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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Especialidad en Educación Física

Master Universitario en Profesorado de Educación de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Título oficial regulado por Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre______________________________________________________

Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura

Dado el componente profesionalizador que tienen los estudios del máster de educación secundaria, en esta asignatura se abordarán temas relativos al acceso a la profesión y a las competencias que le son propias. Se pretende dotar al alumnado de los conocimientos y herramientas suficientes para poder atender las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales en el campo de la Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, en este bloque se intentará potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo como recurso para favorecer el aprendizaje de los alumnos y enriquecer la labor didáctica del profesor. Además, se desarrollaran los conceptos teóricos de la evaluación focalizando la atención en los fundamentos teóricos de la metodología observacional para desarrollar instrumentos de evaluación que permitan al alumno tener información precisa y fiable del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y se desarrollará la aplicación de la metodología observacional en distintos contextos y con contenidos diferentes. Por otro lado, dentro de la Enseñanza Secundaria, se encuentra la Formación Profesional Específica dentro de la Familia Profesional de Actividad Física y Deportiva. Esta tiene que ser impartida por los profesores pertenecientes al cuerpo de Enseñanza Secundaria. Esta formación tiene características específicas y diferenciadoras del resto de las disciplinas que se imparten en Secundaria. Desde este módulo se pretende analizar cuáles son estas diferencias y necesidades formativas que tiene que poseer el profesor que las imparte.

Competencias.

Objetivos: - Favorecer la atención a la diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación física y el deporte. - Promover el uso de nuevas tecnologías para desarrollo y aplicación de instrumentos en el ámbito de trabajo de la

educación física. - Favorecer la compresión de los fundamentos de la metodología observacional como base para la evaluación en

educación física.

Módulo: ESPECÍFICO – Educación Física Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

Código: Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 6 Se empleará el español como primera lengua en la docencia y en la bibliografía. Como segunda lengua se empleará el inglés para la lectura de algunos artículos científicos.

% docencia en [indicar lengua L2]: % % docencia en [indicar lengua L3]: % Ubicación temporal semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Elisabet Rodríguez Bies [email protected] 11.1.32

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Ciclo de conferencias de manos de ponentes de reconocido prestigio (pendiente de confirmar)

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Master Universitario en Profesorado de Educación de Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

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- Desarrollar instrumentos de evaluación aplicables a los distintos bloques de contenidos a partir los objetivos anteriores.

- Conocer la realidad curricular específica de la familia profesional de actividades físicas y deportivas.

Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura

En esta asignatura se desarrollarán las competencias generales del título que se han codificado mediante CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG12, CG13 y CG14

Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura

Las competencias específicas que se trabajarán se han codificado como CE29, CE30, CE31, CE32, adaptadas a la materia de Educación Física.

Contenidos

MEDIOS, RECURSOS DIDÁCTICOS Y TICs EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE: ‐ La sociedad de la información y el conocimiento ‐ Las TIC en el ámbito educativo. ‐ Las TIC en la educación física. ‐ Las TIC como recurso de apoyo al profesorado de educación física (docencia, investigación y evaluación). ‐ Diseño del material didáctico para educación física partir de las herramientas Web 2.0.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR: ‐ La atención a la diversidad en la educación. La inclusión, una escuela para todos. ‐ El alumno con necesidades específicas de apoyo educativo (necesidades educativas especiales). ‐ Orientaciones metodológicas para la inclusión del alumnado con discapacidad en las clases de educación física. ‐ Factores que favorecen la inclusión en la clase de educación física. ‐ Propuestas prácticas de educación física y deportiva inclusiva.

CICLOS FORMATIVOS: - Curriculum de la Familia profesional de Actividades Físicas y Deportivas.

Metodología de enseñanza

Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del alumno y otras que corresponden al trabajo autónomo del mismo. Los tipos de actividades a realizar (y el tiempo dedicado) pueden ser: - Actividades teóricas (35%): clases expositivas realizadas por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. - Actividades prácticas (25%): clases de laboratorio, ordenador, aula, seminarios, debates… para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. - Actividades de tutoría (10%): sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos (5 o 6 personas). - Actividades de evaluación (10%): exámenes, exposiciones, entrevistas… Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. - Actividades de trabajo autónomo del alumno (20%): realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos y documentos, participación en foros de opinión, estudio individual.

