música 3textlagalera.com/interact/guias2008/gtren3mu/documentos/gtren3mu.pdfla competencia en el...

Música 3GUÍA DIDÁCTICA

SEGUNDO CICLO

Esta obra ha sido elaborada por el equipo pedagógico y editorial de

TR

EN

GUIA TREN3MU part 1:Maquetación 1 10/7/08 11:28 Página 1

RECURSOSDIDÁCTICOS

Orientaciones metodológicas, actividadescomplementarias paraexplotar el libro del alumno, más material para el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cuaderno vía 2 de refuerzo. Fichas imprimibles y fotocopiables.

Cuaderno vía 3 de ampliación.Fichas imprimibles y fotocopiables.

Con las soluciones.

PROYECTO TREN

Presentación y característi-cas del proyecto, contribu-ción de cada área al desarro-llo de las competenciasbásicas y estructura didácti-ca de las unidades.

PROGRAMACIONES• Contenidos

• Objetivos

• Criterios de evaluación

• Competencias básicas de las unidades didácticas

SOLUCIONES• de las actividades

del libro del alumno

• del cuadernode actividades

• de las actividades de refuerzo (vía 2)

y ampliación ( vía 3)

• de las evaluaciones

EVALUACIÓN

Indicaciones para la evalua-ción. Incluye propuestas deevaluación inicial y final, eva-luaciones trimestrales y con-troles de cada unidad, asícomo hojas de control.

ProyectoTREN Recursos CONTENIDOS DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS


CATÁLOGO DE PUBLICACIONES •GUÍAS DIDÁCTICAS•

MÁS RECURSOS•ACTIVIDADES INTERACTIVAS•

LINKS DE INTERÉS•

CD DE LENGUA CASTELLANATextos orales del libro del alumno.

GUÍAS ENFORMATO PDF• Proyecto Tren

• Evaluaciones

• Programaciones (también en Word)

• Pruebas modelo de cadaunidad (también en Word)

• Soluciones

• Recursos

• Atención a la diversidad

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

LINKS

PLAN LECTOR

CD

PÓSTERES

www.editorial-lagalera.com

CD DE MÚSICA

Canciones, actividades, danzas, audiciones del libro del alumno.

Láminas murales de matemáticas, lengua y conocimiento del medio.

para el profesorado


EDICIÓN DEL PROYECTOBonalletraAlcompas, SL

DISEÑO DE LA COLECCIÓNCass

MAQUETACIÓNS. Barés

ILUSTRACIÓN DE LA CUBIERTAA. Botella

ADAPTACIÓN DE LOS TEXTOS P. Rodriguez

Primera edición: julio de 2008

© 2008, La Galera, SAUJosep Pla, 95. 08019 Barcelonawww.editorial-lagalera.com

Impresión: Barcelona DigitalC/ Roselló, 7708028 Barcelona

ISBN: 978-84-246-0756-2

Depósito legal: B-35.798-2008

La reproducción total o parcial de esta obrapor cualquier procedimiento, incluidos lareprografía y el tratamiento informático, asícomo la distribución de ejemplares mediantealquiler o préstamo, quedan rigurosamenteprohibidas sin la autorización escrita del edi-tor y estarán sometidas a las sanciones esta-blecidas por la ley. Todos los derechos reser-vados.

EQUIPO DE LA GALERA:

DIRECCIÓN DE ARTE Cass

COORDINACIÓN DE MAQUETACIÓN M. Estévez

COORDINACIÓN DEL ÁREA C. Ametller

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA A. Canals

DIRECCIÓN X. Carrasco

DIRECCIÓN EDITORIAL J. Giralt

AUTORÍA

J. Estanyol

ILUSTRACIÓN

J. Sales


EL PROYECTO TREN para la educación primaria 8

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Música) 12 Pontribución del área

a las competencias básicas 12

Objetivos de etapa y criterios de evaluación de ciclo 14

Estructura didáctica 16

EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD 18 Programación de contenidos, objetivos didácticos competencias básicas y criterios de evaluación Orientaciones y recursos didácticos con las soluciones de las actividades

¡CHIP-CHAP! 20

EN OTOÑO LA MANO AL MOÑO 32

LA TIERRA, UNA RESERVA NATURAL 44

AMEMOS NUESTRO MUNDO 56

BUEN SONIDO Y BUEN OLOR HACEN EL MUNDO MEJOR 68

VA CAMINANDO DESPACIO 80

LOS PRIMEROS HUMANOS 92

MIL MANERAS DE COMUNICARNOS 104

ASÍ SUENA NUESTRA TIERRA 116

ENTRE TODOS AFINAREMOS MEJOR 128

¿QUIÉN ME COMPRA UN POCO DE MÚSICA? 140

LAS NOTAS DEL FUTURO 152

SOLUCIONES del cuaderno de actividades 164

Relación de los símbolos de los instrumentos de percusión 167

EVALUACIONES 169 La evaluación en la LOE y en el proyecto TREN 170

Evaluación inicial

Evaluaciónes trimestrales

Evaluación final

12

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7

6

5

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3

2

1

ÍNDICE


7

PresentaciónAhora, al principio de un nuevo siglo, nosencontramos con una sociedad que ha cam-biado radicalmente en los últimos años, y conunos alumnos que tienen unos intereses yunas necesidades distintas. En el año 2007,con la implantación de la LOE, se inició unaépoca de cambios.

Desde La Galera nos proponemos dar respues-ta a estas nuevas necesidades de los alum-nos, de la escuela y de la sociedad. Los prime-ros materiales del proyecto TREN, basado enlos postulados de la nueva ley, tuvieron unabuena acogida; ahora publicamos los corres-pondientes al segundo ciclo. Unos materialesnuevos, modernos y adaptables a todas lasparticulares necesidades de las aulas.

Queremos ofrecer a los profesores una herra-mienta útil y eficaz para que puedan desarro-llar su labor docente, unos materiales quepuedan adecuarse a cada situación de apren-dizaje y a las necesidades educativas de cadacentro, de cada aula y, en definitiva, de cadaalumno o alumna.


8TREN 3 Música EL PROYECTO TREN

ofrece para este nuevo cursola continuación de su línea de materialesdidácticos para la educación primaria.Mantenemos así el compromiso de renova-ción pedagógica y calidad de la educación.

Los cambios sociales, pedagógicos y legisla-tivos han marcado el nuevo planteamientodidáctico de nuestros materiales.

Nuestros materiales proponen un aprendiza-je gradual, mediante diferentes vías, progre-sivo, para que los niños y las niñas apren-dan a...

saber proceder

tener criterio propio

ser autónomos

reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje

verbalizar y comunicar sus aprendizajes

tener iniciativa

En definitiva, aprenderán a aprender, a pre-pararse para conseguir desarrollar las capa-cidades básicas y las competencias querigen las relaciones personales, sociales yprofesionales de nuestro entorno actual.

EL PROYECTO

TRENpara la educación

primaria



Aspectos didácticos del proyecto TREN de segundo ciclo

Respetando la LOE apostamos por...

La INTERDISCIPLINARIEDAD de los contenidos. Todas las áreas comparten unosescenarios comunes sobre los cuales se construyen las unidades de trabajo.Sirven de escenario temático, de hilo conductor que une e interrelaciona los dife-rentes contenidos y permite realmente el trabajo interdisciplinar y globalizado.

La TEMPORIZACIÓN TRIMESTRAL de acuerdo con los periodos evaluativos escolares.Los libros de los alumnos presentan las 12 UNIDADES agrupadas de cuatro en cua-tro por trimestres. Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo.

De acuerdo también con los periodos evaluativos escolares, proponemos una eva-luación al final del trabajo de cada trimestre en esta guía.

Una ESTRUCTURA DIDÁCTICA COHERENTE de las unidades en función de la secuen-cia lógica de aprendizaje:

1. sondeo de los conocimientos previos o evaluación

2. trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad

3. evaluación final de las competencias básicas

Insistencia en el trabajo, la consolidación y la evaluación de las COMPETENCIASBÁSICAS propuestas desde los currículos de la Administración.

Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE son intencionadamente diversas:

– actividades dirigidas

– actividades abiertas

– actividades en grupo e individuales

– actividades de uso de las TIC

– actividades de trabajo de los temas transversales

– actividades procedimentales y manipulativas

– actividades de reflexión

Ponemos énfasis en la explicitación de la TRANSVERSALIDAD y el tratamiento de laLENGUA ESPECÍFICA de cada área, dedicando esfuerzos a pautar bien la VERBALIZA-CIÓN del trabajo de los alumnos y alumnas (autorreflexión).


Aspectos formales del proyecto TREN de segundo ciclo

Claros y ordenados De fácil usoAtractivosCon gran cantidad de dibujosy fotografíasManejablesElaborados con materiales resistentes y de calidad

Número de unidad y color indicador de trimestre

AUDIOS

TIC

TRANSVERSALES

PaginaciónProgramay contenido

Actividades de aprendizaje y de consolidación

Letra de gran tamaño

Grandes fotografías y dibujos

Paginación en letras


UNOS LIBROS PARA EL SIGLO XXI,

MODERNOS Y REALMENTE

NUEVOS


lor


* Se presenta en un único volumen con espiral que contiene la información y las actividades fungibles.

Materiales del proyecto

PROYECTO

TRENS E G U N D O C I C L O

Leng

ua c

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Mús

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Libro de curso • • • • • •Cuaderno de actividades (por curso) • • • • •Guía didáctica (por curso) • • • • • •Cuadernos de refuerzo (vía 2)y ampliación (vía 3) • • •CD audio • •Actividades multimedia en la web y en el CD • • •Bloc (cuadernos de actividades) • •Lectogrup (cuadernos de eficacia lectora) •Libros de lecturas (por curso) •Dale al coco (cuadernos de cálculo mental) •Cuadernos de estrategias de resolución de problemas •Cuadernos de verano • • •Láminas de aula • • • •Lecturas La Galera / Plan lector (también en CD) •Diccionarios •


12TREN 3 Música COMPETENCIAS BÁSICAS

La música es un campo específico del arte que,como el resto de manifestaciones artísticas,representa la realidad con un lenguaje o códigoespecífico. El lenguaje musical, igual que el restode disciplinas artísticas, con las que compartecaracterísticas relacionadas con los fenómenosde la creación y de la interpretación, tiene lacapacidad de representar la realidad y, por tanto,de explicar el mundo.

La presencia de la música es constante en lavida de los niños y de los adolescentes. No obs-tante, el reto de la educación musical no essolamente poner a los alumnos en contacto conla música sino, también, que disfruten de sudimensión estética; es decir que, por un lado,adquieran capacidades de reconocimiento audi-tivo y corporal, y, por otro, conozcan los códigosy procedimientos específicos del lenguaje musi-cal.

La comunicación, tanto la oral como la escrita,constituye los cimientos de todo aprendizaje.La competencia comunicativa deviene, portanto, una competencia clave para el aprendiza-je, ya que saber interactuar oralmente (conver-sar, escuchar y expresarse) significa saberexpresar e interpretar hechos, conceptos, emo-ciones, sentimientos e ideas. Comunicarse,además, favorece el desarrollo de otras compe-tencias básicas.

Los libros de música del proyecto TREN proponenel aprendizaje de canciones y de sencillas dramati-zaciones que contribuyen al desarrollo de esa com-petencia, porque en este proyecto el canto ha sidoconcebido como una forma diferente de expresióny comunicación de ideas, experiencias y sentimien-

tos. El aprendizaje de una canción nunca será sig-nificativo si el especialista de música no se asegu-ra de que su grupo comprenda el léxico, las expre-siones y el significado global de la letra. En elproyecto TREN todas las áreas comparten unosescenarios o centros de interés comunes que sir-ven de hilo conductor que aglutina los diferentescontenidos. De esa manera el tratamiento interdis-ciplinario de los contenidos favorece la transferen-cia y la interrelación de conocimientos entre lasdistintas áreas y, por tanto, también contribuye a lacompetencia comunicativa.

La competencia en el conocimiento y la inter-acción con el mundo es interdisciplinaria. Esacompetencia aglutina el saber escolar que per-mite comprender la sociedad y el mundo que larodea con la finalidad de que el alumnado hagaun uso responsable de los recursos naturales,proteja el medio ambiente y realice un consumoracional y responsable.

Los libros de música del proyecto TREN contribuyenal desarrollo y a la adquisición de la competenciadel conocimiento e interacción con el mundo, yaque las actividades se sirven del entorno comomedio para la creación artística. Además, el trata-miento interdisciplinario de los contenidos de nues-tro proyecto contribuye a esa competencia porque,como ya hemos dicho, favorece la transferencia y lainterrelación de conocimientos entre las distintasáreas.

La competencia para aprender a aprender esde tipo metodológico; conlleva disponer y guiardiversas habilidades para conseguir el propioaprendizaje y, por tanto, ser capaz de seguiraprendiendo con eficacia de manera autónoma.

Contribución del área a las competencias básicasLos libros del proyecto TREN, han sido pensados especialmente para trabajar las competencias básicas

Área de Educación artística (Música)


13TREN 3 Música COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta competencia implica gestionar, controlar yser consciente de las propias capacidades y,también, regular las que entran en juego en elproceso de aprendizaje (la atención, la concen-tración, la memoria, la comprensión y la expre-sión lingüística, entre otras). Para desarrollaresta competencia, pues, hay que ser conscien-te de lo que se sabe y de lo que debe apren-derse, de cómo se aprende y de cómo puedengestionarse y satisfacerse los objetivos perso-nales.

Las propuestas de los libros del proyecto TRENfavorecen el desarrollo de la competencia paraaprender a aprender, ya que potencian capacida-des fundamentales para el aprendizaje autónomocomo la atención, la concentración, la memoria, elespíritu crítico y las capacidades de observación,de análisis y de experimentación. Por todo ellohemos querido poner énfasis en la valoración dela atención y el respeto en las actividades relacio-nadas con la audición y el lenguaje musical, y tam-bién proponer actividades que favorezcan el proce-so individual de enseñanza-aprendizaje, como lasque se incluyen en la sección Ahora ya sabes máso en las evaluaciones trimestrales. Asimismo, laspáginas de entrada de cada unidad están pensa-das para que el alumno centre en ellas la atencióny busque respuestas a los contenidos que sedesa rrollarán en la unidad. En este proyecto tam-bién hemos querido favorecer la experimentación,esencial en las actividades pensadas para que losalumnos exploren las posibilidades expresivas delos sonidos, de la voz y de los instrumentos. Deesta manera, los niños y las niñas van adquirien-do estrategias de aprendizaje que contribuyen aadquirir otra de las competencias básicas, la com-petencia en autonomía e iniciativa personal.

La competencia matemática implica la habili-dad para comprender, utilizar y relacionar losnúmeros y sus operaciones básicas, los símbo-los y las formas de expresión y razonamientomatemático, así como el conocimiento de deter-minados aspectos cuantitativos y espaciales dela realidad.

Algunos elementos del lenguaje musical, como lapulsación, el ritmo, el compás y las diferentes figu-ras musicales, están relacionados con determina-dos aspectos matemáticos y, cuando se trabajanen los libros del proyecto TREN, favorecen el desa -rrollo de esta competencia.

Finalmente, el área de música, entendida comoun espacio común donde niños y niñas compar-ten experiencias y manifestaciones culturales,contribuye a desarrollar la competencia socialy ciudadana. Eso implica comprender la reali-dad social en la que se vive, afrontar la convi-vencia y los conflictos utilizando el juicio éticobasado en los valores y prácticas democráticasy ejerciendo la ciudadanía. Así se contribuye ala construcción de la paz y la democracia y semantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los dere-chos y obligaciones cívicos.

El proyecto TREN favorece esta competencia, dadoque la participación colectiva en la práctica delcanto y de la danza fomenta el trabajo en equipo,la asunción de responsabilidades y la socializa-ción de los niños. Por este motivo, en las diferen-tes unidades de los libros de música del proyectoTREN se han incorporado talleres de danza y can-ciones.



OBJETIVOS (PRIMARIA)

Indagar en las posibilidades del sonido, la ima-gen y el movimiento como elementos de repre-sentación y comunicación y utilizarlas paraexpresar ideas y sentimientos, contribuyendocon ello al equilibrio afectivo y a la relación conlos demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentosdiversos y adquirir códigos y técnicas específi-cas de los diferentes lenguajes artísticos parautilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Aplicar los conocimientos artísticos en la obser-vación y el análisis de situaciones y objetos dela realidad cotidiana y de diferentes manifesta-ciones del mundo del arte y la cultura para com-prenderlos mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal ycolectiva, articulando la percepción, la imagina-ción, la indagación y la sensibilidad y reflexio-nando a la hora de realizar y disfrutar de diferen-tes producciones artísticas.

Conocer algunas de las posibilidades de losmedios audiovisuales y las tecnologías de lainformación y la comunicación en los que inter-vienen la imagen y el sonido, y utilizarlos comorecursos para la observación, la búsqueda deinformación y la elaboración de produccionespropias, ya sea de forma autónoma o en combi-nación con otros medios y materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestacionesartísticas del patrimonio cultural propio y deotros pueblos, colaborando en la conservación yrenovación de las formas de expresión locales yestimando el enriquecimiento que supone elintercambio con personas de diferentes culturasque comparten un mismo entorno.

6

5

4

3

2

1 Desarrollar una relación de autoconfianza con laproducción artística personal, respetando lascreaciones propias y las de los otros y sabiendorecibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma coo-perativa, asumiendo distintas funciones y cola-borando en la resolución de los problemas quese presenten para conseguir un producto finalsatisfactorio.

Conocer algunas de las profesiones de losámbitos de la música y la plástica, interesándo-se por las características del trabajo de losartistas y disfrutando como público en la obser-vación de sus producciones.

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9



CRITERIOS DE EVALUACIÓN(SEGUNDO CICLO)

• Describir las características de elementos pre-sentes en el entorno y las sensaciones que lasobras artísticas provocan.Se quiere comprobar con este criterio si soncapaces de mostrar los conocimientos adquiri-dos en la observación por medio de descripcio-nes e informaciones relevantes sobre elemen-tos del lenguaje visual y musical presentes enlas manifestaciones artísticas y en el entornoy de expresar oralmente sus apreciacionespersonales sobre el hecho artístico.

• Usar adecuadamente algunos términos propiosdel lenguaje plástico y musical en contextosprecisos, intercambios comunicativos, descrip-ción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incor-porado algunos términos técnicos propios delos lenguajes artísticos en sus explicaciones ydescripciones, si los emplea en las situacio-nes apropiadas y si puede trasladar esosconocimientos a otros contextos en los que lepueden ser útiles.

• Utilizar distintos recursos gráficos durante laaudición de una pieza musical.Este criterio permite evaluar si son capaces deestablecer una relación entre lo que oyen y lorepresentado en musicogramas o partiturassencillas con distintos tipos de grafías, asícomo de representar gráficamente (mediantedibujos o utilizando signos gráficos que cono-cen o inventan) los rasgos característicos de lamúsica escuchada.

• Memorizar e interpretar un repertorio básico decanciones, piezas instrumentales y danzas.A través de este criterio se pretende valorar enqué medida el alumnado ha memorizado y escapaz de recordar algunas canciones, piezasinstrumentales y danzas aprendidas por imita-ción en el contexto del aula.

• Explorar, seleccionar, combinar y organizarideas musicales dentro de estructuras musica-les sencillas. Con este criterio se intenta valorar si soncapaces de seguir un proceso ordenado y deutilizar criterios adecuados para crear unapieza musical a partir de la selección, la com-binación y la organización de una serie de ele-mentos dados.

• Interpretar el contenido de imágenes y represen-taciones del espacio presentes en el entorno.Se trata de comprobar si el alumnado puedeexplicar la información que contienen las seña-les, los signos, los símbolos y el tipo de planosque se utilizan más habitualmente en sumedio, la relación que existe entre dichasrepresentaciones y la función expresiva, comu-nicativa e informativa que las caracteriza, conla finalidad de elaborar mensajes propios quetransmitan una información básica.

• Clasificar texturas, formas y colores atendiendoa criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observación y lamanipulación de materiales han obtenidodatos suficientes para establecer alguna pautasobre sus características, si pueden especifi-carlas y organizar clasificaciones elementales,bien sea por semejanza, bien por oposición.

• Utilizar instrumentos, técnicas y materiales ade-cuados al producto artístico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si soncapaces de servirse de los datos obtenidos enla exploración de instrumentos, técnicas ymateriales para realizar una obra personal, noestereotipada. Se valorará la diversidad desoluciones dadas en diferentes contextos, lavariedad de soportes utilizados y la originali-dad en el uso de los materiales, así como laintencionalidad en función del destinatario aque se dirija.


16TREN 3 Música ESTRUCTURA DIDÁCTICA

Presentación de la unidad

La unidad comienza con una portadilla ilustrada que presen-ta el tema y sirve de escenario o hilo conductor temático delos contenidos de la unidad. En esta doble página encontra-réis el número de la unidad, el título, una presentación y lasección “Tú ya lo sabes!”. Con las actividades iniciales seintenta activar y poner en común los conocimientos previosque los alumnos ya deben saber, ejercicios sencillos que sir-ven como punto de partida para empezar a trabajar el con-tenido de la unidad.

