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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA EN BÉLGICA, PAÍSES BAJOS Y DINAMARCA

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SUMARIO

Director, editor,responsable:José Luján Castro.Consejero de Educación yCienciaEmbajada de España.Bruselas.

Coordinación:Matilde Martínez SallésAsesora Técnica.

Equipo de Redacción:Luis Mª Areta ArmentiaManuel Bordoy VerchiliAraceli Dalmau DíazMatilde Martínez SallésBoulevard Bischoffsheim 391000 Bruselas.teléfono: +32. 2.219.53.85fax: + 32.2.223.36.05C. electrónico:[email protected]

Colaboran en estenúmero:Luis Maria Areta ArmentiaManuel Bordoy VerchiliFrancine CollingAraceli Dalmau DíazSílvia Lezcano MartínMatilde Martínez Sallés

Diseño portada:Montserrat Illa Vila

Letras Mosaico:Meritxell Menchero Camps

Fotografías págs. 4-9:Núria Garriga Martínez

Edita:Consejería de Educación yCienciaEmbajada de EspañaBoulevard Bischoffsheim 391000 Bruselasteléfono: +32.2.2232033fax: +32.2.223.21.17C. electrónico:[email protected]

Impresión yMaquetación:Cives EuropaBoulevard Clovis 12 A1000 BruselasTeléfono: 7321980Fax 7322392C.electrónico:[email protected]

© Consejería de Educación yCiencia. Embajada de España.Bruselas.

Todo el material de estapublicación puede serfotocopiado.

La Consejería deEducación y Ciencia no seresponsabiliza de lasopiniones aparecidas enlos artículos de estarevista .ISSN 1374-0245

Junio 1999 No 2

Manuel Benavides y López-Escobar.Embajador de España en Bélgica .......................................................... 3

Artículos

PARADOJAS DE LA JUVENTUD ESPAÑOLA¿UNA GENERACIÓN PRIVILEGIADA O PERJUDICADA?Matilde Martínez Sallés .................................................................... 4EL CINE ESPAÑOL EN 1998.Luis María Areta Armentia ............................................................ 10EL CINE ESPAÑOL EN LA INTERNET.Manuel Bordoy Verchili .........................................................................15

Enseñar español

LASCA, UN MÉTODO PARA ENSEÑANZA REGULAR.Araceli Dalmau Díaz ................................................................................16LISTAS DE DISTRIBUCIÓN EN LA INTERNET:PUENTES HACIA LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL.Manuel Bordoy Verchili ......................................................................20

FichasALEJANDRO SANZ: EL PARTE CORAZONES .................................... 22ALEJANDRO SANZ: CORAZÓN PARTÍO ............................................ 24BRINDIS POR EL FIN DE SIGLO ........................................................... 26LA FUSIÓN DEL CENTRAL-HISPANO Y EL SANTANDER ................... 28HOLA, ¿ESTÁS SOLA? ....................................................................... 32"MICHT" ASOLA AMÉRICA .................................................................. 34NAVEGANDO POR EL EURO ............................................................... 36PEDRO DUQUE, ASTRONAUTA Y ESPAÑOL ..................................... 38LA POESÍA DE GLORIA FUERTES ...................................................... 40GUÍA DEL PROFESOR ......................................................................... 42

Libros

RESEÑAS: CON CÉSAR; LEER CON TINO;TUMULT ............................ 44

InformacionesCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA ........................................... 46ASOCIACIONES DE PROFESORES DE ESPAÑOL ............................... 48INSTITUTOS CERVANTES ................................................................... 49

Normas de publicación

INFORMACIONES GENERALES Y NORMAS DE PUBLICACIÓNDE LA REVISTA MOSAICO .................................................................. 50

Calendario

CALENDARIO DE ACTIVIDADES ORGANIZADASPOR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN YCIENCIA ............................. 51

Presentación

mailto:[email protected]


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PRESENTACIÓN

El arte de enseñar no es otra cosa que el arte de despertar la curiosidaden los demás . Esa es la importante labor diaria que desarrollan losnumerosos profesores de español a los que se orienta "Mosaico", laRevista de la Consejería de Educación y Ciencia de la Embajada deEspaña. Estoy convencido del acierto que esta iniciativa supone parael apoyo al profesorado de español como lengua extranjera, y paratodos los que, de un modo u otro, promovemos y difundimos el español.Por ello, constituye para mí una especial satisfacción poder presentarel número 2 de esta Revista que significa la continuidad de un trabajoiniciado con un primer número monográfico dedicado a la mujer enEspaña cuya excelente acogida también me es grato destacar.

La lengua española encierra toda una tradición, toda una mitología,incluso todas las contradicciones de esa tradición y de esa mitología.Espero que los números siguientes continuarán siendo una sugerenteinvitación al conocimiento y disfrute de nuestra lengua, felizmenteenriquecida con una larga y fructífera tradición histórica, lingüística yliteraria.

Actualmente, cualquier observador puede darse cuenta del interéscreciente por nuestra lengua en la Unión Europea y en todo el mundo.Por todo ello, me congratula especialmente participar en la divulgaciónde una publicación, nacida para la difusión y promoción del españolen Bélgica y en otros países.

En este empeño cabe recordar, en el año en que celebramos el VCentenario del nacimiento de Carlos I, unas palabras que pronuncióen el año 1536: «Que no espere de mí otras palabras que de milengua española, la cual es tan noble que merece ser sabida yentendida de toda la gente ».

Por último, quiero aprovechar esta ocasión para saludar a todos losprofesores, también para reconocer la importancia de su labor en ladifusión y promoción del español y de la imagen de España como unpaís acogedor, dinámico y moderno.

A todos, gracias por vuestro esfuerzo.

Manuel Benavides y L ópez-EscobarEmbajador de España - Bruselas.


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Artículos

PARADOJAS DE LA JUVENTUD ESPAÑOLA, ¿UNAGENERACIÓN PRIVILEGIADA O PERJUDICADA?

Matilde Martínez Sallés.Asesora Técnica. Bruselas.

Consejería de Educación.

Población española 1998* de 15 a 29 años:

Mujeres 4.702.000Hombres 4.893.000Total 9.595.000

*(fuente I.N.E.)

Apalancados1 en casa de sus padres

ya sea por no tener un curro 2

fijo, yasea por estar estudiando un máster ouna segunda carrera; insumisos, solida-rios, radicales o conservadores, los es-pañoles y españolas entre los 18 y los30 años son los protagonistas de nume-rosos estudios sociológicos.

Un país de jóvenes.

"...proceso normal ningún drama internocreciendo al compás de ritmos eternos...y estamos aquí naciendo y muriendomoviendo los pies, cantando y viviendo."(Pedro Guerra. Biografía)3

Los jóvenes constituyen el 24,40% de lapoblación de nuestro país y lo convier-ten en el de mayor tasa juvenil de todala Unión Europea, seguido de Irlanda yPortugal (24,1%). Los países de menorporcentaje son Suecia y Finlandia con20, 3% y 20% aproximadamente. La ju-ventud holandesa representa el 23,0%,la danesa el 22,1% y la belga el 21,1%.

Es posible que algunos lectores se sor-prendan con la observación de que enestas estadísticas los individuos sean con-siderados en la categoría de "jóvenes"hasta la edad de 30 años. Los sociólogosconsideran que es la edad en la que sesitúa actualmente la frontera de la inser-ción social de los individuos, una vez ter-minado el ciclo formativo, obtenido unempleo, teniendo vida social y laboral y ha-biendo formado una familia.

Los jóvenes españoles están concen-trados sobre todo en tres comunidadesautónomas: Madrid, Cataluña y Andalu-cía. Son hijos e hijas de la explosión de-mográfica de los años 70 y de la transi-ción de los 80, han nacido o crecido conla Constitución, se han educado en de-mocracia y en libertad de expresión, sehan formado en el Estado del Bienestary constituyen, en palabras de VázquezMontalbán "la primera promoción de es-pañoles rigurosamente postfranquistas".

Sin embargo este colectivo de nuevemillones y medio de personas es para-dójicamente uno de los más afectadospor el llamado "milagro económico" delos últimos 20 años. Y digo paradójica-mente ya que en parte eran ellos los hi-potéticos beneficiarios de los cambioseconómicos y sociales que han tenidolugar en los últimos 20 años en nuestrasociedad y es precisamente esta socie-dad la que retrasa su integración en ellacomo ciudadanos.

¿Estudias o trabajas? 4

"...somos como los lagartos......jóvenes pero ancianosya nacimos cansadossomos veintegenarios".Albert Plà. Veintegenarios en Alburquerque

De todas las estadísticas referidas a losjóvenes, las más significativas son lasque se refieren al porcentaje de los queestudian y al porcentaje de los que tra-bajan. Sólo el 40% de los jóvenes se de-dica únicamente al estudio. Si a ellos su-mamos la cifra de aquellos jóvenes queni estudian ni trabajan (que significan unpreocupante 16 %) tenemos el dato deque el 56% de la población de 15 a 30años no tiene ninguna experiencia labo-ral.

Fotografías: Núria Garriga Martínez.La Garriga. Barcelona.


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.

Artículos

Otro dato alarmante es que una granmayoría del colectivo de los que traba-jan (3.215.000, algo más de la terceraparte de los jóvenes, y en el sector ser-vicios) no tiene contrato laboral. Cuan-do lo tienen, sólo uno de cuatro jóvenescontratados lo está de forma indefinida.En el transcurso de los últimos 8 añosla proporción de contratos fijos se ha re-ducido a la mitad.

No es de extrañar que el tema del em-pleo sea un tema recurrente en el argotjuvenil. Encontrar curro, currar, sercurrante, es una de las preocupacionesde la juventud española, motivo de críti-cas, ironías y bromas respecto a la si-tuación actual. Incluso las siglas norte-americanas WASP (White Anglo-Saxon-Protestant) han sido transformadas enJASP. En el lenguaje de los jóvenes,JASP significa (Jóvenes Aunque Sobra-damente Parados). Toda una visión lú-cida sobre sí mismos, no exenta de sen-tido del humor.

Las familias-útero y elsíndrome de Peter Pan.

"¿Dónde puedo vivir y dary recibir con la misma moneda?¡Que no me griten yque me dejen en paz!".(Dusminguet. Babilonia)5

El tema del paro juvenil en España esdoblemente problemático porque ade-más de incidir sobre la capacidad eco-nómica de los jóvenes, afecta a sus po-sibilidades de independencia ya que,unido a la precariedad del empleo, lesobliga a retrasar su emancipación y, porlo tanto, su integración como adultos enla sociedad.

Por ello, algunos autores empiezan areferirse a "la generación Peter Pan" aldesignar las características de esteenorme grupo de individuos de los cua-les sólo el 16% cuenta con recursos eco-nómicos propios. Las leyes inexorablesdel mercado y del "Estado del Bienes-tar" han encallado a la juventud españo-la en una medio-infancia ya que a susmiembros se les considera jóvenes pormás tiempo del que se les consideró ni-ños. Son "hijos" por mucho más tiempodel que lo fueron sus padres. En la dé-cada de los 90 se duplicó el porcentajede los jóvenes no autónomos económi-camente (de 32% se pasó al 64%), el52% sigue viviendo en casa de sus pa-dres y el 57% permanece soltero a los29 años.

Que los jóvenes vivan con sus padresno quiere decir que quieran vivir conellos. Las causas de esta situación hayque buscarlas de nuevo en el paro juve-nil, en la precariedad del empleo, en lanecesidad de mayor cualificación- for-mación para acceder al mundo laboral,lo que prolonga los años dedicados alestudio, y en un cuarto factor que cierraeste círculo que impide la emancipación:el elevado precio de la vivienda tanto dealquiler como de compra en España.

Sin dinero, con trabajos temporales y sincontratos, las posibilidades de accedera una vivienda propia son casi nulas yaque es imposible, en estas circunstan-cias, obtener o mantener el coste de uncrédito para la compra de la misma.Además, la emancipación no ofrece alos jóvenes nada que no tengan, en cam-bio les añade gastos, menor calidad devida y responsabilidades. O sea, paralos jóvenes, la independencia significatambién menos recursos y menos ocio.


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Las familias españolas son las que so-portan todo el peso de esta situaciónque ya está generando cambiosimportantes en los patrones culturalesde comportamiento vigentes hasta estadécada: el espacio familiar ha dejadode ser conflictivo y se ha convertido esun territorio de cohabitación consentidaentre varias generaciones; los jóvenesespañoles son una generaciónconformista y poco crítica con suspadres y los padres tienen un nivelmucho más alto de tolerancia respectoa las costumbres de sus hijos que lospadres de la generación anterior.

El modelo de emancipación de los jóve-nes es consecuentemente clásico: vivircon una pareja y tener hijos, y, natural-mente, otra consecuencia de esta situa-ción es el retraso en la edad de procrear,hecho que ha contribuido aún más al en-vejecimiento de la población y se sumaal producido por la emancipación labo-ral de las mujeres de la generaciónanterior. En España, la pirámide de lapoblación acusa esos diez años deinfertilidad producto de la conjunción delos dos fenómenos sociológicos.

Valores.

"No quiero hablar de la guerra,no quiero hablar del parado.......no quiero hablar de la luchasi no estamos preparados".(Seguridad Social. Quiero tener tu presencia)6

Contrariamente a la imagen que a vecesdan de ella los adultos , las encuestasnos muestran que la juventud españolano es egoísta. Los jóvenes españolesdemuestran sus preferencias por luchary comprometerse en acciones muy con-cretas: Solidaridad con el llamado ter-cer mundo (la campaña a favor del 0,7%,la solidaridad con los afectados delHuracan Mitch); ecología, anti-racismo,pacifismo, (el movimiento a favor y endefensa de la Objeción de conciencia)y encauzan sus energías y sussimpatías hacia las O.N.G. (Organiza-ciones No Gubernamentales) que están

cumpliendo entre los jóvenes el papel queantes tenían los sindicatos y los partidospolíticos que no cuentan en estos momen-tos con una masiva afiliación de jóvenes.

De modo más minoritario que los anterio-res movimientos citados, el movimientode los Insumisos

7 y el de los Okupas

8 son

símbolos de reivindicaciones juveniles re-cientes. La Insumisión por su rechazofrontal a cumplir el Servicio Militar. (En1997 en España había 80.000 objetores y4.000 insumisos. La reciente Nueva Leyde profesionalización de las Fuerzas Ar-madas significará un cambio radical paralos jóvenes. El ejército se profesionalizaráy se abrirá a las mujeres). Los Okupas(unos 4.000) por poner de manifiesto elalto precio del suelo y la falta de políticasde apoyo a la vivienda y a los locales parajóvenes.

Las respuestas a la pregunta sobre el lu-gar que ocupan una serie de valores nosrevelan asimismo la primera generaciónde españoles que se declara católica perono practicante (hay más no creyentes eindiferentes que practicantes) y también laprimera generación de españoles que noquiere situarse políticamente. Nuestros jóve-nes dan mucha importancia a la familia y alos amigos y muy poca importancia a lareligión o a la política.

Expectativas y preocupacionessociales de los jóvenes(*).

“¿Podrías decirme qué importancia tiene para ti, en tuvida, cada una de las cuestiones siguientes?”

La familia 76 1

La amistad 67 1

El trabajo 61 4

Ganar dinero 46 10

Los estudio 40 12

El tiempo libre o el ocio 36 9

La religión 10 64

La política 5 78

(*)Fuente: Encuesta CIS. Estudio 2.221.

Artículos

Poco o nadaimportante

Muyimportante


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Otra de las sorpresas de las estadísticas elperfil localista y la falta de sentimiento y deproyección europea de nuestros jóvenes. Unelevado número de ellos dice de forma explí-cita que no están dispuestos a residir en otropaís de la U.E.

En resumen, la generación educada en laidea de la Unión Europea es la menos eu-ropea de todas la generaciones; la gene-ración educada en la democracia no sabequé hacer con su voto. Más paradojas delos jóvenes para que los adultos reflexio-nemos.

Tiempo libre.

"Me gusta vivir la viday a nadie dar explicaciones.Soy bohemio y soñadorpregonando mis canciones.La noche a mi me seduce...".(Ketama. No estamos lokos)9

Los hábitos de los jóvenes son un refle-jo de los grandes cambios que han teni-do lugar en la sociedad española en losúltimos veinte años. Así, la prolongacióndel periodo de estudio ha conllevado laestructuración de la semana de los jó-venes en dos partes diferenciadas: díasde trabajo (estudio) / fines de semana(ocio). Los amigos, la panda, "la peña"

10,

constituye su punto de referencia ab-solutamente tribal para divertirse. El finde semana, es decir el tiempo dedicadoal ocio con los amigos empieza el vier-nes por la noche. Algunos jóvenes sa-len de su casa el mismo viernes y noregresan hasta la madrugada del lunes.La división trabajo ocio está tan arraiga-da que bastantes jóvenes llegan hasta

rechazar empleos si éstos significanquedarse sin las horas dedicadas al ociode los fines de semana.

En otro orden, cabe señalar que la mayo-ría de los jóvenes dedica a la práctica de

algún deporte muchas más horas quecualquiera de las generaciones anteriores,(se ha multiplicado por doce la proporciónde horas que a él se dedican).Pero esta mayor deportividad significa unamenor participación en otros ámbitos, porejemplo, la práctica de actividades cultu-rales de índole colectiva, cuyo número dehoras practicadas ha disminuido notable-mente en los últimos años.

