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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DOCENTES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82065 PABLO SÁNCHEZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LILET EURÍDICE ROJAS BARRANTES
Asesor:
Mg. Miguel Ángel Montenegro Cabrera
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativa de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 17
Presupuesto. 20
Referencias 23
Anexos 26
Resumen
El Plan de Acción para afrontar el problema identificado “Dificultades en Monitoreo y
acompañamiento en la aplicación de estrategias pedagógicas para fortalecer la práctica
docente en comprensión lectora”, sigue un proceso, el cual inicia con la identificación del
problema, contextualizándolo, tomando aspectos geográficos, socio culturales,
económicos y educativos, se describen las capacidades del directivo, el perfil del docente
y de los estudiantes, su finalidad es proporcionar una información clara sobre las
alternativas de solución al problema priorizado, a través de la técnica de análisis y recojo
de información, entrevista a profundad aplicada a una muestra intencional y directa; a los
docentes, en torno a las dimensiones del proceso de gestión escolar, con el árbol
problema, la matriz de diagnóstico; Presenta el sustento teórico y referente conceptual de
cada una de las categorías, sub categorías y acciones frente a las alternativas para
solucionar el problema, con experiencias exitosas de las posibles alternativas de solución
relacionas al problema, tomando en cuenta los procesos y enfoques de la Gestión
Escolar, el Marco del buen desempeño Directivo y las dimensiones de Liderazgo escolar.
En conclusión la aplicación del Plan de Acción mejora el clima escolar, la gestión
curricular, el monitoreo y acompañamiento de los docentes aplicando estrategias
pedagógicas para fortalecer su práctica en comprensión lectora, desarrollando un
conjunto de actividades para tal fin.
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Introducción
El presente Plan de Acción, es una propuesta organizada y coherente, cuya finalidad
primordial es dar solución al problema “Dificultades en Monitoreo y acompañamiento en
la aplicación de estrategias pedagógicas para fortalecer la práctica docente en
comprensión lectora”, problema que resultó del diagnóstico que se realizó luego de
analizar diversos documentos y la aplicación de una entrevista a profundidad a los
docentes de la Institución Educativa N° 82065 “Pablo Enrique Sánchez Zevallos” (I.E.),
con objetivo general: Mejorar el Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de
estrategias pedagógicas para fortalecer la práctica docente en comprensión lectora, y
objetivos específicos Desarrollo de talleres de habilidades sociales y convivencia con
docentes, estudiantes y padres de familia; Desarrollar GIAs que fortalezcan el manejo de
estrategias que apunten al nivel más elevado del pensamiento; Impulsar la
implementación de una Cultura de colaboración (C.C), reestructuración organizativa
(R.O), liderazgo docente (L.D), clima escolar propicio(C.E.P), repensar la dirección
escolar (R.D.E), a través de talleres vivenciales en cada una de las estrategias, que
además propone alternativas de solución: Desarrollo de talleres de habilidades sociales y
convivencia con docentes, estudiantes y padres de familia; Desarrollar GIAs, que
fortalezcan el manejo de estrategias que apunten al nivel más elevado del pensamiento;
Impulsar la implementación de una C.C.; R.O; L.D.; C.E.P.; R.D.E., a través de talleres
vivenciales en cada una de las estrategias, y acciones a desarrollar que son apoyadas
con experiencias anteriores realizadas en temas afines como lo es la realizada por
(Salinas & Cotillas Carolina, 2010) en C.C., también la de (Fullan & Hargreaves, 1992)
“cultura informal de colaboración”; (Murcia & Bonilla, 2012) “El aprendizaje colaborativo:
senderos enraizados en la cultura caldense”. En R.O. el aporte de (Lopez, Turba, Zúñiga,
& Zapata, 2008). “Reestructuración a tres bandas”; (Javeriana, 2007). “Organizaciones,
sujetos y trabajo”; (Mora, 2014). “Declive organizativo”. En cuanto a L.D. se muestra los
aportes de (Gonzales, 2008). “Liderazgo transformacional en el docente Universitario
Maracaibo”; (Tapia, Becerra, Mansilla, & Saavedra, 2011). “Liderazgo de los Directivos
docentes en espacios o ambientes vulnerables”; (Gonzales & Gonzales, 2012). “Estilos
de liderazgo del docente Universitario”. En cuanto a C.E. los aportes de Claro & Juan
(2013) con su artículo Calidad en educación y clima escolar: aportes generales, también
el de Rojas (2007) con el artículo Clima escolar y tipología docente: la violencia escolar
en las prácticas educativas, además Jiménez & Fajardo (2010) con su artículo
Inteligencia Emocional y Clima Escolar. En cuanto a Repensar la Dirección escolar, se
muestra el aporte de Moreira (2006) con su artículo Dirección y Eficacia Escolar, una
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Relación Fundamental, también Fuentes (2005) con su artículo La organización escolar.
Fundamentos e importancia para la dirección en la educación y Rodríguez y otros (2015)
con su artículo El acceso a la dirección escolar: dificultades y necesidades.
Presenta la siguiente estructura, una portada, un índice, un resumen del trabajo,
la introducción, el desarrollo con la identificación del problema y dentro de este la
contextualización, descripción y formulación del problema, también el análisis de
resultados del diagnóstico y anexo a este la descripción de la problemática identificada
con liderazgo pedagógico y sus resultados; Además presenta alternativas de solución,
referentes conceptuales y experiencias exitosas y dentro de estos los referentes
conceptuales frente a cada alternativa priorizada y experiencias ejecutadas en la
temática; También la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que
contiene la matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas, también el presupuesto; En la parte final las Referencias y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema
La I.E., se encuentra ubicada en la localidad de Yanamango, en el Distrito de Jesús,
Provincia de Cajamarca, Región Cajamarca, se llega a ella por la carretera que va al
Distrito de Jesús, a la altura del km 12.5, en la Cruz Blanca, que se encuentra
aproximadamente a 2400 msnm. La I.E., en un principio funcionó en el local del jardín N°
27, en una infraestructura precaria y con carencias, luego en el año 1976, se trasladan al
local donde funcionaba SINAMUS, edificación de tapial, de una planta y cuatro
pabellones, por donación de la comunidad de Yanamango. El presente año cumplió cien
años de servicio a la Comunidad de Yanamango, la Colpa, Huaraclla y Yanamarca, La
I.E. funciona con la Resolución Ministerial N° 1114 del año 1972, actualmente alberga a
100 estudiantes, contando con poli docencia completa, ocho docentes incluida la
Directora, además de un personal de servicio. El personal docente, participó
exitosamente en capacitaciones virtuales del Currículo Nacional y evaluación formativa,
además de manera personal investigan y se actualizan. La I.E. estableció convenios en
Medio Ambiente, Salud, Formación espiritual y en valores y Manejo de Tecnologías de la
información y comunicación, los cuales sirven de apoyo para el trabajo pedagógico en
aula y apuntan a revertir el problema. Los pobladores de las comunidades a las que
atiende se dedican a actividades agropecuarias como crianza, cuidado y manejo de
ganado lechero, ovino y porcino; sembrío de chacras, producción de papa, maíz,
aguaymanto, repollo y verduras, también a la construcción y obraje, empleadas
domésticas en casas de la zona y de Cajamarca, este contexto consecuentemente revela
la poca atención a los estudiantes en sus hogares. Todo este contexto da como
consecuencia que exista un porcentaje 39.1% (Ministerio de Educación, Resultados de la
ECE, 2017) de estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora. La actual gestión
muestra una práctica notoria de los siguientes enfoques: Competencias (Guerrero,
Gargurevich, & Cavero, 2017, p.5) al hacer uso de estrategias pertinentes para solucionar
todo tipo de problemas de acuerdo a las posibilidades de la realidad y contexto. También
el Crítico reflexivo (Guerrero, Gargurevich, & Cavero, 2017, p.5). Pues es necesario
reflexionar sobre la marcha y comprometerse en el proceso de mejora de los resultados.
