mono de didactica general con caratula

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÒN

“ENRIQUE GUZMÀN Y VALLE”

LA CANTUTA

ALMA MÀTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

FACULTAD: EDUCACIÒN INICIAL

ESPECIALIDAD: NIÑEZ TEMPRANA

DIDÁCTICA GENERAL

HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROFESOR : MG.SANCHEZ MORY, E. CARLOS.

INTEGRANTES : CASTILLO SALVADOR, MARIA CECILIA.

CORDOVA GORDILLO, NADIEZDHA.

DUPUY GONZALES, YOSELIN YESSENIA.

2013

Unidad de Aprendizaje

DEDICATORIA

Didáctica General Página 2

Dedicamos este trabajo a todos

los docentes y compañeras de

Educación Inicial por su

contribución para mejorar la

educación de los niños peruanos.


Capítulo I

1. ¿Qué es sesión de aprendizaje?

Es un Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar los aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.

2. Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje: Motivación. Recuperación de saberes previos. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos. Conflictos cognitivos. Procesamiento de la información. Reflexión sobre el aprendizaje. Evaluación.

a. Motivación:

La motivación es el aspecto básico para despertar el interés que tenga el alumno por el tema concreto de estudio y despierta en él la generación de expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio.La motivación se define como: “El conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada”.La generación de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la acción y que puede ser fisiológica o psicológica; de ella (generación de expectativas), surge el deseo de satisfacer esa necesidad.Cinco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:

La motivación tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran más los contenidos de aprendizaje.

La motivación aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades de lograr sus metas sean altas.

La motivación aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su éxito o fracaso depende de manera significativa del esfuerzo que realizan.

La motivación aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad.



La motivación intrínseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentación positiva y se promueva su poder de autodeterminación.

b. Recuperación de saberes previos:

Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado núcleo de conocimientos, éstas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con los que va a adquirir.El niño posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad, no sólo tiene la capacidad para el descubrimiento, además puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar más evolucionadas.Estos conocimientos previos, denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseñanza en general.

Características:

Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, géneros y culturas.

Son de carácter implícito (no es consciente).

El origen de éstos se encuentra en las experiencias de los sujetos.

c. Conflictos cognitivos:

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos.



FASES PROCESO DE EQUILIBRACIÓN EN LOS ESTUDIANTESEquilibrio inicial Atiende a los estímulos moderadamente discrepantes.

Pérdida del equilibrio

En esta fase predomina la curiosidad, la inquietud y la predisposición a la actividad.Acumula más y más información nueva.Durante los periodos de reflexión relajada trata de encajar la información nueva en la estructura antigua.

Restablecimiento del equilibrio.

Se produce un nuevo equilibrio y la información se asimila y acomoda

d. Procesamiento de la información

Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construcción comprensiva de una nueva información; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.

Durante los procesos de aprendizaje se realizan múltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento. En el proceso de construcción del conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.

Los procesos mentales son:

Identificación: Es la descripción y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observación, enumeración, descripción y preguntas.

Comparación: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus características.

Clasificación: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo.

Diferenciación: Es el reconocimiento de algo por sus características, es decir, distinguir lo esencial de lo irrelevante.



Análisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar sistemáticamente.

Síntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.

Inferencia Lógica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información a partir de los datos.

Representación mental: Es interiorizar las características de un objeto de conocimiento, es decir, abstraer en la mente.

Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a “la verdad lógica” ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.

Es importante señalar que las operaciones mentales interactúan en una experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rígidamente preestablecidas. Se puede presentar simultáneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.

e. Reflexión sobre el aprendizaje: (sistematización).

La sistematización hace referencia al ordenamiento y clasificación de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categorías y relaciones; posibilitando la constitución de base de datos organizados, etc.Sistematizar significa entonces, entender por qué ese proceso está desarrollándose de esa manera, entender e interpretar lo que está aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstrucción de lo que ha sucedido en dicho proceso.La sistematización debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a través de dibujos, comparaciones, puesta en común, diálogo, etc.



f. Evaluación:

Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.La evaluación en la sesión de aprendizaje; tiene una función pedagógica y es permanente e integral.

I. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE:

SELECCIÓN DE CAPACIDADESAprendizajes Esperados

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y

actitudes.SECUENCIA DIDÁCTICA

(Estrategias de Aprendizaje). Motivación

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos Procesamiento de la

información. Aplicación de lo aprendido. Transferencia a situaciones

nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluación

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los

procesos cognitivos o motores de la capacidad específica.

Regula el proceso de aprendizaje.Se explica los criterios, indicadores e

instrumentos a utilizar.

EVALUACIÓN(Indicadores)

La evaluación genera un calificativo cualitativo y cuantitativo de acuerdo a los

indicadores programados.



3. Características de la sesión de aprendizaje:

La Organización y el orden de las actividades de aprendizaje.

La Secuencialidad de los contenidos.

La Atención prioritaria a los procesos Mentales.

Orden cronológico por el grado de dificultad.

Que los conocimientos nuevos adquiridos sean aplicables a la realidad.

Que sea entendible.

4. Plan de una sesión de aprendizaje:

Según las capacidades específicas y las capacidades se realiza primero:

Números de preguntas. Estrategias. Indicadores de evaluación. Actividades para desarrollar el proceso cognitivo. Actividades de motivación. Materiales. Situaciones problemáticas.

5. Partes de una sesión de aprendizaje:

a) Inicio:¿Cómo comienzo mi sesión de aprendizaje?

b) Proceso:¿Cómo continuo mi sesión de aprendizaje?

c) Salida:¿Cómo termino mi sesión de aprendizaje?



Capitulo II

1. Los modelos de clase o de Enseñanza – aprendizaje:

Según Jaen Pierre Astolfi: hay tres modelos o ideologías predominantes de enseñanza – aprendizaje (transmisivo, de condicionamiento y constructivista), que da origen a los respectivos modelos de clase o sesión de aprendizaje y que, además, sirven de base a las prácticas de los docentes consciente o implícitamente, cada uno dispone de una lógica y de una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de las sesiones corresponde a diferentes enfoques teóricos sobre la educación y a situaciones de eficiencia. “enseñar, desde una perspectiva muy general, es comunicar o transferir algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, estrategias y técnicas.Para poder identificar un modelo de enseñanza necesitamos conocer sus características, que podemos descubrir con tres preguntas” (Rafael Porlan):

¿Qué enseñar?¿Cómo enseñar?¿Qué y cómo evaluar?