Como dato curioso, los estudios revelantambién que los jóvenes españoles sonrefractarios a algunas costumbres europeas.Así, por ejemplo, a diferencia de suscoetáneos de otros países de Europa, losespañoles no se adaptan al horario decomidas vigentes en Europa y se mantie-nen fieles no sólo a los horarios sino tambiéna la costumbre de comer en casa, no tienenun porcentaje tan elevado de aficionados ala informática como entre los jóvenes deotros países de Europa, tienen menor índicede participación que los europeos enproyectos pertenecientes a la comunidad,rechazan más toda forma de puritanismo,y...duermen 9 horas y 22 minutos.

Las nuevas mujeres.

"Mi vida está entre dos puertos..."(Niña Pastori. Entre dos puertos)11

¿Cómo son las nuevas mujeres españo-las?, ¿qué las distingue de sus madres,de sus abuelas y de sus compañeros?.Una breve mirada al panorama de las mu-jeres jóvenes españolas para señalartodavía mayores contradicciones ya quees el colectivo más afectado por la situa-ción de paro y empleo precario. Las nue-

En qué gastan su dinero los jóvenes:

81% Consumiciones fuera de casa50% Ropa y calzado48% Tabaco

Artículos

Los jóvenes se sientenante todo ciudadanos de:

Su pueblo o ciudad: 41%Su provincia: 10%Su Comunidad Autónoma: 10%España: 20%Europa: 2%Del Mundo: 11%Ninguna parte: 3%


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1 Instalados.2 Trabajo.3 En el disco Golosinas. BMG. Ariola, S.A. Ma-

drid, 1994.4 Frase que los se utiliza para entrar en contacto

con desconocidos.5 En el disco Vafalungo, Chewaka- Virgin, 1998.6 En el disco Carácter Latino. 1997.7 Reivindican el derecho a no cumplir ni el Servicio

Militar Obligatorio ni la prestación SocialSustituria, o Servicio Civil, que cumplen comoalternativa al primero, los objetores de concien-cia.

8 Ocupantes de casas deshabitadas. (Escribir las pa-labras con K en lugar de c se ha convertido en unsímbolo de resistencia no sólo ortográfica sino es-tética).

9 En el disco De akí a Ketama. 1997.10 El grupo de amigos y amigas.11 En el disco Entre dos Puertos. BMG. Ariola, 1995.12 En el disco Clandestino. Chewaka-Virgin, 1997.

vas mujeres españolas accedenmayoritariamente a los estudios, son bue-nas estudiantes, más exigentes, más es-tudiosas, dedican mayor tiempo a los es-tudios que sus compañeros varones, tam-bién dedican mayor tiempo que ellos a lastareas domésticas; sin embargo, no tie-nen coche propio en el mismo porcentajeque sus compañeros y, sobre todo, estánafectadas por tener menor tasa de con-tratación laboral. Difícil realidad resumidapor el profesor Luis Garrido:

"Las mujeres menores de 23 años osten-tan el dudoso récord de ser las menosemancipadas del siglo (incluso si se inclu-ye a aquellas que lo hicieron en la situa-ción de escasez económica y de varonesa la que dio lugar la guerra civil). ...las quetenían sólo siete años más presentaban,a partir de los 30 años de edad, un cumpli-miento de la emancipación de sus padresmuy semejante al mayor del siglo. Por elloel contraste es enorme. Conviven simultá-neamente, y a poca distancia de edad, lasmujeres con menos emancipación y lasque lo han hecho de forma más tempra-na, más rápida y más intensa durante todoel siglo". (GARRIDO, L., 1996, p. 241)

A diferencia de sus madres o susabuelas (las primeras, tuvieronescasas oportunidades de formación ylas segundas, de emancipación) lasnuevas mujeres españolas empiezan susingladura entre dos puertos: el de estarmejor capacitadas y el de - por ahora-sus reducidas oportunidades deemancipación. Necesitarán mayor em-peño y voluntad que sus compañerospara superar el trayecto.

Conclusión."Tú no tienes la culpa, amor,de que el mundo sea tan feo".(Manu Chao. Lágrimas de oro)12

Una imagen superficial y caricaturizadade los jóvenes españoles tiende a mos-trarlos cómodos, egoístas, contentos delconfort por vivir con sus padres, inclusocínicos respecto a la situación, indiferen-tes a lo que ocurre a su alrededor y sin

ganas ni de trabajar ni de cambiar. Sinembargo, el análisis de sus circunstan-cias sociales nos revela que no son elloslos causantes y es necesario admitir quelas actitudes de pasividad que a vecesse les reprocha son la consecuencia -impotencia y adaptación a la realidad -y no la causa.

Como sucede a cada generación, la denuestros jóvenes se halla enfrentada aproblemas que no ha creado. Los jóve-nes españoles no tienen la culpa de queel mundo, la sociedad que les estamosdejando no sea la que ellos hubieranquerido. No tienen la culpa por no tenerun lugar importante en ella. Pero comocada generación, los jóvenes españo-les también van a tener que encontrarvías de solución, a su manera.

Este es su reto y el que va a conformary dar voz propia a su - y nuestro- futuro.Conociendo algunas de sus mani-festaciones en los ámbitos en losque pueden hacer oír su propiavoz, estoy segura de que lo vana lograr.

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BIBLIOGRAFÍA:

AGUINAGA Josume; COMAS,Domingo.(1996). Cambios de hábito en eluso del tiempo. Madri. Instituto de laJuventud. Ministerio de Trabajo y AsuntosSociales.COMAS ARNAU, Domingo. (1994) Losjóvenes y el uso de drogas en la Españade los años 90. Madrid. Instituto de laJuventud. Ministerio de Trabajo y AsuntosSociales.GARRIDO, Luis; REQUENA, Miguel.(1996). La emancipación de los jóvenes enEspaña. Madrid Instituto de la Juventud.Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.MARTÍN SERRANO, MANUEL. (1994).Historia de los cambios de mentalidadesde los jóvenes entre 1960-1990. Madrid.Instituto de la Juventud. Ministerio deTrabajo y Asuntos Sociales.MARTÍN SERRANO, Manuel; VELARDEHERMIDA, Olivia. (1996) Juventud encifras.Madrid. Instituto de la Juventud. Ministeriode Trabajo y Asuntos Sociales.MARTÍN SERRANO, Manuel; VELARDEHERMIDA, Olivia. (1996) Informe Juventuden España. Madrid. Instituto de la Juventud.Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,V.V.A.A. (1995) La solidaridad de lajuventud. Madrid. Instituto de la Juventud.Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Novelistas jóvenes que hablan sobre los jó-venes:Pedro Maestr e: Matando dinosaurios contirachinas. Lucía Etxebarría : Amor, curiosidad,prozak y dudas. Nicolás Casariego: Dime cin-co cosas que quieres que te haga. EspasaNarrativa. José Ángel Maña s: Mensaka, (ade-más, Historias del Kronen; La Ciudad rayada).

Novelistas jóvenes que no hablan sobre losjóvenes:Juna Manuel de la Prad a: Las máscaras delhéroe, La Tempestad. Ignacio Martínez dePisón : Retrato de familia, Carreteras secun-darias. Belén Gopegui: Tocarnos la cara. Laescala de los mapas. La conquista del aire.Luisa Castro . La fiebre amarilla.

Algunas películas-espejo de una generación:Airba g. Juanma Bajo Ulloa. Barrio. Familia.Fernando León. Acción mutante. El día de labestia . Álex de la Iglesia. Hola, ¿estás sola ?.Icíar Bolláin. Tierra. Los Amantes del Círculopola r. La ardilla roja. Julio Médem. Mensaka.Salvador García. Tesis. Abre los ojos . Alejan-dro Amenábar. Torrente, el brazo tonto de laley. Santiago Segura.

Lo que escuchan:Pedro Guerra, Celtas Cortos, Jarabe de Palo,Manu Chao, 7 notas 7 colores, Mojinosescozíos, Rosario, Alejandro Sanz, Ketama,Hechos contra el decoro, Rosana, Ska-P, Se-guridad Social, Dover, Kortatu, Niña Pastori,Revólver, Amparanoia.

Los jóvenes no sólo son consumidores masivos de literatura, cine y música sino que empiezana ser protagonistas y autores que hablan de lo suyo a los suyos. Sus obras son escaparatesque nos permiten asomarnos a su lenguaje sus angustias y sus esperanzas.

DIRECCIONES ÚTILES EN INTERNET:

Artículos

http://www.mtas.es/injuve(Instituto Nacional de la Juventud).http://www.ine.es(Instituto Nacional de Estadística).http://www.cis.es/boletin/index.html (Encuestas de opinión).http://www.mtas.es/injuve/estudios/bienvenida.html(Juventud en cifras).

http://www.mtas.es/injuve

http://www.ine.es

http://www.cis.es/boletin/index.html

http://www.mtas.es/injuve/estudios/bienvenida.html


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EL CINE ESPAÑOL EN 1998.Luis María Areta Armentia.

Asesor Técnico. Bruselas.Consejería de Educación.

Fotograma de la película Tierra de Julio Medem

En los últimos años el cine español vie-ne experimentando un auge notable ylogra arrastrar a un público cada vezmayor a unas salas que en las décadasde los 70-80 se vaciaban a pesar de to-dos los esfuerzos artísticos y empresa-riales por mantenerlas abiertas. El éxitode esta situación se debe a varios facto-res entre los que cabría destacar el buenquehacer de unos profesionales cada díamás motivados y capaces, de un públi-co ávido de arte que no se resiste yatanto a salir de su casa para ver pelícu-las y una ayuda dispuesta a fomentaruna industria pujante y viva.

Una mirada hacia atrás.

1996 fue el año de la llegada del PartidoPopular al poder tras las elecciones del 3de Marzo. Durante los 13 años en el go-bierno, la política cinematográfica socia-lista había potenciado el cine de calidad.El sistema de subvenciones establecidoen 1994 por la entonces ministra de Cul-tura, Carmen Alborch, proporcionaba unadelanto sobre los ingresos a aquellosnuevos directores que no tuvieran más detres películas, mientras los demás proyec-tos se beneficiaban automáticamente deayudas en función de los ingresos. Inicial-mente el Partido Popular no modificó estesistema de ayudas. Ese año se realiza-ron 92 películas, 33 más que en 1995. Sinembargo el número de espectadores delcine español bajó un 2% alcanzando lacifra de 10% de la totalidad.

Nos gustaría recordar los títulos de Tunombre envenena mis sueños, de PilarMiró, donde nos relata la venganza deun crimen perpetrado durante la guerracivil espa-ñola, El pe-rro del hor-telano, dela mismadirectora,excelenteadaptaciónde una co-media deLope deVega y quemereció 8p r e m i o sGoya, Te-sis, del jo-ven Alejan-dro Ame-nábar, quien se dio a conocer meteóri-camente a sus 23 años con esta histo-ria donde nos hace reflexionar acerca dela violencia convertida en espectáculo yfascinación, y Hola, ¿estás sola?, deIciar Bollaín, crónica de amistades juve-niles, de huidas y búsquedas con des-bordante frescura y credibilidad.

En 1997 el cine español vivió un añotriunfal. Los medios de comunicación nose cansaron de vocear las excelenciasdel cine patrio, su recuperación econó-mica, el talento de los nuevos cineastasy el apoyo de las nuevas generacionesde espectadores. Las autoridades gu-

bernamentales proclamabangozosamente el aumento del 3% deespectadores hasta alcanzar el 13%.Se construyeron más de 200 nuevassalas y las películas españolas repre-sentaron una fuente de ingresos cadadía mayor: se recaudaron cifras nun-ca alcanzadas de mil millones de pe-setas, como fue el caso de Airbag,de Bajo Ulloa. La producción de 80nuevos títulos nos habla por sí soladel vigor de este sector artístico.

Se aprobó un real decreto sobre pro-moción y estímulos a la cinematogra-fía, que consagraba el sistema de ayu-das a posteriori, es decir, en funciónde las recaudaciones en taquilla. Per-

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manecían algunas ayudasprevias para las películaspresentadas en festivalesde categoría A y para lasde nuevos realizadoresque debía discernir un co-mité profesional nombra-do por el Ministerio de Edu-cación y Cultura.

Estalló la “guerra digital”entre las dos fórmulas detelevisión “a la carta” y “depago” entre Vía Digital conTVE como principal accio-nista y Canal SatéliteDigital liderado por PRISA.Las inversiones de las televisiones pú-blicas y privadas se desplazaron hacialos derechos de transmisión del fútboldesechando las aportaciones para ayu-das a la cinematografía y desatendien-do la programación de cine de calidad.Su esfuerzo se concentró en una bata-lla por la audiencia basada en concur-sos, retransmisiones, series dramáticasy cómicas de fabricación nacional y nu-merosos espacios que han recibido elgenérico calificativo de “telebasura”. Elcine pasó a segundo plano y numero-sas voces se alzaron pidiendo partici-pación de estas empresas en la produc-ción.

Si nos atenemos a los datos sobre es-pectadores y recaudación durante elaño, las principales películas fueron:

Hacia un nuevo futuro.

1998 ha seguido en la misma direc-ción que el año anterior, tanto en loque se refiere a la producción de pe-

lículas (76 nuevos ro-dajes) como al éxitodel público que acudecada día más numero-so a las salas de pro-yección. Se han obte-nido los ingresos máselevados en la historiadel cine, y así Torren-te, el brazo tonto de laley, de Santiago Segu-ra, ha superado los dosmil millones. Otras pe-lículas como El Abue-lo, de José Luis Garci,o La niña de tus ojos,de Fernando Trueba,

estrenadas a finales del año, estánatrayendo a numerosísimo público,sobrepasando la cifra del millón deespectadores en dos meses de pro-yección. Todo esto elevó la cuota deespectadores del cine español has-ta niveles cercanos al 14%.

Durante este año se han producido doshechos importantes para la industria ci-nematográfica: el fin de la guerra digitaly la definición por parte del Gobierno so-bre las ayudas al mundo del cine.

La inestabilidad que congeló la produc-ción de películas durante el primer tri-mestre por la llamada "guerra digital" sevio resuelta cuando el Vicepresidente delGobierno, Francisco Álvarez Casco,anunció en junio la fusión de los dos ca-nales digitales fuente de la tensión y delmalestar. Esto favoreció la reanudación

de la compra de derechos de emisión yde la producción de nuevas películas.

Al mismo tiempo, los temores y que-jas de los productores por la esca-sez de ayuda se vieron despejados.

(En millones de Ptas.) (En miles)TÍTULO RECAUDACIÓN ESPECTADORES

Airbag 1.152,2 2.105,5Carne trémula 790,4 1.346,5El amor perjudicaseriamente la salud 597,3 1.045,9Secretos del corazón 490,1 822,3Perdita Durango 386,7 684,5El perro del hortelano 338,7 634,9Abre los ojos 301,4 481,0Tesis 299,1 584,0La buena estrella 266,8 452,0Martín (Hache) 259,0 429,8

*(Fuente: ICAA)

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El 7 de Octubre el Presidente del Go-bierno, José María Aznar, telefonea-ba a Gerardo Herrero, presidente dela Federación de productores quehabía sido recibido pocos días antesen el Palacio de la Moncloa, paraanunciarle que a partir de 1999 exis-tirá la figura de "productor financie-ro” que podrá beneficiarse de impor-tantes deducciones financieras paralas inversiones cinematográficas enel cine español y que la ComisiónDelegada del Gobierno había apro-bado un 20% dedesgravación delos beneficios ob-tenidos. Las televi-siones públicas yprivadas deberánasimismo invertiral menos 5% desu cifra de nego-cios en el c ine.Con ello se dabasatisfacción a laindustria cinema-tográfica.

Películas más importantes.

El abuelo , de José Luis Garci, adapta-ción cinematográfica de la obra del mis-mo nombre de Benito Pérez Galdós, na-rra la historia del conde de Albrit que re-gresa de América viejo y casi ciego con laúnica intención de aclarar cuál de sus dosnietas es bastarda. Durante las dos horasy 35 minutos de duración el espectadorse ve transportado por el laberinto de unafamilia, en medio del hermoso paisaje as-turiano. El tema de la familia, el honor fa-miliar y el sentido de la vida contribuyen adar profundidad al relato. La interpretaciónexcepcional de Fernando Fernán-Gómezen el papel del abuelo y de Rafael Alonso,como Don Pío, nos presentan escenasestremecedoras. Ambos han merecido elpremio Goya 1999, el primero por su ex-celente interpretación, el segundo por todauna vida dedicada al cine habiendo mos-trado el coraje de trabajar en esta películacuando era víctima ya de una enfermedadque le llevó a la muerte. Esta película fueseleccionada para concursar enHollywood al premio de los Óscar de 1999.

Los amantes del Círculo polar , de Ju-lio Medem donde actúa magistralmenteNajwa Nimri nos relata una historia de

amor pasional guardada en secreto en-tre Ana y Otto. Una pasión que nace en1980 en Madrid y se termina veinte añosmás tarde en el Círculo polar, en Finlan-dia. Esta película fue seleccionada parael pasado Festival de Venecia.

Barrio , de Fernando León de Aranoa,merecedor del premio Goya 1999 a lamejor dirección, a la actriz revelación –Marieta Orozco-, y al guión original. Lapelícula es una crónica desgarrada delas andanzas de cuatro adolescentes en

un barrio de la peri-feria de una gran ciu-dad. El director haquerido mostrarnoscon realismo las mi-serias sociales quetenemos a nuestroalrededor y que noqueremos contem-plar. En el 46 Festi-val de San Sebastiánla película merecióigualmente la conchade Plata al mejor di-rector.

Cosas que dejé en La Habana, de Ma-nuel Gutiérrez Aragón, dentro de la lí-nea de colaboración española y de Amé-rica latina, nos introduce en la realidadde 3 hermanas, cubanas, guapas y sim-páticas, que llegan a Madrid en búsque-da de un mundo mejor que el que ellasabandonaron en La Habana. Asistimosa su deambular por la ciudad inhumanadonde deberán sobrevivir en una luchacontinua.