El “Participativo” (Guerrero, Gargurevich, & Cavero, 2017, p.5). Involucrando a la mayor
cantidad de actores en la solución de los problemas priorizados, comprometiéndolos y
convenciéndolos que son parte del problema y de la solución. El “Territorial” (Guerrero,
Gargurevich, & Cavero, 2017, p.5). Pues los problemas que se presentas son propios de
7
la zona. “El liderazgo pedagógico” (Guerrero, Gargurevich, & Cavero, 2017, p.5). Pues
busca la mejora continua y sostenible de los aprendizajes de los docentes a través del
monitoreo y acompañamiento, de los talleres de capacitación, de los GIAs, donde los
docentes se apropien de estrategias y aprendizajes novedosos y mejorar resultados en
sus estudiantes.
Descripción y formulación del problema
La Importancia de revertir el problema, se basan en los resultados de la evaluación
Censal pues revelan que el 55,9% de los estudiantes en Cajamarca, no entienden lo que
leen, los aprendizajes en promedio en el área de comunicación han mejorado en un 20%
(Minedu, ECE, 2016), pero esto no significa que sólo se deba trabajar con prioridad las
áreas de matemática y comunicación, lo esencial es entender que la comprensión lectora
es transversal pues afecta a todas las áreas, así es que, si entiende lo que lee, obtendrá
buenos resultados en todas las áreas, no sólo en Comunicación, por este motivo es que
es imprescindible abordar el problema, Dificultades en Monitoreo y acompañamiento en
la aplicación de estrategias pedagógicas para fortalecer la práctica docente en
comprensión lectora, los factores o causas que influyen para que exista el problema
son: Escasas técnicas y estrategias para trabajar los niveles de la comprensión lectora,
limitado tiempo para cumplir con las acciones y asesoría sostenida de los procesos de
monitoreo y acompañamiento, poca práctica de habilidades interpersonales en los
actores, son causas determinantes para que se produzca el problema y posibles de
atenuar desde la I.E., muy aparte de que también existen otras causas como, hogares
disfuncionales etc. Es viable resolver el problema pues la plana docente es estable y
dispuesta.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
En la I.E. se halla un porcentaje 39.1% de estudiantes que se encuentran en proceso
según (Minedu, 2017) en comprensión lectora lo que repercute en su rendimiento
académico en todas las áreas, luego de realizar la indagación a qué se debía este
problema, la Directora y el equipo docente se dieron cuenta que las escasas técnicas y
estrategias para trabajar los niveles de la comprensión lectora, el limitado tiempo para
cumplir con las acciones y asesoría sostenida de los procesos de monitoreo y
acompañamiento, la poca práctica de habilidades interpersonales en los actores
educativos, son causas determinantes para que se produzca el problema (82065, 2018).
Es necesario que ponga en práctica el Marco del buen desempeño Directivo con los
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siguientes Dominios: uno competencia seis “Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes - Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje (Minedu, 2015, p.33) que están
directamente relacionados con el problema, competencia uno, que tiene relación con el
problema: Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje (Minedu,
2015, p.33). Dominio dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje (Minedu, 2015, p.33). También se debe
tomar en cuenta la relación que tiene el problema con los siguientes compromisos de
gestión escolar. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.
(Minedu, Resolución Ministerial N° 657-2017-Minedu, 2017, p.4). Pues es indispensable
lograr un crecimiento a partir del recojo y análisis de información y de la retroalimentación
efectiva a docente, Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
(Minedu, Resolución Ministerial N° 657-2017-Minedu, 2017, p.4). Pues si no entienden lo
que leen no podrán tener buenos resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes.
Instrumentos de Gestión formulación del PEI e Implementación del Plan Anual de Trabajo
(Minedu, Resolución Ministerial N° 657-2017-Minedu, 2017, p.3), pues toda institución
debe tener un norte que debe seguir y alcanzar, y también las dimensiones de liderazgo
de Viviane Robinson (2008) El establecimiento de metas y expectativas, pues es
necesario definir y priorizar las demandas de la I.E.; el uso estratégico de los recursos lo
que lleva a pensar si están alineados a las metas y expectativas; Planeamiento
coordinación y evaluación de la enseñanza se operativisa en el monitoreo y
acompañamiento; promover y participar en el desarrollo de los docentes, pues necesita
participar en su crecimiento con liderazgo y Garantizar un ambiente seguro y de soporte
para que se sientan seguros, protegidos y respaldados. (Minedu, 2016, p.7,8)
Resultados del diagnóstico
Luego de aplicar la técnica entrevista en profundidad con una guía de entrevista a través
de un cuestionario a los docentes de la I.E. en la categorías de convivencia con una
pregunta ¿Cómo evalúas el tema de convivencia con tus estudiantes?, gestión curricular
con dos preguntas, ¿Qué aspectos toma en cuenta para elaborar las preguntas de nivel
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inferencial y crítico en comprensión lectora con tus estudiantes? ¿A tu criterio cual es el
nivel de comprensión lectora con el que tienes mayor dificultad para enseñarlo a tus
estudiantes?, ¿Por qué?, y monitoreo y acompañamiento tres preguntas ¿Consideras
que el monitoreo mejora tu práctica pedagógica en comprensión lectora? ¿Por qué?,
¿Consideras que necesitas asesoría para mejorar tu práctica pedagógica en comprensión
lectora? ¿Por qué?, ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje
como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión
lectora? ¿Por qué? las cuales a su vez también tuvieron sub categorías, se contrastaron
con sus referentes teóricos y llegó a las siguientes conclusiones:
La manera como se relaciona el docente con sus estudiantes en el aula repercute
en el mejor entendimiento de lo que él enseña, tiene relevancia pues los escasos
incidentes de violencia verbal o física, los desórdenes en las aulas, la falta de
comprensión y atención a las necesidades de los estudiantes, deben ser tomadas en
cuenta para su posible cambio o tratamiento, trabajarlo a nivel preventivo, información
que fue sistematizada de la entrevista a profundidad aplicada a los docentes de aula en la
categoría de convivencia y sub categoría clima de aula, esto se refuerza con el estudio
hecho por Casassus el 2007 donde corrobora que la incomprensión emocional del
docente tiene relación directa con el aprendizaje insatisfactorio del estudiante.