Canción

Cada unidad empieza con una página dedicada a una can-ción mediante la cual maestro y alumnos podrán aplicar losconceptos y los contenidos que se hayan de trabajar. Eneste libro hemos querido conceder un papel preeminente ala canción, no sólo porque constituye el pilar de la educa-ción musical en la educación primaria, sino también porquees la primera y más persistente forma de aproximación delos niños y las niñas al arte. Vehículo de conocimiento y detransmisión cultural, la canción contribuye a la competenciacomunicativa y al aprendizaje de la lengua y fomenta laadquisición de hábitos y valores.

Lenguaje musical / Instrumentos

En estas páginas proponemos actividades que fomentan laparticipación y el trabajo cooperativo y que permiten explo-rar y percibir las posibilidades expresivas de los sonidos, dela voz y de los instrumentos, y también reconocer y repre-sentar gráficamente las diferentes notas y otros elementosy conceptos musicales. El trabajo en el aula se complemen-ta, desde una vertiente más práctica, con interpretacionesvocales de canciones que permiten el acompañamiento coninstrumentos de percusión, la recitación de notas musica-les, interpretaciones vocales y rítmicas de melodías, etc.

Estructura didáctica del librode cursoEn el segundo ciclo se propone un tratamiento delos contenidos a doble página, de modo que losalumnos tienen a la vista tanto la informacióncomo las actividades correspondientes a cadaaspecto a trabajar.

Los libros se organizan en 12 unidades, cada unade las cuales presenta la estructura siguiente:


17TREN 3 Música ESTRUCTURA DIDÁCTICA

Audición / Canción instrumentada / Danza

La audición con música grabada es un valioso recurso paratrabajar diferentes conceptos y elementos del lenguajemusical y para fomentar la escucha de música. Por otraparte, las canciones instrumentadas que presentamos eneste libro son un medio para introducir a los niños y lasniñas en la interpretación de los instrumentos escolares,especialmente los de percusión. Finalmente, la práctica dela danza es un recurso para la comprensión de los elemen-tos de la música, principalmente del ritmo y la pulsación.Además, permite a los alumnos expresarse corporalmentecon la música y, por tanto, favorece el desarrollo de lascapacidades físicas y de la sensibilización respecto al fol-clore de un pueblo o comunidad.

Flauta / Ahora ya sabes más

Todas las unidades del libro tienen una página en la que sepresentan actividades destinadas a conocer y practicar la flau-ta dulce. Las actividades de las primeras unidades familiari-zan a los alumnos con este instrumento. En las unidadessiguientes se desarrollan técnicas para que los alumnos reco-nozcan las notas en la flauta y, poco a poco, las puedan prac-ticar, con el objetivo de que interpreten melodías sencillas ensolitario y, finalmente, de manera colectiva. La sección “Ahoraya sabes más” recoge la evaluación de las competencias bási-cas que se han de adquirir a lo largo del aprendizaje y que per-miten al maestro o la maestra valorar el proceso individual deenseñanza-aprendizaje.

Cuaderno de actividadesEl libro de curso se complementa con un cuaderno de acti-vidades fungible. Se trata de una herramienta muy prácticay útil que contribuye a la sistematización y la asimilación delos contenidos trabajados en el libro.

Su fungibilidad permite que los niños y niñas centren suatención en el contenido y se agiliza la resolución de lasactividades.


EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD


TÍTOL DE LA UNITAT

TREN 3 Música PROGRAMACIÓN20

CONTENIDOS

Escucha

CanciónConejito blanco, popular colombiana.Comprensión del significado de la canción.

Educación del oídoExploración y discriminación de sonidos presentes en el entorno.Distinción entre sonido natural y sonido artificial.

AudiciónAcuario, Camille Saint-Saëns.Escucha atenta de la pieza musical.Conocimiento de la pieza y del compositor.TIC: Búsqueda de información.

FlautaConocimiento de los instrumentos de la familia de viento.Identificación de las partes de una flauta dulce.

Interpretación y creación musical

CanciónInterpretación de la canción con el ritmo adecuado.Creación de una nueva letra para la canción.

Educación del oídoImitación e invención de sonidos naturales y sonidos artificiales.

AudiciónRealización de dibujos de algunos aspectos de la audición.Interés y respeto ante el hecho artístico.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender el significado de una canción.

Explorar y discriminar sonidos presentes en el entorno.

Distinguir sonidos naturales y sonidos artificiales.

Escuchar atentamente una pieza musical.

Conocer la pieza y su compositor.

Buscar información.

Conocer los instrumentos de la familia de viento.

Identificar las partes de una flauta dulce.

Interpretar una canción con el ritmo adecuado.

Crear una nueva letra para una canción.

Imitar e inventar sonidos naturales y sonidos artificiales.

Realizar dibujos de algunos aspectos de la audición.

Mostrar interés y respeto y valorar el hecho artístico.

¡CHIP-CHAP!


COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia comunicativa

• Comunicación de ideas, experiencias y sentimientos a través del aprendizaje de canciones sencillas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico

• Conocimiento de la sociedad y el mundo que rodea al alumno.

Competencia social y ciudadana

• Comprensión de la realidad social a través de experiencias y manifestaciones culturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende el significado de una canción.

Explora y discrimina sonidos presentes en el entorno.

Distingue sonidos naturales y sonidos artificiales.

Escucha atentamente una pieza musical.

Conoce la pieza y su compositor.

Busca información.

Conoce los instrumentos de la familia de viento.

Identifica las partes de una flauta dulce.

Interpreta una canción con el ritmo adecuado.

Crea una nueva letra para una canción.

Imita e inventa sonidos naturales y sonidos artificiales.

Realiza dibujos de algunos aspectos de la audición.

Muestra interés y respeto y valora el hecho artístico.


1


22TREN 3 Música UNIDAD 1

Recursos didácticos

El escenario de esta unidad esel agua y su relación con laspersonas y el entorno. Losalumnos y las alumnas debenreflexionar sobre la importan-cia que tiene el agua para no-sotros y, sobre todo, sobre eluso que debemos hacer deella. Es una buena oportunidadpara hablar del problema delagua y de las normas de unabuena gestión de la misma.

• Pedidles a los alumnos y lasalumnas que observen la ilustra-ción y comentad qué importanciatiene el agua para los seres vi-vos. ¿Qué sucedería si nos falta-ra el agua potable? ¿Qué pasaríaen las piscinas y en las fuentesde nuestra localidad? ¿Qué me-didas podemos adoptar nosotrospara hacer frente a este proble-ma?

• Comentad el significado de otrosrefranes relacionados con elagua y los meses del año, como,por ejemplo: “Agua de enero, ca-da gota vale un dinero”, “Agua defebrero, llena el granero” o“Aguas en junio, infortunio”.

• Informad a los alumnos y lasalumnas sobre algunos instru-mentos del mundo. En esta pági-na web encontraréis algunos:www.musicasdelmundo.org/s t a t i c p a g e s / i n d e x . p h p /instrumentos



Notas




Para aprender la canción lo me-jor es hacerlo por frases, insis-tiendo en el gesto cada vez quese tenga que mover una partedel cuerpo.

Podéis proponer un juego de adi-vinanzas:

¿Qué come el conejito cuandomueve las orejas?

¿Qué come el conejito cuandomueve la nariz?

Etcétera.

Pedidles a los alumnos y lasalumnas que, mediante gestos,nos enseñen qué alimentos co-nocen, qué alimentos les gustanmás, qué alimentos no les gus-tan tanto o cuáles no han proba-do nunca.

Podéis aprovechar la canción pa-ra pedirles que traigan recetasde comidas que se hacen en suscasas. Con todas ellas se puedeconfeccionar un libro de recetasy repartirlo a todos los alumnos yalumnas de la clase. En este tra-bajo se pide la implicación de lasfamilias, y de esta manera se po-drán recopilar recetas variadasde todo el mundo. A la vez, po-déis hablar de las costumbresde diferentes países, según lasdistintas nacionalidades de losalumnos y las alumnas.

• Las letras de las canciones deeste libro no tienen especialdificultad. Más bien son letrasque se entienden y se cantanfácilmente, de modo que sepueda prestar más atención ala afinación y la interpretación.A menudo olvidamos la inter-pretación de la canción, y estoprovoca que muchas veces losalumnos y las alumnas no la



Notas

Soluciones

• Mueve las orejas.Las mueve así, así, así.

• Come maíz.Mueve las patas.

• Mueve la cabeza.

Respuesta procedimental.

• Tiene cuatro estrofas.• Salen once negras.

Respuesta procedimental. 4

3

2

1

acaben de entender y la olvi-den fácilmente. Los niños y lasniñas deben entender a la per-fección lo que cantan y han deinterpretar con la voz lo quequieren transmitir sus senti-mientos, según lo que diga laletra.




• Proponed a los niños y las niñasque enumeren sonidos agrada-bles y sonidos desagradables yque, después, identifiquen si pro-vienen de la naturaleza o son so-nidos artificiales.

• Los sonidos de los animales tie-nen nombres propios. Los niñosy las niñas pueden imitar a losanimales más comunes y decir elnombre del sonido correspon-diente: el perro ladra, el gatomaúlla, el caballo relincha, la vacamuge, el cerdo gruñe, el pájaropía...

• Se pueden crear sonidos conmuchas partes del cuerpo. Pedida los niños y las niñas que hagansonidos con las manos, con lospies, con la lengua, con los dien-tes...



Notas

Soluciones

Los sonidos del dibujo son elde un silbido, el de una rana,el de golpear dos piedras, eldel viento, el del agua quehierve, el de un perro queladra, el de una guitarra, el deun martillazo, el de un pájarotrepador, el de un grillo y el dela lona de una tienda que semueve con el viento.

La vaca muge: mu-mu.La oveja bala: bee-bee.El reloj hace tic-tac.El pez chapotea: chap-chap.

Respuesta procedimental.7

6

5




• El carnaval de los animales loescribió Camille Saint-Saëns en1886. Pero no autorizó su eje-cución en público para que noperjudicase a su reputación,pues es una obra en la que pre-tendía ridiculizar la forma de to-car de los pianistas y algunasobras de otros autores. Tambiénrecurre a melodías populares.En su testamento concedió elpermiso para que se pudiera in-terpretar.

• Por lo que respecta a los anima-les, podéis empezar explicandoa los niños y las niñas cuálesson los que salen en la obra deSaint-Saëns: león, gallo y galli-na, hemoines (animal salvaje ymuy rápido de Tibet, mezcla decaballo y asno), tortuga, elefan-te, canguro, animales marinos,animales con largas orejas, cu-clillo, diferentes aves y cisne.

• En cuanto a la pieza Acuario, elagua está representada por lasnotas largas de las cuerdas ylos arpegios con notas agudasdel teclado en el tema A.

• En el tema B, la música va ba-jando medio tono cada vez; asíse representa el viaje de los pe-ces hacia el fondo del mar. Losniños y las niñas pueden imitarel movimiento de las olas delmar siguiendo la música. La pie-za Acuario tiene la forma AB ABA’B’.

• Los niños y las niñas pueden cla-sificar los animales de El carnaval de los animales según seansalvajes o domésticos.

• Cada vez que oigan el tema A,los niños y las niñas puedenmover las manos como si fue-ran las olas del mar, y cuando



Notas

Soluciones



8

oigan el tema B pueden aga-charse, como si fueran hacia elfondo del mar.

• Pueden escuchar los instrumen-tos que suenan en la pieza y de-cir si son de viento, de cuerda ode percusión.




La flauta de pico o dulce es unode los instrumentos más anti-guos. Su nombre deriva de la for-ma de la boquilla, y también delhecho de que emite un sonidodulce y agradable. Es un instru-mento de viento, porque paraque emita sonido hay que soplarpor uno de los orificios.

• Para saber qué sonido emite laflauta dulce, pedid a los niños ylas niñas que soplen por el picodel instrumento.

• Hacedles practicar el juego dededos necesario para tocar elinstrumento.

Pedid a los niños y las niñas quemuevan los dedos como si tapa-sen los agujeros de la flauta si-guiendo el compás de una can-ción.

• Puede ser interesante pensar enlugares u ocasiones en los quese puede ver y escuchar tocarinstrumentos de viento, comofiestas populares, conciertos alaire libre, etc.



Notas

Soluciones

Agua que hierve, martillo,sonido del silbato y sonido de la guitarra.

En las audiciones suenan, por este orden, un violín, unaflauta y una trompeta.

Camille Saint-Saëns.3

2

1


EN OTOÑO LA MANO AL MOÑO


CONTENIDOS

Escucha

CanciónRío, río, popular chilena.Interés por el conocimiento de una canción.

Lenguaje musicalRepaso de las notas ya estudiadas.Reconocimiento y representación gráfica de la nota FA.Identificación de sonidos graves y agudos.

Canción instrumentadaKokoleoko, popular africana.Comprensión del significado de la canción y de su relación con experiencias conocidas o imaginadas.

FlautaConocimiento de la flauta dulce.Reconocimiento de los distintos tipos de flautas.


CanciónInterpretación de la canción con el ritmo adecuado.Acompañamiento colectivo de la canción con instrumentos de percusión.

Lenguaje musicalRecitación de notas musicales.Escucha y repetición de fragmentos musicales con el ritmoadecuado.

Canción instrumentadaExpresión oral de ideas y opiniones relacionadas con la canción.Interpretación vocal de la canción y acompañamiento con instrumentos de percusión.Respeto por el trabajo cooperativo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSMostrar interés por el conocimiento de una canción.

Repasar las notas ya estudiadas.

Reconocer y representar gráficamente la nota FA.

Identificar sonidos graves y agudos.

Comprender el significado de la canción y de su relación con experiencias conocidas o imaginadas.

Conocer la flauta dulce.

Reconocer diferentes tipos de flautas.


Acompañar colectivamente una canción con instrumentos de percusión.

Recitar notas musicales.

Escuchar y repetir fragmentos musicales con el ritmo adecuado.

Expresar oralmente ideas y opiniones relacionadas con la canción.

Interpretar vocalmente una canción y acompañarla coninstrumentos de percusión.

Mostrar respeto por el trabajo cooperativo.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia comunicativa


• Expresión de pensamientos a través de la interpretación sencillade canciones.



• Uso responsable de los recursos naturales y ejercicio del consumo responsable y racional.

Competencia para aprender a aprender

• Control de las propias capacidades a través de la atención, la concentración y la memoria.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

• Exploración de las capacidades expresivas de los sonidos, la voz y los instrumentos.

Competencia matemática

• Conocimiento del lenguaje musical, el ritmo y el compás.


• Fomento del trabajo en equipo a través de la participacióncolectiva en la práctica del canto y la danza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNMuestra interés por el conocimiento de una canción.

Recuerda las notas ya estudiadas.

Reconoce y representa gráficamente la nota FA.

Identifica sonidos graves y agudos.

Comprende el significado de la canción y su relación con experiencias conocidas o imaginadas.

Conoce la flauta dulce.

Reconoce los diferentes tipos de flautas.


Acompaña colectivamente una canción con instrumentos de percusión.

Recita notas musicales.

Escucha y repite fragmentos musicales con el ritmo adecuado.

Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la canción.

Interpreta vocalmente una canción y la acompaña con instrumentosde percusión.

Muestra respeto por el trabajo cooperativo.


2




El escenario de esta unidad ha-ce referencia al tiempo meteo-rológico y, en concreto, a las es-taciones del año. En el dibujohemos representado el otoño,pues ésta será la estación a laque corresponderá el momentode trabajar la unidad.

• Tenemos la suerte de que pode-mos relacionar la música con ca-si todo lo que nos rodea. Haycanciones típicas de cada esta-ción que se han hecho popula-res. Recordad a los niños y lasniñas canciones relacionadascon el otoño que hayan cantado.

• Leed a los niños y las niñas estefragmento de la canción Baladade otoño de Joan Manuel Serraty comentad con ellos la letra:

Lluevedetrás de los cristales, llueve y lluevesobre los chopos medio deshojados,sobre los pardos tejados,sobre los campos, llueve.

Pintaron de gris el cieloy el suelose fue abrigando con hojas,se fue vistiendo de otoño.La tarde que se adormecepareceun niño que el viento mececon su balada en otoño.

Una balada en otoño,un canto triste de melancolíaque nace al morir el día.Una balada en otoño,a veces como un murmulloy a veces como un lamentoy a veces viento.

• Podéis proponer a los niños y lasniñas que busquen en el dibujoobjetos que incluyan en su nom-bre alguna de las notas que ya co-



Notas

nocen: DO, RE, MI, SOL, LA y DO’.Como en esta unidad aprenderánel FA, podéis hablar algo sobre élen las actividades de esta página.

• Pedid a los niños y las niñas quebusquen objetos de la clase quetengan en su nombre alguna delas notas musicales.




Río, Río es una de las cancioneschilenas más antiguas. Fue escri-ta hacia finales del siglo XIX. Nose sabe muy bien quién es el au-tor de la música, pero la letra esdel poeta chileno José AntonioSoffia.

José Antonio Soffia (1843-1886),fue un escritor chileno nacido enSantiago y fallecido en Bogotá. Supoesía se caracteriza por estarllena de ternura y delicadeza.

Leed el poema original para quelos alumnos puedan ver qué par-te se repite en la canción y quéparte no sale en ella. Una vez ter-minado, se puede buscar el signi-ficado de algunas palabras queno conozcan.

La letra completa del poema esla siguiente:

¡Bello es el río! El paisajemuestra el lujo de grandezacon el que la naturalezacolma el suelo tropical;selva de inmenso follaje,todo virgen y risueño,edén forjador de un sueñode fantasía oriental.

Cual centinelas innoblesque abren paso a su comarca,en cuanto la vista abarca,se ven sus filas tender;gruesas ceibas, altos robles,maníes y cedros pompososque contemplan silenciososel Magdalena correr...

Las luces de los cocuyos,que de la orilla se alejan,entre las selvas semejanluces de culta ciudad;y con primores tan suyosque imposible imitar fuerase ve una y otra riberacompetir en majestad.

¡Qué grande que viene el río!,



Soluciones




2

1

¡qué grande se va a la mar!Si lo aumenta el llanto mío,¡cómo grande no ha de estar!¡Río...! ¡Río...!devuélveme el amor mío,que me canso de esperar.¡Que negra la noche ingrataviene mi pena a aumentar!

Notas




• En estas páginas se recuerdan lasnotas que ya saben y se aprendeuna nueva: el FA.

• Es muy importante ir recordandolos nombres de todas las notas du-rante todo el curso, pues es la ma-nera de que los niños y las niñasno las olviden y tengan facilidadpara afinar a la hora de cantar y to-car las piezas de la flauta.

• Cantad las notas, y después pedida los niños y las niñas que las re-pitan pausadamente. Podéis em-pezar por entonarlas de cuatro encuatro e ir aumentando el númeropoco a poco.

• Tenéis que dejar muy claro a los ni-ños y las niñas que entonar es unahabilidad que se adquiere progresi-vamente y que no todos tenemosla misma facilidad para adquirirla.Así conseguiremos que no se desa-nimen y que pierdan el miedo acantar solos.

• La nota FA brinda la oportunidadde trabajar un poco más la afina-ción de la escala.

• Escuchar las grabaciones de lasfórmulas rítmicas los ayudará mu-cho a afinar, y si las escuchan toca-das en un piano o en algún otroinstrumento, mucho mejor.



Notas

Soluciones

Respuesta procedimental.• Las notas MI y SOL.• Las notas FA, LA y DO’.• La nota MI se escribe en la

primera línea del pentagrama.

Respuesta procedimental.• La nota más aguda es el DO’,

y la más grave, el DO.

5

4




• Las canciones instrumentadasque presentamos en este libroconstituyen un medio para intro-ducir a los niños y las niñas en elmundo de la interpretación delos instrumentos musicales.

• Los instrumentos de percusiónson los que tienen más al alcan-ce y los más fáciles de tocar.

• Es muy importante familiarizar alos niños y las niñas con los ins-trumentos. Repasad de qué fa-milia son, con qué material estánhechos, cuál es la manera co-rrecta de tocarlos, etc. Como yaconocen los instrumentos de cur-sos anteriores, les resultará fácilrecordar todo esto.

• Es necesario que los niños y lasniñas conozcan los ritmos quetocarán antes de que cojan losinstrumentos.

• Primero tienen que escuchar lacanción y cantarla. Esto les seráde ayuda a la hora de llevar el rit-mo. Después tienen que recitarlos ritmos con las sílabas queconocen y marcarlos sobre lamesa o con las manos. Final-mente, tienen que interpretarloscon los instrumentos.

• Es muy importante que los niñosy las niñas puedan practicar losdiferentes ritmos de la cancióninstrumentada con todos los ins-trumentos.

• También es importante que losniños y las niñas propongan rit-mos inventados por ellos y quepuedan interpretarlos. La impro-visación es necesaria para lograrunos buenos objetivos en todo elámbito musical.

