La dimensión emocional La dimensión emocional en el aprendizajeen el aprendizaje

2013

Conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias

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Comprender cómo funciona el

cerebro puede abrir nuevos caminos

para mejorar la investigación, las

políticas y las prácticas en educación.

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El abordaje neurocientífico del aprendizaje provee un marco teórico, basado en la evidencia de datos científicos, para las prácticas educacionales.

Interacción dinámica

Práctica Investigación

Formula las preguntas Informa las prácticas

Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del Cerebro-Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).

• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science – www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/

• Centre for Educational Neuroscience – London www.educationalneuroscience.org.uk

• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unido

www.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/ Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge

• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/

• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación

• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania

• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDE www.teach-the-brain.org

• JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, Japón

Centros en el mundo…

En Argentina

• INECO (Instituto de Neurología Cognitiva)

• Laboratorio de Neurociencia integrativa del Dpto. de Física de la UBA -Mariano Sigman

• Universidad de San Andrés- Centro de Investigación en Ciencias. Melina Furman y María Eugenia Podestá

Mensaje de las neurociencias hoy:

• No podemos seguimos pensando que el aprendizaje está separado de las emociones

• No podemos seguir focalizándonos solamente en el alumno individual cuando analizamos las estrategias de enseñanza más efectivas en el aula.

Docentes y alumnos interactúan y aprenden unos de otros.

Mary Helen Immordino –Yang and Matthias Faeth, The Role of Emotion and Skilled Intuition in Learning- Mind, Brain and Education, 2010

El músico y cantante Sting colabora con la ciencia

Imágenes del “ cerebro en acción “ (Resonancia Magnética Funcional)

Hoy sabemos más acerca de cómo funciona el cerebro gracias

al avance de las imágenes cerebrales y al estudio de

pacientes con lesiones cerebrales.

Las neuroimágenes permiten ver el cerebro en funcionamiento

Resonancias Magnéticas Funcionales

Escuchar palabras

Mirar palabras

Pensar

palabras

Hablar

Mind, Brain and Education ScienceUna nueva disciplina

Promoverla integración entre las disciplinas que estudian

el aprendizaje y el desarrollo

Why Mind, Brain, and Education Science is the "New" Brain-Based Education, Dr. Tracey Tokuhama- Espinosa

Informan Aprenden

Algunos principios mundialmente acordados a partir de los resultados de las Investigaciones en

Neurociencias

1. Cada cerebro es único.Los cerebros humanos son tan únicos como los

rostros y las huellas digitales.

Edelman, 1987; OCDE, 2007

2. El cerebro trabaja en red y cambia constantemente con la experiencia.

Barnet & Barnet, 1998.; Squire & Kandel, 1999; OECD, 2007;

3. Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.

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• El estímulo que el alumno recibe está influenciado por lo que él mismo trae al contexto, incluyendo experiencias pasadas y conocimientos previos.

4. Los cerebros son diferentes en su habilidad para resolver problemas.

5. Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje.

6. El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.

Los procesos cognitivos (aprendizaje, atención, memoria, toma de decisión y conducta social) están profundamente influenciados y entrelazados en los procesos emocionales.

M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard UniversityWe Feel,Therefore We Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience to Education

Si logramos entender que el cerebro, la

mente, el cuerpo y las emociones

forman un sistema interrelacionado en

el que juntos hacen posible el

aprendizaje, lograremos generar ese

aprendizaje verdadero y duradero que

trasciende el tiempo.

• “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.” (Hargreaves,A., 1998)

• “Las emociones son indispensables para la toma racional de decisiones.”

(Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)

• “La emoción forma parte de la cognición.” (Damasio, A. 2006)

Emociones

Etimológicamente:

Real Academia Española

Emoción:Emoción: alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa,

que va acompañada de cierta conmoción somática.

Emociones

• La emoción es un constructo multidimensional.

– Experiencia cognitiva o estado mental particular: ejemplo miedo-cómo percibimos y pensamos acerca de esa emoción.

– Expresión somática- cambio fisiológico: pulso acelerado – sudor.

– Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida

- me congelo

Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.