Las interrogantes son la base para promover el razonamiento y el pensamiento
crítico lo que hace evidente que los docentes necesitan perfeccionar este punto según las
respuestas dadas en la entrevista a profundidad, en la dimensión Gestión Curricular y la
Sub dimensión Interrogar textos, pues delatan su necesidad de aprender a preguntar con
un propósito, un excelente aporte es el dado por Rebeca Anijovich y Silvia Mora en su
libro en donde muestran una serie de ejemplos de cómo se debe hacer estas
interrogantes dependiendo de lo que busca el maestro con la pregunta.
Es evidente que los docentes necesitan mejorar su práctica pedagógica, pues
como evidencia la entrevista a profundidad en su categoría Gestión curricular y sub
categoría pensamiento; para que entiendan que debe haber una ruta a seguir para logar
el aprendizaje, es así que debe profundizar un poco más sobre la zona de desarrollo
próximo, a qué se refiere y que implica hacer con los estudiantes, pues son ellos las
personas que deben ser los más competentes para ayudar a los estudiantes a alcanzar
los aprendizajes. Esto se corrobora con el aporte hecho por Vigotsky en 1979., informa
sobre la zona de desarrollo próximo brindando a los educadores pautas en cuanto a la
necesidad de secuenciar las tareas con los estudiantes, además este progreso debe ser
escalonado debe necesariamente tener una ruta a seguir, lo que refuerza al aprendizaje,
esta apreciación es corroborada por Onrubia el 2002, que aporta con su estudio sobre el
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escalonamiento en el aprendizaje; es necesario que el docente tome en cuenta la
relación del contenido del aprendizaje y el esquema de conocimiento de los estudiantes,
pues de lo contrario el resultado será insatisfactorio; además debe provocar retos y/o
desafíos que hagan cuestionar los sistemas establecidos, para cambiarlos con una
finalidad, a través de un proceso exigente de comprender y hacer y por supuesto la
ayuda adecuada.
La perspectiva docente para realizar sus interrogantes al estudiante debe ser más
reflexiva para obtener buenos resultados en los niveles de pensamiento más elevados, lo
que es corroborado por el aporte de Aguerrondo el 2009 propone abandonar los
paradigmas establecidos sobre la forma de pensar cambiando el enfoque científico a un
enfoque holístico observando relaciones dinámicas, con planteamientos pluridisciplinares,
tener planteamientos abiertos, apoyados en la creatividad, en recursividad circular y que
viabiliza la innovación, lo que obliga al docente a tener métodos que posibiliten tratar
problemas complejos con una mirada holística, lo cual constituye un reto, desafío para los
docentes en cuanto a su manera de reflexionar y construir su trabajo teórico y práctico.
En la Categoría Monitoreo y acompañamiento y subcategoría ventajas del
monitoreo y acompañamiento de acuerdo a las respuestas dadas por los docentes en la
entrevista a profundidad aplicada, los docentes a manera general manifiestan que el
monitoreo y acompañamiento a mejorado sus desempeños en el aula que es una manera
muy buena de seguir creciendo en su labor pedagógica que ofrece muchas ventajas
información que se refuerza con el aporte dado por el compendio de lecturas del módulo
cinco y seis de la USIL con la Directora de Proyectos Educativos Victoria Jiménez
Chumacero el 2018 las ventajas del monitoreo y acompañamiento como, identifica logros
y debilidades de la práctica docente con la finalidad de mejorarla, facilitando una toma de
decisiones más objetiva, mejora el desempeño docente, su motivación y compromiso
pues es el factor desencadenante de la calidad de sus desempeños, el de satisfacer el
derecho de los estudiantes, pues todos tienen el mismo derecho de aprender, permite el
establecimiento del nivel de desarrollo alcanzado por docente en forma individualizada, y
como consecuencia los pasos a seguir para el cumplimiento del Marco del Buen
Desempeño Docente; busca favorecer el desarrollo profesional mediante acciones de
orientación y asesoría sostenidas; le permite al docente observar sus zonas fuertes y
potencialidades haciéndolo sentir capaz de hacer frente a sus errores o deficiencias y
asumir desafíos en su plan de mejora; Además la retroalimentación es una herramienta
trascendental para el esclarecimiento de contextos problemáticos y el fortalecimiento de
las relaciones entre docentes y los Directores, con una alineación crítica y autocrítica,
promueve el desarrollo del profesorado y la innovación pedagógica porque se basan en el
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análisis de las prácticas de los docentes, además permite el aprendizaje horizontal,
colaborativo y autónomo y estos son mucho más efectivos para cambiar las prácticas de
enseñanza arcaicas.
En cuanto a la Dimensión Monitoreo y acompañamiento y la sub dimensión
Asesoría, los resultados de la entrevista a profundidad aplicada a los docentes de la I.E. a
manera general es que deberían de ser asesorados de manera más continua pues con
los tres episodios al año se han visto mejoras, al respecto Vezub y Alliaud en el año 2012
en su libro El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo
profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un
programa de apoyo a los docentes, manifiestan que los acompañantes deben tener
ciertas capacidades para aplicarlas en el proceso de acompañamiento como:
Dependiendo de la situación real del momento, debe asesorar hallando los
conocimientos que pueden ser útiles en ese contexto y el maestro vea reforzada su
práctica pedagógica; debe manejar el enfoque holístico para que pueda comprender la
realidad en la que está interviniendo; por último y no de menor relevancia practicar un
proceso permanente de auto reflexión de su tarea como maestro y como formador.
Ahora en la Dimensión Monitoreo y acompañamiento y la sub dimensión
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, los resultados de la entrevista a profundidad
aplicada a los docentes de la institución educativa a manera general es que les parece
interesante y bueno aplicar esta forma de trabajo no sólo a nivel de docentes sino
implicando también a los padres de familia para que se involucren más con el aprendizaje
de los estudiantes en este sentido el compendio de lecturas selectas del módulo 4 de la
USIL 2017 en su página 48 cita a Rodriguez,2012 p.68 quien aporta que los aprendizajes
en comunidades son organizaciones modelo de Instituciones educativas que procuran
responder a dos prelaciones uno resolver los problemas de convivencia y dos a mejorar
los aprendizajes, además también cita a Torres el 2001 que manifiesta que toda
comunidad tiene recursos, personas, instituciones y nexos de aprendizaje maniobrando,
se apodera del aprendizaje como objetivo y eje, Incluye a adultos, jóvenes y niños,
apreciando el aprendizaje entre pares e inter-generacional.