Las preguntas anteriores se puede resumir en:

Enfoque.Metodología.Evaluación.

En forma más concreta se necesita identificar la percepción que cada modelo tiene: del docente, del alumno y de los saberes.Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar el tipo de modelo de enseñanza/ aprendizaje que se está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo o sesión de aprendizaje, dando uno aparentemente diferente. Lo que debe destacarse es que enseñar y aprender son dos componentes inseparables de un mismo proceso, como las dos caras de la misma moneda.



1.1. Sesión de aprendizaje tradicional, convencional o transmisivo:

La sesión de aprendizaje de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza (y desde luego a las clase) como una actividad artesanal y al profesor como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva; si aparecen errores es culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada.

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

a) Enfoque enciclopédico:

Donde el profesor es un especialista o una enciclopedia llena de información; la enseñanza es la mera transmisión de conocimientos o aprendizajes que al final se resumen en una acumulación de conocimientos, dentro de este enfoque no se distingue entre saber y saber enseñar.

b) Enfoque comprensivo:

Donde el profesor es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia pero solo lo transmite.

En ambos enfoques no se da importancia al conocimiento pedagógico que no esté relacionado con las disciplinas, de su modo de transmisión y presentación, ni al conocimiento que se deriva de la experiencia práctica como docente, es un aprendizaje basado en la teoría.

1.2. Sesión de aprendizaje conductista:

La sesión de aprendizaje de condicionamiento o de pedagogía behavorista (conductista), según jean Pierre, esta basad en los estudios de B.F. Skinner e Ivan Pavlov sobre aprendizaje. Aquí generalmente se dan los medios para


APRENDER ENSEÑAR


llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención (con la famosa formula E – R, que posteriormente se convirtió en E – O – R); el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.

Se diría que Robert Gagné es el máximo representante de esta sesión de aprendizaje orientado a educación.

El mayor aporte de este modelo es la tecnología educativa, surgida hacia 1970, principalmente en tallahasy (USA), en la que se identifican los 5 niveles de la tecnología aplicada a la educación:

1) Sistema de aprendizaje.2) Currículum3) Metodología.4) Medios y materiales.5) Evaluación.

1.3. Sesión de aprendizaje constructivista:

La sesión del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de os procesos intelectuales; para el constructivismo aprende es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos solo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.



Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

La crítica fundamental al constructivismo de Inger Enkvist es que presume la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa accidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a solo procedimiento.

2. Modelos de enseñanza y de aprendizaje para el aula del siglo XXI:

Abordar el tema de los modelos de enseñanza o sesiones de aprendizaje para el aula del siglo XXI significa disponer de un amplio repertorio de los modelos que orienten la enseñanza en las aulas, tanto de la educación formal, como no formal; en aulas presenciales y virtuales, que utilicen o no tecnología.

Los modelos de enseñanza crean ambientes y proporcionan lineamientos generales para diseñar y construir situaciones de enseñanza – aprendizaje de acuerdo a determinados objetivos y tipos de contenido.

Los modelos de enseñanza se estudian y agrupan desde la perspectiva de cinco familias teóricas:

1. Centrados en el desarrollo de la personalidad individual.2. Orientados hacia el grupo, habilidades interpersonales y compromiso social.3. El desarrollo de hábitos de investigación y desarrollo de la capacidad

intelectual.4. Revisar y aplicar modelos derivados del conductismo.5. Revisar y aplicar los modelos basados en el constructivismo.



2.1. Modelo Plancad:

El presente modelo es una versión muy abreviada de “las características y operatividad del nuevo enfoque pedagógico”, en la educación peruana, que procura ubicar al docente en acciones pedagógicas con los alumnos, partiendo de la realidad para hacer más eficiente el trabajo en el aula.

1. Principios del nuevo enfoque pedagógico:

a). Los alumnos son el centro del proceso educativo.b). los alumnos construyen y reconstruyen sus propios aprendizaje.c). los alumnos aprenden en la interacción.d). los alumnos aprenden respetando sus diferencias.e). los alumnos aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural.

2. La relación maestro – alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

El nuevo enfoque pedagógico delinea un nuevo perfil del ser docente, cuyo rol instrucciones se transforma en un rol facilitador y mediador, que tiene que ver con las formas de aprendizaje de los alumnos, más que con sus formas de enseñar.

Este nuevo enfoque pedagógico plantea a los docentes una permanente reflexión sobre la práctica pedagógica diaria. Por tanto, se redefine el rol y misión como docentes en los siguientes aspectos:

Mejora la actitud y sensibilidad al cambio y encontrar sentido a la labor.

Responder a las necesidades e intereses del magisterio.

Tomar en cuenta y compartir conocimientos y aportaciones.

Establecer retos y desafíos compartidos a fin de superarlos con esfuerzo y ayuda necesarios.

Potenciar las diversas formas y estilos de aprendizaje.



Crear un ambiente y unas relaciones precedidas por el respeto mutuo y sentimientos de confianza.

Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos haciéndolos participes en la planificación de las acciones, ejecución y la evaluación de aprendizaje.

Promover la capacitación y aprendizajes a través del mejoramiento de las relaciones interpersonales con el entorno (personal, familiar, comunal).

Compartir y reflexionar con otros, los éxitos, limitaciones y dificultades, enriqueciendo las propuestas de trabajo.

Aprovechar los excesos y errores de los alumnos como oportunidades positivas de autoaprendizaje.

3. El trabajo colectivo, el espacio, el tiempo y los materiales didácticos como determinantes de la práctica pedagógica:

3.1. Trabajar y aprender colectivamente:

Para lograr que los alumnos aprendan a trabajar en grupo no basta con ponerlos juntos y darles una tarea. Se trata de un proceso de aprendizaje progresivo que requiere una serie de condiciones, como las siguientes:

Determinar junto con los alumnos la composición de los grupos. El número de integrantes si se agrupan por afinidad, por sexo, etc.

Agruparlos de acuerdo a sus diferentes niveles de aprendizajes o por alguna característica común.

Definir junto con los alumnos las actividades, productos o metas a alcanzar como grupo.