• Debéis enseñar a los niños y lasniñas las diferentes maneras de



tocar los instrumentos. Las ma-racas y las campanillas, porejemplo, se pueden tocar de dosmaneras: sacudiéndolas o dán-doles golpes secos con la manoque no las sujeta. Las claves secogen una con cada mano. Unamano sostiene una clave con laspuntas de los dedos, y con laotra se golpea suavemente enella.

• En cuanto al xilófono, es reco-mendable que en las primerasveces que se utilice se retirenlas placas que no se tocarán yse escriban los nombres de lasnotas en las que quedan. Sepuede empezar por la nota másaguda, seguir por la grave y, final-mente, tocar ambas a la vez.

• En esta unidad aparecen algu-nos símbolos de percusiónacompañando a las partituras.Puede ser un buen momento pa-ra que repaséis con los alumnostodos los símbolos que ya cono-cen, porque los irán encontrandoa lo largo del curso. Al final deesta guía los encontraréis todos.

Soluciones

Esta pregunta os puede servirpara recordar la importancia de dormir bien y durante lashoras necesarias, que en el casode los niños y las niñas de estaedad son, como mínimo, ocho.


6




• La flauta dulce es muy antigua.En el paleolítico ya la fabricabancon huesos de animales. Esto sesabe gracias a los restos halla-dos por los arqueólogos. Losgriegos y los egipcios también lausaban, pero la elaboraban concaña. Más adelante, en la edadmedia, ya se hizo con madera.

• En esta unidad, los niños y las ni-ñas aprenderán más cosas so-bre la flauta dulce. Por ejemplo,acabarán de conocer las partesdel instrumento, además de lasque ya aprendieron en la unidadanterior.

• El bisel está en la cabeza de laflauta, entre la boquilla y el cuer-po; los ocho agujeros se hallanen el cuerpo del instrumento, y elaire puede salir por los agujeros,el bisel y el pie.

• Pedid a los niños y las niñas quesoplen la flauta y coloquen losdedos en los agujeros para com-probar que, efectivamente, el ai-re sale por ellos.



Notas

Soluciones


Madera: maracas, castañuelasy claves.Metal: triángulo, crótalo.Membrana: pandereta.

2

1


LA TIERRA, UNA RESERVANATURAL


CONTENIDOS

Escucha

CanciónSeñora lluvia, popular argentina.Interés por el conocimiento de una canción.Lectura de un cuento.

Lenguaje musicalRepaso de las figuras musicales ya estudiadas.

Reconocimiento y representación gráfica de elementos musicales:la línea divisoria y la doble barra final con los puntos.

DanzaQue en Sevilla hay que morir, Amigos de Ginés.Interés por el conocimiento de un baile popular andaluz.Reconocimiento de los pasos para bailar la primera sevillana.

FlautaConocimiento del buen mantenimiento de una flauta.


CanciónCreación de un final para el cuento.Interpretación de sonidos con instrumentos de percusión.

Lenguaje musicalRecitación de sílabas rítmicas siguiendo una pulsación.Recitación de notas musicales.

DanzaInterpretación de la sevillana con el ritmo adecuado.Incorporación de la terminología usada en la práctica del baile.Realización del baile.Respeto por el trabajo cooperativo.

FlautaDesarrollo de las técnicas vocales y corporales.


Participar en la lectura de un cuento y crear un final para el mismo.

Repasar las figuras musicales ya estudiadas.

Reconocer y representar gráficamente elementos musicales: la línea divisoria y la doble barra final con los puntos.

Mostrar interés por el conocimiento de un baile popular andaluz.

Reconocer los pasos para bailar la primera sevillana.

Conocer las normas para el buen mantenimiento de una flauta.

Interpretar sonidos con instrumentos de percusión.

Recitar sílabas rítmicas siguiendo una pulsación.


Interpretar una sevillana con el ritmo adecuado.

Incorporar la terminología usada a la práctica del baile.


Desarrollar las técnicas vocales y corporales necesarias para tocarla flauta.
















Participa en la lectura de un cuento.

Recuerda las figuras musicales ya estudiadas.

Reconoce y representa gráficamente elementos musicales: la línea divisoria y la doble barra final con los puntos.

Muestra interés por el conocimiento de un baile popular andaluz.

Reconoce los pasos para bailar la primera sevillana.

Conoce las normas para el buen mantenimiento de una flauta.

Crea un final para un cuento.

Interpreta sonidos con instrumentos de percusión.

Recita sílabas rítmicas siguiendo una pulsación.


Interpreta una sevillana con el ritmo adecuado.

Incorpora la terminología usada en la práctica del baile.

Realiza el baile.


Desarrolla las técnicas vocales y corporales necesarias para tocarla flauta.


3




El escenario de esta unidad esel entorno natural y la presen-cia de las personas en este en-torno. Los niños y las niñas de-ben reflexionar sobre todocuanto pueden hacer para pre-servar los paisajes, y tambiénsobre la riqueza que suponepara todos tener lugares dondese pueda disfrutar de la natura-leza.

• Pedid a los niños y las niñas queobserven la ilustración y comen-tad qué hay que hacer para pre-servar los paisajes. Cuando va-mos de excursión, ¿quédebemos hacer con las sobras?¿Cómo debemos actuar paraconservar limpia el agua de losríos? El aire que se respira en elcampo, ¿es igual que el de la ciu-dad? ¿Recordáis la última vezque salisteis de excursión con laescuela?

• Proponed a los niños y las niñasque busquen objetos que recuer-den las notas musicales. Lascuatro personas de color negroles deberían recordar las negras,los árboles y las hojas que apa-recen de dos en dos, las corche-as, y finalmente, el niño y la niñade color blanco les deberían ha-cer pensar en las blancas. Estoles servirá para repasar todaslas figuras que ya conocen. Enesta unidad aprenderán algunamás.

• Pedid a los niños y las niñas querecuerden sonidos de la natura-leza que se pueden oír cuandose va de excursión a la montaña.Recordadles que, si no se escu-chan en silencio, es muy fácilque pasen desapercibidos.

• También les podéis preguntar



Notas

qué sonidos hace el agua cuan-do se mueve: cuando llueve,cuando corre por un río, en lasolas del mar...




• Señora lluvia es una canción po-pular argentina que hemos cono-cido de la voz de una cantanteargentina llamada Pina.

• Pina musicaliza cuentos de terrory participa en certámenes decuentos infantiles. Componecanciones y escribe cuentos enlos que resalta los valores queayudan a la formación de la per-sonalidad en los niños. Tambiénrealiza recitales a beneficio decomedores e instituciones de ni-ños necesitados

• En esta página web podéis en-contrar muchas más canciones ymaterial relacionado con Pina:www.pequenet.com/canciones/pina.asp

• Leed el cuento del libro de losalumnos con ellos y reflexionadsobre el comportamiento del per-sonaje protagonista y de sus ho-jas compañeras. He aquí algu-nas cuestiones que podéiscomentar:

– ¿Por qué crees que la nuevahoja tiene un comportamientoequivocado?

– ¿Cómo podrían ayudarla suscompañeras?

– ¿Por qué es importante teneren cuenta a las personas quenos rodean?

– ¿Qué pasaría si siempre estu-viéramos solos?

• Lo alumnos y las alumnas tienenque llegar a la conclusión de quees necesario vivir en grupo parasobrevivir. Los unos necesitamosde los otros, porque de esta ma-nera nos complementamos, nosayudamos y la vida resulta másfácil.



• Para imitar la lluvia, podéis cogercualquier instrumento de percu-sión y tocarlo muy flojito. Cadavez que queramos imitar más llu-via, golpearemos más fuerte elinstrumento.

• Podéis aprovechar para hacer un“Palo de lluvia” con material reci-clado.

Material necesario:

– 1 tubo vacío de papel de cocina.

– Unos 30 palillos.

– Un puñado de arroz.

– Papel para forrar.

– Colores para pintar.

– Cola para enganchar.

– Tijeras para recortar.

– Un punzón.

Elaboración:

Con el punzón, agujeread cada 5 mm la línea que rodea en espi-ral el tubo de papel de cocina.

Introducid los palillos hasta quetoquen con el extremo opuesto.

Tapad un extremo del tubo e introducid el arroz por el otro.

Tapad el otro extremo.

Recubrid con cola blanca la par-te de los palillos que entra en eltubo.

Cuando se seque la cola, recor-tad el trozo de palillo sobrante.

Forrad con papel o pintad el tuboal gusto de cada niño/a.

Soluciones





• Estas dos páginas sirven parahacer un repaso de las notasque los niños y las niñas hanaprendido hasta ahora.

• Antes de empezar a hacer la ac-tividad 2, hay que repasar entretodos las figuras y su duración.

• También podéis aprovechar pararecordar otros elementos quehay en el ejercicio:

– ¿Qué figuras conocisteis el cur-so pasado?

– ¿Recordáis cómo se llaman?

– ¿Qué duración tiene cada unade las figuras?

– ¿Cómo se llaman las líneasque separan los compases?

– ¿Qué nombre reciben las doslíneas que hay al final de cadaejercicio?

– ¿Para qué sirven los dos punti-tos que hay al final de cadaejercicio?

• Interpretad primero los ritmos ypedid a los niños y las niñas quelos repitan a continuación. Des-pués hay que hacer lo mismo,pero ahora deben repetirlos unopor uno.

• Un aspecto importante en esteejercicio es conseguir que los ni-ños y las niñas mantengan eltempo, pues suelen correr paraacabar rápido, a cusa de la ver-güenza.

• Hay que dejar un tiempo de silen-cio entre la serie del maestro ola maestra y la repetición de losniños y las niñas. Esto ayuda mu-cho a no adelantarse y a seguirbien la pulsación.

• Podéis ayudar a los niños y lasniñas llevando la pulsación conla mano o con cualquier objeto.


Notes


Antes de iniciar el ritmo debéisllevar la pulsación sola, para quelos niños y las niñas aprecien lavelocidad que tendrá el ritmo.

• En las actividades 3 y 4 hay querepasar los nombres de las no-tas antes de cantarlas. Una vezsabidas, cantadlas primero, ydespués pedid a los niños y lasniñas que las repitan. Probable-mente tengáis que empezar porunas cuantas y añadir despuésmás.

• Intentad que los niños y las ni-ñas entonen lo mejor que pue-dan para conseguir desde unprincipio una buena entonaciónque los ayudará en todas lascanciones.

• En la actividad 5 hay que fijarseprimero en el ritmo, y despuésen los nombres de las notas.

• En esta actividad hay que ir pocoa poco.

Soluciones





4

3

2




• Las sevillanas son, seguramente,una de las manifestaciones anda-luzas más conocidas de nuestropaís. Este baile es conocido y bai-lado en todo del mundo.

Es un baile de galanteo y se bai-la en pareja.

Cada sevillana se divide en cua-tro partes: la primera sevillana,la segunda, la tercera y la cuar-ta. Entre medio hay un pequeñodescanso que se suele acompa-ñar con palmas.

En este libro, los niños y las ni-ñas aprenderán sólo la primerasevillana, ya que es muy difícilenseñar las demás en el tiempode que disponemos para la asig-natura de música.

No se pretende que los niños y lasniñas bailen una sevillana perfec-ta (y menos aún si no la han baila-do nunca); basta con que apren-dan el ritmo y algunos pasos ydescubran la magia de las casta-ñuelas, las palmas y las guitarras.

Es muy importante que primerose realice una audición de la se-villana. Seguidamente se acom-pañará con las palmas, marcan-do el ritmo ternario que es labase de la sevillana.

Haced hincapié en que los niñosy las niñas palmeen más fuerteel primer tiempo.

Explicar exactamente todos lospasos y las veces que se repitenes un tanto difícil, así que reco-mendamos visitar esta páginaweb, en la que se explica perfec-tamente mediante textos e imá-genes todos los pasos de las cua-tro sevillanas: http://sevillanas.tuportal.com/index1.htm



Notas




• En esta página se recogen lasinstrucciones y los consejos parael buen mantenimiento de la flau-ta. Explicad a los niños y las ni-ñas que no es un juguete, sino uninstrumento, y que deben tratarlode forma cuidadosa.

• Aunque es de plástico, hay quemanejarla con suavidad a la horade montarla y desmontarla. Nohay que tirar con fuerza de laspartes ni golpearlas al unirlas.

• Recordad a los niños y las niñasque los dientes no intervienen ala hora de tocar la flauta, sólo loslabios, y que aquéllos tampocose deben usar para sostener elinstrumento con la boca: la flautase aguanta con las manos.

• La limpieza es fundamental. Pe-did a los niños y las niñas quedesmonten la flauta con muchocuidado, que pasen el cepillo porsu interior, que la vuelvan a mon-tar y que la guarden en la funda.

• Para recordar los cuatro puntosclave del mantenimiento de laflauta, podéis pedir a los niños ylas niñas que hagan un mural en-tre todos.

• Podéis empezar practicando lapostura correcta para tocar laflauta. Repasad rápidamente losnombres de los dedos de la ma-no (pulgar, índice, medio, anular ymeñique) y pedid a los niños y lasniñas que tapen los agujeros co-rrespondientes con cada mano.

• Es una buena ocasión para corre-gir posturas: la espalda debe es-tar muy recta, los hombros, rela-jados, y los brazos, separadosdel cuerpo (los niños y las niñassuelen pegarlos al cuerpo).



Notas

Soluciones


• Hay flautas de madera y de plástico. Verdadero.

• La mano izquierda tapa los agujeros inferiores. Falso: la mano izquierda tapa los agujeros superiores.

• La flauta tiene quinceagujeros. Falso: tiene ocho.

• La flauta es un instrumento de percusión. Falso: es uninstrumento de viento.

• Hay que evitar dejar la flauta al sol o en lugares dondehaga calor. Verdadero.


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1


AMEMOS NUESTROMUNDO


CONTENIDOS

Escucha

CanciónEl submarino amarillo, los Beatles.Comprensión del significado de la canción.Reconocimiento de la presencia de la música en el cine.

Lenguaje musicalReconocimiento y representación gráfica de la nota SI.Reconocimiento y representación gráfica de elementos musicales:el palo de las notas.No le daba el sol.Interés por el conocimiento de una canción.

AudiciónAsí habló Zaratustra, Richard Strauss.Escucha atenta de la pieza musical.Conocimiento de la pieza y el compositor.Reconocimiento de la presencia de la música en el cine.TIC: Búsqueda de información.


CanciónRealización de dibujos de algunos aspectos de la canción.

Expresión oral de ideas y opiniones relacionadas con la canción.

Lenguaje musicalEscucha y repetición de fragmentos musicales.Recitación de las notas musicales de una canción.Interpretación de la canción con el ritmo adecuado.

AudiciónComentario oral de algunos aspectos de la pieza escuchada.

FlautaDesarrollo de las técnicas vocales y corporales.


Reconocer la presencia de la música en el cine.

Reconocer y representar gráficamente la nota SI.

Reconocer y representar gráficamente elementos musicales: el palo de las notas.

Mostrar interés por el conocimiento de una canción.


Conocer la pieza y su compositor.


Realizar dibujos de algunos aspectos de la canción.


Escuchar y repetir fragmentos musicales.

Recitar las notas musicales de una canción.


Comentar oralmente algunos aspectos de la pieza escuchada.

Desarrollar las técnicas vocales y corporales necesarias para tocarla flauta.







• Uso responsable de los recursos naturales y ejercicio del consumo responsable y racional.




Reconoce la presencia de la música en el cine.

Reconoce y representa gráficamente la nota SI.

Reconoce y representa gráficamente elementos musicales: el palo de las notas.

Muestra interés por el conocimiento de una canción.


Conoce la pieza y su compositor.

Busca información.

Realiza dibujos de algunos aspectos de la canción.


Escucha y repite fragmentos musicales.

Recita las notas musicales de una canción.


Comenta oralmente algunos aspectos de la pieza escuchada.

Desarrolla las técnicas vocales y corporales necesarias para tocarla flauta.


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El escenario de esta unidad esun entorno natural que ha sidomodificado por el hombre. Estaimagen puede servir para refle-xionar sobre cómo las personasse adaptan al entorno y creanlas infraestructuras necesariaspara vivir en él.

• Pedid a los alumnos que obser-ven esta ilustración y que la com-paren con la de la unidad 3. ¿Enqué ha cambiado? ¿Para quéson necesarias las carreteras?¿Qué medios de transporte hay?¿Hay más o menos árboles?¿Qué hay en lugar de los árbo-les?

• En esta unidad, el paisaje ha su-frido cambios, pero se puede re-flexionar sobre el hecho de queno todos los cambios son negati-vos: si hacemos un buen uso dela naturaleza, todos podremossalir beneficiados, humanos ynaturaleza. Con la intervenciónhumana se pueden proteger losbosques, velar por que los ani-males no se extingan, etc. Pre-guntad a los niños y las niñascuántas cosas buenas puedenhacer los humanos para protegerla naturaleza.

• Los niños y las niñas pueden ha-cer cosas para ayudar a preser-var el entorno. Cuidar del mundoen que vivimos es un acto de res-ponsabilidad. Pedidles que expli-quen qué pueden hacer ellos pa-ra ayudar a preservar el mediocuando salen de excursión.

• Hay muchas canciones que ha-blan de las barcas o de navegar.Recordad algunas con los niñosy las niñas.



Notas




• Podéis hablar un poco de la his-toria de los Beatles antes deaprender la canción. Explicadlesque fue uno de los grupos másfamosos de la historia de la mú-sica.

• The Beatles fue un grupo de mú-sica formado en Liverpool, Ingla-terra. Sus componentes eranJohn Lennon, Paul McCartney,George Harrison y Ringo Starr.

• Es uno de los grupos más comer-ciales y con más éxito en la his-toria de la música. Su música ge-neró un nuevo estilo en los añossesenta.

• The Beatles fue el grupo quemás discos vendió en todo el si-glo XX.

• En el Reino Unido fueron númeroen muchas ocasiones, igual queen el resto del mundo. Una dis-cográfica aseguró en 1985 queel grupo había vendido más deun billón de discos o cintas entodo el mundo.

• En esta unidad hemos queridotrabajar El submarino amarillo,canción en la que se habla decuidar el mundo en que vivimos.La historia es la siguiente:

Había una vez un paraíso llama-do Pepperland, un lugar donde lafelicidad y la música reinaban so-bre todo. Pero esta situación idí-lica se ve amenazada cuando losBlues Meanies se apoderan dela música y dejan Pepperland sinalegría. Para solucionar la situa-ción, algunos habitantes de esteparaíso viajan hasta Liverpool abordo del Yellow Submarine parapedir ayuda a los Beatles.



Notas

Soluciones


Respuesta abierta.2

1




• En estas páginas, los niños y lasniñas aprenderán una nueva no-ta: el SI. Esta nota es una de lasúltimas que se aprende debido ala distancia de semitono que hayentre el SI y el DO’. Ocurre lomismo que con el FA.

• En la actividad 3, los alumnos ylas alumnas tienen que escucharlas grabaciones de las melodíasy repetirlas. Es muy importanteque escuchen bien. Si apreciáisque alguna serie les cuesta, lapodéis acortar o partir.

• En este ejercicio es importanteque entonen bien las notas depequeñas series melódicas paraque puedan cantar después can-ciones con una entonación ade-cuada.

• La actividad 4 se puede acompa-ñar con un piano y la voz. El pia-no ayuda a afinar la voz, y así losniños y las niñas se van acos-tumbrando a entonar con el soni-do de los instrumentos.

Hay que hacerlo por partes y po-co a poco. Es importante que es-ta actividad se pueda hacer indi-vidualmente con los alumnos ylas alumnas.

• No le daba el sol es una cancióntradicional española con la quese puede introducir la nota SI.

• Los pasos que se deben seguirpara cantar esta canción, y engeneral todas las canciones, sonlos siguientes:

– Leer el ritmo con las sílabasque conocen.

– Marcar el ritmo con las manos.

– Decir los nombres de las notasde la canción.

– Decir los nombres de las notascon el ritmo correspondiente.



– Cantar las notas por frasesmusicales, afinando tanto co-mo puedan.

– Cantar las notas entonando ycon el ritmo correspondiente.

– Cambiar los nombres de lasnotas por la letra de la can-ción.

• Estos pasos requieren su tiem-po, pero es importante que seacostumbren a ellos, porque asíse trabajan muchos aspectos dellenguaje musical.

• También hay que insistir en la di-rección de los palos de las notasen el pentagrama. Los niños ylas niñas aprenderán que a partirde la nota SI tienen que escribirel palo hacia abajo, excepto enesta nota, cuyo palo puede ir ha-cia arriba o hacia abajo.

• Podéis explicar a los niños y lasniñas que cuando encuentrenjuntas dos notas que, solas, unava hacia arriba y la otra va haciaabajo, las pueden escribir comoquieran, pero sin salirse dema-siado del pentagrama.

Soluciones




4

3




• Asi habló Zaratustra op. 30 (Alsosprach Zarathustra) es un poemasinfónico compuesto por RichardStrauss en 1896. El estreno tuvolugar el mismo año bajo la direc-ción del autor, que era muy cono-cido y famoso.