Alternativa de solución para el problema identificado
El desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, el
liderazgo distribuido, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático
con evidencia, la cultura de trabajo colaborativa, entre otros aporte dado por (Krichesky &
Murillo, 2011); es un modelo de trabajo al que aspira la I.E., para revertir el problema
Dificultades en Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias pedagógicas
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para fortalecer la práctica docente en comprensión lectora, es preciso reflexionar cómo
puede lograr esta transformación, de qué estrategias se puede valer para conseguirlo, las
cuales menguan los potenciales peligros del impacto de la dificultad, suscitan prácticas
buenas, actúan sobre las necesidades de los maestros, suscita la reflexión crítica sobre
las prácticas pedagógicas, indica las necesidades de los docentes y evalúa y monitorea
el adelanto de los docentes, además articulan perfectamente en las tres Dimensiones de
Kenneth Leithwood, las capacidades, las motivaciones, y condiciones se acciona el
Proceso operativo Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y específicamente el sub
proceso operativo, número tres Fortalecer el desempeño docente, también el número
cuatro Gestionar los aprendizajes y el número cinco, gestionar la convivencia escolar y la
participación, en cuanto a los Procesos de Soporte al funcionamiento de la Institución
Educativa tenemos el proceso de Soporte número uno Administrar recursos humanos , el
número tres, administrar los bienes, recursos y materiales educativos, y el número cuatro
de allí propone las siguientes de acuerdo al contexto y características de la I.E.:
Los Grupos de Interaprendizaje porque según Federico Malpica se debe
Consolidar la escuela como unidad de formación, aconseja permitir a los docentes abrir
sus “mochilas” pedagógicas y puedan revisar su práctica, exponer la comprobación
conjunta de sus colegas y asegurar un aprendizaje colectivo donde todos ganen y
aporten. (Ministerio de Educación, Gestión Curricular comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico, 2017)
“Los talleres de seguimiento se caracterizan porque focalizan los aspectos de la
práctica educativa o institucional que requieren mejora” (Minedu, 2017)
Fomentar una cultura de colaboración, requiere que la Directora provoque a su
plana docente a través de premios y estímulos, manifestaciones y valoraciones a la labor
efectuada colaborativamente, refuerza Malpica (2013) “Los docentes deben trabajar en
equipo, ponerse de acuerdo, plantearse una enseñanza en equipo y abrir sus aulas. Con
necesidad de ambientes o contenidos creados por todo el equipo docente, con capacidad
de generar los escenarios para que emerja este tipo de aprendizaje y se fortifique”
(MINEDU, 2017, p. 70), también Lea Vezub manifiesta “Arriesgar por el progreso
profesional concretado en la escuela, como un entorno de colaboración entendido, de
innovación y aprendizaje. Y examinando la calidad de la evocación gramática escolar, en
transformación de las prácticas enraizadas en los maestros” (Minedu, 2017, p. 67)
Impulsar una reestructuración organizativa: Aquí se deben reajustar tiempos y
espacios escolares. implica revisar y reconstruir horarios prevaleciendo y adecuando el
tiempo para que se susciten encuentros entre docentes, de manera que se pueda ofrecer
un tiempo esencial al trabajo con los colegas. Además, agilizar espacios de planificación
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entre maestros conjuntos u otros profesionales, más reuniones institucionalizadas, así
como establecer también redes y canales de información mucho más eficaces de todos
los miembros diferentes de la comunidad educativa (Louis, 2008), Lea Vezub concuerda
en “Impulsar la práctica reflexiva que propicie en los maestros ser conscientes de sus
teorías implícitas, de las saberes que dan asidero a sus decisiones. Y partir de allí para
facilitar la evaluación de métodos variados para transformar y mejorar su práctica”
(MINEDU, 2017, p. 67), también el aporte de Malpica (2013) “Requiere, hallar tiempo
para la reflexión y mejora continua de la práctica del maestro que se perciba no como
algo que se encuentra dentro del horario laboral y del trabajo diario” (Minedu, 2017, p. 70)
Favorecer el liderazgo docente como figura de actuación profesional, implica salir
del aula, ampliar la mirada exterior de las demarcaciones disciplinares para identificarnos
con y aportar en una comunidad de maestros que recíprocamente se apoyan para
mejorar las prácticas de toda la I.E. (Harris y Lambert, 2003), Malpica (2013) “El desafío
de ampliar el liderazgo pasa por profesar; que el maestro crea que sus educandos
alcanzan aprender y que el Directivo juzgue que los maestros pueden transformarse”
(Minedu, 2017, p. 70)
Generar un clima escolar propicio, “Es indispensable salvaguardar los vínculos
interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea, para promover el trabajo en equipo.
los elementos fundamentales de un clima institucional que desee el desarrollo de una
Comunidad Profesional de Aprendizaje son, la confianza, la honestidad y el respeto”
(Louise, 2008). Malpica (2013) Un obstáculo muy importante es el contexto que nos
condiciona, no tanto por su intervención negativa en la práctica de nosotros, sino porque
consigue llegar a inhibirnos de realizar cualquier cambio y mejora. Fortificar a los
maestros en habilidades sociales resulta esencial para enfrentar este reto” (Minedu,
2017, p. 70).
Repensar la dirección escolar, la Directora como líder debe provocar, una cultura
de colaboración en la escuela. “Precisamente, puede iniciar debates que admitan llegar a
acuerdos consensuados acerca de lo que representa el aprendizaje y el trabajo en
colaboración y, a la vez, brindar espacios de reciprocidades profesionales y personales
para que esto suceda” (Huffman, y Jacobson, 2003). Malpica (2013), “Promover y lograr
la intervención en la reflexión sobre los aprendizajes no solo de los maestros y el equipo
directivo, sino que de ser viable de toda la comunidad educativa” (Minedu, 2017, p. 70),
también Lea Vezub aporta “Establecer el juicio práctico de los maestros. La práctica
docente debe ser perfeccionada, contrapuesta, discutida, puesta en tensión a nivel de lo
conceptual, los procedimientos, las estrategias de enseñanza, los valores, los juicios y
doctrinas profesionales que sostienen y subyacen a las prácticas” (MINEDU, 2017, p. 67).
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La cooperación como una condición coligada forzosamente a la colaboración, posee sus
principios teóricos en las lógicas sociológicas que indagan la progresión del sujeto en la
medida de la progresión del otro (Murcia & Bonilla, 2012). Colaboración, cultura y
desarrollo: entre la solidaridad organizada y el individualismo, pondera que los planes
modernos, aunque se fundan causando los intereses propios y el triunfo respaldados en
las cualidades propias, no dimiten a los lazos comunitarios y asociativos, sino tan sólo los
piden bajo nuevas formas y con otras exigencias (Arnold-Cathalifaud, Thumala, &
Urquiza, 2007).La imagen de innovación o canje social, es permisible mantener que sus
múltiples acepciones concuerdan en aludir a una búsqueda de una sociedad más
equitativa, más solidaria y más democrática (Arnold-Cathalifaud, Thumala, & Urquiza,
2007). (Chiavetano, 1989),manifiesta que Liderazgo, es el predominio interpersonal
desplegado en un escenario, dirigido a través del proceso de comunicación humana a la
obtención de uno o muchos objetivos específicos citado por (Gonzales, 2008).