En las clases teóricas se realizarán exposiciones dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la asignatura por parte del profesorado, pero se combinarán con actividades interactivas para procurar una mayor implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente basada en el desarrollo de tareas de aprendizaje como el

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Título oficial regulado por Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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estudio de casos, el análisis de proyectos y la resolución de problemas. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas…) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría. En éstas se atenderá al alumnado para comentar cuestiones concretas en relación con sus tareas o para tratar de resolver cualquier otra dificultad relacionada con la asignatura

Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima)

La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Las actividades de evaluación junto los resultados del trabajo autónomo de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, seminarios, estudios de casos, resolución de problemas, etc.) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, etc.) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Específicamente, la calificación de cada estudiante se obtendrá a partir de la ponderación de la prueba global, las actividades dirigidas, el seguimiento del trabajo del alumnado, etc. El profesorado de la/s asignatura/s procedentes de esta materia especificará en la guía docente correspondiente la tipología, métodos y características del sistema de evaluación.

Bibliografía obligatoria

Anguera, M.T. (1985). Metodología de la observación en las Ciencias Humanas (3ª edic. ampliada). Madrid: Cátedra Anguera, M.T. (1986a). Niveles descriptivos en metodología observacional. Apuntes de Psicología, 16 (1), 29-32. Anguera, M.T. (1986b). La investigación cualitativa. Educar, 10, 23-50. Blasco Calvo, Pilar (2006). Estrategias psicopedagógicas para atención a la diversidad en Educación Secundaria.

Casos prácticos resueltos. Neu Llibres Editor. Capllonch Bujosa. (2005). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación física. Tesis doctoral,

pp. 43-135. González Arévalo, Carlos (2010). Educación física: Investigación, innovación y buenas prácticas. Ministerio de

Educación. González Arévalo, Carlos (2010). Didáctica de la Educación física. Ministerio de Educación. Macarulla I., Saiz M. (2009). Buenas prácticas de educación inclusiva: la inclusión del alumno con discapacidad, un

reto, una necesidad. Barcelona: Graó. Martín E., Mauri T. (2011). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Ministerio de

Educación. Ruiz Munuera, Antonio (2006). Nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) en educación física. Ed.

Contraclave. Vizuete Carrizosa, Manuel (2005). Valores del deporte en la educación: (Año europeo de la educación a través del

deporte). Ministerio de Educación y Ciencia, pp. 63-78.

Bibliografía recomendada

Altmann, J. (1974). Observational study of behavior: Sampling methods. Behaviour, 49 (3-4), 227-267. Anguera (Ed.), Metodología observacional en la investigación psicológica (pp. 29-114). Barcelona: P.P.U., vol. I. Arrington, R.E. (1943). Time sampling in studies of social behavior: A critical review of techniques and results with

research suggestions. Psychological Bulletin, 40, 81-124. Babchuk, N. (1962). The role of the researcher as participant observer and participants-observer in the field situation.

Human Organization, 21, 225-228. Blanco, A. (1989). Fiabilidad y generalización de la observación conductual. Anuario de Psicología, 43 (4), 5-32. Cumellas M., Estrany Carles. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en primaria. La inclusión del alumnado en

educación física. Inde.

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______________________________________________________ González Arévalo, Carlos (2010). Educación Física. Complementos de formación disciplinar. Ministerio de Educación,pp: 91-103.

OCDE (2003). Los desafíos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación. Ministerio deEducación Cultura y Deporte.

Ríos Hernández M. (2005). Manual de educación física adaptada al alumno con discapacidad. Paidotribo. Riba, C. (1991). El método observacional. Decisiones básicas y objetivos. En M.T. Sanz Rivas D., Reina Vaíllo R. (2012). Actividades físicas y deportes adaptados para personas con discapacidad.

Paidotribo.

