirvan de referencia para sus propias creaciones y las relaciona con otras que ya conoce. Es capaz de clasificarlas obra en funcin de esas caractersticas.

B1-3.1. Presta atencin y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales.

Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales. Conoce las normas de comportamiento en las audiciones. Reconoce y observa las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales. Muestra inters por conocer, entender y observar las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales. Reconoce, entiende y observa de forma autnoma las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.



B2-1.1. Se esfuerza por entonar con precisin creciente al cantar de forma individual o en grupo. Reconoce las cualidades de la voz y es capaz de describirlas al escucharlas con un alto grado de errores. Reconoce y describe correctamente las cualidades de la voz al escucharlas y despus puede recrearlas. Muestra inters en recrear las voces despus de escucharlas y adems las reconoce y describe sus cualidades correctamente. Reconoce, describe y recrea las voces despus de escucharlas; improvisa cualidades de la voz de forma autnoma.

B2-2.1. Reconoce y describe instrumentos propios de diferentes agrupaciones instrumentales (percusin: idifonos y membranfonos). Reconoce instrumentos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales con un alto grado de errores. Reconoce y clasifica correctamente instrumentos acsticos y electrnicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. Reconoce y clasifica correctamente instrumentos acsticos y electrnicos de diferentes registros, los relaciona con otros aprendizajes anteriores y muestra inters por ampliar el nmero de ellos que es capaz de reconocer. Reconoce y clasifica los instrumentos acsticos y electrnicos y los relaciona con otros aprendizajes anteriores y busca ejemplos con los que reforzar sus opiniones.



B2-2.2. Lee y comprende elementos bsicos del lenguaje musical (figuras, silencios,); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompaar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales. Crea sus propias melodas en forma binaria y terciaria Interpreta las obras a travs del lenguaje musical con errores. Interpreta correctamente las obras a travs del lenguaje musical. Muestra inters por utilizar el lenguaje musical para interpretar las obras. Interpreta las obras de forma autnoma utilizando el lenguaje musical e incorporando aprendizajes anteriores.

B2-2.3. Representa melodas y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos con errores. Traduce correctamente al lenguaje musical melodas y ritmos sencillos. Muestra inters por traducir melodas y ritmos ms complejos al lenguaje musical. Traduce melodas y ritmos ms complejos al lenguaje musical de forma autnoma, recurriendo a obras distintas a las vistas en clase.



B2-2.4. Interpreta y acompaa canciones y melodas en grupo al unsono, prestando atencin a la integracin de su interpretacin con la del grupo. Interpreta piezas sencillas para distintos agrupamientos con interrupciones y desafinando. Interpreta piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos de un modo fluido y con la entonacin necesaria. Muestra inters por interpretar piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos, aadiendo conocimientos adquiridos previamente y lo hace de un modo fluido y con la entonacin necesaria. Interpreta piezas de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos de un modo fluido y con la entonacin necesaria, incorpora a su repertorio obras de forma autnoma.




B2-3.1. Busca informacin sobre diversos instrumentos (batera, erhu, sanza, flauta de pan). Conoce los medios informticos como recurso para buscar informacin. Utiliza adecuadamente los medios informticos de modo responsable, con la supervisin de un adulto, para buscar informacin sobre el tema de la unidad. Muestra inters por el uso de los medios informticos como recurso para buscar informacin, y los usa con responsabilidad, supervisin de un adulto y poniendo en marcha estrategias de aprendizaje para seleccionar la informacin. Sabe utilizar los medios informticos como recurso para buscar informacin; planifica el proceso de forma autnoma; selecciona los lugares de bsqueda y hace un uso responsable de los mismos.

B3-1.1. Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza. Utiliza su cuerpo como instrumento para expresar las emociones que le sugiere la msica. Utiliza el cuerpo para transmitir lo que la msica le inspira, consiguiendo una cierta armona. Muestra inters por utilizar el cuerpo como medio para expresar los sentimientos y emociones que la msica le transmite de un modo armnico y relacionndose con sus compaeros. Utiliza su cuerpo de forma autnoma para expresar a travs de la danza los sentimientos que le despierta la msica, interaccionando con sus compaeros de un modo original y creativo y manteniendo la coordinacin de movimientos.




B3-1.5. Crea una coreografa para acompaar una pieza musical esforzndose por lograr la armona y coordinacin de movimientos necesaria. Crea una coreografa para La danza ritual del fuego sin armona y con poca coordinacin. Crea una coreografa para La danza ritual del fuego con armona y con coordinacin. Crea una coreografa para La danza ritual del fuego en la que msica y movimiento van acompasados pero no logra mantener el orden espacial y temporal. Inventa una coreografa para La danza ritual del fuego en la que coordina msica y movimiento manteniendo el orden espacial y temporal.


CLAVE DE INTERPRETACIN: 14 A 21 PUNTOS: Insuficiente; 22 A 35 PUNTOS: Suficiente; 36 A 49 PUNTOS: Notable; 50 A 56 PUNTOS: Excelente.PARA EL ALUMNO

Informacin sobre los logros que debe alcanzar.

Elementos de reflexin sobre el propio aprendizaje.

Datos objetivos para la toma de decisiones que le permitan mejorar.

Uso muy sencillo y economa de tiempo.

Control riguroso de los avances de los alumnos.

Informacin precisa del proceso en su conjunto.

Datos objetivos para la toma de decisiones.

PARA EL PROFESOR

Perfil bajo de autonoma

Se presentan colectivamente los aspectos significativos de las rbricas.

Orientan el trabajoen el aula.

Ofrecen un referente.

Facilitan la revisindel proceso.

Perfil medio de autonoma

Se presentan los aspectos significativos de las rbricas individualmente.

Puntualizan los aprendizajes,las habilidadesy las destrezas.

Permiten el control de los avances y la revisin continua.

Fomentan la autonoma.

Perfil alto de autonoma

Se presentan las rbricas correspondientes a una unidad.

Proporcionan las claves para el aprendizaje.

Ofrecen el marco para el feedback sobre adquisiciones y estrategias.

Fundamentan la metacognicin

Identificacin del avance individual aplicando los criterios que se establecen en la rbrica.

Puesta en comn del grado de avance con los alumnos.

Valoracin que obtiene cada alumno.

Clculo de la media del grupo.

Clculo del percentil individual.

Clculo de la calificacin de cada alumno.

Valoracin que obtiene cada alumno.

Clculo de la media del grupo.

Clculo del percentil individual.

Clculo de la calificacin de cada alumno.

Recogida de informacin.

Anlisis de los datos.

Toma de decisiones.

PAGE 1Rbricas de evaluacin de Msica. 5. de Educacin Primaria

musica 5 rubricas santillana

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