Mensaka , del novel Salvador García, nosdescribe las relaciones, los ensueños, losamores, las frustraciones, los errores y es-peranzas de la juventud de los años 1990.Se trata de una adaptación de la obrahomónima de José Ángel Mañas. En elFestival de Bruselas de 1998 fue el gana-dor del premio otorgado por los especta-dores a la películaque más interéshabía despertado.

La niña de tusojos , de FernandoTrueba quien yaconociera el éxitocon Belle Époque,nos narra la histo-ria de un grupo decómicos españo-les que viaja a Ber-

Fotograma de la película El abuelo.

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lín en plena guerra civil, invitados por el ré-gimen nazi, para rodar un drama musicalde ambiente andaluz. El director no pre-tendió hacer una película política sino derisa y dramática. Esta película ha resulta-do la ganadora en la reciente entrega delos premios Goya de la Academia de Ar-tes y Ciencias Cinematográficas con 7 pre-mios ( a la mejor película, a la mejor actrizprotagonista – Penélope Cruz-, al actor re-velación -Miroslav Taborsky-, a la direcciónde producción, a la dirección artística, aldiseño de vestuario y al maquillaje y pelu-quería). Ha competido también en la sec-ción oficial del prestigioso Festival de Cinede Berlín.

Tango, de Carlos Saura, nos relata elepisodio de la vida de Mario Suárez,personaje que ha pasado la barrerade los cuarenta años y está entrandoen una crisis familiar. Es un profesio-nal del espectáculo y le han encarga-do realizar una película sobre el mun-do del tango. Mientras está buscandoposibles intérpretes, Mario conoce alpropietario de un cabaret y conocidomafioso que le propone que Elena, suamante, sea la actriz principal. La chi-ca tiene talento y belleza, y entre ella yel artista nace una relación apasiona-da y peligrosa pues el mafioso no estádispuesto a perder a su amada.

Torrente, el brazo tonto de la ley , deSantiago Segura, es una gran farsa querelata las peripecias de un policía su-cio, tonto y racista que ha atraído es-pecialmente a la juventud. Su éxito sedebe al tono desenfadado y a la ac-tuación de un gran actor cómico es-pañol- Tony Leblanc – (Premio Goya

al mejor actor de reparto). SantiagoSegura se vio recompensado por elGoya a la dirección novel.

Rasgos del cine español actual.

Es pretencioso intentar definir en estebreve trabajo el conjunto de películasque se producen en nuestro país. Po-demos afirmar al menos que nos ha-llamos ante un cine de la pluralidad:amores románticos, cine de aventuras,de suspense o de acción, cine de te-rror, cine de ciencia ficción. Con ellose intenta reflejar la variedad mismade la vida que nos rodea. Las historiasnos trasladan hasta los últimos límitesde los sentimientos: los personajessiguen hasta el final de su pasión, desu odio o de sus reivindicaciones.

Los títulos más recientes de Historiasdel Kronen, Mensaka, Barrio, Carrete-ras Secundarias, Carne trémula, Secre-tos del corazón, los amantes del Círculopolar, Martín (Hache)...nos presentan unamplio abanico de las situaciones denuestro tiempo en una triple dirección:la importancia de los jóvenes en la so-ciedad, la metamorfosis del papel de lamujer y la crisis de la familia tradicional.Si realizamos un breve recorrido por lostemas nos encontramos un variado es-pectro de situaciones:

®Despertar a la vida adolescente(Secretos del corazón) o adulta(Hola,¿estás sola?), en medio de ladisgregación de la familia.

®Relaciones familiares en perpetuatransformación (Carne trémula).

®Pasión amorosa que unas veces pro-sigue, (Los Amantes del Círculo polar),

Fotograma de la película Airbag.

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otras veces sucumbe a la monotonía ya la decepción (El amor perjudicaseriamente la salud).

® Relación atípica familiar en busca deestabilidad (La buena estrella).

® Relación paterno-filial en que unasveces la convivencia consigue unamayor compenetración (Carreteras se-cundarias), mientras en otrasocasiones el egoismo conduce a laincomprensión y separación (MartínHache).

®Búsqueda de una nueva moral ba-sada en el individualismo y el placerde la juventud ciudadana (Historiasdel Kronen, Mensaka).

®Dualidad de amor imaginación-rea-lidad (La camarera del Títanic).

®La disgregación familiar envuelta enarte (Tango).

Los temas tomados de la literatura es-pañola, como El abuelo, basado en laobra de Benito Pérez Galdós, sirvenasimismo para presentarnos la plura-lidad de situaciones familiares (padres-hijos, marido- esposa, abuelo-nuera-nietas) donde el sentido del antiguo ho-nor familiar deja paso a unas relacio-nes más humanas y pragmáticas. Conello, el espectador se deja conquistarpor las emociones de los personajescon quienes realmente llega a conec-tar.

El cine actualevoca igual-mente los pro-blemas socia-les de la perife-ria de las gran-des ciudades(Barrio), o dela emigraciónque se enfren-ta a la intransi-gencia de losf a n a t i s m o s(Bwana) mien-tras otros emi-grantes pade-cen los avatares de su nueva vida le-jos de su país (Cosas que dejé en LaHabana).

No podríamos acabar este someroestudio del cine actual sin destacaruna colaboración cada día más inten-sa con los países iberoamericanosque tan excelentes frutos viene produ-ciendo: (Las cosas que dejé en La Ha-bana, Tango, Martín Hache).

Pese a la crisis de principios de año deque hablamos anteriormente, los 76 nue-vos films que se han rodado nos indicanla excelente salud del cine español en laactualidad. Los nombres consagradosde Almodóvar, Saura, Berlanga,Camus... se unen a veintiún nuevos di-rectores (Alejandro Amenábar, JulioMedem, Álex de la Iglesia, Iciar Bollain...)con películas de presupuestos muy dis-tintos y temáticas muy variadas. A lolargo de 1999 nos irán presentando nue-vos títulos (Todo sobre mi madre,Volaverunt, Goya, Yerma, La lengua delas mariposas...) y estamos convenci-dos de que los resultados han de supe-rar aún los éxitos alcanzados duranteeste año de 1998.

Para saber más de cine español :

AYUSO, M. ed. (1996) España por la puertade atrás. Dos guiones escritos por la Cuadri-lla. Graymo.CALLEJA, P., COSTA, J. (1999) Muertos derisa. El album de la película. Ediciones Ga-viota.CAPARRÓS, J. M. (1999) El cine de nues-tros días. 1994-1998. Rialp.EQUIPO RESEÑA. (1997) Cine para leer.1996. Bilbao. Ediciones Mensajero.EQUIPO RESEÑA. (1998) Cine para leer.1997. Bilbao. Ediciones Mensajero.HEREDERO, Carlos F. (1999).Espejo de mi-radas. Entrevistas con los jóvenes directoresdel cine español de los años noventa. Ma-drid. Ed. Festival de Cine de Alcalá deHenares. Comunidad de Madrid.

Fotograma de la pelicula Mensaka

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Páginas web oficiales dealgunas de las películasespañolas más recientes:

Amenábar, A. (1997).Abre los ojos . Sogetel.http://www.sogetel.es/abrelosojos

Bajo Ulloa, J. (1997) Airbag.Asegarze Cinema y MareaFilms.http://www.cinecompany.com/AIRBAG/

De la Iglesia, A.(1999).Muertos de risa.Lolafilms.http://www.muertosderisa.com/

Segura, S. (1997).Torrente. El brazo tonto dela ley . Lolafilms.http://www.amiguetes.com/torrente.htm

Críticas e información sobrelas películas:

Bajo Ulloa, J. (1997) Airbag.Asegarze Cinema y MareaFilms.http://www.guia-activ.com/cinesafor/cronicas/airbag.html

De la Iglesia, A. (1995) El díade la Bestia . Sogetelhttp://www.cinespain.com/peliculas/films/peli.phtml?id=150518

La Cuadrilla (1994).Justino, un asesino de latercera edad. MHV.http://spanish.imdb.com/

Saura, C. (1996) Taxi.P.C. Filmart.http://www.cinespain.com/peliculas/films/peli.phtml?id=150554

Segura, S. (1997) Torrente.El brazo tonto de la ley.Lolafilms.http://www.guia-activ.com/cinesafor/cronicas/199809torrente.html

Bases de datos de películas:

Versión en español de la InternetMovie Databas e. Es una base dedatos de películas mantenida porla Universidad de Cardyff. Lamayor base de datos sobre cineen la Internet: http://spanish.imdb.com/

Esta base de dato s permitebuscar cualquier película(largometraje o cortometraje)producida en España durante losúltimos años (a partir de1995).http://www.cinespain.com/pelis.php3

Revistas de cine en español:

Claqueta. Semanari o de cineespañol y Latinoamericano.http://www.claqueta.com

Revista de cine en castellanopara la comunidadhispanohablant e.http://www.ciudadfutura.com/cine/

Tiendas de vídeos en la Internet:

Starscafe, la primera tienda on-line de vídeos en Españ a.Encontraréis cientos de películasen español y en versión original.http://www.starscafe.com/films/web_store.cgi

Formación a Distancia:

Master de Escritura para Cine yTelevisión de la Universidad Au-tónoma de Barcelona.http://www.blues.uab.es/mtv

Listas de distribución enespañol para cinéfilos:

La Lista de Correo activ-cinesafo r es el foro de comuni-cación del grupo de cinéfilosCinesafor de Gandia y La Safor.Para suscribirse hay que rellenarel formulario que se encuentraen la siguiente página:http://www.guia-activ.com/cinesafor/#lista correo

Listas de distribución en RedIrissobre el mundo del cine. Parasuscribiros a las listas dedistribución de RedIris y obtenerarchivos sobre cine podéisconsultar la siguiente página:http://listserv.rediris.es/archives/cinedoc.htmlAquí tenéis también dosdirecciones en las que podéispedir información:Dirección de la lista:[email protected]ón del servidor:[email protected]

Festivales de cin e:

Página con las direcciones yfechas en las que se celebrantodos los festivales de cine deEspaña.http://www.infocine.com/festivales/

Festival de Cine de Alcalá deHenares.http://www.euro-red.com/alcine/

Festival de Cine de Huesca.http://209.130.65.52/

Concurso de cortometrajes deVila-real (Castellón).http://www.arrakis.es/~margaix/fdc

6º Festival de jóvenesrealizadores de Granada.http://www.filmfest-granada.com

Festival de vídeo de Navarra.http://www.cinavarra.es/cultura

Otras direcciones de interés:

Web de cine español ylatinoamericano:http://www.multimania.com/cinecita/

Ministerio de Educación y Cultura.Página de la Secretaría deEstado de Cultura dedicada alcine español.http://www.mcu.es/cine/index.html

EL CINE ESPAÑOL EN LA INTERNET.Manuel Bordoy Verchili.

Asesoría Técnica de Países Bajos.Consejería de Educación.

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http://www.guia-activ.com/cinesafor/cronicas/airbag.html

http://www.cinespain.com/peliculas/films/peli.phtml?id=150518

http://www.cinespain.com/peliculas/films/peli.phtml?id=150554

http://www.guia-activ.com/cinesafor/cronicas/199809torrente.html

http://www.cinespain.com/pelis.php3

http://www.claqueta.com/

http://www.ciudadfutura.com/cine

http://www.starscafe.com/films/web_store.cgi

http://www.blues.uab.es/mtv

http://www.guia-activ.com/cinesafor/#lista correo

http://www.mcu.es/cine/index.html

http://www.multimania.com/cinecita/

http://www.filmfest-granada.com/

http://www.huesca-filmfestival.com/esp/principal.htm

http://www.festivalcinealcala.com/

http://www.infocine.com/festivales

http://listserv.rediris.es/archives/cinedoc.html


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Enseñar Español

La diferencia fundamental entre la ense-ñanza regular y otro tipo de enseñanzaes que en el aprendizaje están implíci-tos objetivos educativos. Es decir, el es-tudiante no sólo aprende los contenidosdel programa de la asignatura sino queal mismo tiempo se le proponen técni-cas de aprendizaje y una visión determi-nada del mundo. Estos aspectos le ayu-dan a formarse para su vida futura tantoen el campo profesional como en el per-sonal. Es por eso que los ministerios ela-boran una serie de objetivos que los es-tudiantes deben conseguir a partir delaprendizaje. En este sentido se inscri-ben los llamados kerndoelen que se con-cretan en el sistema de educación de laEnseñanza Secundaria en los PaísesBajos.En los últimos años se han desarro-llado una serie de estudios científicosque intentan, en el campo del aprendi-zaje de lenguas extranjeras, profundi-zar en las técnicas para conseguir re-sultados óptimos. Al mismo tiempo seha ampliado el campo de aprendizajede las mismas. Esta ampliación sedefine en dos aspectos, por una partese anima a los estudiantes a aprendermás lenguas y por otra parte se pro-cura que el aprendizaje se centre másen favorecer la comunicación. Estemovimiento responde sin ninguna dudaa unas necesidades sociales y profe-sionales provocadas por la conversiónen la Unión Europea.

En realidad estos llamados kerndoelenno se diferencian mucho de las pro-puestas que todos los ministerios eu-ropeos están forjando en aras de lle-gar a una mayor uniformidad en suspropios programas y que se reflejan enlas reformas que se están producien-do en los últimos años en todos estospaíses. No hay que perder de vista lasposibilidades futuras de intercambiosentre los centros de enseñanza que to-dos los ciudadanos de la U. E podránrealizar y que se estimulan ya a travésde instituciones como Lingua en susprogramas Erasmus..., etc.

En los Países Bajos esta reforma im-plica todos estos aspectos que acabode nombrar y en la práctica se refleja

LASCA, UN MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA REGULAR.

en una serie de cambios para ampliarla oferta de lenguas y darle al mismotiempo mayor flexibilidad.

La teoría que se desprende es en rea-lidad simple y clara: acercar el apren-dizaje a las necesidades sociales y alentorno.

Por tanto nos encontramos con objeti-vos tales como:

- el aprendizaje ligado al entornola comunicación como objetivoprioritario- la capacidad de dirigir y de res-ponsabilizarse del propio aprendi-zaje

- una visión más global de los co-nocimientos para romper barre-ras: interdisciplinaridad

- enseñanza individualizada

A la hora de elaborar un método hay quebuscar como todos estos objetivos sepueden reflejar en su estructura y su con-tenido.

Desde mi punto de vista el métododebe contener una serie de activida-des y de temas organizados de una de-terminada manera, y debe reflejar fle-xibilidad para que los estudiantes quelo usen puedan adaptarse a élfacilmente. Por eso se llama Lasca.

Qué quiere decir Lasca.

Lasca es un nudo marinero que se uti-liza en los trabajos del mar, en las bar-cas de vela.La caracte-rística fun-damental deeste nudoes que seadapta, esun nudo detira y afloja.Al mismotiempo unnudo simbo-liza una es-tructura fija.Lasca estámuy estruc-turado, hay

Araceli Dalmau Díaz.Directora del proyecto LASCA.

CRDE. ABC. Amsterdam.


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Enseñar Español

siempre una progresión de dificultadde + 1 y empieza muy despacio parapoder recoger a aquellos alumnos quenecesitan más tiempo y más pasospara realizar con éxito el proceso.

El método ha estado probado antes deser publicado en distintos niveles deenseñanza en los Países Bajos.

No es un método sólo para alumnos quetienen ya amplios conocimientos de supropia lengua o de otras lenguas extran-jeras sino también para aquellos que re-ciben una enseñanza dirigida a una for-mación profesional más práctica. Paraello hemos dotado al método de una pro-gresión y una flexibilidad basada en supropia estructura.

Para organizar los ejercicios hemosmontado secuencias de menor amayor dificultad. En ellas el alumnopaso a paso y con la colaboraciónde una serie de ayudas de gramáti-ca, de información cultural y de mo-delos de actos de habla (chuletas)pasa del input a la producción de len-guaje.

El modelo que hemos esco-gido es una unidad didácti-ca a la que llamamos taller.Cada libro de Lasca está or-ganizado en cinco talleres.

Los talleres de Lasca.

El taller parte de un actode habla en una determi-nada situación , desarro-lla un tema que se va am-p l iando o desv iandocreando subsituacionesque dan luga a nuevosactos de habla.

El tema sirve para darjuego a una serie de acti-vidades y tareas que es-timulan el autoaprendiza-je y al mismo tiempo losaspectos interdisciplina-res del programa talescomo pequeños proyec-tos, colaboraciones conotras asignaturas, sobretodo literatura (proefwer-

kstuk), historia, arte y cultura en ge-neral. Se hacen propuestas de ejer-cicios que pueden utilizar como ma-terial en sus dossiers (dossier deleer, de escribir etc…). La ventajaque tiene este sistema es que elmétodo sirve de hilo conductor peroal mismo tiempo permite la diversifi-cación en una serie de actividadescreativas para las cuales los alum-nos reciben suficiente informaciónde vocabulario, estructuras lingüís-ticas y motivación cultural.

Así podemos reproducir un esquemacomo ejemplo al Taller 5 de Lasca 1:

Lasca nº 4. Pagina 8.


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Enseñar Español

El taller ofrece una serie de ejerci-cios organizados en secuencias quepermiten al alumno ejercitarse en lascuatro destrezas.

Al final del taller se ofrece un paquetede ejercicios de consolidación parafijar los conocimientos adquiridos deuna manera individualizada y un vo-cabulario temático con propuestas deestudio muy diversas.La gramática seofrece como apoyo a las distintas ac-tividades de producción y se tienen encuenta las características de la lenguaque se ofrece, el español, con la len-gua materna del alumno, el neerlandés.