(Gorrochotegui, 1997), muestra que el liderazgo es un proceso donde indica a los
colaboradores, cual es el camino a seguir en sus acciones formales e informales para
que encuentren una orientación a lo que innovan y logren los propósitos de la Institución,
citado por (Gonzales, 2008).(Madrigal, 2004) plantea que los líderes son personas con
una gran capacidad para ordenar, dirigir, reorganizar, motivar, constituir equipos,
fortalecer proyectos, e incluso preparado para inducir a los demás de ciertas conductas,
citado por (Gonzales, 2008). Leithwood , planteó que el liderazgo transformacional es el
más eficaz para ser perfeccionado en las instituciones educativas por sus maestros, ya
que es aquel que motiva a los individuos a innovar más de lo que ellos mismos cree
poder hacer y como resultado, se originan cambios en los equipos, las organizaciones y
la sociedad (Leithwood, 1999). Desde esta figura señala Delgado, que el liderazgo del
docente debe causar la autorrealización de sus estudiantes, impulsando e incentivando la
colocación de comunidades de aprendizaje que favorezcan cambios en la educación. El
docente universitario se convierte en funcionario promotor de la aportación de los
miembros del equipo, para que se constituyan como líderes en un tiempo expreso,
demostrando cualidades y aptitudes para alinear la acción grupal (Delgado, 2000).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El trabajo de investigación, Innovación y cultura colaborativa, trata de dar respuestas a
dos interrogantes ¿Cuáles son los factores que en un momento determinado, facilitan la
realización de un proyecto de innovación en un centro concreto? Y ¿Cuáles son los
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factores que se desencadenan en ese mismo centro cuando se pone en marcha ese
proyecto de innovación? Es aquí donde el trabajo colaborativo se transforma en una de
las plataformas para dar un seguro encadenamiento y seguridad a la innovación (Salinas
& Cotillas Carolina, 2010). Fullan y Hargreaves (1992) en su trabajo La escuela que
queremos: los objetivos por los cuales vale la pena luchar hallan como una “cultura
informal de colaboración” entre los maestros posiblemente procedente de la influencia de
un trabajo que, “crea mucho deterioro psicológico y físico”, lo innegable es que este
elemento, coligado al escenario de convivencia de diversos especialistas y profesionales,
posiblemente crean una especie de necesidad de colaborar y sentido de compartir, un
sentido de identificación y pertenencia a la institución, que se da con mayor fuerza que en
centros escolares convencionales, más que el agotamiento procedente de la labor
individual, ese otro agotamiento que “acompaña la voluntad de quien se siente pieza de
un equipo y de un proyecto, que ve avances y que es reconocido” (Fullan & Hargreaves,
1992). El artículo Arqueología de la Cultura colaborativa en Caldas, presenta los
resultados del estudio arqueológico sobre la cultura colaborativa caldense, ubicado en el
marco de la investigación: “El aprendizaje colaborativo: senderos enraizados en la cultura
caldense”. La complementariedad fue el enfoque usado en la investigación de Murcia y
Jaramillo. La colaboración en Caldas, admitió la definición de categorías sobre el
aprendizaje colaborativo (Murcia & Bonilla, 2012)
El Artículo Reestructuración a tres bandas, da conocer la crisis que atraviesa la
empresa Icobandas S.A. y la investigación de su problemática la que acontece en una
Reestructuración, para trazar la estrategia que dé como producto el mostrar una solución
que reste el beneficio y riesgo a los stake holders (Lopez, Turba, Zúñiga, & Zapata,
2008). El Artículo Organizaciones, sujetos y trabajo. Se presenta como un ejercicio de
diálogo, donde convergen diversos autores quienes contienden sobre algunas de las
inquietudes actuales que les crea el mundo de laboral como es en este caso la
reestructuración organizativa entre otras (Javeriana, 2007). El Artículo Declive
organizativo, fracaso y reestructuración organizacional de empresas Colombianas,
muestra la resistencia sobre la reestructuración empresarial que llevaron a cabo las
empresas bogotanas registradas en la Superintendencia de Sociedades de Colombia,
para el periodo 1995-2010, frente a momentos de crisis económica estudio que aporta
justamente con los factores que desencadenan las resistencias al cambio. (Mora, 2014).
El Artículo Liderazgo transformacional en el docente Universitario Maracaibo.
Venezuela, Universidad del Zulia, da a conocer el estilo de liderazgo sobresaliente en los
docentes de la facultad de Arquitectura es el liderazgo transformacional, señala que se
desenvuelven de acuerdo a las características demandadas por el modelo
16
transformacional. Asimismo se evidenció entre los descubrimientos más resaltantes que
los maestros presentan coherencia con su actuación y son carismáticos, proyectan un
liderazgo poderoso (Gonzales, 2008). El Artículo Liderazgo de los Directivos docentes en
espacios o ambientes vulnerables, muestran que su objetivo es narrar aspectos
distinguidos del liderazgo directivo en instituciones educacionales de enseñanza media
en contextos bastante vulnerables socialmente, desde la percepción de sus involucrados
(Tapia, Becerra, Mansilla, & Saavedra, 2011). El Artículo Estilos de liderazgo del docente
Universitario nos muestra una investigación que tiene como objetivo la descripción de las
características de los estilos de liderazgo laissez faire, autocrático, transaccional y
transformacional presentes en un grupo de profesores y profesoras de la Facultad de
Arquitectura y Diseño de la Universidad del Zulia (Gonzales & Gonzales, 2012).
En el Artículo “Calidad en educación y clima escolar: aportes generales” ofrece
una definición de calidad en educación y como es que estas mejoras en los aprendizajes
tienen un fundamento en el concepto de clima escolar, además se completa con dos
ámbitos el pedagógico curricular y el administrativo (Claro & Juan, 2013). El Artículo
“Clima escolar y tipología docente: la violencia escolar en las prácticas educativas”,
ofrece un análisis de las prácticas educativas de cuatro escuelas primarias consideradas
como violentas, principalmente la inter-acción profesor alumno, donde muestra distintos
escenarios y tipologías de docentes (Rojas, 2013). El Artículo “Inteligencia Emocional y
Clima Escolar” muestra un estudio basado en las relaciones alumno-alumno y como el
manejo de las habilidades sociales generan climas escolares y de aula positivos o
negativos dependiendo del grado de inteligencia emocional que posea el alumno
(Jiménez & Fajardo, 2010).
El Artículo “Dirección y Eficacia Escolar, una Relación Fundamental” ofrece
información sobre las características generales de la organización del centro escolar
asociadas a la dirección, además un recuento de la aparición de la dirección escolar, a
través del liderazgo, en la organización escolar y su relación con la eficacia, la fuerza en
los propósitos, la forma como involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones, la
competencia profesional en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el factor dirección
en el ámbito iberoamericano y su relación con la eficacia escolar un acercamiento
(Moreira, 2006). El Artículo “La organización escolar. Fundamentos e importancia para la
dirección en la educación”, trata fundamentalmente de la organización escolar como
disciplina científica y hacer notar su importancia para la Dirección de las Instituciones
Educativas (Fuentes, 2015). En el Artículo “El acceso a la dirección escolar: dificultades y
necesidades”, relata el proceso de acceso a la dirección escolar en los centros
educativos de Canarias, con un análisis profundo del acceso del conocimiento de los
17
factores mentales como la toma de decisiones ante la presentación de candidatura,
reclutamiento, formación y cohesión del equipo directivo, motivaciones e incentivos para
el acceso al cargo, elaboración del proyecto de dirección, presentación y debate del
proyecto ante la comunidad educativa, etc. Además El conocimiento detallado de los
retos, las dificultades, las necesidades formativas, las incertidumbres, los temores y las
incidencias percibidas por los candidatos en el proceso (Rodríguez, Rodríguez, Artíles,
Aguiar, & Alemán, 2015).
