Monografía Formación en Neurosicoeducación

Alumna: Raquel Anna Caspi Miller

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Neurosicoeducación

Es un sistema educativo destinado a darle al público en general los principales conocimientos provenientes de las modernas neurociencias y de otras ciencias duras y blandas afines a ellas, con el propósito de contribuir a que el conocimiento desempeñe un nuevo e importante rol: llegar a todos los seres humanos para que lo puedan aplicar para mejorar su calidad de vida y a la de otras personas. La ciencia moderna va avanzando de forma permanente al ir clarificando la forma en que operan el cerebro y la mente. Esto posibilita ir alcanzando en la actualidad una nueva manera de entender e interpretar nuestros propios comportamientos y los de las personas con las que interactuamos a lo largo de la vida, brindándonos la facultad de modelar en forma positiva nuestra mente, en sus facetas cognitivo-ejecutivas y emocionales. De esta manera se han logrado diferenciar y evaluar distintos sistemas cerebrales relacionados con las emociones y nuestras reacciones más primitivas y elementales, como también su interacción con las áreas corticales superiores, responsables de nuestro comportamiento humano. Mientras que hasta hace poco tiempo no era posible examinar los mecanismos generadores de nuestros pensamientos, emociones y acciones en tiempo real, hoy, gracias al desarrollo de las distintas técnicas de exploración por imágenes, el cerebro

puede ser observado en vivo, y lograr un acercamiento a su comprensión. La creación y desarrollo de la Neurosicoeducación corresponde al Dr. Carlos Logatt Grabner, que comenzó hace más de 21 años como parte del Proyecto Línea de Cambio y del sueño de que los conocimientos científicos y neurocientíficos que hacen a la comprensión y modelación de nuestras conductas lleguen a todas las personas y a todos los ámbitos de la vida. “Si deseamos revertir los graves problemas de la convivencia que se observan en las diferentes sociedades actuales, el conocimiento y el control del mundo interior de quienes la integran, no es un lujo para algunos iluminados como en el pasado, sino una necesidad

imperiosa que abarca a toda la humanidad en su conjunto”. – Dr. Carlos A. Logatt Grabner. La Neurosicoeducación y el sistema Línea de Cambio se alimentan de los nuevos conocimientos sobre el cerebro y el comportamiento humano, aportados por la ciencia en los últimos 30 años, surgidos, principalmente, de investigaciones realizadas en el campo de las Neurociencias. Estos trabajos han sido el pilar hacia una mejor comprensión del comportamiento humano. En la Neurosicoeducación,

transforman el complicado lenguaje de la ciencia a uno de más fácil comprensión al seleccionar, analizar, evaluar y organizar la gran cantidad de material científico disperso, para lograr su aplicación práctica en el proceso de mejorar nuestras vidas. Es un hecho que la formación general que hemos recibido dentro y fuera del aula a lo largo de nuestra vida, no ha sido orientada a conocer el funcionamiento de nuestra Unidad Cuerpo Cerebro Mente (UCCM), por lo cual es un reto en general para la humanidad manejar y comprender la complejidad de la realidad en la que vivimos. Por lo mismo, nuestro mundo actual es un gran reto para nuestra inteligencia en sus distintos niveles: laboral, personal, educacional y social. Investigaciones recientes realizadas por la OMS han indicado que el estrés y los trastornos emocionales crecen de manera acelerada y que cada vez más personas tienen dificultad importante para dominar sus estados emocionales viviendo en el “mundo civilizado”. Debido a esto, nació el proyecto Línea de Cambio, como resultado de buscar un método que nos permita lograr mayor conocimiento, comprensión, domino y respeto por uno mismo y por los demás, además de contribuir al desarrollo y crecimiento como seres humanos.

Para mejorar el mundo La mayoría plantea el problema de forma equivocada La minoría lo plantea bien pero no cuenta con la información necesaria para poner en práctica la posible solución con éxito.

La solución está en plantear el dilema de manera que tenga solución posible.