Contar con la contribución de todos los que participan e integran el grupo para la resolución de tareas o problemas planteados.

Fomentar la organización al interior de cada grupo para pedir la palabra, escuchar al compañero, confrontar diferentes puntos de vista, dialogar, elaborar combinaciones para presentar al grupo total, etc.

Claridad en las tareas y actividades que se realicen sin dar posibilidad a confusiones.

Establecer las responsabilidades junto con los alumnos.



Disponer de los tiempos de acuerdo a los requerimientos de cada uno de los grupos.

Prever los recursos necesarios para mantener y hacer progresar la actividad en cada grupo.

Evaluar el trabajo grupal a través del desempeño individual como del producto final del grupo.

Criterios para la formación de los grupos:

La naturaleza de la actividad sea esta de investigación, de expresión literaria, de creación artística, entre otras.

Los intereses comunes de los alumnos a partir del surgimiento de situaciones o acontecimientos que puedan presentarse en el aula o en la comunidad.

Las diferencias propias de cada alumno (ritmo de aprendizaje, tiempo que emplean para realizar una tarea, habilidades para la resolución de problemas, predisposición para expresar y escuchar otras opiniones).

Algunas características comunes (sexo, edad, habilidades para indagar y resolver problemas, aptitud para realizar informes, etc.)

3.2. Aprovechando los espacios para aprender:

El uso y distribución de los espacios o mobiliario depende del tipo de trabajo que se planifique entre docentes y alumnos.

La disposición del aula y del mobiliario orientada hacia el auto aprendizaje y el trabajo en grupo, refleja el supuesto básico de que los alumnos aprenden mejor en un ambiente estimulante y ordenado en el que pueden organizarse y reorganizarse, tomar decisiones, investigar y actuar con mayor autonomía.

Para organizar el aula con los alumnos se debe tener en cuenta:

El mobiliario con el que se cuenta. Los espacios que se disponen. Complementar el mobiliario con cojines, colchonetas, petates, alfombras

que permitan tener en el aula otros espacios para el aprendizaje.

Se pueden considerar algunos sectores de trabajo como:



Biblioteca de aula.- Es el lugar donde se puede guardar en forma ordenada (clasificada) libros, revistas, periódicos, recortes, fotografías, cuentos elaborados por los propios alumnos.

Ludoteca.- Un espacio en el cual los alumnos tengan a disposición, en los momentos libres o cuando la actividad lo requiera, juegos de concentración tales como:

- Juegos de concentración (ajedrez, rompecabezas, ludo, domino).- Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles elaborados por los

alumnos, arcilla, madera, serrucho, clavos.- Insectario (insectos pegados en vidrios).- Herbario (plantas disecadas).- Acuario (peces diferentes). - Terrario (cajas de madera con tierra y algunos animales de la zona: sapos,

lagartijas, iguanas).- Taller de música y folklore.

Instrumentos de evaluación.- son los instrumentos que facilitan la autoevaluación como:

- Auto chequeo de tareas y asistencias.- Cuadro de autoevaluación, evaluación y hetero evaluación del trabajo del

día.- Un sector donde exponen los trabajos individuales o grupales de los

alumnos.

3.3 Estrategias de organización del tiempo en el proceso de aprendizaje considerando los diferentes ritmos y niveles:

La determinación de los periodos temporales en la acción educativa como las jornadas diarias de trabajo, los horarios de actividades en el aula, las actividades anuales, deben realizarse tomando en cuenta los siguientes criterios:

Las características del grupo al que se va atender: edad, salud, alumnos que trabajan y estudian, entre otros.

Las condiciones del lugar donde se labora: clima, zona rural o zona urbana, entre otras.



Las situaciones, costumbres y coyuntura socio-cultural del contexto: fiestas patronales, elecciones municipales, campañas para valorar y cuidar el medio ambiente, entre otras.

La estructuración de todo tiempo escolar exige considerar:

El tiempo disponible para el proceso de formación de alumnos. Las competencias (capacidades y actitudes) que se pretenden que hay que

desarrollar. Características de los alumnos con relación a sus ritmos de aprendizaje,

ritmos de trabajo, la velocidad para enfrentarse a resolver las tareas propuestas, a sus posibilidades para adquirir o resolver tareas.

El contexto de actuación definido por las condiciones físicas, socios culturales y económicos, que impone una determinada realidad (la época de sembrío y cosechas por ejemplo).

Los imprevistos, situaciones ocasionales y las informalidades que a veces afectan las realizaciones de los programas (accidentes, la presencia de un personaje inesperado).

Orientar el uso óptimo del tiempo en función de generar aprendizajes en los alumnos:

Realizar el trabajo de planificación, ejecución y evaluación como actividad continua y flexible pero no tensa. Es necesario considerar que las programaciones y el uso del tiempo no son uniformes ni invariables para cada sesión de aprendizaje.

Alterar la realización de las actividades previstas. Considerar momentos para la reflexión de acontecimientos o sucesos que

puedan presentarse a lo largo del día escolar, dando lugar a intervenciones de carácter ocasional.

Conceder y posibilitar a los alumnos organizar y determinar el tiempo que necesitaran para la planificación, ejecución y evaluación de sus trabajos.

Facilitar a los alumnos diferentes estrategias de trabajo. Movilizarse de un lugar a otro, variar la conformación de los grupos,

trabajar con gráficos, imágenes, palabras y textos variados, entre otros. Permitir que los alumnos se descubran a sí mismos a través del trabajo

individual, como por ejemplo, escribir sus propias ideas antes de confrontarlas con otros compañeros, resulta muy eficaz para estimular la competencia de comunicación escrita, así como sentirse más seguros en aquello que expresa.



Respetar los acontecimientos de la comunidad que involucran a la escuela. Lejos de suspender clases se propiciara la investigación o recopilación de información sobre hechos, fiestas, historias, desarrollando la creatividad y la libre expresión de los alumnos.

Promover el principio de individualización que permita al alumno tomar sus propias decisiones.

Respetar las características reales, los estilos de aprendizaje y los ritmos de desarrollo de cada uno de los alumnos para atenderlos.

Distribución de la jornada escolar (1 día de trabajo)

Presentamos algunos criterios para distribuir algunas actividades a lo largo de la jornada escolar, resaltando la idea de la movilidad y flexibilidad en el orden de la sucesión de actividades.