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
Esta matriz ayuda a establecer la relación entre objetivo general, específicos, las
dimensiones, las alternativas de solución con acciones y metas lo cual es beneficioso
pues orienta el trabajo propuesto.
Problema: Dificultades en Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias pedagógicas para fortalecer la
práctica docente en comprensión lectora.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar el Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias pedagógicas para fortalecer la práctica docente en comprensión lectora
Desarrollo de
talleres de
habilidades
sociales y
convivencia
con docentes,
estudiantes y
padres de
familia
Convivencia Desarrollo de talleres en habilidades sociales y convivencia con docentes, estudiantes y padres de familia, también GIAs que fortalezcan el manejo de estrategias que apunten al nivel más elevado del pensamiento e Impulsar la implementación de una Cultura de
Desarrollo de talleres de habilidades
sociales y convivencia con docentes,
estudiantes y padres de familia
A1. Talleres dirigidos a docentes sobre sus derechos y responsabilidades. A2.Talleres dirigidos a estudiantes en habilidades sociales A3.Talleres con los padres en Violencia familiar y habilidades sociales.
10
0%
de
la
co
mun
ida
d
ed
uca
tiva
Desarrollar GIAs que
fortalezcan el manejo de
estrategias que apunten al nivel más
elevado del pensamiento
Gestión curricular
Desarrollar GIAs que fortalezcan el
manejo de estrategias que apunten al
nivel más elevado del pensamiento
B1. Desarrollar GIA de procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos. B2. Desarrollar GIA para aprender a preguntar.
7 d
oce
nte
s
18
Impulsar la implementación de una Cultura de colaboración, reestructuración organizativa, liderazgo docente, clima escolar propicio, Repensar la dirección escolar, a través de talleres vivenciales en cada una de las estrategias.
Monitoreo y acompañamiento
colaboración, reestructuración organizativa, liderazgo docente, clima escolar propicio, repensar la dirección escolar, a través de talleres vivenciales en cada una de las estrategias.
Impulsar la implementación de una Cultura de colaboración, reestructuración organizativa, liderazgo docente, clima escolar propicio, Repensar la dirección escolar, a través de talleres vivenciales en cada una de las estrategias C1. Desarrollar taller sobre cultura colaborativa beneficios y ventajas de su implementación. C2. Desarrollar taller sobre reestructuración organizativa, beneficios y ventajas de su implementación C3. Desarrollar taller sobre Liderazgo docente, beneficios y ventajas de su implementación. C4. Desarrollar taller sobre Clima escolar propicio, bene 7
doce
nte
s
ficios y ventajas de su implementación. C5. Implementar una auto evaluación del directivo sobre su desempeño y asertividad de las rutas y metas propuestas con respecto a la Gestión Escolar. 7
doce
nte
s
Matriz de implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsable y
recursos humanos.
Esta matriz ayuda a establecer la relación entre los objetivos específicos, las acciones
por dimensión, las metas, los responsables del desarrollo de estas, los recursos que se
deben tomar en cuenta y el cronograma para desarrollar trabajo propuesto.
Objetivos Específicos
Acciones organizativas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (Meses)
Humanos materiales M A M J
Desarrollo de talleres de habilidades sociales y convivencia con docentes, estudiantes y padres de familia
A1 Talleres dirigidos a estudiantes sobre sus derechos y responsabilidades
100% Comité de convivencia y tutoría
Psicólogo de la DEMUNA, estudiantes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijeras, cinta maskin tape, goma, trípticos.
X
A2. Talleres dirigidos a docentes en habilidades sociales
100% Comité de Convivencia y Tutoría
Psicólogo de la DEMUNA, estudiantes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijeras, cinta maskin tape, goma, trípticos.
X
A3. Talleres con los padres en
80% Comité de convivencias
Psicólogo de la DEMUNA, padres de
X
Fuente: Elaboración propia.
19
Violencia familiar y habilidades sociales.
la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijeras, cinta maskin tape, goma, trípticos.
Desarrollar GIAs que fortalezcan el manejo de estrategias que apunten al nivel más elevado del pensamiento
B1. Desarrollar GIA de procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos.
100% Comisión de innovación
Comisión de innovación de los aprendizajes, Docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijeras, cinta maskintape, goma, lecturas y sesiones modelos.
X
B2 Desarrollar GIA para elaboración de sesiones de la competencia Lee diversos tipos de textos
100% Comisión de innovación
Comisión de innovación de los aprendizajes, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, sesión de aprendizaje de la Competencia Lee diversos tipos de texto.
X
Impulsar la implementación de una Cultura de colaboración, reestructuración organizativa, liderazgo docente, clima escolar propicio, Repensar la dirección escolar, a través de talleres vivenciales en cada una de las estrategias.
C1. Desarrollar taller sobre cultura colaborativa beneficios y ventajas de su implementación
100% Directora o equipo profesional.
Directora o equipo profesional, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, separata informativa, papelotes. Plumones, tarjetas de colores, tijera cinta maskin tape, goma.
X
C2. Desarrollar taller para docentes sobre reestructuración organizativa, beneficios y ventajas de su implementación
100% Directora o equipo profesional
Directora o equipo profesional, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, separata informativa, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijera cinta maskin tape, goma.
X
C3. Desarrollar taller sobre Liderazgo docente, beneficios y ventajas de su implementación.
100% Directora o equipo profesional
Directora o equipo profesional, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, separata informativa, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijera cinta maskin tape, goma.
X
C4. Desarrollar taller sobre Clima escolar propicio, beneficios y ventajas de su
100% Directora o equipo profesional
Directora o equipo profesional, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, separata
X
20
implementación informativa, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijera cinta maskin tape, goma.
Estas actividades son viables pues en la I.E. existen las condiciones para para poder
desarrollar las; plana docente estable, buena actitud para mejorar y apoyo de la APAFA.
Presupuesto.
Este cuadro muestra las acciones, los recursos, la fuente de financiamiento y el costo lo
que ayudará para la correcta ejecución del trabajo propuesto y el establecimiento de
compromisos por parte de la APAFA.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Talleres dirigidos a estudiantes sobre sus derechos y responsabilidades
Psicólogo de la DEMUNA, estudiantes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijeras, cinta maskin tape, goma, trípticos.
DONACIÓN
80.00
A2 Talleres dirigidos a docentes en habilidades sociales
Psicólogo de la DEMUNA, estudiantes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijeras, cinta maskin tape, goma, trípticos.
DONACIÓN
80.00
A3 Talleres con los padres en Violencia familiar y habilidades sociales
Psicólogo de la DEMUNA, padres de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijeras, cinta maskin tape, goma, trípticos.