Relación lengua materna ylengua adquirida en Lasca.

Una de las características del méto-do es que es un método neerlandéspara la enseñanza del español .¿Cómo se reconoce? y ¿qué impli-ca?.

En la gramática :. comparación de estructuras. incidir en las coincidencias y dife-rencias de ambas lenguas. dar prioridad a fenómenos conflic-tivos o bien, sobre todo al principio,usar estructuras que puedan recor-dar fácilmente, porque se basan enel mismo principio

. usar el neerlandés comolengua de apoyo e irlo des-plazando proporc ional-mente a los conocimien-tos que el alumno va ad-quiriendo de español paraterminar utilizando la len-gua que se adquiere, esdecir el español, comolengua vehicular.

El ejemplo 1 es un buenejemplo de cómo se reco-gen estos principios: la es-tructura que se presentaes básica, en realidad esla primera ficha de gramá-tica del libro. Esta estruc-tura tan sencilla crea pro-blemas a los estudiantesneerlandeses a la hora deaprender la lengua nueva

Ejemplo 2.Lasca 4. Ejercicio 5

Ejemplo 1.Cuadro de gramática. Lasca 1. Página 11


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Enseñar Español

y además aparece constantemente,tiene un rendimiento funcional altísi-mo. Asi mismo tiene un enorme ren-dimiento en las estructuras posterio-res que el estudiante irá conociendorelacionadas con el sintagma nomi-nal. Si este aspecto gramatical no seasume de entrada, la dificultad decomprensión de la lengua se man-tiene y confunde ya que se puedeinterpretar el significado de una deestas estructuras justo al revés.

Si en español decimos “mesa de jue-go” (speltafel) nos referimos a algomuy distinto que si decimos “juegode mesa”.

Siguiendo conel ejemplo po-demos así ex-plicar estructu-ras que afectana: la numera-ción: treinta yse is (zes endertig); la hora:las c inco yc u a r t o ( k w a r tover vi j f) ; lass ig las : UE,Unión Europea(EU, EuropeseUnie) etc.

El ejemplo 2,se re f ie re auna propuestade trabajo en lacual después de haber recibido la in-formación necesaria se entrena alestudiante para que aprenda a utili-zar ‘si’ en sus dos funciones. El mo-tivo es que el neerlandés identificalas dos funciones con dos palabrasdistintas : ‘of’ y ‘als’ y esta interfe-rencia puede crear confusión en losalumnos.

En el vocabulari o :

Implica tener en cuenta y facilitar lamemorización de palabras cuyo sig-nificado se puede deducir a partir dela lengua materna.

Implica también, utilizar técnicas deaprendizaje que sirven para entrenaral estudiante a deducir el significa-

El método Lasca constará de 6niveles. Cada nivel tiene un librode trabajo, un casete, un manualde uso y un CDRom.

Hasta el momento se han publi-cado 4 niveles. Los CDRom sal-drán al mercado a partir de octu-bre.

Para más información puede di-rigirse a; ABC, Baarsjesweg 224,1058 AA Amsterdam tlf.: 020-61876 16.

El método LASCA estácofinanciado por la Consejería deEducación y Ciencia.

do a partir de sus propios conoci-mientos, no sólo de la lengua mater-na sino también de otras lenguasque ya conocen como el inglés y elfrancés. Hay propuestas de trabajoen este sentido.

Finalmente quisiera comentar quelos mismos cr i ter ios que hemosnombrado re fer idos a l aspectolinguístico del programa se puedentrasladar a aquellos que afectan a lainformación cultural. La temática seintroduce de la misma manera: secompara, se buscan los rasgos co-munes, se presentan cuestiones es-pecíficas, pero siempre se tienen encuenta ambas culturas.

http://www.mec.sgci.es/be/lasca.htm


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LISTAS DE DISTRIBUCIÓN EN LA INTERNET: PUENTESHACIA LA COOPERACIÓN PROFESIONAL.

Manuel Bordoy Verchili.Asesoría Técnica de Países Bajos.

Consejería de Educación.

Introducción.

El objeto de este artículo es llamar la atenciónsobre las posibilidades que nos brindan las nue-vas tecnologías en orden a proporcionar un inter-cambio de experiencias, conocimientos, inquie-tudes, recursos y materiales entre todos aquellosque nos dedicamos a la docen-cia, y en especial, nos referire-mos aquí a los que nos dedica-mos a la docencia del españolcomo lengua extranjera.

En concreto destacaremos laimportancia de la Internet . Estared global de ordenadoresinterconectados tiene, como lamayoría de profesores ya cono-ce, múltiples utilidades. Entreotras, nos sirve de fuente de re-cursos de información, demediateca global; y también esuna vía de comunicación entre comunidades ygrupos de interés distribuidos por todo el mundo,que se preocupan por temas específicos.

Este segundo aspecto es sobre el queincidiremos, reivindicando la Internet como puentecapaz de romper el aislamiento pedagógico quepueda existir entre los profesionales de la ense-ñanza de la lengua española repartidos por elglobo; y en concreto nos centraremos en unservicio de comunicación de gran relevancia parafomentar una formación continua del profesoradobasada en la cooperación y la reflexión sobre lapráctica docente: las listas de correo electrónico.

Las listas de correo electrónico.

Bajo esta denominación podemos incluir una seriede servicios que se basan en la posibilidad deenviar y recibir mensajes de correo electrónico amás de un destinatario. Las listas de correoelectrónico , funcionan principalmente de lassiguientes maneras:

- Un único emisor que genera y distribuye men-sajes de correo electrónico a un grupo de des-tinatarios suscritos o incluidos en la lista. Eneste caso nos referimos a listas de informa-ción.

- Un servidor que distribuye entre todos lossuscriptores los mensajes que cualquiera de ellos

genera. En este caso nos referimos a listas dedistribución. Las listas de distribución puedenser libres , si todos los usuarios tienen los mis-mos derechos de emisión y recepción, o mode-radas cuando uno o varios usuarios gestionan elservidor filtrando los mensajes que se reciben, yde acuerdo con una normativa establecida, remi-

tiendo sólo aquellos mensajesque se consideran apropiadoso interesantes.

Las listas de información sontécnicamente poco complica-das ya que casi cualquier clien-te de correo electrónico (Micro-soft Outlook, Netscape Mes-senger, Eudora, Pegasus, etc.)puede gestionarlas. Por el con-trario, las listas de distribuciónse gestionan a través de unosprogramas específicos que re-

ciben el nombre de servidores de listas. Losservidores de listas más populares son LISTSERV,Listproc 6.0c, CREN Listproc y Majordomo.Estos servidores de listas permiten, entre otras,las siguientes operaciones a sus usuarios:

- Darse de alta o de baja como suscriptor dela lista de forma automática.- Cancelar la recepción de mensajestemporalmente.- Distribuir mensajes a todos los miembrosde una lista.(Con opciones de aprobación ymoderación para listas moderadas)- Solicitar y adquirir archivos.

Al suscribirse a una lista de distribución el servi-dor de lista normalmente envía al suscriptor unasnormas básicas que se refieren a los temas quese discuten o sobre los que se aporta informaciónen la lista, al uso correcto y adecuado de la mismay a las posibilidades técnicas que ofrece el servidor.Para nosotros, profesores de español, será con-veniente conocer a qué listas podemos acceder,y qué beneficios nos reportará estar suscrito acada una de ellas.

Lista de la Consejería .

En primer lugar hemos de señalar una lista deinformación de especial interés para los profeso-res de español de Países Bajos, Dinamarca y

Enseñar Español


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Bélgica: La lista de información de laConsejería de Educación de la Embajada deEspaña .Esta lista genera mensajes que reciben los profe-sores de los tres países cuando son de interésgeneral, y también mensajes específicos desti-nados a grupos de interés más reducidos (porpaís, por nivel educativo, etc.), y sirve fundamen-talmente las siguientes informaciones:

- Cursos de formación del profesorado que organiza o en los que participa.- Actualizaciones de su página web: http://users.skynet.be/ipac696- Convocatorias de becas para realizar cursos de formación para profesores de español en España.- Novedades adquiridas para sus Centros de Recursos.- Noticias de ámbito educativo o cultural.- Noticias sobre publicaciones profesionales, y especialmente aquellas en las que participa.- Actividades del Instituto Cervantes.

Así pues, el hecho de compartir esta información,y la posibilidad de participar en las actividadesque se difunden a través de esta lista propiciaráocasiones de encuentro de los profesores, oca-siones para reflexionar sobre nuestra prácticadocente, ocasiones para compartir recursos, ma-teriales, experiencias, y puntos de vista sobre laenseñanza / aprendizaje del español.

Para suscribirse a la lista de informa-ción de la Consejería de Educación dela Embajada de España basta enviarun mensaje con los siguientes da-tos:- En el cuerpo del mensaje habráque escribir el nombre y apellidos, cen-tro de trabajo, y dirección de correo-e.(Opcionalmente tambien se pueden incluir losdatos postales personales y/o del centro, encaso de que, además, se desee recibir infor-mación por correo postal).

- En la barra de asunto habrá que escribir: SUS-CRIPCIÓN.Estos mensajes de suscripción se enviarán a lassiguientes direcciones de correo electrónico:Profesores de Países Bajos y Dinamarca:[email protected] de Bélgica:[email protected]

Otras listas.

Haremos mención a una lista de distribucióntambién de interés para los profesores de espa-ñol en general: La lista HISPANIA en Rediris. Estalista pretende servir de punto de encuentro aca-

démico en la red para profesores, investigadorese incluso alumnos interesados en la lengua espa-ñola. En ella se debaten un amplio abanico detemas, se fomenta la formación de grupos de in-vestigación, y se puede hasta participar en la ela-boración de publicaciones electrónicas. Esta esuna lista de distribución moderada gestionada porun servidor LISTSERVER alojado en RedIRIS, lared académica y de investigación de la naciónespañola, patrocinada por el Plan Nacional de In-vestigación y Desarrollo y gestionada por el Con-sejo Superior de Investigaciones Científicas.

Entre los servicios de comunicaciones queRedIRIS ofrece a la comunidad académica y cien-tífica se encuentra el proporcionar foros interna-cionales de debate a través de listas de distribu-ción. De hecho, RedIRIS aloja unas 175 listas dedistribución sobre temas muy variados en las quemayormente se utiliza el español como lenguavehicular.Para suscribirse a cualquiera de estas listas bas-ta escribir lo siguiente en el cuerpo de un mensa-je de correo electrónico:SUBS nombre de la lista nombre y apellidos.Dejando la barra de asunto en blanco, este men-saje se enviará a la siguiente dirección de correoelectrónico:[email protected] ejemplo, si el profesor Juan Cruz quisiesesuscribirse a la lista HISPANIA escribiría en elcuerpo del mensaje:SUBS HISPANIA JUAN CRUZEs importante saber que todas las listas de distri-bución de RedIRIS requieren la confirmación dela suscripción, para lo cual éstas envían al nuevo

suscriptor un mensaje al que se deberá res-ponder con la palabra OK.

También es interesante visitar la pá-gina web de RedIRIS: http://

www.rediris.esEn esta página se puede encontrar una des-

cripción de las 175 listas alojadas en RedIRIS, unmotor de búsqueda que localiza hasta 375 listasde distribución cuyo denominador común es eluso del español como lengua vehicular, ulteriorinformación sobre normas de uso de las listas dedistribución, y posibilidades técnicas del servidorLISTSERV.

Estas listas de distribución, junto con otrosservicios de comunicación también de granalcance y difusión tales como son los servi-cios electrónicos de noticias (News) y losservicios de conversación en tiempo real(IRC), conforman hoy en día el tramado depuentes en los que profesionales de la len-gua española encontrarán no sólo espaciospara compartir en lo que respecta a su pro-pio desarrollo profesional, sino también po-tentes herramientas de aplicación inmedia-ta a sus tareas cotidianas en el campo dela docencia del español.

Enseñar Español





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Material fotocopiable - Ficha

ACTIVIDADES PREVIAS (EN GRAN GRUPO CON INTERACCIÓN PROFESOR-CLASE).

1. Audición de la primera estrofa de la canción. Los alumnos toman nota y el profesor explica laspeculiaridades fonéticas y el vocabulario.

Preguntas:¿Cuál puede ser el tema de la canción?¿Qué palabras aparecerán? ¿Cómo os imagináis alcantante? (Edad, características físicas, lugar de procedencia, etc.)Puesta en común con toda la clase. El profesor anota en la pizarra el vocabulario.

2. Distribución y comentario de la ficha del alumno para verificar las hipótesis formuladas.

ALEJANDRO SANZ: EL PARTE CORAZONES.

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©Silvia Lezcano Martín. Instituto Cervantes. Bruselas. 1999.

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E (…) Alejandro se manifestó como un artista que componepara la gente enamorada de la vida, que quiere componermucho, tener un hijo, un disco de flamenco y ayudar y seguircreando. “ El día que pienses que eres el mejor, acabaste ”,declaró. (…) Ha recibido 20 discos de platino en España y 35en América Latina y participará en el disco de homenaje aPablo Neruda (…) Multimillonario en ventas, declara no es-tar obsesionado con la caja registradora: “ no mido el valor

de las ventas sino el tiempo que las canciones perduran enla gente. Eso es lo más importante. Tengo que escribir te-mas que digan algo ”(…)

COMPRENSIÓN ESCRITA

1. ( INDIVIDUAL).

División de la clase en dos grupos iguales. Distribución a cada grupo de los textospropuestos.

Tarea: Lee el texto que te ha correspondido y explica a tus compañeros de grupo lo quehas leído.

2. (EN GRUPO).

Tareas:

a. En un papel, y entre todos los del grupo, clasificad la información que habéis leído en lasiguientes columnas y completadlas con vuestras propias ideas:

1: La vida profesional 2: La vida personal

b. En otro papel, formulad una serie de preguntas (tantas como miembros haya en cadagrupo) que haríais a Alejandro Sanz en una entrevista, pero que tengan respuesta posible en lalista de información que habéis clasificado .

EXPRESIÓN ORAL. CONCURSO (TODA LA CLASE).

ALEJANDRO SANZ: EL PARTE CORAZONES.

D (…) Alejandro quiere componer y completar su formacióny para ello necesita tiempo: “ Tengo que escribir, es un trabajocansado. Además quiero estudiar inglés, música y tenis.Será un año en que me dedicaré a hacer cosas. No sé siescribiré para otros intérpretes, porque lo que no considerobueno para mí tampoco lo es para los demás ” (…) Horasantes con los medios de comunicación Sanz se definióhumilde, poco apegado al dinero, bastante harto de lasincursiones en su vida privada de la prensa sensacionalistay consciente de sus propias carencias (…)

C (…)Sólo en España ha vendidomás de 2 millones de ejemplares.Proporcionalmente a los habitan-tes de España y Estados Unidos,un artista norteamericano debevender 40 millones de discos paraemular la hazana del cantanteespañol. Sencillote, simpático enllas efemérides. Alejandro Sanz seretirará un año de los escenariospara componer (…) y efectivamente,se casó a su manera con la modelomexicana Jaydy Michell.

B (…) Y acaba de cumplir 30 años el pasado 18 de diciembre.Un cambio de dígito que celebra sabiendo que ya no sonsólo quinceañeras histéricas las que suspiran por él: Haymucha más gente a la que ha dejado el corazón partío (…).Festejó en Ciudad de México, como un triunfador, los cuatromillones de ventas de su álbum Más , un hito sin precedenteentre el elenco de intérpretes españoles a juzgar por losnúmeros suministrados por su casa discográfica (…).

A(…) Cualquiera diría que ha batidotodos los récords de ventas (…) Ylos de permanencia en el número1. ( Ventiuna semanasconsecutivas, arrebatándole lamarca a Julio Iglesias, que no pasóde dieciocho). Ahora está devacaciones. Necesita encontrarseconsigo mismo, con AlejandroSánchez Pizarro, ese forofo delBetis al que le gusta MarioBenedetti. Pesa 70 Kilos, mide 1,74y le gusta fumar en pipa (…)

1 Fuentes: Alejandro, el pillo. Texto: Joseba Elola (El País 27.12.1998)/Alejandro Sanz celebra en México los

4 millones de ventas de Más. Texto: Juan Jesús Aznárez. (El País 24.3.1999).

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ALEJANDRO SANZ: CORAZÓN PARTÍO.

Tiritas pa este corazón partíoTiritando de fríoTiritas pa este corazón partíoPa este corazón…

Ya lo ves que no hay dos sin tresque la vida va y viene y que no se detieney qué sé yo….Pero miénteme aunque sea, dime que algo quedaentre nosotros dos, que en tu habitaciónnunca sale el sol, ni existe el tiemponi el dolor…

LLévame si quieres a perder a ningún destino,sin ningún por qué.

Ya lo sé que corazón que no vees corazón que no sienteo corazón que te miente, amorPero sabes que en lo más profundo de mi almasigue aquel dolor por creer en ti.¿Qué fue de la ilusión y de lo bello que es vivir?

¿Para qué me curaste cuando estaba heridosi hoy me dejas de nuevo el corazón partío?

¿Quién me va entregar sus emociones?¿Quién me va a pedir que nunca me abandone?¿Quién me tapará esta noche si hace frío?¿Quién me va a curar el corazón partío?¿Quién llenará de primavera este eneroy bajará la luna para que juguemos?Dime, si tú te vas, díme, cariño mío¿quién me va a curar el corazón partío?

Tiritas pa este corazón partío...

Dar solamente aquello que te sobrano es compartir, sino dar limosna, amor,si no lo sabes tú, te lo digo yo.Después de la tormenta siempre llega la calma,pero yo sé que depués de ti,después de ti no hay nada.Alejandro Sanz. Más. 1997. Warner Spain, S.A.