Para lograr esto, las ciencias, junto con los grandes avances tecnológicos, son una fuente muy valiosa. Las investigaciones y estudios realizados por distintas disciplinas han permitido estudiar el cerebro mientras está en acción, el descubrimiento de nuestra herencia biológica y la comprensión del acontecimiento del contexto en el que estamos inmersos sobre nuestra conducta.

La calidad de ideas generadas se originan por calidad de mundo exterior, siendo de esta forma que: Ideas desequilibradas = mundo desequilibrado Ideas equilibradas = mundo equilibrado.

¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Cuál es el sentido de

la vida?

Crear mejores personas

Que todos conozcamos el funcionamiento de UCCM (conócete a ti mismo).

Que todos conozcamos el efecto del maltrato emocional, déficit nutricional y déficit educativo causa en la UCCM para erradicarlos. Todos los estratos sociales conozcan las acciones necesarias a entender con el fin de que cada UCCM alcance el máximo de sus cualidades emocionales y cognitivas.

Es necesario poner al ser humano por encima de todo interés económico.

Es sumamente importante que los seres humanos logremos la capacidad de motivarnos y perseverar, a pesar de las adversidades y frustraciones, así como lograr regular los impulsos, aumentar la empatía, manejar de manera adecuada las relaciones interpersonales y sentir esperanza. Aunado a esto, desarrollar y preservar, sin alteraciones, las facultades del razonamiento. La ciencia indica que el aprendizaje es la clave en el progreso humano. Una educación orientada al propio conocimiento, basada en las disciplinas del sistema, se transforma en un método efectivo para el crecimiento individual, la solución de conflictos y en el desarrollo de valores, factores de suma importancia para lograr el éxito y la felicidad tanto personal como grupal. La Neurosicoeducación se basa en la creencia de que esta educación debe estar al alcance de todo el que tenga interés por su bienestar y el de quienes lo rodean. Comunicando las ideas y trabajos científicos, de manera clara y responsable, para que el público general tenga acceso y comprensión de las mismas. Es un sistema educativo que se basa en la Capacitación y el Entrenamiento, teniendo como objetivo: “completar el desarrollo de la inteligencia, promover el crecimiento personal y expandir la conciencia humana, en base a conocimientos brindados por distintas disciplinas científicas”. Esto con la finalidad de que las personas logren:

Comprenderse y conocerse a sí mismas. Comprender y conocer a los otros. Resolver y prevenir situaciones conflictivas. Modelar o cambiar facetas de la personalidad que así lo requieran. Definir y alcanzar sus objetivos. Actuar con altos valores humanos. Prevenir el daño emocional y cognitivo de las generaciones futuras.

Filosofía Ser-Hacer-Tener Se basa en que el individuo respete sus tendencias naturales, cultive y construye su ser a partir de las mismas. Lo que resulta es una persona más sana mental y emocionalmente, más feliz, que por ende hace lo que más le gusta y le llena para alcanzar “tener” una buena calidad de vida. Esto es sumamente subjetivo, ya que “la basura para uno es un tesoro para otro”. Sin embargo, si hacemos énfasis en el ser, aun cuando continúa la subjetividad, el bienestar integral contagia a quien lo “es” y a quien rodea a esa persona. Estas personas no confunden el ser

con el tener, y piensan en la supervivencia del otro, lo cual en la Neurosicoeducación

equivale a la trascendencia. De la supervivencia a la trascendencia. Antes sobrevivir era

mucho más difícil- éramos una presa más, físicamente no podíamos competir- pero

teníamos un gran cerebro que nos ayudó.

Podemos trascender el imperativo evolutivo y usar nuestra capacidad cerebral y

respondernos:

TRASCENDENCIA: nos diferencia notoriamente de los demás seres

* Filosofía Hacer-Tener- Ser=

* SER-HACER-TENER=

SER: se refiere a los cambios que hechos por uno mismo para lograr objetivos. Se empieza, principalmente generando una mentalidad y creencias con un matiz que se incline hacia lo positivo. Es el modelo de éxito personal, hecho de valores y modelos mentales. HACER: se refiere a la congruencia con la cual se van a relacionar tus ideales y tus hechos. Llevar a cabo las acciones que te acerquen a lograr tus objetivos. Hacer lo imperativo para ser quien quieres ser. TENER: es la consecuencia de los pasos anteriores. Es el fruto de ser y hacer lo que para uno implica trascender. Lo que se obtenga será “la cereza del pastel” de todo el trabajo hecho y de las metas e ideales propuestos.

