mÉtodos de estudio · de aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación,...
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MÉTODOS DE ESTUDIO
Manual del estudiante
Ciudad Universitaria Santa Anita, 2020
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Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Versión
Victoria Contreras Salazar
José Cuba Carreño Giovana Flores García
Comisión de
Coordinación
02
Percy Salinas Agüero
Magali Sulca Apéstegui Acreditación y Calidad Académica de la UAEG
Fecha: 29/01/2020
Fecha: 06/02/2020
Fecha:07/02/2020
© UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES
Unidad Académica de Estudios Generales
Manual publicado con fines académicos, 2020
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Presentación
Métodos de Estudio tiene por objetivo desarrollar capacidades y competencias que
permitan al estudiante optimizar estrategias para pensar, aprender y generar
conocimientos a partir de la investigación documental, con razonamiento lógico, crítico
y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma
de decisiones. Por ello, la Universidad de San Martín de Porres, en el contexto del
Licenciamiento institucional y las Acreditaciones Internacionales y Nacional que ostenta,
sigue empeñada en realizar importantes innovaciones en la concepción y prácticas
educativas con el propósito de brindar a sus estudiantes una formación personal y
profesional más competitiva y emprendedora que posibilite su ingreso con éxito al
mundo laboral, desempeñándose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales
que les tocará asumir. Para cumplir con el propósito señalado, a través de Estudios
Generales, se asume la misión de iniciar la formación básica de los estudiantes y
proporcionar a los futuros profesionales una sólida base científica, tecnológica y
humanística.
Uno de los medios para el logro de nuestros propósitos constituyen los manuales de
autoeducación, preparados especialmente para ustedes queridos estudiantes los cuales
han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar
conocimientos, desarrollar capacidades, adquirir competencias, orientando el desarrollo
de la autonomía. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como guía
de aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación, desempeña un papel
motivador, se dirige a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras
fuentes, crear hábitos y actitudes, así como a desarrollar capacidades para el
procesamiento de información, adquisición y generación de conocimientos.
El Manual de Métodos de Estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del
curso del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I.
Técnicas de estudio para la comprensión II. La monografía como técnica para la
investigación documental (I). III. La monografía como técnica de investigación
documental (II) y IV. Estrategias para aprender a aprender. Cada unidad hace referencia
a contenidos, capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante.
Los docentes
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ÍNDICE Presentación 3
Índice 4
UNIDAD I: TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN
¿Qué es aprender y qué es estudiar? 9
Los hábitos de estudio 11
Las condiciones básicas para el estudio 13
La motivación y la inteligencia emocional para el estudio 19
Técnicas para el análisis de contenidos 23
El subrayado 23
Las anotaciones al margen 25
El resumen 26
La síntesis 28
Organizadores de la información y el pensamiento 30
¿Qué son los mapas conceptuales? 30
¿Qué son los esquemas? 32
Estrategia para la elaboración de los esquemas 33
La monografía como investigación documental 37
Características de la monografía 38
El tema en la monografía 40
Delimitación del tema 41
UNIDAD II: LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL (I)
Bases de datos y repositorios de información 43
Registro de fuentes impresas 44
Orden de registro de documentos bibliográficos 51
Orden de registro de documentos hemerográficos: revistas 56
Orden de registro de documentos hemerográficos: diarios 60
Orden de registro de documentos electrónicos 61
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¿En qué consiste el plan de investigación? 60
Elementos básicos del plan de investigación. 62
UNIDAD III: LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL (II)
Norma APA de registro de investigación: fichas textuales y de resumen 66
Las fichas de investigación 66
Ficha textual o de trascripción 67
Fichas de resumen 68
Fichas de comentario 73
Fichas combinadas 74
Nuevo plan de investigación 76
Clasificación de la información 77
La interpretación de datos 78
¿Qué es redactar? 79
La composición 81
Redacción preliminar 84
Estilos básicos de citación 86
Referencias 87
Redacción definitiva 88
Elementos de la presentación formal de la monografía 91
Normas de presentación final 96
UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
Estrategias para aprender a aprender según el Modelo educativo USMP 102
Enfoques psicopedagógicos 102
Enfoques currículo basado en competencias 103
Pilares de la educación 104
Estrategias metacognitivas para aprender a aprender 106
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Qué es el aprendizaje significativo 107
Qué es la metacognición? 108
Estrategias de aprendizaje 110
Proceso metacognitivo 112
El estudio de casos 114
¿Qué es un caso? 115
Condiciones para el estudio de casos 116
Fuentes de información 119
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UNIDAD, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES DE LA ASIGNATURA
UNIDAD
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ACTITUDES
Unidad I:
Técnicas de estudio
para la comprensión
Utiliza técnicas,
procedimientos y
estrategias
de estudio en el
proceso de
construcción de su
conocimiento, de
manera consciente
y positiva
Aplica técnicas de
estudio para la
comprensión y crítica de
la información, con
conocimiento y actitud
positiva al trabajo
académico
• Respeto a la
persona.
• Compromiso.
• Conservación
ambiental.
• Búsqueda de
la excelencia.
Unidad II:
La monografía como
técnica de
investigación
documental (I)
Elabora el
plan de investigación de
la monografía aplicando
las técnicas y
procedimientos de la
investigación
documental
Unidad III:
La monografía como
técnica de
investigación
documental (II)
Redacta la monografía
considerando las
técnicas,
procedimientos y
normativa de los
trabajos académicos de
nivel universitario
Unidad IV:
Estrategias para
aprender a aprender
Aplica estrategias para
aprender a aprender, de
manera consciente
estimulando las
operaciones mentales
de comprensión,
análisis, síntesis, juicio
crítico y solución de
problemas
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SEMANA
1
UNIDAD I
Tema 1: El proceso de estudio y sus hábitos. La
motivación y la inteligencia emocional
Estudiantes del primer ciclo de la Unidad Académica de Estudios Generales 2019-II
“El aprendizaje es como una torre,
hay que ir construyéndolo paso a paso”
David Ausubel
El inicio en la vida universitaria implica cambios sustantivos para el estudiante, cambios a nivel
personal, social, cultural, entre otros; la forma, y disposición con los que sean afrontados
influirán y/o determinarán la inserción a este nivel educativo. Esta etapa, más que ninguna
otra, demanda del estudiante la seria reflexión respecto a cómo estudia y cómo y cuánto
aprende, el asumir el protagonismo, de su proceso de aprendizaje, que en este caso no se
orienta a cumplir con pre requisitos para un siguiente nivel sino para el ejercicio de un rol
profesional elegido para toda su vida.
1.1. ¿Qué es aprender y qué es estudiar?
Aprender, de acuerdo a lo planteado por Perrone y Propper (2007) es construir conocimientos,
destrezas, valores a partir de la propia experiencia o de la interacción con otras personas, con
información o con herramientas materiales o intelectuales; implica un proceso voluntario,
activo, consiente e interno, de interactuar con el medio, incorporar y procesar datos, de
acuerdo a la experiencia vital de cada individuo, de sus necesidades e intereses.
Implica construir una representación mental de la información que se percibe de la realidad,
que si es asociada con las estructuras cognitivas previas del individuo se convierte en un
aprendizaje significativo que perdurará durante mucho tiempo. El aprendizaje “…no se
impone ni se trasmite mediante la enseñanza directa, sino que se crea mediante actividades
que los estudiantes deben ejecutar.” (Biggs, 2006, p.31).
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Ausubel, acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o
memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la
adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el
estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La
significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee
el sujeto Estudiar, son una seria de procesos habituales, organizados e intencionales que ejecuta el
estudiante con la finalidad de A) comprender y seleccionar la información académicamente
útil, B) vincular lo que se aprende con la información previa que posee el individuo, C) resolver
problemas cotidianos en el ámbito universitario y D) implica ubicar, comprender analizar,
sintetizar información sobre la que se formula un juicio de valor.
1.1.1. Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende
No todos aprenden de la misma manera, cada persona tiene su propio ritmo y estilo para
aprender, son también muy particulares los “canales de percepción” que facilitan la llegada de
información al individuo y que favorecen el aprendizaje; esos canales, visual, auditivo o
kinestésico, influyen en la forma de aprender, procesar y evocar la información (Bandler y
Grinder,1975)
Figura 1
Tipos de aprendizaje, cómo estudiar, qué hacer para aprovechar fortalezas y sortear dificultades
La segunda propuesta respecto a cómo se aprende, se asocia a la forma predominante de
inteligencia de cada persona; Howard Gardner creador de la teoría de las inteligencias
múltiples categoriza siete tipos de inteligencia, que predispone la forma particular de aprender
y que se presentan en el siguiente cuadro:
ESTI
LO V
ISU
AL
• Aprenden mejor cuando leen o ven la información.
• Es organizado, ordenado, observador y preocupado por su aspecto
ESTI
LO A
UD
ITIV
O
•Apreden mejor cuando reciben la explicación oralmente y cuando hablan es fácila de poder expresarse con otra(s) personas.
•Habla solo, se distrae fácilmente, tiene facilidad de palabra, no le preocupa su aspecto.
ESTI
LO K
INES
TÉSI
CO •Aprende asociando la
información a sensaciones y movimientos.
•Responde a las muestras fisicas de cariño, le gusta tocar todo, se mueve y gesticula mucho,expresa sus emociones con movimientos.
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Cuadro 2 Cuadro de inteligencias múltiples
INTELIGENCIA DESTACA EN APRENDE MEJOR
LINGUISTICO
VERBAL Hábil para las palabras Leyendo, escuchando,
hablando, escribiendo
LÓGICO MATEMÁTICA
Hábil para los números.
Matemáticas, razonamiento lógico,
resolución de problemas
Usando pautas,
estableciendo relaciones de
causalidad, clasificando
ESPACIAL
Hábil para las imágenes: lectura de mapas, gráficos, dibujos, construcción espacial
Trabajando con colores líneas,
visualizando los conceptos a
través de dibujos
KINESTÉSICA
Ágil con el cuerpo, utilización de
psicomotricidad
Moviéndose, procesando
información a través de los
sentidos
MUSICAL Hábil con la música, sonidos, ritmo,
lenguaje musical
Al marcar el ritmo de una
melodía, escuchando música
INTER - PERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando
organizando, resolviendo
conflictos
Compartiendo,
relacionándose, cooperando
INTRA -
PERSONAL
Hábil en el autoconcepto, entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus potenciales y
debilidades
Trabajando solo, a su propio
ritmo, teniendo espacios de
reflexión
NATURISTA Capaz de relacionarse con el entorno natural.
Se encuentra más
desarrollado en las personas
que se encuentran que se
relacionan con las especies,
animales, vegetales y la
geografía.
Nota: Adaptado de: León, S. (2012). Inteligencias Múltiples en el TDAH: propuesta de intervención los alumnos
con TDAH. España: Universidad Internacional de la Rioja.
Luego de clases ingrese al siguiente enlace:
http://ceca.uaeh.edu.mx/multimedia/inteligencias/ y desarrolle en línea el
test de inteligencias múltiples, identifique su inteligencia preponderante y
siga las recomendaciones que se sugieren para estudiar.
1.2.Los hábitos de estudio
Un hábito son comportamientos que realiza una persona, que se ponen en práctica de forma
rutinaria y casi automática, sin requerir mucho esfuerzo consciente para efectuarlos; la
práctica hace que cada vez sean más rápidos, fáciles y precisos logrando perfección en su
ejecución.
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El estudio se hace eficiente cuando llega a ser un hábito estable,
esto requiere el dominio de métodos y técnicas de estudio hasta que se conviertan en hábitos,
por lo que es fundamental identificar los factores que afectan la efectividad al estudiar,
pudiendo ser estos:
1. Dificultad para relacionar lo que se estudia y lo que se aprende.
2. Excesiva memorización de contenidos, estudio memorístico.
3. Ausencia de aplicación en la vida diaria de lo aprendido.
4. Improvisación y falta de planificación al estudiar.
5. Desconocimiento de hábitos, métodos y técnicas de estudio.
El ritmo de estudio en la universidad exige que muy rápidamente el estudiante adquiera o
consolide hábitos de estudio (o destierre los malos) lo que le otorgará confianza, seguridad,
haciendo que aumente el entendimiento y retentiva del material leído, logre mejorar sus
calificaciones, haga el proceso de lectura y estudio uno más efectivo y agradable, se sienta
mejor consigo mismo, sea más exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga más tiempo para
otras actividades igualmente importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz,
saludable y funcional en la sociedad.
En éste punto es indispensable que realice un diagnóstico personal para evaluar la calidad de
sus hábitos de estudio; marque una X donde corresponda:
Cuadro 3 Cuestionario sobre hábitos de estudio
CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO
N° Ítems Siempre A veces Nunca
1 ¿Estudia en un lugar específico?
2 ¿El lugar donde estudia está libre de ruidos e
interrupciones?
3 ¿Estudia casi todos los días?
4 ¿Tiene separadas ciertas horas para estudiar cada
materia?
5 ¿Estudia con tiempo suficiente antes de cada
examen?
6 ¿Revisa el material asignado antes de ir a clases?
7 ¿Cumple todas o casi todas las tareas?
8 ¿Busca ayuda cuando no entiende algún tema?
9 ¿Traza bosquejos o subraya el material cuando
estudia?
10 ¿Lee el mismo material más de una vez?
11 ¿Se asegura que entiende bien un tema antes de
seguir estudiando?
12 ¿Identifica la organización del material antes de
empezar a estudiar?
13 ¿Mantiene la concentración mientras estudia?
14 ¿Elabora un resumen mental de cada párrafo antes
de continuar estudiando?
15 ¿Toma constantemente notas mientras estudia?
16 ¿Relaciona el material que estudia con otro
estudiado o conocido anteriormente?
17 ¿Identifica fácilmente la idea central del texto que
lee?
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18 ¿Lee rápidamente todo tipo de textos?
19 ¿Resuelve los ejercicios o contesta las preguntas
del libro?
20 ¿Anticipa el contenido global del texto a partir del
título?
Nota: tomado de García, F., Mendoza, J. y Fernández, N. (2018)
Valoración: por cada respuesta siempre coloque 3 puntos, por cada respuesta a veces coloque
2 puntos y por nunca 1 punto:
41 - 60 Logrado
21 - 40 Proceso
0 - 20 Inicio
Si su puntuación se sitúa en inicio o proceso, deberá poner inmediatamente en práctica las
siguientes acciones:
1. Estudiar todos los días con el mismo tiempo y, de ser posible, a la misma hora.
2. Buscar las horas de estudio donde su rendimiento sea óptimo.
3. No trasnochar ni madrugar excesivamente.
4. Poner un orden de estudio para cada materia de acuerdo con el nivel de dificultad o
facilidad, y su nivel de concentración propia de su curva de trabajo.
5. Distribuir el tiempo de estudio para cada materia de acuerdo con el grado de dificultad
y exigencia personal.
6. Estudiar en varios periodos seguidos, intercalando pequeños descansos de 10
minutos después de cada periodo.
7. Concretar lo que tiene que estudiar en cada periodo autoevaluando el aprendizaje
logrado.
1.3. Las condiciones básicas para el estudio
Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo
saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es
decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño
profesional.
1.3.1. Condiciones personales
Intervienen diversos factores que los estudiantes deben procurar para tener éxito académico,
son tres clases de condiciones, las físicas, mentales y afectivo-sociales:
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Figura 2 clases de condiciones personales para alcanzar altos rendimientos académicos.
Elaboración propia
1.3.2. Condiciones ambientales
Éste aspecto se refiere a las condiciones adecuadas del entorno como el espacio, la
sonorización, la iluminación, ventilación, mobiliario, útiles e información, observe la siguiente
figura que le graficará las condiciones ambientales óptimas para lograr el aprendizaje:
Figura 3 Condiciones ambientales a procurar para el estudio efectivo. Elaboración propia
Mentales: actitud activa, motivación, concentración, organización, atención, entre otros.
Físicas: buena alimentación, recreación, deporte, buena salud, descanso adecuado, entre otros.
Afectivo-sociales: comunicación asertiva, empatía, manejo de las emociones, entre otros.
Buena
iluminación
Adaptación del
mobiliario
Suficiente
ventilación
Tener el
material
necesario
Evitar
distracciones
Temperatura ideal Lugar de estudio adecuado
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1.3.3. Condiciones temporales
La actividad humana discurre en el tiempo Éste existe independientemente de nuestra
voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jamás
vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayoría de los casos, es de cinco años,
por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo. La planificación y
organización de las actividades son esenciales para alcanzar las metas individuales, realice
la distribución de su tiempo de acuerdo a sus actividades cotidianas:
Cuadro 4 Cuadro para identificación de actividades y planificación de quehaceres cotidianos y académicos
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Mañana
Ejercicio Otros estudios Repaso
Trabajo
Ejercicio. Otros estudios Repaso Trabajo
Ejercicio. Otros estudios Repaso Trabajo
Ejercicio Otros estudios Repaso Trabajo
Ejercicio Otros estudios Repaso Trabajo
Ejercicio. Otros estudios Actividades Trabajo.
Ejercicio
Repaso
Tarde
Transporte
Universidad
Trabajo
Transporte. Universidad
Trabajo
Transporte. Universidad
Trabajo
Transporte. Universidad
Trabajo
Transporte Universidad
Trabajo
Universidad Repaso
Noche
Universidad Lectura Repaso Descanso
Universidad Lectura Repaso Descanso
Universidad Lectura Repaso Descanso
Universidad Lectura Repaso Descanso
Universidad Lectura Repaso Descanso
Repaso Descanso
Descanso
1.4. Las clases en la universidad
El aula de clases es uno de los espacios de trabajo del universitario, donde interactúan
personas y actividades. Siendo uno de los principales problemas el aprovechamiento efectivo
del tiempo y el mantenimiento de la motivación / atención durante su desarrollo.
De acuerdo a Castillo y Polanco (2005), para aprovechar efectivamente las horas de clase
debe haber un periodo de preparación para ellas, el desarrollo y actividades complementarias
luego de las mismas, sintetizados en el siguiente cuadro:
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Cuadro 5
Actividades a realizar para aprovechar mejor las clases universitarias
¿CÓMO AFRONTAR LAS CLASES EN LA UNIVERSIDAD?
ANTES DE CLASES DURANTE LAS CLASES LUEGO DE CLASES
• Revise en el sílabo de sus
asignaturas el tema a
tratar en la semana.
• Repase en casa el tema
trabajado previamente.
• Desarrolle todas las
actividades y trabajos
por encargo.
• Lea en su manual o en la
bibliografía sugerida el
tema que se abordará.
• Asista puntualmente a todas las clases.
• Deje atrás prejuicios contra la asignatura
o el docente.
• Siéntese en un lugar en que no lo
distraigan otros compañeros.
• Capte la lógica del profesor cuando
explica.
• Preste más atención a las ideas que
expone el profesor que a las palabras
que usa.
• Contraste mentalmente lo que sabe con
la nueva información.
• Pregunte si tiene dudas.
• No pierda el tiempo con su teléfono,
apáguelo.
• Participe activamente en las
actividades aplicativas.
• Complemente datos de
la clase con sus
compañeros.
• Aclare cualquier duda
con su profesor.
• Solicite al docente
indicaciones precisas
de los
trabajos
por encargo.
• Pida al profesor en que
sitios web o material
impreso puede
complementar el tema
tratado.
Nota: Adaptado de Brauer, M. (2013)
1.5. La toma de apuntes
Constituye la actividad fundamental durante el desarrollo de clases, fija la atención en ella,
facilita el aprendizaje, el repaso y la preparación para los exámenes. Posibilita un alto nivel de
atención, consignando las observaciones orales del docente y los compañeros, evitando
distracciones u olvidos, consigna lo fundamental de una lección y desarrolla la capacidad de
análisis, síntesis y juicio crítico.
Puede utilizar una de las tres formas de toma de apuntes que se sugieren a continuación, en
los tres casos tenga un cuaderno dividido en secciones por asignatura, siempre coloque el
título de la clase y la fecha.
La primera forma refiere que al tomar apuntes haga esquemas, diagramas propios, usando
sus abreviaturas, sus señales, flechas, conectores, esta técnica le permitirá recordar mejor la
información que si toma notas en textos corridos. No trate de copiar todo lo que dice el docente,
convierta a diagramas las ideas fundamentales, distinguiendo lo importante de lo anecdótico,
si existen aspectos que no entiende deje un espacio en blanco para luego completarlo
haciendo consultas a sus compañeros, al profesor o a un texto:
Figura 5 Forma esquemática de toma de apuntes en clase
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Nota: La segunda y tercera opción constituyen formas óptimas de toma de apuntes
Una segunda manera que puede adoptar para tomar apuntes es la siguiente estructura que
diseñará en su cuaderno:
Cuadro 6 Forma sugerida de toma de apuntes de clase y profundización del tema
Fecha:
Tema:
Apuntes: (tomados esquemáticamente)
Términos nuevos: (definiciones de términos nuevos necesarios para la comprensión
del tema, consulte al profesor o un diccionario especializado)
Mis comentarios: (apreciación personal de lo tratado, opinión sobre el tema)
Mis preguntas: (dudas que en lo personal deja el tema)
Libros a consultar: (solicite referencias electrónicas o impresas a su profesor)
Temas a profundizar: (listado de temas o trabajos por encargo que afianzaran el
aprendizaje del tema)
Resumen: (Realice un breve resumen del tema).
Nota: Tomado de: Boeglin, M. (2015).
Por último, el método Cornell sugiere utilizar una hoja dividida en dos columnas. La columna
de la izquierda se conoce con el nombre de “columna de indicios”. En la columna de la
derecha, más ancha, es donde se recogerían las notas de la explicación de la manera más
completa y comprensible posible. Este sistema de indicios hace más fácil la memorización de
la información ya que el estudiante observando únicamente claves o recordatorios, puede
recuperar y recitar con sus propias palabras las ideas e informaciones recogidas en forma de
notas. Por ejemplo:
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COLUMNA
DE INDICIOS NOTAS TOMADAS EN EL AULA
¿Qué es?
Aprendizaje significativo
Es la relación que existe entre el conocimiento previo y el nuevo
conocimiento.
Condiciones
Conocimiento organizado
Buena disposición
Estructura cognoscitiva entre conocimiento previo y nuevo.
Tipos
De representaciones (significado de palabras)
De proposiciones (significado de ideas)
De conceptos (características y atributos)
Cuadro 7
Esquema de toma de apuntes de clase de acuerdo al método Cornell
No copie o fotografíe las diapositivas, es una pérdida de tiempo, los profesores se las
proporcionarán.
1.6. El repaso diario
Una vez que estableció su horario de actividades y señaló cuáles serán sus horas diarias de
repaso proceda de la siguiente manera: Coloque en su mesa de trabajo los materiales de la
asignatura que trabajará (manual, cuaderno de apuntes, portafolio, texto sugerido en la
bibliografía, diapositivas separata, hoja de ejercicios, etc. si existiesen). En hojas bond blanco,
y trabajando solamente por una cara, escriba el nombre del curso, el tema y la fecha; a partir
de las fuentes del desarrollo de un tema (manual, cuaderno, diapositivas), realice un esquema
personal que sintetice el tema con insumos de distintas fuentes.
El esquema que usted desarrolla compila en un solo diagrama, lo tratado de un determinado
tema en distintas fuentes, escritas en su propio estilo lo que facilita el aprendizaje. Luego
guarde estas hojas en archivadores para cada asignatura.