Emociones

Las emociones son manifestaciones físicas de nuestras reacciones a lo que ocurre alrededor nuestro: aumenta el ritmo cardíaco, sudoración, gestos, expresiones faciales y sonidos vocales. (Immordino Yang)

Las emociones producen pensamientos acerca de lo que haremos:– Nos acercamos si el estímulo promete placer o recompensa– Nos alejamos si el estímulo es amenazante o peligroso

Rango Normal Emociones Extremas

• Tristeza Depresión

• Ira Agresión sin provocación

• Placer Adicción

• Miedo Ansiedad, pánico, fobias

• Preocupación Desórdenes de ansiedad

Fuentes de información

EXTERNA INTERNA

Sentidos Emociones

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CEREBRO

Acciones

Cuidado

Trauma

ColoresSonidos

Imágenes

ConversacionesValores

NegligenciaAbandono

Abuso

Inseguridad

¿Qué estímulos incorpora el cerebro todos los días?

Forman parte de los procesos de razonamiento y decisión.

Dirigen nuestra atención, que a su vez dirigen el aprendizaje y la memoria.

Facilitan o dificultan la supervivencia en entornos complejos (las aulas).

“Es imposible separar la emoción de las demás actividades de la vida. No lo

hagamos.” Sylwester, Robert, 1995

LAS EMOCIONES…LAS EMOCIONES…

La relevancia de las emociones como

mecanismo adaptativo ya fue puesta de

manifiesto por Darwin (1872/1984), quien argumentó que la emoción sirve para facilitar

la conducta apropiada, lo cual le confiere

un papel de extraordinaria relevancia en la

adaptación.

EMOCIONES PRIMARIAS: están desde el nacimiento y son universales a través de todas las culturas.

Ira- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- Sorpresa

EMOCIONES SECUNDARIAS o sentimientos

Se aprenden, son sociales y están influidas por la cultura y el entorno. Requieren la presencia de una segunda persona para expresarse.

Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo - Envidia – Desprecio

OTRAS EMOCIONES (Mixtas)- varias emociones entrelazadas

Inseguridad- Frustración- Soledad- Angustia – Ansiedad –

Humillación - Remordimiento

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Clasificación de Emociones

Emociones secundarias

• Son respuestas aprendidas y se desarrollan a lo largo de toda la vida.

• Los estímulos que disparan una emoción secundaria no son inmediatamente amenazantes para la vida, y desatan una reacción más larga y compleja.

• Involucran procesos cognitivos y sociales.

En tanto seres humanos, somos capaces de mostrar cientos de matices de emociones y lo que en realidad nos ubica en la cima de la escala evolutiva es nuestra capacidad de reconocerlas y de pensar en ellas.

Clasificación de Emociones

EMOCIONES de FONDO Son esencialmente dos: entusiasmo y desánimo

Constituyen nuestro estado de ánimo de fondo a lo largo del día

“Normalmente creemos que las emociones se presentan de manera súbita y desaparecen aproximadamente con la misma rapidez, de modo que durante la mayor parte del tiempo estamos en un estado neutro en el que no hay emociones. Sin embargo, ello no es así sino que estamos sumergidos siempre en un estado emocional de fondo, que nos ocupa la mayor parte de las horas del día.”

(Damasio , Conferencia “Brain and Mind: From Medicine to Society, 2007)

Clasificación de Emociones

Las emociones primarias son universales.

1

2

Emociones

Las emociones primarias son universales.

1

2

Emociones

TRISTEZASORPRESA

3 5

4

6

Emociones

ALEGRÍA ENOJO

DISGUSTO

MIEDO

Emoción Función de la emoción

ENOJO Percepción de injusticia o frustración de un deseo.

ALEGRÍA Percepción o expectativa de logro

MIEDO Percepción de amenaza o peligro con dificultad para enfrentarlo.

TRISTEZA Percepción de que algo de valor ha sido/será perdido.