En nuestro mundo externo, la filosofía y la ciencia han sido pilares de nuestro desarrollo y de nuestros pensamientos… FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA FILOSOFÍA: saber hacer las

preguntas correctas que predispongan a obtener la resolución

de un interrogante o misterio.

FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA CIENCIA: hallar las respuestas correctas a las preguntas

formuladas por la filosofía.

A partir de esto hubo cambios extraordinarios. Pero no ocurrió lo mismo con el

conocimiento del mundo interior, que por muchos años más no tuvo ninguna evolución,

pues se siguieron utilizando sólo los pensamientos mágico y filosófico como únicas

herramientas para su exploración.

Dos tipos de ignorancia:

1. Visible con facilidad

2. Totalmente invisible

La primera se pone en evidencia muy fácil cuando se le hace a alguien una pregunta y

desconoce la respuesta. No ocurre lo mismo con la invisible, ya que se relaciona con el

propio mundo interior de la persona. Aquí la diferencia es que podemos contestar

cualquier pregunta que nos hagan con total

tranquilidad y seguridad, elaborando a veces

complicadas teorías, ya que todos tenemos un

contestador automático. La ignorancia invisible, al no

poder ser descubierta, es la causa del porqué

fácilmente podemos quedar a merced de los

complejos instinto-emociones, sin poder hacer nada

para evitar sus consecuencias negativas. Solo cuando se adquiere el nivel de

conocimientos científicos con respecto al mundo interior, es posible superar esta

ignorancia, transformándola en una sabiduría visible.

Unidad Cuerpo- Cerebro- Mente- Medio Ambiente UCCM: Unidad Cuerpo Cerebro Mente. Es una unidad indivisible, siendo la UCCM la unidad menor y la UCCM+ -medio ambiente la unidad mayor. Siempre que se presenten

las siglas UCCM se refiere a la unidad mayor.

Funciones Cognitivas de UCCM

Funciones Ejecutivas de UCCM

(Capacidades más evolucionadas de la mente)

- Atención sostenida/selectiva - Lenguaje - Memoria - Creatividad - Razonamiento

- Planificar a largo plazo - Llevar a cabo un plan y

perseverar el él - Prever problemas a largo plazo - Prevenir y resolver conflictos - Retardar la gratificación - Auto observarse - Modelar respuestas instintivas

emocionales inadecuadas - Monitoreo de la conducta - Empatía

Principal función de UCCM = TRASCENDENCIA Transformar competir en compartir, en lugar de rival, nos convertimos en colaboradores para superar obstáculos. Esta es la única forma de alcanzar el nivel consciente de trascendencia. Los seres humanos con grandes privaciones= supervivencia/competir para

sobrevivir. Los seres humanos sin privaciones= trascendencia/compartir para

sobrevivir.

*La Solución del hambre debería ser prioridad de grandes potencias.*

SER HUMANO ACTUAL

Conocer el mundo exterior Conocer el mundo interior

Descubrir las fuerzas que gobiernan la naturaleza

Descubrir las fuerzas emocionales y cognitivas que gobiernan la mente

Aprender a controlar estas fuerzas Aprender a controlar estas fuerzas

Desarrollar la ciencia y la tecnología Disminuir la ansiedad y conseguir la paz interior

Controlar las fuerzas de la naturaleza

Controlar racionalmente las fuerzas que gobiernan el mundo.

AUMENTO DE POSIBILIDADES DE SUPERVIVENCIA. CREACIÓN DE

UN MUNDO MEJOR.