Si diariamente realiza esta actividad, por asignatura, estará “preparándose” para los
exámenes o prácticas, de tal forma que cuando ellos lleguen ya tendrá una base sólida que
fue preparando diariamente.
1.7. Preparación y desarrollo de exámenes
Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que usted ha alcanzado.
Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que aún no domina, no sólo
sirven para calificar también son un termómetro del aprendizaje.
Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa previamente y con claridad
los contenidos que tiene que estudiar. Para preparar sus exámenes necesita:
Antes del examen:
1. Repase regularmente las fichas que elaboró en el repaso diario, que las debe ir
archivando desde la primera semana de clases.
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2. Establezca horarios para estudio cooperativo con algunos de sus compañeros en casa
o en la biblioteca u otro ambiente de la universidad.
3. Vuelva a elaborar esquemas propios, mapas mentales o conceptuales que le den un
panorama global de la asignatura.
4. Una vez que tiene un panorama general de la materia a trabajar, reúnase con un
compañero y conversen sobre el tema, háganse preguntas, simulen exámenes.
5. En la víspera de las evaluaciones evite desvelarse, previo al examen no se alimente
con abundancia.
Durante el examen:
1. Consigne correctamente sus datos, usando lapicero azul o negro.
2. Lea las instrucciones o escuche las indicaciones del docente.
3. No se precipite en responder, lea rápidamente todas las preguntas y establezca un
orden y un tiempo para desarrollar las respuestas, comience por las preguntas que
mejor sabe, deje al final las preguntas que no domina y/o consulte al profesor la forma
de abordarlas.
4. Lea con detenimiento cada pregunta, cerciórese de lo que realmente se solicita y
desarrolle sus respuestas en consecuencia.
5. Antes de iniciar la redacción de su respuesta realice un guion - esquema mental o
escrito a lápiz de lo que contendrá su respuesta, compruebe que ella incluye los
aspectos solicitados en la pregunta.
1.8. La motivación académica
Según el Diccionario de la Real Academia Española la “motivación” es un ensayo mental
preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia. A
continuación se recogen una serie de aportaciones recientes de diferentes autores al concepto
de “motivación”: Para Pintrich y Schunk (2006) la motivación es el proceso que nos dirige hacia
el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene. Según Santrock (2002), la
motivación es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas
en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido” (p. 432). Ajello
(2003) señala que la motivación debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo
de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta toma parte.
Si analizamos, las definiciones anteriores podemos observar que la mayoría tienen un
denominador común, definen la motivación como aquello que afecta a la conducta y
declaran la existencia una serie de aspectos o indicadores que caracterizan la motivación
y que nos indican de qué forma o en qué medida influye en la conducta.
Tomando como referencia el trabajo de Pintrich y De Groot (1990), se pueden distinguir
tres componentes o dimensiones básicas de la motivación académica:
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A continuación te presentamos una pequeña encuesta para determinar tu motivación
académica.
N° CUESTIONARIO 1 2 3 4 5
1. Para mí es más importante saber que soy una persona
eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin merecerlo.
2. Generalmente, estudio y leo más cosas que las que me dan
en clase, pues siento curiosidad por aprender.
3. Si hay algo que no entra en el examen y es importante para
mi formación, suelo interesarme por ello y lo estudio.
4. Estudio por curiosidad, no sólo por el aliciente de las buenas
notas o por obligación.
5.
No me dejo influir por mis compañeros/as en mi
organización académica, sino que soy yo el/la que me
organizo personalmente.
6. Cuando están explicando algo en clase y no lo entiendo, me preocupo por preguntar al profesor/a.
7. Tengo una meta planteada y estoy seguro(a) que lo lograré
mediante la dedicación en mis estudios.
8. Prefiero que el profesor me exija mucho. Así me satisface
más cuando supero la materia.
Tomado de Test para identificar la motivación intrínseca de los alumnos (2011). Recuperado de
http://wwwmotivacionescolar.blogspot.com/2011/02/test-para-identificar-la-motivacion.html
SUMA TOTAL
Una vez realizado el cuestionario consulta esta tabla para conocer tu motivación ante el
estudio.
Componente
de valor
Componente
afectivo
Componente
expectativa
¿Por qué hago esta
tarea?
AUTOPERCEPCIONES Y
CREENCIAS
¿Soy capaz de hacer esta
tarea?
REACCIONES
EMOCIONALES
¿Cómo me siento con esta
tarea?
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 20
Reflexiona sobre las cuestiones en que puntúes por debajo de 16. Piensa un plan que te ayude a mejorar.
Teniendo en cuenta lo anterior trata de contestar a las siguientes preguntas:
¿Por qué estudio? __________________________________________________
¿Qué voy a obtener aprobando este curso? ______________________________
¿Qué tiene de positivo aprobar? _______________________________________
¿En qué me va a ayudar? ____________________________________________
1.9. Inteligencia emocional
En primer lugar , respecto al origen del concepto de Inteligencia Emocional es necesario
acudir a la figura de Howard Gadner y su modelo de “Inteligencias múltiples” , ya que a raíz
de su planteamiento surgiría más tarde la Inteligencia Emocional tal y como se conoce en la
actualidad.
El concepto de Inteligencia Emocional, propuesta por Goleman, surgió de la necesidad de
responder a la pregunta ¿por qué hay personas que tienen mayor capacidad de adaptación
que otras en diferentes situaciones de la vida cotidiana? A la que se responde entendiendo
que la Inteligencia Emocional está compuesta por determinadas habilidades que pueden ser
clasificadas en cinco competencias: conocimiento de las propias emociones, capacidad para
controlar emociones, capacidad para motivarse a sí mismo, reconocimiento de emociones
ajenas y control de las relaciones. Aspectos todos ellos que influyen y determinan en la
capacidad de adaptación de las personas. (Rojas, P., 2012, citado por Terán, D., 2018, p. 3).
Las emociones son respuestas que damos ante una situación determinada, las cuales nos
permiten enfrentarnos, asumir las experiencias vitales y los desafíos, huir ante ese
acontecimiento, etc.
En este proceso intervienen 3 componentes:
De 33 a 40 MUY APROPIADA
De 25 a 32 APROPIADA
De 15 a 24 NORMAL
De 9 a 16 POCO APROPIADA
De 0 a 8 INAPROPIADA
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 21
Tomado del libro de Goleman Inteligencia Emocional
CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA EMOCIONALMENTE INTELIGENTE
Tienen actitud positiva.
Reconocen sus propios sentimientos y emociones.
Se sienten capaces de expresar sus sentimientos y emociones.
Son capaces de controlar sentimientos y emociones.
Son empáticas.
Son capaces de tomar decisiones adecuadas.
Tienen valores que dan sentido a su vida.
Saben dar y recibir.
Poseen una autoestima adecuada.
Son capaces de integrar polaridades.
Son capaz de superar las dificultades y
frustraciones aunque hayan sido muy
negativas.
Tienen motivación, ilusión e interés.
Adaptado del libro de Goleman Inteligencia Emocional. Elaboración propia
FISIOLÓGICO
temblor, sudoración, mareos, etc.
CONDUCTUAL
llorar, gritar, salir corriendo, reir, etc.
COGNITIVO
pensamientos que tenemos durante la
situación
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 22
SEMANA
2
Tema 2: Técnicas para el análisis de contenidos: El
subrayado, notas al margen resumen y síntesis
Subrayado de ideas principales, palabras claves e ideas secundarias
“Nunca consideres el estudio como una obligación,
sino como la oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso mundo del saber”
Albert Einstein
2.1. El subrayado
Según Cuenca y Vargas (2010) “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el
subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o
representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que
puedan favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden
destacarse con una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas
principales de un texto.
Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar solamente las
palabras claves del texto que se está trabajando. Con el subrayado se busca que el
lector extraiga del texto las ideas principales y las secundarias del autor, para lo
cual se pueden utilizar diferentes señales y colores. La idea principal es la que
presenta el contenido fundamental de un párrafo y si se suprimiera el texto perdería
sentido; es la idea que no depende de otras, posee independencia respecto a las
demás, articulando las otras oraciones del párrafo. La idea principal no tiene lugar
fijo dentro de un párrafo, a veces puede presentarse implícitamente. Las ideas
secundarias complementan a la principal, ayudan a una mejor comprensión del
mensaje central.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 23
En consecuencia, el subrayado concentra la atención del estudiante y lo convierte en
una persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo
posibilita la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la
comprensión del texto.
2.1.1. Pautas para el subrayado
1. Identifique la idea principal, realizando una lectura general y después una lectura
detenida, de comprensión.
2. La idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro o al final.
3. La idea secundaria complementa a la principal.
Una ayuda para identificar la idea principal es contextualizar las preguntas de la
siguiente tabla. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas
claves las podemos emplear como pregunta:
PREGUNTA ACCIÓN
¿Quién? Referido al sujeto
¿Cómo? Referido a características
¿Cuándo? Referido a tiempo
¿Dónde? Referido a lugar
¿Cuánto? Referido a cantidad
¿Para qué? Referido a razón de utilidad
¿Cuál? Referido a elección
¿Por qué? Referido a razón de acción
¿Qué? Referido a acción
El subrayado es la técnica donde más errores comete el principiante, observe:
Subrayar antes de haber realizado una lectura completa y comprensiva.
Implica un subrayado que no se distingue ideas principales y secundarias
Subrayar en exceso, no ayuda pues no destaca claramente ideas principales
y secundarias, no permite abarcar toda la información en un solo vistazo.
No se recomienda usar resaltador. Aunque en ocasiones podría ser útil identificar ideas principales y secundarias con lápices de dos colores.
Figura 6. Nota: Acciones que deben evitarse al realizar el subrayado.
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 24
Observe el siguiente ejemplo de subrayado:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda
y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o
integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan.
Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros
procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los procesos de desarrollo;
desde edad muy temprana, los procesos y funciones cognitivos básicos parecen estar
presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el paso de los años. Una
excepción que destaca es la referida a la supuesta capacidad creciente de la memoria de
trabajo (operador M: espacio mental) con la edad (de la niñez temprana a la adolescencia), tal
como lo han demostrado algunos investigadores neopiagetianos por ejemplo R. Case y J.
Pascual-Leone.
El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son
empleadas las estrategias cognitivas. Una base de conocimientos rica y diversificada que ha
sido producto de aprendizajes significativos, por lo general se erige sobre la base de la
posesión y uso eficaz de estrategias generales y específicas de dominio, así como de una
adecuada organización cognitiva en la memoria a largo plazo (véase Chi y Glaser, 1986;Pozo,
1989). Una base de conocimientos extensa y organizada (en dominios específicos: módulos),
puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas.
Díaz B., F. y Hernández R., G. (2016). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw
Hill, México.
2.2. Las anotaciones al margen
Se realizan siempre después del subrayado de ideas principales, consiste en expresar
con lenguaje propio y muy brevemente (cuatro o cinco palabras) la idea central de
cada párrafo. Se puede construir las anotaciones al margen respondiendo a la
pregunta ¿De qué trata la idea central de éste párrafo? Se escribe al margen derecho
o izquierdo del párrafo.
No son la transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto
de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en sintetizar
el párrafo analizado.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y
comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema,
asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 25
Observe el siguiente ejemplo:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas
(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares
de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se
selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la
modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda
con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le
presentan.
Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los
otros procesos de orden superior. Aquellos se ven poco afectados por los procesos
de desarrollo; desde edad muy temprana, los procesos y funciones cognitivos básicos
parecen estar presentes en su forma definitiva, cambiando relativamente poco con el
paso de los años. Una excepción que destaca es la referida a la supuesta capacidad
creciente de la memoria de trabajo (operador M: espacio mental) con la edad (de la
niñez temprana a la adolescencia), tal como lo han demostrado algunos
investigadores neopiagetianos por ejemplo R. Case y J. Pascual-Leone.
El conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en
que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de conocimientos rica y
diversificada que ha sido producto de aprendizajes significativos, por lo general se
erige sobre la base de la posesión y uso eficaz de estrategias generales y específicas
de dominio, así como de una adecuada organización cognitiva en la memoria a largo
plazo (véase Chi y Glaser, 1986; Pozo, 1989). Una base de conocimientos extensa y
organizada (en dominios específicos: módulos), puede ser tan poderosa como el
mejor de los equipamientos de estrategias cognitivas.
Díaz B., F. y Hernández R., G. (2016). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México.
2.3. El resumen
Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y
comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la
sumatoria de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo
cual es válido. Según Bernardo (2000):
“… consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y
empleando las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el
texto a la información fundamental, con respeto fiel a las palabras del
autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y, por
tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio” (p.47).
En el resumen se tendrá cuidado de respetar la fidelidad en las ideas y palabras
que se exponen en la fuente original, además establecer las conexiones
necesarias entre los aspectos más importantes del texto.
Definición
estrategia
de
aprendizaje
Procesos
cognitivos
básicos
Base de
conocimiento
s
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 26
2.3.1. Procedimiento para construir un resumen
1. Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de
atención).
2. Subrayado de las ideas principales de cada párrafo.
3. Exprese las ideas principales de cada párrafo en forma de anotaciones al margen.
4. Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito de
valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan.
5. Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos
destacados (ideas principales) siguiendo el orden de la estructura del texto, respetando
las ideas del autor.
6. Redactada en estilo continuo, sin apartados ni guiones.
7. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo, no excediendo del 25% del texto
original.
Observe el siguiente ejemplo:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas. Es importante mencionar que los procesos cognitivos
básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior.
Además, el conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma
en que son empleadas las estrategias cognitivas.
El siguiente cuadro presenta algunos conectores lógicos que puede utilizar en la construcción
de sus resúmenes:
Cuadro 8
Conectores lógicos que se pueden usar para construir un resumen
CONTRASTE
TOTAL
Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo, no
obstante, en cambio, o más bien, antes bien.
CONTRASTE
PARCIAL En realidad, en verdad, realmente, verdaderamente.
CONSECUENCIA
En consecuencia, entonces, en conclusión, por esto, por ello, por eso,
por tanto, por lo tanto, de modo que, por consiguiente, así que, de aquí
que,
CAUSA Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como consecuencia
de, a causa de que.
EVIDENCIA Naturalmente, por supuesto, obviamente, claramente,
indudablemente, sin lugar a dudas.
EQUIVALENCIA Es decir, o sea, en otras palabras, en otros términos, dicho de otra
forma, expresado de otra manera, vale decir.
ADICIÓN Más aún, también, aparte de ello, además, asimismo, así mismo,
incluso, inclusive.
ORDEN
Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, después,
finalmente, por último, respectivamente, posteriormente, ulteriormente,
a continuación.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 27
SECUENCIA Luego, después, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado,
por otro lado
GENERALIZACIÓN Generalmente, de manera general.
EJEMPLIFICACIÓN Por ejemplo, para ilustrar, como ilustración, así como.
Nota: tomado de Enciso, R., Herencia, A. Gambbini, W. Palomino, C. (2016) Manual de Taller de
Redacción Escrita. Lima: Universidad de San Martín de Porres.
2.4. La síntesis
De acuerdo a Bernardo (2000) la síntesis
…tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un
texto, pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la
transformación de lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo
en juego el pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un
lenguaje propio… (pp. 47-48).
En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la competencia
argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y
ordenar la información, facilitando la comprensión y retención de lo analizado.
(Cuenca, 2000, p.219). En ese sentido, la síntesis se constituye en la idea principal
del resumen.
Para poder realizar correctamente esta técnica es necesario:
1. Realizar una lectura completa del texto.
2. Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar el
texto.
3. Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un orden
incluso allí donde no hubiera.
4. Interpreta el texto, integrando sus partes.
Observe el siguiente ejemplo:
En consecuencia, se puede decir que las estrategias de aprendizaje constituyen
actividades que requieren de cierto tipo de habilidades desde las más básicas a las
superiores que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje.
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 28
En síntesis se puede decir que:
Luego de clases ingrese al siguiente enlace:
http://leo.uniandes.edu.co/index.php/menu-escritura/sub-menuscritura-
2/18-guia-texto-argumentativo-2 le ayudará al momento de hacer
resúmenes.
Luego de clases ingrese al siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=mgWuL3WYrt4 le ayudará en la
técnica para desarrollar síntesis. Haga la síntesis del tema 2 de dos
textos de sus manuales de asignaturas de su preferencia.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 29
SEMANA
3
UNIDAD I
Tema 3: Organizadores de la información: mapas conceptuales. Organizadores del pensamiento:
esquemas
Tomado de Cañas A.
El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el estudiante
y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición
memorística de información. Busca que el estudiante encuentre nuevas relaciones en
la construcción del significado.
3.1. ¿Qué son los mapas conceptuales?
El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años sesenta
del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan
los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria, 1996, p.39).
Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore
contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones
entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el
trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de
mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu
crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer
conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar” (Ontoria, 1996, p.42).
Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia porque sirve
para enseñar y aprender; como método porque ayuda a captar conceptos; como técnica
porque permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo.
3.1.1. Características de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son instrumentos que permiten construir el conocimiento y que
responden a las siguientes características establecida por su creador J. Novak, estas son:
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 30
1. Jerarquización: En los MMCC los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de “inclusividad”. Los MMCC se leen de arriba hacia abajo.
2. Estructura proposicional: Los MMCC expresan explícitamente las relaciones
más relevantes entre un conjunto de conceptos. Al construir un MC, debe
tenerse cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de
enlace forman una unidad de significado.
3. Pregunta Enfoque: Para delinear el contexto de un MC se necesita de una
PREGUNTA ENFOQUE, esto es, una pregunta que claramente especifique el
problema o asunto que el MC debe tratar de resolver.
4. Enlaces Cruzados: El MC necesita de relaciones o enlaces entre conceptos de
diferentes segmentos o dominios del MC. Los enlaces cruzados nos ayudarán
ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el
mapa está relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el
mapa. Un enlace cruzado generalmente representa un salto creativo por parte
del constructor del mapa.
3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Conceptos, palabras
enlace y proposición:
Elementos del mapa conceptual. Elaboración propia.
1.1.3. Elaboración
Leer y comprender el texto
Se responde a la pregunta central para elaborar el M:C: Pregunta
enfoque.Por ejemplo: ¿Qué son los mapas conceptuales?
Subrayar las ideas o palabras claves.
Se determina la jerarquización de dichas palabras claves.
Se establecen las relaciones entre las palabras clave.
• Son representaciones mentales de un objeto u evento. CONCEPTO
• Sirven para unir conceptos e indican la relación existente entre ellos. Estas palabras pueden ser estáticas o dinámicas
PALABRAS ENLACE
•Es la unión de dos conceptos por medio de palabras enlacePROPOSICIÓN
• Constituido por el rectángulo o elipse y la linea.
SIGNOS GRÁFICOS
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 31
Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras
enlace.
Se utiliza correctamente la simbología.
1.1.4. Beneficios
Sintetizar, comprender e interpretar un texto.
Promover un pensamiento lógico.
Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del conocimiento.
Llevar a cabo un estudio eficaz.
Fomenta el pensamiento reflexivo y espíritu crítico
Fomenta la creatividad.
3.2. ¿Qué son los esquemas?
El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema,
atendiendo a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega
en categorías. Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos.
Podemos definirlo como la representación gráfica de un concepto atendiendo a sus
características más significativas.
3.2.1. Estructura de un esquema
Según Castillo y Polanco (2005) la estructura sería la siguiente:
1. Elementos: Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o estructurales
que conserven las divisiones y subdivisiones
2. Tipo de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en mayúscula y
luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales mientras que las ideas
secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional.
3. Distribución de las ideas: Se puede dar:
a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical)
b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico
4. Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden colocar
números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información.
5. Presentación: Se maneja los siguientes criterios:
a. Limpieza y claridad
Luego de clases ingrese al siguiente enlace:
https://cmaptools.uptodown.com/windows/descarga Descargue e instale en su
PC el programa que le ayudará a crear mapas conceptuales.
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b. Utilización generosa del espacio
c. Signos, códigos, letras y texto utilizados correctamente, según las normas.
Jerarquía y coherencia.
3.2.2. Tipos de esquema
Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto trabajado
y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación, se detallan algunos:
3.2.2.1. Esquema de llaves
Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas
subdivisiones. Es sintético, por lo tanto, se utiliza más títulos que contenidos
descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa
dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en mayúscula) hasta
llegar a subdivisiones de menor importancia, (expresadas en minúscula) existiendo
congruencia entre todas sus dependencias (El subrayado constituye el instrumento
eficaz para ello).
3.2.2.2. Diagrama
Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación
gráfica permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las
secundarias. Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas
como organigramas, genealogías, jerarquías, relaciones entre órganos e identidades,
etc. Existen diversos tipos de diagramas entre las cuales podemos mencionar:
diagrama de flujo, diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto,
diagrama pirámide, diagrama circular, etc.
3.2.2.3. Cuadro comparativo
Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o
hechos. Una cuestión importante es que luego se deberá enunciar la conclusión a la que se
llegó.
3.3. Estrategia para la elaboración de los esquemas
García-Huidrobo (1997) sugiere la siguiente estrategia:
1. Lea dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla,
dominando su contenido antes de empezar.
2. Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que
vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo.
3. Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas que
se encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del
texto.
4. Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las
ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría.
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5. Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información
al primer golpe de vista.
6. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese
sólo las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada
jerárquicamente.
7. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos
más significativos, para luego reconstruir toda la información.
3.4. Ventajas del uso de esquemas
Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un
vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada.
Favorece la visión en conjunto de todo el tema
Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis, etc.
Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal.
Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su contexto.
Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información.
Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión.
Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los aprendizajes
Luego de clases ingrese a los siguientes enlaces: https://www.easel.ly/
y a: https://panel.genial.ly/create instale los programas en su PC, le
serán de mucha utilidad para crear esquemas e infografías.
Observe un ejemplo de esquema de llaves
LECTURA
Existen diferentes o variados tipos de investigaciones. La bibliografía refiere una gama muy amplia de
tipos de investigación, que se presenta en forma poco sistematizada. La sistematización de esta diversa
gama de tipos de investigación que existe puede hacerse estableciendo algunos criterios pertinentes
según las cuales sea posible clasificarlas. Una clasificación se entiende debe ser exhaustiva y
excluyente, vale decir que si se clasifica algo, a partir de un determinado criterio, todos los elementos
que se clasifican deben ser incluidos en una de las categorías de la clasificación: esto es la
exhaustividad. Y se dice que una clasificación debe ser excluyente, porque el elemento que se está
clasificando debe pertenecer o ubicarse en una categoría, pero no en dos o tres categorías al mismo
tiempo. En un intento de poner orden en esta complicada serie de propuestas de tipificación de las
investigaciones, se proponen los siguientes criterios para tipificar o clasificar las investigaciones.
Según el tipo de conocimientos previos usados en la investigación estas pueden ser: filosóficas y
científicas. Si un investigador emplea marcos teóricos filosóficos, sus investigaciones serán filosóficas.
En cambio si un investigador emplea marcos teóricos derivados de la ciencia, sus investigaciones serán
científicas. No es posible admitir la existencia de investigaciones no científicas porque los conocimientos
no científicos se construyen en base a la opinión, al dogma, a la intuición, o al capricho.
Según la naturaleza del objeto de estudio las investigaciones pueden ser: formales y factuales o
empíricas. Las investigaciones científicas formales se llaman así porque su objeto de estudio lo
constituyen los fenómenos racionales, los cuales se resuelven o interpretan por medio de la razón o la
demostración. En cambio las ciencias naturales y las ciencias sociales tienen como objeto de estudio
los hechos materiales, los fenómenos que son visibles en la realidad. Se dicen que son factuales porque
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 34
estudia los hechos y se dice que son empíricas porque derivan de la experiencia del contacto con los
fenómenos reales.