Página oficial de Alejandro Sanz en la Internet

©Silvia Lezcano Martín. Instituto Cervantes. Bruselas. 1999.

http://www.alejandrosanz.net


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2. AUDICIONES.a. Audición del fragmento de la canción para verificar los resultados.b. Audición de la segunda parte de la canción.

Tarea: Rellena los espacios en blanco con las palabras que escuches. (Puede haber más de una).

Quién me .............................sus emocionesQuién me.................que nunca la abandone

Quién me tapará esta noche si ............................Quién me va a curar el corazón partío

Quién ............................de primaveras este eneroY .............................la luna para que juguemos

Dime, si ............................Dime, cariño mío

Quién me va a curar el corazón partío

Luego, se distribuye el texto de la canción para comprobar.

EXPRESIÓN ESCRITA (PAREJAS). CON AYUDA DEL DICCIONARIO. Tarea: Imaginad nuevas soluciones para esta estrofa. Tened en cuenta la rima.

Quién me va a entregar……………Quién me va a pedir que nunca…………Quién me tapará esta noche si………..Quién me va a curar ………….Quién llenará de ……………… este eneroY bajará …………… para que juguemosDime si tu ……………….. dime, cariño míoQuién me va a curar ………………

ACTIVIDADES POSTERIORES.

® En la canción hay tres refranes. A ver si los encontráis y podéis dar un equivalente en vuestralengua.

ALEJANDRO SANZ: CORAZÓN PARTÍO.COMPRENSIÓN ORAL.

1. ACTIVIDAD PREVIA ( INDIVIDUAL).

Tarea: Rellena los espacios en blanco con las formas verbales que están a la derecha. (La formamarcada con un asterisco (*) está repetida).

Tiritas pa este corazón partío................. de fríoTiritas pa este corazón partíoPa este corazón…

Ya lo ................. que no ................. dos sin tresque la vida ................. y ................. y que no se .................

y qué ................. yo…Pero ................. aunque .................................. que algo .................entre nosotros dosque en tu habitación nunca ................. el solni ................. el tiempo ni el dolor…................. si ................. a perder a ningún destino, sin ningún por qué.

Ya lo .................que corazón que no .................es corazón que no .................o corazón que te ................., amorPero ................. que en lo más profundo de mi alma ................. aquel dolorpor creer en tiqué ................. de la ilusióny de lo bello que................. vivir

Para qué me .................cuando ................. heridosi hoy me ................. de nuevo el corazón partío

Indefinido:CurasteFue

Imperfect o:Estaba

Subj.Presente: Sea

Gerundio : Tiritando

Imperativo:DímeLlévameMiénteme

Presente:DejasDetieneEsExisteHayMienteQuedaQuieresSabesSaleSé (*)SienteSigueVaVeVesViene

® Podéis visitar la página de Internet dedicada a Alejandro Sanz para : Conseguir másinformación y escribir un artículo, leer las cartas de sus admiradores y contestarlas, enviar unmensaje con vuestra opinión, encontrar los acordes de la canción, si alguno toca la guitarra.

http://www.alejandrosanz.net


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BRINDIS POR EL FIN DE SIGLO.©Matilde Martínez Sallés. Bruselas, 1999.

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BRINDIS POR EL FIN DE SIGLO.

ACTIVIDAD PREVIA (INTERACCIÓN PROFESOR- ALUMNOS).

Esta actividad debería hacerse después de haber leído algún artículo de opinión (no im-porta cuál fuera el tema) y haber señalado en él el uso de los conectores del discurso.Las siguientes actividades pertenecen a la fase de apropiación y práctica de dichosconectores en la expresión de sus argumentos.

Posibles preguntas:¿En qué ocasiones brindáis? ¿Cómo lo hacéis? ¿Con qué bebida?¿ Alguien sabe cómose brinda en España? ¿Qué se dice? ¿Por qué acontecimientos del siglo XX brindaríaiscelebrando el paso del siglo?

EXPRESIÓN ESCRITA.

1. (PAREJAS).Tarea:

Leed el chiste de la página anterior. ¿A qué acontecimientos recientes hace referenciaseste chiste de Forges? Redactad una frase corta. Para hacerlo, utilizad alguno de lossiguientes conectores contra -argumentativos :

sin embargo, no obstante, ahora bien, en cambio, por el contrario .

Luego, se leen las frases en voz alta y se corrigen si es necesario.

2. (PAREJAS).Tarea:

Responded a las siguientes preguntas sobre el chiste de Forges:¿En qué medida los hechos comentados afectan a los españoles? ¿Creéis que tambiénafectan a tu país?¿A Europa? ¿Al mundo?.Redactad una breve respuesta utilizando algunos de los siguientes conectoressumativos :

además, asimismo, por una parte...por otra (parte), igualmente.

3. (INDIVIDUAL).Tarea:

Haz una lista de acontecimientos de este fin de siglo que merezcan un brindis y otrosque impidan que este brindis pueda hacerse con cava. Luego, redacta un pequeño texto(máx. 10 líneas) explicando tu opinión. Debes utilizar alguno de los siguientesconectores consecutivos :

por (lo) tanto, por consiguiente, en consecuencia,de ahí que, así pues, así que, luego, pues.

También debes utilizar al menos un conector de cada una de las actividades anteriores.


® Buscad en Internet chistes de la prensa diaria española. ¿Qué dibujantes se repiten?¿En qué periódicos?

® Buscad en la prensa española en Internet algún artículo de opinión o carta al directorque explique una postura contradictoria sobre un tema. Señalad los conectores.

® Escribid una carta al director dando vuestra opinión sobre un tema conflictivo.

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LA FUSIÓN DEL CENTRAL-HISPANO Y EL SANTANDER.

Presentador del telediario:Dos grandes de la banca suman juntos un gigante delos negocios. Santander y Central Hispano handecidido formar un solo banco para ser líderes en laEuropa del euro. Lo decía Emilio Botín esta tarde: “Elque no se da prisa, se queda desfasado. Más quecorrer hay que volar. ” Solos, cada uno por su lado,son pequeños en la nueva Europa de la moneda única.Juntos suman, de momento, 22 millones de clientes.

Narrador: (imágenes de fondo de presidentes yvicepresidentes de ambos bancos)Estas cuatro personas han alumbrado el nuevo banco,el Santander Central Hispano. Los actuales presidentesdel Santander, Emilio Botín, y del Central Hispano, JoséMª Amusátegui copresidirán la nueva entidad hasta el2002. El nacimiento pleno del banco fusionado será amediados de abril. El cambio será de 3 acciones delBanco de Santander por 5 del Central Hispano. Así,surgirá el primer banco de España y el octavo deEuropa. El nacimiento del Euro ha impulsado esta unión.

Presidente del BCH, J.M. Amusátegui:Esta capacidad de respuesta de nuestros bancos nopodía ser sino la mejor de todas las posibles. Hemossido rápidos, ágiles, y hemos ido a la mejor de lassoluciones posibles.

Presidente del B. Santander, E. Botín:Esta es la primera gran operación bancaria, en Europa,en la Europa del euro, y, lo que también no hay duda esque si quieres salir en la foto, pues hay quemoverse . Y, nos hemos movido.

Narrador:El nuevo banco funcionará con tres marcas: Santan-der, Central- Hispano y Banesto. Tendrá unos activosequivalentes a la mitad de la riqueza anual española.Más de 6.000 oficinas en España, 10 millones de clien-tes y 50.000 empleados. Una cantidad que, en principio,disminuirá sin traumas, según se ha pactado con lossindicatos.

Consejero Delegado del BCH, Ángel Corcóstegui:Sabemos como reducir las plantillas. Hacerlo de unamanera racional, de una manera no traumática y creoque por nuestra experiencia, por lo menos, se nosdebe conceder un voto de confianza .

Narrador:La fusión de estos bancos reduce la cúpula bancariaespañola a sólo tres. La próxima ficha la puedemover el otro gigante, el BBV, lo que no preocupa alos recién unidos.

Presidente del B. Santander, E. Botín:¿Lo que pase en el futuro? Pues, ojalá vengan másoperaciones, más competencia,... todo esto es muybueno para este país y yo me apunto a ello .

Presidente del BCH, J.M. Amusátegui:Estoy de acuerdo completamente, estaremos bientonificados. Si es necesario, volveremos a la carga .

Presentador del telediario:Ya lo han oído, dos grandes bancos se funden paraestar en el euro y competir con fuerza con la gran

banca norteamericana y también con la japonesa. ¿Quépiensan los partidos políticos? Pues, unos dicen quees una buena noticia, buena para nuestra economíanacional. Otros advierten del riesgo de crear grandesgrupos de poder económico. Los sindicatos piensanen las consecuencias que tendrá todo esto en el futurode los trabajadores.

Narradora:Los sindicatos aseguran que su caballo de batallaserá defender los puestos de trabajo.

Representante del sindicato UGT:Lo que vamos a hacer es defender fundamentalmentela mayor cantidad de puestos de trabajo posibles. Yque los trabajadores no sean siempre los que paguenlas consecuencias de estas cosas.

Narradora:Izquierda Unida considera que la fusión espreocupante porque, en su opinión, los gigantesbancarios reducen la competencia. Por su parte, lossocialistas recuerdan que el nuevo banco concentraimportantes empresas. Por eso, piden que se controlesu influencia.

Representante del PSOE, Juan Manuel Eguiagaray:Siendo probablemente inevitable, y hasta deseabledesde algunas perspectivas, un proceso de mayoraumento de la dimensión de las empresas en el sistemafinanciero; que esto se haga con respeto y en absolutacoherencia con los intereses de los ciudadanos.

Narradora:Para el Partido Popular esta fusión es una respuestalógica a la entrada de España en el euro.

Representante del Partido Popular, Ramón Aguirre:A lo que hemos asistido con la fusión del Santandercon el BCH, no es más que a la acomodación de dosempresas privadas al nuevo escenario de tipos deinterés y al nuevo escenario de moneda única.

Narradora:El Gobierno afirma que tener empresas eficientes esbueno para todos y señala que estará vigilante.

Vicepresidente del Gobierno y Ministro de Economía,Rodrigo Rato:El Gobierno, lo que desde luego tiene que hacer, y vaa hacer, es garantizar que esa decisión cumple conlos requisitos legales sobre fusiones yconcentraciones. Y, desde luego, analizarla en elmarco de defensa de la competencia para garantizarlos intereses de los consumidores y el funcionamientodel mercado.

Presentador del telediario:Fusión sorpresa, noticia que se anunciaba temprano,y a tan sólo quince días, dos semanas después de laentrada en el euro. No ha sido la primera que hemosvisto, y quizá tampoco sea la última. El BancoPopular se convierte ahora en el más deseado porArgentaria y Bilbao Vizcaya. El baile no ha hechomás que empezar y ya se están formandolas parejas.

Texto: Transcripción del TELEDIARIO Segunda Edición. RTVE. (Extracto) Viernes, 15enero de 1999.

©Manuel Bordoy Verchili. Amsterdam, 1999.

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ACTIVIDADES PREVIAS.

1. (PAREJAS).

Tarea: Relacionad las palabras y expresiones de las dos columnas:

2. (GRUPOS DE 3).

Tarea:

Elegid una de las tres afirmaciones siguientesy comentadla. Decid si estáis o no de acuerdocon la afirmación y por qué. Haced unresumen de vuestras conclusiones. Intentadutilizar alguna de las palabras de la actividadanterior. También podéis utilizar alguna de lasexpresiones del cuadro.

A) El gran reto de la banca europea para elnuevo milenio es ajustarse a la nueva monedaúnica.

B) La única forma de competir con las bancasnorteamericana y japonesa es propiciar lasfusiones entre bancos europeos.

C) La fusión de grandes bancos entraña enormes riesgos políticos y sociales.

3. (GRUPOS DE 6).

Tarea:

Buscad algún grupo que haya elegido una afirmación diferente a la vuestra.Intercambiad vuestros resúmenes. Leedlos en voz alta y haced comentarios.

COMPRENSIÓN DEL TEXTO.

1. LECTURA (INDIVIDUAL)

Tarea:Lee el texto y encuentra un sinónimo a las expresiones que están en negrita.

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2. (GRUPOS DE 3).

Tareas:

a. Resumid las opiniones de las siguientes personas que intervienen en lanoticia sobre la fusión de los bancos.

b. Intentad unir todas las opiniones en un solo texto, utilizando, entre otros, losconectores del cuadro anterior. Poned un título a vuestro texto y organizadlo demodo que parezca una noticia breve en un diario. Podéis incluir también vuestrasopiniones personales y comentar la situación en vuestro país. (Si necesitáismayor información sobre el tema, podéis consultar en la Internet. Una pista: siconsultáis la siguiente página web, tendréis un completísimo glosario detérminos bancarios en español: http://www.banregio.com/glosario.htm

c. Colgad vuestras noticias en el tablón de anuncios de clase. Leed las de vuestroscompañeros y comentadlas.

VOCABULARIO.

1. (PAREJAS).

Tarea:

Relacionad las dos columnas. Las expresiones de la columna izquierda estánmarcadas en negrita en el texto. El ejercicio os sirve para verificar vuestrashipótesis en el ejercicio de lectura.

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http://www.banregio.com/glosario.htm


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2. (PAREJAS).

Tarea:

Contextualizad esas expresiones en los siguientes ejemplos.

a) Llamé por teléfono a María para que fuésemos juntos al cine los cuatro, perome dijo que tenía que preguntárselo a Antonio. Yo ya no les vuelvo a llamar. Siquieren venir ...

b) Nos parece una estupenda idea. ...

c) Fíjate, le ha vuelto a preguntar hace un momento si quería bailar, y aunque leha dicho ya siete veces que no, aún ...

d) Aunque lo has hecho francamente mal, sé que intentas hacer las cosas bien,por eso ...

e) Si no dejas de fumar, dentro de unos años ...

f) Se han hecho muy famosos, o sea que si quieres conseguir una entrada parael concierto de los Dusminguet ...

g) Se ha hecho miembro de Greenpeace y ha tomado un papel muy activo enesa asociación. En los últimos años, la preocupación por el medio ambiente seha convertido en ...


3. ( PAREJAS) . ACTIVIDAD OPCIONAL.

Tarea:

Inventad más ejemplos y leédselos a vuestro compañero para que los complete.

ACTIVIDAD POSTERIOR (GRUPOS DE 6).

® Presentar una noticia de radio (o de televisión) en la cual intervienen un narra-dor y entrevistados.

Tema de la noticia: La banca de mi país ante la nueva moneda única.¿Qué opinan los partidos políticos?, ¿el gobierno?, ¿los sindicatos?, ¿los banqueros?, ¿lagente de la calle?Recoged información de la tele, radio, prensa, Internet, entrevistas, ...

En la presentación radiofónica (o televisiva) los alumnos deben simular que son los personajesentrevistados.

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HOLA, ¿ESTÁS SOLA?

OBSERVACIÓN (INTERACCIÓN PROFESOR-CLASE).

Pasar varias veces, sin voz, la secuencia de la película que corresponde al fragmento dediálogo de la página anterior, planteando a los alumnos las siguientes preguntas:

Tarea:Visionad el fragmento de la película, observad todos los detalles y responded:¿Cuántos objetos aparecen en la escena? ¿Qué creéis que están haciendo laschicas? ¿Quién puede ser el chico?

Luego, con las respuestas de todos los alumnos reconstruir el sentido de la escena, y, finalmente,verla con el sonido.

Descripción de la secuencia:Lugar: el piso de Trini. Acción: Trini y "la Niña" están preparando su equipaje para ir ahacerse ricas. Mientas discuten sobre lo que van a llevarse o no, llega el novio de "laNiña".

©Matilde Martínez Sallés. Bruselas, 1999.

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HOLA, ¿ESTÁS SOLA?

COMPRENSIÓN ESCRITA (PAREJAS).

Distribución a los alumnos de la ficha siguiente, que es una transcripción del diálogo de lasecuencia al que se le habrán suprimido algunas réplicas.Tareas:

a. Rellenad los huecos con las frases que faltan. Es importante que estas frases seancoherentes con el diálogo. No es necesario que sean exactamente las mismas quelas de la película.

ACTIVIDADES POSTERIORES (GRUPOS DE 4).

® Buscar en Internet (página 15 de esta revista) todo lo relacionado con la película y sudirectora. Presentarlo a la clase.

® Visionar varias secuencias (cada grupo una secuencia distinta) y hacer transcripciones delos diálogos. Representarlos delante de los demás.

® Leer el artículo sobre el cine español (págs. 10-14) y encontrar datos sobre la película y sudirectora.

b. Responded a las preguntas siguientes: ¿Va a ir el chico con ellas? ¿Qué creéis?

¿Cómo se van, en qué medio de transporte? ¿Dónde van?Posteriormente, se pasa la secuencia entera, con voz, seguida de las dos secuenciasposteriores y se verifican las hipótesis.

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"MITCH" ASOLA CENTROAMÉRICA.

El 2 de Noviembre el huracán “Mitch” arrasóCentroamérica. En Honduras, el 70 por cientode su territorio quedó inundado. En Nicaragua,un alud de lodo en el volcán Casitas enterró amiles de personas. En Guatemala y El Salva-dor los vientos y las lluvias azotaron ampliaszonas. Una de las catástrofes naturales másdevastadoras de este siglo provocó miles demuertos que algunas fuentes acercan a los20.000. Decenas de pueblos quedaron sepul-tados para siempre bajo el barro y desapare-ció toda muestra de vida en las márgenes delos ríos. Tendrán que pasar muchos años has-ta que esa zona, ya castigada por la miseria,consiga recuperarse de su tragedia. La res-puesta solidaria de España fue unánime y ge-nerosa para paliar los efectos de este desas-tre natural.