Lóbulos Prefrontales

Los Lóbulos Prefrontales (LPF) son el equivalente a la computadora dentro de la

computadora. Son responsables de nuestra inteligencia emocional (personal y

social). Ambas funciones a su vez están separadas. Ambas capacidades deben

ser entrenadas y desarrolladas con distinta información. Es el más evolucionado

del cerebro y el sustrato anatómico de las funciones ejecutivas- las que nos

permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin, y comprenden: (a) atención (b)

planificación (c) secuenciación (d) monitoreo (e) ajustes de nuestras acciones.

DISFUNCIÓN LPF:

a. Mala nutrición

b. Dolor físico

c. Toxinas

d. Calidad de información: nula, antigua, poca, errónea.

El cerebro humano, a pesar de ser mucho mayor que los sistemas más primitivos,

tiene menos poder que este último al controlar nuestras conductas (falso maestro).

Muchas veces pensamos en hacer algo y hacemos lo contrario. Para conseguir el

fortalecimiento del nuevo maestro (LPF) debemos darle la herramienta más

efectiva: EDUCACIÓN. Sin duda son las áreas cerebrales que necesitan mayor

atención y cuidado ya que contribuyen a conocer el mundo interior y exterior.

Para su buen funcionamiento es necesario: 1. Alimentación adecuada en primeras etapas. 2. Información de primera calidad. 3. Adultos empáticos.

Todos tenemos El derecho a poseer un cerebro sano. Contar con un cerebro saludable/bien desarrollado debe ser primordial derecho del ser humano. Si hay carencia se ve afectado:

a. La aptitud de conducirnos libremente por nuestros propios medios (habilidades cognitivas/motoras)

b. Capacidad de controlar vida propia (inteligencia intrapersonal) c. Posibilidad de actuar éticamente con nuestros semejantes (inteligencia

interpersonal). Un daño en las zonas más evolucionadas y sensibles LPF conduce a la pérdida parcial o total de las funciones ejecutivas que son las que definen la condición del ser humano y nos permiten:

- Pensar - Tomar decisiones - Sentir emociones - Crear - Actuar éticamente - Comprender/sentir el mundo

MUNDO NATURAL O PRIMITIVO MUNDO ARTIFICIAL O CIVILIZADO Peligros de supervivencia. Fácilmente detectados por los sentidos- se resolvían con acciones rápidas que no requerían de una respuesta precisa ni elaborada. Los enemigos se mantenían estables a lo largo del tiempo. No existían los cambios bruscos. Se trataba de encontrar una respuesta efectiva y aplicarla muchas veces. Sus funciones básicas consisten en responder rápidamente ante la mínima señal de peligro y guardar cada reacción útil en la memoria (automatizarlas) para que ese disponible ante una nueva situación de similares características. Funciona casi mecánicamente “Estímulo-Respuesta”.

Mundo creado por la civilización con otras clases de peligros. Peligros nuevos que afectan nuestra supervivencia y no son detectados por los sentidos (radiaciones, contaminación química; los que impactan fuertemente en nuestras emociones- inseguridad). Estos peligros no son de rápida resolución- necesitamos de un proceso complejo que comprende la evaluación de la situación, de una nueva estrategia y después de su ejecución y monitoreo. Todas las funciones elevadas de los LPF. Debe incorporar la posibilidad de detectar y dar respuesta a peligros cuyas consecuencias no siempre son inmediatas. En presencia de este tipo de amenaza, su acción debe ser demorada, elaborando no sólo una, sino varias respuestas alternativas, siendo capaz de evaluarlas y seleccionar la mejore de ellas.

CARACTERISTICAS UCCM TIPO 1 CARACTERISTICAS UCCM TIPO 2

1. Adaptada a un mundo que evoluciona naturalmente con mucha lentitud.

2. La mayoría de sus respuestas son automáticas, tanto las genéticas como las aprendidas- respuestas

1. Reacción lenta- evalúa opciones y elige la mejor.

2. Capaz de postergar la gratificación- acepta pasar por algún dolor, si este conduce a un mayor placer futuro.

3. Capaz de evaluar las consecuencias

rápidas no conscientes. 3. Sólo reacciona ante los estímulos

que haya clasificado previamente, como importantes para la supervivencia inmediata.