DONACIÓN
80.00
B1 Desarrollar GIA de procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos
Comisión de innovación de los aprendizajes, Docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijeras, cinta maskintape, goma, lecturas y sesiones modelos.
DONACIÓN
50.00
B2 Desarrollar GIA para elaboración de sesiones de la competencia Lee diversos tipos de textos
Comisión de innovación de los aprendizajes, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, sesión de aprendizaje de la Competencia Lee diversos tipos de texto.
DONACIÓN
30.00
C1 Desarrollar taller sobre cultura colaborativa beneficios y ventajas de su implementación
Directora o equipo profesional, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, separata informativa, papelotes. Plumones, tarjetas de colores, tijera cinta maskin tape, goma.
DONACIÓN
150.00
C2 Desarrollar taller para docentes sobre reestructuración organizativa, beneficios y ventajas de su implementación
Directora o equipo profesional, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, separata informativa, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijera cinta maskin tape, goma.
DONACIÓN
150.00
C3 Desarrollar taller sobre Liderazgo docente, beneficios y ventajas de su implementación.
Directora o equipo profesional, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, separata informativa, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijera cinta maskin tape, goma.
DONACIÓN
150.00
C4 Desarrollar taller sobre Clima escolar propicio, beneficios y ventajas de su implementación
Directora o equipo profesional, docentes de la I.E., equipos multimedia, equipos de sonido, separata informativa, papelotes, plumones, tarjetas de colores, tijera cinta maskin tape, goma.
DONACIÓN
150.00
TOTAL 904.00
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de monitoreo y evaluación.
Este cuadro muestra las acciones organizativas, el nivel de logro de las acciones, las
fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes o dificultades y la
reformulación de acciones para mejorar, que permitirán hacer un seguimiento y
evaluación más exacto.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENCIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (Evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES y/o DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (totalmente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
22
Conclusión
El problema abordado en el trabajo es de vital importancia pues es transversal a todas las
áreas curriculares, el que reflejará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
el crecimiento profesional de los docentes, el aporte dado por Rebeca Anijovich y Silvia
Mora es relevante pues es importantísimo que el docente aprenda a preguntar con un
propósito, el rol del directivo es imprescindible, pues debe ser líder y guiar a sus
docentes, con la finalidad de acompañar su desempeño en aula para facilitar su
crecimiento profesional que redundará en una mejora sostenible de los aprendizajes de
los estudiantes, para esto es necesario tener un buen clima institucional, segundo
identificar debilidades o problemas y a partir de estos haciendo uso de potencialidades,
oportunidades y estrategias pertinentes, revertirlos en favor de la mejora de los
aprendizajes, implica un involucramiento y compromiso de toda la comunidad educativa
(directivos, docentes, estudiantes y padres de familia)
23
Referencias
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24
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Uruguay.
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona.
25
26
Anexos
Árbol del problema Módulo 1
Bajo rendimiento académico de los
estudiantes.
Limitada mejora en el desempeño docente.
Dificultades en Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias pedagógicas
para fortalecer la práctica docente en
comprensión lectora.
MAE:
Limitado tiempo para cumplir con las
acciones y asesoría sostenida de los
procesos de monitoreo y
acompañamiento
Gestión Curricular
Escasas técnicas y estrategias para trabajar
los niveles de la comprensión lectora.
Poca práctica de
habilidades interpersonales
en los actores educativos
Deterioro de relaciones interpersonales entre los
actores educativos.
Fuente: Elaboración propia.
27
Árbol de objetivos
I.E. con una convivencia escolar
saludable y democrática
Mejora en el rendimiento
escolar de todas las áreas
MEJORAR MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA
FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE EN COMPRENSIÓN LECTORA
100% de docentes con dominio de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos y que preguntan para desarrollar el nivel más elevado del pensamiento para la comprensión lectura.
Implementar técnicas o
estrategias para motivar a los
estudiantes en la lectura
Diseñar y aplicar estrategias de comprensión
lectora
Mejorar la convivencia escolar a través de la práctica de habilidades interpersonales en los actores educativos
Desarrollo de
seminarios docentes
y trabajo colegiado.
Talleres de capacitación
con personal
especializado
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Sensibilizar a los actores educativos a través de talleres
para mejorar las relaciones
interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
1
4
3 2
6
5
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Propuesta Guía de entrevista
Problema: Dificultades en Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias
pedagógicas para fortalecer la práctica docente en comprensión lectora.
Causa de Convivencia: Poca práctica de habilidades interpersonales en los actores
educativos
Pregunta
1. ¿Cómo evalúas el tema de convivencia con tus estudiantes?
Causa en Gestión Curricular: Escasas técnicas y estrategias para trabajar los niveles
de la comprensión lectora.
Pregunta
1. ¿Qué aspectos tomas en cuenta para elaborar las preguntas de nivel inferencial y
crítico en comprensión lectora con tus estudiantes?
2. ¿A tu criterio cual es el nivel de comprensión lectora con el que tienes mayor dificultad
para enseñarlo a tus estudiantes? ¿Por qué?
Causa de Monitoreo y acompañamiento: Limitado tiempo para cumplir con las
acciones y asesoría sostenida de los procesos de monitoreo y acompañamiento.
Pregunta
1. ¿Consideras que el monitoreo mejora tu práctica pedagógica en comprensión
lectora? ¿Por qué?
2. ¿Consideras que necesitas asesoría para mejorar tu práctica pedagógica en
comprensión lectora? ¿Por qué?
3. ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora? ¿por
qué?
30
Entrevista en profundidad
Pregunta: ¿Cómo evalúas el tema de convivencia con tus estudiantes?
Respuesta de los docentes Sub
categorías
Categorías
Docente 1
Es regular, porque no todos los niños son iguales,
hay niños un poquito agresivos tal vez en palabras es
regular.
Clima en
el aula
CONVIVENCIA
Docente 2
En mi aula no hay problemas de violencia pero
trabajamos en Tutoría estos temas, yo escojo los
temas y los desarrollamos en aula.
Clima en
el aula
CONVIVENCIA
Docente 3
Con una lista de cotejo, el registro de algún incidente
sobresaliente para luego conversar con ellos
Clima en
el aula
CONVIVENCIA
Docente 4
De acuerdo a su comportamiento como van
evolucionando si antes ya han tenido algún
intercambio de palabras, entonces van cambiando
con el consejo que se les va dando.
Clima en
el aula
CONVIVENCIA
Docente 5
Se evalúa diariamente a través de la observación
para poder ver sus comportamientos y si hubiera
alguna dificultad tratar de conversar con ellos para
corregir esas actitudes.
Clima en
el aula
CONVIVENCIA
Docente 6
También se evalúa en las áreas de Personal y Tutoría
que venimos desarrollando para que puedan llevarse
mejor sin violencia, entre compañeros y en sus
hogares.
Clima en
el aula
CONVIVENCIA
Entrevista en profundidad
Pregunta: ¿A tu criterio cual es el nivel de comprensión lectora con el que tienes
mayor dificultad para enseñarlo a tus estudiantes? Porqué
Respuesta de los docentes Sub
categorías
Categorías
Docente 1
Tengo problemas en el crítico, no sé quizás no
tuve esa formación y ahora procuro hacerlo y si
yo la tengo entonces de hecho que mis niños.
