modulo teorias y modelos pedagogicos funlam 1214185925904545 8

Teora y Modelos Pedaggicos

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MDULO

GLORIA ESTELLA PREZ AVENDAO

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD DE EDUCACIN Medelln - Colombia 2006


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COMIT DIRECTIVO Fray Marino Martnez Prez Rector Hernn Ospina Atehorta Vicerrector Administrativo y Financiero Director de Planeacin Jos Jaime Daz Osorio Vicerrector Acadmico Francisco Javier Acosta Gmez Secretario General TEORAS Y MODELOS PEDAGGICOSGLORIA ESTELLA PREZ AVENDAO

Coordinacin General: Ana Isabel Aranzazu Montoya Asesora Conceptual y Metodolgica: Jorge William Guerra Montoya Asesora Metodolgica; Correccin de Redaccin y Estilo: Nlida Mara Montoya Ramrez Diseo: Facultad de Educacin 1 Edicin: Departamento de Publicaciones FUNLAM www.funlam.edu.co www.genesis.funlam.edu.co TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS Medelln Colombia 2006


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CONTENIDOGUA DIDCTICA PROTOCOLO ACADMICO IDENTIFICACIN INTRODUCCIN 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 1.1 OBJETIVOS 1.2 COMPETENCIAS 2. MAPA CONCEPTUAL 3. METODOLOGA Y SISTEMA DE EVALUACIN 4. GLOSARIO DE TRMINOS 5. BIBLIOGRAFA GUA DE ACTIVIDADES 1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA MDULO UNIDAD 1. CONCEPTOS Y TEORAS PEDAGGICAS CAPTULO 1 CONCEPTUALIZACIONES CAPTULO 2 TEORAS PEDAGGICAS UNIDAD 2. EDUCACIN TRADICIONAL Y CONDUCTISTA CAPTULO 1. PEDAGOGA DE LA EDUCACIN TRADICIONAL CAPTULO 2. EDUCACIN CONDUCTISTA Pg. 5 7 9 11 15 15 16 17 19 21 25 35 37 41 45 49 51 53 83 121 123 135


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UNIDAD 3. EDUCACIN DESARROLLISTA CAPTULO 1. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA CAPTULO 2. PEDAGOGA CONCEPTUAL CAPTULO 3. INTELIGENCIAS MLTIPLES UNIDAD 4. ENFOQUES DE LA PEDAGOGA SOCIAL CAPTULO 1. PEDAGOGA LIBERADORA CAPTULO 2. ENFOQUE SOCIOCRTICO

Pg. 149 151 159 167 177 179 188


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IDENTIFICACIN

FICHA TCNICA

Curso: Autores: Institucin:

Teoras y Modelos Pedaggicos Gloria Estella Prez Avendao Fundacin Universitaria Luis Amig Facultad de Educacin Pedaggico

Unidad Acadmica Campo de formacin El estudiante reconoce los Competencia fundamentos de las diferentes general de teoras y modelos pedaggicos aprendizaje: Crditos Impresin

planteados por diferentes tericos de la pedagoga. 4 (cuatro) Mayo de 2006, Medelln


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INTRODUCCINLa pedagoga se refiere al saber o discurso sobre la educacin; se entiende adems, como el saber riguroso sobre la enseanza de una disciplina cientfica en construccin con su campo intelectual de objetos y metodologa de investigacin propios. Esta disciplina, que conceptualiza, aplica y experimenta lo concerniente al acto educativo, se ha venido constituyendo en un discurso metdico que articula: unas problemticas y necesidades educativas a atender, unos propsitos y objetivos a alcanzar, unos contenidos pertinentes que aprehender, unos espacios y ambientes determinados de formacin, unas actividades a desarrollar, unos medios a utilizar, unas formas de organizacin de los participantes del proceso educativo y unos criterios de evaluacin, en relacin con unas formas de ser del maestro y de los estudiantes en un contexto socio-cultural determinado. Estos conceptos articuladores de la pedagoga se enmarcan en diferentes teoras y modelos, constituidos a lo largo de la historia de la humanidad. Hay que reconocer que la pedagoga es necesaria para formar un maestro; ella le otorga la capacidad de ser intrprete y traductor de lo que ocurre en el mbito educativo; le permite comprender el proceso formativo, la ciencia y la cultura; la pedagoga debe encarnar todo lo que hay de humanidad en el maestro, porque es la disciplina que posibilita relaciones con la ciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidad. Como campo conceptual y metdico reflexiona los conceptos de ensear, aprender, educar, formar y desarrollar, entre otros, como conceptos articuladores de la pedagoga; esto significa que se debe fortalecer el estudio de las categoras propias de la pedagoga, de la tradicin pedaggica, de las comunidades acadmicas que se han dedicado a facilitar el avance de las teoras pedaggicas y al desarrollo de las prcticas escolares. La pedagoga reflexiona el proceso de formacin y desarrollo humano en relacin con la cultura, de ah que, su constitucin y fundamentos deben cimentarse desde un enfoque investigativo. Una historia crtica de los mencionados conceptos contribuir a la reflexin, anlisis y discusin sobre la constitucin del saber pedaggico y permitir revalorar la tradicin de las ideas sobre el proceso educativo y formativo en las diferentes culturas y pocas; as mismo, reconceptualizar la tradicin y redimensionar el dilogo con los dems saberes. Abordar el saber de la pedagoga implica hacer un estudio detallado acerca de su


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conceptualizacin, historia e incidencia en la formacin del ser humano, y en la forma como se ha constituido en la razn de ser del SER MAESTRO. En esta medida, es de vital importancia recrear y recontextualizar la pedagoga desde diversas posturas tericas y desde el contexto socio-cultural Colombiano, como resignificacin de la tradicin que nos identifica y como reconceptualizacin del hacer educativo en la contemporaneidad. En este sentido, la reflexin sobre teoras y modelos pedaggicos, para el proceso de formacin de maestros, es un pretexto para replantear el quehacer pedaggico y la relacin educacin-pedagoga al dar cuenta de las prcticas escolares. Son ellas, las que muestran la realidad pedaggica que se establece entre maestros, estudiantes y cultura, como componentes del proceso educativo. Sin embargo, hay que reconocer que las prcticas escolares no son uniformes, tienen marcadas diferencias, a pesar de los componentes comunes que en ellas intervienen. La relacin de stos elementos obedece a factores tales como: lo ideolgico, lo social, lo poltico, lo tecnolgico y lo cientfico. Reflexionar sobre la conceptualizacin y vivencia de la pedagoga permite identificar limitaciones y fortalezas en la constitucin de los modelos pedaggicos, para proponer, de ser posible, nuevas alternativas pedaggicas. Al tratar las Teoras y Modelos Pedaggicos estn implcitos los conceptos de: ser humano, conocimiento, educacin, formacin y desarrollo. Este curso se propone analizar, en cada modelo pedaggico, la relacin dialctica de los distintos componentes del proceso educativo: problemticas, necesidades educativas, expectativas socio-culturales, objetivos, contenidos, mtodos y medios de aprendizaje, formas de organizacin, criterios de evaluacin, entre otros. Adems, habr un anlisis de los fundamentos: ticos, pedaggicos y polticos de la realidad educativa en diferentes contextos. El mdulo se estructura con el fin de reflexionar lo pedaggico, reconocer teoras, identificar fundamentos y caractersticas de los diferentes modelos pedaggicos. En ese sentido se realiza un recorrido por la historia de la educacin y la pedagoga que permite dar cuenta de la complejidad del proceso educativo y de la necesidad de fundamentar el campo pedaggico para la formacin de maestros. Con base en estas intencionalidades, el mdulo se estructura en cuatro unidades. La primera unidad inicia con la conceptualizacin y ubicacin general sobre los conceptos de: teoras, corrientes, modelos y enfoques pedaggicos; luego trabaja los fundamentos de las teoras pedaggicas, histricamente reconocidas:


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Teoras activas. Teoras conductistas. Teoras cognitivistas. Teoras socio crticas