Mejía, E. (2008). Metodología de la investigación científica. Lima: Fondo Editorial de la Universidad Nacional Mayor
de san Marcos.
Ejemplo de cuadro comparativo:
Como ejemplo de esquema de índice vertical, observe el índice de éste manual ubicado en las
páginas 4 y 5.
3.2.2.4. Mapa cognitivo de algoritmo
Según Pimienta (2012) es una técnica que hace posible la representación de un tema
verbal en forma esquemática, matemática y/o gráfica.
Procedimiento
En el rectángulo superior se anota el tema principal con letras mayúsculas. En el
primer rectángulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera
textual).
En el primer rectángulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una
réplica del rectángulo de la izquierda en forma matemática.
En cada rectángulo siguiente se tiene tanto la solución como el desarrollo de los
pasos de manera jerarquizada.
Cada rectángulo estará unido por puntas de flechas para indicar el proceso de
soluciones textual y el desarrollo matemático.
CRITERIOS MAPA CONCEPTUAL ESQUEMAS
DEFINICIÓN -Organizador gráfico,
esquemático , fluido
-Organizador del
pensamiento que sintetiza
información
ELEMENTOS
-Concepto, palabras enlace y
proposición
-Títulos y apartados
sectoriales y divisorios
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 35
Observe el siguiente ejemplo:
Fracción decimal exacta: es la que tiene un
número limitado de cifras decimales.
1,26
Se coloca por numerador de la fracción el
numero dado, sacándole la coma decimal
126
Se coloca por denominador la unidad seguida
de tantos ceros (0) como cifras decimales tenga
la fracción
126
100
Se simplifica si es posible (numerador y
denominador) hasta tener una fracción
irreductible.
63
50
Elaborado por Zegarra, R. profesor de matemática de Estudios Generales
FRACCIÓN GENERATRIZ
Solución Desarrollo
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 36
SEMANA
4
Tema 4: La monografía como investigación documental
El tema en la monografía
“…La ciencia es la dignidad de la Universidad;
más aún es el alma de la universidad,
el principio mismo que le nutre de vida e impide
que sea solo un vil mecanismo”
Ortega y Gasset (1933)
5.1. Definición y concepto de monografía
La monografía es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de
redactar un artículo científico, constituyéndose en los primeros pasos de su acción
investigativa en un área particular del conocimiento.
Según la Real Academia Española de la Lengua, la monografía es la “…descripción o tratado
de determinada parte de la ciencia, o algún asunto particular…”.
De otro lado, la monografía es un texto de información científica, expositivo, de trama
argumentativa, de función predominantemente informativa, en el que se estructura en forma
analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un tema
determinado. Exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos
recogidos. La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito que
orientó la escritura.
Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos esquemas lógicos (superestructura)
como, por ejemplo, problema / solución, premisa/conclusión, causa / efecto (Kaufman y
Rodríguez ,1993).
En la monografía se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y
retrabajadas en un proceso sujeto a “reflexión, metacognición y re-elaboración” (Menin y
Temporetti, 2005).
Una monografía se relaciona con una investigación (por lo general bibliográfica) que opera
con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay
observación, lectura, interpretación, retención, rescate de memoria, escritura y reescritura.
Es también una actividad social que supone intercambio, diálogo, discusión, etc.
Existen básicamente dos tipos de monografías:
1. Unas en las que predomina la recopilación bibliográfica
2. Otras en las que predomina la tarea de indagación
En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a través de los cuales se
sistematizan jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilación.
En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e
informaciones “para responder a los problemas planteados en torno a la temática específica
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 37
elegida” (menin y Temporetti, 2005). En este último caso los procesos de investigación y de
textualización (producción del texto) se entretejen y realimentan. La monografía es una forma
de investigación documental, es un procedimiento científico.
Es necesario indicar que la investigación documental tiene la particularidad de utilizar como
una fuente primaria de insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus
diferentes formas: documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. Sin embargo, según
Kaufman y Rodríguez (1993), los textos monográficos no necesariamente deben realizarse
sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por
ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de
especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas,
periódicos, diccionarios, monografías, tesis y otros documentos. Las electrónicas, por su
parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrónicos, CD
ROM, base de datos, revistas y periódicos en línea y páginas Web.
5.2. Naturaleza de la monografía
La monografía como investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no es
una copia textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de
creatividad y originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y reflexión.
Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la información, el
investigador documental vive una experiencia de investigación similar a las que vivieron los
otros: busca información, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones,
analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y convertirla en
conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que es producto de
muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono,
tratamiento, variedad.
5.3. Características de una monografía
Nota: La figura desarrolla los principales rasgos de una monografía universitaria.
•Su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionar problemas, se limita a describir o señalar sus características.CARÁCTER DESCRIPTIVO
•proporciona información preliminar , indaga, detecta, algunas tendencias y aporta información de base para la formulación de mproyectos de investigación científica.
CARÁCTER EXPLORATORIO
•Establece con precisión su campo de estudio y el tema a investigar
OBJETO DE ESTUDIO
•las fuentes de información están constituidas preferentemente por documentos impresos o electrónicos pero de sitios web arbitrados y validados académicamente.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
•Debe respetar lops usos del lenguaje académico y técnico así como las normas de construcción del formato APA.REDACCIÓN ACADÉMICA
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5.4. Pasos de la investigación monográfica
Según Vara (2012) la secuencia del proceso de la monografía es la siguiente:
Una investigación monográfica universitaria tiene la siguiente secuencia:
Figura 10
Pasos del proceso de investigación para elaborar una monografía universitaria
Elección del tema. El profesor les asigna un tema para desarrollar. Si tienen un tema en especial que prefieren o sienten afinidad, consulten a su profesor la posibilidad de desarrollarlo. Siempre es mejor trabajar sobre un tema que les interesa.
Búsqueda preliminar de información. Asignado el tema, es necesario buscar información inicial y consultar a profesores expertos en el tema para que te recomienden bibliografía especializada o una explicación breve sobre el tema.
Plan de investigación. Es el esquema de la investigación construido a partir de diversos índices.
Recolección de datos. Búsqueda de información especializada y validada.
Organización e interpretación de la información. Revisión de las fichas de investigación, clasificación e indización.
Composición y redacción. Redacción con lenguaje académico y según las normas APA.
Comunicación de resultados. Presentación del trabajo final.
Elección del tema
Búsqueda preliminar de información
Plan de investigación
Recoleccioón de datos
Organización e interpretación de
la información
Composición y redacción
Comunicación de resultados
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5.5. El tema en la monografía
Según Zapata (2005) “El tema es la primera gran decisión que debe asumir el alumno para iniciar un proyecto de investigación; por lo general, se parte de la delimitación que brinda la clasificación de las disciplinas científicas y desde allí se aborda una proposición o situación problemática del campo de la disciplina elegida” (p.41). 5.1. Pasos para elegir el tema: Toda investigación debe surgir de la motivación del alumno que la realiza; si no existe una inquietud personal, un deseo y voluntad necesarios para conocer un problema dado, es imposible realizar un trabajo de investigación. Eco (1983, p. 23), de modo muy sencillo y agradable expone los pasos a seguir: 1. Localizar un tema concreto. 2. Recopilar documentos sobre el tema elegido. 3. Poner en orden los documentos. 4. Volver a examinar el tema partiendo de cero a la luz de los documentos recogidos. 5. Dar forma orgánica a todas las reflexiones precedentes. 6. Hacerlo de tal modo que se comprenda lo que se quiere decir, para así poder, si se desea, acudir a los mismos documentos para reconsiderar el tema. 5.2. Elementos para elegir el tema: Para una correcta elección del tema, los alumnos deben tener en cuenta los siguientes elementos: 1. Que el tema a investigar corresponda a los intereses y gusto de quien la realizará y que
esté relacionado con sus lecturas, experiencias laborales, realidad cultural, política o social.
2. Que pueda acceder a las fuentes y que le resulten intelectualmente comprensibles. 3. Que la metodología para la recolección de los datos esté al alcance de la experiencia
personal
Elaboración propia. Pasos para elegir un buen tema de investigación monográfico
Teoría Metodología Pregunta central
¿Cuál es la
importancia del
aprendizaje
significativo en la
educación
superior?
Epistemología
Teoría
Conceptos
significativos del
objeto de investigación
Métodos y técnicas
de recolección de
información
Tema de investigación
Aprendizaje significativo en
la educación superior
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5.3. Delimitación del tema: La delimitación del tema consiste en fragmentar o dividir la
realidad para poder profundizar en la investigación. Es decir pasar de lo general a lo
específico: Existen tres tipos de límites:
Límites teóricos: se determinan conceptos y problemas relacionados con la
investigación y las conexiones con otros elementos reduciendo las posibilidades en el
campo de estudio.
Límites espaciales: la investigación se lleva a cabo en un lugar específico y se debe
aclarar la zona, región o territorio (personas, viviendas, zonas, etc.).
Límites temporales: especifican cuando el tema de investigación abarca periodos de
tiempo.
Aparte de las tres delimitaciones anteriores también debe de tomarse en cuenta el contexto
socio-económico, político e histórico. (Hernández, 2006)
Observe el siguiente ejemplo:
AREA TEMÁTICA: APRENDER A APRENDER
TEMA DE INVESTIGACIÓN: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO
LÍMITES TEÓRICOS LÍMITES ESPACIALES LÍMITES TEMPORALES
IMPORTANCIA DE LOS
ESQUEMAS EDUCACIÓN SUPERIOR 2020
TÍTULO: LA IMPORTANCIA DE LOS ESQUEMAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL 2020
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GLOSARIO UNIDAD I
Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o fenómeno,
concebidas en un aspecto general y expresadas a través de una representación
idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo desconocido.
Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el
recuento de materiales de referencia existentes (libros, artículos, etc.).
Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta
del original o a través de operaciones tales como la elaboración de resúmenes,
indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de usuarios.
Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones identificables
en un conjunto de objetos o situaciones. El análisis opera con el fraccionamiento del
material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.
Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos
del conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el "por qué es"
(casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.
Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda la
capacidad de atención respecto a un asunto o materia.
Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse también
comportamiento, además es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.
Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir y
relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación de la
información.
Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el sujeto
al nuevo conocimiento por adquirir.
Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se
publica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele
estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado en
la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”.
Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de
haber realizado una lectura en forma analítica se comprende el texto (acerca de algo),
solo se puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un todo
mediante la reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre
sí.
Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es
mejor hablar de técnicas porque son varias y provisionales. Determina la selección de
los instrumentos.
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SEMANA
5
UNIDAD II
Tema 5: Bases de datos y repositorios de acceso libre
Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transición hacia una nueva fase de
desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la
información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no podemos prescindir de las fuentes
que nos proporcionen información o datos e interés temático, las mismas que pueden
registrarse en formatos de diverso origen, ello será de importancia para construir nuestro
propio conocimiento.
5.1 El documento
Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma impresa, visual,
auditiva táctil o combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el espacio. El
documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en él y el significado
asignado a este dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas
que conservan sus huellas y proporcionan indicios o pruebas de su acción y que nos pueden
revelar creación cultural de los hombres.
5.2 Repositorios de información. Figura 12
Clases de repositorios de la información
5.2.1. Las bibliotecas
Son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y administración de
actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos
bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en función de sus necesidades de
información, investigación, educación o recreación. Se accede a la información de ella, a
través de sus catálogos bibliográficos, que básicamente son: catálogo de autores, temáticos
o de asuntos y de títulos.
ESPACIOS DE ALMACENAMIENTO DE
DOCUMENTOS
TIPOS
HEMEROTECA
CENTROS ESPECIALIZADOS
SISTEMAS DE TELE DOCUMENTACION
sus
REPOSITORIO DE
INFORMACION
BIBLIOTECA
son
son
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5.2.2. Las hemerotecas
Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se almacenan, procesan
publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las
publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad,
diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es
de carácter informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La República, El
Peruano; las revistas Gaceta Jurídica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del
Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones periódicas.
5.2.3. Centros de Documentación e Información
Son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y
difusión de información en un campo especializado del conocimiento para ponerla a
disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas
especializadas y documentos secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios
de revistas, listados hemerográficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen también
referencias.
5.2.4. Sistemas de Tele documentación
Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se constituyen en servicios
de información que acopian datos, procedentes por lo común de fuentes diversas y que
eventualmente son legibles mediante computadoras, lo que facilita el acceso a los mismos.
5.3. Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una computadora y
cuya búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción
de las fuentes donde se puede encontrar la información. Hay tendencia de utilizar ambos
términos de manera indistinta.
La Universidad San Martín de Porres ofrece sus bases de datos, las cuales están
organizadas en ficheros electrónicos donde posee información documental recogida y
procesada, pudiendo acceder a ella vía Internet.
Considerando la importancia de explotar los recursos electrónicos y bases de datos
existente, es imprescindible otorgar al estudiante los mecanismos necesarios para que
obtenga información arbitrada tal como se ofrecen en las bases de datos con las que cuenta
nuestra universidad.
Revisemos algunas de las más importantes bases de datos y sub bases de datos que
exhiben a texto completo o en versión html documentos que serán de suma importancia para
su quehacer académico. Recuerde que el manejo responsable de la información y el registro
correcto de las citas o referencias deben contemplarse en el trabajo de acuerdo a la
normativa internacional vigente a fin de evitar plagios intelectuales y/o académicos.
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BASE DE
DATOS DEFINICIÓN BASES MÁS DESTACADAS
EBSCO host
Es una base de datos de publicaciones periódicas académicas en su versión electrónica que
se actualiza a
diario
Fuente Académica: base de datos multidisciplinaria con más
de 4500 publicaciones académicas a texto completo que
abarcan todas las áreas de estudio académico. Business Search Premier: Provee información de las áreas de
economía, negocios y administración, consta de 8350 revistas.
Medica Latina: Colección de revistas especializadas en
investigación médica en español. Esta exclusiva base de datos
proporciona acceso al texto completo de más de 140 revistas
de medicina
ProQuest
Base de datos de revistas a texto completo, principalmente
de artículos
académicos y
científicos.
ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de
investigación empresarial; brinda información de casi 1800 publicaciones periódicas empresariales. Acceso rápido a la información de más de 60 mil empresas con perfiles empresariales y ejecutivos. PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis doctorales y de maestría de más de 2 millos de tesis doctorales y de maestrías principalmente de EE.UU. y Europa. PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Búsqueda de texto completo
e imágenes en las publicaciones periódicas líderes en ciencia y
tecnología. La cobertura de material incluye informática,
ingeniería, física, telecomunicaciones y transporte.
HINARI
Es una completa base de datos en salud, con más de 1500 publicaciones
científicas biomédicas que facilitan el flujo de información sanitaria relevante y
novedosa a los profesionales de las áreas médicas, investigadores y científicos.
COMPULEG Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la
legislación a partir de 1979 a la fecha.
PRISMA
Es un servicio integral de referencia que pone a disposición de los usuarios
revistas científicas de texto completo sobre ciencias sociales y humanidades
destinadas al estudio académico e interdisciplinario de América Latina e
Hispanoamérica y la Cuenca del Caribe. Las áreas temáticas reciben una amplia
cobertura e incluyen la antropología, administración de empresas y la economía,
la historia, literatura, las ciencias políticas y la sociología.
Adaptación a partir del: USMP Sistema de Bibliotecas. (abril 2018). Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de Bibliotecas. Lima: Universidad de San Martín de Porres.
5.4 Clasificación de las fuentes de información (por su naturaleza y origen)
CLASES DE FUENTES DE INFORMACIÓN POR SU NATURALEZA
BIBLIOGRÁFICAS
1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, léxicos, repertorios, guías bibliográficas, listas, catálogos, prospectos, monografías, etc.
2. Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis,
ensayos, antologías, informes y otras fuentes que no tengan carácter de
publicación periódica. HEMEROGRÁFICAS 1. Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc.
ICONOGRÁFICAS
1.
2.
Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación de diapositivas u otros. No proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos,
mapas, diagramas, esquemas, croquis, grabados, sellos, medallas.
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FONOGRÁFICAS
1. 2.
Discos, cintas e hilos magnetofónicos
Casetes de audio
3. Disco compactos
ELECTRÓNICAS 1. Bases de datos, documentos en línea (Internet), CD ROM, disquetes,
cintas magnéticas.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 62
CLASES DE FUENTES DE INFORMACIÓN POR SU ORIGEN
PRIMARIAS
Son aquellas producidas por su autor, es
decir, es soporte original de información.
Proporciona información de primera mano
1. Libros
2. Publicaciones periódicas: revistas o diarios
3. Monografías científicas
4. Archivos públicos o privados
5. Tesis, disertaciones
6. Trabajos inéditos
SECUNDA-
RIAS
Son aquellas que proporcionan información
sobre un documento primario o la
descripción del mismo o sobre una serie de
tales documentos, por ejemplo: una
bibliografía especializada, catálogos
temáticos o de autores, registros
bibliográficos, boletines de resúmenes.
Suministra información secundaria es decir,
información sobre documentos primarios,
sin aportar conocimiento nuevo
1. Revistas de resúmenes
2. Catálogos
3. Reseñas
4. Índices bibliográficos
Tomado de Dankhe (1986) tipos básicos de fuentes de información
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) existen diversa fuentes para la revisión de la
literatura. A continuación te mostramos otros repositorios de acceso libre:
BANCO MUNDIAL: repositorio El objetivo del repositorio es mejorar y ampliar el acceso a su producción científica. Además de fomentar que cualquier persona pueda utilizar los conocimientos generados por el Banco. El repositorio contiene libros, informes, documentos de trabajo, artículos en revistas especializadas y conjuntos de datos asociados sobre desarrollo. Su alcance temporal abarca documentos desde 1978 hasta el presente. Los documentos están en acceso abierto bajo licencia Creative Commons. https://openknowledge.worldbank.org/
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CLACSO Es una iniciativa colaborativa que difunde la producción de la red de centros miembros y programas del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) desde 1998. Ofrece una sala de lectura con 30.000 textos completos de América Latina y El Caribe; acceso al texto completo de 97 revistas de la red CLACSO en 17 países de América Latina y el Caribe; videos, radios en línea y multimedia de centros miembros de CLACSO; más de 150.000 textos completos mediante enlaces a otras colecciones de ciencias sociales en texto completo.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/
SciELO Biblioteca científica electrónica conformada por una colección de 1.252 revistas científicas seleccionadas en todas las áreas del conocimiento, entre ellas la Economía. Es un proyecto de alcance regional –abarcando América Latina, España y Sudáfrica-, que cuenta con la participación de 15 países.
http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es
Dialnet Es uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito, cuyo principal cometido es dar mayor visibilidad a la literatura científica hispana en Internet, recopilando y facilitando el acceso a contenidos científicos, principalmente a través de alertas documentales. Además, cuenta con una base de datos exhaustiva, interdisciplinar y actualizada, que permite el depósito de contenidos a texto completo.
https://dialnet.unirioja.es/
EPAL: repositorio digital El repositorio digital de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) provee acceso a más de 35,000 publicaciones digitales, desde la primera publicación de la CEPAL en 1948 hasta la más reciente. Todos los documentos están disponibles a texto completo. http://repositorio.cepal.org/
FLACSO Andes: repositorio Este repositorio institucional ha sido creado para administrar, difundir, preservar y brindar acceso a recursos académicos producidos por las diferentes sedes, programas y proyectos de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO. El repositorio se establece como un servicio en línea, de acceso libre y gratuito. http://repositorio.flacsoandes.edu.ec/
Latindex Es producto de la cooperación de una red de instituciones que funcionan de manera coordinada para reunir y diseminar información bibliográfica sobre las publicaciones científicas seriadas producidas en la región. Actualmente cuenta con más de 24.222 revistas en Directorio, 8.169 en el Catálogo y 6.869 en Índice de Recursos Electrónicos. http://www.latindex.unam.mx/latindex/inicio
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MINEDU: repositorio El repositorio institucional, recolecta, preserva y distribuye material educativo y difunde publicaciones oficiales del Ministerio de Educación (MINEDU). Es una herramienta que facilita la comunicación académica. El acceso a los documentos es libre y no requiere ninguna inscripción ni costo. http://repositorio.minedu.gob.pe/
PUCP: repositorios Los repositorios de la PUCP albergan colecciones, bibliografía, revistas, tesis y materiales digitalizados, producidos por los miembros de la comunidad PUCP y las instituciones adscritas a la Universidad. Cuenta con el repositorio institucional, el repositorio de tesis y el portal de revistas. En el primero se puede encontrar los documentos de trabajo del Centro de Investigaciones Sociológicas, Económicas, Políticas y Antropológicas (CISEPA), de los departamentos académicos de ciencias sociales, educación, economía, entro otros. Asimismo se puede encontrar toda la colección de revistas del Fondo Editorial de la PUCP, como por ejemplo: Anthropológica, Debates en Sociología, Economía, Educación, Revista de Psicología, entre otras. http://biblioteca.pucp.edu.pe/recursos-electronicos/repositorios-pucp/
Redalyc Es una plataforma de información científica con acceso abierto a nivel internacional, orientada a cubrir las necesidades en materia de desarrollo científico y tecnológico; a través de la recuperación y consulta de contenidos especializados y de la generación de indicadores. http://www.redalyc.org/
SSRN Social Science Research Network (SSRN) es una plataforma de investigación en Ciencias Sociales y Humanidades que recoge las principales redes de investigación y permite acceder a múltiples series de documentos de trabajo y a revistas de acceso abierto.
https://papers.ssrn.com/sol3/DisplayAbstractSearch.cfm
Universidad del Pacífico: repositorio El repositorio institucional de la Universidad del Pacífico (REDUP) es una herramienta virtual que tiene por objeto almacenar, conservar, preservar y difundir la creación científico-intelectual de los miembros de la Universidad del Pacífico. Actualmente se puede encontrar toda la colección completa de la revista Apuntes y los documentos del Centro de Investigaciones de la Universidad del Pacífico (CIUP); así como algunos libros y tesis de esta casa de estudios.
http://repositorio.up.edu.pe/
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REVISTAS Y OTROS DOCUMENTOS DE TRABAJO
ID: publicaciones Los temas actuales del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) están relacionados a inclusión social y e igualdad, productividad e innovación e integración económica; además de tres temas transversales, igualdad de género, cambio climático y sostenibilidad ambiental, y capacidad institucional y estado derecho. Las publicaciones que incluye la web son: notas técnicas, documentos para discusión, documentos de trabajo, libros y monografías, informes anuales, boletines y revistas, entre otros.
https://publications.iadb.org/
BCRP: publicaciones El Banco Central de Reserva del Perú (BCRP) tiene como objetivo divulgar el resultado de todas sus investigaciones económicas. El BCRP ofrece las siguientes publicaciones: Nota Semanal, Notas de Estudios, Reporte de Inflación, Revista de Estudios Económicos, Memorias, Revista Moneda, entre otras. Las principales áreas de interés del BCRP incluyen macroeconomía, política monetaria, economía internacional, política económica y finanzas.
http://www.bcrp.gob.pe/publicaciones.html
Debates en Sociología: revista de la PUCP Es una publicación académica semestral, editada desde 1977 por el Departamento de Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Debates en Sociología publica principalmente artículos académicos de investigación (empírica, teórica y/o aplicada), así como ensayos, reseñas bibliográficas y discusiones teóricas en torno a la sociología y disciplinas afines.