Un tiempo de recibimiento: de acogida a los alumnos en el que se toma en cuenta sus intereses, inquietudes, sus necesidades de dialogar que pondrán en marcha la organización de actividades o proyectos a realizar.

Un tiempo en el que se organizan y desarrollan las acciones de aprendizaje: momento de vivenciar, expresar, representar, observar, simbolizar, graficar, escribir, verbalizar, consolidar y reflexionar todo lo realizado.

Un tiempo libre: darle la posibilidad de escapar de las precisiones diarias y del exceso de normas que los adultos suelen establecer. Momento en que son los alumnos dueños de su tiempo al elegir, ejecutar y agruparse libremente para realizar una actividad ya sea en forma individual como grupal.

Un tiempo para vivenciar el arte: cantando, narrando, recitando, bailando, pintando. Un tiempo para estar haciendo algo que gusta, divierte sin más objetivos que el placer de realizarlo.

- Un tiempo de despedida: momento en el que se manifiesta sentimientos y vivencias tenidas sobre lo ocurrido durante el día y con la expectativa de volver a verse.



4. Uso y elaboración de material didáctico para el desarrollo de actividades de aprendizaje:

La mayor parte de la vida escolar se lleva a cabo dentro del aula, de ahí que resulten importantes los materiales educativos.

Los materiales sirven como:

Un medio para motivar, desarrollar, reforzar y consolidar los aprendizajes. Un instrumento de consulta. Un medio para presentar la sistematización de los resultados de alguna

actividad. Una difusión de temas de la actualidad. Logro de procesos de observación, análisis, síntesis, hasta la formulación de

conceptos. Construir hipótesis, concretar experiencias.

Listado de materiales didácticos y el uso que se pude dar:

Material Sugerencias de usoMateriales bibliográficos: Libro Enciclopedias Diccionarios Revistas. Poemas, novelas. Periódicos. Separatas.

Actualización. Releer conceptos. Aclarar conceptos a partir de sus primeras

hipótesis. Describir imágenes. Observar y verificar ortografía. Reconocer la superestructura de cualquier

texto:-Organización espacial de la diagramación

(silueta gráfica del texto).-Dinámica interna (inicio/cierre y progresión

del uno al otro).-Esquema narrativo (cuento, leyenda,

novela) o una noticia.Textos producidos por los alumnos.Las posibilidades de producción de textos son muchas, tanto en tipo de textos como en destinatarios

Ordenar ideas. Informar a sus compañeros. Practicar lectura. Interpretar ideas de otros y confrontarlas

con las suyas. Revisar los propios escritos.



y nacen de la vida.Po ejemplo: Textos funcionales

(recetas, afiches, noticias, anécdotas, cartas, invitaciones, etc.)

Textos de ficción o literarios (cuentos, leyendas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, canciones, etc.)

Informes en paleógrafos. Resúmenes. Álbumes de fotografía de

oficio y profesionales, árbol genealógico, etc.)

Compartir experiencias. Desarrollar la creatividad literaria. Señalar quien lo escribió (emisor). Observar a quien está dirigido

(destinatario). Propósito (para que fue escrito). Desafío de lo que se espera del texto y

como puede recrearse. Reconocer los contenidos: que desea

comunicar. Reconocer elementos de la situación de

comunicación.

Materiales gráficos: Etiquetas de diversos

productos. Recetas, cartas,

invitaciones, etc. Material publicitario:

volantes, boletos. Mapas.

Frente a estos materiales los alumnos deben ser autónomos en el sentido de elegir conscientemente el material para planificar sus actividades y poder producirlos.Es necesario renovar estos materiales para evitar la memorización mecánica de ellos.

Material manipulables: Estructurado: bloques,

rompecabezas, laminas recortables, solidos, materiales de diferente textura, peso, dominio.

No estructurado (materiales de la zona) piedras, objetos familiares, billetes o monedas pasadas.

Elaborados con materiales recuperables: botellas, tubos, conos, latas, maquetas, solidos, cinta métrica, billetes o

Descripciones. Clasificaciones. Comparaciones. Estableciendo reglas de juego. Proponiendo otras formas de uso.

Este material a pesar de su corta duración produce mucha satisfacción al diseñarlo sabiendo para que sirva y determinando las maneras de usarlo.



monedas pasadas, etc.En algunos centros educativos se podría contar con material que generalmente produce sonido o movimiento de imágenes: Películas o cintas de

videos. Grabaciones en cassettes. Radio. Transmisión de

televisión.

Ubicarse en diferentes contextos observando y comparando características de vestimentas, casa y comportamientos con las reales.

Escuchar y diferenciar los timbres de voz. Apreciar diferentes melodías. Opinar sobre algunas propagandas que se

trasmiten.

Para usar adecuadamente el material didáctico se debe tener en cuenta los aprendizajes que se pretenden lograr, solo de esa manera se puede pensar en el tipo de material que puede resultar apropiado.

5 La evaluación, una actividad interactiva y reflexiva:

Más de una vez habrán surgido interrogantes y dudas con relación a la evaluación y al papel que esta juega en los diferentes momentos del trabajo. Por ejemplo:

¿Cómo evaluó a mis alumnos?¿Cuándo debo hacerlo?¿Para qué me sirve evaluar?¿Qué aspectos debería tomar en cuenta?¿Cómo considerar las particularidades de cada uno de mis alumnos?¿Cuán claras y precisas son mis preguntas?¿Cuán pertinentes son los instrumentos que uso para que los alumnos puedan autoevaluarse?¿Cómo me permite mejorar mi trabajo en el aula?

Cuando la información integral es la finalidad principal de la enseñanza, si objetivo es el de propiciar el desarrollo de las capacidades y actitudes de la persona y no solo privilegiar la actuación en las posibilidades personales de cada uno de los alumnos y sus expectativas de logro.



6. Programación de aula y las clases en el “nuevo enfoque”:

Según el “nuevo enfoque” la programación de aula es la fase más concreta de todo el proceso de diversificación curricular. En esta se establece el programa de trabajo o plan de acción a desarrollar con los alumnos.

El conjunto de proyectos, unidades de aprendizaje y módulos de aprendizaje de agrado y área, constituyen en la programación de aula.

