método integral por competencias para el desarrollo...
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Método integral por
competencias para
el desarrollo de la
lectoescritura
CUADERNO DEEJERCICIOS
Elvira Tagle
Sistema de Clasificación de Melvil Dewey372.634T342008 Tagle, Elvira Descubro, leo y escribo 3 : Cuaderno de ejercicios /
Elvira Tagle. — México : Fernández educación, 2008. 165 p. : il. ISBN 978-970-03-2264-3
1. Lectura – Estudio y enseñanza (Preescolar). 2. Escritura - Estudio y enseñanza (Preescolar) I. t. II. Ser.
Esta obra se terminó de imprimir el día 31 de diciembre de 2008 en los talleres de Imprentor, s.a. de c.v. Salvador Velasco 102. Parque Industrial Exportec 1. 50200 Toluca, Estado de México.
No. de Certificado 40998
Imprentor
IMPRESO EN MÉXICO – PRINTED IN MEXICO
DESCubRO, lEO y ESCRIbO 3CuaDERNO DE EjERCICIOS
Por ELVIRA TAGLEPrIMEra EDICIÓN, NoVIEMBrE 2008
Derechos reservados conforme a la ley por: © 2008 FErNÁNDEZ educación, s.a. de c.v. Eje 1 Pte. México-Coyoacan 321. Col. Xoco. Delegación Benito Juárez. 03330 México,
D.F. (MÉXICo). Miembro No. 85 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. ISBN 978-970-03-2264-3
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Índice
Presentación 4
Método 6
Estructura didáctica 8
Bloque 1 11
Bloque 2 31
Bloque 3 69
Bloque 4 103
Bloque 5 133
Material recortable 167
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Presentación
Una de las principales inquietudes de la educación básica en nuestro país es la de proporcionar las condiciones favorables para promover el aprendizaje de la lengua escrita en los niños. Sin embargo, una de las condiciones pri-mordiales para este aprendizaje ya se encuentra dada de manera inherente en el niño. Él encuentra un gran placer en la búsqueda del significado de los textos que están a su alcance. En esa construcción del significado, se guía por todo tipo de indicios: imágenes, letras que ya conoce o palabras que ya ha visto antes. Por este medio, el niño va descubriendo la correspondencia entre las letras y su significado y, al mismo tiempo, las características del sistema de escritura. Además, numerosas actividades pueden ir contribuyen-do al descubrimiento de la lectura y la escritura y a la búsqueda de su sig-nificado. El objetivo principal de este libro es proporcionarle actividades que estimulen su capacidad para:
• Construir un significado del lenguaje escrito y, así, entrar a la cultu-ra escrita.
• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos de decodificación y análisis de nuestro sistema de escritura.
• Apropiarse del lenguaje de los libros y producir textos a la medida de sus capacidades.
Para lograr estos objetivos, el libro de K3 acompaña al niño en su aprendiza-je de la lectoescritura llevándolo de lo más simple a lo más complejo. Así, los contenidos de esta obra parten de la enseñanza del trazo de las letras, a la identificación y escritura de las palabras y, por último, a la creación y produc-ción de frases y textos. Igualmente, a lo largo de la obra, se da especial aten-ción a la estimulación del lenguaje oral, ya que esta habilidad se considera un requisito previo en el aprendizaje de la lectoescritura.
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Este método contiene material didáctico que facilitará el aprendizaje de la lectoescritura:
Libro de lecturasEl Libro de lecturas contiene un texto para cada una de las letras estudiadas. Las lecturas fueron elaboradas específicamente para este método y proponen una serie de temas de interés para los niños (la amistad, los sueños, la fami-lia, etc.). Las lecturas están graduadas en su nivel de complejidad, comenzan-do con textos cortos que contienen frases sencillas hasta alcanzar, progresiva-mente, textos más largos con frases más complejas.
Flash cards y Material recortableLas Flash cards están compuestas por 27 láminas plastificadas con las letras del alfabeto en letra script y cursiva que permitirán al niño identificar el trazo de cada letra.
El Material recortable incluye un silabario con el que los niños podrán manipu-lar las tarjetas y formar diversas palabras con diferente grado de dificultad.
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Método
Leer es un proceso complejo que requiere de la puesta en marcha de un método or-ganizado por etapas, que facilite el desarrollo de competencias específicas por parte del alumno.
A continuación, presentamos la serie de etapas que se desarrollan durante una se-cuencia didáctica.
1. El descubrimiento colectivo del significado de un texto
Al inicio de cada secuencia didáctica se propone la lectura colectiva de la historia co-rrespondiente a la letra estudiada en el Libro de lecturas. En esta etapa es primordial estimular la expresión oral en todo momento, antes y durante el descubrimiento colec-tivo del texto escrito. El buen dominio del lenguaje oral por parte del niño, le facilitará el aprendizaje de la lectoescritura. De la misma forma, cuando el niño cuenta con sus propias palabras lo que ha escuchado en un texto, contribuye a mejorar su lenguaje oral. Además, la lectura colectiva resulta más fructífera y dinámica. Cada niño puede construir un significado diferente de la historia y la verbalización de éste promueve la confrontación y el intercambio de ideas entre los alumnos, lo que va enriqueciendo, poco a poco, su discurso. En esta etapa, además de estimular el placer por la lectura y la construcción del significado, el profesor toma el rol de mediador entre el texto y el niño y modela la actividad lectora.
