movimiento, actividad fisica y juego en el nivel inicial

Movimiento, Actividad Fisica y Juego en el Nivel Inicial - Lic Oscar IncarboneLunes, 30 de Noviembre de 2009 20:43

MOVIMIENTO, ACTIVIDAD FÍSICA Y JUEGO

EN EL NIVEL INICIAL

Lic Oscar Incarbone

El Ciclo Inicial es una etapa de vital importancia, se podría afirmar que trascendental,para losniños, loscualesen lastempranasedadesdemandan, másquenunca, unagran entregapersonal delos docentesquienes, como

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lo requierela vocacióna la queseconsagraron, debendesplegartodosucaudal deconocimientosy técnicaspedagógicas, aderezándolascon unagran dosisdeternuray dotándolasdeunaextraordinariapaciencia.

Es indiscutible que el Jardín de Infantes, como institución, está inmerso en un mundomuyparticular. Unmundo

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llenodefantasíasy deposibilidadesdedesarrollo, queestápresididoporuncontextoafectivoprofundo, dondela losdocentesespecializados, merceda suformaciónespecífica, logranencontrar, eficientemente, elnecesarioespacioformativopara llevara buendestinosulabor

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docente.

Aquí cada uno de nosotros, con su experiencia y su realidad escolar, enmarcada en supropiocontextosocial, utilizarálasherramientasadecuadaspara darrumboa estaimportantepartedela educación, la EducaciónFísicaen elNivelInicial.

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EL MOVIMIENTO NUESTRO AGENTE INSTRUMENTAL OPERATIVO

En nuestra vida casi todo es movimiento, por lo tanto no se lo debe considerar–mediante una definiciónreduccionista– comounaactividad aislada, dado quees untipo demanifestación queelser humano proyecta socialmente.

En lo que concierne a la etapa evolutiva que tratamos en esta obra, encontraremos aunos niños inmersos en ununiverso relacional, llenos deactividad, deseoso deconocer y deaprender, teniendo

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unapulsión interna hacia la actividad física, con unagran demanda afectiva y, en consecuencia, no deberíamos remitirnos al movimientocomounasimple propuestadetipo orgánico y funcional.

Los niños siempre exploran e intercambian informaciones con el medio y generalmenterelacionan estas informaciones con eléxito o elfracaso desus propias actividades motrices, en tanto quela diversidad delosestímulosles permiten potenciar sus percepciones oculares y acústicas así comosus impresiones táctiles, alcanzando unajuste delosmovimientos y adaptándolosa lasexigencias decadanueva situación y delentorno.

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En principio, es muy importante recalcar que los niños son individuos concaracterísticas especiales, para loscualeselmovimientoes unelemento natural devital importanciaen la conquista delmedio ambiente así comoen la formacióndesupersonalidad.

El movimiento no sólo forma parte indisoluble la personalidad de los niños, sino queconstituye supropia esencia, porello sepuedeafirmarque:

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Niños, movimiento y juego, son inseparables.

La atención especial de la ejercitación de los movimientos, la facilitación de lashabilidades físicas básicas y eljuego educativo, constituyen elbasamento fundamental sobre elque, a lo largo delNivelInicial, seedificarán muchos delosvalores quepermanecerán comoparteconstitutiva e indisoluble dela personalidad delosniños

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, durante elresto desus vidas.

El movimiento es un factor constante en la vida de un/a niñ@ y, por lo tanto,

sumamente importante para un normal desarrollo psicofísico en esta etapa.Manifestándosecomounapulsión interna.

Es a partir del movimiento, los niños y las niñas en edad de Nivel Inicial, que tienen lanecesidad y la capacidad demoverse

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, encontrarán otra forma decomunicarse, deexpresarsey desocializarseconsigo mismos y con losdemás.

Precisamente es en las clases de Educación Física del Jardín de Infantes donde los niñospueden, corriendo, saltando, trepando, empujando, rolando, transportando y lanzando,adquirir losrudimentos delasdestrezas demovimiento, acordes con sus edades; habilidades éstas queestimularán sufutura y permanente adhesión a la actividad física.

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Aquel niño que no corre, que no lanza, que no salta, en forma espontánea, seguramentetendrá algún problema psico-físico o desocialización. A través delcuerpo y delmovimiento, losniñosexpresan sus emociones, sus alegrías y sus angustias, muchas veces antes quecon laspalabras.