Observaciones

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______________________________________________________Guía docente de la asignatura


La Educación Física es una de las áreas o asignaturas con mayor complejidad en su aprendizaje y enseñanza. Tanto los espacios como lo recursos, así como la función docente, tienen unas características especiales. La formación en una diversidad de metodologías didácticas es clave para poder atender a los diferentes contextos que los docentes de Educación Física se encuentran cada día en sus “aulas”. Por este motivo, una formación completa y diversa, con altos niveles de calidad es absolutamente esencial para poder garantizar un buen desarrollo profesional futuro del alumnado. El enfoque está ligado al actual marco curricular, descansado sobre los diferentes bloques de contenidos recogidos en la Orden de 14 de junio de 2016 las diferentes prácticas para garantizar una formación completa y homogénea.

Módulo: EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura: EDUCACION FISICA. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS

CORRESPONDIENTES Código: Carácter (obligatoria / optativa): OBLIGATORIA Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 12 Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [indicar lengua L2]: 0 % % docencia en [indicar lengua L3]: 0% Ubicación temporal semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Dr. ALFONSO MURILLO FUENTES [email protected] Ed. 23 B42 Dr. FEDERICO PARÍS GARCÍA [email protected] Ed. 23 B42 FRANCISCO MANUEL ÁVILA MORENO [email protected] Ed. 11. 1. 32 (Final de pasillo) BIENVENIDO MARTÍNEZ EGEA [email protected] ED 23 B50

FELIX ARJONA [email protected] Ed. 23 B42

PABLO SÁNCHEZ [email protected] Ed. 23 B42

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20 100 50 50 UNIDAD DIDÁCTICA 20 100 25 75 BLOQUES DE CONTENIDOS 50 100 20 80

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Competencias.




Contenidos

Se abordarán los siguientes contenidos: - La Programación Didáctica en el nuevo marco curricular. - La Unidad didáctica desde una perspectiva innovadora. - Bloques de contenidos: Salud, expresión corporal, juegos, deportes y actividad física en el medio

natural.


- La Programación Didáctica en el nuevo marco curricular. Aprendizaje de normativa a partir de la interrelación entre el alumnado, partiendo de modelos de aprendizaje colaborativo y cooperativo.

- La Unidad didáctica desde una perspectiva innovadora. Se responde al nuevo marco normativo orientado al trabajo por competencias a partir del aprendizaje emocional, en valores y cooperativo.

- Bloques de contenidos: Salud, expresión corporal, juegos, deportes y actividad física en el medio natural conforman los nuevos bloques de contenidos. Su tratamiento partirá de la realidad docente para orientarse hacia nuevos modelos de aprendizaje de contenidos centrados en el aprendizaje inteligente, el desarrollo de la iniciativa del alumnado y el aprendizaje entre iguales. La diversidad de metodologías vinculadas a nuevas estrategias de aprendizaje es el eje de actuación.


- Exámenes - Trabajos

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BLÁZQUEZ, D. (1990). Evaluar en Educación Física. INDE. Barcelona. CASTEJON, F. J. (1995). Fundamentos de iniciación deportiva y actividades físicas organizadas. Madrid. Dykinson. DIAZ , J. (1994). El curriculum de la Educación Física en la Reforma educativa. Barcelona: INDE. MARCELO, C. (1995). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: E.U.B. MARCELO, C., ESTEBARANZ, A., MAYOR, C., MINGORANCE, P., PARRILLA, A., Y MORENO, M. (1997). El Proyecto Docente. En F. Blázquez, T. González y J. Terrón (Coords), Materiales para la enseñanza universitaria (pp. 11-88). Badajoz: Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Extremadura. PIERON, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades Físico-Deportivas. Barcelona: INDE. PILA, A. (1985). Evaluación de la educación física y los deportes. Ed. A. Pila. Madrid. RAMOS, L. y DEL VILLAR, F. (2005). La Enseñanza de la Educación Física. Madrid. Síntesis RUIZ , L. M. (1987). Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid. Gymnos. RUIZ, L. M. (1995). Competencia motriz elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar. Madrid Gymnos.


SÁNCHEZ, F. (1986). Bases para una Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos. SIEDENTOP, D. (1998). Aprender a enseñar la Educación Física. Barcelona: INDE. SOLANA, A. M. (2007) Aprendizaje Cooperativo en las clases de Educación Física. Ed. E.S.M. Madrid UREÑA, F. (1996). El curriculum de la Educación Física en el Bachillerato. INDE. Barcelona. VALLES, A. (1990). Modificación de la conducta problemática del alumno. Técnicas y programas. Ed. Marfil. VICIANA, J. (1999). La programación e intervención didáctica en el deporte escolar (I). La técnica de enseñanza. Apunts. Educación física y deportes. 56, 10-16. VICIANA, J. (2002) Planificar en Educación Física. INDE. Zaragoza.