LA PLATAFORMA 0,7

Se denomina así una reivindicación deun gran parte de la sociedad española que so-licita que se dedique el 0,7% del Producto In-terior Bruto a los países del Tercer Mundo. En1994 una fenomenal e improvisada acción ca-llejera atrajo a miles de jóvenes de toda Españaque se lanzaron a las calles en tiendas de cam-paña para concienciar a la sociedad españolay lograr su objetivo. El eslogan “0,7” se ha he-cho muy popular y esto ha promovido que Ayun-tamientos e instituciones públicas aporten yaesta cantidad de sus presupuestos a los paí-ses necesitados. Existen numerosas accionesque se llevan a cabo en numerosas partes delmundo, Centroamérica, Hispanoamérica y Áfri-ca, principalmente. Las O.N.G. (Organizacio-nes No Gubernamentales) colaboran igualmenteen amplias zonas de nuestro planeta para pa-liar las graves deficiencias de un desigual re-parto de la riqueza mundial.

Nota: «Condonación» es el hecho de perdonaruna pena o una deuda.

©Luis María Areta Armentia. Bruselas, 1999.

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"MITCH" ASOLA CENTROAMÉRICA.

CONOCIMIENTO DE AMÉRICA CENTRAL (INDIVIDUAL).

Tareas:

a. Busca en una enciclopedia los datos necesarios para completar el cuadro siguiente:

b. ¿Cuál es la producción agrícola más importante de estas naciones?

c. Sitúa en un mapa mudo los nombres de los diferentes países de Centroamérica.

VOCABULARIO (PAREJAS).

Tarea:

El viento es un fenómeno natural que puede acarrear gravísimas consecuencias. ¿Podríaiscolocar los diferentes vocablos en orden ascendente de intensidad del viento, del mássuave al más impetuoso?

vendaval brisa huracán ventolera

INFERENCIA CULTURAL ( PAREJAS).

Tarea: Analizando la viñeta, contestad a las preguntas siguientes:

¿En qué tipo de país nos encontramos?¿Cómo lo sabéis?¿Qué ha ocurrido en este país?¿Qué se espera en este país?¿En qué día nos encontramos?¿Qué se pide al lector?


Tarea:

Leed el texto "España recauda más de 7.000 millones" y haced una lista de lasaportaciones que ha hecho España.

¿Qué piden algunas O.N.G. para Centroamérica?¿Por qué pensáis que esto es importante?

EXPRESIÓN ESCRITA (INDIVIDUAL).

Prepara un anuncio o una pancarta para dar a conocer un desastre natural y solicitarayuda a tus conciudadanos.

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NAVEGANDO POR EL EURO.

ACTIVIDAD PREVIA (INDIVIDUAL).

Tarea:Completa:

VOCABULARIO (GRUPOS DE 3).

Tarea: Buscad a vuestro país en el cuadro de abajo y contestad las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es la moneda de vuestro país?b) ¿Va a ser sustituida por el euro?c) ¿Creéis que es una buena idea que los países de la Unión Europea (UE) tengan una moneda

única?d) ¿Por qué? ¿Por qué no?


Tarea: Relacionad las siguientes preguntas con su respuesta:

Preguntas:

1. ¿Qué es el euro?.2. ¿Por qué sustituir las distintas monedas de los países por el euro?.3. ¿Todos los países de la Unión Europea compartirán el euro y sus ventajas a partir de

1999?.4. ¿Cómo se va a llevar a cabo la sustitución de las actuales monedas por el euro en los

países que lo adopten inicialmente?.5. La introducción del euro, ¿alterará el nivel general de precios?.6. ¿Afectará este cambio al poder adquisitivo de los ciudadanos?7. ¿Cuáles son algunos de los beneficios concretos que obtendremos con el euro?

©Manuel Bordoy Verchili. Amsterdam, 1999.

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NAVEGANDO POR EL EURO.Respuestas:

A) Se eliminarán las comisiones por cambio de moneda, con lo que se reducirá el precio de losbienes importados. Esto incentivará el comercio entre los países de la Unión, ampliando la ofertade productos a nuestra disposición. Mayor oferta quiere decir mayor competencia, y por tanto,disminución de los precios. También será posible viajar por todos los países miembros sin cambiarde moneda, algo muy cómodo para los turistas.B) No, los precios se mantendrán estables. Ni subirán, ni bajarán.C) La moneda de aquellos países de la Unión Europea que a partir de enero de 1999 se incorporana la Unión Monetaria.D) No, sólo los países que demuestren en la primavera de 1998 la buena salud de sus economías.E) Porque los ciudadanos y empresas europeas obtendrán importantes ventajas y beneficiosoperando en una misma moneda.F) En dos etapas. En la primera, del 1 de enero de 1999 al 1 de enero del 2002 no estarándisponibles los billetes y monedas en euros, pero sí podremos hacer ya operaciones bancariasen euros. En la segunda etapa, del 1 de enero al 1 de julio 2002 se podrá utilizar indistintamente lamoneda del país y el euro. Pero a partir de julio del 2002 sólo se podrá utilizar el euro.G) Nuestro poder adquisitivo se mantendrá intacto. Ni los precios, ni nuestros ingresosexperimentarán variación alguna. Podremos seguir comprando exactamente lo mismo quecomprábamos antes.

REFLEXIÓN SOBRE EL DISCURS O (PAREJAS).

Tarea:

Reflexionad sobre cómo y por qué habéis relacionado las preguntas y respuestas.

ACTIVIDADES POSTERIORES (GRUPOS DE 5). ACTIVIDAD OPCIONAL.

PROYECTOS DE TRABAJO

Tarea: Elegid uno de los tres proyectos.

® El primer proyecto consiste en averiguar quién es Wim Duiselberg, qué papel desempeña enla implantación del Euro. Habrá también que encontrar varios artículos que hablen sobre él.Toda esta información se expondrá en un póster.

® El segundo proyecto consiste en averiguar porqué los daneses no han entrado en la monedaúnica. ¿Qué piensa la mayoría de los ciudadanos daneses sobre el euro? Confeccionad unaencuesta y entrevistad a compañeros, profesores o gente de la calle. Sacad vuestras conclusio-nes y exponedlas en un póster.

® El tercer proyect o consiste en averiguar qué papel juega Bruselas en la implantación del euro.Podéis preguntar a vuestros profesores, o también utilizar el Euroforum, un foro en la internet através del cual podéis hacer preguntas sobre el euro, expresar vuestras opiniones, etc. Expo-ned vuestras conclusiones y conversaciones virtuales en un cartel.

En cada cartel es importante incluir:

Títulos y subtítulos. Ilustraciones. Gráficos. Un pequeño glosario con los términos clave sobreel euro que habéis aprendido.

Podéis consultar las siguientes páginas web:http://www.elpais.es/p/d/temas/euro/portada.htm http://www.europarl.es/euro/

http://www.euro-mech.org

Fichas

M2.07.99

Matilde Martínez Sallés

http://www.elpais.es/especiales.html

http://www.europarl.es/euro/

http://www.euro-mech.org


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PEDRO DUQUE, ASTRONAUTA Y ESPAÑOL.

El 29 de octubre de 1998, el solbrillaba en Cabo Cañaveral, dondeestá la base espacial de EstadosUnidos en Florida. Poco despuésde las dos de la tarde, el suelotembló al tiempo que se elevaba, enmedio de un estruendoconsiderable, el transbordadorespacial Discovery. A bordo iba elingeniero español Pedro Duque, de35 años, que cumplía así el sueñode realizar su primera misiónespacial, seis años después dehaber iniciado su formación deastronauta dentro del cuerpo creadopor la Agencia Europea del Espacio(ESA).

El vuelo de nueve días de Duque, elprimer astronauta español, no fueuna misión más del transbordador,porque en la tripulación figurabatambién John Glenn, el primerestadounidense que en 1962 diovueltas a la Tierra. Así, Duque recibiómucha más atención de lo normal,y al final todos sus compañerosresaltaron lo bien que hizo su trabajo(estaba encargado de decenas deexperimentos y fue sujeto de otrosmuchos) y que parecía encontrarseen el espacio como en su casa.

Durante un viaje triunfal por Españaen Enero de 1999, Pedro Duquesuscitó el entusiasmo infantil yacudió al encuentro de los niños enquienes desea estimular lacuriosidad por el espacio, laastronomía y, en general, lascuestiones científicas. Formula elvoto de que todos los niñosdispongan de la misma ayuda queél ha tenido para que un día puedantomar el relevo en la exploración einvestigación científicas.

©Luis María Areta Armentia. Bruselas, 1999.

Fichas

M2.08.99


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PEDRO DUQUE, ASTRONAUTA Y ESPAÑOL.

COMPRENSIÓN ESCRITA.

1.(INDIVIDUAL).

Tarea:

Busca en Internet cómo se realizó el vuelo espacial el 29-10-1998 en el Discovery y completalas informaciones siguientes:

Duración de la misión.Número de tripulantes.Miembro de mayor edad de la tripulación (nombre y edad).Tripulante europeo y nacionalidad.

2. (PAREJAS).

Tarea:

Leed con detenimiento la presentación de Pedro Duque y la entrevista de la páginaanterior y rellenad el cuadro siguiente:

3. (GRUPOS DE 4).

Tarea:

Haced una relación de las ideas posibles que expondríamos para animar a un personajeque ha hecho una hazaña (vuelo espacial, ascensión al Everest, aventura en el desierto...)a que acuda a vuestra escuela para daros una charla. A continuación, redactad la carta engrupo.Escribid también la respuesta a la carta que entregue otro grupo.

EXPRESIÓN ORAL. ENTREVISTA (PAREJAS).

Tarea:

Imaginad que uno de los dos es el personaje en cuestión (aventurero, montañero,astronauta...). Preparad un diálogo. Representadlo delante de la clase.

Fichas

M2.08.99


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Fichas

M2.09.99

LA POESÍA DE GLORIA FUERTES.

CUANDO MUERE UN POETA Cuando muere un poeta, no Pasa nada... Machado murió de pena echando llanto por la almohada. Hernández murió de rayo echando sangre por la boca. Echando sangre por las sienes murió Lorca.

¡No queremos que mueran más poetas echando tristeza Por la boca!.

EVOLUCIÓN DE LOS SONIDOS

Primero el rugido,después el ronquido,después el silbido,pronto el grito,luego la palabra, después otra vez el grito.

FRENTE A MI SE SENTÓ

Frente a mi se sentó se hiló la charla.Me interesó el viajero,sólo llevabacarnet de amor y dos naranjas.

PORQUE SOY MUJERPorque soy mujerComo la marComo la músicaComo la nocheComo la madre Teresa de Calcuta.Como la solteraComo la viudaComo la PazComo la cicuta.Porque soy mujer,Como la Virgen del AltarNo he tenido que hacerEl Servicio Militar(¡Menos mal!).

QUIJOTE Y SANCHALlevo dentro de mí Quijote y Sanchacomo toda mujer de ancha

es Castillallevo dentro de mí mora y judía,llevo un trigal, un chopo y un viñedo.Presta a luchar por mi locura cuerdaQuijote y Sancha contra el vulgar e injusto,El ambiente es hostil pero da gustocuando soporto bien la burla y befa,y a enderezar entuertosy a embellecer tuertas.

Luchar con verso en ristrePor conquistar la puertaDe un amor borrascoso¿Dónde mi Dulcineo?¿En qué Toboso?.

"TENGO, TENGO, TENGO,TÚ NO TIENES NADA"(Popular)

Tengo siete amorespara la semana.Lunes me da versos.Martes me da ansias,Miércoles disgustosJueves añoranzas,Viernes me da llantoSábado, la playa.Domingo, un amigo,con esto me basta.

Tengo, tengo, tengo,yo no tengo nada.

SI EL HAMBRE ES BUENA

Si el hambre es buena,un mendrugo de pan¿para qué más?Si la playa es buena¿para qué navegar?¿para qué más?Si la amistad te llena,¿para qué buscar?¿para qué más?Si el amor es AMOR,loco es quien no dice¿para qué más?.

©Matilde Martínez Sallés. Bruselas, 1999.AUTOBÍODe niña pasé hambre de todo.De joven amor y hambre.De madura hambre de amor.Ya de minianciana,Paso fama,En una silla bajo el sol de mi ventana.Muchachos:No puedo ser pasota de ningún modo,-involuntariamente en mi vida"pasé de todo".

Todos los textos pertenecen a los libros Historias de Gloria, (1981), Cátedra. Madrid y Mujer de verso enpecho (1996), Cátedra, Madrid. Se reproducen por cortesía de la Editorial.


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Fichas

M2.09.99

LA POESÍA DE GLORIA FUERTES.

1. COMPRENSIÓN ESCRITA (PAREJAS).

Se entrega a los alumnos el conjunto de poemas de Gloria Fuertes de la página anterior .Tareas:

a. Leed (por encima) los poemas de Gloria Fuertes y responded al cuestionario.b. Clasificad los poemas según su temática. (Hay poemas que podrían estarclasificados en dos apartados, o más).

Amor /Historia de amor/ Autodefinición personal/Pacifistas/ Juegos de palabras

3. Responded a las siguientes preguntas:¿Qué personajes de la literatura española puedes encontrar en algunos poemas?Haced una lista, explicad quiénes son.Hay un poema que explica una historia. ¿Cuál? Imaginad qué pudo ocurrir.¿Qué poema os ha gustado más? (No tiene por qué ser el mismo para los dos).

2. COMPRENSIÓN ESCRITA (PAREJAS).

Se entrega a los alumnos el conjunto de poemas de Gloria Fuertes de la página anterior .

Tareas:a. Leed los poemas y decidid qué poemas, poema o parte de un poema os gustamás. Señaladlo.b. Ensayad con vuestro compañero la lectura en voz alta de los fragmentos elegidos.

LECTURA EN VOZ ALTA (TODA LA CLASE).

Cuando se realice la lectura en voz alta de los fragmentos elegidos, esta vez delante de la clase,los alumnos observarán las posibles coincidencias entre los fragmentos escogidos.

EXPRESIÓN ESCRITA. CONFECCIÓN DE UN POEMA (PAREJAS).

Tarea:

Escribid un poema con la misma estructura del poema elegido, peroutilizando palabras distintas. Ponedle un título.

Luego, se escriben las composiciones en grandes cartones,se leen en voz alta y se exponen en la clase.


® Buscar otras poesías de Gloria Fuertes.

® Buscar otras poesías (sencillas) de otros poetas e imitarlascomo en el ejercicio anterior. Hacer un libro de poesías imitandopoetas españoles. Concurso de poemas.


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Fichas

Material fotocopiable - Guía M2.99

GUÍA DEL PROFESOR.

Objetivos

Elaborar hipótesis.Reconstruir lo que se ha leído.Explicar a los demás lo que se ha leído.Conocer un joven cantante.

NIVELNIVELNIVELNIVELNIVEL

SUPERIORSUPERIORSUPERIORSUPERIORSUPERIOR


INTERMEDIOINTERMEDIOINTERMEDIOINTERMEDIOINTERMEDIO



Reflexionar sobre el funcionamiento de las preguntas y lasrespuestas en español.Conocer y practicar el vocabulario básico sobre el euro.Expresar opiniones.Extraer información de tablas y gráficos para después verbalizarla.Trabajar en grupo.Utilizar la Internet.

ELEMENTALELEMENTALELEMENTALELEMENTALELEMENTAL Condensar datos de interés a partir de la lectura de un documento.Saber dar información.Saber pedir información sobre una persona.Redactar una invitación.

ELEMENTALELEMENTALELEMENTALELEMENTALELEMENTAL(1era. Actividad).

INTERMEDIOINTERMEDIOINTERMEDIOINTERMEDIOINTERMEDIO(Actividades 2 y 3)

TÍTULOTipo de documento.Nº de ficha.

Acercarse a la literatura de forma global.Familiarizar a los alumnos con los recursos del lenguaje poético.Expresar gustos y preferencfias.Crear poemas a partir de la imitación de modelos.Conocer la obra de una poeta española.


LA POESÍA DEGLORIA FUERTES.Poemas.M2.09.99

PEDRO DUQUE.ASTRONAUTA Y ESPAÑOL.Noticia de prensa.Texto elaborado para laactividad.M2.08.99

NAVEGANDO POR ELEURO.Documentos de Internet.M2.07.99

"MITCH" ASOLACENTROAMÉRICA.Noticia del periódico.Texto elaborado para laactividad.Chiste.M2.06.99

HOLA, ¿ESTÁS SOLA?Transcripción del diálogo deuna secuencia de la película.M2.05.99

LA FUSIÓN DELHISPANO Y EL SAN-TANDER.Transcripción de unanoticia de la televisión.M2.04.99

BRINDIS POR EL FINDE SIGLO.Chiste.M2.03.99

ALEJANDRO SANZ:CORAZÓN PARTÍO.Canción.M2.02.99

ALEJANDRO SANZ: ELPARTE CORAZONES.Imágenes. Texto de laprensa.M2.01.99

Saber situar en un mapa los distintos países de Centroamérica.Conocer sus productos y sus características.Conocer el vocabulario del viento y el de la solidaridad.Extraer datos de importancia en una información escrita.Conocer algunos datos sobre las organizaciones españolas.que trabajan en proyectos solidarios.

Inferir una situación a partir de la observación del contexto y dela comunicación gestual.Describir oralmente una situación.Verificar hipótesis por medio de la comprensión auditiva.Conocer una joven directora de cine español.Conocer la problemática de los jóvenes.