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/debatesensociologia
Economía: revista de la PUCP Es la revista del Departamento de Economía de la PUCP. Se publica semestralmente desde 1977, acogiendo las contribuciones de académicos peruanos y extranjeros en torno a la economía peruana y latinoamericana, la teoría económica y la historia de las ideas económicas en el Perú y América Latina.
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/economia/index
Pensamiento Crítico: revista de la UNMSM Es una revista publicada por el Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). Pensamiento Crítico publica trabajos que abordan los problemas de la economía desde distintas perspectivas. La revista busca ser un espacio para el debate académico que abarque los distintos campos de la economía.
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/econo/index
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Revista Peruana de Investigación Educativa: revista de la SIEP La Revista Peruana de Investigación Educativa es elaborada por la Sociedad de Investigación Educativa (SIEP), la cual se publica anualmente desde el 2009. Los temas que abarca son todos referentes a la educación.
http://www.siep.org.pe/?page_id=250
FMI: publicaciones Las publicaciones del Fondo Monetario Internacional (FMI) distribuyen datos completos y análisis originales, con cobertura de casi todas las economías del mundo y un enfoque especial en las economías emergentes y en desarrollo. Las bases de datos, libros, periódicos y publicaciones periódicas del FMI son solicitadas por gobiernos e instituciones académicas de todo el mundo.
http://www.imf.org/external/publications/index.htm
NBER: documentos de trabajo y publicaciones National Bureau of Economic Research (NBER) es una organización americana de investigación sin ánimo de lucro, fundada en 1920 y cuyo principal objetivo es realizar y difundir investigaciones económicas, que promueve entre los formuladores de políticas públicas, profesionales y la comunidad académica. Entre sus temas de estudio resaltan: desarrollo económico, economía de la educación, infancia, energía y medio ambiente, salud, economía de la salud, estudios laborales, economía política, entre otros.
http://www.nber.org/papers.html
OEI: publicaciones La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia y la cultura. El sitio web incluye todas sus colecciones y Revista Iberoamericana de Educación a texto completo. Además cuenta con un espacio dedicado a las Metas Educativas 2021, que incluye tablas y gráficos con información sobre el acceso al nivel inicial, gasto público en educación, pasaje del nivel primario al secundario y resultados de la evaluación PISA, y otra información relevante para caracterizar la situación socioeducativa Iberoamericana.
http://www.oei.es/historico/publicaciones/destacado.php
OIT: publicaciones La Organización Internacional del Trabajo (OIT), a través de su web institucional, pone a disposición todas sus publicaciones a texto completo: libros e informes, boletines y revista del trabajo, documentos de trabajo y documentos de reuniones. Los temas que abordan son: empleo, empleo juvenil, futuro de trabajo, libertad sindical, igualdad de género, migración laboral, salarios, seguridad y salud del trabajo, entre otros.
http://www.ilo.org/global/publications/lang–es/index.htm
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 50
SEMANA
6
Tema 6: Normas APA de registro de fuentes
bibliográficas
6.1. Registro de fuentes impresas
Tanto en el estudio como en la investigación se necesita recoger y almacenar datos de
manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite cumplir
con el propósito anotado es la ficha y la técnica que permite su utilización, con rigor y
objetividad, es el fichaje.
La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de registro puede
usarse de tamaño pequeño; si es de investigación puede usarse de tamaño mediano o
grande. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.
Las fichas pueden ser de dos clases.
1. Fichas de registro donde se registra los datos de identificación de documentos
bibliográficos (publicación no periódica), hemerográficos (publicación periódica) y
electrónicos. Su uso facilita la elaboración de la referencia de su trabajo de
investigación.
2. Fichas de contenido o investigación cuando en ella se anotan las ideas
extraídas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas de
comentario y fichas combinadas
Portada Página legal o página de
créditos
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 51
Para registrar los datos de identificación de los documentos,
existen diversos estilos, como Vancouver que es usado por los profesionales de la Ciencia
de la Salud; Harvard; la Asociación de Lenguas Modernas (MLA); el Modelo Latino (ML);
el ISO y la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), en base a este último estilo se
registrarán las fichas bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.
6.1.1 Fichas de registro de documentos bibliográficos
con un autor
Mejía, E. (2005). Metodología de la investigación científica. Lima:
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Con dos o más autores
Gonzáles, R., Valle, A. y Rodríguez, S. (2007). Estrategias y Técnicas
de Estudio (3ª ed.). Madrid: Editorial Pearson.
Con edición
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro (3a ed.) Madrid:
Ediciones UNESCO.
Con traductor y edición
Tamayo, M. (2006). El proceso de la investigación científica (Trad. A.
Barnechea, 4ª ed.). México: Editorial Limusa. (Trabajo original publicado
en 2005).
Con editor
Pozo, J. (Ed.). (1994). La solución de problemas. Madrid: Santillana
editores.
Con más de seis autores
Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky,
C., et al. (2000). Patrimonio cultural del Perú I. Lima: Fondo Editorial del
Congreso.
t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / 52
Con tomo
Palma, R. (1952). Tradiciones peruanas (6a. ed., T. VI). Madrid:
Espasa – Calpe S.A
Con autor institucional
Defensoría del Pueblo. (2001). Situación de la educación especial en el
Perú: hacia una educación de calidad. Lima: Autor.
Sin autor
Diccionario de informática. (2004). Madrid: Cultura.
Capítulo de una enciclopedia
Portocarrero, R. (2000). El Perú contemporáneo. En Historia del Perú
(pp.1032-1178) España: Lexus.
Capítulo de un libro con editor
Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexión pedagógica
sobre la calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad
(pp. 215-298). Santafé de Bogotá: El Bosque.
Tesis
Terán, D. (2018). Impacto de la inteligencia emocional en la motivación y
el rendimiento académico del alumnado del primer ciclo de pedagogía
(Tesis para optar el grado de maestro). Universidad de Oviedo, Madrid.
h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |53
ORDEN DE REGISTRO DE ELEMENTOS DE UNA REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA – APA
N ELEMENTO CASOS EJEMPLO
1
Autor.
Autores.
Corporativo.
Editor.
Editores.
1 AUTOR: Apellido, letra inicial del nombre. Palomino, A.
2 AUTORES: Apellido, letra inicial del nombre. y Apellido, letra inicial del nombre. Montaño, L. y Gallardo, H.
3 AUTORES: Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del nombre.
y Apellido, letra inicial del nombre.
Pérez, W., Ramos, E. y López, R.
Más de seis AUTORES: Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra
inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del nombre. Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del
nombre ., et al. (Registrar los seis primeros, luego se escribe las palabras et al.)
Uribe, S., Roque, O., Casas, W.,
Gómez, J., Soto, E., Jara, A., et al.
INSTITUCIÓN: Nombre completo, sin siglas y con mayúscula donde corresponda. Fondo Monetario Internacional.
EDITOR /ES: Apellido, letra inicial del nombre. (Ed.). Si
existe más de un editor se registra (Eds.).
More, C. (Ed.).
Alba, P. y Silva, J. (Eds.).
2 (Año de
publicación).
(Registre en números arábigos). (2019).
Si no existe fecha se registra (s. f.). ( s. f. ).
3
Título.
Título: subtítulo.
En cursiva si se usa procesador. Inteligencia humana.
Si existe subtítulo se registra el título luego de dos puntos: el subtítulo. La Globalización: visión de los pobres.
Se subraya si se registra a mano. Historia social de Roma. simulado a mano
4
(Trad. Letra inicial
del nombre.
Apellido).
Si existe se escribe (Trad. luego letra inicial de nombre. Apellido). (Trad. F. González).
5
6
(Número de
edición).
(Se registra en arábigos, abreviada, sólo a partir de la segunda edición). (2a. ed .) .
(Volumen). (Se registra el volumen que se cita o el total de volúmenes de la obra). (Vol . 2) . (Vols. 1-6).
(si los elementos 4, 5 y 6 aparecen los 3, 2 ó 1 de ellos, se registran en ese orden dentro de un sólo
paréntesis, separados por comas -sin anteceder el punto luego del título-) . Si no existen se coloca punto
luego del título
(Trad. R. Oré , 3a. ed., Vol. 3).
(5a. ed., Vol. 6) .
7 Ciudad- país de
edición :
Si aparecen ambos datos prima la ciudad : Bogotá : Lima : Barcelona :
Se puede registrar ambos datos con el siguiente formato Lima , Perú : Rosario , Argentina :
8 Nombre de la
editorial.
Se registra exactamente como aparece en la fuente, no se antepone la palabra
editorial, sólo se la registra si así es el nombre de la empresa.
Fondo de Cultura Económica.
Editorial Kapeluz .
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 54
Los trabajos de investigación también requieren consultar tesis y documentos de seminarios o de
un simposio, observe la normatividad APA al respecto:
La tesis son fuentes de información científica, no periódicas. Su registro presenta la siguiente
estructura:
1. Autor de la tesis. Apellido paterno, Inicial(es) del (os) nombres.
2. Después el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.
3. Luego escriba el Título de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra en forma
manual subraye el título de la tesis.
4. Al final escriba el tipo de investigación seguido de una coma el nombre de la universidad
y después el nombre de la ciudad o país donde se encuentra la universidad.
Tesis:
Flores, K. (2004). Relaciones entre la inteligencia emocional y la satisfacción laboral en
un grupo de trabajadores de una empresa privada de la provincia constitucional del
Callao. (Tesis de Licenciada no publicada). Universidad de San Martín de Porres, Lima.
1. Autor de la contribución.
2. Después escriba el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.
3. Luego se escribe el título de la contribución seguido de un punto.
4. Luego se escribe “En” seguido del nombre del seminario en cursiva y entre paréntesis el
número de páginas donde se halla la contribución seguido de un punto.
5. El nombre de la universidad que auspicia el simposio o seminario
6. Finalizar seguido de coma el lugar de publicación
Contribución publicada para un simposio o seminario:
Grados, J. (2004). La inteligencia emocional en el ámbito organizacional. En inteligencia
emocional IX seminario internacional de psicología (pp. 55-69). Universidad de San
Martín de Porres, Lima.
Luego de clases ingrese al siguiente enlace:
http://normasapa.net/2017-edicion-6/ luego al que se sugiere:
https://biblioguias.unex.es/c.php?g=572076&p=3944360 le ayudará a
evitar el plagio y le proporciona programas informáticos gratuitos para detectar plagio
académico en sus trabajos universitarios.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 55
6.1.2. Norma APA de registro de fuentes hemerográficas y electrónicas
Es toda información periódica que se obtiene de revistas científicas, diarios, artículos
científicos ya sean físicos o virtuales. Entre ellos tenemos:
Artículo de una revista
Espuny, C., Gisbert, M. y Colduras, J. (mayo de 2010). La Dinamización
de las TIC en las Escuelas. . Revista Edutec – E, 6 (32), 16-19.
Bejarano, D. (enero 2014). Fluctuaciones en el PBI. Perú Económico, IV
(16) ,14 – 18.
PORTADA ÍNDICE
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 56
Artículo de una revista sin volumen
Fuentes, J. (octubre de 2010). Aprendiendo a Entrenar a sus
vendedores. Revista Tiempo de Mercado (26), 13-31.
Artículo de un diario
García, F. (15 de diciembre de 2015). Muro de Berlín. El Peruano, p.44.
Artículo de una revista virtual
De Lama, R. (febrero de 2009). Sensores controladores y elementos
finales de control. Revista Virtual Pro (85), 14-19. Recuperado de
http://www.revistavirtualpro/ced.cele.unam/
Artículo de un diario virtual
Baella, A. (09 de agosto de 2014). Gobierno hackeado. Perú 21.
Recuperado de http://peru21.pe/opinion/gobierno-hackeado-2195191
Libro virtual
Paul, R. y Elder, L. (2003). La Mini-guía para el pensamiento crítico:
conceptos y herramienta. Recuperado de
http://www.criticalthinking.org/resoursce
Documento recuperado de sitio web de una agencia de gobierno o universidad
Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la educación en el Perú.
Recuperado del sitio web de la Defensoría del Pueblo
http://www.defensoria.gob.pe/ci/CIMCSECVR/Derecho-a-la-
Educacion.pdf
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 57
Recuperado de una base de datos
Vélez-Ramírez, A. (junio de 2008). La adquisición de hábitos como
finalidad de la educación superior. Educación y Educadores, 11 (1), 167-
180. Recuperado de la base de datos Academic Search Complete
Artículo de internet basado en una fuente impresa
Escalan U. y Lizanga, A. (agosto de 2008). Comportamientos de los
estudiantes en función a sus hábitos de estudio. Revista Actualidades
Investigativas en educación, 8(2), 1-5. Recuperado de
http://reivsta.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008 /arcghivos/ habitos.pdf
Tesis en la web
Aquino, A.(2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en
los currículos de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del
Departamento de Educación.
(Tesis de maestría, Universidad Metropolitana). Recuperado de
http://suanm.edu/umet/biblioteca/UMETESIS/tesis_Educacion/
ARAquinoRios1512.pdf
Artículo de diario publicado en internet
Meneses, D. (23 de enero de 2019). ¿Nuevo Congreso o más de lo
mismo?. El Comercio. Recuperado de
https://elcomercio.pe/opinion/columnistas/fuerza-popular- keiko-
fujimori-nuevo-congreso-daniela-meneses-noticia-600211
Video
Asociación de psicólogos americanos. (Productor). (2000). Elaboración
de textos en APA [DVD]. De http://www.apa.org/videos/
Video de película
Phillips, J. y Phillips, M. (Productor). Scorsese, M. (Director). (1976).
Taxi Driver. Estados Unidos de Norte América: Columbia Pictures
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 58
6.1.2.1. Orden de registro de documentos hemerográficos: revistas
ORDEN DE REGISTRO DE DOCUMENTOS HEMEROGRÁFICOS: ARTÍCULO DE REVISTA – APA
N ELEMENTO CASOS EJEMPLO
1
Apellido, letra inicial del
nombre del autor / es del
artículo.
1 AUTOR: Apellido, letra inicial del nombre. Morrison, P.
2 AUTORES: Apellido, letra inicial del nombre. y Apellido , letra inicial del
nombre .
Page, J. y Lewis, T.
3 AUTORES: Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del
nombre. y Apellido . Letra inicial del nombre.
Brown, A., Reagan, W. y Lee, K.
+ 6 AUTORES: Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. ,
Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. , et al.
White, S., Garret, H., Parsons, A., Taylor,
F., Roth, E., Jaeger, A., et al.
2 (fecha de publicación) . (En arábigos) . (abril – mayo de 2018).
(Se registra el día, mes o rango de meses y año de publicación) . (mayo 2015) .
3
Título del artículo.
Título: subtítulo del
artículo.
Se registra el título completo. Nuestro muro.
Si existe subtítulo se registra el Título luego: el subtítulo. Dhravi: la ciudad oculta de Mumbai.
4 Título de la revista , Se registra en cursiva ,
Se subraya si se registra a mano ,
Caretas , Revista Quehacer , Perú
Económico ,
5
volumen
Se registra en cursiva al usar procesador de texto 14
Se registra tal como aparece XXVIII
6 (número ) , (se registra el número tal como aparece en la revista) , (15 ) ,
7
Página /s en las que se
halla el artículo.
El artículo puede estar en una página.
El artículo puede estar en más de una página.
15.
28 - 45.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 59
7.2. Orden de registro de documentos hemerográficos: diarios
ORDEN DE REGISTRO DE DOCUMENTOS HEMEROGRÁFICOS: ARTÍCULO DE DIARIO – APA
N ELEMENTO CASOS EJEMPLO
1
Apellido, letra inicial del
nombre del autor / es del
artículo.
1 AUT: Apellido, letra inicial del nombre. Planas, P.
2 AUT: Apellido, letra inicial del nombre. y Apellido , letra inicial del
nombre .
Solari, S. y Portocarrero, R.
3 AUT: Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del nombre. y
Apellido . Letra inicial del nombre.
Luna, D., Rojas, C. y López, E.
2 (Fecha exacta de
publicación).
(Se registra el día, mes y año, en este orden). (2 de octubre de 2018).
3
Título del artículo.
Título: subtítulo del
artículo.
Se registra el título completo. A dos años del sismo.
Si existe subtítulo se registra el Título luego: el subtítulo. El VRAE: una esperanza.
4
Título del diario ,
Si registra en cursiva ,
Se subraya si se registra a mano ,
El Comercio ,
La República ,
5
Página /s en las que se
halla el artículo.
Si el artículo está en una sola página del diario. p. 8.
Si el artículo está en más de una página del diario. pp. 4 - 5.
Si el diario tiene varias secciones. p. a4. p. c12. pp . a 5 - 6 .
73. Orden de registro de documentos electrónicos
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 60
ORDEN DE REGISTRO DE DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS – APA
N ELEMENTO CASOS EJEMPLO
1
Apellido, letra inicial del
nombre. Autor / es persona
o Institución.
1 AUT: Apellido, letra inicial del nombre. Farías, J.
3 AUT: Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del nombre
y Apellido. Letra inicial del nombre.
Ortega, G., Reyes, L. y Gaona, D.
INSTITUCIÓN: Sólo con mayúscula donde corresponda. Organización de Estados Americanos.
SIN AUTOR: Se registra en primer lugar el título del documento, en cursiva.
Continuándose con el registro de los demás elementos.
- USE SÓLO EN CASO DE FUENTES ACADÉMICAMENTE VALIDADAS-
Cronología andina. (2014). Recuperado de
http://www.andes.edu/
2
(Fecha de publicación).
(Se registra el año, mes, si hubiera, de publicación del documento). (2018). (mayo de 2019).
( 3 de julio de 2018, última actualización)
(Si carece de fecha de publicación se registra s. f.) . ( s. f. ) .
3
Título del artículo.
Título: subtítulo del artículo.
Se registra con cursiva. La evaluación en la universidad.
Si existe subtítulo se registra el Título luego: y el subtítulo.
A mano se subraya el título
Malaria: la otra epidemia.
América Latina y la economía China.
4
La dirección electrónica
completa
Se antepone la palabra Recuperado de e inmediatamente se registra la
dirección electrónica completa (en Word, retire el subrayado automático)
Recuperado de
http://www.peruecológico.com.pe/esp.
Luego de clases ingrese al siguiente enlace, de la Pontificia Universidad Católica de Chile que le permitirá
profundizar sus aprendizajes en fichas de registro e investigación con formato APA además de realizar
prácticas en línea http://www7.uc.cl/sibuc/dhi/citar/normas_apa_electronicos.html
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 61
Tomado del trabajo monográfico alumna del primer ciclo de Estudios Generales
“La planificación a largo plazo
no se ocupa de las decisiones
futuras sino del futuro con las
decisiones actuales”
Peter Drucker
8.1. ¿En qué consiste el plan de investigación?
El proceso de investigación que el estudiante lleva a cabo para desarrollar una monografía
requiere planificación, organización, propuesta y esquematización de las actividades que el
investigador ejecutará para desarrollar óptimamente su trabajo. Planificar implica proponer las
acciones y los recursos que se necesitarán para logra una meta futura, la investigación
monográfica, en tanto trabajo metódico y sistemático, debe obedecer a un plan de trabajo,
llamado plan de investigación o plan de trabajo.
Siguiendo el planteamiento de Villegas, Marroquín, Del Castillo y Sánchez (2011), El plan de
investigación es un documento de planeamiento que expresa de manera abreviada y
ordenada las acciones tendientes a lograr el objetivo de la investigación, con el fin de adquirir
un producto nuevo de conocimiento. Implica la programación de acciones, un esquema de los
SEMANA
7 y 8
Tema 7: El plan de investigación. Revisión de presentación
del trabajo
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 62
contenidos de la investigación, las fuentes de información básicas y la distribución del tiempo
para alcanzar la meta de investigación.
8.2 Elementos Básicos del plan de investigación
El plan de investigación de la monografía presenta en su conformación por lo menos los
siguientes elementos estructurales:
Título de la Monografía Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto
a ser investigado.
Introducción
La introducción de la monografía en el plan de investigación debe argumentar los motivos
personales que llevaron al investigador a trabajar el tema (¿Por qué?), los objetivos
específicos de la monografía responden a las preguntas ¿Qué debo lograr?, ¿Qué quiero
investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos.
Contenido o cuerpo
Alude al ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide la
monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El orden debe
hacerse de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva o inductiva, o siguiendo
una secuencia histórica. Ejemplo de contenido:
ÍNDICE DE CONTENIDO
Introducción
CAPÍTULO I
APRENDIZAJE COOPERATIVO
1.1 Delimitación del concepto de aprendizaje cooperativo
1.2 Caracterización del aprendizaje cooperativo
1.3 Los equipos en el aprendizaje cooperativo
1.4 Por qué es importante el aprendizaje cooperativo
CAPÍTULO II
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
2.1 Beneficios de orden académico
2.2 Beneficios de orden inter personal
2.3 Beneficios de orden intrapersonal
CAPÍTULO III
METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
3.1 Modelos de equipos cooperativos
3.2 La cooperación entre iguales
3.3 El rol del estudiante en el diseño de la actividad cooperativa
Conclusiones
Fuentes de información
Cronograma
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 63
Conclusiones
Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando se haya concluido la
investigación. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o los
autores.
Fuentes de Información
Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de acuerdo
con las normas APA. En el Plan se presenta la primera relación, producto de la búsqueda
preliminar. Una vez concluida la monografía, esta relación se amplia y se la presenta de
manera completa. Observe siguiente ejemplo:
FUENTES DE INFORMACIÓN
Barco, B. (2006). Elementos Mediadores en la Eficacia del Aprendizaje Cooperativo.
España: Universidad de Murcia.
Gómez, J. (2007). El Aprendizaje Cooperativo. Metodología didáctica para la educación
superior inclusiva. Recuperado de http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/
documentacion /Documentos Aprendizaje% 20Cooperativo.pdf
Lara, R. (2005). El aprendizaje cooperativo: un modelo de intervención para los
programas de educación superior. Revista de la Educación Superior, XXXIV
(133), 87-104.
Santamaría, R. (2015). Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de
enseñanza. Recuperado de http://www.trabajos15/principios-
didacticos/principios-didacticos.shtml
Cronograma
Se presentan las actividades a realizarse en función del tiempo destinado para la
investigación, tal como se observa en el siguiente cuadro de doble entrada:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2019
ACTIVIDADES TAREAS MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elección del tema. X
2. Búsqueda y registro
preliminar de la
información.
X X X
3. Elaboración del
plan de investigación.
X X
4. Recolección de datos. X X
5. Organización e
interpretación.
X
6. Composición y
redacción.
X
7. Comunicación de
resultados.
X
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 64
TAREA AUTÉNTICA
La USMP ha programado para fin de mes un encuentro con estudiantes del quinto grado
de educación secundaria, se han inscrito para este evento en total 10 instituciones
educativas las cuales han confirmado su presencia, aproximadamente serán un total de
mil estudiantes, los cuales conocerán a través de un taller sobre algunas estrategias que
serían útiles para aprender, en vista que según los reportes nacionales e internacionales
estamos muy por debajo de los niveles mínimos para aprender. Para este evento se han
diseñado algunos materiales entre ellos infografías, murales, pero el coordinador general
ha tenido una idea ha presentado el concurso: “Aprendiendo las técnicas para aprender
en un segundo” la cual consiste en preparar un tríptico con lenguaje amigable, sencillo
y claro donde el lector pueda reconocer rápidamente las bondades y el uso de técnicas
para aprender de manera efectiva. El tríptico debe tener texto que responda a las
siguientes preguntas: ¿Qué es una técnica? ¿Cuáles son las técnicas más confiables
para aprender? ¿Qué condiciones debe tener el estudiante para que sea efectivas el uso
de las técnicas? ¿Cuáles son los procedimientos básicos para aplicar una técnica?