La previsión de la sesión de aprendizaje (o clases) no es establecer modelos de planificación si no analizar los elementos que fundamentan cualquier planificación educativa. Este proceso implica la toma de decisiones sobre los siguientes aspectos:

Señalar con precisión las necesidades educativas de los alumnos que se buscara atender durante la sesión de aprendizaje.

Señalar con precisión las nuevas capacidades y actitudes que van a desarrollar los alumnos en la sesión de aprendizaje. Estas son las expectativas de logro que el centro educativo ha determinado en su proyecto curricular de centro. ¿Qué van a aprender?

El siguiente paso ha de ser la reflexión del profesor sobre cómo pueden adquirir ese determinado aprendizaje sus alumnos. Esto lleva a plantear un conjunto de actividades de aprendizaje que reflejan el camino que el traza para que sus alumnos puedan llegar a lograr tales metas. Esta propuesta se fundamenta en las hipótesis de aprendizaje que se plantea el profesor. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que van a realizar los alumnos? ¿de qué tiempo se dispone?

Asimismo, se debe señalar los indicadores de evaluación que sirven para controlar el avance de los alumnos.

Luego se debe seleccionar los materiales de evaluación que se van a emplear. ¿Qué materiales se va a necesitar?

7. Proceso para prever acciones en el aula:

¿Cuáles son ¿Qué van a ¿Cómo lo van a ¿Cómo me doy ¿Con que lo



las necesidades educativas?

aprender nuestros alumnos?

aprender? cuenta que han aprendido?

hacemos?

Necesidades educativas

Expectativas de logro

Hipótesis de aprendizaje

Criterios de evaluación

Materiales y recursos

Comprensión de su entorno natural y social.

Obtención y manejo de información.

Comunicación escrita.

Trabajo en equipo.

Competencias a desarrollar:

Contenidos conceptuales.

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales.

Actitudes de inicio de encuentro.

Actividad para recuperar los conocimientos previos.

Actividad de indagación.

Actividad de procesamiento de información.

Actividad de reflexión y extracción de conclusiones.

Actividades de aplicación.

Actividades de evaluación durante todo el proceso.

Compara…

Clasifica…

Define…

Selecciona…

Cumple las reglas…

Escribe las…

Asume con responsabilidad su tarea….

Periódico

Libros

Módulos

Material reciclable

Videos

fichas

8. Experiencias de aprendizaje:Son aquellas actividades que tienen en consideración las siguientes cualidades:

Toman como punto de partida situaciones con criterios de significatividad y funcionalidad:



a. Ofrecen una relación con algún hecho próximo a la realidad.

b. Los temas surgidos de las preguntas que se plantean, son medios para ampliar el conocimiento o resolver situaciones problemáticas e interesantes.

c. Responder de forma natural en función a una necesidad de uso en la vida diaria, es decir, sirve para la vida.

d. Se sustentan en la interrelación en la medida en que el docente propicia la interactividad en el grupo o en los grupos donde la reflexión se da cuando logra reconstruir el proceso de aprendizaje con sus alumnos (meta cognición).

e. Por su naturaleza plantean la atención a la diversidad que está presente en todo grupo humano: cada uno de nuestros alumnos es único, irrepetible y trascendente.

f. Pone en marcha la conexión entre el nuevo conocimiento con los que ya poseen los alumnos, con sus esquemas internos y externos de referencia o con las hipótesis que sobre el problema o el tema puedan plantearse.

g. Tiene en cuenta que cada alumno puede tener concepciones erróneas que hay que conocer para construir un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje y conocer que el error pueda usarse en forma positiva. Es decir, quien no se equivoca no aprende.

MODELO ESTRATÉGICO:Este modelo es presentado por CRISTÓBAL SUÁREZ, 1999, en el siguiente sentido:

1. FUNDAMENTACIÓN: “La sesión de aprendizaje estratégico es una forma de desarrollar la clases inspirada en el enfoque cognitivo, que se puede aplicar para todas las áreas y nivele educativos”.



“Se dice que algo se desarrolla de manera estratégica cuando está relacionado a un conjunto de acciones sus operaciones debidamente planeadas, coordinadas y dirigidas a fin de concretar una situación deseable. En ese sentido, cuando hablamos de una sesión de aprendizaje estratégico no referimos al conjunto de operaciones que deben manejar el profesor a fin de dirigir una sesión en favor de la concreción del aprendizaje de sus alumnos.”Ahora, una forma estratégica de conducir una sesión de aprendizaje debe aspirar a desarrollar en los alumnos un aprendizaje estratégico, pero ¿Qué es un aprendizaje estratégico?. Es el conjunto de capacidades u operaciones que asume, conoce y desarrolla el alumno con la finalidad de seguir aprendiendo.En general, el carácter estratégico de la sesión de aprendizaje está orientado al aprender a aprender.

2. MOMENTOS EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO: Una forma de organización estratégica de la sesión de aprendizajes puede planteare de la siguiente forma en tres momentos definidos:

MOMENTOS ACCIONES U OPERACIONES

PREPARACIÓN DEL

APRENDIZAJE

Se precisa la finalidad, tarea y criterios de éxito de la sesión.

Se busca delinear y seleccionar la organización de la sesión y los recursos didácticos.

Se trata de despertar y mantener la expectativa (motivación)

Se busca explorar y activar lo que ya sabe el alumno. Se busca preparar al alumno para asumir tareas y reto de

aprendizaje.

DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE

Se presenta de manera problematizadora los contenidos de aprendizajes.

Se presenta hipótesis de trabajo. Se trabaja en la comprensión e integración de lo nuevo

contenidos 8lo que no sabe el alumnos).

CONSOLIDACIÓN DEL

APRENDIZAJE

Se integran y organizan lo aprendizajes superpuestos. Se busca aplicar los nuevos aprendizajes. Se busca generar compromisos de aprendizajes. Se busca plantear la posibilidad de considerar los nuevos



aprendizajes, como ideas previas para otros nuevos.

La forma de plantear una sesión de aprendizajes estratégico dibuja un proceso cerrado. Es decir no existe entradas y salidas. En el siguiente gráfico puede visualizarse la reciprocidad o correspondencia circular, entre cada uno de los momentos.