Este recorrido histrico permite ubicar al estudiante en las intencionalidades del mdulo y en el ttulo del mismo: Teoras y modelos pedaggicos. La segunda unidad presenta un esbozo general de los fundamentos y caractersticas de la pedagoga referida a la educacin tradicional y conductista. Adems, presenta conceptos articuladores del paradigma explicativo y del modelo instruccional; luego presenta el paradigma experimental, que desde sus aportes psicolgicos, da origen al conductismo (Skinner Pavlov, Bandura, Bloom, Gag) y a la Tecnologa Educativa. La tercera unidad presenta el modelo pedaggico desarrollista. En l, es importante reconocer la influencia de las tendencias cognitivas (pedagoga conceptual, Miguel y Julin de Zubira Samper), el enfoque constructivista (Piaget, Vigostsky, Ausubel) y la teora de las inteligencias mltiples. Estas teoras cambian los paradigmas anteriores (explicativo e interpretativo) por los de la poca contempornea: flexibilidad, integralidad, mejorabilidad, creatividad, presencialidad, solucin de problemas (Victor Guedez), entre otros. Estos paradigmas ofrecen al estudiante nuevas visiones sobre la educacin para que los estudiantes tengan la posibilidad de asumir la educacin conforme a las exigencias de la sociedad del conocimiento y la informacin, como un proceso constructivo y alternativo. La cuarta unidad presenta dos enfoques de la pedagoga social y sus principales caractersticas: la pedagoga liberadora y la pedagoga crtica (Paulo Freire, Makarenko, Kerschesteiner, entre otros). Este mdulo tambin tiene la pretensin de consolidar los conceptos de trabajados en el mdulo de epistemologa e historia de la pedagoga y de fortalecer la formacin pedaggica de los futuros maestros. Se trata de posibilitar elementos para convalidar la prctica que se da en los diversos escenarios sociales, y al mismo tiempo, la construccin de saber pedaggico a partir del reconocimiento y el anlisis crtico de los factores histricos, conceptuales y tericos que han dado origen y sustentacin a las Teoras y Modelos Pedaggicos, si desconocer la incidencia de ellos en la concepcin y orientacin de los procesos educativos por parte de los maestros.


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Es necesario advertir que la informacin presentada es producto de varios autores: en algunos pasajes es informacin textual, con las respectivas citas bibliogrficas y en otros pasajes es informacin reconstruida (proceso de reconceptualizacion), a la luz del sentido y significado que se le quiere dar al discurso para que los estudiantes ganen en comprensin y adquisicin de las competencias propuestas.


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1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS1.1 OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES Aportar elementos para la reflexin y reconceptualizacin de los procesos educativos, a partir de una perspectiva histrica y de anlisis de los conceptos articuladores de la pedagoga, con el fin de confrontar la prctica educativa diaria con el discurso del maestro y la tradicin de la teora pedaggica. Comprender la tradicin de la pedagoga y su influencia en la prctica educativa de los maestros, mediante un anlisis crtico y de confrontacin con la realidad educativa actual. Identificar los conceptos que fundamentan y que articulan los diferentes modelos pedaggicos, mediante la confrontacin de los mismos, la explicacin del contexto en el que se dieron y la caracterizacin de las prcticas educativas desarrolladas.

OBJETIVOS ESPECFICOS Reconocer los fundamentos y caractersticas de los modelos pedaggicos, su interrelacin y sus prcticas educativas. Reconocer los modelos pedaggicos a partir de sus posiciones tericas y sus determinaciones sociales, polticas, religiosas, econmicas, en las diferentes pocas de la historia. Clasificar los modelos pedaggicos, segn las teoras explicativas, interpretativas y cognoscitivas que los fundamentan. Analizar enfoques pedaggicos contemporneos y su incidencia en las prcticas educativas, por medio del reconocimiento de sus principios.


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Asumir una posicin crtica frente al anlisis de los contextos socio-polticos y educativos en los que se dieron los modelos pedaggicos y su incidencia en las prcticas educativas.

1.2 COMPETENCIAS El estudiante identifica y compara los modelos pedaggicos, a partir de los conceptos articuladores: formacin, instruccin, enseanza, aprendizaje, didctica,... a partir de la construccin de cuadros comparativos. El estudiante reconoce los fundamentos y caractersticas de los modelos pedaggicos y realiza un anlisis crtico de los mismos, mediante la presentacin de la influencia de stos en las prcticas educativas. El estudiante tiene capacidades para argumentar sobre las principales teoras que soportan los modelos pedaggicos, a partir de la construccin de ensayos crticos y propositivos. El estudiante interpreta los fundamentos de las diferentes tendencias pedaggicas contemporneas, en el contexto socio-poltico y educativo, desde el mbito mundial, nacional y regional. El estudiante reconoce los fundamentos y caractersticas de un modelo pedaggico y establece relaciones entre ellos, a partir de la identificacin de los componentes de un proceso educativo y del anlisis de determinados Proyectos Educativos Institucionales.


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2. MAPA CONCEPTUAL


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3. METODOLOGA Y SISTEMA DE EVALUACINPara efectos del estudio y apropiacin de las temticas del curso se han determinado 4 crditos acadmicos, con una dedicacin de 192 horas de trabajo acadmico, de las cuales 64 son de acompaamiento directo de los maestros y 128 de trabajo independiente del estudiante. La metodologa del curso se ajusta al concepto de crdito acadmico, medida formativa, pedaggica y didctica, en la que la enseanza est centrada en el aprendizaje. El crdito acadmico pertenece al orden del aprendizaje; el aprendizaje a la formacin, y la formacin a lo pedaggico y didctico. Lo que implica, de modo necesario, que la formacin universitaria est adscrita a una intencionalidad pedaggica y no meramente a la transmisin de conocimientos o de informacin. En el sistema de crditos acadmicos el estudiante es un sujeto activo, autnomo, protagonista, gestor de nuevos aprendizajes por medio del estudio independiente, es capaz de establecer rutas y mapas de trabajo, estructurar, planificar y organizar las rutinas de trabajo acadmico, tanto individual como en grupos colaborativos, establecer interactividades con la comunidad acadmica y participar en redes de aprendizaje. Para hacer exitosa la enseanza, centrada en el aprendizaje, se requiere de la presencia de diversos dispositivos, como medios y mediaciones pedaggicas, para posibilitar la formacin apoyada en la sincrona y asincrona de las relaciones entre enseanza y aprendizaje. El estudio independiente es la base de la formacin y del aprendizaje y se realiza tanto en el mbito personal como en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje y en grupo de curso. El estudiante durante el proceso formativo tiene tareas especficas como: estudiar la Gua Didctica y el Mdulo, efectuar las lecturas complementarias, hacer consultas en biblioteca, en sitios especializados de Internet; revisar fondos bibliogrficos impresos en papel, bibliotecas electrnicas, hemerotecas digitales e impresas, sitios Web especializados; desarrollar las actividades programadas en la Gua Didctica, elaborar informes, diligenciar los ejercicios de autoevaluacin y presentar las evaluaciones; trabajar en equipo, socializar los resultados de los


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trabajos individuales, entre otras actividades, relacionadas cada una de ellas con las fases de aprendizaje, sean estas de reconocimiento, de profundizacin o de transferencia.1 SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin forma parte de todo el proceso de aprendizaje, no se puede considerar como un apndice o una aplicacin de determinadas pruebas al culminar ciertos momentos del proceso de formacin, sta ser un proceso continuo y sistemtico, ajustado a cada una de las actividades programadas en las diferentes fases de aprendizaje, los resultados de dicho proceso sern consignadas en el Portafolio Personal de Desempeo, medio para facilitar la materializacin y valoracin de los aprendizajes. Las polticas institucionales sobre evaluacin establecen los criterios para las valoraciones de los procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante las cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante en el marco de la evaluacin integral, expresada en el Reglamento Estudiantil. La autoevaluacin, la coevaluacin, y la heteroevaluacin ocupan un lugar importante, cuando de valorar el desempeo del estudiante en su aprendizaje se trata. La evaluacin del curso se apoya en las intencionalidades formativas que se traducen en actividades para el logro de los propsitos, objetivos, competencias y metas, relacionadas con cada una de las fases del aprendizaje ya sean de Reconocimiento, de Profundizacin o de Transferencia.

4. GLOSARIO DE TRMINOS1

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG. El material didctico en el contexto de las pedagogas mediadas y el sistema de crditos acadmicos. Medelln: Facultad de Educacin, 2004.