4. Enfocada en el pasado, a la hora de actuar.

5. Poca capacidad para cambiar los automatismos (resistencia al cambio). Se afianza en las zonas de seguridad.

6. Muy poco lugar para la actuación de la autoconciencia.

7. Sólo ve aquí y ahora. No detecta lo que pasará más adelante.

8. No piensa, porque no tiene tiempo para hacerlo. Actúa inmediatamente.

9. Acentúa la búsqueda de la gratificación inmediata, sin evaluar las consecuencias.

10. Se aleja del dolor inmediato, sin importar su causa. Se acerca al placer inmediato sin evaluar los medios.

11. Enfoque de la vida “de afuera hacia adentro”, considerando que las causas de fallas en su actuación siempre están fuera de ella.

12. Está desactualizada, sin poder actuar con flexibilidad en el mundo artificial, que se caracteriza por el cambio constante.

13. No tiene dudas de que las cosas son realmente tal como las percibe, y que su respuesta es la correcta.

14. Evalúa el futuro como una extensión del pasado. Una vez aprendido algo no lo cambia más aunque sea ineficaz.

15. Manejada por el medio ambiente.

de un plan a corto, mediano y largo plazo.

4. Gran desarrollo de la autoconciencia-autocontrol.

5. Actúa en automático cuando la situación lo requiere.

6. Acepta de buen grado el cambio y la incertidumbre, sabiendo que son parte esencial del crecimiento continuo.

7. Duda de que la realidad sea tal cual la ve, pues conoce las limitaciones de la percepción.

8. Es consciente de la relación causa-efecto a mediano y largo plazo.

9. Ve el camino más largo e ignora el atajo fácil, a menos que éste represente, realmente, la opción más válida.

Las distintas formas del cerebro se han formado de abajo hacia arriba: esto significa que la evolución no eliminaba aquellas que cumplen bien con determinadas funciones. Por lo contrario, lo mantenía con sus funciones, para que se dedicara a las tareas en las que se había especializado y unía las áreas del nuevo cerebro al anterior. Nuestro cerebro cognitivo representa el 85% del volumen total, que 10% corresponde al cerebro emocional y un 5% al cerebro instintivo. Redes o sistema instintivo: al ser sus áreas las primeras en la evolución, son también las primeras en tomar contacto con la realidad. A ellas es a donde llega la información de los sentidos, conectados al mundo exterior a través de los pares craneales. Estos se caracterizan por estar ya maduros al nacer. Los instintos y las redes instintivas funcionan de una manera muy simple: están

atentas a la captación de los estímulos del mundo exterior y los unen a dos tipos de sensaciones: placer y dolor. Básicamente las respuestas son de dos tipos:

1. Acercarse a todo estímulo placentero o pro supervivencia. 2. Alejarse de todo estímulo doloroso o contra supervivencia.

La estructura responsable de esta categorización es el hipotálamo. Pesa 4 gramos y se puede dividir en dos zonas distintas: (a) Antero lateral, que es la responsable de recompensar o dar placer por la realización de una conducta pro supervivencia. – Denominada también PARASIMPÁTICA. Relacionada con el reflejo de relajación y recompensa. (b) Posterior, que es la responsable de castigar o de generar dolor ante una conducta contra supervivencia. –Denominada también SIMPÁTICA. Reflejo de tensión o estrés. Ambas zonas se inhiben mutuamente con el fin de mantener el equilibrio en el nivel del mundo interior. Este equilibrio se rompe de forma espontánea, ya que lo normal es que se alteren los ciclos circadianos (24 horas) que inducen a un predominio del simpático (lleva a estado de vigilia y conciencia) o del parasimpático (lleva al sueño y al descanso reparador). HIPOTÁLAMO: Sistema parasimpático-sensación placentera- conducta de acercamiento. HIPOTÁLAMO: Sistema Simpático-sensación dolorosa-conducta de alejamiento. ESTÍMULO MEDIO AMBIENTE- INSTINTOS-GENERA DOLOR DIRECTAMENTE O ES FUENTE DE POSIBLE DOLOR- ALEJARSE. ESTÍMULO MEDIO AMBIENTE-INSTINTOS-GENERA PLACER DIRECTAMENTE O ES UNA POSIBLE FUENTE DE PLACER- ACERCARSE. Aquí no hay lugar a la improvisación ni al aprendizaje de nuevas estrategias. El que es influenciado por los instintos es muy frágil cuando se producen cambios medioambientales para los cuales no tienen respuestas preparadas. Sin embargo el aprendizaje y la memorización de lo aprendido, que florecerán en el cerebro del mamífero, ya aparecen esbozadas en este cerebro más simple. El cerebro mamífero utiliza las fuerzas placer/dolor para aprender. Se puede considerar el cerebro del reptil como fría- todavía no tiene emociones que amplifiquen sus reacciones al placer y al dolor. Principales funciones de las redes/sistemas instintivos:

1. Encargadas de dirigir funciones vitales para la vida como la respiración, frecuencia cardiaca nivel de azúcar en sangre, estado sueño-vigilia, ciclos sexuales, entre otras funciones importantes para la homeostasis corporal.

2. Responsable de la búsqueda y la defensa de un territorio, funciones muy importantes ya que de esto dependerán las posibilidades defensivas, alimenticias y de apareamiento que tenga un animal. Una vez conseguido,

los animales proceden a demarcarlo para evitar que sea invadido por otros miembros de su especie.

3. Demarcar un territorio implica tener la capacidad de defenderlo, de aquí que el cerebro de reptil se caracteriza por ser muy agresivo.

Cuando se contraponen los instintos de ataque y de huida, por lo general, gana el segundo.

SISTEMA O RED INSTINTIVA DEMARCACIÓN Y CUIDADO DEL TERRITORIO EXTERIOR.

SISTEMA O RED INSTINTIVA CUIDADO DEL TERRITORIO INTERIOR (PROPIO CUERPO).

REACCIÓN DE ATAQUE OFENSIVO O DEFENSIVO

REACCIÓN DE HUIDA.

Los sistemas instintivos humanos cumplen con similares funciones- con agregados debido a un cerebro más complejo.

a. Los seres humanos no tenemos límite a la hora de hacer demarcación- pudiendo considerar su territorio todo el planeta (Alejandro Magno/Hitler).

b. La delimitación territorial se hace visualmente (30% de UCCM)- carteles de color, paredes, alambrados etc.

c. Territorio es sinónimo de casa. El tema de demarcación y defensa del territorio es el punto que más problemas de convivencia trae a los seres humanos de todas las épocas. JERARQUÍAS SOCIALES- Estar en puestos de poder aumentan nuestras posibilidades de supervivencia. (Lobos alfa; artículos de marca). Los instintos y sus funciones deben ser considerados como la piedra fundamental sobre la que está construida la UCCM. Su existencia es primordial pero es muy importante darse cuenta cuando él domina nuestro comportamiento exclusivamente.

Y para terminar… Conocer nuestro cerebro a fondo: Hemisferios y Lóbulos cerebrales

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Contiene mayor cantidad de materia gris (cuerpos celulares). El entramado es mucho más denso y comprimido. Por ello, puede realizar tareas que precisan concentración y cooperación estrecha entre neuronas dedicadas a funciones parecidas.

Contiene más materia blanca (axones). Los axones son más largos y conectan neuronas que están más alejadas. Significa que puede conectar mejor varios módulos. Por ello, produce conceptos amplios, pero más vagos. Integra mejor los estímulos sensoriales emocionales.

Cerebro dividido- Experimentos del “cerebro dividido” (Split brain) de Roger Sperry proporcionaron una importante base sobre las diferencias funcionales hemisféricas. Una cirugía de escisión cerebral que divide los hemisferios es un procedimiento donde se cortan las conexiones nerviosas entre los dos hemisferios del cerebro (cuerpo calloso) en un intento de controlar la epilepsia grave. Los primeros trabajos se hicieron en gatos. Se trataba de enseñarles a los animales a ejecutar una tarea, por ejemplo, conseguir su alimento tocando la palanca- con un ojo tapado para que la información fuera recibida por un solo hemisferio. Los resultados fueron que al cambiar el parche de un ojo al otro se comportaron como si nunca hubiesen aprendido nada. Se llegó a la conclusión d que los hemisferios de los gatos funcionan como cerebros independientes y que el cuerpo calloso tiene la función de transmitir información entre ambos hemisferios. Roger Sperry se encargó de diseñar una serie de pruebas para poder evaluar a pacientes con cerebro partido y así estudiar cómo funcionaba cada hemisferio.