Observaciones

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Master Universitario en Profesorado de Educación de Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas


______________________________________________________Guía docente de la asignatura


La mejora de la calidad de la enseñanza va de la mano de la capacidad del docente en buscar nuevas actividades, metodologías, recursos didácticos, espacios de acción, etc. que inviten a aprender y consigan educar “en” y “a través” de la actividad física. El punto de partido de la asignatura se establece en conocer en que consiste innovar, que fases tiene el proceso de creación, etc. Para posteriormente conocer distintas acciones de innovación que hayan tenido éxito en el ámbito de la educación física (modelos educativos, prácticas innovadoras), y ser capaces de crear una propuesta de innovación educativa en el contexto de la educación física.

Competencias.


Los objetivos a desarrollar en la presente asignatura son: a) Comprender en que consiste innovar en el ámbito de la educación física.b) Conocer y diseñar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación física.



Módulo: EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA. INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA. Código: Carácter (obligatoria / optativa): OBLIGATORIA Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 6 Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [indicar lengua L2]: 0 % % docencia en [indicar lengua L3]: 0% Ubicación temporal semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Dr. Jesús Morenas (Profesor responsable) [email protected] Ed. 4, 4ªplanta, 41 Dr. Arturo Gómez-Landero [email protected]> Ed. 4, 4ªplanta, 41 Dr. Pablo Caballero [email protected] Ed. 4, 4ªplanta, 41 Dra. Marta Leyton [email protected] Ed. 4, 4ªplanta, 41

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Contenidos

Los contenidos que se van a tratar en la asignatura son: Acercamiento al concepto de innovación (que es innovar, que es la creatividad, el proceso de creación, etc.). Modelos educativos innovadores en educación física (el desarrollo positivo, modelo de educación deportiva, modelo de responsabilidad, etc.) Prácticas educativas innovadoras en educación física (acercamiento a propuestas innovadoras que han sido llevadas a cabo por docentes en educación física). Modelos de Metodologías concretas de Innovación (ABP, Flipped Classroom, Aprendizaje-Servicio…)


El proceso de aprendizaje se basa en el aprendizaje experiencial, y en la cesión de responsabilidad al alumno de su propio aprendizaje. El profesor diseña una actividad que permite al alumnado partir de la vivencia de una experiencia, y posteriormente realizará una reflexión que le ayudará a asimilar los aspectos conceptuales (construir el aprendizaje), para posteriormente ser capaz de aplicar lo aprendido (transferir el conocimiento a otras situaciones). Esta metodología requiere realizar actividades prácticas, sesiones teórico-practicas, diario del alumno, actividades complementarias fuera de clase como la lectura de documentos y bibliografía recomendada, a disposición del alumno en el campus virtual. En la propuesta de proceso de formación que se propone, es fundamental que exista una responsabilidad compartida entre el docente y el alumno, sin la cual no será posible alcanzar los objetivos propuestos en la asignatura.


La evaluación se plantea en conexión con los objetivos y competencias específicas, como una herramienta para desarrollar la responsabilidad y el aprendizaje autónomo del alumnado. Los criterios de evaluación son:

Identificar y saber explicar los elementos fundamentales del proceso de innovación en el ámbitode la educación física.

Revisar, analizar y reflexionar sobre distintas propuestas de innovación en el contexto del aeducación física.

Diseñar una propuesta de innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ámbito de laeducación física.

Los instrumentos de evaluación y sistema de calificación se presentan a continuación Diario del alumno (30%): a lo largo de las sesiones el alumno debe ir realizando distintas

actividades propuestas en clase, que deberá terminar en casa, donde dispondrá de tiempo parareflexionar sobre los conceptos vistos en clase.

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Título oficial regulado por Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre______________________________________________________

Propuesta innovación (30%): en pequeños grupos (parejas o tríos), los alumnos deberán diseñaruna sesión de educación física utilizando una metodología innovadora de las trabajadas en clase.