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CONSTRUCTIVISMO: corriente psicolgica y modelo pedaggico que tiene como base terica fundamental los planteamientos de la epistemologa gentica de Jean Piaget, de la cual se deriva, pero asume diversas variantes que han llegado incluso a plantear la idea de los constructivismos. El Constructivismo sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. CONTENIDO: trmino con el que se designa lo que ensea, el objeto de aprendizaje, relacionados con los conceptos, procedimientos y actitudes, y que colaboran en la adquisicin de las capacidades sealadas en los objetivos generales del rea. Objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo, y que destaca dos dimensiones esenciales: el papel desempeado por la sociedad en la definicin de lo que merece la pena aprender, y el carcter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos y alumnas. Conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y, as mismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad. CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS: movimiento de conceptos y prcticas al interior de los modelos pedaggicos. CURRCULO: conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela, para ayudar a los estudiantes a obtener, en su mayor nivel de desarrollo, los objetivos de aprendizaje proyectados, de acuerdo con sus capacidades. Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local. Incluye tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. DIDCTICA: componente de la pedagoga que estudia la esencia, generalidades, tendencias del desarrollo y perspectivas de la enseanza, y sobre esa base, la elaboracin de los objetivos, contenidos, principios, mtodos, formas de organizacin y medios de la enseanza y el aprendizaje. EDUCACIN: en un sentido amplio es la influencia del sistema social y de las instituciones sociales sobre el hombre. En un sentido pedaggico amplio es la


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formacin dirigida a un objetivo realizada por una institucin educativa que abarca todo el proceso; y en un sentido pedaggico estrecho, es el trabajo especial dirigido a la formacin de determinados rasgos y cualidades de la personalidad, puntos de vista y convicciones de los educandos. MODELO: en el pensamiento representativo o en imgenes, representacin mental que sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros objetos. Sntesis esquemtica simplificadora y formal de una realidad que sirve para una conceptualizacin inicial simple y una posterior profundizacin. MODELO PEDAGGICO: es la representacin ideal del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL: enfatiza la "formacin del carcter" de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsico-religiosa medieval. En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya enmarcacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma. MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA: con l se busca adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la Tecnologa Educativa. MODELO PEDAGGICO DESARRROLLISTA: la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA: propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del


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espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA: su orientacin es preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. PARADIGMA: conjunto de valores compartidos por una comunidad. Segn Kuhn, conjunto de generalizaciones, modelos, valores y ejemplos compartidos por una comunidad cientfica. Modelo de descripcin y de explicacin en cuyo interior surgen teoras, pero que no puede ser l mismo confirmado, enmendado o cuestionado por tales teoras. En educacin: conjunto de creencias, valores, teoras, que hacen referencia a realizaciones validadas y consideradas ejemplares, por lo que asumen carcter normativo general que comparte una comunidad cientfica. Es un modelo, un tipo ejemplar. PEDAGOGA: disciplina que estudia la educacin como proceso organizado y dirigido conscientemente. Disciplina que conceptualiza, experimenta y aplica teoras en torno al acto educativo, aplica la experiencia ms avanzada en la esfera de la educacin. PEDAGOGAS COGNITIVISTAS: el ncleo del hacer pedaggico est puesto en los procesos de pensamiento ms que en los contenidos, para buscar la motivacin hacia el aprendizaje. Se hace hincapi en el desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construccin del conocimiento, no obstante, el maestro es quin decide cual es el contenido, los mtodos y las estrategias a seguir, descuidando en parte los intereses y aptitudes de los estudiantes. TEORAS (de la educacin): estudio del proceso educativo dirigido a la formacin integral del ser humano. Dan cuenta del estudio de los fines, los objetivos, el contenido, los principios, mtodos y las formas de organizacin y evaluacin de la educacin. Cuerpo de conocimientos cientficos, sistematizados y organizados sobre el fenmeno educativo, la accin y los procesos educacionales y los diversos factores que en todo ello convergen.


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TEORAS LIBERTARIAS: teoras pedaggicas que subyacen del Movimiento de la Escuela Nueva, buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo del individuo en oposicin al autoritarismo escolar, y en la defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela.

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ACTIVIDAD 1. CUESTIONARIO SOBRE CONCEPTUALIZACIONES PEDAGGICASDe manera individual, con el conocimiento que en momento posea intente responda a los siguientes cuestionamientos: Qu es lo propio de la educacin? Qu es lo propio de la pedagoga? Qu es lo propio de la didctica? Cmo se relacionan estos trminos? En qu se diferencian estos trminos? Cul es el valor de la educacin dentro de la cultura? Qu entiende por teoras pedaggicas? Cmo podra explicar y definir un modelo pedaggico? Qu aporta en la formacin docente el estudio de las diferentes teoras educativas y pedaggicas que se han dado en la historia de la humanidad?

ACTIVIDAD 2.


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CONSULTA DE PEDAGOGOS DE LA ESCUELA ACTIVAIndividualmente consultar la biografa de Juan Jacobo Rouseau, Celestin Freinet y Adolfo Ferriere, Alexander Neil. Analizar en cada uno: las crticas que hacen a la escuela tradicional, la finalidad de la educacin, la concepcin del nio, los conceptos de enseanza, aprendizaje. En el pequeo grupo colaborativo compartir los elementos de la consulta y elaborar el siguiente cuadro: Este trabajo se debe consignar en el Portafolio Personal de Desempeo

Autor

Fin de la educacin

Concepto de nio

Concepto de enseanza

Aprendizaje

Crtica ala escuela tradicional

Juan Jacobo Rousseau Celestin Freinet Adolfo Ferriere,

Alexander Neil.

ACTIVIDAD 3


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ANLISIS DE PROPUESTAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEASRealizar con el grupo colaborativo un anlisis valorativo acerca de las propuestas pedaggicas del colegio La Fontan y el Instituto Alberto Merani (www.institutomerani.edu.co/ ) en el que se tenga en cuenta los siguientes aspectos: Pedagogos que lo inspiran. Soporte terico. Soporte Curricular. Metodologa de trabajo. Propuesta de evaluacin. Resultados en trminos de competencias de desempeo de docentes y estudiantes.

De lo anterior se debe entregar un informe descriptivo y valorativo.


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ACTIVIDAD 1. ENSAYOEsta actividad es de tipo individual. Con base en la lectura del Captulo 1 de la primera unidad del Mdulo de Teoras y Modelos pedaggicos, construya un ensayo que analice la forma como los modelos pedaggicos, explicitan y dan cuenta de la relacin de los conceptos: educacin, formacin, modelos, paradigmas, enfoques, metas en la educacin, enseanza, instruccin, enseanza, aprendizaje, maestros, alumnos, contenidos, mtodos. Este ensayo debe ser entregado al tutor o enviado por correo electrnico. Una copia debe ir al Portafolio Personal de Desempeo.

ACTIVIDAD 2. ELABORACIN DE RELATORAElabore una relatora, donde analice los aspectos ms significativos de la pedagoga activa. Puede consultar ms sobre aspectos de una relatora y otros formatos en la direccin electrnica www.di.funlam.edu.co/bired.

ACTIVIDAD 3.


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MAPA CONCEPTUAL CONDUCTISMOa. Teniendo como base los planteamientos del Modelo Conductista, elabore un mapa conceptual en el que identifique: los principales representantes (Pavlov, Skiner, Bandura) de dicho modelo; la forma como son asumidos los conceptos articuladores de la pedagoga (formacin, instruccin, enseanza, aprendizaje, didctica) y los componentes didcticos (contenidos, propsitos, mtodos, recursos y evaluacin. b. Este material lo socializarn en el grupo de curso.

ACTIVIDAD 4. MAPA CONCEPTUAL- PEDAGOGAS COGNITIVASa. Elaborar individualmente un mapa conceptual, en el que se identifiquen las Pedagogas Cognitivitas en torno a la concepcin de educacin, problema, contenidos, mtodos, papel del maestro, funcin del alumno, didctica, currculo, evaluacin, adems de las tendencias que se inscriben en estas, especificando sus representantes, orgenes postulados pedaggicos y educativos. b. Guardar esta produccin en el Portafolio Personal de Desempeo

ACTIVIDAD 5. ENTREVISTAa. En pequeos grupos colaborativos realicen una entrevista a tres docentes que se hayan formado o trabajado en una escuela Normal y lleven varios aos de jubilacin. Elaboren para ellos un cuestionario, en el que se indague por las caractersticas de la educacin en su poca, en cuanto a: disciplina, formacin, reas, estmulos, castigos, funcin de la campana, filas, figura del maestro, rectora, exmenes. b. Presenten un informe de la entrevista, junto con el cuestionario que les sirvi de gua en el grupo de curso.

ACTIVIDAD 6. CUADRO COMPARATIVO


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En el pequeo grupo colaborativo y con base en los aportes del Mdulo. Elabore un paralelo entre la pedagoga activa y la pedagoga tradicional.

PEDAGOGA ACTIVA

PEDAGOGA DE LA EDUCACIN TRADICIONAL

ACTIVIDAD 7. ELABORACIN DE RELATORAS Y MATERIAL DE APOYO (diapositivas)a. En los grupos colaborativos seleccionar una de las tendencias de la pedagoga desarrollista: pedagoga conceptual, enfoque constructivista, teora de las inteligencias mltiples. b. Elaborar una relatora con el fin de profundizar en los elementos conceptuales. Preparen, adems, un presentacin con diapositivas, en la cual destaquen los aspectos ms relevantes de la relatora. c. Socialicen la actividad con el grupo de curso. Para exponer, tengan en cuenta la claridad en la exposicin y el manejo adecuado de las ideas pedaggicas.