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

- Analítico y lógico - Secuencial de la parte a todo - Realista - Comunicación verbal - Intelectual

- Sistémico holístico e intuitivo - Global de todo a la parte - Imaginativo - Comunicación no verbal - Emocional

- Planificación y ejecución de planes elaborados.

- Preciso - Sensible al tiempo. - Palabra, Escritura,

Componentes léxicos y sintácticos del lenguaje (vocabulario y ordenamiento).

- Trabajar pequeñas cosas con la mano.

- Charlar o escribir buscando el orden o la razón de las ideas.

- Hacer cálculos. - Tomar posturas de creer sólo

en lo que ve. - *EMOCIONES POSITIVAS

- Detecta los peligros - Impreciso - Lenguaje rudimentario,

capacidades espaciales, aspectos prosódicos del lenguaje (sónido, pronunciación y ritmo).

- Imaginar una escena o una figura.

- Pensar en el espacio, emocionarse con la música, la forma y los colores.

- Preferir ver las cosas de un modo global.

- Cree sin ver. - *EMOCIONES NEGATIVAS

En un cerebro sano, cada hemisferio cerebral tiene control sobre la mitad del cuerpo que está del lado opuesto al suyo. Es el hemisferio dominante (normalmente el izquierdo) quien ejerce el control enviando ordenes, haciéndolo a través del cuerpo calloso. El cerebro tiene solo un cuerpo para manejar y debe también tener un solo jefe que determine qué hacer. Su conexión cruzada- la izquierda controla el lado derecho y la derecha el lado izquierdo. Es un área que actúa como director motor: envía señales a la corteza vecina de moverse para que esta traslade los mensajes a los músculos correspondientes.

CADA HEMISFERIO ESTÁ DIVIDIDO DE MANERA CONVENCIONAL EN

CUATRO LÓBULOS VISIBLES Y UNO INVISIBLE. LOS VISIBLES SE

DENOMINAN CON RELACIÓN AL CONTACTO QUE TIENEN CON LOS

HUESOS DEL CRÁNEO QUE LOS RECUBREN.

LÓBULO OCCIPITAL ÁREA VISUAL PRIMARIA Recibe fibras que vienen de la retina.

ÁREA VISUAL SECUNDARIA Relaciona la información visual recibida por el área visual primaria con experiencias visuales pasadas- permite reconocer y apreciar lo que está viendo.

LÓBULO PARIETAL Recibe información sensorial de todas las partes del cuerpo: de los receptores de la piel, músculos y articulaciones. Contribuye a las habilidades espaciales.

ÁREA SOMATOESTÉSICA PRIMARIA

La mitad opuesta del cuerpo está representada de forma invertida: faringe, lengua, cara, dedos, mano, etc. La porción de una parte del cuerpo en particular se relaciona con su importancia funcional- no su tamaño.

ÁREA SOMATOESTÉSICA DE ASOCIACIÓN

Tiene muchas conexiones con otras áreas sensitivas de la corteza. Su principal función consiste en recibir e integrar diferentes modalidades sensitivas (reconocer objetos colocados en manos sin ayuda de la vista).

LÓBULO TEMPORAL ÁREA AUDITIVA PRIMARIA La parte anterior está

vinculada con la recepción de sonidos de baja frecuencia y de la parte posterior con los de alta frecuencia.

ÁREA AUDITIVA SECUNDARIA Ubicada detrás de la primaria. Interpretación de los sonidos.

ÁREA SENSITIVA DEL LENGUAJE DE WERNICKE

Ubicada en hemisferio dominante izquierdo. Conectado con Broca. Permite comprensión del lenguaje hablado y de la escritura.