Strauss se inspiró en un libro delmismo título escrito por FriedrichNietzsche.

Strauss también compuso otrasobras sinfónicas, como Las aven-turas de Till Eulenspiegel o DonQuijote.

La obra empieza con una obertu-ra en la que se escuchan lastrompetas y los timbales, que,cada vez más fuerte, se repitenen tres ocasiones. Este tema seha utilizado, entre otros usos, enlas música de la película 2001,una odisea del espacio, de Stan-ley Kubrick. Elvis Presley tambiénla utilizó, a partir de 1971, comointroducción musical en sus con-ciertos.



Notas

Soluciones

• Trompetas y timbales.• Se escuchan tres veces.• Un órgano.


6




• En esta unidad se trabaja la respi-ración. Podéis recordar a los niñosy las niñas que la respiración serála acción que utilizaremos para in-troducir el aire por la boquilla.

• También es importante recordar alos niños y las niñas la necesidadde mantener una buena posturapara hacer los ejercicios de respira-ción: la espalda recta, los brazosseparados del cuerpo y los hom-bros y el resto del cuerpo relajados.

• A la hora de tocar la flauta puedenestar derechos o sentados, aun-que es preferible que estén de pie,pues de esta manera reparten elpeso entre los dos pies.

Si están sentados es importanteque no sobrepasen la mitad delasiento con las nalgas, y durantelas interpretaciones no deben apo-yar la espalda contra el respaldo.Es importante que los primeros dí-as de práctica con el instrumentoapoyen la espalda en la silla paraacostumbrarse a mantenerla rec-ta, pues es algo que les cuesta.

• En los ejercicios de respiracióncon la flauta, los niños y las niñaspueden comprobar que el aire, alsalir por diferentes orificios del ins-trumento, crea sonidos diferentesy simultáneos. Cuando soplamospor la boquilla con la flauta des-montada, el resultado sonoro esagudo. Podéis aprovechar para re-flexionar sobre la relación entre lalongitud de los instrumentos deviento y su gravedad sonora: cuan-to más largos, más graves (tuba);cuanto más cortos, más agudos(sopranino).

• Las primeras ocasiones en que losniños y las niñas tapan los aguje-ros del tubo suelen centrar la atención en el dedo meñique de la



mano derecha. La posición del de-do anular de esta mano derechaestá condicionada por la del meñi-que. Es, pues, uno de los dedosmás difíciles de trabajar inicial-mente.

• En el ejercicio en que se les pideque inspiren ampliamente, debeninspirar sin desvirtuar la posiciónde la espalda (hiperextensión). Pa-ra el maestro o la maestra, lo con-trario puede ser un indicador deinspiración forzada.

• Además de introducir la espira-ción, el último ejercicio es sumati-vo de las dificultades anteriores.Invitad a los niños y las niñas a ex-perimentar con los sonidos másdifíciles: los graves. Emitir un DOgrave con la flauta es prueba deuna buena regulación de la espira-ción, y también de una buena ma-nipulación digital de la flauta: si nose sopla suave y regularmente ono se tapa correctamente uno delos agujeros, el DO no sonará.

Soluciones



La nota SI.3

2

1


BUEN SONIDO Y BUEN OLORHACEN EL MUNDOMEJOR


CONTENIDOS

Escucha

CanciónLos cereales, popular italiana.Comprensión del significado de la canción y asociación con experiencias propias.TIC: Búsqueda de información.

Lenguaje musicalReconocimiento y representación gráfica de la corchea y el silenciode corchea.

Canción instrumentadaMariano, popular ibicenca.Interés por el conocimiento de una canción.Identificación de una castanyeta.

FlautaReconocimiento de las notas SI y LA en la flauta.


CanciónInterpretación de la canción comprendiendo su sentido y con acompañamiento de gestos.

Lenguaje musicalRecitación de sílabas rítmicas siguiendo una pulsación.Interpretación de fragmentos musicales con instrumentos de percusión.

Canción instrumentadaInterpretación rítmica de la canción.Acompañamiento de la canción con instrumentos de percusión.Respeto por el trabajo cooperativo.

FlautaInterpretación de las notas SI y LA con la flauta.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender el significado de una canción y asociarlo con experiencias propias.


Reconocer y representar gráficamente la corchea y el silencio de corchea.


Identificar una castanyeta.

Reconocer las notas SI y LA en la flauta.

Interpretar una canción comprendiendo su sentido y con acompañamiento de gestos.

Recitar sílabas rítmicas siguiendo una pulsación.

Interpretar fragmentos musicales con instrumentos de percusión.

Interpretar rítmicamente una canción.

Acompañar una canción con instrumentos de percusión.


Interpretar las notas SI y LA con la flauta.














CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende el significado de una canción y lo asocia con experiencias propias.

Busca información.

Reconoce y representa gráficamente la corchea y el silencio de corchea.


Identifica una castanyeta.

Reconoce las notas SI y LA en la flauta.

Interpreta una canción comprendiendo su sentido y conacompañamiento de gestos.

Recita sílabas rítmicas siguiendo una pulsación.

Interpreta fragmentos musicales con instrumentos de percusión.

Interpreta rítmicamente una canción.

Acompaña una canción con instrumentos de percusión.


Interpreta las notas SI y LA con la flauta.


5




El escenario de esta unidad loforman las flores y las plantas.Los niños y las niñas puedenreflexionar sobre por qué nosgusta verlas y olerlas. Como lamúsica, las flores nos propor-cionan sensaciones agrada-bles.

• Pedid a los niños y las niñas queobserven la ilustración y comen-tad qué flores y plantas se venen ella. ¿En la ciudad tambiéncrecen las plantas? ¿Qué necesi-tan para crecer? ¿En nuestra ca-sa tenemos plantas? ¿Cómo lasatendemos? ¿Cómo sería unmundo donde no hubiera plantasni música?

• Comentad el significado de refra-nes relacionados con las flores,como “Árbol sin flor, día sin sol”,“Flores pintadas no huelen na-da”, “Flor sin olor, le falta lo me-jor”.

• Comentad a los niños y las niñasque las flores son agradables por-que desprenden buen olor y quela música nos gusta porque sue-na bien. ¿Qué sentidos usamospara oler? ¿Y para escuchar?

• Pedid a los niños y las niñas queenumeren otras cosas que leshacen tener sensaciones agrada-bles, como jugar con los amigos,un abrazo de los padres, tomarun helado en verano u oír cantara los pájaros. ¿Qué sentidosusan en cada caso?



Notas




• Esta canción popular italiana per-tenece al grupo de las cancionesacumulativas.

Las canciones acumulativas soncanciones que parten de un textomuy básico que se va complicandoy que poseen un ritmo repetitivo,fácil de interiorizar. A la frase inicialse le va agregando otras frases re-lacionadas con la primera. Tal co-mo indica su nombre, se las podríallamar canciones “en aumento”.

Actividad de las frases acumula-tivas:

Los niños y las niñas y el maes-tro o la maestra se sientan encorro para que se puedan ver lascaras. Este hecho ayudará a rela-cionar la cara de cada niño conla palabra que ha dicho.

1. El maestro o la maestra em-pieza diciendo una frase, y losniños y las niñas tienen que irañadiendo palabras. Cada ni-ño tiene que repetir las pala-bras que han dicho los com-pañeros que lo han precedidoy ha de añadir una nueva.

Ejemplo: Yo llevaba una male-ta con una flauta.

Alumno 1: Yo llevaba una maletacon una flauta y una trompeta.

Alumno 2: Yo llevaba una ma-leta con una flauta, una trom-peta y una tuba.

2. El profesor empieza una frasecon una palabra, y cada alum-no tiene que repetirla y añadir-le una nueva palabra. Hay queprocurar que la frase tengasentido.

Ejemplo: LaLa barcaLa barca del_____



Notas

Soluciones



1

2




• Recordad los diferentes ritmosque los niños y las niñas ya co-nocen. Empezad con las negras,las blancas y dos corcheas e idañadiendo los silencios y la re-donda. Dejad para el final la cor-chea y el silencio de corchea.

Propuesta de actividad comple-mentaria:

– Recortad hojas de la medidade medio folio.

– Dibujad en ellas los puntitosde cuatro pulsaciones.

– Por parejas, inventad ritmoscon las figuras trabajadas enclase y escribidlas en las ho-jas.

– Leed los ritmos de cada ficha.

Ejemplos:

� � � ��

� �‘ ‘ ‘ ‘

‘ ‘ ‘ ‘

‘ ‘ ‘ ‘



Notas

Soluciones




4

3




• Esta canción es tradicional deIbiza. Podéis aprovechar para ha-blar un poco de las islas Balea-res y, especialmente, de Ibiza.

– ¿Conocéis los nombres de lasislas que forman el archipiéla-go de las Baleares?

– ¿Habéis estado en alguna oca-sión en alguna de esas islas?¿En cuál?

– ¿Cómo se puede llegar a esasislas?

• El instrumento principal de estacanción es la castanyeta, típicade Ibiza. En la página web www. i l l esba lea r s .es/esp/islasbaleares/historia2.jsp?SEC=HIS&id=00001004&lang=0001 podéis encontrar más in-formación sobre la castanyeta yalgún otro instrumento tradicionalde Ibiza.

Antes de iniciar la actividad 6,podéis preguntar a los niños ylas niñas a qué instrumentospertenecen los símbolos queaparecen en ella.

Debéis procurar que todos los ni-ños y niñas practiquen los dosritmos y con instrumentos dife-rentes.

La actividad realizada en grupoayudará a llevar la pulsación dela canción mientras se canta y adistinguir las diferentes frasesque contiene. Cada vez que lacanción cambia de frase, los ni-ños y las niñas deben cambiar laforma de dar palmadas. El hechode cambiar de pareja y de ladotambién los ayudará a practicarla lateralidad y la coordinaciónde movimientos.

• Es importante conseguir que losniños y las niñas marquen el



Notas

ritmo y canten la canción al mis-mo tiempo. Al principio del ejerci-cio, esto les resultará un tantodifícil; por eso conviene que pri-mero aprendan bien la pulsacióny el ritmo dando palmadas; des-pués, ya podrán volver a cantarla canción.

Soluciones





• La afinación de la flauta se traba-ja siempre con las notas más se-guras, es decir, las agudas, queson las más fáciles de afinar.

Por esta razón, la nota SI (pulgare índice de la mano izquierda) se-rá la primera que trabajaremos.Posteriormente trabajaremos lanota LA, como inmediata conse-cutiva y descendente.

Aunque la unidad 4 invita a los ni-ños y las niñas a colocar todoslos dedos sobre el tubo de la flau-ta, en las unidades posteriores(ésta, la 6 y la 9) sólo se trabajanlas digitaciones de la mano iz-quierda. Se trata de favorecer laprogresión en el aprendizaje inter-pretativo del instrumento. En elcurso siguiente introduciremos lapráctica de la mano derecha y lasdemás digitaciones de la escalanatural, es decir, sin notas altera-das. Las sílabas (en este caso,DU) sirven para trabajar la regula-ridad del aire que los niños y lasniñas introducen por la boquilla.Es importante que recuerden quea la hora de soplar no deben mor-der el instrumento. Una buena po-sición de los labios facilita la in-troducción regular del aire.

En el ejercicio final, los niños y lasniñas deberán aprender a trabajarla transición entre las diferentesredondas (inspiración). Esto es:como se trata de redondas, ten-drán que inspirar rápidamente alfinalizar el sonido de cada una,pero nunca de manera forzada.

Les podéis pedir que las practi-quen de manera individualizadapara que aprendan a realizar am-bas acciones –inspirar y la nuevadigitación– de manera simultá-nea.



Notas

Soluciones

Se siembran, crecen, maduran,se muelen, se cuecen, secomen.

• Medio tiempo, un tiempo,dos tiempos.

• En una negra hay dos corcheas. En una blanca hay cuatro corcheas.

Caja y crótalos.

SI: pulgar e índice de la manoizquierda. LA: pulgar, índice y medio de la mano izquierda.

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3

2

1


VACAMINANDODESPACIO...


CONTENIDOS

Escucha

CanciónVamos al zoo.Comprensión del significado de la canción y asociación con experiencias propias.TIC: Búsqueda de información.

Lenguaje musicalReconocimiento y representación gráfica del silencio de negra.Conocimiento de conceptos musicales: el movimiento.Un elefante.Interés por el conocimiento de una canción.

DanzaLa cabaña de Wallpole.Interés por el conocimiento de una danza tradicional inglesa.Identificación de la danza en un musicograma.Reconocimiento de los pasos para bailar la danza.

FlautaEscucha y reconocimiento de los diferentes tipos de flautas dulces.


CanciónRepresentación de sonidos agudos y graves.Creación colectiva de un mural.Expresión oral de ideas y opiniones relacionadas con la canción.

Lenguaje musicalInterpretación de fragmentos musicales siguiendo el ritmo con las manos.Interpretación de la canción con movimientos diferentes.Incorporación de la terminología musical: lento, moderato y allegro.

DanzaRealización de la danza.Respeto por el trabajo cooperativo.

FlautaInterpretación de melodías con la flauta.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender el significado de una canción y asociarlo con experiencias propias.

Reconocer y representar gráficamente el silencio de negra.

Conocer y aplicar conceptos musicales: el movimiento.

Mostrar interés por el conocimiento de una canción y de una danza.

Identificar una danza en un musicograma.

Reconocer los pasos para bailar una danza y bailarla.

Escuchar y reconocer diferentes tipos de flautas dulces.

Representar sonidos agudos y graves.

Participar en la creación colectiva de un mural.

Interpretar fragmentos musicales siguiendo el ritmo con las manos.

Incorporar la terminología musical: lento, moderato y allegro.


Interpretar melodías con la flauta.



• Comunicación de ideas, experiencias y sentimientos a través delaprendizaje de canciones sencillas.









CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende el significado de una canción y lo asocia con experiencias propias.

Busca información.

Reconoce y representa gráficamente el silencio de negra.

Conoce conceptos musicales: el movimiento.


Muestra interés por el conocimiento de una danza tradicionalinglesa.

Identifica una danza en un musicograma.

Reconoce los pasos para bailar la danza.

Escucha y reconoce los diferentes tipos de flautas dulces.

Representa sonidos agudos y graves.

Participa en la creación colectiva de un mural.


Interpreta fragmentos musicales siguiendo el ritmo con las manos.

Interpreta una canción con movimientos diferentes.

Incorpora terminología musical: lento, moderato y allegro.

Realiza una danza.


Interpreta melodías con la flauta.


6




El escenario de esta unidad nosmuestra un buen conjunto deanimales. Los hay salvajes y degranja. Esta diferenciación pue-de servir para que los niños ylas niñas reflexionen sobre lapresencia de otros seres vivosen nuestro planeta.

• Pedid a los niños y las niñas queobserven la ilustración y comen-tad qué animales se ven en ella.¿Cuál es tu animal preferido?¿Por qué? ¿Has podido verlo? ¿Ytocarlo? ¿Qué ruido hace? ¿Hayanimales que nos proporcionanalimentos? ¿Cuáles? ¿Cuál es elanimal más grande que cono-ces? ¿Y el más pequeño?

• Los animales son protagonistasde muchas canciones infantiles,que en su mayoría se pueden in-terpretar gestualmente imitandolos movimientos del animal y elsonido correspondiente. Cantadalgunas de ellas con los niños ylas niñas y pedidles que las inter-preten.

• Pedid a los niños y las niñas queplanteen otras adivinanzas sobreanimales para que sus compañe-ros las resuelvan. Las pueden in-ventar ellos. Encontraréis mu-chas en esta página web: http://redenlaces.ucv.cl/coordinadores/seminarios/S03/Recursos/Desarrol lo/El%20huevo%20de%20chocolate/www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html



Notas




• En esta página se presenta unacanción que habla de los animalesdel zoo y de algunas de sus princi-pales características. La partiturala encontraréis en la página 134del libro del alumno.

En la actividad 1, los niños y las ni-ñas deben fijarse en lo que hacenlos animales de la canción y co-mentarlo.

• Pedid a los niños y las niñas quecontesten a las siguientes pregun-tas:

Decid otras características de losanimales de la canción.

¿Sabrías imitar los sonidos que ha-cen los animales de la canción?

¿Has estado alguna vez en un zoo?¿Qué es lo que más te ha gustadode él?

¿Qué otros animales podéis encon-trar en un zoo?

• También les podéis pedir que imi-ten el sonido y los movimientos dealgunos animales del zoo para quesus compañeros y compañeras adi-vinen qué animales son.

• Repartid entre los niños y las niñasdibujos de animales. Estaría bienque hubiera dos o tres animales decada especie. Pedid a los niños ylas niñas que digan los nombres detodos los animales y los sonidosque hacen.

• También podéis repartir dibujos delos animales para que los niños ylas niñas los pinten. Una vez pinta-dos, los podéis recoger y plastificar-los para que no se estropeen. Conestos dibujos podéis hacer diferen-tes juegos:

– El maestro o la maestra imita elsonido de un animal, y los alum-nos deben encontrar su pareja.



Notas

– El maestro o la maestra imita elsonido de un animal, y los alum-nos tienen que decir si es degranja o salvaje.

– El maestro o la maestra imita elsonido de un animal, y los alum-nos tienen que encontrar a losque tienen alguna característicasimilar a las suyas (número depatas, alas, terrestre, acuático,mamífero, anfibio...).

– Tienen que moverse y caminarimitando al animal y encontrar supareja.

Soluciones




Respuesta abierta.4

3

2

1




• Es hora de aprender a escribir elnuevo silencio de negra. Explicada los niños y las niñas que hastaahora habían escrito el símbolode negra como una zeta porquees mucho más fácil de escribirque el auténtico. Sin embargo,ahora escribirán el real, porqueya tienen más habilidad en la es-critura y en la escritura de notas.

• La velocidad con que se ejecutauna composición se llama tempoe indica la duración de la unidadde tiempo. El tempo se indica alprincipio de la música con térmi-nos en italiano que se refieren ala velocidad. A menudo se aña-den otras palabras que indican elcarácter, el sentimiento u otrasexpresiones que ayudan a inter-pretar la pieza musical.

• Los principales términos de tem-po, ordenados de más lento amás rápido, son éstos:

grave – largo – larghetto – adagio– andante – andantino – allegretto– allegro – vivace – presto – prestissimo

• Otros ejemplos de combinacio-nes de tiempo y más detalles ex-presivos son los siguientes:

Allegro moderato: moderadamen-te rápido.

Presto con fuoco: extremamenterápido y con intensa expresión.

Andante cantabile: velocidad mo-derada y entonando las notas co-mo en una canción.

Adagio melancolico: lento y me-lancólico.

• Otras indicaciones informan devariaciones en el tempo. Porejemplo:

Rallentando: indica que la pieza sedebe ejecutar cada vez más lenta.



Notas

• Accelerando: indica que la piezase debe ejecutar cada vez másrápida.

A tempo: indica que hay que vol-ver al tempo original.

Tempo rubato: indica que el mú-sico puede hacer pequeñas va-riaciones del tempo.

Soluciones



5




• Antes de bailar la danza, los ni-ños y las niñas deben escucharmuy bien la música para quepuedan seguir el musicograma.Una de las dificultades que lesimpidan bailar bien la danza pue-de deberse a que no escuchenbien la música mientras la bai-lan. Por tanto, es interesanteconseguir que distingan muybien las diferentes frases y melo-días.

Los pasos a seguir para bailar ladanza pueden ser éstos:

– Escuchar toda la música de ladanza y explicar su origen.

– Escucharla parte por parte: in-troducción, tema A, tema B, te-ma C y tema D.

– Preguntadles si han apreciadosemejanzas entre la música delos diferentes temas.

– Escuchar toda la danza y levan-tar el dedo cada vez que cam-bia de tema.

– Escuchar toda la danza y se-guir el musicograma con el de-do mientras suena la música.



Notas




• Las flautas de pico reciben susnombres de las voces humanasdel cuarteto mixto del Renaci-miento, que estaba formado pordos voces masculinas (bajo y te-nor) y dos femeninas (contralto ysoprano).

• La flauta sopranino correspondea una tesitura que va más allá delas posibilidades de la voz huma-na. Aunque en el Barroco se in-tentará reproducir con los instru-mentos lo que la voz no puedelograr, durante el Renacimientolas partituras instrumentales imi-taban las partituras vocales. Es-to explica que reciban esos nom-bres.

• En las lecturas, los niños y las ni-ñas deben esforzarse para con-seguir la regularidad de la pulsa-ción, además de los pasosenumerados en el enunciado.

• Como es la primera vez que elejercicio de flauta tiene compás,podéis repasar rápidamente elconcepto explicando el significa-do de cada uno de los signos delquebrado inicial: numerador =número de figuras; denominador= tipo de figura.

• Pedid a los niños y las niñas quese fijen en las blancas de loscompases finales. A menudo,cuando están finalizando una fra-se musical, tienden a hacer lossonidos más cortos. Y si encuen-tran una blanca con un silencioacostumbran a alargar la blancay a no hacer el silencio.