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ACTIVIDAD 1. ELABORACIN DE INFORMEa. Seleccione dos instituciones y dos centros educativos. b. Con base en los planteamientos de este curso, consulte: La forma como fue construido el modelo pedaggico. Qu teoras fueron abordadas para su construccin? De qu manera el modelo pedaggico se ha constituido en el norte para los proceso de enseanza? Qu relacin hay entre el modelo pedaggico y el diseo curricular? Cmo se evidencia la implementacin del modelo pedaggico? Qu medios se han empleado para difundirlo en la comunidad educativa? c. Estructure el informe, con base en las siguientes orientaciones: Introduccin: seale el tema central del cual se est informando y las fuentes de consulta que se utilizaron. Cuerpo del informe: puede tomar como base, la gua de trabajo o las pautas elaboradas por el profesor o por el grupo. Conclusiones: a manera de sntesis o de comentario personal sobre el asunto.


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El informe debe presentarse por escrito, con portada, de acuerdo con las normas ICONTEC.

ACTIVIDAD 2. DEBATEa. En el pequeo grupo colaborativo ample los conceptos sobre la escuela de Summerhill, en torno a: La confianza en la naturaleza del nio La finalidad de la educacin Libertad Autorregulacin Autogobierno Corazones, no cabezas La terapia La enseanza

b. Partiendo de estos conceptos prepare un debate con el grupo colaborativo. Presenten los puntos a favor y en contra para socializarlo en el grupo de curso.

ACTIVIDAD 3. PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGGICOTrabajo en el grupo colaborativo: teniendo en cuenta las realidades educativas actuales y las corrientes contemporneas de la pedagoga. Construir una propuesta de modelo pedaggico para una institucin educativa con poblacin deslazada, un centro de educacin rural, una institucin educativa que se ha fusionado, una institucin de educacin media tcnica, una institucin de poblacin indgena, una institucin que ofrece la modalidad aprendizaje acelerado u otra que el grupo considere pertinente de acuerdo con las caractersticas del contexto. Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos. a. Identificacin Nombre de la institucin. Localidad.


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Direccin. Carcter. Nmero de estudiantes. Jornadas que ofrece. Telfono. b. Componente teleolgico. Misin. Visin. Principios inspiradores. Objetivos. Perfiles (estudiantes, maestros personal directivo y padres de familia. Nota: Si estos aspectos estn, transcribirlos, si es que se piensa en construir una institucin educativa, construirlos. c. Modelo pedaggico, teniendo en cuenta: Justificacin de la construccin de un modelo pedaggico para una institucin educativa. Sustentacin muy clara y especfica de los enfoque o tendencias que van a soportar el modelo, reconociendo los autores que lo sustentan. Explicacin de la dinmica de trabajo con los diferentes agentes educativos para la construccin del modelo pedaggico. Metas de formacin. Concepto de enseanza. Concepto de aprendizaje. Funcin del maestro. Concepcin del estudiante. Contenidos Mtodos y estrategias. Concepto de evaluacin.


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Presentar en un trabajo escrito y elaborar un esquema o grfico para representar el modelo construido. Socializar el trabajo en el grupo de curso por medio de una presentacin en diapositivas.


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CONCEPTOS Y TEORAS PEDAGGICAS


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CAPTULO 1. CONCEPTUALIZACIONES1. CONCEPTUALIZACIN GENERALA manera de introduccin se presenta la definicin de algunos trminos, con el propsito de familiarizar al estudiante con las temticas que presenta el mdulo. 1.1 PEDAGOGA Es la reflexin y experimentacin con referencia al campo de la educacin. Como reflexin genera teora y como experimentacin genera prcticas educativas. Es, por tanto, un proceso de reflexin y prctica referido a la formacin y al desarrollo integral de los seres humanos. Muchos autores la relacionan con la filosofa, la ciencia y la tcnica. Desde ese punto de vista, la pedagoga conceptualiza, aplica y experimenta los fines, conocimientos, objetivos, mtodos y procedimientos, referentes a los fenmenos educativos. Como ciencia es una reflexin disciplinada, sistemtica y profunda sobre la teora y la prctica educativa, a la que orienta para que sea ms adecuada y eficaz. La Fundacin Universitaria Luis Amig concibe la pedagoga como un conjunto de saberes y conocimientos (objetivados y en construccin) de una comunidad sobre la reflexin y prctica del acto educativo2. Saberes y conocimientos sobre el acto educativo que han sido sistematizados, organizados y contextualizados, para orientar los procesos de formacin y desarrollo humano integral, social y cultural. 1.2 TEORAS

2

Proyecto Educativo Institucional. FUNLAM.


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Se entiende por teora un cuerpo de conocimientos o creencias que permiten explicar hechos, situaciones o procesos en cualquier tiempo. La teora es un instrumento para establecer una explicacin, interpretacin comprensin o predicciones razonadas sobre objetos, hechos o fenmenos, naturales, sociales y culturales.3 La teora cientfica es un cuerpo de conocimientos que escriben, explican o predicen hechos o fenmenos de acuerdo con los postulados que permiten entender la uniformidades que es obvia y establecer las conexiones entre conjuntos de uniformidad para explicar y predecir fenmenos ms complejos. En un sentido estricto, la teora cientfica es la manera de dar cuenta de un conjunto de hiptesis o leyes, a travs de una comprensin comprensible y aceptable desde su rigor interno y calidad metodolgica. Clases de Teoras En ciencias se aceptan dos tipos de teoras: Explicativas-predicativas y prescriptivas. Las teoras explicativas y predicativas centran su naturaleza en la explicacin de los componentes, el anlisis y posibilidades de las interacciones y articulaciones entre ellos y en las condiciones de la funcionalidad y eficiencia de un fenmeno entendido en si mismo, o de las relaciones posibles de un objeto de estudio con su contexto de realidad y con su rea de saber. Las teoras prescriptivas se orientan a hacer posible que la prctica social produzca nuevos procesos o comportamientos a partir de los supuestos cientficos establecidos como fundamentos de la prescriptividad, los cuales no siempre son validables para la investigacin cientfica. Respecto a la educacin, se puede afirmar que autores tales como Rousseau, Platn, Froebel, y otros, no hicieron teora de la educacin explicativa y predicativa. Su prepuesta terica establece unos supuestos sobre razones de la educabilidad o de la educacin, desde los cuales se debe orientar, con arreglo a principios, la prctica educativa. Es decir, establecen principios y hacen recomendaciones sobre la manera como se puede y se debe hacer la educacin. Esta teora tiene carcter prescriptivo. As, pues, la teora educativa utilizada para fundamentar un programa educativo no se dirige a explicar las causas y efectos de los fenmenos o las razones de su3

MOORE.T. Introduccin a la filosofa de la educacin. Mxico: Trillas, 1987.


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naturaleza, su funcin es prescriptiva o recomendatoria, es decir, acta sobre el todo social con la misma dinmica que la moral y la potica. La teora educativa es un conjunto de principios, orientaciones y recomendaciones interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad educativa. La pedagoga permite seleccionar y resignificar los aportes de las dems disciplinas y producir y enriquecer su propio conocimiento, a partir de sus postulados y los que a ella se le ofrecen en la relacin interdisciplinaria que le es connatural. Esta condicin de la pedagoga permite al educador recurrir al mbito de la teora con el fin de establecer y derivar principios para enfocar la prctica educativa y prescribir orientaciones sobre procesos comprometidos en ellas. 1.3 MODELO En su concepcin general, el modelo de una teora abstracta, es una representacin de la misma teora; segn la cual; todos los enunciados fundamentales y complementarios de la misma teora resultan verdaderos. De acuerdo con la XXI edicin del diccionario de la lengua Espaola, publicado por la real academia espaola (Madrid, 1996)) al trmino modelo se le asignan, entre otras, las siguientes acepciones: arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. Esquema terico, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja. En su artculo, los horizontes de la descentralizacin en Colombia, Fabio Velsquez realiza una interesante aproximacin al concepto y caractersticas de un modelo: Un modelo suministra un grupo de conceptos y de relaciones entre ellos, que corresponden a una o varias dimensiones de la realidad emprica, sin ser exhaustivo en la identificacin de las dimensiones y las relaciones operantes en esa realidad. Todo modelo, contiene un principio racional que explica la naturaleza de los fenmenos incluidos y conduce a las definiciones de los conceptos. El principio racional es la idea bsica subyacente en la formacin y en la estructura de tales conceptos. El propsito de un modelo es sugerir relaciones que pueden ser observables.4 Los modelos se mueven en cierto nivel de abstraccin, por tal razn, a pesar de ser construidos a partir del estudio de casos concretos no toman en cuenta ciertas determinaciones de la realidad y ms bien, contienen enunciados que, en conjunto se constituyen en una imagen que pretenden interpretar. En otras palabras, dicha4