2. La lectura individual
En esta etapa se estimula al niño a realizar la lectura individual de la historia, que ya ha sido leída antes por el profesor. Es muy importante destacar que la lectura indivi-dual se realiza una vez que ya se ha trabajado la lectura de forma colectiva y se ha llevado a cabo un intercambio oral del texto leído. Esto permite la familiarización del niño con el texto y le facilita, también, la decodificación de los signos de escritura.
3. Lectura y descubrimiento de otros textos
En esta etapa el niño tiene la posibilidad de manipular una gran variedad de textos, como revistas, periódicos, cartas, libros, etc. También es importante que tome concien-cia de la gran diversidad que hay de éstos y de su finalidad individual o social, para lo que se requiere de textos enriquecidos, auténticos y socialmente significativos.
4. Reconocimiento de las palabras
Memorizar palabras es parte del acto de lectura, sin embargo, el reconocimiento global de una palabra debe hacerse en forma paralela al análisis de la misma. En esta etapa se promueve el aprendizaje y el reconocimiento de las palabras a diferentes niveles:
• Discriminaciónauditiva:seestimulaunaexploraciónsistemáticadelossonidosde la lengua dirigida a desarrollar la conciencia fonológica, una habilidad indis-pensable en el aprendizaje de la lectura. Este libro propone diferentes ejercicios que favorecen la conciencia fonológica como: identificar el sonido dentro de la palabra, reconocer el mismo sonido dentro de otras palabras, proponer o escri-bir una palabra que comience con el sonido estudiado, entre otras.
• Discriminaciónvisual:ademásdeloanterior,elniñodebesercapazdeidentifi-car las letras que conforman una palabra. Deberá saber distinguir la b de la p o de la q, etc. Igualmente, deberá reconocer la misma palabra escrita con diferen-tes tipos de letra, script o cursiva, mayúscula o minúscula.
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5. Comprensión y producción de palabras
Se realizan diferentes actividades con el objetivo de desarrollar la compren-sión de palabras escritas como, por ejemplo, asociar la imagen a la palabra. Además, se propone una serie de ejercicios motrices y caligráficos que facilita-rán el trazo de las letras, de palabras, y más tarde, de frases completas. Cada letra contiene ejercicios con letra script y cursiva. También, la producción es-crita de las palabras se desarrolla de lo más simple a lo más complejo: de la letra a la sílaba y de la sílaba a la palabra.
6. Construcción de la frase
El paso progresivo en la comprensión de la palabra al texto se realiza por medio de la comprensión de la frase. Es por eso que en esta etapa proponemos una serie de actividades dirigidas a desarrollar la comprensión y producción de la palabra a la frase y de la frase al texto. En un principio, las frases estarán com-puestas de un sujeto, un verbo y un complemento de objeto directo. Progresiva-mente, las frases se enriquecen a nivel de su estructura, lo que permitirá al niño familiarizarse con la estructura de las frases en diferentes textos.
7. Evaluación de competencias
Un método de lectura completo debe incluir un instrumento de evaluación ba-sado en competencias. Cada actividad propuesta en este método está enfo-cada a desarrollar una de las competencias establecidas por el PEP 2004. Al final de cada bloque se propone una evaluación que permitirá verificar regu-larmente el alcance de nivel de competencia requerido en el programa vigen-te de preescolar.
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La lámina 1 de cada secuencia didáctica contiene:
•Eltítulodelalecturacorrespondientealaletradeestudio.•Lapresentacióndelaletraenscriptycursiva.•Ilustraciónreferenteallibrodelecturas.•Ejerciciodediscriminaciónvisualparafacilitarlaidentificacióndelaletradeestudio.•Indicacionesparaelalumno.•Sugerenciasdidácticasquepresentanunapropuestaparamotivaralalectura.
La lámina 2 de cada secuencia didáctica contiene:
• Ejerciciosconletrascriptparafacilitarelaprendizajedeltrazodelaletradeestudio y de algunas palabras.• Unáreadedicadaaldesarrollodelaconcienciafonológica.• Indicacionesparaelalumno.• Sugerenciasdidácticasquepromuevenlaidentificacióndelascaracterísticasdel
sistema de escritura.
Estructura didáctica
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La lámina 3 de cada secuencia didáctica contiene:
• Ejerciciosconletracursivaparafacilitarelaprendizajedeltrazodelaletradeestudioyde algunas palabras.• Unáreadedicadaaldesarrollodelaconcienciafonológica.• Indicacionesparaelalumno.• Sugerenciadidácticadondeseproponeelusodeotrosapoyosescritosydeactividadesdirigidas a desarrollar la producción escrita con y sin la ayuda del profesor.
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La lámina 4 de cada secuencia didáctica contiene:
•Ejerciciosconlaletradeestudioapartirdepalabrasoenunciados.•Indicacionesparaelalumno.•Sugerenciasdidácticasbasadasenelusodematerialesdidácticosincluidosenlasecciones Flash cards y Material recortable.