• Es muy importante recordarles laimportancia de escuchar atenta-mente y en silencio las interpre-taciones de los compañerosmientras tocan. Esto hace que elalumno o la alumna que está in-



terpretando se pueda concentrarmejor y, a la vez, facilita en losotros alumnos el aprendizaje y lavaloración del trabajo del compa-ñero.

• Si es posible, merece la penaque primero tratéis de forma indi-vidualizada las dificultades inter-pretativas de los niños y las ni-ñas. Más adelante –cuando ladestreza de los alumnos posibili-te una afinación correcta– se po-drá trabajar en parejas. Despuéses preferible trabajar con mediogrupo antes de hacerlo con el grupo completo. Es importanteque destaquéis ante el grupo dealumnos lo que hacen bien –aun-que ocurra puntualmente–, al ob-jeto de favorecer nuevas interpre-taciones correctas.

Soluciones

• Gallos y gallinas: violines y piano.

• Animales con largas orejas:violines.

• Elefante: contrabajo.

Sí tienen el mismo valor:ambos representan el silenciode negra. La Z se usa porquees más fácil de escribir.

Sopranino, soprano, contralto,tenor y baja.

3

2

1


LOS PRIMEROSHUMANOS


CONTENIDOS

Escucha

CanciónArmarios de sueños.Comprensión del significado de la canción y asociación con experiencias conocidas e imaginadas.

InstrumentosConocimiento de un instrumento: el clavicémbalo.Diferencias y semejanzas entre el clavicémbalo y el piano.

AudiciónConcierto para cuatro clavicémbalos y cuerda, Johann Sebastian Bach.Interés y curiosidad por participar en la audición y disfrutar de ella.Conocimiento de la pieza musical y el compositor.Ave María, Charles Gounod.Escucha atenta de la pieza musical.TIC: Búsqueda de información.

FlautaReconocimiento de las notas SOL y DO’ en la flauta.Conocimiento de la buena colocación de los dedos para tocar la flauta.


CanciónInterpretación de la canción comprendiendo su sentido.Creación colectiva de una nueva letra para la canción.

AudiciónComentario oral de algunos aspectos de la audición.Interpretación de la pieza escuchada con acompañamiento de gestos y con el ritmo adecuado.Interés, valoración y respeto por el hecho artístico.

FlautaInterpretación de las notas SOL y DO’ con la flauta.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender el significado de la canción y asociarlo conexperiencias conocidas e imaginadas. Conocer un instrumento: el clavicémbalo.

Identificar las diferencias y semejanzas entre el clavicémbalo y el piano.

Mostrar interés por participar en la audición y disfrutar de ella.

Conocer una pieza musical y a su compositor.



Reconocer e interpretar las notas SOL y DO’ en la flauta.

Conocer la buena colocación de los dedos para tocar la flauta.

Interpretar una canción comprendiendo su sentido.

Participar en la creación colectiva de una nueva letra para la canción.

Comentar oralmente algunos aspectos de la audición.

Interpretar la pieza escuchada con acompañamiento de gestos y con el ritmo adecuado.

Mostrar interés y respeto y valorar el hecho artístico.











CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende el significado de la canción y lo asocia con experienciasconocidas e imaginadas.

Conoce el clavicémbalo.

Identifica las diferencias y semejanzas entre el clavicémbalo y el piano.

Muestra interés y curiosidad por participar en la audición y disfrutarde ella.

Conoce la pieza musical y a su compositor.


Busca información.

Reconoce las notas SOL y DO’ en la flauta.

Conoce la buena colocación de los dedos para tocar la flauta.

Interpreta una canción comprendiendo su sentido.

Participa en la creación colectiva de una nueva letra para lacanción.

Comenta oralmente algunos aspectos de la audición.

Interpreta la pieza escuchada con acompañamiento de gestos y con el ritmo adecuado.

Muestra interés y respeto y valora el hecho artístico.

Interpreta las notas SOL y DO’ con la flauta.


7




El escenario de esta unidad re-presenta un salto al pasado, almomento de los primeros po-bladores de la Tierra. Hay quecomentar el hecho de que lamúsica es tan antigua como lamisma humanidad y que yadesde los primeros tiempos fueuna forma de comunicación.

• Las personas que hay en el dibu-jo se comunican de formas dife-rentes: algunas hacen sonidoscon utensilios, otras hablan ha-ciendo gestos y otras hacen so-nidos con la boca. Podéis pedir alos niños y las niñas que expre-sen sentimientos como la ale-gría, la tristeza o el enfado sólopor medio de sonidos guturales.

• Algunos instrumentos y técnicasque sabemos que han existidodesde siempre son los siguien-tes:

– Percusores: tonos rítmicos he-chos con los pies, con palos,varas, etc., o golpeando conlos dos manos.

– Sonajas: hechas de piedra ode madera.

– Raspadores y maderas.

– Tambores: hechos con troncosde árboles vacíos.

– Flautas: hechas con cañas debambú. Se usaban así mismocomo trompetas. También sehacían con huesos de anima-les.

– Trompas: hechas con cuernosde animales. Se utilizaban pa-ra emitir señales, y también co-mo instrumentos musicales.

– Arcos musicales: derivan delos arcos para lanzar proyecti-les y son el origen de los ins-trumentos de cuerda.



Notas

• Los arqueólogos han encontradomuchos de estos instrumentosen los yacimientos paleolíticos,neolíticos y de la edad de bron-ce.

• Preguntad a los niños y las niñassi conocen alguna canción quehable de los hombres de la pre-historia y cantadla todos juntos.




• Esta canción habla de los sue-ños y de las cosas maravillosasque podemos encontrar dentrode un armario mágico.

• Podéis hablar con los niños y lasniñas de la importancia de laimaginación en el mundo real y,al mismo tiempo, de la importan-cia de tener los pies en el suelo.

• Preguntad a los niños y las niñasqué creen que significan estasfrases hechas:

– Tener los pies en el suelo. Sig-nifica ser realista, ver las co-sas tal como son.

– Ser un alma cándida. Se dicede la persona que cree todo loque le cuentan sin cuestionar-se nada.

– Tener la cabeza llena de pája-ros. El significado de esta fra-se hace referencia a las perso-nas que siempre estánpensando en cosas fantásti-cas o imposibles, que son po-co realistas.



Notas

Soluciones

La mayoría de las frases de la canción.

• Llenamos los armarios de ropa, libros, juguetes...

• Los sonidos son de losinstrumentos.

• La sonrisa de unos niños y niñas.

• Las alfombras son de lana.• Las botellas son de vidrio,

de plástico...• El chocolate es de cacao.

Respuesta abierta. 3

2

1




• El clavicémbalo es un instrumen-to de cuerda pinzada. Una de lasgrandes diferencias que tienecon el piano es que las cuerdasson golpeadas por martillos.

El clavicémbalo es un instrumen-to de finales de la edad media.

Según el lugar de Europa dondese fabricaba, el clavicémbalo va-riaba mucho.

Poco a poco fue adquiriendo im-portancia, hasta convertirse enel protagonista del Barroco.

Era característico de la época de-corar con dibujos y colores vivoslas cajas de resonancia de esteinstrumento. En ellas se pinta-ban paisajes, flores y escenasdel momento. Incluso las teclaseran de colores diferentes, nocomo ahora, que en los pianosson siempre blancas y negras.

Las cuerdas del clavicémbalo, dediferentes longitudes, están dis-puestas horizontalmente a lo lar-go de toda la caja. Cuando el ins-trumentista toca una tecla, sealza el extremo opuesto de éstay hace saltar una especie de púamecánica que hace sonar lacuerda.



Notas

Soluciones

El clavicémbalo tiene cuerdaspinzadas, puede estar decorado,no tiene pedales, puede tenerlas teclas de colores diferentes,puede tener dos teclados y es más antiguo.

El piano tiene cuerdaspercutidas, no está decoradocon dibujos, tiene pedales, tiene las teclas blancas y negras,sólo tiene un teclado y es másactual.

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• Johann Sebastian Bach nació enAlemania el 21 de marzo de 1865y murió en Leipzig el 28 de juliode 1750.

Fue un organista y un compositoralemán de música barroca, miem-bro de una de las familias alema-nas más importantes musicalmen-te hablando, ya que muchos desus familiares se dedicaron a lamúsica. Su obra está consideradacomo una de las más importantesde la música barroca gracias a subelleza artística, su depurada téc-nica y su intelectualidad.

Bach fue la fuente de inspiraciónde muchos compositores poste-riores, como Beethoven, Mozart,Brahms y muchos otros músicosde todos los tiempos.

Muchas de las piezas musicalesmás importantes de la músicaclásica son obra de Johann Se-bastian Bach. Algunas de estaspiezas son las siguientes:

– Oratorios de Navidad.

– Conciertos de Brandenburgo.

– El clavecín bien temperado.

– Misa en si menor.

– La Pasión según san Mateo.

– Variaciones Goldberg.

• Algunas curiosidades sobre la vi-da de Bach:

– Durante muchos años se ignoróla importancia de su música, ypasaron cien años desde sumuerte hasta que en la ciudaddonde murió se le erigió un mo-numento. Este monumento lopagó un admirador suyo y granmúsico, Mendelssohn.

– Muchos investigadores creenque en sus obras hay una espe-cie de mensajes matemáticos



que utilizaba en sus partituraspara simbolizar conceptos cris-tianos como la Cruz y la Santísi-ma Trinidad.

– En diversas ocasiones intentóentrevistarse con Georg Frie-drich Haendel, su antagonistapor excelencia, pero no lo consi-guió. Tanto Bach como Haendelpadecieron graves problemasde visión en los últimos años desus vidas. Bach quedó comple-tamente ciego después de queun oftalmólogo que estaba degira por Alemania lo operasedos veces de cataratas. Pocotiempo después, cuando Bachya había muerto, ese oftalmólo-go volvió a Londres y repitió laoperación con el pobre Haen-del, que también vivió completa-mente ciego los últimos añosde su vida por culpa de ese mé-dico.

Bobby McFerrin nació en Esta-dos Unidos en 1950. Es un mú-sico muy influenciado por eljazz. Es conocido por su granamplitud vocal y por su habili-dad para utilizar la voz para crear efectos de sonido e imitarinstrumentos musicales. Unade sus habilidades más desta-cadas es la de imitar un bajomientras se golpea suavementeel pecho.

Soluciones

• Es una música muy rápida.• Clavicémbalo e instrumentos

de cuerda frotada.



6

5




• Para completar la digitación de lamano izquierda faltan dos notaspor trabajar: el SOL (pulgar, índi-ce, dedo medio y anular) y el DO’(pulgar y dedo medio).

• En esta unidad debéis recordar alos niños y las niñas la correctaposición de los dedos para tocarla flauta. Es importante dedicartiempo a practicar la posición co-rrecta de los dedos. Tienen queestar ligeramente arqueados o,mejor dicho, semi flexionados.De esta manera no estarán entensión ni se distanciarán muchode los agujeros al tocar la flauta.A menudo, los niños y las niñas,en un esfuerzo por mostrar lo quecreen que es una ejecución ins-trumental correcta, muestran ladigitación enseñando los aguje-ros, que destapan de forma muyexagerada. Lo que verdadera-mente deben hacer es levantar eldedo sólo lo necesario para des-tapar el agujero. No obstante, alprincipio les podéis dejar que losseparen un poco, pues tienen po-ca habilidad y suelen apoyarlosen la flauta o tapar agujeros sinquerer.

• Con el ejercicio de cerrar los ojosse pretende que los niños y lasniñas se vayan familiarizando conla posición de los agujeros de laflauta y que los dedos los en-cuentren de la forma más “natu-ral” posible. Podéis hacer una es-pecie de “dictado” y pedir a losniños que, con los ojos cerrados,vayan tapando y destapando losagujeros que les digáis.

• En la interpretación de la primeramelodía aparecerá una dificultadtécnica: retirar los dedos índice yanular al mismo tiempo y volver a



Notas

colocarlos (transición entre com-pases, de SOL a DO’ y al revés).Como los niños y las niñas tien-den a precipitar los valores en ge-neral, hay que prestar atención alas corcheas del primer compás:hay que repartir el valor de dura-ción de un golpe de pulsación demanera equitativa.

La segunda melodía permite untrabajo más fácil. Nunca se colo-can dos dedos al mismo tiempo ysólo se retiran una vez los dedosmedio y anular (SOL, silencio denegra, SI).

Soluciones

• Es un instrumento de cuerda.• No tocaba el piano, porque

cuando él vivió aún no existía.• Piano de cola, vertical

y eléctrico.

• J.S. Bach nació en Alemania.• Tocaba el clavicémbalo.



3

2

1



MILMANERAS DECOMUNICARNOS

CONTENIDOS

Escucha

CanciónSeñora marquesa, popular valenciana.Interés por el conocimiento de una canción.Reconocimiento de los pasos para bailar la canción.

Lenguaje musicalReconocimiento y representación gráfica de la nota RE’.

Canción instrumentada¡Oh, Susana!, popular norteamericana.Interés por el conocimiento de una canción.

FlautaConocimiento de la buena respiración para tocar la flauta.


CanciónInterpretación de la canción comprendiendo su sentido.Realización del baile de la canción.

Lenguaje musicalRecitación de notas musicales.Escucha y repetición de fragmentos musicales con el ritmoadecuado.

Canción instrumentadaInterpretación vocal de la canción y acompañamiento con instrumentos de percusión.Realización del baile de la canción.Respeto por el trabajo cooperativo.

FlautaDesarrollo de las técnicas vocales y corporales.Escucha e interpretación de melodías con la flauta.


Reconocer los pasos para bailar la canción.

Reconocer y representar gráficamente la nota RE’.

Conocer la buena respiración para tocar la flauta.


Realizar el baile de la canción.


Escuchar y repetir fragmentos musicales con el ritmo adecuado.

Interpretar vocalmente una canción y acompañarla con instrumentos de percusión.

Realizar el baile de la canción.


Desarrollar las técnicas vocales y corporales.

Escuchar e interpretar melodías con la flauta.

104TREN 3 Música PROGRAMACIÓN





• Exploración de las capacidades expresivas de los sonidos, la vozy los instrumentos.






Reconoce los pasos para bailar la canción.

Reconoce y representa gráficamente la nota RE’.

Conoce la buena respiración para tocar la flauta.


Realiza el baile de la canción.


Escucha y repite fragmentos musicales con el ritmo adecuado.

Interpreta vocalmente una canción y la acompaña con instrumentosde percusión.

Realiza el baile de la canción.


Desarrolla las técnicas vocales y corporales.

Escucha e interpreta melodías con la flauta.

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El escenario de esta unidad nosmuestra que, además del ha-bla, poseemos muchas mane-ras de comunicarnos con lasotras personas. Hay que refle-xionar sobre la importancia dela comunicación entre hombresy mujeres y sobre las diferentesformas con que podemos ha-cerlo. También se puede ponerénfasis en el hecho de que noscomunicamos entre personasde edades y etnias diferentes.

• Pedid a los niños y niñas que ob-serven el dibujo y contesten alas siguientes preguntas. ¿Quépasa cuando una persona no ha-bla nuestra lengua? ¿Nos pode-mos entender igualmente? ¿Laspersonas mayores hablan igualque los niños pequeños? Y losbebés, que no hablan, ¿cómoconsiguen que sus padres seden cuenta de que tienen ham-bre o frío? ¿Qué otras formas decomunicarse hay?

• Es preciso que los niños y las ni-ñas comprendan que nos pode-mos comunicar sin decir ni unasola palabra. Pedidles que escri-ban en un papel el nombre de unobjeto. Mezclad todos los pape-les y jugad a adivinar, mediantela mímica, qué objeto es en cadacaso.

• Hay personas que no pueden ha-blar o que no oyen y que utilizanel lenguaje de los signos para co-municarse con otras personas.Podéis enseñar a los niños y lasniñas algunas palabras de estelenguaje. En la página www.sematos.eu/ aparecen, muy bienexplicadas, las palabras en el len-guaje de los sordomudos.



Notas




• Explicad a los niños y las niñasque, en ocasiones, una mismacanción tiene letras diferentes.Esta canción tradicional de Va-lencia es un buen ejemplo deello: en Menorca hay otra versiónpopular que cambia el nombrede la protagonista. Este tipo decambios se repite en muchascanciones del folclore, debido aque la mayoría de estas cancio-nes han ido pasando oralmentede generación en generación, yen algún momento se producencambios en sus letras. Los cam-bios también pueden ser conse-cuencia de que se olvidaban tro-zos de la letra, y entonces seinventaba otra nueva. Tambiénpudo suceder que, según la zonadonde se cantaba la canción, secambiaran algunos nombres porotros típicos de dicha zona.

En primer lugar, los niños y las ni-ñas deben aprender la canción,con especial atención a la afina-ción, que en algunos momentospuede presentar cierta dificul-tad. También pueden aprender laversión menorquina, para com-probar que las dos versiones tie-nen la misma melodía. Dice así:

Señora Francisca(Popular menorquina)

Buenas tardes tenga, señora Francisca.Dígame qué le pasa,que está tan mohína.Buenas tardes tenga, señora Isabel,Bailemos un chotis yo y usted.Bailemos un chotis meneado,culi, culi, calabaza.Bailemos un chotis meneado.Calabaza nos han dado.



Notas

Soluciones



1




• Antes de conocer una nota nue-va, merece la pena que repaséislas otras notas que los niños ylas niñas ya conocen; es impor-tante que las tengan bien asimi-ladas, tanto por lo que respectaa la escritura como a la lecturaen el pentagrama. Es un buenmomento para hacer dictados denotas en los pentagramas quehay al final del cuaderno de acti-vidades o en la pizarra; estosdictados les pueden servir de re-paso. La afinación de las notases muy importante, y cada vezque se introduce una nueva hayque repasar las otras.

Consejos para la afinación:

– Escuchar las grabaciones delCD y repetirlas.

– Cantar las notas para que losniños y las niñas las repitan.

– Tocar las notas con unos ins-trumentos para que los niños ylas niñas las repitan.

En la actividad 5 es importantedecir los nombres de las notas decada ejercicio, marcar el ritmo de cada ejercicio, decir el ritmo conlas notas y entonar éstas.



Notas

Soluciones




Esta melodía pertenece a la canción Chica, si te quieresdivertir. Podéis cantarla con la letra correspondiente:

Chica, si te quieres divertir,al Danubio ven así,ven así, ven así.Al Danubio ven así.

Al Danubio ven así.Pescaremos peces mil,peces mil, peces mil.Pescaremos peces mil.

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3

6




• La música de la canción ¡Oh, Su-sana! la compuso Stephen Fos-ter; su letra se ha traducido amuchos idiomas y se baila en to-do el mundo. Los niños y las ni-ñas deben practicar los diferen-tes ritmos de la canción. Cuandotodos sepan los tres ritmos, for-mad grupos para que interpretenel acompañamiento como indicael libro del alumno.

Es muy importante que todos losniños y las niñas practiquen losritmos de los diferentes grupos.Esto enriquece sus conocimien-tos y hace que la actividad resul-te más amena. Podéis recordarla danza correspondiente a estacanción:

Posición inicial: manos a la cintu-ra.

Frase A: caminar hacia el centrodel corro durante siete tiempos,y en el octavo dar dos palmadas.

Frase A’: caminar hacia fuera,marcha atrás, durante siete tiem-pos, y en el octavo dar dos pal-madas.

Repetir otra vez los pasos co-rrespondientes a las frases A yA’.

Frase B: dar vueltas sobre sí mis-mo durante siete tiempos, y enel octavo dar dos palmadas.Después, repetir lo mismo haciala izquierda, y en el octavo tiem-po dar dos palmadas.



Notas

Soluciones





• En esta unidad hay que insistirun poco al respecto del procedi-miento de la respiración, en laemisión del sonido de manera re-lajada, lo que supone dos accio-nes: soltar lentamente el aire(espiración) y tomarlo de nuevopoco a poco (inspiración no for-zada, es decir, con el cuerpo rela-jado). Podéis explicar a los niñosy las niñas cómo funciona nues-tro aparato respiratorio con laayuda de la página web www.pnte.cfnavarra.es/~cebatafa/respiratorio.htm.

El ejercicio de audición invita alos niños y las niñas a escucharatentamente los ejemplos a finde que puedan reproducirlos.Las repeticiones de notas losayudarán a trabajar la entrada deaire por la boquilla. Es un buenmomento para fijarse exclusiva-mente en la calidad del sonido.Con las actividades 5 y 6, los ni-ños y las niñas practicarán tam-bién la digitación.



Notas

Soluciones

1-2-4-3-5-6.

El habla, la mímica, las canciones...


• Buenos días y buenastardes.

• Bailan el tango.

• El RE’ se escribe en la cuartalínea.

• El RE se escribe bajo la primera línea delpentagrama.

• Entre ambas notas hay otras 6 notas.

• Popular norteamericana.• Un banjo y un violín.