FORO NACIONAL POR COLOMBIA. Revista Foro. No 29. p. 11-15


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realidad puede acercarse al modelo o alejarse de el, pero muy rara vez coincidir con l. Con todo, lo que permite el modelo es descubrir ejes bsicos comunes a esta diversidad de experiencias y encontrar el principio racional que les otorga sentido5. 1.4 MODELOS PEDAGGICOS Y SUS COMPONENTES Un modelo pedaggico es un conjunto de mensajes que sustentan una forma particular de entender la educacin y permiten suponer, que a partir de la teora, todos los enunciados fundamentales y complementarios de sta resultan verdaderos y consecuentes. El modelo pedaggico es una organizacin de la construccin y transmisin cultural derivada de una forma particular de entender la educacin y que, adems, implica la seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento. Est constituido por tres sistemas de mensajes6: El currculo (estructura acadmica), que define lo que se acuerda como conocimiento vlido y sentido de la accin. La didctica, que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la transmisin vlida del currculo, y de la evaluacin. Define lo que se acepta como comprensin vlida del conocimiento, tanto a partir de quien ensea como de quien aprende. Las normas de relacin social y de modalidades intrnsecas de control son un cdigo educativo como conjunto de principios, estructuran y regulan el modelo, con base en este cdigo se establecen los parmetros de produccin histrica de la cultura.

En los modelos pedaggicos se encuentra una gramtica profunda sobre las maneras de distribuir, significar y entender el poder en particular del saber, como ordenador de la cultura escolar7 El modelo pedaggico permite organizar adecuadamente los contenidos acadmicos como conocimientos vlidos, la didctica que operacionaliza el currculo, la evaluacin que define la validez de los aprendizajes y todos los parmetros que regulan la produccin de la cultura escolar. La estructura de un modelo, se basa en la interrelacin de sus componentes fundamentales: el

Ibid. WEINBERG. Una propuesta histrica de la educacin en Latinoamericana. Revista de la CEPAL. Santiago de Chile. No 21. p. 39-54. 7 ESCOLANO, A. Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme, 1978.6

5

En:


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estudiante, el profesor-tutor, el contexto, los materiales y medios pedaggicos, las formas de evaluacin y el proceso de educacin, entre otros. Hay que reconocer que el modelo es una forma de concebir la prctica del proceso enseanza-aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se sealan: la concepcin de educacin, un presupuesto sobre lo que es el estudiante, una forma de considerar el profesor, una concepcin del conocimiento y una forma de concretar la accin de enseanza y de aprendizaje. La actividad de enseanza aprendizaje esta definida por tres vrtices que segn explica Beillert (1.996)8 se unen formando un triangulo estos vrtices estn representados por el estudiante, el docente y el conocimiento9. El modelo pedaggico priorizar la actividad de la enseanza si el eje elegido es el docenteconocimiento. En este caso, el estudiante es considerado como un elemento ms bien pasivo, que debe atender a los protagonistas del proceso. Si se prioriza el eje estudiante-conocimiento entonces el nfasis estar en la actividad del aprendizaje. En este ltimo caso, es el alumno y su relacin con lo que quiere aprender y los procesos por los cuales integra los conocimientos, lo importante. El docente se toma como un facilitador del cual eventualmente se podra llegar a prescindir en buena medida. La ltima lnea la docente-estudiante enfatiza la relacin humana y su importancia en el tercer proceso implicado en la enseanza- aprendizaje, que es la formacin; no entendida tan solo como transmisin-adquisicin de conocimientos sino como proceso bidireccional de adquisicin de cultura y desarrollo de valores. Un Modelo es una aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de los aspectos interrelacionados de un fenmeno.El fenmeno sobre el que reposa la labor educadora institucional se relaciona directamente con el hecho de que las labores pedaggicas presentan desafos continuos a los actores en el proceso educativo con el fin de buscar la evolucin de los mecanismos de aprendizaje enseanza- aprendizaje, materializados en actitudes, en las prcticas pedaggicas y en el modo de abordar las estructuras curriculares en su conjunto. Para los estudiantes, el objetivo es ampliar sus horizontes de aprendizaje, para el profesor su laborBEILLEROT, Jacky. La formacin de formadores. Universidad de Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas, 1996. Las secuencias didcticas como conjunto de actividades ofrecen una serie de oportunidades comunicativas, pero que por s mismas no determinan lo que constituye la clave de toda enseanza: relaciones que se establecen entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de aprendizaje. ZABALA VIDIELA, Antoni. La prctica educativa. Cmo ensear, Grao, 1977.9 8


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es generar nuevos y significativos aprendizajes, a partir de lo que el estudiante sabe, siente y le corresponde vivir. De esta manera, un modelo pedaggico busca posibilitar la participacin de los estudiantes en distintas actividades; establecer un clima relacional afectivo y emocional; promover la utilizacin y profundizacin autnoma de los conocimientos y establecer relaciones constantes entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos de los estudiantes, entre otras posibilidades. En sntesis, el modelo pedaggico es la representacin ideal del mundo real. Es una construccin que se crea, es el resultado de un conocimiento. La pedagoga ha construido a partir de la historia una serie de modelos como representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Se debe advertir que estos modelos son dinmicos, se transforman y pueden ser imaginados para evidenciarse en el mundo real. En este sentido hay varios autores que presentan sus planteamientos al respecto Porlan seala la existencia de cuatro modelos pedaggicos. Descubre que dos de ellos enfatizan el eje estudiante conocimiento: modelo tradicional y conductista; el tercer modelo es el espontaneista que enfatiza el eje alumno- conocimiento. El cuarto modelo, crtico, prioriza el eje docente-alumno, considerando que, si bien el conocimiento es necesario, lo importante es la formacin de la persona y que dadas esas condiciones, el conocimiento ser adquirido en la medida de lo que sea necesario. MODELOS PEDAGGICOS SEGN RAFAEL FLOREZ Por otra parte Rafael Flrez clasifica los modelos en: Modelo Tradicional, Modelo Conductista, Modelo Desarrollista y Modelo Social. Cada uno de ellos recoge, por un lado, un bagaje y componentes del proceso docente educativo; y por otra parte, una serie de enfoques curriculares; dichos componentes y enfoques circunscriben cada modelo. Para Flrez, los modelos pedaggicos tradicionales intentan ms bien normativizar el proceso educativo que entenderlo, lo que no ocurre con los contemporneos.10 Los modelos que los pedagogos tradicionalmente han propuesto para la educacin no pertenecen a ninguna de estas dos categoras de modelos, ya que su propsito expreso no es describir ni penetrar en la esencia de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo todo lo que se debera ensear, a quines, con qu procedimientos, a qu horas, bajo qu reglamento disciplinario, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes.10

FLREZ, Rafael. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot: Mc Graw Hill, 1999.


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Los modelos filosficos son estrategias globales para reflexionar sobre todas las cosas reales e imaginarias11. De ah la amplitud y universalidad de los modelos que la filosofa crea para reflexionar sobre la totalidad. El mtodo dialctico, el mtodo histrico, el mtodo estructural, pero hay una diferencia importante, una cosa es generar un mtodo como estrategia general de reflexin y produccin de saber sobre las cosas y los conceptos, como hacen los filsofos, y otra cosa es asumir el mtodo como estrategia para reglar la transmisin y difusin de saberes y costumbres, como ha hecho la pedagoga tradicional. El carcter normativo diferencia los modelos tradicionales en su esencia de los modelos de conocimiento propios del saber filosfico o del saber cientfico. En este sentido, los modelos pedaggicos pueden y merecen ser objeto de anlisis mediante mtodos sistemticos y rigurosos de conocimiento. Las concepciones pedaggicas han recibido mltiples clasificaciones que dependen en gran parte del eje de formacin predominante en los investigadores, as los filsofos educativos diferencian los modelos pedaggicos, principalmente, por las metas axiolgicas por lograr en los estudiantes. Los socilogos y psicoanalistas los discriminan segn el tipo de relacin autoritaria o no entre maestro estudiante, o tambin segn el tipo de institucin preconizada en cada modelo. Los maestros ponen nfasis en los procedimientos didctico-expositivos. Los siclogos en el concepto de desarrollo de los nios, y tanto el pedagogo tradicionalista como el tcnico, con la ayuda de la psicologa asociacionista, se preocupan por los contenidos, por el tipo de informacin, destreza, hbitos y conductas que hay que grabar en los estudiantes, de carcter clsico humanista para los primeros o de carcter tecnicista para los segundos. En todo modelo existen formas particulares en los que se interrelacionan ciertos parmetros: Primer parmetro: las metas siempre han estado presentes en todos los pedagogos. Segundo parmetro: relacin maestro estudiante, el que ensea con otros que aprenden. Tercer parmetro: como se ensea eficazmente: el mtodo.