Los niños pueden experimentar una infinidad de tareas motrices que, en apariencia sonsimples como ser:transportar objetos, abrocharseeldelantal, atarselaszapatillas, sentarseen undeterminado lugar, usar elementos deescritura o pintura, subir o bajar escaleras y jugar con sus compañeros en elarenero, pero lo cierto es quepara ellos

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nada es tan sencillo.

Esta situación acontece con frecuencia, especialmente en los primeros años del Nivel Inicial, dado queevolutivamente, losniñosno han completado aún la organización desumotricidad básica y cadaunodesus movimientos le supone unproblema motor a resolver y porconsecuencia, también sepuedeafirmarque, la enseñanza dela motricidad seconsolida comounfundamento y comounacondición ineludible para eladecuado desarrollo

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físico e intelectual delosniñosdelNivelInicial.

De cualquier modo, el movimiento no será único ni estable, evolucionará con elcrecimiento y eldesarrollodecadaniño, condicionado porelgrado demadurez y porlaspropias experiencias demovimientoquele brinda elmedio, la educacióny elentorno familiar. En consecuencia, pensamos que:

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Los educadores debemos utilizar al movimiento como uno de los medios devinculación efectiva y afectiva con losniños

Para ello, debemos proponer espacios afectivos y de comunicación que les permitandesarrollar unaevolución integral pormedio deunaprendizaje armónico, queparta delo quecadaunotrae comoexperienciay pensando en lo quenecesita y, porsobre todo, respetando la historia personal decadaniño.

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Por todo lo dicho, proponemos abordar el movimiento desde todos aquellos enfoques queposibiliten unamirada lo másamplia e integral posible. Consideremos quelosniños deporsí, sienten ungran placer porelmovimientomismo, unplacer queimplica comunicarsey comprender al otro, establecer uncontacto –comoellosmismos dicen “jugar con mi amigo”–. Además, necesitan vincularse, interactuar, conectarsecon sus pares y con losde

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más. Siguiendo este ideario podremos guiar unaprendizaje quesedesarrolle durante todas sus vidas, unverdadero aprendizaje deencuentro y compromiso afectivo.

Por lo tanto, el movimiento en el Nivel Inicial debe ser considerado como:

- Parte de la acción educativa diaria.

- Una verdadera oportunidad para fomentar el aspecto relacional del niño.

- Un generador de alternativas de estimulación en lo táctil, gestual, postural ysensorial.

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Como consecuencia de esta actitud, el movimiento les permitirá a los niños una mejorintegración con elmundoquelosrodea y en elcual están inmersos, facilitando suadaptación, suapropiación y suequilibrio.

Mediante el movimiento, los niños tratan de adaptarse a las distintas situaciones que seles presentan; poresto, resulta muyimportantey efectivo elplantear situaciones y problemas en lasclases, ya quelosniños, al procurar resolverlos, encontrarán elementos queles ayuden a desarrollarsemejor.

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Por otra parte, la sociedad actual, a nivel global, cada día se manifiesta más sedentaria,lo queplantea nuevos desafíos en elplano dela salud. Esto bien puedecomenzar a corregirsedesdeelNivelInicial, mediante propuestas y estímulosdemovimientocreativo, quesesustenten en elplacer dela propia acción, en busca desensaciones placenteras ante losdescubrimientos personales y transformadores, quesuperen lo corporal para conectarsecon la interioridad decadaniño.

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APRENDIZAJE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MOTORES

Es muy importante tener presente que los niños son seres en proceso de formación entodos losaspectos, a loscualesles debemos prestar mucha atención para quesedesarrollen y evolucionen normalmente; porlo tanto, la ecuación educación-rendimiento-salud debe estar asociada al desarrollointegral delniño y sustentarseen procesos pedagógicos progresivos, sistemáticos y variables.

En ese sentido, la formación motriz de los niños del Nivel Inicial, como una formidable

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herramienta educacional, incluye la necesidad deunaestimulación racionalmente dirigida en función desupropia iniciativa, desuespontaneidad y desuautonomía.

Si bien las condiciones estructurales y las posibilidades de disposición de recursosdidácticos, difiere deunJardíndeInfantesa otro, dependiendo principalmente desuubicación geográfica y delentorno social dondeesté emplazado, en la medida desus posibilidades, elproceso deenseñanza-aprendizaje deberá ser, preferentemente, individualizado.