¿Cómo saco el mayor provecho de la técnica de la toma de apuntes? ¿Cómo aplico la
técnica del subrayado para que mi estudio sea mucho más eficaz? Se elegirán dos
trípticos, las cuales serán fotocopiados y serán repartidos a todos los estudiantes que
visten nuestra casa de estudio. Recuerde que también deben contener alguna dirección
electrónica o Facebook, donde el estudiante pueda dar su punto de vista de la
información del tríptico. Los trabajos serán presentados de manera física y electrónica.
Solo se aceptarán trabajos de equipo, estos no podrán ser menos de 2 y no mayor de 4.
Cada equipo presentará un solo tríptico. No se reciben trípticos que no sea trabajo de
equipo. Tienen hasta la próxima clase para presentarlo y podrán volver a presentarlo en
una segunda versión la siguiente semana. Los criterios de evaluación del tríptico serán
los siguientes:
• Contenido
• Organización
• Apoyo visual
• Claridad y sencillez en el texto
• Creatividad
• Información actualizada
El jurado calificador estará conformado por tres docentes: Métodos de estudio, Taller
expresión oral y Taller de expresión escrita. El equipo que no presente su tríptico deberá
exponer a través de una solicitud enviada al Docente de la asignatura los argumentos
necesarios para no haber realizado la tarea.
Elabore usted y su equipo el tríptico solicitado con las preguntas solicitadas.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 65
SEMANA
9
UNIDAD III
Tema 9: Norma APA de registro de contenido: Fichas
textuales y fichas de resumen
Estudiante en la biblioteca elaborando fichas de registro
“Investigar supone aplicar la inteligencia
a la exacta comprensión de la realidad
en un impulso de penetrarla,
arrancarle su secreto y dominarla”
Zubizarreta (1988)
9.1 Las fichas de investigación
Las fichas son elementos imprescindibles para el investigador, tal como se trató a partir
del tema 6, ellas son de dos clases: las fichas de registro (trabajadas en los temas 6 y
7) que posibilitan registrar los datos de imprenta de las fuentes impresas o electrónicas
y las fichas de Investigación, que se abordará en este acápite.
Las fichas de investigación son documentos donde de manera precisa, coherente y
breve se consignan las ideas fundamentales, conceptos, teorías o pensamientos que
serán el soporte teórico de la investigación monográfica.
Los datos o ideas acopiadas en las fichas, serán incorporados como citas en la
investigación, debiendo ser necesariamente comentadas usando los principios de
aplicación del pensamiento crítico. Las fichas de investigación son de cuatro clases:
Textuales o de trascripción, de resumen, de comentario y combinadas.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 66
9.2. Ficha textual o de trascripción
En ella se transcribe, entre comillas y literalmente un concepto, que por considerarse
importante requiere ser reproducido total o parcialmente, es decir se puede podar. La
información registrada sirve para insertarla como citas textuales en la investigación.
Los datos de la fuente (portada y página legal) servirán para redactar la referencia.
El investigador debe asumir una tarea compleja, por lo que se espera que
cuente con ciertas condiciones esenciales: anhelo de saber; compromiso ético
con la búsqueda de conocimiento; capacidad crítica que le permita jerarquizar
problemas, establecer causas y explicaciones, resaltar lo fundamental;
capacidad para analizar, interpretar, argumentar y proponer explicaciones.
Labor académica requiere del investigador una sólida disciplina de trabajo,
pues crear conocimiento no puede conseguirse, aplicando, mecánicamente,
alguna fórmula o teoría. Es por ello que para algunos autores, investigar es
una labor “artesanal” en tanto implica destrezas, conocimientos y aptitudes
particulares acorde a la naturaleza del tema a investigar y que solo puede
aprenderse llevándola a acabo. La calidad de la investigación académica será
producto del espíritu creativo y meticuloso con que se asuma la tarea, y no de
los instrumentos utilizados o la tecnología aplicada.
-19-
Extraído del libro Iniciarse en la investigación Académica
Autores: Cristina Alayza, Guillero Cortés y Gisela Hurtado
Año de publicación: primera edición marzo del 2010, tercera reimpresión marzo del
2013, quinta reimpresión marzo del 2014
Lugar: lima- Perú
Editorial: Fondo Editorial de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas UPC
Se transcribe literalmente la opinión o idea del autor para ello se debe aplicar las técnicas de
subrayado y anotaciones al margen.
Condiciones
para un
investigador
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 67
CONDICIONES PARA EL INVESTIGADOR
“…anhelo de saber, compromiso ético con la búsqueda de
conocimiento, capacidad crítica que le permita jerarquizar
problemas, establecer causas y explicaciones, resaltar lo
fundamental, capacidad para analizar, interpretar, argumentar y
proponer explicaciones…” (p.19).
Alayza, C., Cortés, G. y Hurtado, G. (2014). Iniciarse en la
investigación académica. Lima: Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas.
Se inicia con tres puntos suspensivos...si la poda es al inicio del párrafo luego se transcribe
la idea.
Si se corta la cita antes del término del párrafo, se usa tres puntos suspensivos al final…
Si se omiten algunas palabras al medio del párrafo, se usan tres puntos suspensivos
dentro de un paréntesis (...).
Si el texto tuviera error, sea gramatical, de ortografía, o tipográfico se registrará
exactamente igual y se escribirá (sic) luego del error.
Siempre se coloca el número de página de donde se extrae la información.
9.3. Ficha de resumen
En ella se registran en forma organizada y concisa el resumen personal que el investigador
realiza de las ideas de un autor ubicadas en un página o páginas de una fuente impresa o
electrónica. No deben incluir opiniones personales, deben reflejar de forma resumida y con
estilo propio las ideas del autor.
Poda al inicio…
Poda al final
EPÍGRAFE
REFERENCIA
CUERPO O
CONTENIDO
CÓDIGO: las
comillas
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 68
Obsérvese la siguiente gráfica y el ejemplo.
TEXTO
En la actualidad los programas de educación superior en los países no anglófonos suelen utilizar la
lengua inglesa así como libros de texto en otras lenguas extranjeras. Cuando hagas una búsqueda
bibliográfica normalmente te encontrarás con títulos en Alemán, francés e Inglés. Estudiar un material
escrito en otros idiomas puede ayudarte posteriormente en tu carrera ya que la bibliografía
especializada puede encontrarse escrita en diversos idiomas (por ejemplo revista de negocios o
científicas). Si este es el caso ten en cuenta que llevará más tiempo leer y comprender el material
escrito en una lengua extranjera simplemente por el hecho de que tu conocimiento de ese idioma será
limitado. Pueda que no entiendas el sentido de las argumentaciones correctamente o que no
comprendas estructuras gramaticales complejas.
Tendrás que hacerte la idea de que la lectura de un periódico o una novela en una lengua extranjera,
como tal vez tuviste que hacer en el colegio es completamente diferente a estudiar un texto académico
escrito en otro idioma. Esto no solo ocurre porque se hace un uso distinto del lenguaje y de la
terminología, sino también porque se espera que establezca una relación entre el contenido y el
conocimiento que ya has adquirido sobre la materia. Una vez hayas traducido una parte del texto
tendrás que preguntarte que vas a hacer con la nueva información. A continuación se incluyen algunas
sugerencias que pueden resultarte de utilidad cuando te enfrentas al estudio de textos de lengua
extranjera por primera vez:
Asegúrate que tienes un buen diccionario a mano. Muchos de los diccionarios bilingües no
contendrán definiciones ni terminología especializada.
No busques todo lo que crea inseguridad. El tiempo que tardas en traducirlo será a costa del
tiempo que podrías dedicar en estudiar.
No confíes en las conjeturas de lo contrario acabarás inventándote tu propio trabajo.
Si no entiendes el significado de la frase comienza por buscar en el diccionario.
-96-
Extraído del libro Aprendizaje Basado en problemas. Guía del estudiante.
Año de publicación: 2001
Autores: Josh Moust , Peter Bouhujs y Henk Schidt
Traductor: Sara Ortiz en el 2004
País: España
Editorial: Ediciones Universidad de Castilla La Mancha
Se subrayan las ideas principales en el texto.
MATERIAL EN IDIOMA EXTRANJERO
Resumen
El uso de bibliografía escrita en otro idioma es importante en la carrera
del investigador. Sin embargo, al momento de la traducción pueden
existir problemas en cuanto al sentido de las argumentaciones o
errores en las estructuras gramaticales ya que en los textos
académicos se usa un lenguaje y terminología distinta. Se
recomienda buscar los significados en un buen diccionario, evitar las
conjeturas y malgastar el tiempo (p.96).
Moust, J., Bouhujs, P. y Schidt, H. (2007). El aprendizaje basado en
problemas: guia del estudiante (Trad. S. Ortiz). . España: Ediciones
de la Universidad de Castilla (Trabajo original publicado en 2004).
EPÍGRAFE
CÓDIGO
CUERPO O
CONTENIDO
REFERENCIA
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 69
Se elabora la ficha de Resumen con los elementos correspondientes.
Dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de información.
El epígrafe se escribe en mayúscula y al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la
izquierda en el reglón inmediatamente inferior.
Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos) de
acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes;
Al final se registra entre paréntesis la página/s de donde se extrajo la información.
Finalmente, se escribe la referencia.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 70
SEMANA
10
Tema 10: Norma APA de registro de contenido: Fichas
de comentario y combinadas. Pensamiento crítico
Recapitulando, las fichas de investigación que se usan en la redacción de una monografía
u otro trabajo de carácter universitario pueden ser textuales, resumen, comentario y
combinadas, en este tema se abordan las dos últimas clases. Para elaborar comentarios se
debe utilizar pensar críticamente.
10.1. Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es un tipo de pensamiento de calidad, que se debe aplicar
cotidianamente en la vida personal, académica y profesional, donde más valiosa que
la posesión de mucha información es la capacidad de discernir, tomar decisiones
razonadas, formular sólidos argumentos, justificar y validar las decisiones y opiniones.
Rodríguez (2011) la define como “… un intento activo y sistemático de comprender y
evaluar las ideas y argumentos de los otros y los propios.”. En tanto Sanz (2013)
“…considera que el pensamiento crítico es dirigido, razonado (…) centrado en la
comprensión de algo, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la
evaluación de los propios desempeños…”.
En la misma línea Paul (2003) sostiene que el pensamiento crítico es un proceso
intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada o generada por observación; es el arte del escepticismo
constructivo es decir dudar de todo hasta comprobar su veracidad, implica dejar de
lado prejuicios.
10.2. Aplicar el pensamiento crítico a través de los Estándares Intelectuales
Universales
Existen patrones que se usan para verificar la calidad del razonamiento sobre un
problema, un texto, un libro, una cita; aplicar el pensamiento crítico implica utilizar los
Estándares Intelectuales Universales traducidos en preguntas que garantizan un
responsable y eficaz pensamiento. Los estándares son una contribución de Richard
Paul y Linda Elder:
Cuadro 10
Estándares intelectuales universales propuestos por Paul y Elder
ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES
ESTÁNDAR ¿EN QUÉ CONSISTE? PREGUNTA (S)
Claridad
Explayarse en la explicación de un
problema con lenguaje propio y
plantear ejemplos concretos para
su mejor exposición.
• Explique un texto, idea ajena, cita, con lenguaje propio.
• De un ejemplo que ilustre el caso.
• A partir de los conocimientos propios
amplíe la idea, texto, cita o libro.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 71
Exactitud
Supone presentar las referencias
científicas en las que se basa una
afirmación o respuesta frente a un
problema.
▪ ¿En qué fuente impresa o electrónica
seria, es posible verificar si lo que afirma
el libro, el texto, la cita es cierto?
Precisión
Alude a la capacidad de presentar
en detalle y específicamente la
respuesta a una situación.
▪ ¿Podría dar más detalles del tema
tratado, ser más preciso?
Profundidad
En qué medida las respuestas
planteadas responden
ampliamente y con detalle a la
situación propuesta.
• ¿Cuáles son las principales dificultades
halladas en la lectura del libro? Explique
los motivos.
• ¿Qué hace de éste texto, cita, idea, libro
un caso difícil?
Amplitud
Las respuestas dadas a una
situación la enfocan desde varios
ángulos o solamente toma como
referencia un solo marco teórico.
• ¿Podría enfocar éste tema desde otro
punto de vista?
• Explique de otra manera éste tema.
Lógica
El texto, idea, cita analizado, debe
tener coherencia, lógica en la
exposición de sus argumentos.
• ¿Explique si existe relación coherente
entre las distintas partes del libro?
• ¿Tienen sentido las ideas expuestas?
Importancia
Determinar cuál es el dato principal
que se expone. • ¿Cuál de los datos expuestos es el más
importante?
• ¿Cuál es la idea central de éste texto?
Nota: adaptado de: Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini guía para el pensamiento crítico:
conceptos y herramientas. Recuperado de
https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP- ConceptsandTools.pdf
10.3. Aplicar el pensamiento crítico a través las competencias del pensamiento
crítico
El pensamiento crítico supone la adquisición y aplicación de cinco tipos de competencias,
expresadas en preguntas que se sintetizan en la siguiente tabla:
Cuadro 11 Competencias para el desarrollo del pensamiento crítico.
COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
COMPETENCIA ¿EN QUÉ
CONSISTE?
PREGUNTAS
Investigar la
fiabilidad de las
fuentes de
información
Descubrir el origen y certeza de la fuente informativa, determinando su exactitud.
• ¿Hay otras personas o fuentes que
opinan de la misma manera? ¿Quiénes?
• ¿La fuente de información que se evalúa es
arbitrada, es fiable?
• ¿Qué discrepancias se hallan con otras fuentes?
• ¿A qué conclusión se puede llegar de la
fiabilidad de las fuentes?
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 72
Interpretar causas
Descubrir y analizar el
origen de lo que sucede
basado en datos fiables
y testimonios válidos.
• ¿Cuáles son las causas de la idea, del texto, que se trabaja?
• ¿Qué datos apoyan estas causas?
• ¿Existen causas que derivan de otras
formándose así cadenas causales?
• ¿Qué juicio puede elaborarse sobre las
causas más probables de un suceso, idea,
texto, cita?
Predecir efectos
Predecir tendencias, consecuencias, emitir juicios sobre algo que va a suceder, a partir
del análisis de
probabilidades,
proponiendo hipótesis y
verificándolas
• ¿Cuáles serán los efectos de un hecho, idea, lectura de un libro?
• ¿Cuál es la importancia de los efectos que se esperan?
• ¿A quién o a qué puede afectar?
• ¿Qué conclusiones pueden extraerse del
estudio realizado, de la lectura del texto,
ideas, cita?
Razonar
analógicamente
Consiste en solucionar
un problema nuevo de la
misma forma que se
resolvió otro análogo,
transfiriendo los datos
de un problema a otro,
verificando diferencias
claves.
• ¿Qué cosas son semejantes entre el problema que se desea solucionar o entender y el problema previo ya resuelto?
• ¿Qué aspectos semejantes son significativos?
• ¿Qué puede concluirse de la interpretación o
de la solución propuesta al problema?
Razonar
deductivamente
Implica inferir una
conclusión a partir de
una serie de premisas.
• ¿Cuál es la estructura del argumento?
• ¿Qué relación existe entre las premisas que integran el argumento?
• ¿A qué conclusión puede llegarse?
Nota: Adaptado de: Sanz, M. (2013). Competencias cognitivas en educación superior. Bogotá:
Ediciones de la U.
Luego de clases ingrese a éste enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=cTW-WZkhW_8 luego al siguiente:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=dItUGF8GdTw si es
necesario active subtítulos en español.
10.4. Fichas de comentario
En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema
leído; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor, posee los mismos
elementos estructurales que las fichas trabajadas en el tema anterior. Incluye epígrafe, código
(corchete), cuerpo y referencia.
Es fundamental que el estudiante universitario domine y aplique criterios para formular
opiniones, defensa de puntos de vista, argumentaciones propias, valoraciones,
recomendaciones, justificaciones, elecciones u otros procesos del pensamiento complejos,
que serán útiles en toda su vida profesional y personal.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 73
10.5. Fichas combinadas.
Son documentos breves de recojo de información que en una sola ficha extraída de una
misma fuente combina, tal como lo plantean Alayza, Cortés, Hurtado, Mory y Tarnawiecki.
(2012) primero una cita textual y luego desarrolla un resumen o un comentario. Incluye
siempre el código de comillas de una cita textual que puede tener o no podas y luego se
coloca el código del comentario o resumen de acuerdo a lo que se trabajará.
Observe en el ejemplo. Lea el texto y observe las ideas principales subrayadas.
TEXTO Algunos inventores famosos han sugerido estos criterios para generar ideas de investigación
productivas:
• Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al elegir un
tema para investigar, y más concretamente una idea, es importante que sea atractiva. Resulta
muy tedioso tener que trabajar en algo que no sea de nuestro interés. En la medida en que la
idea estimule y motive al investigador o investigadora, éste(a) se compenetrará más con el
estudio y tendrá una mayor predisposición para salvar los obstáculos que se le presenten.
• Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas, pero sí novedosas”. En
muchas ocasiones es necesario actualizar estudios previos o adaptar los planteamientos
derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes, o en ocasiones, conducir
ciertos planteamientos a través de nuevos caminos.
• Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y solucionar
problemas. Una buena idea puede conducir a una investigación que ayude a formular, integrar
o probar una teoría o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigación, logren constituir
una teoría. O bien, generar nuevos métodos de recolectar y analizar datos. En otros casos, las
ideas dan origen a investigaciones que ayudan a resolver problemas. Así, un estudio que se
diseñe para analizar los factores que provocan conductas delictivas en los adolescentes
contribuiría al establecimiento de programas dirigidos a resolver diversos problemas de
delincuencia juvenil.
- 6-
Chirino, M. V. (2009). Ejercicios para favorecer el desarrollo de los desempeños investigativos.
Colombia: Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 74
Luego elabore la ficha combinada
CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIÓN
Resumen
Algunos de los criterios para generar ideas de investigación puede ser que al elegir un
tema o concretamente una idea es importante que sea atractiva; otro de los puntos es que
no sea necesariamente nueva pero si novedosa y por último estas pueden servir para
elaborar teorías y solucionar problemas. (p.6)
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración
de teorías y la resolución de problemas. Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema,
el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido. Desde luego, hay temas que han
sido más investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se
encuentra mejor estructurado. Es muy importante inculcar a los estudiantes el valor que
representa obtener conocimientos por medio de una investigación, lo mismo que un
pensamiento crítico y lógico, además de recomendarles que para iniciar un proyecto es
necesario revisar la literatura existente y mantenerse al tanto de los problemas sociales. Se
debe precisar también que la realidad contextual del a estudiante juega un rol importante al
elegir un tema. Por ejemplo un estudiante de una zona rural preferirá investigar sobre
problemas relacionados a su zona en cuanto a la agricultura o ganadería. Esto conlleva a
saber qué se desea investigar e identificar elementos relacionados con el tema elegido.(p.
6).
Chirino, M. V. (2009). Ejercicios para favorecer el desarrollo de los desempeños
investigativos. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño
Observe en el ejemplo que para comentar un texto, idea o cita, se han escogido, mínimo tres preguntas provenientes de los Estándares Intelectuales Universales o de las Competencias del pensamiento crítico; las respuestas a esas interrogantes constituyen un comentario suficientemente argumentado, profundo y extenso que no se queda en la superficialidad. En consecuencia, es fundamental que el estudiante universitario domine y aplique estos
criterios para formular opiniones, defensa de puntos de vista, argumentaciones propias,
valoraciones, recomendaciones, justificaciones, elecciones u otros procesos del pensamiento
complejos, que serán útiles en toda su vida profesional y personal.
ESTANDAR:
SÍNTESIS
ES
TÁ
ND
AR
:
RE
LE
VA
NC
IA
ESTANDAR:
PROFUNDIDAD COMPETENCIA:
PREDICE EFECTOS
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 75
SEMANA
11
Tema 11: Organización, indización y composición de
la información
11.1. Nuevo plan de investigación
Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron agotadas las
fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e
interpretar los datos obtenidos, lo que permitirá estar en condiciones para componer y redactar
los resultados de la investigación.
Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas
e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto
con la información recogida.
Lo primero que efectuará es una lectura de la información recogida en las fichas de
investigación, para identificar sus alcances, abstraer las categorías conceptuales que guiarán
la ordenación sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificará y
perfeccionará el primero. Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debe preocuparse,
porque mientras toma contacto con la información su cerebro la procesa y, más temprano que
tarde, su mente elaborará un nuevo esquema de ordenación de información. Una vez logrado,
se dará cuenta que es posible comenzar a clasificar información en perspectiva de la redacción:
ANTIGUO PLAN DE INVESTIGACIÓN NUEVO PLAN DE INVESTIGACIÓN
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
Introducción
CAPITULO I
TIPOS DE LOS ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN
1.1.Conceptual
1.2.Jerárquico
1.3.Cíclico
CAPITULO II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
2.1. Presentación sintética del tema
2.1. Calidad del diseño
2.3. Comprensión del tema
LOS ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN EN LAS AULAS
UNIVERSITARIAS
Introducción
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL DE LOS
ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN
1.1. Definición de organizadores de la información
1.2. Reseña de los organizadores de la información
1.3. Fundamentación pedagógica de los
organizadores de la información
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 76
CAPITULO II TIPOS DE ORGANIZADORES DE LA
INFORMACIÓN 2.1.Conceptual 2.2.Jerárquico 2.3.Cíclico
CAPÍTULO III
VENTAJAS DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
3.1. Retener y recordar información 3.2. Integrar nuevo conocimiento 3.3. Reforzar la comprensión
Conclusiones Fuentes de información Cronograma
11.2. Clasificación de la información
La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una serie de
clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los materiales de acuerdo
con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la investigación; continúa, después, con
la ordenación de cada uno de los capítulos, para distribuir los datos correspondientes en
categorías más pequeñas, es decir, los subcapítulos; poco a poco desciende, por divisiones
cada vez menores, hasta llegar a la ordenación minuciosa de cada ficha con respecto de aquella
que la precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible puede ser este proceso o, por lo menos,
libre de entorpecimientos mecánicos, gracias a la ficha que, como elemento unitario permite,
como si se trabajara con una baraja de naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las
distribuciones en conjuntos cada vez más pequeños. (Zubizarreta, 1983).
11.2.1. ¿Cómo proceder a la clasificación de la información?
Recorra los siguientes pasos:
1. Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si fuera necesario
vuelva a leerlas.
2. Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es pertinente con el
contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el título que le corresponda.
3. Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los epígrafes y en
correspondencia a los temas del esquema, organice la información. Un buen recurso consiste
en utilizar las fichas guía, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Puede ser de
papel blanco, y posee una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca el título de una de
las divisiones del esquema de trabajo.
En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificación se puede
apelar a las fichas de remisión, que deben ser colocadas en los lugares correspondientes. Esto
significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez.
1. Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que después de una
segunda revisión, tenga que reclasificar la información en busca de un nuevo orden.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 77
2. No se preocupes, “en realidad no existe un único orden: hay muchas ordenaciones posibles”.
3. De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación pormenorizada, de los
materiales de información, de acuerdo a un orden de sección a sección, de ficha a ficha, lo
que permitirá que la redacción sea más expeditiva.
