módulo de pedagogía anexo fernándes reiris

7/25/2019 Mdulo de Pedagoga Anexo Fernndes Reiris

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ANEXO MDULO DE PEDAGOGA

1. SNTESIS DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS RENOVADORAS.

El Movimiento de la educacin progresiva estadounidense parta de la idea

de que la esencia de la realidad reside en el cambio continuo y recibi el influjopotente del pensamiento y la obra de John Dewey al igual que el Movimiento de laeducacin nueva europea pero las experiencias han sido muy diversas y losmarcos tericos y afiliaciones polticas tambin se han extendido en un amplioabanico desde la derecha hasta la izquierda. A pesar de esta heterogeneidad, amodo de muestrario pueden sintetizarse en el siguiente cuadro las innovacionesorganizativas y metodolgicas introducidas por algunos de los ms importantesreformadores en EE.UU y en Europa.

En Argentina, no se lleg a constituir un Movimiento pero no puedeignorarse la contribucin de Clotilde Guilln de Rezzano (1880-1951) a la difusinde las corrientes pedaggicas renovadoras por medio de la redaccin de libros y lapromocin de escuelas pblicas innovadoras. Adems, resulta muy vivificante laexperiencia pedaggica de las hermanas Olga Cossettini (1898-1987) y LeticiaCossettini (1904-2004) en la Provincia de Santa Fe que ha sido registrada, contestimonios de ex alumnos, por Mario Piazza en el documental titulado LaEscuela de la Seorita Olga.

Probablemente el ms conocido y admirado exponente y continuador de lapedagoga freinetiana en nuestro pas ha sido el maestro y escritor Luis Iglesias (n1915) en el servicio de sus dos dcadas de educador rural en la localidad deTristn Surez.

IMPORTANTESREFORMADORESEDUCACIN PROGRESISTA ENEE.UU.

PROPUESTAS INNOVADORAS

Francis W. Parker (1837-1902), llamado porDewey el padre de laeducacin progresiva. En1876, en Quincy,Massachusetts

Como superintendente de escuelas, introdujoexitosas reformas que incluyeron la sustitucin delos libros de texto tradicionales por revistas,peridicos y materiales ideados por los mismosmaestros. Hizo de las disciplinas artsticas laactividad esencial de la escuela afirmando que elmodelado, la pintura y el dibujo eran formas de

expresin y los tres grandes pasos en la evolucindel hombre. Elabor una sntesis tomando el mtodode Pestalozzi, el concepto del nio de Froebel y ladoctrina de la concentracin de Herbart.Posteriormente se traslad a Chicago donde instauruna escuela adscripta al autogobierno de losalumnos y donde se aplicaba la mxima deaprender haciendo.


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John Dewey (1859-1952)En 1896 en Chicago

Fund la Escuela Laboratorio dependiente de laUniversidad de Chicago, que tena un carcterexperimental y funcion hasta 1904. Su objetivo eradescubrir en la administracin, la seleccin de lostemas de estudio y los mtodos activos de

aprendizaje, enseanza y disciplina, cmo unaescuela pblica poda ser una comunidadcooperativa mientras desarrollaba en los individuossus propias capacidades y satisfacan sus propiasnecesidades. Como comunidad en miniatura laescuela no prepara para la vida sino que es la vidamisma simplificada y depurada pero no debeconstituir un ambiente artificial alejado de losproblemas reales. El espacio de la escuela no es unlugar cerrado y la distribucin del tiempo no essegmentada para abordar aisladamente las distintas

asignaturas. Una jornada normal poda consistir enconversaciones, trabajo constructivo de distintosoficios, historias, cantos y juegos, cuidado de lahuerta y de la granja, lo que representaba un intentode comenzar con lo familiar pero ampliandogradualmente su significado.Los alumnos se dividan en grupos segn susedades aunque este agrupamiento era flexible yabierto. Cada uno de estos grupos se enfrentaba aalguna situacin problemtica que los docenteshaban preparado. No haba enseanza directa de

la historia, la geografa o la ciencia sino un procesoguiado de descubrimiento, indagacin yexperimentacin en el que las ocupacionesconstituan el ncleo desde el que se realizaba elestudio cientfico de los materiales y procesosimplicados en su prctica y sobre su papel en lasociedad y la cultura. Tambin la enseanza dellenguaje y de la aritmtica eran incidentales deacuerdo a los problemas que surgan en larealizacin de los variados proyectos focalizados enocupaciones contemporneas o histricas.