Conocer y practicar el vocabulario sobre el mundo de la banca.Conocer expresiones coloquiales en la expresión oral.Contrastar diferentes puntos de vista.Resumir ideas que se aportan en una conversación.Utilizar conectores y verbos de opinión.Trabajar en grupo.Utilizar la Internet.

Argumentar.Usar los conectores.Reflexionar sobre acontecimentos de la actualidad.Conocer los humoristas de la prensa española.

Reflexionar sobre las formas y el uso de los tiempos verbales.Utilizar del subjuntivo.Construir rimas.Conocer refranes españoles. Utilizar la Internet.



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Fichas

Material fotocopiable - Guía M2.99

GUÍA DEL PROFESOR.

Referencias culturales.Instrucciones para el profesor.Soluciones.

La canción Corazón Partío de Alejandro Sanz fue uno de los discos másvendidos en 1998-99. Joven de familia flamenca, letrista y compositor, hasabido unir tradición y modernidad.La primera ficha sirve para que los alumnos conozcan la identidad delcantante.

Dos importantes acontecimientos internacionales: nos permiten reflexionarsobre la implicación de España en los problemas del Europa y en mundoentero. Las actividades propuestas siguen un itinerario que va de laobservación de los conectores a la utilización de los mismos.

La fusión de dos grandes bancos en España sirve de punto de partida parapoder abordar el vocabulario de la economía.Soluciones:Actividades previas 1. (página 29): 1B/2A/3H/4F/5I/6D/7E/8J/9C/10G.Vocabulario 1 (página30): 1B/2A/3E/4F/5H/6C/7G/8D .Vocabulario2 (página 31): a) que muevan ficha; b)nos apuntamos;c)vuelve a la carga; d) te concedo el voto de confianza;e) pagarás lasconsecuencias;f) más que correr hay que volar;g) su caballo de batalla.

La película Hola, ¿estás sola? nos narra la historia de dos chicas jóvenes en buscade trabajo y de un rincón afectivo. Es un buen pretexto para abordar la problemáticade los jóvenes en España, tema que trata con soltura y humor . Es ademásrepresentativa de la mirada que los jóvenes directores, en este caso, directora,proyectan sobre su generación y sobre la sociedad española en general.

Vídeo de lapelícula "Hola¿estás sola?".ããããã 1997,Producciones Laiguana S.A.

La solidaridad que se generó en España con los damnificados por el Huracán«MITCH» nos lleva a hablar de algunos de los problemas de Centroamérica,de los llamados países del tercer mundo, de las Organizaciones NoGubernamentales y del espíritu de solidaridad que anima a gran parte de lasociedad española.

El euro ha sido una de las novedades de este año y va a seguir siéndolo enlos años venideros. Las actividades que planteamos familiarizan a losalumnos con un tema paradigmáticamente español y europeo.Soluciones:Actividad previa. (pagina 36): 1: billete / 2: moneda

El reciente Premio Príncipe de Asturias de las Ciencias es un ejemplo de laproyección de algunos jóvenes españoles en la investigación del espacio.Soluciones:Comprensión escrita. Actividad 1. (página 39): DATOS TÉCNICOS DEL VIAJE:Misión: Discovery. Lanzamiento: 29-10-1998. Nombre de la nave STS-99. Peso:69.770 kg. Duración: 8 días y 20 horas. Tripulantes: 7. Miembro de mayor edad:John Glenn. Edad: 77 años. Tripulante europeo: Pedro Duque. Nacionalidad:Española.La obra de la poeta recientemente fallecida Gloria Fuertes nos ofrece, porsu ingenio, por su sencillez y por su variedad de registros, una magníficaocasión de acercar a los alumnos extranjeros a textos literarios auténticos.La primera actividad puede ser realizada con alumnos de Nivel Elemental.Las restantes, con alumnos de Nivel Intermedio.

Casete o CD conla canciónCorazón Partío

La segunda ficha sobre Alejandro Sanz sirve para conocer la canción que tantascopias ha vendido. El desarrollo de las actividades empieza con una reflexióngramatical para seguir con audiciones de distintos fragmentos y distintas tareasejercitando varias microhabilidades de compresión auditiva.

EnciclopediasMapa mudo deCentroamérica .

Comprensión escrita. (Páginas 36-37)1C/2E/3D/4F/5B/6G/7A.

Material necesario


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Libros

RESEÑAS

El proyecto “Con César” esta dirigido, según sus autoras, a alum-nos de español que ya han terminado su periodo de iniciación.Este trabajo está basado en una serie de entrevistas con el jovenpintor madrileño César Delgado y las personas de su entorno máscercano. Consta de un libro de texto y un vídeo que, aunque puedenser utilizados independientemente, creemos que serán especialmen-te eficientes si se emplean de manera complementaria. El vídeo,rodado en España por un equipo profesional, tiene gran calidad deproducción. A las imágenes se les superponen subtítulos en espa-ñol para facilitar la comprensión auditiva.Temáticamente cada unidad didáctica de estos materiales gira entorno a un personaje que nos presenta, desde su punto de vista,aspectos de su entorno y cotidianidad. Conoceremos, pues, a CésarDelgado, a su hijo Adrián, a Teresa, a Luis, su padre, a JosefinaRodríguez Aldecoa, la directora del colegio en el que César trabajacomo profesor de arte, etc.Estas unidades (pp.12-64) constan fundamentalmente de los textosde las entrevistas (casi siempre con una estructura de pregunta-res-puesta), un glosario español-danés y unas notas culturales o infor-maciones adicionales en danés para facilitar la comprensión delmaterial lingüístico presentado. En cada unidad se incluyen pregun-tas de comprensión de los textos.A partir de la página 65, encontramos otras actividades de explota-ción de los textos de cada unidad, que especialmente inciden enaspectos léxicos, gramaticales o de uso del español. Las instruccio-nes de estas actividades están redactadas en danés.A partir de la página 97 se proponen actividades de explotación delvídeo, que sobre todo inciden, también, en la comprensión de lostextos orales presentados, que se transcriben, además, en las pági-

nas que cierran este manual.En nuestra opinión, “Con César” presenta como principales puntos fuertes, por una parte, el esfuerzopor reproducir un contexto español que refleje la normalidad de una sociedad moderna a través deunas muestras lingüísticas orales y escritas que contienen grandes dosis de autenticidad, y, por otra,el trabajo de aula que se propone a partir de los textos, que está fundamentalmente orientado afomentar el desarrollo de las destrezas receptivas.

Manuel Bordoy Verchili.

En la enseñanza de un idioma extranjero una de las cuatro destrezases la lectura. Los soportes han ido cambiando: textos literarios en elmétodo tradicional, textos de laboratorio en el método estructuro-glo-bal y textos auténticos en el método comunicativo. Pero las tareas eranmuy limitadas: contestar a preguntas en los métodos tradicional yestructuro-global o discutir en el método comunicativo. En estas pers-pectivas, la lectura es sólo un pretexto para otro tipo de actividades y nose considera como un acto con intención propia.En la vida cotidiana se lee para informarse, formarse, divertirse o parapasar al acto. El lector construye el sentido de un texto mediante dife-rentes estrategias: reconocer rápidamente las palabras ya conoci-das, hacer hipótesis sobre el sentido de palabras desconocidas, uti-lizar el paratexto y la segmentación, activar los conocimientos anterio-res, leer por bloques y detectar la progresión de la información, antici-par, inferir, seleccionar la información esencial.En Leer con tino, se proponen verdaderas tareas de lectura quetoman en cuenta todos esos elementos. Como lo explicó Neus Sansen la jornada pedagógica del 16 de marzo, «los materiales en el enfo-que por tareas permiten enfrentarse a la lengua auténtica sin miedo yde forma natural, potencian un uso significativo y personalizado delespañol, hacen reflexionar sobre la lengua, hacen posible(auto)observarse críticamente». Todos estos elementos pueden apli-carse a Leer con tino.El libro en realidad consta de dos ducumentos. Uno es una carpetacon fichas reproducibles y el otro es la guía didáctica. En el primero,las tareas de lectura están organizadas en ocho módulos que siguenuna progresión comunicativa: hacerse una representación de sí mis-

Título: “Con César”.Autoras: Birgit Tenberg-Hansen y ElisabethLarsen.Editorial: Gads Forlag.País: Dinamarca.Año de Publicación: 1999.ISBN: 87-03219-0.

Leed con tino Leer con tino *(*publicado por cortesía de PUENTE)

Título: Leer con tino.(Guía didáctica yFichas reproduci-bles)Autores:DENYER, Monique;JANSSEN, Danièle;NAVARRO, Manuel;Editorial: Duculot(De Boeck & Larcire)S.A. (Bélgica)1998.ISBN: 2-8011-5


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Libros

Todo el mundo reconoce que para toda buena comunicaciónentre hablantes uno de los elementos de mayor importanciaes la correcta comprensión auditiva. De ahí que la enseñan-za de idiomas desarrolle esta habilidad utilizando para ellomultiplicidad de actividades y estrategias: audiciones de con-versaciones, películas, canciones...Al mismo tiempo las nuevas tendencias pedagógicas seesfuerzan en resaltar la labor de autoaprendizaje ya que, entreotros motivos, permite el mejor aprovechamiento del tiempodisponible y un seguimiento personalizado del proceso deaprendizaje.TUMULT- Español se presenta como un material comple-mentario que oferta la posibilidad de un aprendizaje perso-nalizado y progresivo con múltiples actividades que desarro-llan la comprensión auditiva utilizando como soporte realida-des culturales de nuestro mundo de hoy.TUMULT-Español es un CD-ROM compuesto de 6 módulosy cada uno de ellos contiene una exposición audiovisual de

10 ó 15 minutos de duración sobre diversos temas de actualidad: Indígenas en peligro (la destruc-ción de la selva y el mantenimiento de la lengua y cultura autóctonas), Quito, el corazón de Ecuador(la restauración de un patrimonio de la humanidad y sus habitantes), Intercambio (los estudiantesespañoles del programa ERASMUS en Tilburg, Países Bajos),La hoja de coca (dilema de su cultivo y la supervivencia de los indígenas bolivianos), Tecnología delmedio ambiente (lucha contra los problemas medioambientales en Holanda) y Derechos humanosy democracia (conferencia del Dr. Lindahl, profesor de Filosofía del Derecho, sobre los derechoshumanos en Occidente y en los países en desarrollo).A continuación cada módulo se divide en tres partes con preguntas de comprensión global, ejerciciosde comprensión de frases o palabras más específicas y actividades de audición más intensiva(rellenar huecos con palabras de la exposición, dictados, ejercicios de entonación...)La duración de cada módulo gira en torno a hora y media-dos horas, por lo que el programa ofrece unmínimo de diez horas de estudio.El estudiante no queda abandonado a su suerte sino que en cada ejercicio un feedback indica si seha contestado correcta o incorrectamente e incluye la razón por la cual la respuesta es correcta.También se incluye una pequeña transcripción de la parte del texto en que aparece la respuesta.En el caso de preguntas de opción múltiple, el estudiante tiene 2 ó 3 oportunidades para respondercon ayuda en las diferentes pistas.La inclusión de un pequeño diccionario en cada módulo, el apoyo permanente que se puede obtenercon el botón ayuda y la posibilidad de escuchar los fragmentos cuantas veces se desee hacen deeste CD-ROM un excelente medio de aprendizaje.

L. Mª. Areta Armentia.

RESEÑAS

mo o del otro, situarse en el espacio, imaginar objetos, situarse en el tiempo, imaginar personas,actuar, reaccionar, comprender relatos. En cada módulo hay una gradación de la dificultad, que vieneindicada por estrellas (de una a tres).En la guía didáctica hay, además de una excelente e imprescindible introducción teórica que recorre,profundizándolas, todas las estrategias y sub-estrategias (reconocimineto rápido de palabras yaconocidas, hipótesis sobre el sentido de palabras desconocidas, utilización del paratexto y la seg-mentación, activación de los conocimentosanteriores, anticipación,inferencia, selección de la infor-mación esencial) contenidas en la destreza de la lectura.Hay también unas breves indicaciones a tener en cuenta para enseñar a leer en lengua extranjera yconsejos de uso, correciones y pistas para la utilización de las fichas. Gracias a estas correcciones( algunas deberían revisarse) que hacen hincapié en las dificultades que pueden aparecer en el textoy en las estrategias requeridas por la tarea, el alumno puede autoevaluarse y mejorar su acto delectura haciendo ejercicios orientados hacia una de las estrategias.Esta orientación hacia la metacognición con ejercicios adecuados es realmente innovadora en elcampo de la enseñanza de la lectura en español y además puede llegar a ser una herramienta muyútil en todo lo que sea diferenciación pedagógica.Notas de una lectora y utilizadora de Leer con tino que lo leyó con mucho interés para informarse yformarse, que actúa usándolo y que se divierte mucho imaginando las circunstancias en las que losautores recopilaron facturas de tintorería, billetes de tren, oráculos de una máquina de la verdad,recetas raras, consejos del Ayuntamiento de Úbeda, sucesos, Cuentos del asfalto, y tantas otrascosas.

Francine COLLING.Athénée Royal RIV A BELLA. Braine l'Alleud.

TUMULT-Español, material complementariopara la comprensión auditiva.

TUMULT-Español ha sido elabo-rado en el Centro de Idiomas dela Katholieke Universiteit Brabanten Tilburg, Países Bajos y parasu distribución dirigirse a:Tilburg Universiteit Press :[email protected]. o Sandra Rincón:[email protected]



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Informaciones

Horario de atención al público:w De lunes a viernes a partir de las 9.00 h hasta las 14.00 h.

Servicios administrativos:w Convalidaciones y homologaciones.w Reconocimiento de Títulos Europeos a efectos laborales.w Homologación de Títulos Universitarios a efectos académicos.w Universidad - Selectividad (P.A.A.U).w Información sobre estudios en España.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

Télefono: + 32.2.223.20.33Fax: + 32.2.223.21.17

[email protected]

Debe señalarse que la Consejería, cuya sede se halla en Bruselas, atiende también lasactividades educativas en Países Bajos y Dinamarca, países en los que está acreditado

el Consejero.

CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : José Luján Castro

Bld Bischoffsheim, 39 btes 15-161000 BRUSELAS BELGICA

Asesores:L.Mª Areta Armentia y Matilde Martínez Sallés

Atención al público: De Lunes a Viernes de 9.00 h a 16.00 h

AsesoríasTécnicas

BélgicaAsesoría Técnica.Bld Bischoffsheim, 39 btes 15-161000 BruxellesTeléfono: 02. 219 53 85Fax: 02 . 223 36.05 [email protected]

Centro de Recursos Pedagógicos de Bruselas.

Página WEB: www.sgci.mec.es/be/

TIHANGE1, La Neuville 4500 TihangeTel: 085. 27.13.60 Fax: 085. 27.13.99

LEUVENBlijde -In Renstraat, 21Tel: 016 32 49 90 Fax:016 32 50 25

Otros centros de Recursos Pedagógicos

Publicaciones:MOSAICO 1, LA MUJER EN ESPAÑA;MOSAICO 2, TESELAS DE ACTUALIDAD.MAPA LINGÜÍSTICO DEL ESPAÑOL EN BÉLGICA .

Consulta y préstamo de materiales diversos: métodos E/L.E. guías didácticas, vídeos CD, casetes.Orientaciones sobre recursos didácticos.Diseño de Programas de perfeccionamiento del profesoradoPromoción de intercambios y visitas escolares y/o culturales.Difusión y promoción de cursos para profesores y para estudiantes de español.Información sobre cursos de español en España.



http://www.sgci.mec.es/be


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Coordinadora del CDR por el ABC:Araceli Dalmau Díaz. Extensión: 547

Informaciones

DinamarcaDinamarca

El ABC (Stichting Advies en Begeleidings - Centrum voor het Onderwijs) y la CONSEJERÍADE EDUCACIÓN DE LA EMBAJADA DE ES PAÑA en un esfuerzo conjunto crearon en 1992este CENTRO DE RECURSOS DIDÁCTICOS DEL ESPAÑOL. Tiene como finalidad servir deayuda al profesorado que enseña esta lengua y contribuir a la promoción y difusión de ella enlos Países Bajos. En él se puede encontrar:

Asesor:Manuel Bordoy [email protected]

Centro de Recursos Didácticos del Español.Información general: Recursos y Actividades para la enseñanza secundariaABC.Baarsjesweg 224 - 1058 AA Amsterdam

Atención al público:De lunes a viernes de 10.00 h a 14.00 h

Teléfono: 020/618 76 16 - Fax: 020/618 50 46

BajosPaísesBajosPaíses

Asesoría Técnica.Consulado General de España.Frederiksplein, 341017 XN Amsterdam.Teléfono: 020. 423.69.19Fax: 020.638.08.36

Asesoría Técnica.Embajada de España.Kristianiagade, 21.DK-2100 CopenhagueDinamarcaTeléfono: + 45 35 42 47 00Fax: + 45 35 26 09 92

w Material didácticow Informaciónw Asesoramientow Intercambios escolares

Publicaciones:

Método «LASCA»: es un método de enseñanza de español para alumnos de secundariapara los Países Bajos. Se elabora con un subsidio del Ministerio de Educacion Holandès y sepublica conjuntamente por la Consejería de Educación y Ciencia de la Embajada de Españay el ABC.

w Actividadesw Jornadas didácticasw Ciclos de conferencias y seminariosw Cursos de Perfeccionamiento

Asesor Técnico de la Consejería deEducación y Cienci a:Manuel Bordoy Verchili. Extensión: 576 C. electrónico: [email protected]

Asesora:Ana Almansa MongilotC. electrónico: [email protected]




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La SBPE es miembro de la CAPP (Coordinación de Asociaciones de Profesores Pluralistas)

LA S.B. P.E.