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En ese sentido, la activa participación del pensamiento de los niños en la ejercitación delasactividades motrices, es la condición esencial para que, en lasedadesfuturas, elaprendizaje les resulte máscalificado.

Los estudios especializados y los abordajes psicológicos realizados, concluyen que eldesarrollomotor es considerado; comoelproceso deconstrucción denuevos programas.

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Es por ello que las actividades motrices en esta temprana edad no deben serestandarizadas, repetitivas, ni mecánicas, porquecuando losniñosutilizan sus propias capacidades mentales, esas actividades lograrán unmayor índice deeficiencia, induciéndoloshacia unamásfecunda creatividad y a sumejor desarrolloy másamplia autonomía.

Si admitimos que, sin la construcción de las habilidades motrices básicas, a los niñosles resultaría muydifícil consolidarhabilidades máscomplejas, comolasdelhábito deportivo, porejemplo; nuestraposición profesional es rotundamente opuestaa fomentar cualquier entrenamiento intensivo a esas edadestan

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tempranas, porquetal práctica estádiametralmente alejada delasnecesidades afectivas, biológicas y psicológicas deestaetapa.

FORMAS EFICIENTES DE PLANTEAR LAS TAREAS CINÉTICAS

Como un criterio básico sobre la enseñanza y elaprendizaje dela EducaciónFísicay para obtener unmáximo rendimiento denuestraactividad de

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enseñanza delasdestrezas motrices acordes con eles desarrolloevolutivo denuestros alumnos, es sumamente importantequetengamos en cuenta lossiguientes puntos:

Disponer de un nutrido repertorio de actividades y,

fundamentalmente, seleccionar criteriosamente las que resulten más motivadoras.

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Sin olvidar:

- Procurar que los niños se sorprendan, por que les presentamos propuestas novedosas que les provoquensuficiente curiosidad e interés, comopara quelosestimulen a aprender. - Cerciorarse de que lo hayamos planificado para los niños de cada edad respondaplenamente a losobjetivos y a loscontenidos adecuados.

Por otra parte, cuando se realice la presentación de cada tarea, deberán tenerse muy encuenta, lassiguientes premisas:

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1. a) Siempre decir y/o proponer cuál tarea habrá que hacer, pero nunca revelar a losniñoscómo sehace; conservando elmisterio, la sorpresa y elinterés.

1. b) Siempre emplear un vocabulario sencillo y directo, acorde con el nivel de los niños; para queéstos comprendan rápidamente y sin confusiones.

También es muy importante focalizar la significación de las tareas que propongamos,cerciorándonos dequeincluyan lossiguientes criterios:

- Dinamismo: Que la tarea demande movimiento y consumo de energía. Que impliqueeltrabajo

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dediferentes partes delcuerpo y delasmasas corporales.

- Desafío: Que cada tarea implique la necesidad de vencer un obstáculo,fomentando el sanoespíritu de superación.

- Satisfacción: Que los resultados la tarea permitan a cada niño sentirse logrado ysatisfecho, para quetodos sientan queson capaces dehacer lascosas bien.

EL JUEGO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

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El juego es una herramienta lúdica y educativa de alta eficacia para acercarse hacia lameta de encontrary estabilizar beneficios en la salud presente y futura delosniños; dicho esto con unamplio sentido holístico en elenfoque.

De hecho, el juego es uno de los recursos o instrumentos didácticos más importantes ymás eficaces

con quecuentan losdocentesdeEducaciónFísicaen surepertorio deintervención pedagógica.

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En el Nivel Inicial, el juego conforma un espacio único

en el cual los niños ponen de manifiesto todo su ser.

En el contexto educativo, puede afirmarse que los niños jugando, aprenden de símismos y delosdemáscompañeros.

Por lo tanto, el juego en el Jardín de Infantes debe constituirse en el gran protagonista detodas lasactividades de

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losniños, desdelosjuegos motores queexigen gasto deenergías, hasta losrecreativos queconvocan a la incipiente inteligencia y elrazonamiento delospequeños, siempre cuidando dequequeden todos incluidos y dentro deunmarco deconstrucción de valores. Esto último es muyimportante, porqueinculcar valores y conductas derivadas deesos valores seestáconvirtiendo en unanecesidad social deprimer orden.