Es importante dejar claro que la condición de ciclo cerrado no es una desventaja, sino todo lo contrario es una gran ventaja para propiciar el aprendizaje. En una situación así, un momento está relacionado con el posterior y éste con el siguiente.

Recuerde:

Cada uno de los momentos en una sesión de aprendizaje estratégico constituyen en un ciclo, que no se agota en la consolidación, sino que este sirve como punto de partida en una futura sesión de aprendizaje.

3. ¿QUÉ ES PREPARAR EL APRENDIZAJE? Preparar el aprendizaje no debe ser confundido con sólo planificar la sesión. Por preparar el aprendizaje debe entenderé principalmente el conjunto de actividades y operaciones –incluidas la planeación- que desarrolla el docente con la finalidad de conocer más respecto a sus alumnos y así poder diferenciar lo que no saben y pueden desarrollar con su ayuda.


Desarrollo del Aprendizaje

Consolidación del

Aprendizaje

Preparación del

Aprendizaje


Se precisa la finalidad, tarea y criterios de éxito de la sesión.Se busca delinear y seleccionar la organización de la sesión y los recursos didácticos.Se busca explorar y activar lo que ya sabe el alumno.Se trata de despertar y mantener la expectativa (motivación).Se busca preparar el alumno para asumir tareas y retos de aprendizaje.

Puntualizando este momento se puede decir que al preparar el aprendizaje:

Ejemplo:Muchos de nosotros solo reparamos de la naturaleza del curso, es decir como es la materia, disciplina o área que se va aprender; las competencias que tenemos previsto desarrollen los alumnos que en este caso podrían ser: identifica y valora los alimentos que proporcionan vitaminas (frutas) evaluando su calidad nutritiva; las tareas que lo docentes y alumnos deben realizar- que como en este instante se están elaborando- y los criterios de éxito es decir los aspectos que queremos que logren los alumnos en una consolidación del aprendizaje.

3.1. SE PRECISA LA FINALIDAD, TAREA Y CRITERIOS DE ÉXITO DE LA SESIÓN: Precisar la intención o finalidad de la sesión de aprendizaje, es una tarea de medular importancia en la organización generalmente a espaldas de los alumnos. La preparación del aprendizaje debe realizarse considerando al alumno y no al margen de él.

Recuerde:

Al momento de “pensar la sesión” debemos aprender a mirar a nuestros alumnos con curiosidad, con aquella mirada de niño explorador, tierno y curioso a la vez.

3.2. SE BUSCA DELINEAR Y SELECCIONAR LA ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN Y LO RECURSOS DIDÁCTICOS: Saber cómo se va a realizar algo está en función de qué es lo que se busca. Para el caso de la organización de la sesión de aprendizajes en torno al ejemplo de las vitaminas y un conjunto los recursos didácticos será láminas, frutas reales o artificiales, programas televisivos y otros.

Por ejemplo: Pedrito es un niño como cualquier otro que tiene una vida activa, no es un recién nacido, tiene ya muchas experiencias y a consolidado



muchos saberes, por ejemplo sabe mucho respecto a las frutas. Ha escuchado a su madre decirle repetidas veces que la fruta es buena

para su crecimiento. Ha visto la televisión donde anuncian caramelos con sabor a frutas. Sabe que en si huerto hay árboles frutales Conoce mucha gente que gusta de los jugos de fruta Se alegra cuando come frutas, etc.

Como se puede ver, Pedrito no es ningún ignorante en materia de frutas, tiene un conjunto de experiencias previas que pueden y deben ser exploradas por los profesores antes de iniciar una sesión de aprendizaje.Todos los saberes (conceptuales, actitudinales o procedimentales) de lo que goza Pedrito fueron adquiridos a través de su experiencia diaria. La escuela es otra de las experiencias en su vida y el profesor quiere potenciar lo que ya existe en el alumno.Para esto el profesor debe proceder buscando activar los saberes previos.En esta tarea de búsqueda según LANGER (1984) citado por BEAU FLY y otros (1987) e pueden encontrar tres niveles de organización:

UN NIVEL BÁSICO: Cuando lo alumno solo pueden hacer comentarios contiguos o superficiales, o si recuerdan experiencias personales que solo están remotamente relacionadas con el tema, entonces su conocimiento está difusamente organizado y se recomienda un mayor apoyo didáctico.

UN NIVEL INTERMEDIO: Cuando los alumnos son capaces de proporcionar definiciones o analogías para los conceptos, su conocimiento está algo organizado y se recomienda ayuda adicional del docente.

UN NIVEL AVANZADO: Cuando los alumnos son capaces de proporcionar definiciones o analogías para los conceptos presentados o si son capaces de vincular varios conceptos, sugiere que su conocimiento está bien organizado.

Recuerde:

La tarea de explorar los saberes previos ayuda al docente a ajustar su actividad de promotor de nuevos aprendizajes a partir del conocimiento real de lo que saben sus alumnos.



3.3. SE BUSCA PREPARAR AL ALUMNO PARA ASUMIR TAREAS Y RETOS DE APRENDIZAJE: Hasta este momento hay mucho terreno ganado, se ha despertado la expectativa en el alumno y e sabe más respecto a sus saberes previos. Entonces ya es hora de empezar a fijar el rumbo de la actividad de desarrollo del aprendizaje.

4. ¿QUÉ ES DESARROLLAR EL APRENDIZAJE? Desarrollar el aprendizaje es potenciar el horizonte de aprendizaje de los alumnos a partir de sus verdaderas condiciones y saberes previos.

En realidad, es a través de una exposición docente, libros o gráfico, etc., que e obtiene información, sin embargo hay que aclarar que es en el alumno donde cobra sentido esa información.Es el alumno, con la ayuda del profesor, quien amplía su aprendizaje a través de actividades como: la selección y organización de ideas principales, la comparación de las nuevas ideas con sus ideas previas, la organización inclusiva de concepto, la jerarquización de ideas principales y secundarias, la separación de las partes, la síntesis, etc.Puntualizando, se puede decir que al desarrollar el aprendizaje:

Se presenta de manera problematizadora los contenidos de aprendizaje.Se presenta hipótesis de trabajo.Se trabaja en la comprensión e integración de los nuevos contenidos (lo que no sabe el alumno)

SE PREENTAN DE MANERA PROBLEMATIZADORA LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Creada la desestabilización y planteado los retos es hora de presentar las interrogantes que guiarán la búsqueda comprensiva de las soluciones que se hallan en la nueva información que el docente proporcionará.