Observación de la participación activa (10%): mediante un instrumento de observación serecogerá en todas las sesiones presenciales la participación activa del alumnado, y secomplementará con el análisis de la participación del alumnado en el campus (foros, aportación dematerial, etc.).

La calificación final se obtendrá de la media de cada uno de los cuatro apartados (diario del alumno, trabajos y observación de la participación activa), siempre que se haya obtenido una calificación parcial de 5,00 en cada uno de los tres apartados.


Combariza, X. (2005). Reflexiones sobre la facilitación del aprendizaje experiencial. Ponencia del III Encuentro Nacional de Educadores Experienciales, celebrado el 1, 2, 3 y 4 de septiembre en Manizales, Caldas, Colombia. Disponible en http:www.funlibre.org/EE/XCombariza.html Escartí, Buelga, S., Gutiérrez, M. & Pascual, C. (2009). El desarrollo positivo a través de la actividad física y el deporte: el programa de responsabilidad personal y social. Revista de Psicología del Deporte, 62 (1-2), 45-52.


Catalano, R., Berglund, M., Ryan, J., Lonczak, H. y Hawkins, D. (2004). Positive youth development in the United States: research findings on evaluations of positive youth development programs. The annals of the American academy of political and social science, 591, 98-124. Consejo Superior de Deportes y UNICEF (2010). Guía para la práctica deportiva. Deporte para un mundo mejor. Madrid: Consejo Superior de Deportes y Unicef. Devís, J. y Peiró, C. (2011). Sobre el valor educativo de los contenidos de la educación física. Tándem, 35, 68-74. Escartí, Pascual, C. & Gutiérrez, M. (2005). Responsabilidad personal y social a través de la educación física y el deporte. Barcelona: Graó. Ewert, A. y Garvey, D. (2007). Philosophy and theory of adventure education. En D. Prouty, J. Panicucci y R. Collinson (Eds.). Adventure education. Theory and applications (pp.19-32). Champaign, IL: Human Kinetics. Fraser-Thomas, J., Côté, J. y Deakin, J. (2005). Youth sport programs: An avenue to foster positive youth development. Physical education and sport pedagogy, 19, 19-40. Galeano, E. (2003). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Madrid: Siglo Veintinuo. Gibbons, S., Ebbeck, V. y Weiss, M. (1995). Fair Play for Kids: Effects on the moral development of children in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 66, 247-255. Gilbertson, K., Bates, T., McLaughlin, T. y Ewert, A. (2006). Outdoor education. Methods and strategies. Champaign, IL: Human Kinetics.

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Güel, M. (2008). El mundo desde Nueva Zelanda. Técnicas creativas para el profesorado. Barcelona: Graó. Hellison, D. (2011). Teaching responsibility through physical activity (3er ed.). Champaign, IL: Human Kinetics. Hellison, D., Cutforth, N., Kallusky, T., Parker. M. y Stiehl, J. (2000). Youth development and physical activity: linking universities and communities. Champaign, IL: Human Kinetics. Jiménez, P. (2008). Manual de estrategias de intervención en actividad física, deporte y valores. Madrid: Síntesis. Jiménez, P. y Durán, L. J. (2004). Propuesta de un programa para educar en valores a través de la actividad física y el deporte. Apunts, 77, 25-29. Martinek, T. y Hellison, D. (2009). Youth leadership in sport and physical education. Palgrave MacMillan: Nueva York. Oliva, A., Hernando, A., Parra, A., Pertegal, M. A., Ríos, M. y Antolín, L. (2008). La promoción del desarrollo adolescente: recursos y estrategias de intervención. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de salud. Oliva, A., Ríos, M., Antolín, A., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, M.A. (2010). Más allá del déficit: construyendo un modelo de desarrollo positivo adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33, (2), 1-12. Prouty, D., Panicucci, J. y Collinson, R. (2007). Adventure education. Theory and applications. Champaign, IL: Human Kinetics. Siedentop, D., Hastie, P. y Van der Mats, H. (2004). Sport Education. Champaign, IL: Human Kinetics. Solomon, G. B. (1997). Fair play in the gymnasium: Improving social skills among elementary school students. Journal of Physical Education and Recreation, 68, 22-25.

Observaciones

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