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Esto no debería constituir ningún problema en el Nivel Inicial, porque todos los niñosadoran jugar y losdocentesdeEducaciónFísicadisponemos deextensísimos repertorios dejuegos activos y pasivos, para días debuentiempo y para días delluvia, comopara cubrir todas lasnecesidades y todas lasexpectativas. (Al final deeste Capítulo 3, encontrarán muestras delo dicho).

Pero debe quedar claro que jugar no es sinónimo de moverse, ni jugar es equivalente asiempre a educar se. Locorrecto es unbuenmixdeestos elementos

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Actividad Motriz +Actitud Lúdica + Educación + Marco de construcción en valores

= Juego Educativo

Por cierto, al hablar del juego como contenido educativo, debemos seriamenteresignificar su concepto, para lograr insertarlo en laestructura educativa actual, que leconfiere al mundodelNivelInicialunnuevo y protagónico espacio. Por lo que, hoy en día, sehace necesarioponer en claro el

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rol deljuego dentro delsistema escolarformal, ajustando losaspectos didácticos imperantes. Debemos tener en cuenta que:

“No es verdad que jugar necesariamente instruye.

Puede uno instruirse como jugando, pero es una mera analogía”

Leif y Brunelle

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Para que el juego pueda se considerado como contenido educativo debe contar con lossiguientes ingredientes:

- Debe proponer situaciones de aprendizaje que estimulen el ensayo-error y quegeneren elespacionecesariopara eldesarrollodela creatividad.

- Debe guiar el aprendizaje de manera tal, que se estimule la interacción grupal y laparticipación activa, promoviendo queelgrupo ponga demanifiesto todosupotencial motriz, afectivoy psíquico-intelectivo.

- Debe generar acciones participativas, con una meta final focalizada en permitir larealización personal de los niños.

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Debe generar espacios y situaciones significativas, que estimulen el desarrollo total delosniños, mediante la utilización deunaamplia variedad demateriales y dondeademás, setrabaje para construir unacomunicación motriz expresiva y para aventar eltemor al fracaso, haciendo sentir a losniñoselplacer porla actividad física.

Debe presentar distintas variantes y alternativas de una misma propuesta.

- Debe tener en cuenta la importancia de los aspectos motores, así como los afectivos, loscognitivos y lossociales

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REFLEXIONES SOBRE EL JUEGO MOTOR EN EL NIVEL INICIAL

Al referirnos al juego motor, todos comprendemos que, el tránsito de los niños por el NivelInicialles permitirá acercarsey comenzar a familiarizarsecon saberes y técnicasqueperdurarán porelresto desus vidas y queesos saberes, habilidades y destrezas, deberán serles aproximadas teniendo muyen cuenta sus limitaciones físicas y suincipiente captación cognitiva.

Por lo tanto, ese tránsito tiene características propias, distintas y diferenciales delresto dela escolaridad infantil, deallí que

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sus propuestas sedestaquen porunaconstante estimulación sobre la actitud lúdica, eldesarrollodesus cuerpos, ely lasposibilidades deexpresión delsentir personal delosniños.

Las propuestas lúdico-motrices entonces, deben contener una importante participaciónactiva a niv elcorporal, dado queprecisamente, lashabilidades corporales seacentúan mediante lasconductas lúdicas motrices.

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Si nos mantenemos firmes en nuestra posición de poner a los niños como principalesactores de nuestraactividad docente, será muyadecuado ejercer cierta flexibilidad y permitir suinjerencia en todas nuestras propuestas lúdico-motrices, lo queno es lo mismo queperder elcontrol dela claseo permitir quelosniñoshagan cualquier cosa. Por ejemplo, debemos:

- Estar seguros de que los niños tengan ganas de jugar.

- Que los juegos que les propongamos no sean “siempre lo mismo”. Los niños debensentir queestán ante algo diferente delo cotidiano; algo

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quelosmotiva, les incita a la curiosidad y losdivierte.

- Permitir que los niños propongan cambios, o modificaciones de los principios ofinales dejuego, siempre y cuando no distorsionen elcontenido educativo delosmismos. -

- Que los juegos sean como “un cuento en acción”, intercalando hábilmente la realidadcon la ficción. Que haya fantasía, creación y vértigo, ademásdelobvio componente delmovimiento. -

- Que los niños aprendan a respetar reglas, espacios, tiempos y normas, aunqueéstas sean mínimas o elementales; para quecomiencen a familiarizarsecon los

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tan necesarios valores. -

- Que el juego iguale a todos los integrantes de la clase, los integre y facilite susocialización.