Ejemplo:Respecto a la frutas, se pueden organizar muchas tareas de comprensión como:Se pudo comprender que las frutas no proporcionan especialmente vitaminas, son muy importantes para que el cuerpo trabaje sin dificultad y sin enfermedades.Se identificó la vitamina C, como elemento importante en la formación y conservación del colágeno, la proteína que sostiene muchas estructuras



corporales y que representa un papel muy importante en la formación de huesos y dientes, etc.

5. ¿QUÉ ES CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE? Es preparar y monitorear un conjunto de tareas vinculada ya no con los saberes previos, sino con la tarea de reafirmar la nueva estructura de contenidos de aprendizaje que el alumno desarrolló en el trabajo anterior. En realidad la tarea de consolidación de los aprendizajes es una tarea evaluativa.En toda práctica evaluativa, la valoración de lo aprendido no debe conducir a tomar las mejores decisiones en torno a los aprendizajes.Es por eso que la pregunta que siempre debe seguir al juicio valorativo debe ser: ¿qué actividad hace falta para contemplar o potenciar más lo aprendido?Puntualizando, se puede decir que al consolidar el aprendizaje:

1° Se integran y organiza los aprendizajes superpuestos2° Se busca aplicar los nuevos aprendizajes3° Se busca generar compromisos de aprendizajes4° Se busca plantear la posibilidad de considerar los nuevos aprendizajes, como ideas previas para otros nuevos.

5.1.SE INTEGRAN Y ORGANIZAN LOS PARENDIZAJES SUPERPUESTOSSe dijo que el alumno amplía sus conocimientos, pero hay que controlar de que éstos no se hayan producidos de manera adictiva, o acoplado arbitrariamente a su estructura cognitiva.Hay que verificar y ayuda a que se organicen de tal manera que encuentren una ubicación significativamente en su estructura, es decir encuentren “sentido” en su experiencia.

El profesor debe apoyar el trabajo de integración y de extensión del aprendizaje buscando que lo alumnos globalicen u ordenen las piezas que integran los nuevos aprendizajes para así formar un todo coherente.

5.2. SE BUSCA APLICAR LOS NUEVO APRENDIZAJES:

La puesta en práctica de lo aprendido evidenciará cómo y cuánto hemos comprendido acerca de un tema. Por ejemplo si estudio inglés, se supone que estaré en condiciones de dialogar, con alguien de habla inglesa. Si compruebo o comprueban de que no es así, ¡la práctica me habrá puesto en descubierto!.



5.3. SE BUSCA GENERAR COMPROMISOS DE APRENDIZAJE:

Existe la necesidad de platear retos en torno a los nuevos aprendizajes. Debemos estimular con nuestra palabra y especialmente con nuestros actos el compromiso a seguir aprendiendo.

5.4. SE BUCA PLATEAR LA POSIBILIDAD DE CONSIDERAR LOS NUEVO APRENDIZAJES, COMO IDEAS PREVIAS PARA OTROS NUEVO:

El aprendizaje no es un evento que se agota en una sesión, aprender es una actividad vitalicia, es decir toda la vida. La forma de afrontar la próxima experiencia de aprendizaje, lo haremos a partir de una situación diferente a la que tuvimos al inicio, ya que estaremos en una situación superior a la anterior, ¡es decir hemos logrado nuevos saberes!. Estos serán los saberes previos de la próxima sesión de aprendizajes”.

SESIÓN DE APRENDIZAJE, SEGÚN ALMEIDA

1.1. ORGANIZACIÓN:

Sugerencia de actividades secuenciales:

1. Actividades permanentes de entrada.2. Actividades de ejercitación y estimulación (10 min.)3. Actividades en los sectores: Actividades creativas libre en los sectores de trabajo (40 min.):

a. Iniciación: Motivación y formación de grupos por sectoresb. Planificación y organización de la actividad en el sectorc. Ejecutan la actividadd. Evaluación: Comparten experiencias con todo el grupoe. Orden

4. Desarrollo del plan de sesión:

A. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:Trabajan situaciones de aprendizaje de manera que el niño diga todo lo que conoce sobre el tema que se va a tratar. Ejemplo: diálogo-dramatización con materiales es una actividad para activar redes cognitivas.



B. ACTIVIDAD BÁSICA:Trabajo del tema en sí, presentación del tema pensando, trabajando con la metodología escogida.

C. ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:Aplicación del conocimiento con alguna actividad que refuerce.

D. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN:Auto-EvaluaciónInter-EvaluaciónHetero-Evaluación

E. ACTIVIDADES DE EXTENIÓN:No es una tareaSuscita experiencia que van más allá del conocimiento adquirido.Utilidad del conocimiento y su aplicación en otras situaciones sin ayuda del profesor.

5. Actividades permanentes de salida.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE FORMACIÓN MAGISTERIAL

(MINISTERIO DE EDUCACION: DIRECCION DE FORMACION MAGISTERIAL, 1983)

AREA ASIGNATURA: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TEMA DE LA CLASE ¿Cuál es el tema central de la clase?

OBJETIVOS DE LA CLASE

¿Qué nociones, conceptos, definiciones, esquemas, reglas, procedimientos o sensaciones deben desarrollar los estudiantes



como aprendizaje inmediato?

DESARROLLO DE LA CLASE.

Experiencia de aprendizaje Tiempo

1. Iniciación¿Qué clase de introducción conviene para iniciar la clase?¿Qué revisiones será necesario hacer?¿Explorar los conocimientos del alumno sobre el tema nuevo con lo ya conocido?

2. Conducción del aprendizaje

¿Cómo hacer para que los alumnos alcancen los objetivos inmediatos de la clase?¿Qué actividades intelectuales, motrices o sensoriales deberán realizar los educandos durante la sesión?¿Cómo organizar el trabajo de los alumnos?Que observaciones, experimentos, ejemplificaciones, ejercicios y prácticas, problemas, lecturas, investigaciones, preguntas de reflexión presentare o hare realizar a los alumnos?