Dedos pulgar y medio de la mano izquierda.

A

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5

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1



ASÍ SUENANUESTRA TIERRA

CONTENIDOS

Escucha

CanciónEl lobito bueno.Comprensión del significado de la canción.TIC: Búsqueda de información.

InstrumentosConocimiento de dos instrumentos: el acordeón y el bandoneón.Il postino, Luis Bacalov.Interés por el conocimiento de una canción.

DanzaEl carbonero.Interés por el conocimiento de una danza tradicional murciana.Estudio de los pasos para bailar la danza.TIC: Búsqueda de información.

FlautaConocimiento de la buena postura para tocar la flauta.Reconocimiento de la nota RE’ en la flauta.


CanciónInterpretación de la canción comprendiendo su sentido.Creación de una nueva letra para la canción.Realización colectiva de un mural.

InstrumentosComentario oral de aspectos relacionados con el acordeón y el bandoneón.

TIC: Resolución de un puzle.

DanzaRealización de la danza.Respeto por el trabajo cooperativo.

FlautaInterpretación colectiva de una canción a dos voces.Respeto por el trabajo cooperativo.


Conocer dos instrumentos: el acordeón y el bandoneón.

Mostrar interés por el conocimiento de una canción y de una danzapopular murciana.

Reconocer los pasos para bailar la danza.

Conocer la buena postura para tocar la flauta.

Reconocer la nota RE’ en la flauta.


Crear una nueva letra para la canción.

Participar en la realización colectiva de un mural.

Participar en la resolución de un puzle.


Participar en la interpretación colectiva de una canción a dos voces.







• Exploración de las capacidades expresivas de los sonidos, la vozy los instrumentos.




Busca información.

Conoce el acordeón y el bandoneón.


Muestra interés por el conocimiento de una danza tradicionalmurciana.

Reconoce los pasos para bailar la danza.

Conoce la buena postura para tocar la flauta.

Reconoce la nota RE’ en la flauta.


Crea una nueva letra para la canción.

Participa en la realización colectiva de un mural.

Comenta oralmente aspectos relacionados con el acordeón y el bandoneón.

Participa en la resolución de un puzle.

Realiza una danza.


Participa en la interpretación colectiva de una canción a dos voces.

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El escenario de esta unidad estáconstituido por España y algu-nos de sus símbolos más impor-tantes, símbolos geográficos,culturales y también musicales.

• Pedid a los alumnos que enume-ren algunos símbolos de nuestratierra, por ejemplo, alimentos orecetas tradicionales, fiestas po-pulares, canciones, vestuario,etc.

• Un símbolo de nuestro país es labandera. Preguntad a los alum-nos qué colores tiene y cómo es.También podéis comentar cues-tiones como las siguientes.¿Qué creéis que representan loscolores y los dibujos de la bande-ra? ¿Sólo tienen banderas lospaíses y ciudades, o hay entida-des (clubes de fútbol, bandas demúsica, etc.) que también las tie-nen?

• Uno de los símbolos musicalesde nuestro país es su himno. Enla página web www.youtube.com/watch?v=0S19dt7JWQs&feature=related podéis escucharcómo suena. Luego comentadcon los niños las siguientescuestiones. ¿Qué instrumentoshabéis escuchado? ¿Os gustaríaque el himno español tuviera le-tra? ¿Por qué? ¿Por qué pensáisque, en las olimpiadas, cuandolos atletas escuchan esta músi-ca se ponen la mano en el cora-zón?

• Pedid a los niños y las niñas queenumeren otras danzas típicasde España. Si alguno sabe bailaralguna, puede hacer una demos-tración para el resto de la clase.



Notas




• Esta canción se basa en un poe-ma escrito por José Agustín Goy-tisolo, al que puso música elcantautor Paco Ibáñez.

En nuestro mundo estamosacostumbrados a hacer generali-zaciones basadas en prejuicios yestereotipos: todos los lobosson malos, todos los príncipesson buenos y guapos, todas lasbrujas son feas, todas las prince-sas son guapas… Pero la reali-dad no tiene por qué coincidircon estas imágenes.

Aprovechad esta canción parahablar de estereotipos y prejui-cios. A partir del poema pode-mos reflexionar sobre la imagenque tenemos de los otros y delas generalizaciones que hace-mos.

Los niños y las niñas tienen queescuchar primero la canción, ydespués ya la aprenderán.

Haced una reflexión sobre la le-tra y su significado e intentadidentificar estos prejuicios envuestro entorno más próximo.

Otra actividad que podéis propo-ner es imaginar entre todos có-mo sería un mundo sin prejui-cios.

De todos modos, hay que evitarhacer creer a los niños y las ni-ñas que todo es positivo. Subra-yad que la canción no dice quetodos los lobos son buenos, sinoque hay alguno que lo es. Elmensaje tiene que ser éste: ge-neralizar no es bueno.

Podéis proponer la lectura del li-bro titulado ¡Huy, qué miedo!, deRicardo Alcántara (Edebé, 2006),en el que a partir de la historiade una pequeña bruja se trabaja



Soluciones

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.


2

1

Notas

con los niños y las niñas el pro-blema de los prejuicios.

También podéis visionar la pelí-cula Shreck, en la que se rompenmuchos estereotipos de loscuentos de toda la vida.




• El acordeón proviene de un órga-no de boca chino que se inventóhacia el año 2700 a. C. y que sellama cheng. Este órgano aún seutiliza en algunos lugares.

• El cheng está formado por unospequeños tubos de bambú, conlengüetas libres introducidas enuna calabaza vacía que hace lasveces de cámara de aire, sopor-te y caja de resonancia.

• Algunas fechas importantes enla historia del acordeón son lassiguientes:

1829. Cyrill Demian inventa elacordeón en Viena. El instrumen-to sólo produce dos acordes,uno al cerrar el fuelle y otro alabrirlo.

1831. Se modifica el acordeón,que ahora ya puede dar notas in-dividuales.

1841. Juan Moreno de Madridfabrica el primer acordeón en Es-paña.

1850. El alemán H. Band inventael bandoneón.

• A partir de entonces, el acordeónha ido evolucionando y cambian-do para mejorar su sonido.



Notas

Soluciones

• La guitarra.

• Respuesta abierta (tristeza,melancolía, soledad...).


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• La Comunidad Autónoma de laRegión de Murcia tiene una granriqueza de folclore, gracias al ta-lento de su gente y al cruce cul-tural que ha propiciado su situa-ción geográfica.

Los campos, la huerta y la ciu-dad han aportado al folclore can-ciones y bailes que se remontana mucho tiempo atrás. Entre losbailes típicos murcianos encon-tramos la Parranda, la Malague-ña o Murciana y la Jota, y entrelas canciones populares encon-tramos Los mayos y El Aguilando.

Otros cantos son los llamadosde trilla, o los que acompañabana la recogida de la hoja de la mo-rera, que se pueden considerarlos más valiosos del cante huer-tano.

Las canciones y los bailes sesuelen acompañar con instru-mentos de la familia de cuerda,como la guitarra, el laúd, la ban-durria, la mandolina, el violín y elguitarro, un instrumento típico deMurcia, más pequeño que la gui-tarra y con cinco cuerdas, de lascuales tres son dobles. Tambiénse utilizan instrumentos de per-cusión, como la pandereta, lascastañuelas, los crótalos…

Los grupos y las asociacioneshuertanas son los que han man-tenido más vivo el folclore mur-ciano.

Antes de aprender la danza, losalumnos pueden aprender lacanción. Ésta es la letra:

El carbonero

Ya viene mi carbonero por la glorieta,ya viene pregonando carbón de piedra.



Notas

Salga usted, madre.Salga usted presto, que el carbonero va muy ligero.¡Ay! Qué escarcha que ha caído,¡Jesús, qué hielo!Voy a encender la lumbrede mi brasero.Salga usted, madre…

Soluciones

Cello, arpa, piano, viola,bandurria, clave, laúd,contrabajo, violín y guitarra.

1




• Antes de empezar podéis insistiren la importancia de la relajacióndel cuerpo, así como en el hechode que escuchar a los compañe-ros mientras tocan la flauta esun signo de respeto necesariopara el buen desarrollo de la cla-se.

• La nota RE’ (sólo con el dedomedio de la mano izquierda) esuna de las que se afinan más fá-cilmente. Para practicarla, los ni-ños y las niñas parten de la digi-tación del DO’ (dedos pulgar ymedio) y proceden a retirar el pul-gar. Como ejercicio complemen-tario, les podéis pedir que alter-nen ambas digitaciones.Recordadles que no deben apar-tar demasiado los dedos de losagujeros correspondientes, sólolo suficiente para dejarlos desta-pados.

• En esta unidad se tocan notasagudas; por eso es importantepedir a los niños y las niñas queno toquen demasiado fuerte.También deben saber que no hande jugar con la flauta y con lossonidos que ésta emite: si tocanun sonido agudo muy fuerte en-carando la flauta al oído del com-pañero o la compañera, le pue-den provocar una lesión auditiva.

• Antes de interpretar una melodíaa más de una voz, es importanteque los dos grupos sepan inter-pretar ambas melodías: estotambién fomenta la audiciónatenta y consciente. Como lasmelodías referidas a la flauta 1 yla flauta 2 se entrecruzan en loque respecta a la altura sonora(SOL 3 a DO 4), convendrá quelos dos grupos tengan, más omenos, el mismo número de



Notas

componentes. En lo que atañe afuturas canciones que no tenganesta característica –es decir, queutilicen las mismas tesituras–,debéis favorecer siempre la vozmás aguda, colocando algún ni-ño o niña de más en este grupo.

Soluciones

Respuesta abierta.

Diatónico, cromático y bandoneón.

Jota, sardana, sevillana,muñeira, isa, bolero, etc.

El dedo central de la manoizquierda.

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1



ENTRE TODOSAFINAREMOSMEJOR

CONTENIDOS

Escucha

CanciónBotany Bay, popular australiana.Comprensión del significado de la canción.Conocimiento de la buena interpretación de una canción.TIC: Búsqueda de información.

Lenguaje musicalConocimiento de conceptos musicales: la polirritmia.Marcha turca, Wolfgang Amadeus Mozart.Interés por el conocimiento de una canción.

AudiciónLa Pantera Rosa, Henry Mancini.Identificación de la pieza musical en un musicograma.Conocimiento de la pieza y del compositor.Reconocimiento de la presencia de la música en el cine y la televisión.


CanciónDesarrollo de la técnica de interpretación.Interpretación de la canción comprendiendo su sentido.Expresión oral de ideas y opiniones relacionadas con la canción.

Lenguaje musicalInterpretación de polirritmias.TIC: Creación de polirritmias con instrumentos africanos.Respeto por el trabajo cooperativo.

FlautaInterpretación de una melodía con flauta.

Realización de un juego colectivo para identificar notas tocadas con la flauta.


Saber juzgar la buena interpretación de una canción.


Conocer conceptos musicales: la polirritmia.


Identificar una pieza musical en un musicograma.

Conocer la pieza y el compositor.

Reconocer la presencia de la música en el cine y la televisión.

Desarrollar la técnica de la interpretación.



Interpretar polirritmias.

Crear polirritmias con instrumentos africanos.


Interpretar una melodía con la flauta.

Realizar un juego colectivo para identificar notas tocadas con la flauta.

















Sabe juzgar la buena interpretación de una canción.

Busca información.

Conoce la polirritmia.


Identifica una pieza musical en un musicograma.

Conoce la pieza y el compositor.

Reconoce la presencia de la música en el cine y la televisión.

Desarrolla la técnica de la interpretación.



Interpreta polirritmias.

Crea polirritmias con instrumentos africanos.


Interpreta una melodía con la flauta.

Realiza un juego colectivo para identificar notas tocadas con la flauta.

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El escenario de esta unidad nosmuestra que en la ciudad seprecisa la colaboración de to-dos para que las cosas mar-chen bien. Se puede aprove-char para reflexionar sobre losoficios, y también sobre el pa-pel del Ayuntamiento en la or-denación de la ciudad y en lagestión de los oficios que seofrecen a los ciudadanos.

• El Ayuntamiento de nuestra ciu-dad vela por que todo funcionebien. Esta ilustración permite re-flexionar sobre la figura del alcal-de. ¿Qué es el AYuntamiento?¿Quién manda en el Ayuntamien-to? ¿Sabes cómo se llama el al-calde o la alcaldesa de tu ciu-dad?

• Hay algunos oficios que son de“servicio público”, es decir, quese encargan de que los ciudada-nos se sientan bien en su ciu-dad y de que ésta esté limpia,bonita y ordenada. Eso hacen,por ejemplo, los basureros, loscuidadores de parques y jardi-nes, los guardias urbanos, losconductores de autobuses... Po-déis preguntar a los niños y lasniñas si conocen alguna canciónque hable de los oficios.

• Preguntad a los niños y las niñasqué pueden hacer ellos paramantener su ciudad bonita y enbuen estado.



Notas




• Botany Bay es una bahía de Aus-tralia, que pertenece al continen-te de Oceanía.

• Navegantes europeos, portugue-ses, holandeses y británicos, lle-garon a Australia hacia el sigloXVI. Cuando los ingleses recala-ron en Botany Bay, declararonque la isla-continente pertenecíaa la colonia británica y que se lla-maría Nueva Gales del Sur.

• En un principio, Botany Bay fue ellugar elegido para instalar a lospresos de Inglaterra que se tras-ladarían a Australia.

• La música australiana más anti-gua es la de los nativos. Paraellos, la música tiene un papelfundamental en la vida social yreligiosa. Cuando se reúnen paradivertirse, las canciones y el bai-le son muy importantes. Y cuan-do se juntan para celebrar actosreligiosos, los cantos les sirvencomo nexo de unión con los espí-ritus que crearon la Tierra y contodas las criaturas que la habi-tan.



Notas

Soluciones


Respuesta abierta.2

1




• La polirritmia es una de las acti-vidades que más gustan a los ni-ños y las niñas, aunque a menu-do les cuesta realizarla.

• Antes de hacer polirritmias conpartes del cuerpo o con instru-mentos, podéis hacer polirrit-mias con la voz.

– Intentad hacer polirritmias coneste pareado, con diferentesritmos:

En abril, cada gota vale por mil.

– Primero, recitadlo.

– Después, marcadlo dando pal-madas.

– Repartid la clase en grupos ydecidlo en forma de polirritmia.

– Finalmente, marcad la polirrit-mia.

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� � �� En a – bril ca – da go – ta vale por mil

� � � �� En a – bril ca – da go – ta vale por mil

� � � �� En a – bril ca – da go – ta vale por mil

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�2

�2



Notas

Soluciones





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• La Pantera Rosa es el título deuna película de 1964 que hace re-ferencia a un diamante que seráobjeto de robo. Más tarde se dioeste nombre a una pantera de co-lor rosa que vivía todo tipo deaventuras al lado del inspectorClouseau.

• Después de escuchar la piezamusical, los niños y las niñaspueden caminar por la clase alritmo de la música y de diferen-tes maneras:

– De puntillas, imitando a un la-drón que no desea hacer ruido.

– A gatas, como si fueran unapantera.

• Podéis hacer dos grupos: uno se-rá el de los ladrones, y el otro, elde los detectives.

Unos deben caminar cuandosuena una melodía de la can-ción, y los otros caminarán cuan-do suene la otra melodía.

• En cuanto al musicograma, des-pués de que escuchen la can-ción, recordadles qué es un mu-sicograma, haced que lo miren y que entre todos lean los instru-mentos que contiene.

• Podéis plantear a los niños y lasniñas estas tres preguntas antesde comenzar la audición con elmusicograma:

– ¿Por qué creéis que hay unosrecuadros pintados del mismocolor y otros de un color distin-to?

– ¿Qué creéis que significan losnombres de los instrumentosque aparecen escritos en losrecuadros?

– ¿Por qué creéis que la últimaraya del saxofón es más corta?



Notas

• Después de las preguntas, po-déis iniciar la audición.

• Es importante que marquen lapulsación con el dedo sobre losrecuadros.

• Introducción – 12 pulsaciones.

Tema A – Interpretado por un sa-xofón la primera vez y por unaflauta travesera la segunda vez –32 pulsaciones repartidas en 4grupos de 8 pulsaciones.

Tema B – Interpretado por trom-petas – 32 pulsaciones reparti-das en 4 grupos de 8 pulsacio-nes.

Melodía del saxofón – 32 pulsa-ciones la del medio de la cancióny 12 pulsaciones la del final.

Soluciones





• En esta unidad se propone repa-sar algunas notas aprendidasanteriormente (SOL, LA, SI) me-diante un ejercicio que servirápara recordar las digitaciones: elíndice y el pulgar para la nota SIy, después, añadirles los dedosanular y medio para la nota SOL.En el segundo compás, los niñosy las niñas deberán retirar el de-do anular y ya tendrán la nota LA.Como tocan corcheas por vez pri-mera, tendréis que vigilar que lalectura se haga con una pulsa-ción no excesivamente rápida pa-ra que facilite la ejecución.

• El juego que se propone en se-gundo lugar es una buena opor-tunidad para trabajar la correc-ción de la escritura musical,además de la altura y la duracióndel sonido. Podéis recordar a losniños y las niñas que:

– No deben escribir “nueves” o“seises” (las plicas, a la dere-cha hacia arriba o a la izquier-da hacia abajo).

– La verticalidad de las plicas esimportante (que no se las lleveel viento).

• Recordad a los niños y las niñasque están jugando, pero que altiempo realizan un trabajo de cla-se; por tanto, no deben organizaralborotos y han de respetar eltrabajo de los compañeros sinempujones ni gritos. Al final ha-brá un equipo ganador y otro per-dedor, pero es importante quedestaquéis que los dos han tra-bajado bien y con ganas, y queesto también tiene mucho valor.



Notas

Soluciones

Respuesta abierta.

Canguro, cocodrilo, koala,ornitorrinco.

La polirritmia consiste en tocardos o más ritmos al mismotiempo.

• La Pantera Rosa y el inspectorClouseau.

• El compositor es HenryMancini.

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¿QUIÉN ME COMPRA UN POCO DE MÚSICA?

CONTENIDOS

Escucha

CanciónUmmi, popular marroquí.Comprensión del significado de la canción.Escucha atenta para la pronunciación correcta de la letra de la canción.

Lenguaje musicalConocimiento de conceptos musicales: los compases binario,ternario y cuaternario.

Canción instrumentadaIdentificación del movimiento de la canción.

FlautaConocimiento de la buena interpretación para tocar la flauta.


CanciónInterpretación vocal de la canción comprendiendo su sentido.Acompañamiento colectivo de la canción siguiendo el ritmo.

Lenguaje musicalEscucha y acompañamiento de fragmentos musicales siguiendo el ritmo.Recitación de adivinanzas.

FlautaDesarrollo de las técnicas vocales y corporales.Interpretación de una canción con la flauta.


Escuchar atentamente para la pronunciación correcta de la letra de la canción.

Conocer conceptos musicales: los compases binario, ternario y cuaternario.

Identificar el movimiento de una canción.

Conocer las normas para la buena interpretación de una melodíade flauta.

Interpretar vocalmente una canción comprendiendo su sentido.

Participar en el acompañamiento colectivo de la canción siguiendoel ritmo.

Escuchar y acompañar fragmentos musicales siguiendo el ritmo.

Recitar adivinanzas.

Interpretar melódica y rítmicamente una canción.

Acompañar una canción con instrumentos de percusión.


Desarrollar las técnicas vocales y corporales.

Interpretar una canción con la flauta.















Escucha atentamente y pronuncia correctamente la letra de la canción.

Conoce los compases binario, ternario y cuaternario.

Identifica el movimiento de una canción.

Conoce las normas de una buena interpretación de melodía de flauta.

Interpreta vocalmente una canción comprendiendo su sentido.

Participa en el acompañamiento colectivo de la canción siguiendoel ritmo.

Escucha y acompaña fragmentos musicales siguiendo el ritmo.

Recita adivinanzas.

Interpreta melódica y rítmicamente una canción.

Acompaña una canción con instrumentos de percusión.


Desarrolla las técnicas vocales y corporales.

Interpreta una canción con la flauta.

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El escenario de esta unidad noshabla de los procesos producti-vos, y también de los sectoresprimario, secundario y terciario.Hay que tener en cuenta quetodas las cosas que tenemosen las manos son fruto del tra-bajo de muchas personas.

• Hablad a los niños y las niñas dela diferencia entre el trabajo arte-sanal y el trabajo industrial. Pedidles que enumeren produc-tos que se hacen de manera ar-tesana, y también otros que seelaboran por medio de un proce-so industrial.

• Podéis pedir a los niños y las ni-ñas que enumeren objetos de laclase realizados con madera.También podéis aprovechar parahablar sobre la deforestación delos bosques y el reciclaje del pa-pel.

• Formulad a los niños y las niñaslas siguientes preguntas: ¿Quésonidos se hacen cuando se tra-baja la madera? ¿Cómo suenauna sierra? ¿Y un martillo? Pedid-les a los niños y las niñas que re-produzcan estos sonidos y pre-guntadles qué trabajos realiza uncarpintero.