Debemos considerar al juego motor como un contenido educativo

y como el generador de una acción educativa, pedagógica

y sistemática.

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Las diferencias entre juegos pasivos y juegos motores

Ejemplo A

Cuando los niños de la sala de de 5 años trabajan en modelados o pinturas y estándedicados a su creatividad y a su trabajo, nadie sepreocupa porcómo están sentados, o si apoyan sucuerpo deunau otra manera; la mayor preocupación puedeestar en cómo toman elpincelo ellápiz.

En este primer caso no hablaremos de juego motor, dada su clara intención y acciónintelectiva.

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Ejemplo B

Simultáneamente, otro grupo está en el arenero deslizándose por un tobogán ocorriendo velozmente entre losaparatos y, lógicamente, realizando sus cálculosespacio-temporales dela mejor forma posible, acordecon la disponibilidad desuacervo motor.

En este segundo caso, se manifiesta una nítida intervención biológico-motriz, aunquedebemos considerar suacción cognitiva en loscálculosquehemos mencionado. Por eso, debemos considerar quetoda acción tiene surespuestatotal, pero sedistingue claramente que, en cadacaso, elacento

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estápuesto en lugares diferentes.

DIDÁCTICA DE LOS JUEGOS MOTORES

Al hablar de didáctica de los juegos, pensamos en cómo plantear la propuesta. Tal como lohemos visto anteriormente, existen varias maneras, a veces tantas comodocentestrabajen con ungrupo, pero debemos comprender que, en definitiva, eljuego en elámbito escolarestáconstituido porformas organizadas y todas tienen undeterminado grado decomplejidad, dado queen ellasaparecen manifestaciones sociales y culturales.

Pese a que todavía persiste un cierto “mal concepto” sobre el juego educativo y a quealgunos educadores que

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ya han quedado desactualizados, lo equiparan con untiempo “no educativo”, es dehacer notar queson lospropios niñosquieneslo reivindican. Son ellosquienesdemuestran quelo necesitan. Por eso losverdaderos actores deljuego necesitan quelosorientemos en lasclases, para queeljuego forme partedela enseñanza y delaprendizaje.

La problemática radica, fundamentalmente, en el enfoque que se le dé a la “herramientajuego” y en la forma deintervención pedagógica queseutilice.

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Si profundizáramos aún más en este tema, deberíamos analizarlo como un medio deintegración y dedesarrollosocial. No hay dudas dequenuestrasociedad estágestando modelosqueestimulan, porsobre todo, a la competencia, porlo quedebemos rescatar denuestras propuestas lúdicas lossiguientes conceptos:

El intercambio y el conocimiento corporal.

- La colaboración y la integración.

- Los momentos de compromiso afectivo.

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- EL reconocimiento, con nuestros alumnos, de los contenidos actitudinales.

Por supuesto que en el Nivel Inicial estos temas pueden resultar redundantes, porqueestá en elideario detododocente, quela magia deljuego no es reemplazable porningunaotra herramienta educativa,

Pero, cumplir con los ideales de enseñar juegos motores educativos, sólo será posiblesi nos proponemos firmemente cumplir las siguientespremisas:

- Al hablar de juego durante las clases, hablar de juego educativo, confiriéndolesentido a e sejuego y evitando quelosniñossean simplemente objetos. Debemos desterrar la mera consulta a un

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fichero dejuegos, comosolución al tema dela organización deunaclase. -

- Distanciar la propuesta educativa de la simple diversión, aunque el niño que juega sedivierta, ésta es unacondición necesaria, pero no suficiente.

- Educar dentro de un modelo que desarrolle la libertad, en relación de dependenciacon sus pares. -

- Dar oportunidad a los niños de crear los juegos y de co-construir las propuestaspara que losniñospuedan autodescubrirsey hacer frente a sus conflictos. -

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- Incluir a la familia, integrando el juego motor dentro del contexto familiar,buscando surevalorización.

Debemos entender al juego motor como un espacio integrador, con una conducta detipo sistémica, dondelosalumnos logren expresarse, comunicarsee integrarse, poniendo demanifiesto sudisponibilidad motriz total y, deser posible, apropiarsedenuevas alternativas motrices.

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movimiento, actividad fisica y juego en el nivel inicial

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