LOBULO FRONTAL

ÁREA MOTORA PRIMARIA Su función es llevar a cabo los movimientos individuales

de diferentes partes del cuerpo. Si se estimula, produce movimientos aislados en el lado opuesto del cuerpo y la contracción de grupos musculares relacionados con la ejecución de un movimiento específico.

ÁREA PRE-MOTORA Almacena programas de actividad motora reunidos como resultado de la experiencia pasada. Es parecido al área motora primaria, pero necesita estimulación más intensa para producir el mismo grado de movimiento. Almacena programas de actividad motora reunidas como resultado de experiencia pasada.

ÁREA MOTORA SUPLEMENTARIA Resultado= movimiento de las extremidades contralaterales. La eliminación de esta área no produce una pérdida permanente de movimiento.

CAMPO OCULAR FRONTAL Movimientos conjuntos de los ojos en especial en el lado opuesto. Controla movimientos de seguimiento

voluntario y es independiente a estímulos visuales.

ÁREA MOTORA DEL LENGUAJE DE BROCA

Importante en hemisferio izquierdo o dominante y su ablación resulta en parálisis del lenguaje. Ablación en hemisferio no dominante no tiene efectos sobre el lenguaje.

ÁREA DE BROCA Esta encargada de la producción lingüística. En la mayoría es en el hemisferio izquierdo. (Afasia de Broca)

LÓBLULO DE LA ÍNSULA

El lóbulo de la ínsula fue descrito por primera vez en 1796 por el anatomista, fisiólogo y psiquiatra

danés Johann Christian Reil (1759-1813). Es una estructura cortical que se encuentra a los dos

lados del cerebro -en lo profundo de la cisura de Silvio- entre el lóbulo temporal y la parte inferior

del lóbulo parietal. No es visible a simple vista, debido a que se encuentra cubierta por dos áreas

corticales que pertenecen al lóbulo temporal y al lóbulo parietal que se conocen como opérculos.

La corteza insular se divide en dos partes: la ínsula anterior es la más grande y la ínsula posterior

es la más pequeña.

Ínsula Anterior Ínsula Posterior Interviene en la conciencia interoceptiva de los estados del cuerpo, como, por ejemplo, la capacidad de percibir los latidos del corazón, el grado de dolor, calor o frío que algo produce, etc. Otras sensaciones internas procesadas por la ínsula incluyen el estómago o la distensión gástrica. Esta misma porción procesa la sensación de disgusto que producen ciertos olores, visión de algo contaminado o en mal estado. Este mismo ciclo se puede generar incluso al imaginar las circunstancias anteriormente descritas. En el caso de la experiencia social, se activa ante situaciones en donde se violan las normas, en el procesamiento emocional y en la empatía.

Conecta recíprocamente con la corteza somatosensorial. Desempeña un papel importante en la percepción consciente de señales interoceptivas que se producen durante el transcurso de un estado emocional, por lo que constituye un sustrato neurobiológico para la experiencia de los sentimientos y que contribuye a orientar la conducta de acuerdo a las necesidades corporales, informando las mismas a la corteza cingular, orbitofrontal y prefrontal medial.

“La integración de estos conocimientos es de vital importancia para el Desarrollo Humano ya que se ha comprobado que en la estructuración de nuestro cerebro (y de nuestra

conducta) el factor genético comparte la responsabilidad con la formación que el medio familiar y social nos ha proporcionado. Esta formación, nos permite desarrollar la

capacidad de comprensión, análisis, evaluación y autodeterminación, así mismo, favorece la libertad de pensar y actuar con valores más humanos. Por lo mismo, la educación es un

vehículo que nos permite alcanzar el libre albedrío y hacer con este un cambio significativo en nuestra vida y en la de los que nos rodean”.

Bibiliografía Toda la información presentada en esta monografía corresponde a las clases de la Formación en Neurosicoeducación de AE. Asociación Educar, Ciencias y Neurociencias para aplicadas al Desarrollo Humano. www.asociacioneducar.com