• Recordad con los niños y las ni-ñas los nombres de algunos ins-trumentos hechos con madera.



Notas




• La palabra ummi es de difícil defi-nición, porque tiene muchos posi-bles orígenes y significados.

• Según el texto de la canción, lapalabra ummi quiere decir “el queno ha estudiado y no sabe leer niescribir”, o bien “el que no cono-ce las escrituras del Corán”.

• Ummi viene de la palabra umm,que quiere decir “madre”. Un um-mi es, pues, quien queda igual quecuando su madre lo trajo al mun-do, es decir, sin conocimientos.

• También se dice que el habitantede La Meca se llama ummi. Portanto, podemos pensar que la ma-dre a la que hace referencia lacanción tal vez sea La Meca.

• Una vez cantada la canción, for-mulad preguntas sobre la partitu-ra a los niños y las niñas:

– ¿En qué compás está escrita lacanción?

– ¿Cuál es la figura musical quemás aparece?

– ¿Qué nota es la que más se re-pite?

– ¿Cuántos compases hay en lapartitura?

– ¿Cuál es la nota más grave? ¿Yla más aguda?

• Esta canción es muy útil para prac-ticar diversos ritmos. Por eso, des-pués de marcar y hacer las activi-dades con los ritmos que propo-nemos en el libro del alumno, podéis dejar que los niños y las ni-ñas inventen otros nuevos.

• Podéis preguntarles por el nuevoritmo que aparece (las dos semi-corcheas y la corchea). Explicad-les que tiene una duración de untiempo y que la sílaba que utiliza-mos es TI-RI TI.



Notas

Soluciones



1




• El compás en que está escrita lacomposición se indica al princi-pio, junto con la clave y la arma-dura.

• El compás puede ser 2/4, 3/4,4/4, 6/8, etc.

• La parte del numerador indica eltiempo de cada compás, y la par-te del denominador, el valor rítmi-co de cada unidad de tiempo.Así, el 4 quiere decir valor de ne-gra, y el 8 quiere decir valor decorchea.

• El compás binario tiene dos tiem-pos y es muy adecuado para ca-minar al paso o para tocar rock.

• El compás ternario tiene trestiempos y puede acompañar per-fectamente a un vals.

• Para ayudar a los niños y las ni-ñas a identificar el compás, podéis utilizar un metrónomo.Dejadlos escuchar su sonido entiempo binario, ternario y cuater-nario.

• Las tres composiciones de estaspáginas tienen un compás dife-rente: la primera es una pieza deCarlos Núñez, Jigs and bull, queestá escrita en compás binario;la segunda es un fragmento deVoces de primavera, de JohannStrauss, y está escrita en compásternario; la tercera es la conoci-da Pizzicato Polka, también de Johann Strauss, que ayuda a prac-ticar el compás cuaternario.

• Antes de hacer los ejercicios, losniños y las niñas deben escucharatentamente cada pieza musicaly asimilar el ritmo de cada unade ellas. Una vez practicado e in-teriorizado el ritmo, pueden em-pezar a trabajar el compás, dan-do palmadas o marcando sobre



Notas

Soluciones




Caracol.Cocinero.El ancla.

3

4

5

6

la mesa. Después, pueden cami-nar por la clase marcando la pul-sación y palmeando siempre conmás fuerza el primer tiempo.




• Antes de escuchar la canción delCD, formulad a los niños y las ni-ñas algunas preguntas sobre lapartitura:

– ¿En qué compás está escritaesta partitura?

– ¿En qué movimiento se inter-pretará?

– ¿Cuántos compases hay?

– ¿Cuáles son las notas que serepiten más veces?

– ¿Cuál es la nota más aguda?

– ¿Y la nota más grave?

– ¿Cuántos silencios hay?

– Marcad el ritmo de la partituracon las manos después de de-cirlo con las sílabas que cono-céis.

– Decid los nombres de las no-tas.

– Decid el ritmo de la partituracon los nombres de las notas.

• Una vez formuladas estas pre-guntas, que ayudan a repasarmuchos aspectos que los niños ylas niñas ya conocen, escuchadla canción y proponed a los niñosy las niñas que empiecen a tra-bajar con los instrumentos depercusión.

• Para repasar cómo se toca el xi-lófono, podéis realizar la siguien-te actividad:

– Dictado de derecha e izquierdagolpeando sobre la mesa:

El maestro o la maestra dice de-recha e izquierda alternativamen-te, y los niños y las niñas golpe-an sobre la mesa con la manoque haya dicho el maestro o lamaestra. También se puede ha-cer este mismo ejercicio con uninstrumento de placa.



Notas

Soluciones





• Empezad con un recordatorio delas normas básicas, concretadasen la regularidad de la espiración(con el propósito de que no incidanegativamente en la afinación), ladiferencia entre los sonidos gra-ves y agudos del instrumento (losprimeros necesitan menos canti-dad de aire) y la memoria táctil(colocación de los dedos, siemprepróximos a los agujeros corres-pondientes y nunca encogidos).

• En el ejercicio de flauta de esta uni-dad se trabaja una nueva dificul-tad: la transición entre las notas SIy DO’. Como se trata de retirar elíndice y colocar el dedo medio endos movimientos simultáneos, po-déis pedir a los niños y las niñasque practiquen un poco esta digita-ción sin soplar a la flauta.

• La armadura (FA #) puede sor-prender a los alumnos, porque esun símbolo que no conocen. Pero,aunque lo estudiarán más adelan-te, debe figurar en la partitura.Por eso, antes de iniciar el ejerci-cio les podéis explicar que estasgrafías –que se colocan inmedia-tamente después de la clave y an-tes del quebrado inicial– modi- fi-can la altura de los sonidos.Podéis añadir que, en este caso,no afecta a las notas que habránde tocar.

• Practicar melodías con la flautapuede resultar difícil si se trabajacon todo el grupo al mismo tiem-po. Podéis pedir a los niños y lasniñas que toquen por turnos, perosi lo hacéis de manera individual,es posible que el resto de la cla-se deje de prestar atención. Poreso, podéis pedir a los niños y lasniñas que practiquen también ensus casas, con total tranquilidad.



Notas

Soluciones

• La blanca.• Cuatro negras.

La segunda propuesta: corchea – silencio de corchea –blanca.


2

1



LAS NOTAS DEL FUTURO

CONTENIDOS

Escucha

CanciónDe allacito, popular peruana.Interés por el conocimiento de una canción.Búsqueda de información.

Educación del oídoExploración y discriminación de sonidos presentes en el entorno.Distinción entre sonido natural y sonido artificial.

Lenguaje musicalReconocimiento y representación gráfica de la semicorchea.Conocimiento de conceptos musicales: la duración.

DanzaEl baile de las cintas.Interés por el conocimiento de una danza tradicional irlandesa.Aprendizaje de los pasos para bailar la danza.


CanciónInterpretación vocal de la canción y acompañamiento colectivo con instrumentos de percusión.

Lenguaje musicalInterpretación vocal y rítmica de melodías.Respeto por el trabajo cooperativo.

DanzaIncorporación de la terminología usada en la práctica de la danza.Realización de la danza.Respeto por el trabajo cooperativo.

FlautaExpresión oral de las normas aprendidas durante el curso para conseguir un buen sonido con la flauta.Acompañamiento de la canción con la flauta.



Reconocer y representar gráficamente la semicorchea.

Conocer conceptos musicales: la duración.

Mostrar interés por el conocimiento de una danza tradicionalirlandesa.

Aprender los pasos para bailar la danza.

Interpretar vocalmente una canción y participar en el acompañamiento colectivo con instrumentos de percusión.

Interpretar vocal y rítmicamente melodías.

Mostrar respeto hacia el trabajo cooperativo.

Incorporar la terminología usada a la práctica de la danza.

Realizar una danza.

Expresar oralmente las normas aprendidas durante el curso para conseguir un buen sonido con la flauta.

Acompañar una canción con la flauta.













Busca información.

Reconoce y representa gráficamente la semicorchea.

Conoce conceptos musicales: la duración.

Muestra interés por el conocimiento de una danza tradicionalirlandesa.

Aprende los pasos para bailar la danza.

Interpreta vocalmente una canción y participa en elacompañamiento colectivo con instrumentos de percusión.

Interpreta vocal y rítmicamente melodías.

Muestra respeto hacia el trabajo cooperativo.

Incorpora la terminología usada a la práctica de la danza.

Realiza una danza.

Expresa oralmente las normas aprendidas durante el curso para conseguir un buen sonido con la flauta.

Acompaña una canción con la flauta.

12




El escenario de esta unidad nostransporta al futuro. Es el mo-mento de reflexionar sobre losbuenos deseos, las esperanzasen un mundo mejor y todo loque podemos hacer para con-seguirlo. También permite ha-blar sobre los oficios.

• Pedid a los niños y las niñas queobserven la ilustración y respon-dan a las siguientes preguntas.¿Cómo sería un mundo mejor?¿Es posible un mundo sin conta-minación, con muchos animalesy plantas? ¿Creéis que es posi-ble que todos los hombres pue-dan vivir en paz, sin guerras?¿Qué habría que hacer para con-seguirlo? ¿Pensáis que la músi-ca puede ayudar de alguna ma-nera a mantener la paz?Reflexionad sobre cómo debe deser la vida de los niños y las ni-ñas que viven en zonas con con-flictos armados.

• Proponed a los niños y las niñasque expliquen a sus compañerosy compañeras qué quieren sercuando sean mayores y por qué.

• También pueden imaginar cómoserá la música del futuro. ¿Habránuevos instrumentos? Pedid alos niños y las niñas que dibujenun instrumento del futuro y queexpliquen a sus compañeros ycompañeras cómo funcionaría y qué tipo de música haría.



Notas




• Danza para bailar De allacito:

– Posición inicial: cogidos de lamano, colocarse unos detrásde otros, en fila.

– Introducción: posición inicial.

– Primera estrofa: cuando empie-za la música, las parejas cami-nan siguiendo el compás terna-rio y levantan una rodilla encada tiempo 1. Levantarán ca-da vez una diferente. La fila ca-minará libremente por el aula.

– Segunda y tercera estrofas: laprimera pareja se queda quietaen el lugar marcando el paso;formará un puente con los bra-zos, y las demás parejas pasa-rán por debajo de él. Cuandouna pareja haya pasado, sequedará también quieta for-mando otro puente.

Continúan así hasta que acabela canción.



Notas

Soluciones



1




• Antes de empezar a hablar de lassemicorcheas se impone hacerun repaso de los valores de las fi-guras que conocen.

Podéis hacer estas preguntas alos niños y las niñas:

– ¿Cuántas pulsaciones dura unanegra?

– ¿Cuántas pulsaciones dura unablanca?

– ¿Cuántas corcheas hay en unapulsación?

• Presentad la semicorchea.

Una semicorchea tiene un valor deun cuarto de tiempo, es decir, lamitad que una corchea. Explicad alos niños y las niñas que algunasfiguras son la mitad de otras:

– La blanca es la mitad de una re-donda.

– La negra es la mitad de unablanca.

– La corchea es la mitad de unanegra.

– La semicorchea es la mitad deuna corchea.

• Las cuatro semicorcheas formanun tiempo; por eso hay que pre-sentarlas juntas. La sílaba que seha de utilizar es TI-RI-TI-RI.

• Pedid a los niños y las niñas quebusquen palabras de cuatro síla-bas que también pueden utilizarpara representar las cuatro semi-corcheas: chocolate, cafetera, or-denador, carretera, bicicleta...

• En cuanto a la actividad 4, los ni-ños y las niñas deben escucharatentamente las melodías del CD.Una vez que las hayan escucha-do, pueden marcar los ritmos, de-cir los nombres de las notas y, fi-nalmente, recitar los ritmos conlos nombres de las notas.



Notas

Soluciones



3




• El baile de las cintas se baila enmuchos lugares de Europa, y enEspaña hay diferentes versionesdel mismo. En algunos sitios seconoce también con el nombrede Baile de gitanas.

• Esta danza forma parte del con-junto de las danzas del árbol demayo, alrededor del cual las mu-chachas ejecutaban una danzapara inducirlo a fructificar y agra-decerle la buena cosecha. En es-te caso, el árbol está representa-do por un joven y, para cortejarlo,las muchachas bailan alrededorde él con cintas de colores.

• Durante el baile, las cintas tienenque enrollarse y desenrollarse enel brazo de la persona que estáen medio. Si cuando acaba el bai-le no se han desenredado, estoes señal de que no se han segui-do las normas coreográficas es-tablecidas. Es una danza que re-quiere mucha concentración.

• Antes de bailar la danza, los ni-ños y las niñas deben hacer lascintas con papel de celofán. Ca-da pareja puede llevar las cintasdel mismo color; así será más fá-cil reconocer a las parejas.

• La danza no tiene especial difi-cultad, pero como llevan las cin-tas atadas a las muñecas, lescuesta concentrarse en los pa-sos de la danza. Por eso, convie-ne que los niños y las niñas pue-dan familiarizarse con las cintasantes de iniciar la danza. Paraello, pueden realizar los siguien-tes ejercicios:

– Caminar libremente por la cla-se mientras escuchan una mú-sica que suena y mueven losbrazos en alto cuando se parala música.



Notas

– El maestro o la maestra tocaun pandero; cuando da un gol-pe fuerte, los niños y las niñastienen que alzar la mano dere-cha, y cuando da dos golpesfuertes, tienen que levantar lamano izquierda.

– Simular que son molinos deviento que mueven las aspascuando suena la música. Cuan-do la música cesa, los niños ylas niñas deben quedarse quie-tos como estatuas.




• Esta última unidad empieza pro-poniendo una lluvia de ideas. Po-déis escribir en la pizarra los tresconceptos que se deben recor-dar para tocar la flauta (respira-ción, postura y digitación) y, acontinuación, pedir a los niñosque digan en voz alta cómo sehan de aplicar de forma correcta.Podéis dividir la clase en tresgrupos, y el que tenga más acier-tos gana.

• A continuación, proponed a losniños y las niñas que acompa-ñen una audición con la flauta.Desde la perspectiva del alum-no, ésta es una gratificante opor-tunidad para él, pues aún obtie-ne pocas compensaciones por elresultado final de sus interpreta-ciones. Y para el maestro es unbuen momento de evaluar la co-rrección de la melodía (pulsa-ción, ritmo e intensidades).

• La dificultad de las actividades,comparada con las de las unida-des anteriores, es media. En es-te caso, el objetivo está muy cla-ro: ahora es el momento dedisfrutar de la flauta, de seguirfamiliarizándose con el instru-mento de forma relajada y deamortizar el trabajo realizado contanto esmero.



Notas

Soluciones

• Las zapatillas son de labailarina; las utiliza para bailarbien y protegerse los pies.

• La partitura es del cantante; la utiliza para recordar la letrade la canción y para sabercómo ha de interpretarla.

• El piano es del pianista; lo utiliza para tocar música.


1



UNIDAD 1

pág. Respuesta modelo:x DO negra, SOL y LA corcheas, SOL

negra.

x FA negra y LA blanca.

x SI y SOL corcheas, MI y SOL corcheas,LA negra.

x DO y RE negras.

x FA negra, MI y FA corcheas, SOL negra.

x LA y LA corcheas, SI y SI corcheas,SOL y SOL corcheas.

x DO blanca y DO negra.

x SOL negra, pausa de negra (Z), DO negra.

UNIDAD 2

pág. Primer pentagrama: sol, la, fa, re, mi, sol,la, sol.Segundo pentagrama: mi, re, sol, fa, la,sol, do, do.Tercer pentagrama: la, do, la, sol, fa, mi,re, do.

pág. De pico o dulce, travesera, flautín,ocarina.

Maracas, claves, cascabeles, pandero y triángulo.

UNIDAD 3

pág. Respuesta modelo:

x Dos negras.

x Negra y pausa de negra (Z) // una blanca.

x Pausa de negra (Z), dos corcheas y negra.

x Dos corcheas, negra, dos corcheas // negra y blanca.

pág. • Primer pentagrama: fa, sol, la, mi, do,re, sol, do.

• Segundo pentagrama: do, mi, re, sol,mi, do, do, fa.

310

29

3

28

17

46• La sevillana es un baile que tiene

cuatro partes.• La sevillana tiene un compás de tres

tiempos.

UNIDAD 4

pág. x FA blanca // LA y SI negras // LA, SOL, MI, DO corcheas // RE y LA negras.

x DO blanca y MI, RE corcheas // FA, SOL, SI negras // LA y FA corcheasy RE blanca.

x DO redonda // LA blanca y MI, FA negras // DO y LA corcheas, DO negra y SOL blanca // SOL redonda.

• Primer espacio. • Tercera línea.

1. Tercera línea del pentagrama con el palo hacia arriba.

2. Tercera línea del pentagrama con el palo hacia abajo.

3. Debajo de la primera línea adicionalinferior del pentagrama.

4. Encima de la primera línea adicionalsuperior del pentagrama.

pág. Escarabajo.

UNIDAD 5

pág. x Silencio de corchea. x Silencio de corchea.x Silencio de corchea. x Silencio de negra. x Silencio de negra. x Silencio de negra.

x En compás 3/4.x Dos, en el primer y en el último

compás.x Hay siete corcheas.x Hay tres silencios de corchea.x La nota SOL (5 veces).x La nota FA.

2

13 1

12 4

3

2

11 1

5

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

164TREN 3 Música SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES


pág. • Mi, la, la, fa.• Fa, re.• Do,mi, do, re, re.• La, re, la.• Sol, si, la, si.

• Dos tiempos, quinto recuadro.• Tres tiempos, primer y tercer recuadros. • Cuatro tiempos, segundo, cuarto

y sexto recuadros.

UNIDAD 6

pág. Caracol. Elefante.Cigüeña.

pág. Un elefante se balanceabasobre la tela de una araña.Como veía que no se caía, fueron a llamar a otro elefante.

Do, do’, sol, mi, re, si, la, sol.

UNIDAD 7

pág. Percusión de membrana: timbales,pandereta.Percusión de madera: xilófono,castañuelas.Percusión de metal: triángulo, crótalos.

Guitarra, trompeta, piano, violín, xilófono,flauta, saxofón, maracas.

pág. • Clavicémbalo: instrumento musical de teclas y cuerdas pinzadas.

• Baqueta: palo de madera que sirvepara tocar instrumentos.

• Línea divisoria: línea que sirve paraseparar los compases.

UNIDAD 8

pág. DO blanca, SOL blanca // LA corchea,silencio de corchea, SOL y DO negras y silencio de negras // DO’ redonda.

19 2

18 3

2

17 1

4

16 3

15 1

4

14 3 pág. 1. Violín.2. Triángulo.3. Pentagrama.4. Tango.5. Do’.6. Música.

Respuesta modelo: Silencio de negra,negra y blanca // dos corcheas, negra,dos corcheas, silencio de negra //silencio de negra, negra y blanca //negra, silencio de negra y blanca //blanca, dos corcheas y negra.

UNIDAD 9

pág. Guitarra, gaita, tambor, flauta, etc.

• Blancas y negras.• Viento.

pág. Flauta dulce y flauta travesera.

Primer pentagrama: LA, derecha arriba;DO’, izquierda abajo; SOL, MI, FA, RE,SOL, derecha arriba; SI, ambasposibilidades; DO’, izquierda abajo.

Segundo pentagrama: SOL, MI, DO, RE,MI, RE, FA, SOL, derecha arriba; DO’,izquierda abajo.

• Primer pentagrama: do, re, mi, fa, sol,fa, mi, re, do.

• Segundo pentagrama: sol, la, si, do, re,do, si, la, sol.

UNIDAD 10

pág. • La letra está en la página 104 del librodel alumno.

• Australia.

pág. Respuesta modelo:Línea superior: blanca // dos corcheas y negra // silencio de negra y negra //blanca.Línea inferior: dos negras // blanca //negra y dos corcheas // dos negras.

424

20 3

4

223

7

6

522

3

121

S



Piano, saxofón, trompeta y flautatravesera.

UNIDAD 11

pág. Dos instrumentos de madera: violín y violonchelo.

Un instrumento de viento de madera:flauta dulce.

Un instrumento de percusión de madera: el xilófono.

SOL negra y SOL, LA corcheas // SI negra y silencio de negra // SOL, FA,MI, RE corcheas // SOL, SOL negras //DO, SI corcheas y LA negra // SOL blanca.

pág. DO, DO, SOL, negras // LA, SI, DO, RE corcheas y DO negra // silencio denegra y SOL blanca // FA, MI corcheas,RE y DO negras // SOL negra y silenciode blanca // DO blanca y DO negra.

DO, MI corcheas, SOL negra, FA, REcorcheas y MI negra // silencio de negra,SOL, SOL corcheas, DO, DO corcheas, SI negra // LA, SI, DO, SOL negras // FA, MI corcheas, RE blanca y SOL negra// DO negra, SI, SI corcheas, LA, LA corcheas, SOL corchea y silencio de corchea // SOL y LA negra y silenciode blanca.