4. De esta manera, estará en condiciones de organizar, en un nuevo esquema verdaderamente
expositivo, la composición de la obra escrita. No debe olvidar que la monografía tiene que
hacerla con los datos que dispone.
5. Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical, y lógico que
le ayudarán a pensar.
6. Y, finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las fichas que, de
acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales, referencias o notas.
11.3. La interpretación de datos
Interpretar significa que una persona es capaz de explicar con su propio estilo y palabras el
sentido de determinada información, determinar sus causas, efectuar inferencias, analizar y
atribuirle una valoración.
Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del proceso de
conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza un lenguaje categorial, de
conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los integrantes de la
comunidad académica y/o científica.
En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe tomar en
cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la interpretación y redacción
del trabajo:
1. Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con significación
propia y diferente a los de otra rama de la ciencia.
2. Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo que su
utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los que leen.
3. Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su carácter
polisémico.
4. Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es importante
la contextualización.
Como se puede apreciar, la interpretación por ser una actividad eminentemente intelectual,
resulta de la comprensión lectora, del dominio de los significados de los términos. Por ello,
siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir glosarios de especialidad.
Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la información
cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, pueden estar
referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propósito de demostrar o sustentar una
afirmación; si el investigador opta por fichar ese tipo de información, debe tener la habilidad
para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadísticos o tablas que en ningún caso
deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto impreso.
Se presenta a continuación un ejemplo de esquema de investigación definitivo:
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 78
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 79
SEMANA
12 Tema 12 : Redacción de la monografía
12.1 ¿Qué es redactar?
El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define la redacción como colocar
por escrito ideas o conocimientos ordenados con anterioridad;
Es la expresión escrita del pensamiento metódico y ordenado; supone procesar y ordenar
en una estructura aquello que se manifestará por escrito, mediante la combinación de
palabras, formando frases, separando las ideas en párrafos o secciones, para transmitir el
pensamiento en forma coherente y armoniosa.
12.2 ¿Qué es la indización?
Es una técnica de análisis, útil para representar el contenido de la información, consistente
en describir los datos consignados usando descriptores, es decir palabras clave que
representan todo un conjunto de conocimientos, situación que facilitará la ubicación de
información pertinente y facilitará la composición y redacción.
12.3 ¿Qué es el descriptor?
Los descriptores son términos que se aplican individualmente en el momento de indizar el
documento y se combinan -en cualquier orden- en el momento de la búsqueda, utilizando
los operadores lógicos. Esto significa que un documento se puede recuperar por cualquiera
de los descriptores que se han utilizado para indizarlo.
12.4 Características de la redacción
Cárdenas (2007), consideramos que la redacción científica debe tener las siguientes:
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 80
12.5. La composición
Para el estudiante universitario de los primeros ciclos la composición de textos académicos,
se presenta como una dificultad grave de solucionar, si no hubo práctica en la educación
básica se hace aún más complicado. Muchos abandonan en el camino, entre ellos
estudiantes que han recopilado la información, que tiene un buen plan de investigación, pero
al enfrentarse al monitor y teclado simplemente se nublan.
De acuerdo a las recomendaciones de Boeglin (2015), escribir implica cinco fases:
1. Fase de preparación.
2. Fase de pre escritura.
3. Fase de construcción.
4. Fase de ajuste.
5. Fase de pulido.
Las tres primeras fases se grafican en los siguientes esquemas:
Figura 13: Fases de preparación y pre escritura de la redacción de una monografía
Figura 15: Fase de ajuste de la redacción de una monografía.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 81
Figura 13. Fase de preparación y pre-escritura de la redacción de la monografía
Figura 14. Fase de construcción de en la redacción monográfica
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 82
Figura 15. Fase de ajuste de la redacción de la monografía
Figura 16. Fase de ajuste de la redacción de la monografía
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 83
En la fase de pulido es fundamental que usted revise:
1. Ideas: ¿fueron las ideas expresadas las que se quería transmitir desde un principio?
2. Estilo: será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, ciertos giros, para una
lectura legible.
3. Puntuación: la puntuación cambia el sentido de lo escrito; revísese si las comas, los
puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros signos de puntuación,
han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las sugerencias de
personas que hayan leído el manuscrito.
4. ¿Ha habido consistencia al citar? ¿Se han usado bien los términos Ibid y Op.Cit?
¿Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa?
5. Bibliografía: revísense cuidadosamente tanto los datos como la manera de
presentarlos que se aplicó al hacer la bibliografía
6. Formato del escrito: con frecuencia es posible que en la digitación final y edición del
mismo sucedan modificaciones en el formato.
7. Pruebas: cuando el trabajo es para impresión, el autor debe tener cuidado en corregir
él mismo su investigación.
12. 6. Redacción preliminar
La redacción del cuerpo consiste en el “vaciado”; es decir, la redacción continua y coherente
de todas las fichas de investigación organizadas conforme al esquema definitivo. Estas fichas pueden
ser de resumen, textuales cortas o largas, combinadas o de comentario. La redacción APA implica un
tratamiento diferenciado para cada una de ellas en el momento de citarlas en la redacción,
distinguiéndose las siguientes clases de cita:
¿CÓMO CITAR DE ACUERDO A LAS NORMAS APA?
INFORMACIÓN EN LAS FICHAS CITA TEXTUAL
FICHA TEXTUAL CORTA (MENOS DE
40 PALABRAS):
CITA CON ÉNFASIS EN EL AUTOR:
DEMOCRACIA E INTERNET “La nueva diplomacia afirma que, si un número suficientemente grande de personas se reúne para pedir en público la renuncia de un gobierno y trasmite digitalmente sus demandas, constituye una expresión democrática que merece el apoyo moral e incluso material…” (p.357). Kissinger, H. (2017). Orden mundial. México:
Debate Observe: • Transcriba la cita en el mismo párrafo. • Use comillas al inicio y al final de la cita. • Consigne la página de origen de la cita.
Respecto a la importancia de las redes
sociales en la política actual, Kissinger
(2017) señala que: “La nueva diplomacia
afirma que, si un número suficientemente
grande de personas se reúne para pedir en
público la renuncia de un gobierno y trasmite
digitalmente sus demandas, constituye una
expresión democrática que merece el apoyo
moral e incluso material…” (p.357).
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 84
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 85
CITA TEXTUAL CORTA, LARGA O DE
RESUMEN DE INTERNET SIN PÁGINA:
CITA TEXTUAL CORTA CON ÉNFASIS
EN EL AUTOR:
LA SOCIEDAD Y EL CAMBIO CLIMÁTICO
“…en un mundo globalizado y con acceso
inmediato a información, los avances de la
ciencia (…) las preocupaciones de la
comunidad científica son velozmente
diseminados, impactando a todos los miembros
de la sociedad.” (párr. 7). Cifuentes, L, y Mesa, J. (agosto de 2018). Cambio climático: consecuencias y desafíos para Chile. Temas de agenda pública, 3 (19). Recuperado de https://www.uc.cl/
Observe:
• Si la información se extrae de un sitio de la Web éste debe ser arbitrado.
• Si el documento no tiene paginación,
cuente los párrafos y coloque el número
del párrafo en cuestión. (párr. X)
Los problemas ambientales en chile se
han agudizado, al decir de Cifuentes y
Mesa (agosto 2018) “…en un mundo
globalizado y con acceso inmediato a
información, los avances de la ciencia (…) la
preocupación de la comunidad científica son
velozmente diseminados, impactando a
todos los miembros de la sociedad.” (párr. 7).
CITA DE CITA: CITA DE CITA TEXTUAL CORTA CON
ÉNFASIS EN EL AUTOR:
EL PLACER
“…las observaciones de Foucault, respecto al
placer manifiesta “es algo que pasa de un
individuo a otro, no es una secreción de la
identidad. El placer no tiene pasaporte, no tiene
documento de identidad.” (p.306).
Davidson, A. (2004). La aparición de la
sexualidad. Barcelona: Alpha-Decay.
Respecto al placer Foucault (1979), observa
que el placer “es algo que pasa de un
individuo a otro, no es una secreción de la
identidad. El placer no tiene pasaporte, no
tiene documento de identidad.” (Citado por
Davidson, 2004, p.306).
Adaptación de: Asociación de Psicólogos Americanos. (2010). Manual de publicaciones de la
American Psychological Association (Trad. M. Guerra, 3a.ed.). México: Editorial El Manual Moderno.
12.7. Estilos básicos de citación
AUTORES
CITA CON ÉNFASIS EN EL AUTOR CITA CON ÉNFASIS EN EL
CONTENIDO
1ra. vez que se
cita Siguientes
veces 1ra. vez que se
cita Siguientes
veces
1 autor Ruiz (2014) Ruiz (2014) (Ruiz , 2014) (Ruiz, 2014)
2 autores Magnan y Brown (2008)
Magnan y Brown
(2008) (Magnan y Brown, 2008)
(Magnan y Brown, 2008)
Grupos (con
siglas)
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2009)
OMS (2009) (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2009)
(OMS, 2009)
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 86
12.8. Referencias
La monografía debe demostrar probidad intelectual en las prácticas de investigación y
facilitar al lector, mediante una referencia correcta y detallada, las fuentes exactas de donde
provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los objetivos de los
estudiantes debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para incluir referencias
documentales correctas.
Es fundamental documentar la investigación de este modo, ya que permite al lector evaluar
las pruebas y demuestra que el alumno comprende la importancia de las fuentes utilizadas.
(repase los Tema 6 y 7). Toda cita debe estar referenciada al final del trabajo y cada
referencia debe estar citada al menos una vez.
No se fíe de la referencia automática en las bases de datos. No son 100% confiables.
Figura 17 Captura de pantalla de forma de citar usando las referencias de Word
Nota: No se fie totalmente de la función de referencias que hallará en Word.
12.9 Redacción definitiva
Después de terminada esta etapa, se procede a revisar el trabajo para corregir la redacción.
Ahora ya no se trata de “vaciar” fichas de investigación, sino de redactar cada capítulo de
modo que resulte coherente, tanto en su redacción interna como en su relación con los
demás capítulos. Asimismo, al redactar el trabajo se observarán los Lineamientos
necesarios para escribir una buena composición.
Consulte el siguiente enlace donde encontrará ejemplos sintetizados de
monografías ganadoras de concursos redactadas por estudiantes de la la
Universidad de san Martín de Porres:
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/REVISTA%20ENCUENTRO
S%205%20EEGG.pdf
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 87
En las siguientes páginas observe un ejemplo sintético de redacción monográfica del primer
subcapítulo de una monografía:
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 88
estándares de Importancia (¿Cuál de los
datos expuestos es el más importante?) luego
se aplicó el estándar de Claridad (A partir de
sus conocimientos amplíe la idea), por último,
se aplicó la competencia de Predecir efectos
(¿Qué importancia tendrán los efectos?).
Observe que los tres comentarios se
separan por puntos seguidos y no se escriben
las preguntas, sólo se responde las
interrogantes referidas a criterios del
pensamiento crítico.
capacidad de interconexión lo que ha
favorecido la globalización de la economía,
del comercio, de la cultura. Aunque no puede
perderse de vista que Internet surge en la
década de 1970 como un proyecto militar
norteamericano, pretendiendo, en la
actualidad ser controlado por entidades
privadas o estatales para utilizar la valiosa
información privada de las personas con
fines comerciales o de seguridad, que
traspasan los límites de la intimidad del
hombre.
7. Presentación de la segunda cita: puede
ser una ficha textual o resumen, de
acuerdo a la organización dada por cada
investigador.
Otra definición de internet es presentada
por Camacho, Villalobos y Zamora (2003),
quienes sostiene que
8. Segunda cita: cita textual larga, sangría de
2.54 cm y doble espacio en la monografía.
¿QUÉ ES INTERNET?
“…la Internet es un nuevo espacio de
interacción que hemos desarrollado los
hombres y las mujeres del planeta para tratar
de mejorar las condiciones en las cuales
vivimos. Este nuevo espacio de interacción
está mediado por las computadoras y esto le
da ciertas particularidades (…) lo más
importante es considerar que la participación
en forma individual y colectiva dentro de la
Internet, implica siempre una interacción
social entre personas y grupos”. (p.5).
Camacho, K., Villalobos, M. y Zamora, E.
(2013). Evaluando el impacto social del
internet: el caso de las organizaciones de la
sociedad civil de Centroamérica. Recuperado
de http://eva.universidad.edu.uy/pluginfile
…la Internet es un nuevo espacio de
interacción que hemos desarrollado los
hombres y las mujeres del planeta para
tratar de mejorar las condiciones en las
cuales vivimos. Este nuevo espacio de
interacción está mediado por las
computadoras y esto le da ciertas
particularidades (…) lo más importante
es considerar que la participación en
forma individual y colectiva dentro de la
Internet, implica siempre una interacción
social entre personas y grupos. (p.5)
9. Comentario de la segunda cita: efectúe
los comentarios de todas las citas de la
monografía con procedimiento similar al
acápite 6: Usar tres estándares o
competencias del pensamiento crítico o una
combinación de ambos.
Existe evidencia que el internet cuenta
con muchas características que funciona
satisfaciendo en gran parte las necesidades
del hombre. Coincide con Delgado y
Gutiérrez sobre lo que se pueda acceder con
este medio, sostiene que con el internet se
trabaja individualmente o grupalmente ya
depende de la necesidad que se requiera, se
considera importante por el hecho que se
trata de mejorar el buen uso del internet para
las personas. Como afirma la cita brinda
mejores interacciones con personas, a nivel
nacional e internacional donde se puede
aprovechar en estudios trabajos, etc.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 89
10. Presentación de la tercera cita: redacte
un breve enlace que presenta la tercera cita Se considera, la propuesta reciente de
internet desarrolla por los investigadores
Montaña y Lalueza (2015) sostienen que:
11. Tercera cita: cita de resumen, se
consigna en el mismo párrafo luego de
dos puntos seguidos.
INTERNET Y COMUNICACIONES
Resumen
Internet ha permitido establecer una nueva
forma de comunicarse habitual e
imprescindible para buena parte de la
población. No todos los segmentos de
población utilizan internet con la misma
intensidad, siendo el uso menor cuanto mayor
es el individuo. (p.60).
Montaña, M. y Lalueza, F. (2015). Internet y
nuevos medios. Estudio sobre usos y
opiniones de las personas mayores en
España. El profesional de la información, 24
(6),60-89.
Internet ha permitido establecer una nueva
forma de comunicarse habitual e
imprescindible para buena parte de la
población. No todos los segmentos de
población utilizan internet con la misma
intensidad, siendo el uso menor cuanto
mayor es el individuo. (p.60).
12. Comentario de la tercera cita: efectúe los
comentarios de todas las citas de la
monografía con procedimiento similar al
acápite 6: Usar tres estándares o
competencias del pensamiento crítico o una
combinación de ambos.
A pesar de la masificación de internet no
todos lo utilizan con la misma frecuencia e
intencionalidad, depende de varios factores
y para lo que se requiera, por ejemplo, un
estudiante lo ocupará para diversión, ocio,
tareas, trabajos, redes sociales, un
profesional lo utilizará para el desarrollo de
su trabajo ya que sin este recurso estaría
prácticamente aislado. A mayor uso de este
medio, mayor crecimiento de información,
pero un clave en este aspecto es que las
personas deben estar capacitadas para
transformar la información en conocimiento y
eso tiene que ver con procesos mentales
complejos.
13. Se continúan insertando fichas y
comentando las citas hasta concluir las
fichas seleccionadas para el subcapítulo.
Cuando inserte las citas en la redacción
puede poner énfasis en el autor o en el
contenido indistintamente.
14. Conclusión: el último párrafo del
subcapítulo es la conclusión del mismo,
donde se presenta en solamente un
párrafo la síntesis de lo tratado en esta
sección de la investigación.
En conclusión, internet es resultado de la
revolución tecnológica actual que posibilita la
interacción y el acceso a muchas personas a la
información y si se procesa al conocimiento.
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12.10. Elementos de la presentación formal de una monografía: Portada
Respecto a la portada, Ángeles (1991) sostiene que: se conoce generalmente como la primera
plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigación, etc. También se le da el nombre de
entrada a la obra, ya que indica en pocas palabras el contenido de la misma. Los elementos de
la portada son cinco:
1. Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen correspondiente.
El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que estamos vinculados, y
para la cual se realiza el trabajo. Este nombre debe anotarse de la manera más completa
posible, centrada y en mayúsculas, conservando el orden jerárquico de la institución.
2. Título del trabajo: debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y con
un estilo adecuado. Debe redactarse con un enunciado conciso que ilustre el tema
principal.
3. Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas. Cuando
hay más de un autor se organizará en orden alfabético.
4. Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo,
centrada y en mayúsculas.
5. Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la fecha,
conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha se indicará en
números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un guion. (p.149)
12.10.1. Índice de contenido
Se coloca el esquema o tabla de contenidos la cual debe indicar cada uno de los temas y sus
correspondientes divisiones, subdivisiones, indicando frente a cada tema o subdivisión la página
en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del modelo guía. El índice será
presentado por el sistema decimal. Se llama así a esta modalidad por emplear los diez primeros
números arábigos los cuales, combinados dentro de la técnica de la modalidad, designan los
nomencladores correspondientes, los capítulos y subdivisiones.
Para el desarrollo de la monografía se trabajará hasta un segundo nivel de jerarquía. Siendo el
Capítulo el Nivel 1 y los subcapítulos el Nivel 2.
12.10.2. Introducción
Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente lo
siguiente:
1. La justificación del estudio.
2. La síntesis por capítulos.
3. Los métodos y las técnicas que se han empleado.
4. Las fuentes a las que se han recurrido.
5. Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor
6. Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos y fines
del tema.
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 91
A partir de la introducción se comenzará a paginar en números arábigos, los cuales se colocarán
centrados y a dos centímetros del borde la hoja. Se escribirá la palabra INTRODUCCIÓN
centrada y en negrita a partir de la línea 7 de la hoja guía. La redacción va en pasado.
12.10.3. Contenido o cuerpo
Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el desenvolvimiento
lógico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte más importante de un
trabajo y en ella constará el contenido que anuncia el autor en su esquema. El cuerpo o contenido
consta de los siguientes elementos de la obra:
1. Capítulos. Son las divisiones de un escrito. Presentan los grandes temas en los cuales
este se halla dividido el trabajo. En ningún caso debe haber más capítulos de los
enunciados en el esquema.
2. Citas. Se llaman citas a la trascripción (textual) de palabras y frases de otro autor. Las
citas pueden ser textuales (consignación textual de la fuente) o ideográficas (alusión a la
idea de un determinado autor usando el propio lenguaje, recopiladas en las fichas de
resumen).
3. Tablas y figuras. Cierta cantidad de material de muchas monografías suele estar
presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones), dado que
constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas, llevando al
lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor.
Para una presentación correcta de tablas y figuras, se observarán las normas APA. En el
caso de las tablas se tomará en cuenta los siguientes criterios:
1. Número de la tabla: Este es el primer elemento visible de la tabla, comienza en
mayúscula y termina con el número de la tabla: Tabla 1.
2. Nombre de la tabla: Es el título de la tabla, debe ser corto, simple y descriptivo. Se
escribe en cursiva.
3. Tabla y contenido: La tabla debe estar formada solamente por tres líneas
horizontales, la superior, la inferior y una que separa la cabecera de los datos. Cada
columna debe tener en la cabecera un título que describa los datos.
4. Referenciar tabla
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 92
Al momento de insertar una figura en el documento se tendrá en cuenta las características que
deben tener los elementos de esta:
Figura: Es lo primero que debe visualizarse; el tamaño no debe superar las márgenes del
documento.
Nota de la figura: Debe comenzar con el número de la figura: Figura 1, seguido de la descripción
de la figura. Tipo de letra: Times New Roman, 10 puntos.
Referencia de la figura: es decir de dónde se tomó la figura, libro, revista o sitio electrónico;
observe el ejemplo de la siguiente página:
Observe el ejemplo:
Figura 18 Elementos de una tabla
Nota: Tomado de: Universidad Central de Cataluña. (2016). Guía para elaborar citas
bibliográficas en formato APA . Barcelona: Autor. Recuperado de
a https://www.uvic.c t/sites/default/files/altres_a2016_guia_elaborar_citas.pd f
Número y título
de la tabla
Nota: Implica una breve explicación de la tabla y/o origen de la
información
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Nota: Tomado de: Universidad Central de Cataluña. (2016). Guía para elaborar citas bibliográficas en
formato APA. Barcelona: Autor. Recuperado de
https://www.uvic.cat/sites/default/files/altres_a2016_guia_elaborar_citas.pdf
12.10.4. Conclusiones
Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe presentar
una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo.
Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía. En cada
capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones expresen la síntesis
del contenido
12.10.5. Anexos
Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc., que
han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer un título
y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo.
12.10.6. Glosario
Es la lista de palabras que se colocan en orden alfabético al final de una obra. Estas palabras
son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que por lo tanto
requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la obra. Si tiene dudas
consulte el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) http: //www.rae.es
12.10.7. Fuentes de información
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 94
Se denomina fuentes de información a los documentos utilizados (libros, enciclopedias,
diccionarios, capítulos de libros, artículos revistas, artículos de diarios, cd´s, base de datos, etc.)
en el desarrollo del trabajo de investigación, los cuales se insertan en lista por orden alfabético.
Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente. Estas fuentes por su naturaleza
pueden clasificarse en bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.
12.11 Normas de presentación formal de la monografía
PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA
PAPEL Bond, tamaño A-4, color blanco, de 80 gramos, escrito en una sola carilla.
TAMAÑO Y TIPO DE LETRA
Capítulos y títulos Times New Roman 12, negrita, mayúscula
Subtítulos Times New Roman 12, negrita, mayúscula
Cuerpo del trabajo Times New Roman 12, sin justificar.
Títulos de secciones Times New Roman 14, negrita, mayúscula
MÁRGENES Superior 3cm, inferior:3cm, izquierdo: 4cm y derecho: 3cm
ESPACIOS / INTERLINEADO
Cuerpo del trabajo 1.5
Entre párrafos 2.0
Entre sub capítulos 2.0
Cita textual larga Toda la cita con sangría de 2,54 cm y el
interlineado 2.0
NUMERACIÓN
Números arábigos en todo el trabajo al pie y centrado, no se coloca la
numeración, pero si se contabilizan la portada, la primera página del índice,
la primera página de la introducción e inicio de capítulos.
El docente de la asignatura le entregará por vía electrónica el formato en
Word ya configurado para que usted redacte la monografía.
Entre las páginas 130 a 132 observe usted el capítulo uno de una monografía:
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 95
TRABAJO EN EQUIPO Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
EN LA UNIVERSIDAD
COTERA ROJAS, ARELIS
MONOGRAFÍA PARA EL CURSO DE
MÉTODOS DE ESTUDIO
LIMA – PERÚ
2019
ÍNDICE Introducción
CAPÍTULO I
LA ESCENCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
1.1 ¿Qué es el trabajo en equipo y cuál es su finalidad?