SORPRESA Percepción de una situación inesperada que focaliza nuestra atención y nos pone en alerta para evaluar los peligros potenciales

DISGUSTO Percepción de un estímulo provocado por una sustancia o situación que conduce al rechazo y la supervivencia

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Emoción y Sentimiento

• Son dos procesos claramente separables y diferenciables, existiendo una secuencia y un orden, ya que la emoción antecede al sentimiento.

• Una emoción, es esencialmente un programa motor no aprendido e innato, al que se añaden algunas estrategias cognitivas, que en conjunto tienen como finalidad la supervivencia.

• El sentimiento, a diferencia de la emoción, es siempre una cognición acerca de lo que sucede en la emoción, es decir, una pensamiento sobre aquello que nos emociona.

EMOCIÓN TÉRMINOS ASOCIADOS

Miedo Alarma- terror- pánico- tensión- pavor- desasosiego- susto- temor- horror

Ira Enojo- enfado- cólera- malhumor- rabia- furia- furor-

Disgusto Asco- repugnancia- desagrado

Alegría Felicidad- euforia- contento- júbilo- éxtasis- deleite- gozo- satisfacción- regocijo- agrado-

Sorpresa Asombro- pasmo- extrañeza-

Tristeza Pesar- congoja- decepción- desánimo- aflicción- nostalgia- depresión-

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Las emociones son neutras, pero pueden tener un

impacto NEGATIVO: Cuando reducen la habilidad para prestar atención, concentrarse, aprender o recordar.

impacto POSITIVO: Cuando favorecen la atención, percepción, memoria y aprendizaje.

Emociones

• Surgen en relación a situaciones/metas

• Dirigen nuestra atención

• Potencian la memoria

• Facilitan el acercamiento social o la evitación

• Permiten tener una conducta adaptativa

Las emociones

• Evolutivamente, el cerebro se desarrolla desde atrás hacia adelante: primero el cerebro reptílico, luego el cerebro emocional o límbico y por último la corteza cerebral o neocorteza.

El cerebro reptílico regula los elementos básicos de supervivencia, como la homeostasis.

El cerebro emocional procesa las distintas emociones. Comprende centros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, y la amígdala cerebral.

El cerebro cognitivo o neocorteza regula emociones específicas basadas en las percepciones e interpretaciones del mundo.

Juega un rol fundamental en las emociones

Entra información sensorial

Monitorea los sistemas internos para la homeostasis

Consolida el aprendizaje-Memoria a largo plazo

El sistema límbico está en constante interacción con la corteza cerebral . Una transmisión de señales de alta velocidad permite que trabajen juntos, y esto es lo que explica que podamos tener control sobre nuestras emociones.

El papel de la amígdala cerebral como centro de procesamiento de las emociones es hoy incuestionable. Pacientes con la amígdala lesionada ya no son capaces de reconocer la expresión de un rostro o si una persona está contenta o tr iste.

Los lóbulos frontales y prefrontales (detrás de la frente) juegan un especial papel en la asimilación de las emociones. Como “manager” o “director” nuestras emociones, tienen dos importantes tareas:

◦ En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las señales

del cerebro límbico.

◦ En segundo lugar, desarrollan planes de acción concretos para situaciones emocionales. Mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los primeros auxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo prefrontal se ocupa de la delicada coordinación de nuestras emociones .

Los lóbulos frontales y prefrontales son los que nos caracterizan como seres humanos: la toma de decisiones, la interacción social, y poder pensar acerca de cómo nos sentimos.

La decisión humana está guiada por la emoción. La mayoría de las decisiones que tomamos no llegan a la conciencia y están basadas en experiencias previas emocionales.

Por eso sostenemos que las emociones facilitan la toma de decisión.

(Facundo Manes, INECO)Ejemplo: Necesitamos comprar un pantalón y ya hemos pensado en el tipo de tela que debería tener, el corte, el color y hasta el precio que estamos dispuestos a pagar. Una vez en el negocio, encontramos el pantalón que cumple con estas características “racionales” pero al revisar los pantalones que están a la venta, vemos uno que nos gustó, pero aunque tenía una tela diferente, otro color y otro precio (más caro), lo terminamos comprando igual. Lo “emocional” tomó el mando y facilitó la toma de decisión.

PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓN A. Damasio

1°- La percepción y evaluación del

estímulo.

2°- El disparo de la emoción.

3°- La ejecución de la emoción.

4°- El estado emocional propiamente dicho.

TÁLAMOTÁLAMO

HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMO

AMÍGDALAAMÍGDALA

CORTEZA CEREBRAL

TÁLAMO: Estación de relevo

TÁLAMO: Estación de relevo

AMÍGDALA: Centinela Emocional

AMÍGDALA: Centinela Emocional

CORTEZA CEREBRAL: Director General.

HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasisHIPOTÁLAMO: Busca la homeostasis

Procesos cerebrales

Lóbulos Frontales

CÓMO PROCESA EL CEREBRO LAS EMOCIONES

TÁLAMOTÁLAMO

HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMOAMÍGDALAAMÍGDALA

Estímulo Sensorial

CORTEZA CEREBRAL: Lóbulo Frontal

Procesos cerebrales

La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe un estímulo, éste llega al tálamo, o centro de relevo. Se trata de una estructura cerebral ubicada en la zona central de cerebro.

Los estímulos sensoriales que llegan al cerebro, con excepción del olfato, deberán pasar previamente por el tálamo, llamada “estación de relevo”.

Una vez recibido el estímulo en el tálamo, se envía a la amígdala cerebral y a la corteza cerebral a la vez, para su procesamiento, pero lo interesante es que la ruta del tálamo a la amígdala es más corta que la ruta del tálamo a la corteza cerebral (LeDoux, 1998).

La amígdala cerebral es una estructura central del cerebro emocional que está interconectada con la mayoría de las partes del cerebro, incluyendo las regiones responsables de las funciones cognitivas. Esto significa que cuando llega antes el estímulo a la amígdala, esta estructura denominada también “centinela emocional” funciona como la alarma de nuestra casa: detecta si ese estímulo es potencialmente peligroso para nosotros o no. Si es peligroso, amenazante y pone en riesgo nuestra supervivencia, se bloquea el paso del estímulo o la información, sino continúa hacia el cerebro pensante.

Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo o peligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados”, y nuestro cuerpo, gracias al hipotálamo, se prepara para la acción y reacción que permite defenderse y sobrevivir. Algunas reacciones del cuerpo se pueden ver (por ejemplo: sudoración, temblor, expresión facial), pero otras no se ven (por ejemplo: aceleración del ritmo cardíaco, liberación de adrenalina y cortisol).

Es difícil cuando se quiere “razonar” con alguien que está bajo la influencia de sus emociones. Cuando el cerebro emocional domina y toma comando de nuestras acciones, no hay nada que podamos hacer hasta que se calme y vuelva el equilibrio.

Las reacciones emocionales alteran el aprendizaje. La atención, la percepción, la memoria, el juicio y el razonamiento se ven afectadas por las emociones que impactan negativamente y dificultan el aprendizaje.

Todas nuestras acciones tienen un fundamento emocional. No hay acción humana sin emoción que la funde como tal y la haga posible como acto.

Las emociones no son ideas abstractas sino que son muy reales. Adquieren la forma de elementos bioquímicos específicos producidos por el cerebro y ante los cuales el cuerpo reacciona.

NEURONAS Forman redes neuronales funcionales

que se reagrupan continuamente.

Transmiten información por medio de señales eléctr icas y químicas

Las señales se transmiten de neurona a neurona a través de uniones que se denominan sinapsis.

Las sustancias que liberan las neuronas se llaman neurotransmisores.

NEUROTRANSMISORES:

Distintos neurotransmisores generan distintas sensaciones.

Por ejemplo:La serotonina y la dopamina generan sensaciones de bienestar , placer , gozo y motivación.

La adrenalina y el cortisol generan sensaciones de alerta que se liberan para el “ataque”, la “huída” o “me congelo”.

 

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MovimientoJuegos Música Escuchar narraciones

Sentir apreciación

Actuar con bondadInteractuar con amigos Elección Expresar gratitud Sorpresa

Humor Novedad Optimismo