Hay que pintar el globo de la redonda, el de las dos blancas y el de las cuatronegras.

UNIDAD 12

pág. • Falso, la negra vale un tiempo.• Falso, es popular peruana.• Cierto.• Cierto.• Falso, tiene teclas parecidas a las

de un piano o bien teclas redondas,también llamadas botones, según el tipo de acordeón.

• Falso, la blanca vale dos tiempos.

5

227

6

5

426

3

125

pág. Melodía 1: SOL, SOL, SOL, SOLsemicorcheas y DO negra // MI negra y FA, SOL corcheas // LA negra y silenciode negra // SOL blanca // DO, REcorcheas y DO negra.

Melodía 2: DO, RE corcheas y DO negra// LA negra y silencio de negra // MInegra y FA, SOL corcheas // SOL blanca// SOL, SOL, SOL, SOL semicorcheas y DO negra.

• 1 tiempo.• 1 tiempo.• 1 tiempo.• 1 tiempo.• 4 tiempos.• 2 tiempos.• 1 tiempo.

4

328

SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES



RELACIÓN DE LOS SÍMBOLOS DE LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

Caja china

Claves

Maracas

Triángulo

Crótalos

Platillos

Cascabeles

Pandereta

Pandero

Timbal

Bongos

Rascador

Castañuelas

Xilófono


TREN3MUavaluacions:Maquetación 1 10/7/08 11:36 Página 168

Evaluaciones

La evaluación en la LOE y en el proyecto TREN

Evaluación inicial

Evaluación primer trimestre

Evaluación segundo trimestre

Evaluación tercer trimestre

Evaluación final


TREN 3 Música EVALUACIÓN170

La evaluación en la LOELa evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de segui-miento y valoración de los resultados obtenidos y de mejora de losprocesos que permiten obtener estos resultados.

Resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación delos diferentes ámbitos y agentes de la actividad educativa: alum-nos, profesores, centros, currículo, administraciones, y comprome-ter a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situa-ción existente y del desarrollo experimentado en materia deeducación.

La importancia que se concede a la evaluación en la nueva ley semanifiesta en el tratamiento de los diferentes ámbitos en que se tiene que aplicar, que abarcan los procesos de aprendizaje delos alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educati-vos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes,la inspección y las administraciones educativas.

Así se entiende la evaluación en la nueva ley educativa:

Artículo 20. Evaluación

1. La evaluación de los procesos deaprendizaje del alumnado será conti-nua y global y tendrá en cuenta suprogreso en el conjunto de las áreas.

2. El alumnado accederá al ciclo edu-cativo o etapa siguiente siempre quese considere que ha alcanzado lascompetencias básicas correspon-dientes y el adecuado grado demadurez.

3. No obstante lo señalado en elapartado anterior, el alumnado queno haya alcanzado alguno de losobjetivos de las áreas podrá pasaral ciclo o etapa siguiente siempreque esa circunstancia no le impidaseguir con aprovechamiento elnuevo curso. En este caso recibirálos apoyos necesarios para recupe-rar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumnono haya alcanzado las competen-cias básicas, podrá permanecer uncurso más en el mismo ciclo. Estamedida podrá adoptarse una solavez a lo largo de la educación prima-ria y con un plan específico derefuerzo o recuperación de sus com-petencias básicas.

5. Con el fin de garantizar la continui-dad del proceso de formación delalumnado, cada alumno dispondrá alfinalizar la etapa de un informe sobresu aprendizaje, los objetivos alcanza-dos y las competencias básicasadquiridas, según dispongan lasAdminis traciones educativas.

Asimismo las Administraciones edu-cativas establecerán los pertinentesmecanismos de coordinación.

Artículo 21. Evaluación de diagnóstico

Al finalizar el segundo ciclo de la edu-cación primaria, todos los centrosrealizarán una evaluación de diag-nóstico de las competencias básicasalcanzadas por sus alumnos. Estaevaluación, competencia de lasAdministraciones educativas, tendrácarácter formativo y orientador paralos centros e informativo para lasfamilias y para el conjunto de lacomunidad educativa. Estas evalua-ciones tendrán como marco de refe-rencia las evaluaciones generales dediagnóstico que se establecen en elartículo 144.1 de esta Ley.


171TRAM 3 Coneixement del medi EL PROJECTE TRAMTREN 3 Música EVALUACIÓN171

ESu objetivo es conocer la situa-ción de partida de los alumnos.

EN EL PROYECTO TREN, los maes-tros hallaréis una propuesta deevaluación inicial del curso fotoco-piable y con los criterios de eva-luación correspondientes en estaguía, y también una propuesta deevaluación inicial de los conoci-mientos previos en cada una delas unidades de los libros delalumno (“¡Tú ya lo sabes!”).

EVALUACIÓN INICIAL

Su objetivo es valorar la programa-ción que se está desarrollando enclase y observar si los contenidosy las actividades son los más ade-cuados para ajustar la interven-ción educativa a las necesitadesque se detecten.

EN EL PROYECTO TREN de Músicase proponen actividades de evalua-ción formativa para cada una de lasunidades del libro de los alumnos(“Ahora ya sabes más”). Se hacehincapié en la valoración de laadquisión de las competenciasbásicas. Además, en esta guíadidáctica los maestros hallaréis lasprogramaciones de cada una de lasunidades que os facilitarán el ejer-cicio de la evaluación formativa.

En el bloque de evaluaciones,tenéis también una propuesta foto-copiable para pasarla al final decada trimestre, que reúne los con-tenidos que se han trabajado enlas cuatro unidades correspon-dientes a cada periodo escolar.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Su objetivo es proporcionar infor-mación sobre las capacidadesconsolidadas al final de curso,ciclo o etapa. Sirve para cuestio-narse la funcionalidad del área enel conjunto del currículo y su ade-cuación al Proyecto curricular decentro. Tiene una función regula-dora: la información que se obtie-ne de ella tiene que encaminarsemás a adecuar las decisionessiguientes sobre el aprendizaje delos alumnos que a certificar losniveles de aprendizaje consegui-dos.

EN EL PROYECTO TREN, los maes-tros hallaréis en esta guía una pro-puesta de evaluación final delcurso fotocopiable con los criteriosde evaluación correspondientes.

EVALUACIÓN FINAL

La evaluación en el proyecto TRENEn La Galera entendemos la evaluación como uno de los componen-tes de la acción educativa. La evaluación regula el proceso educati-vo, es un seguimiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para que sea efectiva, la evaluación debe ser continuada, tiene quepermitir la revisión del “día a día” del proceso educativo. De estemodo, es más fácil detectar anomalías en su funcionamiento eintentar hallar soluciones con tiempo suficiente para aplicarlas ygarantizar su viabilidad.

La evaluación tiene que ser un seguimiento global de todo el proce-so, y no sólo una valoración de los resultados. No es suficiente unavaloración sobre los hechos y los conceptos aprendidos. Hay quevalorar también qué procedimientos alcanzados y qué valores adqui-ridos por cada alumno o alumna los acercan a los objetivos educati-vos marcados y a la adquisición de las competencias básicas.

Una evaluación en tres fases

Las tres fases de la evaluación son las siguientes:


EVALUACIÓN INICIALTREN 3 Música

NO

MB

RE:

Completa estas frases con la palabra o las palabras correspondientes:

La pulsación es como los latidos del , que se van repitiendo

siempre con la misma .

En el escribimos la música. Tiene líneas

y espacios.

Las figuras que sirven para escribir música y que encontramos en el

son las .

El triángulo y los cascabeles son instrumentos de la familia

de .

La clave de sol da nombre a las .

El mástil, el clavijero y la caja de resonancia son partes de la .

Las pulsaciones agrupadas de dos en dos forman el compás .

La caja china y las castañuelas son instrumentos de la familia

de .

Las voces son más agudas que las voces .

Los timbales y la pandereta son instrumentos de la familia

de .

Los pedales, el teclado y los macillos son partes del .

Si agrupamos las pulsaciones de tres en tres, formamos el compás

.

Algunas partes del violín son ,

y .

El compás cuaternario agrupa las pulsaciones en grupos

de .

1


Relaciona el nombre de cada uno de estos instrumentos con su símbolo:

Escribe canción, danza o audición al lado de cada una de estas piezasmusicales:

Un austriaco felice:

Sinfonía del reloj:

El carbonero:

Septimino:

Botany Bay:

Que en Sevilla hay que morir:

3

2

NO

MB

RE:

A


E

triángulo

pandero

claves

pandereta

caja china


Relaciona con flechas:

Escribe los nombres de estas notas:

Escribe los nombres de estas figuras musicales:6

5

4

NO

MB

RE:


voces masculinas

voces femeninas

tenor

soprano

bajo

contralto

coro mixto

� ��

� ��Z

� �


Pon las líneas divisorias y la doble barra final donde corresponda, según el compás de cada pentagrama:

Combina las figuras musicales que conoces y forma compases:8

7

NO

MB

RE:

A


E

� �2Z� �� Z

� �3 � � � � �� Z� �4 � � � �� Z �

� �2� �3� �4


• corazón, velocidad.• pentagrama, cinco, cuatro.• pentagrama, notas.• percusión de metal.• notas.• guitarra.• binario.• percusión de madera.• femeninas, masculinas.• percusión de membrana.• piano.• ternario.• mástil, cuerdas, caja de resonancia.• cuatro.

caja china claves

triángulo pandero

pandereta

• Un austriaco felice: canción.• Sinfonía del reloj: audición.• El carbonero: danza• Septimino: audición.• Botany Bay: canción.• Que en Sevilla hay que morir: danza.

Tenor, bajo, coro mixto: voces masculinas.Soprano, contralto, coro mixto: voces femeninas.

sol, mi, la, do’, la, sol, mi, re, do.

Negra, silencio de negra, dos corcheas, redonda, blanca y silencio de blanca.

Respuesta libre mientras el valor de las figuras sume 3 en cada compás del primer pentagrama y 4 en cadacompás del segundo pentagrama.

8

7

6

5

4

3

2

1

SOLUCIONES

� �2Z� �� Z

� �3 � � � � � � � � ��Z� �4 � � � �� Z �

�



177TRAM 3 Coneixement del medi EL PROJECTE TRAM

A

NOMBRE DE LOS ALUMNOS Rec

uerd

a lo

s pr

inci

pale

sco

ncep

tos

del c

urso

ant

erio

r.

Sab

e id

entif

icar

los

sím

bolo

s de

los

inst

rum

ento

s.

Sab

e di

fere

ncia

r ca

nció

n, d

anza

y

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.

Con

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ama.

Con

oce

las

figur

as m

usic

ales

.

Sab

e fo

rmar

com

pase

s.

E



Escribe estas palabras en la columna correspondiente según su sonido:

reloj – elefante – teléfono – motocicleta – ruiseñor – campana

río – truenos

Rodea con un círculo la respuesta correcta:

¿Con qué instrumento se debe interpretar la composición Acuario?

a Un clavicémbalo.

b Una armónica de vidrio.

¿De qué país es originaria la canción Kokoleoko?

a Chile.

b África.

¿Cuántos tiempos tiene el compás de la sevillana?

a 3 tiempos.

b 4 tiempos.

¿Quién compuso Así habló Zaratustra?

a Richard Strauss.

b Camille Saint-Saëns.

4

3

2

1

2

1

NO

MB

RE:

EVALUACIÓN TRIMESTRALTREN 3 Música

SONIDOS NATURALES SONIDOS ARTIFICIALES


E

Tacha el nombre incorrecto de cada nota como en el ejemplo:

Completa estos ritmos según el compás:

Relaciona los títulos de estas canciones con las siguientes palabras:5

4

3

NO

MB

RE:


1

trime

stra l

Blue Manies

Beatles

lentejas

amor

orejas

ventana

llanto

pasear

Conejito blanco

Río, río

Señora lluvia

Submarino amarillo

� �� sol

mi

fa

la

la

sol

si

sol

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la

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re

do’

mi

do

fa

mi

�2 � � � �

� �

��

Z

�3 � ��4 �


Sonidos naturales: elefante, ruiseñor, río y truenos.Sonidos artificiales: reloj, teléfono, motocicleta y campana.

a. Acuario fue compuesta para ser interpretada con una armónica de vidrio.

b. La canción Kokoleoko es popular de África.c. El compás de la sevillana tiene tres tiempos. d. Así habló Zaratustra la compuso Richard Strauss.

Las notas incorrectas son: sol, la, la, sol, do, do’, re, mi, mi.

Respuesta abierta.

Conejito blanco: lentejas, orejas. Río, río: amor, llanto.Señora lluvia: ventana, pasear. Submarino amarillo: Blue Manies, Beatles.

5

4

3

2

1

SOLUCIONES




NOMBRE DE LOS ALUMNOS Dis

tingu

e lo

s so

nido

s na

tura

les

de lo

s so

nido

s ar

tific

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s.

Rec

uerd

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Sab

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Sab

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Pued

e re

laci

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cion

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ue s

e re

fiere

n a

ella

s.

E

1

trime

stra l




Dibuja encima de cada sonido la figura correspondiente:

Di cómo se llaman estos movimientos y ordénalos de más rápido a más lento:

Ni rápido ni lento:

Alegre, rápido:

Poco a poco, lento:

Escucha los ritmos que tocará tu maestro o maestra y escríbelos en compases de tres tiempos y de cuatro tiempos:3

2

1

NO

M:

TA TA TI-TI

XT TI-UM

TA-A TI-TI UM-TI

��3

�4EVALUACIÓN TRIMESTRALTREN 3 Música



Relaciona con flechas:

Escribe algunas normas que has aprendido para poder tocar la flauta y conseguir un buen sonido:

Contesta a estas preguntas:

x ¿Quién compuso el Concierto para cuatro clavicémbalos y cuerda?

x ¿De dónde es popular la canción Señora marquesa?

x ¿Cuántos temas diferentes hay en la danza La cabaña de Wallpole?

x ¿Cuál es el instrumento protagonista de la canción Mariano?

6

5

4

NO

M:

E

2

trime

stra l

SOL y LA corcheas y silencio de blanca

MI blanca y RE negra

DO, MI y FA negras

��

�

� � ��

�

�



• Ni rápido ni lento: moderato.• Alegre, rápido: allegro.• Poco a poco, lento: lento

El orden es allegro, moderato, lento.

Dictado libre.

Algunas normas son:Mantener la espalda recta y los hombros relajados.No alejar excesivamente los dedos de la flauta.Soltar el aire poco a poco y con suavidad.Decir el ritmo haciendo: DU-DU.Mantener el cuello y la boca relajados.

x El Concierto para cuatro clavicémbalos y cuerdalo compuso Johann Sebastian Bach.

x La canción Señora marquesa es popular de Valencia.

x En la danza La cabaña de Wallpole hay cuatro temasdiferentes y la introducción.

x El instrumento protagonista de la canción Marianoes la castanyeta.

6

5

4

3

2

1

SOLUCIONES

TA TA TI-TI

XT TI-UM

TA-A TI-TI UM-TI

�

�

��

� �

� ��

�

• MI blanca y RE negra

• SOL y LA corcheas y silencio de blanca

• DO, MI y FA negras

��

�

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�

�




NOMBRE DE LOS ALUMNOS Sab

e re

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oce

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igni

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los

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.

Rec

onoc

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s rit

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y s

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tuar

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Rec

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a al

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ncio

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y au

dici

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.

Con

oce

las

norm

as p

ara

toca

r la

fla

uta.

E

2

trime

stra l




Contesta a estas preguntas:

x ¿De dónde es popular la canción Botany Bay?

x ¿Quién es la compañera de aventuras del inspector Clouseau?

x ¿De qué país es originario el acordeón?

x ¿Qué tipos de acordeón conoces?

Recuerda algunos pasos de la danza El Carbonero:

Inventa un ritmo nuevo para poder interpretar una polirritmia con esteritmo: 3

2

1

NO

M:� ��2

�2 ��

�2

�2 �� EVALUACIÓN TRIMESTRALTREN 3 Música



Escucha La Pantera Rosa de Henry Mancini, pinta en el musicogramacada tema de un color diferente y escribe el nombre del instrumentoprincipal que suena en cada uno de ellos:

Completa estos compases. Fíjate en qué compás están. Después,márcalos con instrumentos de percusión:5

4

NO

M:

E

3

trime

stra l

�2 � � ��

��

�

�

� ��3 �

��4 �EVALUACIÓN TRIMESTRALTREN 3 Música



x La canción Botany Bay es popular de Australia.

x La compañera de aventuras del inspector Clouseau es la Pantera Rosa.

x El acordeón se inventó en Viena, Austria.

x Diatónico, cromático y el bandoneón.

Girar la cintura hacia la derecha y la izquierda.

Levantar los brazos, chasquear los dedos hacia la derecha y hacia la izquierda.

Chocar las palmas de las manos del compañero.

Golpear el pie derecho y el izquierdo contra el pie y saltar con los pies juntos.

Respuesta abierta.

piano saxofóntrompetassaxofónflauta traveserasaxofón

Respuesta abierta. 5

4

3

2

1

SOLUCIONES





uerd

a al

guno

s as

pect

os d

e la

sca

ncio

nes

y au

dici

ones

.

Rec

uerd

a pa

sos

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anza

trab

ajad

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se.

Sab

e in

vent

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lirrit

mia

.

Dis

tingu

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tos

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anci

ón.

Com

plet

a co

mpa

ses

y lo

s in

terp

reta

con

inst

rum

ento

s de

per

cusi

ón.

E

3

trime

stra l



Relaciona estos compositores con sus obras:

Escucha atentamente al maestro o la maestra y escribe los ritmos que oigas:

Clasifica estos instrumentos según la familia a que pertenecen:

guitarra – violín – trompeta – flauta travesera – triángulo – piano – tuba

arpa – pandero – clarinete – xilófono – timbales

3

2

1

NO

MB

RE:

EVALUACIÓN FINALTREN 3 Música

La Pantera Rosa

Así habló Zaratustra

Acuario

Concierto para cuatro

clavicémbalos y cuerda

Camille Saint-Saëns

Richard Strauss

Johann Sebastian Bach

Henry Mancini

CUERDA VIENTO PERCUSIÓN

� �2� �3


Escribe los nombres de las notas que hay en el pentagrama:

Dibuja las notas en el pentagrama:

Transforma estas notas en las figuras necesarias para completar los compases. No olvides dibujar el palo de las notas:6

5

4

NO

MB

RE:

A


E

� ��

�sol la mi fa re do’ si do re’ sol

� �2 � � � � � � � � � � � ��

� �2 � � � � ��


Escribe cuatro normas básicas que se deben cumplir para poder bailaruna danza en grupo:

Completa estas frases con la palabra o las palabras correspondientes:

Las partes de la flauta dulce son la , ,

y el .

La flauta dulce es un instrumento de la familia de viento de .

No muerdas nunca la con los dientes; apóyala suavemente

sobre el labio.

Para tocar bien la flauta coloca la recta y los hombros

relajados.

Para lograr una buena colocación de los , éstos deben estar

arqueados y tapar los agujeros con la yema, y no con la punta.

Es muy importante respetar el trabajo de nuestros .

Las notas agudas y las graves necesitan diferentes cantidades

de .

Ordena de más grave a más aguda estas flautas:

soprano – baja – contralto – sopranino – tenor

9

8

7

NO

MB

RE:



Colorea los agujeros de cada flauta para tocar las notas:

Recuerda alguna canción que te haya gustado y haz un dibujo sobreella. Escribe debajo el título de la canción:

11

10

NO

MB

RE:

A


E

si la sol do’ re


SOLUCIONES

� �� sol la mi fa re do’ si do re’ sol

Camille Saint-Saëns: AcuarioRichard Strauss: Así habló ZaratustraJohann Sebastian Bach: Concierto para cuatroclavicémbalos y cuerdaHenry Mancini: La Pantera Rosa

Dictado libre.

Cuerda: guitarra, violín, piano y arpa.Viento: trompeta, flauta travesera, tuba y clarinete.Percusión: triángulo, pandero, xilófono y timbales.

fa, mi, do, si, la, do’, re’, sol, mi, re.

Respuesta abierta.

Hay que respetar el trabajo de los compañeros y compañeras, hay que escuchar muy atentamente lamúsica, no se puede dejar de bailar hasta que acabe la música y hay que prestar atención a los pasos.

• la boquilla, la cabeza, el cuerpo y el pie.• madera.• pico.• espalda.• dedos• compañeros.• aire.

baja – tenor – contralto – soprano – sopranino

SI. Colorear el primer agujero de arriba y el de atrás.LA. Colorear los dos primeros agujeros de arriba y el de atrás.SOL. Colorear los tres primeros agujeros de arriba y el de atrás.DO’. Colorear el segundo agujero de arriba y el de atrás.RE’. Colorear el segundo agujero de arriba (el de atrás, no).

Respuesta abierta.11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1


TREN3MUaval 11/7/08 14:03 Página 194


A


onoc

e al

guno

s as

pect

os d

e la

sca

ncio

nes

y la

s au

dici

ones

.

Rea

liza

corr

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men

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Con

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laut

a.E



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