Los niveles
de
comprensión
lectora
GESTIÓN
CURRICULAR.
Docente 2
De repente me falta más capacitación en el nivel
inferencial de un texto, se nos hace un poco
difícil. El criterial, porque les parece tal o cual
respuesta
Los niveles
de
comprensión
lectora
GESTIÓN
CURRICULAR.
Docente 3
El criterial porque los niños no pueden decir que
es, lo que piensa de tal o cual personaje.
Los niveles
de
comprensión
GESTIÓN
CURRICULAR.
31
lectora
Docente 4
El inferencial, porque el estudiante lee por leer
no le toma sus cinco sentidos, por párrafos
identificar las ideas principales hacerle al niño
que tenga el conocimiento de a qué se refiere la
lectura o de que estamos tratando o para qué
estamos tratando
Los niveles
de
comprensión
lectora
GESTIÓN
CURRICULAR.
Docente 5
La parte crítica porque para los niños es difícil
dar su opinión que salga de él con respecto a lo
que entendió.
Los niveles
de
comprensión
lectora
GESTIÓN
CURRICULAR.
Docente 6
No tengo mayor dificultad.
GESTIÓN
CURRICULAR.
Entrevista en profundidad
Pregunta: ¿Qué aspectos tomas en cuenta para elaborar las preguntas de nivel
inferencial y crítico en comprensión lectora con tus estudiantes?
Respuesta de los docentes Sub
categorías
Categorías
Docente 1
Tengo que tomar en cuenta qué es lo que saben
los niños adecuarlos a su contexto y a veces
tengo alguna dificultad en inferencial y crítico
Cómo
preguntar lo
que saben.
GESTIÓN
CURRICULAR
Docente 2
Primero yo tengo que saber cómo interrogar
textos, y tratar de explicarles a mis niños qué es
lo que quiero que ellos puedan aprender y
responder y para eso tengo que primeramente
planificar una lectura y ver que parte de los
textos apuntan a los diferentes niveles.
Interrogar
textos
GESTIÓN
CURRICULAR
Docente 3
De acuerdo a lo que busco sobre la lectura a qué
se refiere a lo inferencial y crítica que piensa y
que opina inferencial que deduce, siempre de
acuerdo a la lectura
Niveles del
pensamiento
GESTIÓN
CURRICULAR
Docente 4
Para el nivel inferencial siempre darle una
interrogante ver que el estudiante de pueda
identificar con la lectura que está haciendo y
crítico que de sus aspectos de cómo lo entiende
en que forma lo puede emplear la lectura.
Niveles del
pensamiento
GESTIÓN
CURRICULAR
Docente 5
Primero tenemos en cuenta los tres pasos en una
lectura, antes de la lectura durante la lectura y
después de la lectura, para lo inferencial antes de
la lectura se utilizan las preguntas, de que tratará
el texto? O a que se referirá el tema? Que
Procesos
didácticos de
la lectura de
textos
GESTIÓN
CURRICULAR
32
creemos que dice el texto?, En el aspecto
criterial después de haber hecho la lectura
tratamos de que el alumno de su opinión acerca
de lo que ha entendido de la lectura y a que se
refiere la lectura.
Docente 6
Preguntas de inicio que se tienen que hacer, que
vamos a tratar que entiendan de que vamos a
tratar esto es el inferencial y el crítico se ve
cuando ellos contestan de lo que se está tratando
y allí es donde el maestro se da cuenta si
comprendió o no.
Conocimiento
complejo y
competencias
GESTIÓN
CURRICULAR
Entrevista en profundidad
Pregunta: ¿Consideras que el monitoreo mejora tu práctica pedagógica en
comprensión lectora? ¿Por qué?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
Docente 1
El acompañamiento hace ver errores y
deficiencias para mejorar
Ventajas del
monitoreo y
acompañamiento
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 2
Sí, porque estoy acostumbrada a que me
monitoree y si podemos mejorar y
escuchar sugerencias para aplicarlos
Ventajas del
monitoreo y
acompañamiento
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 3
Sí, porque no lo sé todo siempre debo
mejorar.
Ventajas del
monitoreo y
acompañamiento
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 4
Sí, porque mediante el monitoreo nos
están dando las falencias que uno tiene
para poder dar una mejor integridad a
los estudiantes para la práctica de la
comprensión lectora.
Ventajas del
monitoreo y
acompañamiento
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 5
Sí, todo lo que nos puedan aconsejar
nos sirve de mucho, está muy bien
Ventajas del
monitoreo y
acompañamiento
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 6
Sí, es importante si tenemos
dificultades debemos mejorarlas.
Ventajas del
monitoreo y
acompañamiento
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Entrevista en profundidad
Pregunta: ¿Consideras que necesitas asesoría para mejorar tu práctica pedagógica en
comprensión lectora? ¿Por qué?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
Docente 1
Si es necesario pues no se sabe todo
Asesoría para
mejorar la práctica
pedagógica
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 2 Asesoría para MONITOREO Y
33
Sí porque a veces, se nos hace
dificultoso como docentes, mucho
más para los niños, hemos recibido
unas capacitaciones específicas en
comprensión lectora podemos
mejorar con el apoyo.
mejorar la práctica
pedagógica
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 3
No, porque a mis niños les aplico
comprensión lectora y ellos
considero que están bien, pero no
digo que no, si se puede mejorar
Asesoría para
mejorar la práctica
pedagógica
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 4
No, porque los niños si me entienden
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 5
Sí, todo lo que nos puedan aconsejar
sirve de mucho, y permite que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes
Asesoría para
mejorar la práctica
pedagógica
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 6
Sí, si es algo novedoso
Asesoría para
mejorar la práctica
pedagógica
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Entrevista en profundidad
Pregunta: ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como
estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora?
¿Por qué?
Respuesta de los docentes Sub categorías Categorías
Docente 1 si interesante trabajar en
comunidades para que los padres sepan la
forma como se trabaja ahora y apoyen a
sus hijos
Comunidades
de aprendizaje,
ventajas.
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 2
Sí, es importante trabajar en comunidades
y trabajar con los padres, que toda la
comunidad se integre para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, estamos
viendo algunas estrategias para mejorar
la comprensión lectora, cuidando el
ambiente que sea agradable
Comunidades
de aprendizaje,
ventajas.
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 3
Sí, es importante porque se aprende de
otros colegas y se comparte las
estrategias que se pueden aplicar con los
estudiantes.
Comunidades
de aprendizaje,
ventajas.
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 4
Sí para mejorar sus aprendizajes y pueda
comprender, es muy bueno
Comunidades
de aprendizaje,
ventajas.
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
34
Docente 5
Sí es lo mejor porque aprendemos de los
demás docentes, incentiva.
Comunidades
de aprendizaje,
ventajas.
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docente 6
Si es importante porque se apoyan y
reflexionan
Comunidades
de aprendizaje,
ventajas.
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Evidencias fotográficas