3. Síntesis del aprendizaje.

¿Qué técnicas empleare: expositiva, interrogativa, dialogada?¿Cómo sistematizar lo fundamental de lo aprendido?¿Se empleara un resumen, esquema, recapitulación de las ideas fundamentales o de las conclusiones?¿Cómo controlare los resultados de la clase?¿Cómo medir el grado de aprendizaje logrado por los



4. Evaluación de aprendizaje

alumnos?¿Empleare una breve prueba escrita, objetiva, ejercicios de aplicación, observación del desempeño individual del educando?

MEDIOS Y MATERIALES

¿Cómo medios y materiales emplear en el transcurso de la clase?

SESIÓN DE APRENDIZAJE ACTUALIZADO (2013)

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. Problema y tema transversal:

PROBLEMA TEMA TRANSVERSALDiscriminación y desvalorización de los oficios y profesiones

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

II. Nombre:“Yo quiero Ser…”



III. Justificación:Al dialogar con los niños sobre lo que quieren ser de grandes nos percatamos de la comparación que hacían entre los diferentes oficios y profesiones aflorando sin falta de conocimiento y desvalorización de estos. Lo consideramos de mucha importancia ya que está muy unido a la vida cotidiana y al desarrollo social del niño, de esta manera irá adquiriendo una serie de conocimientos, concepto, actitudes y hábito que le irán introduciendo al mundo en el que más tarde se tendrán que desenvolver.

IV. VALOR: Respeto, Igualdad.

V. DURACIÓN: 01 de Mayo al 01 de Junio, un total de 25 días.

VI. ANÁLISIS DEL PROBLEMA:

¿Por qué existe el problema?

¿Qué podemos averiguar?

¿Dónde averiguaremos?

¿Cómo podemos averiguar?

Por la falta de conocimiento sobre la utilidad que estas ocupaciones tienen en la comunidad

La importancia de cada oficio y profesión en la sociedad

En los centros de trabajo y comunidad

Haciendo encuesta, solicitando información detallada en cada centro de labores e investigación en google.



VII. PLANIFICACIÓN:

5 Años

Áre

a

Organización y competenciaCapacidades y conocimientos

ActitudesIndicadores de

Evaluación

Instrumento/ Técnicas de Evaluación

Per

sona

l Soc

ial

Construcción de la Identidad y autonomía:Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias

Identifica y reconoce sus características corporales, cualidades personales y las de otros.

Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los demás

Identifica a los miembros de su familia, de la institución a la que pertenece y reconoce los roles que desempeñan.

Actúa con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconocer el trabajo de los demás

Práctica saltos en un pie con autonomía

Identifica observando el atuendo a un bombero.

Elabora dibujos sobre profesiones en el aula

Observación

Guía de observación.

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática:Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándolos como parte de un grupo social.



Áre

a Organización y competencia

Capacidades y conocimientos


Evaluación

Instrumento/ Técnicas de evaluación

Cie

ncia

y A

mbi

ente

Cuerpo Humano y Conservación de la salud:Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo u importancia para conservar su salud.

Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud.

Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo.

Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por él; hospitales, potas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros.

Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.

Se lava las manos antes y después de la lonchera en el aula.

Practica movimiento con sus extremidades superiores.

Reconoce instituciones de salud en láminas

Observación

Guía de observación



Áre

a Organizador y competenciaCapacidades y conocimientos


evaluación

Instrumentos/ Técnicas de evaluación

Mat

emát

ica

Número y Relaciones:Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute

Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas y objetos

Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos y comparativos

Construye y establece la relación termino a término en dos colecciones con objetos, cada persona de acuerdo a u función (bombero con la manguera, policía con u proyectil)

Disfruta al momento de claificar, contar, realizar actividades lógico matemático mediante el juego en actividades cotidianas y actividades en general

Describe objeto y persona

Cuenta los objetos de un determinado grupo

Relaciona cada persona con objeto de acuerdo a su profesión

Obervación




Áre

a

Organizador y competenciaCapacidades y conocimientos


evaluación

Instrumentos/ técnicas de evaluación

Com

unic

ació

n

Comprensión de textos: Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Identifica diversas imágenes discriminando los detalles principales y resaltando sus funciones

Imita y representa situaciones, personajes, historias sencillas.

Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia

Demuestra su autonomía, iniciativa y el placer al utilizar diversos textos.

Hace uso adecuado de los textos.

Diferencia objetos y personas

Representa con desenvolvimiento situaciones o personajes

Dramatiza su emociones con libertad

Observación


Expresión y apreciación artística: Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.



VIII. Selección de actividades de aprendizaje significativo:

Lunes 30 Martes 01 Miércoles 02 Jueves 03 Viernes 04

Día del Trabajo

FeriadoIntroducción

“Los oficios y profesiones”

¿Cuáles son los oficios?

Carpintero


Panadero Cocinero Albañil JardineroBomberos


Mecánico Sastre¿Cuáles son las

profesiones?Arquitecto Ingeniero


Escritor Profesor Enfermera AbogadoPeriodista


Policía Veterinario Dentista Médico

Exposición“Cuando sea

grande yo quiero ser…”

Conclusion

En conclusión:La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en el eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.Una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje: propósitos, contenidos, actividades, procedimientos, materiales, etc.

Bibliografía



1. ALMEIDA, Orlando. La actividad docente en el nuevo enfoque pedagógico constructivista. Educación primaria. Ediciones “M.A.S.” lima, s.a.

2. DIRECCION DE FORMACION MAGISTERIAL. Curso de Perfeccionamiento en Tecnología e Investigación Educacional aplicada en Formación Magisterial, Lima, Ministerio de Educación, 1983.

3. ECHEITA, G. El Aprendizaje Cooperativo. Edit. Siglo XXI. Madrid.1995.

4. FRISANCHO, Susana. El aula: un espacio de construcción de conocimientos. TAREA, Lima, 1996.

5. GAGNE, Robert. Principios Básicos del aprendizaje. Edit. Interamericana, México, 1979.

6. HIDALGO, Menigno. Como Desarrollar una Clase. INADEP, Lima, 2007.

7. MINISTERIO DE EDUCACION. Currículo de formación docente especialidad de educación inicial, DINFOCAD. Lima, 1999.

8. SUAREZ, Cristóbal, la organización de la sesión de aprendizaje. IPP, lima. 1999.

9. ROMAN Y RAFO. La Resilencia. Lima. 2004


mono de didactica general con caratula

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