11

Ibid.


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Cuarto parmetro: los contenidos que ensear, para ello se formula todo un desarrollo conceptual mostrando como el contenido de la enseanza no debe estar prediseado, prefabricado o impuesto, sino que el estudiante haba que darle la oportunidad de experiencia, o sea, que los contenidos los fuera construyendo el mismo, de acuerdo con sus propios intereses y necesidades. El quinto parmetro: procesos de desarrollo, en el que se inscriben las diferentes etapas del aprendizaje en consonancia con el desarrollo del individuo.

Todos estos parmetros son invariantes, pero la forma como se asumen vara de acuerdo con los diferentes valores que se inscriben en los contextos socios histricos y culturales, se da origen as a mltiples combinaciones dinmicas que ms adelante se llamarn modelos pedaggicos Los cinco elementos mencionados anteriormente, constitutivos de toda teora pedaggica, son los parmetros que se articulan coherentemente bajo la forma de un enfoque o modelo pedaggico; ellos sirven para enriquecer y dar sentido pedaggico a cada estudio particular sobre las preconcepciones o sobre la resolucin de problemas en la enseanza de las ciencias. Cada uno de los cinco parmetros mencionados slo se comprenden como una variable que asume diferentes valores dependiendo del enfoque pedaggico que la define y cada parmetro no se define aisladamente sino en relacin con los dems. En este sentido una variacin mecnica en uno de los parmetros no conlleva la reestructuracin de todo el modelo pedaggico, es necesario remodelar las relaciones con los dems parmetros para lograr transformar todo el modelo. Las metas de formacin: en un plano cartesiano las metas de formacin se mueven entre dos ejes o polaridades de tensin: la formacin del estudiante como adquisicin y asociacin de conductas en el polo conductista, que implica para la enseanza de las ciencias una programacin de aprendizajes y dominios puntuales de destreza e informacin; y en contraposicin la formacin de habilidades y competencias para pensar, en el polo ms constructivita, compromete la enseanza de las ciencias con cambios mentales estructurales en el abordaje de los problemas y su conceptualizacin terica. El otro eje o vector de las metas de formacin se mueve entre dos polaridades, la del desarrollo y la de la competencia individual frente a la meta de formacin de competencias sociales, comunicativas y de cooperacin. El aprendiz de cientfico puede someterse a pensar (desde la comunidad de especialistas) que


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una persona nunca llegue a pertenecer a un modelo puro de formacin, sino ms bien a la consideracin de la formacin de competencias complejas que correspondan con las de un profesional pensante y creativo que interacta interdisciplinariamente para solucionar sus compromisos laborales y vitales. Estas cuestiones desbordan el campo especfico de las ciencias experimentales, mxime en la contemporaneidad, en la que disponemos de conceptos y teoras pedaggicas experimentadas, pero incapaces de resolver de forma global los problemas de la enseanza. 1er Parmetro: LAS METAS DE FORMACIN12

El concepto de desarrollo del estudiante: ignorado o mantenido implcitamente por la mayora de los docentes se mueve tambin en un plano cartesiano entre dos vectores: el primero de ellos discurre entre el desarrollo que se gana paso a paso, por asociacin de aprendizajes puntuales, frente al otro polo que define el desarrollo como cambios mentales estructurales, ya sea como cambio de etapa, o de cosmovisin. El segundo eje considera el desarrollo como un proceso espontneo, natural, interior y autodirigido, frente al otro polo de tensin que considera el desarrollo igual al aprendizaje inducido desde afuera, por los adultos y el medio ambiente sociocultural. Es natural que la enseanza de las12

Fuente de la grfica: FLREZ Rafael. Resumen: pedagoga y enseanza de las ciencias. (On line). Curso de Evaluacin del Aprendizaje. Universidad de la Salle. (Citado enero de 2005). http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_ensen_pedag.htm


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ciencias sufra y se modifique segn el polo de tensin en que se ubique el profesor en cualquiera de estos dos ejes. CONCEPTO DE DESARROLLO DEL ALUMNO13

Las experiencias y contenidos formativos: permiten y orientan el diseo de la enseanza o currculo de maneras muy diversas, segn la manera como el docente relacione la lgica del estudiante, con la lgica de las ciencias. El otro eje de este tercer parmetro permite variar el currculo segn que se disee partiendo de los libros y de los principios cientficos, diferente al currculo que parte de la vida cotidiana, de las necesidades e intereses vitales de los estudiantes. EXPERIENCIAS Y CONTENIDOS FORMATIVOS14

13 14

Ibid. Ibid


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La relacin pedaggica, el cuarto parmetro permite regular la relacin maestro estudiante, de manera muy diferente dependiendo de si se centra en la transmisin del conocimiento cientfico que domina el profesor, o en las ideas, talentos, inquietudes e intereses previos de los estudiantes sobre la materia objeto de enseanza. Y naturalmente cambia la comprensin de la relacin maestro estudiante si sta se halla mediatizada por el saber cultural y comunitario del que el estudiante y la comunidad son protagonistas, a diferencia de la situacin de enseanza centrada en el saber acadmico exclusivo del profesor. REGULACIN MAESTRO ALUMNO15

Parmetro tcnico- didctico: Finalmente el quinto parmetro pedaggico necesario para enmarcar la comprensin, el diseo y la ejecucin de la enseanza, flucta tambin entre dos ejes cada uno con sus respectivas polaridades: si la enseanza est centrada en los contenidos cientficos, las tcnicas de enseanza deben derivarse de la especificidad del contenido respectivo; pero si se centra en las habilidades y competencias del estudiante son estas competencias de pensar, argumentar, proponer o sentir las que sugerirn el tipo de tcnicas que han de utilizarse. Igualmente en el otro eje de este parmetro, las tcnicas de enseanza cambiarn segn se conciba como un proceso presencial unilineal profesor estudiante, en vez de un proceso comunicativo interactivo y multidireccional que requiere un nuevo tipo de tecnologas digitales e interactivas. Como puede observarse, el cambio de tcnicas no implica cambio de enfoque o de modelo pedaggico. Hasta en el modelo ms tradicional de la enseanza de las ciencias se puede incorporar la informtica y sus computadores, sin que por ello se transforme el enfoque pedaggico tradicional.15

Ibid.


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MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA16

La integracin de estos cinco parmetros y la definicin de sus nfasis y polaridades de tensin simultnea y articulada en todos los parmetros, genera posibilidades divergentes de concebir la educacin en ciencias como una educacin conductista, constructivista, experiencial o social. La enseanza de las ciencias se abre entonces a nuevas lneas de compresin del proceso de formacin de la persona, que implica la formacin humana, esttica y tica del hombre investigador, como un ser responsable de s mismo, y del conocimiento que produce para beneficio y regocijo propio, de la comunidad cientfica y de la humanidad. Los cinco parmetros pedaggicos descritos, esenciales a cualquier teora pedaggica no son ms que la concrecin de principios pedaggicos fundamentales que comparten los pedagogos contemporneos a pesar de sus diferencias. En efecto, Cmo es que un docente de determinada rea selecciona los contenidos y las experiencias cientficas para la enseanza? Con qu criterios puede realizar esta seleccin sin metas de formacin claras? Por supuesto la formacin de los jvenes no es objeto de estudio para las ciencias naturales; Y Cmo ordenar los contenidos y conceptos seleccionados, con qu secuencia, cmo dosificarlos y traducirlos al lenguaje y a la lgica de los estudiantes? Porque la lgica de los aprendices no es igual a la de las ciencias. Y los aprendices son sujetos para la pedagoga, no para las ciencias experimentales.16

Ibid.