1.2 ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? 1.3 Tipos de equipos de trabajo
CAPÍTULO II ESTRATEGIAS PARA EL DINAMISMO EN EL TRABAJO EN
EQUIPO 2.1 Los roles, la comunicación y la motivación en l trabajo en
equipo 2.2 El liderazgo en el trabajo en equipo 2.3 La evaluación del aprendizaje al trabajar en equipo
CAPITULO III
EFECTOSS DEL TRABAJO EN EQUIPO
3.1 Ventajas y beneficios de trabajar en equipo
3.2 El desarrollo de las relaciones interpersonales de cada miembro del
equipo 3.3 El impacto del trabajo en equipo en la universidad
Conclusiones
3
5
5
8 10
13
13
16 18
21
21
24
26 28
Anexos 30
Glosario 33
Fuentes de información
35
3
4 INTRODUCCIÓN
La investigación que se presenta demuestra la importancia del trabajar
en equipo y sus efectos en el aprendizaje, además constituye una habilidad
fundamental para la inserción laboral. En el primer capítulo refiere a que el trabajo en equipo es una
metodología y una habilidad por el cual se realiza para alcanzar un objetivo
cuya finalidad se basa en lograr un aprendizaje colaborativo de acuerdo a
los tipos de equipos siendo el principal la innovación; el segundo capítulo
trata que los nueve roles dentro del equipo son pilares junto una
comunicación activa para lo cual aumenta con una motivación que se lleva
desde el líder quien no necesariamente es quien los representa sino quien
los lleva a resolver sus dificultades; por ultimo en el tercer capítulo se
explica que el trabajo en equipo ha tenido muchas ventajas como una mejor
productividad de las personas la cual esta ha causado un impacto muy
significante ya que ha funcionado como un chaleco para combatir la
globalización.
Las técnicas empleadas para hacer la monografía es la elección de un
tema de interés público y de impacto, se recurre a las repositorios tanto
físicas o electrónicas de fuentes arbitrarias. Se ha utilizado fichas bibliográficas y hemerograficas también se
necesitó de fichas de investigación textuales y de resumen para la
recolección de datos a parte de fuentes validas físicas como revistas diarios
y libros. Dentro de la elaboración de la presente monografía se presentó
algunas dificultades como el tiempo adecuado para poder elaborar
netamente la monografía, y en algunas ocasiones la falta de información de
ciertos subcapítulos en las fuentes arbitrarias, conjunto a ello y por último
la dificultad más resaltante pero que poco a poco se ha ido mejorando es la
actualización de las reglas APA que desde un principio a causado algunas
confusiones al momento de realizar el trabajo escrito.
En conclusión, la importancia de trabajar en equipo debe ser clara ya que
en el campo laboral y dentro de las empresas el trabajar en conjunto se ha
vuelto todo un político ya que gracias a la globalización y las diferentes
habilidades que tiene una persona se ha adecuado a las solicitudes de cada
miembro del equipo de una forma equitativa y solidaria mas no cooperativa,
pero si colaborativa.
Arelis Cotera Rojas
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 96
1.1
CAPÍTULO I
ESENCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
En la actualidad tanto en el entorno educativo como empresarial se
demanda mucho y se impulsa el trabajo en equipo como una competencia
a lograr, pues se cree que con aquella habilidad puede hallarse resultados
muy favorables para la humanidad tanto personalmente o como empresa. El presente capitulo abordará, en primer lugar, la definición del trabajo
en equipo adosada a su finalidad, luego se exteriorizará el vínculo que
tiene al aprendizaje colaborativo, además se verá los tipos de equipos que
presenta nuestra sociedad para cada perfil del capital humano. ¿QUÉ ES EL TRABAJO EN EQUIPO Y CUÁL ES SU
FINALIDAD? En la presente sección se desarrolan algunas definiciones que se ha
otorgado al trabajo en equipo con referencia a su finalidad. El trabajo en
equipo abarca ampliamente en la sociedad y en cada fase de su desarrollo;
para entender mejor cada concepto, se deberá definir que es trabajar en
equipo. Según Herrera, Muños y Salazar (2017)” El trabajo en equipo es
una competencia dinámica, multidimensional y con múltiples
categorizaciones dada su complejidad, ésta supone la disposición personal
y la colaboración con otros en la realización de actividades para lograr
objetivos comunes…” (párr.2). Realmente se debe enfatizar que para que exista este dinamismo se
contará con la plena disposición personal, ya que a falta de ello solo
podemos proyectar simplemente un conocimiento vago por diferentes
razones siendo el principal el no compartir metas comunes en una
empresa o algún tipo de sociedad, si no se presenta una misma visión no
se podrá
5 trabajar en conjunto esto puede afectar en la formación como
empresario o como persona en cuanto a conocimiento se refiere. Otra definición es presentada por Ros (2017), quien sostiene que …el trabajo en equipo es el que solicita a los estudiantes que realicen
una tarea entre varios compañeros, sin más limitaciones que la propia
entrega de la misma. (…) los estudiantes suelen repartir el trabajo
“en porciones” y después lo unifican para la entrega final. (párr. 4). Cuando se indica el realizar una tarea entre varios se debe tener en
cuenta la diferencia entre grupo y equipo, ambos es trabajar en
conjunto, pero lo que les diferencia es el aprendizaje y como se
lleva a cabo el desarrollo de ella misma, el trabajar en grupo es
reunirse un conjunto de seres y alcanzar una meta puesta que tal vez
no sea una meta en común por ende el aprendizaje será limitado y
para algunos un aprendizaje vago, en cambio un equipo es toda una
producción ya que se asocian seres pero la meta propuesta es una
meta en conjunto una meta común en donde todos los miembros
aportan con sus conocimientos y se ayudan unos a otros enseñando
lo desconocido por ende el aprendizaje en equipo es eficaz para
todos los participantes además que le da un valor agregado a cada
individuo que es el alcanzar competencias de las cuales es requerida
hoy en el mundo laboral. Así mismo un determinado proceso o actividad se realiza para una
cierta finalidad u objetivo pues para Franco y Reyes (2013) “… El
trabajo en equipo se ha empleado con el fin de resolver diversos
problemas para ayudar a las organizaciones a conseguir sus objetivos
misiones y visiones …” (párr. 1). El trabajo en equipo es una competencia que todo tipo de organización
requiere debido a que les falta un complemento que aporte a un cierto
problema tanto en su producción o labor humanístico, entonces la
necesidad de que se logre un objetivo es fundamental para su
funcionamiento por ello es importante que se relacionen todos los
miembros y competencias
6
e impulsar la visión que se espera alcanzar, sin ello se puede conseguir
como consecuencia el caos o hasta la quiebra de una organización. Mientras tanto el Instituto Internacional de Planeamiento de Educación
(2014) manifiesta que “El trabajo en equipo es una modalidad de articular
las actividades (…) de un grupo humano en torno a un conjunto de fines,
(…) implica una interdependencia activa entre los integrantes que
comparten y asumen una misión de trabajo.” (p.5). Más que articular actividades se puede decir que el trabajo en equipo
transforma cada actividad a un aprendizaje o competencia donde lo que se
requiere es que cada miembro pueda lograr asumirlo, para ello es
necesario la ayuda en conjunto para conocer lo desconocido y no
permanecer en una zona de confort porque al final el producto no sería un
aprendizaje nuevo sino solo los mismos conocimientos con que se inició
cada uno de los miembros y eso alentaría a seguir en un conformismo
intelectual la cual no es productivo ni para la sociedad ni para la persona. Por último, en la sociedad quien no sabe trabajar en equipo tiene
asegurado la dificultad de conseguir una experiencia laboral por ende no
podrá adquirir aprendizajes nuevos debido a que: El trabajar como equipo
tiene como finalidad el repotenciar todas las competencias de cada
miembro del equipo y así mismo adquirir un aprendizaje de forma
cooperativa y esto se adquirirá con una crítica de apoyo continuo
(Dirección de Planeamiento, 2001, p.5). Si bien es cierto una persona puede tener una capacidad enorme de
conocimientos, pero solo ello no será suficiente para un desempeño
calificativo por diferentes razones siendo la principal el mostrar un
individualismo la cual no sirve en gran magnitud para el éxito de una
empresa ni para el desarrollo de la misma persona ya que si uno no sabe
relacionarse adecuadamente se estaría trabajando solo para adquirir algo
propio mas no el objetivo común o para un aprendizaje colaborativo. En conclusión, el trabajo en equipo se basa como metodología de trabajo
para repotenciar habilidades de forma conjunta, priorizando la meta en
común con la finalidad de alcanzar un
7
objetivo productivo referente a un aprendizaje que para la persona
estará presente en su desarrollo y de la empresa en su resolución de
problemas. 1.2 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO? En la presente sección se abordará la definición del aprendizaje
colaborativo que se obtiene en consecuencia del trabajar en equipo.
En la actualidad se emplea varias metodologías para garantizar un
aprendizaje pero ha sido el trabajar en equipo que más resultados ha
tenido alcanzando un aprendizaje muy particular y dinámico de
manera colaborativa, pues para Collazos y Mendoza (2006) “… el
“aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se
espera que ocurran formas particulares de interacción, (…), que
posiblemente conduzcan al logro de un aprendizaje, hay una garantía
total de que estas condiciones se presenten efectivamente …” (p.4). El aprendizaje colaborativo es un proceso que se espera de trabajar
en equipo donde se va a requerir de la participación activa de cada
miembro, si bien es cierto todas las personas son diferentes por ende
tienen formas diferentes de actuar aquí es donde se verá si es un
equipo realmente ya que se verá principalmente la fraternidad y la
equidad entre los colaboradores de la asociación, algo característico
de un equipo, obstante estos pilares no estaremos frente a un equipo
sino frente a un grupo de personas que trabajan. Es importante alcanzar un aprendizaje después de todo trabajo y una
forma eficaz es con la interacción y colaboración en conjunto, no
debe bastar con solo cooperar sino analizar y desarrollar
conjuntamente el objetivo ya que: El aprendizaje cooperativo es
trabajar juntos en armonía y apoyo mutuo para hallar la solución, en
cambio, el aprendizaje colaborativo busca desarrollar personas
autónomas y reflexivas además lo colaborativo es más pertinente
para universitarios o adultos. (Hernández y Olmos, 2011, p.20). Efectivamente el trabajar en equipo se necesita de la cooperación de
todos los miembros y eso hace que se ofrezca un ambiente bueno
para desarrollarse y adquirir un aprendizaje ya que no habrá temores
de hablar sobre una duda pero hablar de un aprendizaje dentro de un
8
http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 97
equipo no debe quedarse simplemente en una cooperación sino en
algo más sofisticado como
es el aprendizaje colaborativo en donde uno podrá desarrollarse mucho
mejor porque podrán expresar el potencial de cada miembro analizar a
profundidad cada tipo de competencia, es este tipo de aprendizaje se verá
mucho las críticas constructivas para el mejoramiento de cada individuo
también está presente a lo que ahora conocemos el feedback siendo hoy en día
un excelente procedimiento para el éxito de la empresa. El ser humano necesita de este tipo de equipo para un desarrollo laboral eficaz
como lo dice Ros (2017) que el “Aprendizaje colaborativo es aquel en el que
el resultado de la tarea no es una simple repartición del trabajo, sino que se
procura que cada estudiante del equipo aporte sus mejores ideas para la
conclusión efectiva de las tareas.” (párr.5). Pues para las empresas o asociaciones donde existe gran cantidad de
producción se necesita de este tipo de aprendizaje como equipo ya que se
delegan tareas, pero este hecho no debe limitar el aprendizaje de cada
miembro es por ello que se incluye todo el conocimiento de los colaboradores
para repotenciar la tarea y dado tiempo hacer que cierta actividad lo realice
una siguiente persona y no se haga solo de uno la responsabilidad y se
adquiera una versatilidad de cada colaborador. Para Ortiz, Medina y De La Calle (2010) … la utilidad del aprendizaje colaborativo como herramienta para el
aprendizaje y desarrollo de competencias como la cooperación en el trabajo,
da como consecuencia la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la
resolución de problemas y la gestión de sistemas complejos. (p.29). Esta definición también podemos visualizarlo en la filosofía que maneja el
Ministerio de Educación quienes indican en su política que todo estudiante
debe alcanzar un aprendizaje de manera locuaz y colaborativa es aquí donde
las instituciones de educación impulsan el dinamismo del trabajo en equipo
desarrollando actividades en diferentes conceptos y números de estudiantes
para luego ponerlos a disposición de todos viendo los problemas, tomando
acciones y plantear gestiones de mejora. Sin duda ello generará a ciencia
9 cierta un mejor perfil de todos los miembros para la resolución de problemas que
la demanda laboral impone.
Como otro punto de vista el aprendizaje colaborativo en vez de ser lo que se
espera de un trabajo en equipo o la consecuencia de ello se puede afinar a un
requerimiento para poder trabajar en equipo donde Revelo, Collazos y
Mendoza (2006) sostienen que “El trabajo colaborativo es un proceso en el que
un individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la
interacción de los integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y
contrastar puntos de vista …” (p.26).
En el trabajo colaborativo entra a detallar la sinergia y el saber relacionarse
porque para que uno sienta la necesidad de revivir ayuda lo pueda expresar
además juega mucho lo que es la tolerancia porque al tener diferentes puntos
de vista uno entra en debate pero es importante en estas situaciones el poner en
conjunto las argumentaciones y respetar el acuerdo en conjunto, sin duda en
consecuencia traerá firmeza cuando uno se pueda expresar de la tarea ya que
está involucrado más en el proceso de la actividad por ende sabe y conoce más
del tema y podrá así compartir sus nuevos conocimientos asiendo así una
cadena de este mecanismo .
En conclusión, con el trabajo en equipo se puede lograr o fortalecer el
aprendizaje colaborativo, como esencia propia se debe resaltar la interacción y
enseñanza de lo desconocido con una ideología de un ganar-ganar ya que el
trabajo colaborativo tiene como característica principal el aprendizaje
equitativo de forma solidaria.
1.3 TIPOS DE EQUIPOS DE TRABAJO
En la siguiente sección se conocerá los tipos de equipos que existen en la
sociedad y organizaciones para la esencia misma de trabajar en equipo y
determinadas tareas. Existen tres tipos de equipos para alcanzar un aprendizaje
las cuales son equipos de calidad, equipos de proceso y equipos autónomos.
Según García (2014) “los equipos permiten a las organizaciones flexibilidad en
la asignación de miembros a los proyectos y permiten la formación de grupos
multifuncionales” (párr.2).
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Cada tipo de equipo esta predispuesta a cada tipo de organización ya sea en centros educativos como en empresas, ya que el motivo es porque cada una tiene fines diferentes y proyectos distintos entonces se podría sintetizar que la sociedad tiene a la disposición individuos para resolver todo tipo de necesidad ya sea en bienes y
servicios. El primer tipo a tratar es el equipo de calidad que: también llamada “círculo de calidad” está conformado por un pequeño número de trabajadores y un supervisor para resolver y dar soluciones a problemas de su actividad. (Universidad Católica Luis Amigó,2006, p.5). Los círculos de calidad son el típico equipo donde el responsable también recibe la responsabilidad de que cada uno de los miembros aprendan correctamente cierta actividad de acuerdo a ello no necesariamente este responsable deba ser quien sepa absolutamente todo, pero si quien tenga la capacidad de liderar pues sin alguien a la cabeza no se puede saber a ciencia cierta qué es lo que se debe
mejorar ni cómo empezar algo. Los equipos de progreso son muy concurrentes ya que la sociedad es muy cambiante por ello se dice que: también llamados “equipos de mejora” donde sus miembros se reúnen de forma no voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto. (Rivas,2010,
p.4). En lo particular este tipo de equipo se manifiesta al momento de
consigna de un problema donde los lideres evalúan en conjunto las
actividades por ejemplo en una empresa hay diferentes áreas como
el área administrativa, el área de marketing y el área contable,
entonces cuando se presenta un problema ponen en una junta el
problema determinado para poder mejorar es aquí donde expresan
sus conocimientos y hechos reales de cada equipo de cada
representante tiene a cargo. Este tipo de equipo es muy necesario
porque de acuerdo a ello la organización puede tener muy claro la
visión y va a tener más conciso la manera como y que va a aportar
además que tendrá variedad de conocimiento si es que hablamos en
aprendizaje, construyendo así un perfil versátil de cada miembro.
11 Nuestra sociedad al ser muy variada en cultura es inevitable y muy necesaria
que haya una autonomía de por medio porque el hecho que se tenga una visión
no quiere decir que se va a resolver aun problemas de una sola forma, este tipo
de equipo ayuda a la sociedad que se tenga a la disposición mil opciones de
mejorar algo o presentar de manera diferente una visión. Ello impulsa e
incluso los derechos de toda persona aceptando que se trabaja al ritmo que
ellos se sientan cómodos y resuelvan una actividad o tengas políticas
diferentes a los demás sin la interferencia de algún agente de cargo superior.
De estos tres tipos de equipos también se le puede agregar uno más que en
especial es llamado Grupos Ad-hoc que: Son grupos adaptativos y temporales
destinados a resolver problemas. (Rivas, 2010, pp.14-15).
Los grupos Ad-Hoc como el Ministerio de Trabajo lo anuncia vendrían a ser la
unión temporal de varios equipos de trabajo para alcanzar un objetivo prueba
de ello podemos visualizar la existencia de consorcios para un determinado
proyecto aquí se une políticas de trabajos, misiones y visiones diferentes que al
final del proyecto se manifiesta en uno solo además el aprendizaje se reparte
equitativamente para cada equipo de trabajo por lo consiguiente un aprendizaje
beneficioso y nuevo para cada individuo y ello se prestara para una nueva
evaluación para cada asociación y ejercerla y trabajar en equipo, de forma
general se puede decir que el beneficio mayor se lo lleva el individuo y la
sociedad para la resolución de nuevos problemas que se puede presentar en el
futuro.
En conclusión, cada tipo de equipo como esencia propia; ya sea equipos de
calidad, de proceso o autónomos e incluso grupos Ad-Hoc, vienen a ser útil
para la sociedad, pues la existencia de ello se sustenta en la característica
principal de nuestra sociedad, que es cambiante y universal por ende los modos de aprendizaje serán diferentes, solo marcará la peculiaridad
de cada uno cuando se denote lo aprendido de generación en generación.
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GLOSARIO
• Artículo. Aporte científico de poca extensión que se publica generalmente en revistas o
prensa.
• Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una
idea.
• Cita Bibliográfica. Referencia de una obra la cual ha sido citada en el cuerpo de la obra.
Relación de la fuente.
• Cita Textual. Es la referencia textual de la idea o ideas de un autor determinado y que se
transcribe de igual forma como aparece en la fuente.
• Cita Implícita Es la referencia a la idea o ideas de un autor determinado, pero que se
transcribe no en una forma textual sino con las palabras de quien escribe.
• Documentación. Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito.
Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro.
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• Ficha. Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento
bibliográfico o texto de interés.
• Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.
• Ibídem. Palabra latina que significa allí mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Se
usa para describir una fuente que se utiliza en forma continua.
• Párrafo. División pequeña de u trozo de escritura, de un capítulo, etc., que acaba en punto
y aparte.
Tema. Parte delimitada de una materia de la cual se va a tratar en una obra
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SEMANA
13
UNIDAD IV
Tema13: Estrategias para aprender a aprender según
el modelo educativo USMP
13.1. Modelo educativo USMP
El Modelo Educativo de la Universidad de San Martín de Porres es el conjunto de rasgos propios
que la diferencian de otras universidades peruanas y extranjeras, en relación con los fines y
estrategias que se derivan de su Misión y Cultura Institucional. En este sentido, el Modelo
establece el sistema de políticas generales y específicas en la formación académica y
profesional de nuestra institución. El modelo sitúa al estudiante en el centro del proceso de
formación académica y profesional. En torno a él convergen los docentes, estrategias y
recursos necesarios para lograr una educación integral y de excelencia, en los ámbitos personal
y profesional. (Manual de Modelo Educativo según la USMP, s.f.) Es conveniente resaltar que,
el Modelo Educativo:
a) Es una propuesta para un futuro deseado y posible, que establece sus políticas académicas partiendo de los fines institucionales; pero que, a su vez, contiene elementos que han sido aplicados y validados por la experiencia de cincuenta años de continuo desarrollo institucional.
b) Es un modelo general para toda la USMP, a partir del cual las facultades, e institutos, desarrollan modelos específicos, de acuerdo a sus peculiaridades. El modelo consta de políticas generales y políticas específicas. Las primeras corresponden a las políticas transversales de desarrollo institucional en el campo de la formación, mientras que las segundas están referidas a aspectos específicos que contribuyen a su cumplimiento. Las políticas generales están referidas a los siguientes aspectos:
a) Compromiso con la calidad, búsqueda de la excelencia, evaluación y mejora continua de los procesos.
b) Responsabilidad social, compromiso con el desarrollo del país, vinculación con el entorno y consideración de las demandas de los grupos de interés.
c) Internacionalización.
d) Uso intensivo de las TIC. Transparencia
13.2. Enfoques educativos
Según los enfoques educativo de la USMP se puede ver lo siguiente:
13.2.1 Enfoque psicopedagógico
La Universidad asume el constructivismo como el fundamento psicopedagógico del modelo educativo. Su principio básico radica en el reconocimiento de que la adquisición de conocimientos no es una transmisión de información de una persona (docente, asistente, etc.) a otra (alumno), sino que es una construcción individual en un contexto social, en el que se relacionan, de manera activa, las estructuras cognitivas ya existentes con los nuevos contenidos por aprender. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía
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para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. 13.2.2. Enfoque curricular basado en competencias
De acuerdo al enfoque mencionado en el manual se reconoce que, la categoría “objetivo” tiene carácter universal, es propia de la actividad humana (toda actividad tiene objetivos). En el caso de la actividad de aprendizaje son “objetivos de aprendizaje”. En el enfoque conductista estos objetivos tenían la forma de “objetivos conductuales” (generales y específicos). En el nuevo enfoque, los objetivos de aprendizaje toman la forma de “competencias”, pero siguen siendo objetivos (lo que tienen que lograr los alumnos). Las diferencias principales que establecemos entre las competencias y los objetivos conductuales son los grados de generalidad y complejidad
de la primera (compuesta por contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales). La competencia se define como la capacidad de realizar una actividad de manera idónea, de acuerdo a las características de ejecución exigidas (actuación eficaz en determinadas situaciones)
Elaboración propia. Las competencias académicas y profesionales del estudiante.
13.2.3. Pilares de la educación
La Universidad de san Martín de Porres asume el principio de educación a lo largo de toda la
vida, desde la perspectiva de los “cuatro pilares del aprendizaje según Delors (1995):
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
SABER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
PODER HACER
APTITUDESQUERER HACER
ACTITUDES
COMPETENCIAS PROFESIONALES
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generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseñanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Elaboración propia. Los pilares de la educación en el aprendizaje autónomo del estudiante.
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar
con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.
De estos pilares y de la cultura institucional se derivan las competencias (cognitivas y procedimentales) y las actitudes y valores genéricos, que deben lograr todos los egresados del nivel de pregrado de la Universidad, independientemente de su profesión. Estas son:
Motivación
Conocimientos previos
Habilidades cognitivasy
metacognitivas
Habilidades sociales y
emocionales
Hábitos académicos
aprender a aprender
aprender a hacer aprender a ser
aprender a convivir
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
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COMPETENCIAS
COGNITIVAS
a) Aplica el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, y el enfoque sistémico, entre otros, como estrategias generales de adquisición del conocimiento.
b) Utiliza el pensamiento crítico, al analizar los diferentes contextos, fuentes de información y hechos de la realidad.
c) Realiza investigaciones, relacionadas con su profesión, bajo la guía de un profesional de mayor experiencia.
d) Aplica adecuadamente estrategias metacognitivas, lo que lo capacita para el aprendizaje autónomo para toda la vida (Aprender a aprender).
COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES
a) Planifica y organiza eficazmente sus actividades y el tiempo dedicado a ellas.
b) Se comunica asertivamente en idioma español.
c) Comunica ideas básicas de la vida cotidiana y de su profesión, en idioma inglés (inglés intermedio).
d) Utiliza eficazmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
e) Resuelve de manera creadora los problemas profesionales y personales a los que se enfrenta.
f) Lidera y participa activamente en equipos de trabajo, se compromete con las tareas y logros de los mismos.
g) Elabora y gestiona proyectos de diversa índole, vinculados a su profesión
COMPETENCIAS
AFECTIVAS
a) Respeto al ser humano, reconocimiento de sus derechos y deberes.
b) Búsqueda de la verdad.
c) Compromiso ético en todo su quehacer.
d) Integridad (honestidad, equidad, justicia, solidaridad y vocación de servicio).
e) Compromiso con la calidad y búsqueda permanente de la excelencia.
f) Actitud innovadora y emprendedora.
g) Conservación ambiental.
h) Compromiso con el desarrollo sostenible del país.
Para el desarrollo de las competencias y actitudes y valores genéricos, la Universidad establece la formación general de los estudiantes en el primer año o los dos primeros semestres del currículo de pregrado, aunque reconoce que el pleno despliegue de los mismos se alcanza, de forma transversal, a lo largo de toda la carrera.
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SEMANA
14
Tema 14: Estrategias metacognitivas para aprender a
aprender
14.1. ¿Qué significa aprender?
Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de información
y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de construcción de conocimiento
por el alumno a partir de su experiencia y la información que acopia y procesa. Es un proceso
interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la
vida misma (socialización); b) con ideas, información y cultura (culturización); y, c) con objetos y
artefactos (aprendizajes técnicos).
En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos
contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los
valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser).
Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas
habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes.
Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o proceso. No
sólo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello es
importante como estudiantes comprender la significación del esfuerzo personal y de trabajo
colectivo en su aprendizaje.
14.2. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o
memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisición
de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce
sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La significatividad sólo es posible
si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al estudiante se
vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos; y cuando el
estudiante está motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva
información con las estructuras cognitivas que posee.
Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será un aprendizaje
repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la información, el aprendizaje será
significativo, cuya calidad estará en función del grado de perfección de tales elaboraciones u
organizaciones. (Uculmana, 2000, p.72).
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14.2.1 Condiciones para lograr el aprendizaje significativo Según
Ausubel es preciso que:
a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera
que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél
y los conocimientos que ya posee.
b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste
una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar motivado para
ello, tener interés y creer que puede hacerlo.
c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar
aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos
previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes
propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para acercarse al
aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las relaciones necesarias
para aprender.
14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo
Existen tres tipos de aprendizaje significativo:
1. de representaciones (se aprende el significado de los símbolos, por ejemplo, el significado
de las palabras)
2. de proposiciones (se aprende el significado de las ideas)
3. de los conceptos (se aprende cuáles son las características y atributos de los objetos,
fenómenos o procesos).
14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo
1. Produce una retención más duradera de la información.
2. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido.
3. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
4. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
5. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante 14.3. Qué es la metacognición?
Es el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognición y los propios procesos cognitivos,
productos o cualquier otra cuestión relacionada con ellos (Flavell, 1976).
Se distinguen en ésta, dos componentes: el saber acerca de la cognición y la regulación de la
misma. El primero se refiere a darse cuenta de si algo se entiende o no (evaluación) y el segundo
trata sobre las medidas que se ponen en juego para reparar el problema de comprensión
encontrado (regulación).
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Metacognición es la capacidad que se tiene de autorregular el propio aprendizaje, es decir de
planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva
actuación.
Arthur Costa (1991) explica que: “El metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe
y lo que no se sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la corteza cerebral y se cree
que es una característica exclusivamente humana”.
La metacognición es la habilidad de la persona para: planear una estrategia, producir la
información que sea necesaria y estar conscientes de sus propios pasos y estrategias durante
la resolución de problemas. Reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.
Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento
metacognitivo y el concepto de habilidades meta cognitivas, que comúnmente confundimos en
el lenguaje académico cotidiano. Nickerson define meta conocimiento, como:
el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las
capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que se puede
esperar que sepan los seres humanos en general y de las características de personas
específicas -en especial, de uno mismo- en cuanto a individuos conocedores y.
pensantes. (Brauer, 2013, p. 34.)
Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades necesarias, o útiles, para la adquisición,
el empleo y el control del conocimiento, y de las demás habilidades cognitivas. Incluyen la
capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos
14.3.1 Variables sobre las que se da la metacognición
Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber más sobre ese
conocimiento, es lo que lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el
metaconocimiento
1. Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus limitaciones y posibilidades. El dicho
socrático conócete a ti mismo es un buen principio para el desarrollo del
metaconocimiento en esta área.
2. Sobre la tarea. Saber identificar el grado de abstracción y complejidad de la tarea es
una habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes
3. Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor estrategia de las ya conocidas para la solución
de un problema o diseñar una nueva estrategia es una habilidad que solamente podrá
ser aplicada por una persona que conozca muy bien la tarea y sus habilidades
personales.
Las Condiciones que facilitan la metacognición son:
1. La implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se
siente autocompetente, es decir, cuando confía en sus propias capacidades y tiene altas
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2. expectativas de autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable de los objetivos
de aprendizaje.
3. La representación del enunciado de la situación problemática es una detonante de
desarrollo metacognitivos porque implica procesos de pensamiento de completar o
desechar información, e interpretar y relacionar información con las concepciones
personales previas.
4. El autoconcepto positivo favorece la utilización de procedimientos estratégicos de
aprendizaje, en el sentido de que cuanto mayor sea el autoconcepto del estudiante más
estrategias de aprendizaje utilizara el alumno, las cuales le facilitan un procesamiento
profundo de la información.
5. Las condiciones psicológicas facilitan la metacognición: 1) cualquier acto congitivo
importante tiene consecuencias motivacionales y 2) que, estas consecuencias potencian
futuras conductas de autorregulación, tales como ser capaces de dirigir el proceso de
aprendizaje.
La información es mejor comprendida y recordada si el estudiante tiene la oportunidad de
discutirla con otros. El intercambio de información entre compañeros de tienen diferentes niveles
de conocimiento provoca una modificación de los esquemas del individuo y así se produce el
aprendizaje.
14.3.2. Dimensiones de la metacognición
1. Conocimiento sobre cognición: el conocimiento sobre la propia cognición implica ser
capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y
comprender los factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Es un proceso relacionado con el conocimiento que puede alcanzar el sujeto
de sus propios procesos mentales o de la información sobre la que éstos se ejercen.
2. Regulación de la cognición: se refiere al aspecto procedimental del conocimiento
(saber cómo) permite a la persona encadenar de una forma eficaz las acciones que le
permiten realizar con éxito una tarea. Brown (1987) identifica tres procesos esenciales
cuya función es la de regular los procesos cognitivos.
• La planificación de las actividades cognitivas
• El control del proceso intelectual
• La evaluación de los resultados
14.3.3. ¿Por qué es importante la metacognición?
La metacognición tiene una importancia capital en el aprendizaje se constituye en los sistemas
de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.
Su ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con pobres
resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia
en el trabajo.
Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente de la
solución correcta, o de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo el texto, o de la
sensación de falta de planificación de la tarea que le propone a sí mismo la utilización de
procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad cuando pensamientos
distractores nos sitúan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no sacia los
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objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando otros métodos, o también
cuando dichos objetivos sí se ven alcanzados y nos invade una sensación agradable de la misión
cumplida.
14.4 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan
y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar información, con la finalidad de aprender
significativamente, solucionar problemas académicos, de acuerdo a la naturaleza de las áreas y
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Castillo y Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son “...comportamientos
planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin
de enfrentarse a situaciones-problema, globales o específicas o como secuencia de diversas
actuaciones que el estudiante aplica para lograr el aprendizaje”. (p. 79).
14.4.1 Características de la actuación estratégica
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento,
(lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor,
y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea
considerada como estratégica es necesario que:
1. Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
2. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer
de un repertorio de recursos entre los que escoger.
3. Realice la tarea o actividad encomendada.
4. Evalúe su actuación.
5. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de
qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría
conocimiento condicional).
14.4.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje
CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TIPO
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
¿EN QUÉ CONSISTE
LA ESTRATEGIA?
TÉCNICA O PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE
LA ESTRATEGIA
Repetir los textos
• Repetir en voz alta el contenido de un libro, manual o separata para memorizar información.
• Usar trucos mnemotécnicos para recordar datos
DE ENSAYO
mentalmente, oralmente o escribiéndolos, centrados en las partes
clave.
puntuales. • Subrayado de palabras clave de las ideas
principales del texto materia de trabajo. • Toma de apuntes, en el cuaderno de notas, de
todas las clases desarrolladas por los docentes. • Copiar una información para facilitar su recuerdo.
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Estrategias que ayudan a organizar y procesar información en formato impreso o virtual, para facilitar el aprendizaje
DE ELABORA- CIÓN
Vincular la nueva
información con la
experiencia personal
acumulada a lo largo de
la vida, el bagaje cultural
o los conocimientos
previos.
• Realizar analogías y relaciones entre lo que se sabe, la cultura personal y la nueva información a la que se accede, brindada por un profesor o se lee o escucha de cualquier fuente impresa, oral o electrónica.
• Elaborar resúmenes personales y/o juicio crítico de la nueva información que se procesa para transformarla en conocimiento.
• Parafrasear, es decir, redactar nueva información tomando textualmente varias ideas principales de autores a las que se da una organización coherente.
• Simular posibles preguntas de evaluación.
DE ORGANIZA- CIÓN
Esquematizar la
información, dándole una organización y jerarquía de acuerdo al
propio estilo y ritmo de
estudiar y aprender.
• Hacer esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales de los temas estudiados o de información, en general cualquier presentador visual de la información, facilitando sobremanera el aprendizaje.
• Subrayado de palabras clave y anotaciones al margen.
• Redactar resúmenes y síntesis personales de los
temas tratados.
Estrategias que controlan y dirigen los procesos mentales para saber aprender y aprender a aprender de forma autónoma.
Implican Planificar la solución de problemas académicos mediante el diseño, ejecución de estrategias metacognitivas y la evaluación de los desempeños
personales.
DE
PLANIFICA- CIÓN
Dirigir la conducta personal para el logro de un objetivo académico.
• Formulación de un objetivo que asegure la solución de la situación académica.
• Planificación del tiempo y secuencias para conseguir el objetivo planteado.
• Discriminar experiencia previa útil para alcanzar el plan.
• Seleccionar la estrategia a seguir. • Aplicación de actividades prácticas para lograr el
objetivo. • Utilización de recursos materiales, intelectuales o
psicomotores para la ejecución de las actividades
prácticas.
DE
MONITOREO
Cumplir la secuencia
del plan proyectado en
la solución de una
situación académica.
• Ejecutar la secuencia diseñada. • Solucionar los problemas que se puedan presentar
durante la ejecución del plan de solución del problema.
• Si es necesario, hacer reajustes al plan original o
tener uno alternativo.
DE
EVALUACIÓN
Evaluación de la
eficacia de los desempeños personales frente a situaciones académicas.
• Comprobar de forma concreta si se logró lo planificado.
• Evaluar la calidad de los resultados obtenidos. • Revisar la secuencia planificada y reflexionar si fue
la más eficiente para abordar la situación académica materia de evaluación.
• Decidir cuándo concluir el proceso emprendido,
cuándo hacer pausas, la duración de las mismas. Estrategias que
Control de los estados de ánimo. procuran el
mejor ambiente
para que se
produzca el
aprendizaje
eficaz.
DE APOYO O AFECTIVAS
Procurar las mejores condiciones
ambientales y emocionales para que se produzca un aprendizaje eficiente.
• Diseño y cumplimiento de un horario de actividades personales.
• Ambiente libre de distractores. • Mantener la voluntad y motivación para el estudio.
Contar con el material de estudio necesario para
cada materia.
14.4.3 Elección de las estrategias de aprendizaje
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada
en función de varios criterios:
1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): La estrategia utilizada puede variar
en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como
de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que, por ejemplo, sólo
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2. debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica,
puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el
nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas
estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés (datos).
3. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el
alumno quiere relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de aviones que existen y
clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el nombre.
4. Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de
estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación
extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar
literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado
a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).
5. El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes
educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo
de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, por ejemplo, aprender el sistema
periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para
recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de
evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudan a que los alumnos
utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.
14.5 Proceso metacognitivo
Se conoce que la metacognición constituye una habilidad personal interrogatorio introspectivo
y/o retrospectivo para planificar una estrategia, producir información valiosa, darse cuenta de las
secuencias que se siguen en la solución de problemas y evaluar los propios rendimientos
intelectuales.
En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y secuenciales:
1. Saber aprender, que implica:
• Supervisar los procesos que ocurren durante la generación del pensamiento.
• Comprender en qué consiste cada proceso y elegir la estrategia más adecuada.
2. Aprender a aprender, consiste en:
Analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos y
aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores.
14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva
Supone, en primer lugar, identificar cabalmente el problema principal de una situación
académica, luego se ejecuta el diseño de mecanismos autorreguladores que ayudan a controlar
nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres dimensiones:
14.6.1. Planificación
Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas, el planteamiento del objetivo,
la asignación de actividades y recursos que influyen en la ejecución. Explicando, a partir de la
correcta identificación del problema principal, se plantea el objetivo, cuya redacción implica tres
elementos:
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1. Planteamiento del objetivo. Se inicia, la redacción del objetivo con un verbo en
infinitivo, que exprese la habilidad a lograr para solucionar el problema (analizar, aplicar,
conocer, construir, diseñar, descubrir, elaborar, identificar, interpretar, producir,
reconocer, relacionar, resolver, solucionar, verificar, u otros). En segundo lugar se redacta
el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar. Por último la condición
referida a la calidad del producto que se quiere obtener.
2. Actividades. Supone proponer acciones prácticas y concretas conducentes al logro del
objetivo.
3. Recursos. Son herramientas, en primer lugar, materiales (diccionarios, enciclopedias,
software de computadoras, base de datos, separatas, textos, bibliotecas, etc.),
intelectuales (técnicas de estudio, técnicas de comprensión lectora, etc.) y/o
psicomotoras (resolución de prácticas, elaboración de maquetas, realizar ejercicios
propuestos, etc.), que se usarán para llevar a cabo las actividades propuestas.
14.6.2. Monitoreo
Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un
problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la habilidad para
involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos comprendiendo,
aprendiendo, almacenando o recuperando información.
Alude también a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante la
solución de la dificultad. Implica así mismo, la habilidad de diseñar planes de contingencia o
alternativos si el plan principal fracasa.
14.6.3. Autoevaluación
Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra
comprensión y nuestro aprendizaje. Un ejemplo puede ser la evaluación de nuestros objetivos y
metas, la apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación de nuestro plan
de acción en función de los resultados obtenidos.
Consiste también en plantearse dos evidencias concretas o indicadores de logro que demuestren
concretamente que se alcanzó el objetivo propuesto.
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SEMANA
15
Tema15: El estudio de casos como estrategia de
aprendizaje
15.1. El estudio de casos
Desde el punto de vista de las estrategias del aprendizaje, éste es un método activo participativo
por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que permitan investigar,
comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemáticas. Incide también en la formación
de la personalidad y, algo importante, origina y fortalece actitudes a partir del análisis crítico de
acciones, reacciones y decisiones de las personas en situaciones límite.
Es uno de los procedimientos didácticos más eficaces con que cuentan los docentes para lograr
que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos, principios, dispositivos
legales, valores y teorías con el mundo concreto de los fenómenos y sus relaciones.
El examen analítico y sintético de un caso, que está orientado ex profesamente a capturar el
interés de los alumnos, exige el ejercicio de operaciones mentales de elevado nivel como la
discriminación entre hechos, opiniones e inferencias, o la formulación de alternativas de solución
y sus probables consecuencias en condiciones de limitada información.
En éste método el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje es el discente, el
docente por su parte asume la importante tarea de guiar la comprensión global del caso y la
consecuente discusión en torno al foco del asunto.
Este procedimiento didáctico es empleado con mucha frecuencia en la enseñanza de la
Psicología, Administración de Negocios, Derecho, Economía y Ecología.
En el marco de la metodología de la enseñanza, el caso es toda una construcción didáctica, ya
que se constituye en un instrumento al servicio de los objetivos formativos de una disciplina.
En palabras de Flores (2011) el estudio de casos es “una estrategia metodológica activa y
participativa que utiliza el docente con el propósito de generar, procesar y transferir
conocimientos, formar actitudes y desarrollar destrezas”. (p. 27).
Consiste en el análisis de una corta historia descriptiva narrativa que encierra un conflicto entre
personas o grupos. Para la interpretación de los hechos es necesario poner en juego teorías,
principios o prescripciones de orden legal, ético, cultural, psicológico, económico, administrativo,
histórico, etc.
15.2. Características del estudio de casos
1. Es un proceso centrado en los estudiantes, bajo la dirección del docente.
2. Los estudiantes leen reflexivamente el caso y lo analizan.
3. Se realiza un análisis individual y luego en grupo, interpretan los hechos aplicando sus
conocimientos teóricos, valores, normas legales, cultura, enfoques, etc.
4. Cada grupo extrae sus conclusiones y las llevan al plenario, para el debate general.
5. Cada grupo asume una posición y la expone presentando y defendiendo sus argumentos.
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6. Los estudiantes y el profesor sintetizan las conclusiones y comentan el resultado.
15.3. ¿Qué es un caso?
La palabra caso proviene del latín “casus” cuyo significado es suceso, acontecimiento, evento.
Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona, familia,
grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880,
entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de
carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en
grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para
generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de
otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo
colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de
alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación
y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor.
Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros métodos educacionales,
como el caso histórico y el experimento. El propósito subyacente del estudio de casos es permitir
al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y
de su vida real; esta evaluación del problema, en el contexto de un medio ambiente más amplio,
es una de las cualidades distintivas del estudio de casos.
15.4. Importancia del estudio de casos
En este sentido el caso constituye un instrumento que permite al docente no solo generar
conocimientos sino, sobre todo despertar en el participante interés por desarrollar sus
competencias cognitivas, metacognitivas, actitudinales y procedimentales.
El principal objetivo de usar casos en el proceso educativo es explotar los complejos y confusos
problemas que se le plantea a un profesional en la práctica y para los que no existe teorías
explicitas para ejercitar a los alumnos en utilizar sus conocimientos para resolver situaciones
problemáticas mejorando así su capacidad para manejar situaciones en caso de la vida real.
Los casos facilitan el desarrollo de estrategias de análisis, en toma de decisiones y en la
resolución de conflictos. También son útiles para ejemplificar principios y aprender a desarrollar
un trabajo corporativo.
15.5. Ventajas del estudio de casos
Latorre et al (2000) señalan las siguientes ventajas del uso socioeducativo del estudio de casos:
1. Es un primer paso para profundizar en un proceso de investigación a partir de unos
primeros datos analizados.
2. Desarrolla habilidades cognitivas como el pensamiento reflexivo, crítico y sintético.
3. Es apropiado para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo,
espacio y recursos.
4. Es un método abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes.
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5. Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigación, ya que favorece
el trabajo cooperativo y la incorporación de distintas ópticas profesionales a través del
trabajo interdisciplinar; contribuyendo de éste modo al desarrollo profesional.
6. Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o pre
concepciones, etc.
15.6. Condiciones para el estudio de casos
La técnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad
pedagógica:
1. Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la realidad
2. Urgencia de la situación: Ser una situación problemática de urgente diagnóstico o una
decisión.
3. Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y
formación en un dominio del conocimiento o de la acción.
15.7 Justificación de la técnica
Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan su eficacia:
1. Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones reales
y aplicando conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente a partir de
ejemplos teóricos que están con frecuencia alejados de la vida real.
2. Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya
establecidos a situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de este método estarán
mejor preparados que los que sólo hayan aprendido de memoria los conceptos existentes.
3. Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que utilizan ellos mismos en el
transcurso de la resolución de los problemas surgidos de la realidad documentado en los
casos.
4. El trabajo en grupo y la interacción con otros estudiantes, necesarios en la práctica del
método del caso, constituyen una preparación eficaz en los aspectos humanos de la
gestión.
5. Dado que esta técnica convierte a los estudiantes en participantes activos de su propio
aprendizaje facilita la expresión de opiniones, creencias, actitudes y valores.
15.8. El proceso operativo
La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un proceso
muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los contenidos. Se
centran básicamente en tres etapas:
1. Familiarización con el tema y los protagonistas a través de la lectura y formación de
una impresión global y general sobre el caso, a través del análisis.
2. Determinación del método de análisis detenido del relato que debe finalizar con una
formulación de los problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la identificación
de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender.
3. Preparación de las recomendaciones operativas para dar solución al caso estudiado.
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Los participantes deben examinar con imparcialidad los documentos que se les proporcionan,
identificar la información complementaria que necesitan, reflexionar y debatir sobre lo que
debería hacerse para solucionar los problemas detectados. Es un proceso pedagógico flexible y
abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas no están dadas a priori, sino que
pueden cambiar en función de los supuestos teóricos y metodológicos que sirvan de punto de
partida a las personas concretas que realice el estudio.
15.9. Uso internacional del método de casos
Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos como herramienta didáctica.
A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y técnicas, todos los métodos de casos serios
tienen los mismos elementos constitutivos. Estas variables son:
1. El informe del caso (Presentado de diferente forma)
2. La discusión del caso (con diferente técnica)
3. El análisis del caso (sistemática o no) y
4. La situación real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante el caso).
El método de casos prueba ser un acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven todos
los días los profesionales y particularmente aquellas personas dedicadas a la realidad tan
cambiante del mundo de negocios, siendo este último hecho un aspecto a considerar en la
elaboración del caso sin importar el método del que se trate. La validez de un método depende
de que tantas variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar en su proceso enseñanza-
aprendizaje.
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GLOSARIO
Actitud: Predisposición de aceptación, indiferencia o rechazo hacia determinados objetos,
personas, proceso o fenómenos. No es propiamente una conducta, sino solamente una
disposición que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos. Se trata de
estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la
personalidad. Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo.
Saavedra, M. (2008). Diccionario de pedagogía. México: Editorial PAX.
Asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico
introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos
elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio
cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este
caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El
esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser
repetidas. Wadsworth, B. (1989). Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo,
México: Diana.
Capacidad: Término genérico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para
desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. El uso de este concepto todavía es
recurrente en la psicología aplicada para referirse a las tendencias innatas y a las adquiridas,
oportunamente consideradas por la evaluación de los sujetos y por la previsión de su
rendimiento en los test aptitudinales. En todos los demás sentidos el término “capacidad”
aparece en la teoría de la información para indicar la cantidad de información considerada
como índice máximo (capacidad de memorización) y la cantidad de información que puede
recibirse en la unidad de tiempo.
Galimberti, H. y Quevedo, M. (2006) . Diccionario de Psicología. México: Plaza edición
Holístico: Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra whole, que
quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holística
deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un "todo", un ser, es algo más que la
suma de sus partes. (Webster). Un enfoque "holístico" es un enfoque totalizador, que
contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno. Equivalencia: totalizador.
Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de Psicología. Argentina: Brujas
editorial.
Internalización: Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad los
patrones de conducta prevalecientes en la sociedad.Vander, J. (1986). Manual de Psicología
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