SOCIETE BELGE DES PROFESSEURS D’ES PAGNOL

Presidenta: Christine DEFOIN210 A Chaussée de Boondael – 1050 Bruxelles

Tél/ fax: 02/640 54 12 - : [email protected] :André Grognard (Tel/fax: 081/30.26.86- : [email protected])

Contactos: Anne Casterman (Tél./fax: 02 735 81 85) o Christine De la Rue (Tél./fax:02/772 32 86)Cuota anual : 500f.b. en la cuenta 001-0404693-85 de la S.B.P.E.

VERENIGING SPAANS OP SCHOOLAppelgaarde, 543992 JH HOUTENPaíses Bajos.Boletín: Spaans op SchoolTeléfono: 030.63.76.54

LEVENDE TALEN: SECTIE S PAANSPostbus 751481070 AC AmsterdamPaíses Bajos.Teléfono : 020.673.94.24

ASOCIACIÓN DEPROFESORES DANESES DE ESPAÑOL

http://sp.gymfag.dk

Contacto: Peter Rohde JensenNyvej, 3 - st. th.1851 Frederiksberg CDinamarcaTeléfono : +45 31.22.94.74C. electrónico:[email protected]

Boletín :Informationer fraSPANSKLÆRERFORENINGEN.

ASOCIACIONES DE PROFESORES DE ESPAÑOL

CONCURSO PUENTE 100

Con motivo de la publicación en Enero del año 2000 del nº 100 del boletín Puente, la Sociedad Belga deProfesores de Español (S.B.P.E.) organiza un gran concurso denominado PUENTE 100.

El concurso está destinado a todo estudiante de español de la enseñanza reglada y promoción social, así

como a los socios de la S.B.P.E., de 7 a 77 años.El tema del concurso consiste en expresar en forma literaria o gráfica (cartel, dibujo, caligrama, poema,etc...) la noción de Puente, haciendo referencia al mundo hispánico y utilizando en todo momento elespañol.La participación es gratuita y solo se podrá participar individualmente, entregando un único trabajo.

El plazo de presentación dura hasta el 20 de Noviembre de 1999 y todos los trabajos deberán remitirse a:Christine de la Rue, 1, Rue Van Bever, 1150 Bruselas

Se otorgarán 10 premios, entre ellos:El Premio PUENTE 100 de la SBPE para todas las modalidades de expresión: un viaje fin de semana aMadrid en avión.Otros premios consistentes en lotes de libros, CD, diccionarios...etc.

Los trabajos premiados saldrán publicados en el Puente 100 de Enero del año 2000 y la entrega de premiosse efectuará el sábado 15 de Enero a las 11 horas.

Para mayor información se puede dirigir a la dirección anteriormente citada, al teléfono 02/77232 86 o al correo electrónico [email protected].

En este premio participan la Consejería de Educación, Difusión, Tusquets,Casterman, Labor, Larousse y Bru.

S.L.O.E.T.E.C.Asociación Nacional deProfesores de Lengua y Cultura.Hoghe Larenseweg 3441222 RN HILVERSUMTeléfono: [email protected]

Informaciones

http://sp.gymfag.dk


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Av. de Tervuren, 641040 Bruselas

tel: + 32 2 737 01 90fax: + 32 2 735 44 04

http://www.cervantes.ese-mail:[email protected]

ACTIVIDADES CULTURALES OTOÑO 1999Bruselas

Utrecht

Domplein 3Utrecht 3512

Tel: + 31 30 233 42 61Fax: + 31 30 233 29 70

Correo electrónico: [email protected]

ACTIVIDADES CULTURALES OTOÑO 1999

15 de septiembre - 15 de octubreExposición: Cristales inéditos del V al Saint-Lambert

25 y 26 de octubreConcierto: Quartet de Guitarres de Barcelona

25 de octubre – 20.30h. Instituto Cervantes (Av. Tervuren, 64 – 1040 Bruselas)26 de octubre –13.15h. Goethe Institut (Rue Belliard, 58 – 1040 Bruselas)26 de octubre – 20.00h. Centro Cultural finlandés (Italielei, 69 – 2000 Amberes)

27 y 28 de octubreSeminario: Dos monarcas y una historia en común:

España y Flandes bajo los reinados de Carlos V y Felipe IIde 16.00h a 20.00 h.

Interpretación simultánea al francés y neerlandés

15 de noviembre - 15 de diciembreExposición:Tablas flamencas en la ruta Jacobea

Septiembre-OctubreCiclo de cine:Fernando Fernán Gómez, un cineasta en la

Real Academia Española.Septiembre-Octubre

Ciclo de conferencias:Jardines españoles.Octubre

Exposición de escultura: Jóvenes artistas españoles en Holanda.Octubre-Diciembre

Wijn Concerten:Música española e hispanoamericanalos primeros sábados de cada mes.

NoviembreExposición de pintura:Juan Gómez Macías.

NoviembreConferencia: J. L. Borges, en el centenario de su nacimiento.

Noviembre-DiciembreCiclo de cine: Jóvenes realizadoras españolas.

Para más información sobre estas actividades, diríjanse al Instituto Cervantes deUtrecht, donde se puede solicitar el envío gratuito de su Boletín Informativo.

Informaciones

http://www.cervantes.es




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Normas de publicación

Informaciones generales:

La revista MOSAICO tendrá una periodicidad semestral.En lo sucesivo se publicará un número antes del verano yotro por Navidad. El número de junio estará siempre dedi-cado a dar una visión panorámica de los principales acon-tecimientos que hayan definido la actualidad española has-ta el momento. El número de diciembre se dedicará a temasmonográficos.Con la finalidad de flexibilizar su contenido y poder darcabida a todos los artículos de interés enviados por losprofesores de español que no se correspondanespecíficamente con el tema monográfico de la revista, secrearán nuevas secciones: cartas al director, comunica-ciones, didáctica del español, español para fines específi-cos, etc.El Consejo de Redacción de la Revista MOSAICO se reser-va el derecho de publicación de las colaboraciones que lesean remitidas. Aquellas colaboraciones que sean acep-tadas se publicarán en uno de los próximos 3 números deMOSAICO a partir de la fecha de comunicación de su acep-tación al autor de la misma.Aquellos originales que no se considere oportuno publicarse devolverán al autor con una nota explicativa.Dadas las características de MOSAICO, las colaboracio-nes serán necesariamente desinteresadas. Los auto-res de los artículos publicados recibirán 5 ejemplares de larevista.

Normas de publicación:

1. Tipos de colaboraciones.Los profesores interesados en publicar en Mosaico po-drán remitir los siguientes tipos de colaboraciones :

Artículos.Fichas pedagógicas.Anuncios, comunicaciones, informaciones di-versas.Cartas al director.Reseñas de libros, CD-ROMs, Videos.

2. Información sobre los autores.Las colaboraciones incluirán la siguiente información per-sonal sobre los autores :Nombre y apellidos, dirección y teléfono particulares, cen-tro de trabajo, dirección y teléfono del centro de trabajo,dirección de correo electrónico.

3. Soporte de las colaboraciones.Todas las colaboraciones se remitirán en soporte magnéti-co con las siguientes características:Archivo de Microsoft Word para PC, versiones 6.0 yposteriores.Tipo de letra Arial, tamaño 12. Texto interlinea-do a 1,5 espacios.Texto justificado a ambos lados.Párrafosseparados por una línea en blanco, y sin sangría en laprimera línea.

4. Modos de remisión de las colaboraciones.Todas las colaboraciones se deberán remitir a la direcciónque consta al final de este artículo por correo electrónico opor correo postal. En este último caso, se deberá remitiruna copia impresa en papel y el archivo con las especifi-caciones del punto anterior en un disquete de 3 pulga-das y media .

5. Extensión máxima recomendada para las cola-boraciones.

Artículos : 7 páginas.Fichas pedagógicas : Se ruega que los colaborado-res se ajusten en lo posible al modelo de fichas queaparecen en el número 2 de Mosaico. Así mismotambién deben indicar los siguientes aspectos: Proce-

dencia del texto, nivel de dificultad del texto y de lastareas, objetivos generales de enseñanza / aprendiza-je y destrezas que se trabajan en la explotación deltexto. Orientaciones para el profesor y para el alumno ,material necesario y soluciones a los ejercicios.Anuncios, comunicaciones, informaciones di-versas : 15 líneas.Cartas al director: 1 página.Reseñas de libros, CD-ROMs, Videos : 1 página.

6. Especificaciones formales.6.1. Bibliografía.Al final de los artículos que se remitan como colaboracio-nes, se podrá incluir una lista de bibliografía y referenciasutilizadas por el autor. Este lista guardará orden alfabéticoy se ajustará al siguiente modelo:

6.1.1. Libros.López García, A. (1989) Fundamentos de Lingüísticaperceptiva. Madrid. Gredos.Si se trata de un libro con dos autores, el nombre de estosirá separado por una coma (ver siguiente ejemplo). Si setrata de libros con más de dos autores se podrá indicar elnombre del primero seguido de la expresión “et alii”.Cuando el libro se trate de una recopilación de trabajos porun editor se hará constar la abreviatura “ed.” detrás de sunombre. Ejemplo:Otal, J.L., Villanueva, M.L. eds. (1994) Primeres Jornadessobre Autoaprenentatge de Llengües. Castelló de la Plana.Publicacions de la Universitat Jaume I.

6.1.2. Artículos.Martínez Sallés, M. (1998) Las escritoras españolas ac-tuales: Como una cosecha que se anuncia feraz. Mosai-co.(1), 11-16.

6.2. Referencias.6.2.1. De carácter genérico.Será necesario incluir el libro o artículo al que el autor serefiere en la lista final de bibliografía y referencias y en elcuerpo del artículo utilizar un modelo similar a los siguien-tes:Según López García, A. (1989), ...López García, A. (1989) piensa que ...En contra de las opiniones de López García, A. (1989),pensamos que ...

6.2.2. De carácter específico o citas textuales.Será necesario incluir el libro o artículo al que el autor serefiere en la lista final de bibliografía y referencias, y en elcuerpo del artículo utilizar un modelo similar al siguiente:Estamos de acuerdo con la apreciación de Matilde MartínezSallés:“Que haya más mujeres lectoras no es la razón que expli-que el aumento del número de escritoras” (Martínez Sallés,M., 1998, p.12)

6.3. NotasLas notas se numerarán correlativamente y se incluirán alfinal del trabajo, después de la lista de bibliografía y refe-rencias.

6.4. Imágenes y gráficos.Los artículos podrán ir acompañados de imágenes ygráficos siempre que sean originales o se tenga el co-

rrespondiente permiso de reproducción de su autor.

_____________________ENVIAD VUESTROS MATERIALES A : “MOSAICO“ASESORÍA TÉCNICA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNBld. Bischoffsheim, 39 Bte 15-16 .1000 BruxellesTeléfono: 0032.2.2195385Fax: [email protected]

INFORMACIONES GENERALES Y NORMAS DE PUBLICACIÓN DE LA REVISTA MOSAICO.


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TERTULIASTERTULIASTERTULIASTERTULIASTERTULIAS"La España Actual"Organiza: Asesoría. Tecnicade la Consejería de Educacióny Ciencia.Lugar : Asesoría Técnica.Bruselas. Plazas limitadas.Tel: 02.2195385Fax: 02/[email protected]_________________________miércoles 22.09 99.15.00hLa Prensa española.miércoles 20.10.99. 15.00hLa emigración en España.miércoles 17.11.99. 15.00hVisita a la Exposición sobreCarlos I en Gante. Guía peda-gógica.miércoles 15.12.99. 15.00hCocina española.miércoles 19.01.2000 15.00hMás canciones y más músi-ca.miércoles 16.02.2000 15.00hEl cine español actual.miércoles 27.03.2000 15.00hComentemos un libro. (Librospropuestos: "Son de mar", deManuel Vicent y "CarreterasSecundarias" de IgnacioMartínez de Pisón).miércoles 17.05.2000 15.00hCambios sociales en la Espa-ña actual.miércoles 14.06.2000 15.00hEvaluación./Programación.(Tema a concretar).

JORNADASJORNADASJORNADASJORNADASJORNADASjueves 14 de octubreLa enseñanza por tareas.Talleres prácticos.Profesores de la red A.R.G.O.

CALENDARIOCALENDARIOde actividades organizadas por la Consejería de Educación y Ciencia.

K. Atheneum Weerstandplein.Diest.Información: E. Plancke, Inspec-tor de Lenguas románicas.A.R.G.O.Tel: 03/ [email protected]ábado 27.11.99La enseñanza por tareas. Ba-ses teóricas. Talleres prácticos.Luci Nussbaum (UniversidadAutónoma de Barcelona)Matilde Martínez Sallés. (Ase-sora Técnica. Consejería deEducación)Lugar: Gebouw Q. Aula VUB.Auditorium Onder de Aula.V.U.B., Campus Etterbeek.10.00h-15h.30Información: Secretariado IDLO,Tel: 02/6293654.viernes 14.01.2000Estrategias de lectura. Leer contino IMonique Denyier.(C.A.F.)ICAFOCInformación: J. Debouny, Ins-pector de españ[email protected]: 083/63.36.95sábado 22.01.2000Estrategias de autoaprendizaje.Mireia Bosch. (Escuela oficialde Idiomas de Barcelona)Manuel Bordoy (Asesor Técnicode la Consejería de Educaciónen Países Bajos)Lugar: Gebouw Q. Aula VUB.Auditorium Onder de Aula.V.U.B., Campus Etterbeek.10.00h-15h.30Información: Secretariado IDLO,Tel: 02/6293654.viernes 28.01.2000Estrategias de lectura. Leer con

CONGRESOCONGRESOCONGRESOCONGRESOCONGRESO

sábado 18.09.99IV Congreso de didácticadel español.Lugar: Facultad de Letras de laUniversidad de Utrecht. Drift21. 3512 BR Utrecht.

Hora: de las 9h a las 16,45h.

Temas:¿Cómo engancharse alperódico?Los potenciales de la Interneten clase de español.Aprender disfrutando.Literatura, español ytransversalidad.Comprender mejor las dife-rencias de cultura.

JORNADAS DIDACTICASJORNADAS DIDACTICASJORNADAS DIDACTICASJORNADAS DIDACTICASJORNADAS DIDACTICAS

2-9.10.99Santiago y la Ruta Jacobea.Seminario en Santiago deCompostela para profesoresde español, historia y religión.Información:Peter Rohde JensenTeléfono : [email protected]

9-23.10.99:Curso de formaciónprofesional en colaboracióncon la Universidad deNebrija.Información:Peter Rohde JensenTeléfono : [email protected]

Negociando por teléfono.La comunicaciónintercultural.¡Dejemos que hablen losalumnos!Método de trabajo:"Teamleren"Organiza: Sectie Spans VLLTVereniging Spaans opSchool.con la colaboración de laplataforma Europea y laConsejería de Educación.Información:Inge Lever, teléfono:[email protected] Eurlingstel:[email protected]

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tino IIMonique Denyier. (C.A.F.)IICAFOCInformación: Jean Debouny,IInspector de españ[email protected]: 083/63.36.95viernes 17.03.2000Enseñar gramática.A.Barrera Vidal (Université deLiège).Asesoría Técnica de laConsejería de Educación.Profesores de la Red Libre Cató-lica. (Louvain-la Neuve)Información: Jean Debouny,Inspector de españ[email protected]: 083/63.36.95viernes 24.03.2000Enseñar gramática.A.Barrera Vidal (Université deLiège).Asesoría Técnica de laConsejería de Educación.Profesores de la Red libre católi-ca. (Liège)Información: Jean Debouny,Inspector de españ[email protected]: 083/63.36.95viernes 28.04.2000Técnicas para enseñar vocabu-lario.Asesoría Técnica de laConsejería de Educación.Profesores de la Red Libre Cató-lica. (Louvain-la Neuve)Información: Jean Debouny,Inspector de españ[email protected]: 083/63.36.95viernes 5.05.2000Técnicas para enseñar vocabu-lario.

Asesoría Técnica de laConsejería de Educación.Profesores de la Red Libre Cató-lica. (Liège)Información: Jean Debouny,Inspector de españ[email protected]: 083/63.36.95

PRESENTACIPRESENTACIPRESENTACIPRESENTACIPRESENTACIÓÓÓÓÓNNNNNmiércoles 8.09.99

CUADERNOErwin Snauwert. Hogeshool SintAlosyus. Bruselas.Lugar: Asesoría Técnica.Bischoffsheim 39.Plazas limitadas.Tel: 02.2195385Fax: 02/[email protected]

COLOQUIOCOLOQUIOCOLOQUIOCOLOQUIOCOLOQUIOjueves 27, viernes 28, sába-do 29. 01.2000Coloquio internacionalDIDACTIQUE DES LANGUESROMANES: LEDÉVELOPPEMENT DESCOMPÉTENCES CHEZL'APPRENANT.(Lenguas delcoloquio: español, francés eitaliano).Lugar: Faculté de Philosophie etLettres. U.C. Louvain-la-Neuve.Conferencia plenaria: ErnestoMartín Peris. (U. P.F. Barcelona).Información: Geneviève [email protected]é de Philosophie etLettres. Université Catholique deLouvain-la-Neuve.1, Place Blaise Pascal.1348. Louvain-la-NeuveTel: 010.47.49.36

18-20.11.99Nye fagdidaktiske ideer, træk afdet aktuelle Spanien oginterkulturel forståelse i

spanskundervisningen.

Lugar: MiddelfartOrganización:Asociación de profesores dane-ses de español y Consejería deEducación y Ciencia.

Impartido por los AsesoresTécnicos de la Consejeria deEducación y Ciencia.Información: Jan DamskierFax: 36.75.55.842-9


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EMBAJADA DE ESPAÑACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

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