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Y cmo podr el docente generar una verdadera enseanza sin interactuar con los estudiantes, sin partir de sus ideas y experiencias previas, ni tener en cuenta las competencias esperadas por los estudiantes y la comunidad de que hacen parte. Sobretodo cuando las expectativas sobre la enseanza no es tanto ni solamente reproducir la comunidad cientfica ni formar el interlocutor competente dentro de la comunidad de especialistas, a la que quizs los estudiantes nunca lleguen a pertenecer, sino mas bien contribuir ala formacin de competencias del profesional pensante y creativo que interacta interdisciplinaria mente para solucionar sus compromisos laborales vitales. Estas cuestiones desbordan el campo especfico de las ciencias, no deberan resolverse con el simple sentido comn en la poca como la contempornea, en la que se dispone de conceptos y teoras pedaggicas experimentales y capaces de resolver los problemas de la enseanza Al respecto Eloisa Vasco afirma que una didctica reducida al mtodo, procedimientos y tcnicas instrumentales de enseanza de una ciencia sera un monstruo repugnante que amenaza devorar la actividad del verdadero profesor. Igualmente Arboleda declaraba: La concepcin instrumentalista de la didctica impide pensar las condiciones de posibilidad de estas tcnicas en relacin con la naturaleza de los objetos enseados, con las caractersticas cognitivas que movilizan en los estudiantes y con la interaccin profesor-estudiante-saber. En consecuencia los docentes no solucionan sus problemas de enseanza mejorando sus tcnicas de formulacin de problemas, de dinmica de grupos, de manejo de informacin, de utilizacin del computador en las clases o suministrando fuentes de informacin para que los estudiantes consulten ni elaborando mejor los exmenes. El problema de la enseanza de las ciencias es un problema pedaggico que slo se resuelve con conceptos pedaggicos claros. Se pueden lograr avances tcnicos y de motivacin en los estudiantes, y mejores y ms complejos aprendizajes, pero sin perspectiva pedaggica estas mejoras en el aprendizaje son accidentales El contexto cultural es determinante del xito del meta-aprendizaje Estudiantes y profesores deben entender y compartir los propsitos del meta-aprendizaje, necesidad de un soporte colectivo del profesorado. Necesidad de apoyo de expertos para animar y enriquecer la innovacin. Necesidad de variedad de formatos de clases en que se incrementa la reflexin conciente de los estudiantes. La motivacin como motor de la reflexin. Necesidad de desarrollar una visin a largo plazo, ms all del aprendizaje, es decir la formacin del pensar.


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Hay que tener en cuenta que los grupos de profesores que omiten la pedagoga como orientacin de su enseanza, que incluso antagonizan con ella a nivel de consignas, frecuentemente lo hacen por desconocimiento e ignorancia. Pero cuando profundizan y experimentan con honestidad sobre la enseanza, el aprendizaje y su gestin se termina reconociendo la necesidad de una perspectiva formativa a largo plazo, de una perspectiva pedaggica, pues de lo que se trata es de formar personas pensantes, deliberantes, creativas para este proyecto cultural que es vivir y convivir con felicidad, en el cual deben confluir la enseanza y el aprendizaje. Por supuesto la contradiccin entre ensear y aprender es una falsa polmica. La enseanza no se puede confundir con la clase magistral tradicional, ya pasada de moda. La verdadera enseanza implica el aprendizaje, lo asegura, lo produce en ese acontecimiento interactivo entre estudiantes, profesor y saber, bajo la inspiracin de algn enfoque pedaggico. Los parmetros mnimos imprescindibles para articular, planear y disear una buena enseanza son los siguientes: 1. Las metas educativas que recogen las expectativas socioculturales de la nacin y de la comunidad local en cada periodo histrico, las necesidades de desarrollo econmico y del sector productivo y las regulaciones educativas de Estado nacional y local. 2. La opcin pedaggica por alguna teora, enfoque o modelo pedaggico que procese las metas educativas y las asimile en los conceptos contemporneos sobre formacin del hombre y su desarrollo, sobre el papel de la relacin profesorestudiante, la potencialidad formativa de ciertas experiencias de apropiacin de ciertos contenidos cognitivos y volitivos, y las consecuencias metodolgicas de cada enfoque pedaggico como estrategia de enseanza. Desde la opcin pedaggica se reconocen las experiencias educativas y afloran los ncleos del saber disciplinar segn su poder formativo, se descubren las relaciones, los matices y relieves sintcticos, las secuencias y los caminos de bsqueda de aquellas dimensiones y secuencias de las ciencias que se consideran ms formativas. Por supuesto, desde la opcin pedaggica gana sentido la observacin de los estudiantes de manera objetiva para identificar en ellos aquellas condiciones objetivas de aprendizaje con miras a su formacin. 3- Las condiciones de aprendizaje de los estudiantes , son rasgos sico-socioculturales, que no identificaos en general y en abstracto como rasgos


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demogrficos, y estadsticos sino que descritos como el marco de la disposicin de cada estudiante para experimentar y orientar su auto desarrollo y realizar su apropiacin de una porcin de saber con miras a su formacin. Se trata entonces de condiciones para lograr tal aprendizaje en la perspectiva pedaggica explcita del desarrollo y la formacin. 4- El dominio reflexivo y epistmico de alguna rea cientfica o disciplinar como alternativa de material pedaggico excelente, una vez se descubra el potencial formativo y pedaggico de sus condiciones de enseabilidad, segn sus contenidos, sintaxis, organizacin y secuencia. La mirada epistemolgica sobre la ciencia de parte del especialista no basta para identificar sus condiciones de enseabilidad, pues estas ltimas requieren adems la perspectiva formativa y pedaggica. En este sentido un profesor sin opcin pedaggica conciente no es un formador inteligente, aunque por el azar de la tradicin pueda obtener algunos resultados "enseando como a l mismo le ensearon". La conclusin es que no hay que confundir la lgica de las ciencias con la lgica del aprendiz. La estructura lgico-sintctica de una disciplina como conocimiento objetivo y formal se parece poco a las imbricaciones subjetivas entre experiencias singulares y cotidianas, los estilos individuales del comprender, las vicisitudes cognitivas durante la vida del estudiante sedimentadas en intuiciones, ideas y conceptos previos. El movimiento intencional del aprendiz es personal y subjetivo, y no obstante una buena enseanza le permitir apropiarse creativamente del conocimiento "objetivo". Este proceso ocurre y se cualifica gracias a una mediacin pedaggica inteligente denominada enseanza, cuyo inicio se despliega en dos momentos previos al diseo mismo de la enseanza: el momento de la mirada o perspectiva pedaggica sobre el contenido cientfico para identificar sus condiciones de enseabilidad y el momento de la mirada pedaggica sobre los estudiantes para identificar en ellos sus condiciones cognitivas previas respecto de la ciencia que se les ensea, las que llaman los maestros "condiciones del aprendizaje" (sico-socio-culturales), pero identificadas especficamente para el tema de la enseanza ya definida. La siguiente es una representacin esquemtica de los parmetros de pedagogizacin de las disciplinas con miras a su enseanza.17 Label1

17

Ibid.


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Antes de presentar los modelos pedaggicos que tradicionalmente se reconocen bien vale la pena hacer una corta alusin a las tres pocas de la educacin, ya que en ellas se inscriben los diferentes modelos.


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POCAS DE LA EDUCACIN Primera poca: Educacin transmisionista (por imitacin e inteleccin) para el trabajo colectivo Al principio jug un papel importante el aprendizaje gregario, de simple imitacin, basado en el imperativo de haz (hgalo) como yo, que debi servir como base de nuevos mecanismos de memoria. El predominio de la agresividad- se vuelve no solo necesaria sino incompatible con la evolucin social fundada en la memoria colectiva y en le banco de la informacin de destrezas y tecnologas cuyos depositarios eran con frecuencia los viejos y los dbiles. Si queran aprovechar las enormes ventajas de saber labrar la piedra y el hueso, de usar el fuego y cocinar los alimentos, tenan entonces que asumir la defensa colectiva no solo de las mujeres y los nios, sino tambin de los viejos y de los miembros experimentados que no siempre eran los ms fuertes: haba que moderar entonces la agresividad (aparece la moral), y surge un procedimiento nuevo la memoria social que permite estabilizar y desarrollar la poblacin humana, caracterizando y cualificando diferencialmente al hombre hasta convertirlo en actor y protagonista de su propia historia. Ese procedimiento nuevo de memoria como factor de progreso ya no poda reducirse a simple almacenamiento de informacin, sino que, a instancias del trabajo transformador sobre la naturaleza, el mismo procedimiento era una matriz combinatoria y un programa maestro de procedimientos estructuralmente capaces de reelaborar y producir una nueva informacin. Al principio eran los padres y mayores los que asuman la funcin educativa, para los nios y para todos, con miras a mejorar la produccin comunitaria. Segunda poca: Educacin transmisionista, idealista y aristocrtica (contra el trabajo productivo) . edad media (476 1492), Con el desarrollo econmico de los pueblos se fueron diferenciando minoras de lite que no trabajaban sino que ms bien usufructuaban el excedente econmico producido por el trabajo de la mayora. Comenzaron a surgir nuevas ideas que ayudaron a mantener esa situacin sin romper la unidad de la poblacin, cuyos portadores eran generalmente miembros pertenecientes a las mismas minoras privilegiadas, convertidas en maestros sacerdotes que elaboraban y difundan ideas de la produccin material, pero que de alguna manera brindaban a todos una cosmovisin necesaria que armonizaba y justificaba en la conciencia social de los individuos el nuevo orden de las cosas. Desde entonces abunda la reflexin pedaggica acerca del


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cmo de la educacin. Desde la enseanza de los vedas en la India (s VII a.C.), aparecan los pasos del proceso educativo y la preocupacin por el mtodo, como se desprende del siguiente fragmento: 1. Avidez, por parte del alumno, de escuchar las palabras del maestro; 2. Entender las lecciones del maestro; 3. Captacin y comprensin de las palabras del maestro; 4. Retencin de lo que se oy y entendi; y 6. Discusin con el maestro y con otros alumnos; y 7. Comprensin de las verdades ms profundas que estn por debajo y ms all de las dadas en las lecciones18 Es entonces, en la segunda poca cuando aparece un tipo de educacin aristocrtica dominante, cuyo fin era la formacin del carcter a travs de la enseanza religiosa y moral que encarnaba un cierto ideal trascendente, basado en el orden del universo, como crean los hindes, o en la ejemplar esencia humana realmente existente en el mundo de las ideas, como lo crean los griegos, o encarnada en Jesucristo, como lo planteaba el cristianismo. Esta educacin se complement- a partir de la demanda de funcionarios pblicos- con la formacin literaria, oratoria, la formacin clsica, memorstica por tradicin oral al principio y posteriormente a travs del estudio de los textos y de autores, esta educacin se fue empobreciendo durante mas de veinte siglos, se volvi libresca, formalista y artificiosa hasta llegar a reemplazar el arte de vivir por arte de manejar vocablos. Este tipo de educacin no solo fue modelo de desarrollo durante la edad media (476 1492), sino que a la inversa, el atraso social y econmico influa decididamente sobre ella.

A comienzos del capitalismo la burguesa naciente se apropio de este mismo esquema educativo abandonando despectivamente a los plebeyos, a los humildes, a los aprendices y oficiales de los gremios el aprendizaje de los oficios. El renacimiento (siglo XV y XVI) y la reforma, aunque suavizaron la autoridad tradicional del maestro, en su conjunto, reforzaron paradjicamente, el mismo modelo educativo con su regreso a los originales, a las fuentes, a los clsicos(al griego y al latn) a la Biblia, y os colegios de la contrarreforma de los jesuitas y lasallistas se preocuparon an ms por la formacin del carcter y la disciplina, los colegios mantenan una tradicin en la que el catolicismo apareca como una verdad intocable.

MYERS, Eduard. La educacin en la perspectiva histrica. Fondo de Cultura Econmica, 1996.

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Tercera poca: Educacin para la vida (improduccin social) A partir, de la revolucin industrial (segunda mitad del siglo XVIII y primera del siglo XIX )- desde que se difundi la aplicacin de la mquina a vapor a la produccin- y de la revolucin francesa, se inicia en el siglo XIX un nuevo tipo de educacin para la produccin social (material espiritual), inicialmente subordinada a la ideologa del modelo tradicional humanista, pero luego poralizada por la clase trabajadora en ascenso, formada en la produccin colectiva y en gran escala, portadora de un rgimen revolucionario a instancias de su aspiracin de convertirse en dueo colectivo, en propietario socialista. La formulacin propiamente pedaggica iniciada por Herbart y Pestalozzi adquiere impulso en el movimiento de la Escuela Nueva que rompe con la retrica tradicional, con la formacin coactiva del carcter a travs de la disciplina (y de las disciplinas clsicas), con el autoritarismo magisterial y la sumisa pasividad del nio, en lugar se propone volcar la educacin hacia y la produccin social (Dewey), con la perspectiva de crear una humanidad nica y pluralista y neoliberal desmerece la competencia individualista y la alineacin consumista. Entonces se plantea histricamente la posibilidad de preparar para la vida cultivando el espritu colectivo y la responsabilidad socio cultural: la meta es un individuo pleno para una sociedad plena (Makarenko) A partir de estas tres pocas de la educacin se plantean, segn Rafael Flrez, los modelos pedaggicos que tradicionalmente se han conocido: El modelo pedaggico tradicional, El transmisionismo conductista, el desarrollismo pedaggico y la Pedagoga socialista. TIPOS DE MODELO PEDAGGICO Y SUS CARACTERSTICASModelo Enseanza Mtodos Maestro Aprendizaje Formacin

Tradicional

Conocimientos y valores acumulados, verdades acabadas, contenidos disociados de experiencias y Realidades

Verbalista Academicista Memorizacin

Transmisin

Autoritario Memoria Voluntad Repeticin

Carcter religioso Humanismo Razn Carcter moral

Conductista

Transmitir saberes

Fijacin y control del objetivo

Transmisor

Cambio de conducta Estmulo, Conducta, Estmulo


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Progresista

Escuela Nueva Preparar para la vida Variante de la Escuela. Nueva.

Pragmatismo

Facilitador Mediador

Accin como condicin del aprendizaje

Cognosctivista y/o Desarrollista

Orientar con base en el desarrollo del estudiante

Manifestacin de procesos cognitivos. Modificacin sucesiva de instructivos cognitivos Lenguaje crtico. Lenguaje de posibilidades

Crtico social

Escuela

Crticos

Capacitacin

Elementos que se interrelacionan: Metas educativas Contenidos Relacin profesor - estudiante Mtodos de aprendizaje-enseanza-aprendizaje Desarrollo Tipo de institucin.

1.5 ENFOQUE Cuando se hace uso de este trmino hay referencia a la fsica y en particular a las propiedades pticas. La estructura bsica es la relacin existente entre el punto focal de la visin y el objeto que se pretende visualizar. Esta relacin establece un campo lmite segn el cual, a determinada distancia, el punto focal puede captar una determinada extensin y con un determinado grado de precisin, y dejar por fuera de la posibilidad de visin a otro campo de objetos. En el marco de ciertas teoras cuyo efecto explicativo es divergente, se hace confuso el planteamiento situacional de sus alcances para la comprensin de los fenmenos y sus relaciones, por la denominada potencia de la teora que explica la amplitud de alcance de su significacin. El trmino enfoque se usa para establecer el grado de precisin predictiva, descriptiva o explicativa que se le asigna a una determinada teora en relacin con un fenmeno o conjunto de fenmenos para delimitar sus alcances.


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Enfoque pedaggico En este contexto, se entiende por enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual que plantea una teora educativa del cual se desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedaggico. Se establece el enfoque pedaggico cuando al referirse a una teora respecto de un problema, proceso o resultado educativo, se determina la manera como esta teora incide en la comprensin o prediccin que el objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza la manera como puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en el campo de la enseanza, ya sea en el campo institucional o en el campo de los agentes y sus relaciones en un proyecto educativo Conviene presentar, de manera sucinta, un recuento de la historia de la educacin de la edad antigua y media que permita analizar, desde el mbito social, poltico, religioso, cientfico, la estructuracin de las teoras y modelos pedaggicos en la edad moderna y contempornea. Recuento sobre la historia de la educacin en la edad antigua y media El proceso educativo en la sociedad primitiva es corto, simple y natural, se inicia con la crianza maternal, dura cuatro aos hasta que el nio sabe caminar y comunicarse oralmente; se es adulto en plena pubertad y la muerte llega con frecuencia antes de los treinta aos de edad. La educacin social est formada por juegos infantiles, la ayuda de los mayores en las tareas de aprendizaje, especialmente de los ritos religiosos y su eplogo es el entrenamiento superior que finaliza a los doce aos de edad. Es una educacin espontnea, ya que no existe ninguna institucin que la imparta y es espontnea por cuanto cada miembro incorpora todo lo que es posible recibir y elaborar. Como no existe la figura del maestro ni de la escuela, no existen objetivos ni propsitos educacionales formales sino que la educacin se reduce a un conjunto de aprendizajes supervisados informalmente por los mayores, que se reducen a la destreza manual y la capacidad fsica, para satisfacer las necesidades bsicas, las cuales estn encaminadas a mantener la supervivencia del colectivo. No existan los conocimientos cientficos, ya que no haba ciencia, pero en todos los pueblos haba una cultura milenaria que se trasmite oralmente de generacin en generacin, la cual se va enriqueciendo lentamente. El conocimiento tcnico es abundante ya que se aprende haciendo las cosas y practicando una y otra vez: para el cultivo, para la pesca, para la defensa, para la construccin de instrumentos. Aparecen los bailes, los cantos como expresin


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del arte as como tambin se expresa en dibujos en dibujos rsticos y primitivos como era la sociedad toda. El prototipo de hombre es esta sociedad est representado por el cazador experto, que busca y logra vencer al animal con su fuerza, astucia y armas de la poca: hacha, lanza, flecha y piedras. Cuando regresa victorioso a la aldea o tribu, sta se viste de gala y celebra el acontecimiento. En el esclavismo, se inicia la historia escrita de la humanidad y la vida urbana. Se puede tomar como punto referencial a la ciudad de Atenas en el perodo de mayor bonanza. Tambin puede tomarse a Egipto o Persia, unos 30 siglos ante de nuestra era, o bie

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