Las ocupaciones de los ms pequeos serelacionaban con las tareas hogareas de cocina,costura o carpintera. Los de seis aos construanuna granja de madera y plantaban trigo y algodnllevando luego los productos al mercado. Los desiete aos estudiaban la vida de los hombresprehistricos construyendo simulaciones. Los deocho aos examinaban las exploraciones martimas.


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Los de nueve trabajaban en geografa e historia localy los de diez en historia colonial. Los mayores deesa edad se focalizaban en experimentos cientficosde anatoma, electromagnetismo, economa polticay fotografa. Los de trece formaban un club de

debate en el que participaban tambin alumnos deotras edades. Ninguna de las actividades seabordaba individualmente, los nios participaban enla planificacin de los proyectos y su desarrollo sedivida cooperativamente distribuyendo las tareas ycon un liderazgo rotativo.En contraste con el mtodo Montessori no sesuministraba a los estudiantes un material yaformado sino materiales brutos (arcilla, lana,algodn, madera, etctera) que incitaban a sutransformacin.

Caroline Pratt (1867-1954) En 1914 en NuevaYork

Fund una escuela experimental donde implementalternativas a la represin de la educacin formalque actualmente contina sus actividades. Elprograma educativo que instaur brind la mayorvariedad posible de experiencias directas (paseos alos parques, a las tiendas, al zoolgico, al puerto,etctera) y de materiales recreativos pararepresentarlas. Otorg suma importancia a laeducacin artstica. Desarroll un variado repertoriode recursos didcticos especialmente para laeducacin, algunos basados en los dones de

Froebel, y que continan vigentes.Margaret Naumburg(1890-1983) En 1915 enNueva York

Influida por los postulados psicoanalticos, fund unaescuela que abandon la dependencia ciega delmaestro o del libro de texto y el cuerpo docente parafomentar la independencia de pensamiento,sentimiento y accin y se esforz en suministrar unarica diversidad de experiencias y recursos en unambiente de libertad. Postulaba que la expresincreativa espontnea acercaba al nio al mismoaprendizaje que el mtodo intelectual tradicional.Estudi el arte infantil y destac su valor educativo y

teraputico.William Heard Kilpatrick(1871-1965) En 1918

Intent llevar a la prctica el ideario de Deweysistematizando el Mtodo de proyectos centrado enla actividad prctica de los alumnos. Conceba elacto intencional que se desarrolla en un medio socialcomo el factor primordial del proceso educativo.Defina un proyecto como una actividad previamentedeterminada cuya intencin dominante es una


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finalidad real, que orienta los procedimientos y lesconfiere una motivacin. Los proyectos podan sermanuales (por ej. una construccin); dedescubrimiento (por ej. una excursin); decompetencia (por ej. un juego) o de comunicacin

(por ej. la narracin de un cuento). Tambin podandistinguirse en proyectos globales, por materias osintticos (destinados a sistematizar actividadescomplejas). La puesta en prctica de un proyectodeba pasar por las etapas de designar el fin;preparar el proyecto; ejecutarlo y apreciar susresultados. En el plan de estudios organizado comouna sucesin de proyectos vea la mejor garantapara agudizar la sutileza intelectual y acrecentar elvalor del juicio moral. Era importante asegurarse deque los propsitos y planes surgieran de los

genuinos y explcitos intereses de los educandos yno de los maestros.

Carleton W. Washburne(1889-1968) En 1919 enChicago

En atencin a que la escuela enfrenta el desafio deatender a la diversidad de nios que no puedenasimilar los conocimientos y aptitudes en el mismotiempo y con la misma cantidad de ejercicios, cre elSistema Winnetka que comprenda dosordenamientos: a) un programa mnimo deconocimientos esenciales sobre materiasinstrumentales (lectura, escritura, aritmtica) ymaterias sociales (historia, geografa, civismo) que

deba ser superado individualmente por cadaalumno. El sistema contaba con una serie de libros,fichas y tarjetas que los alumnos manejaban a suritmo, pero que estaban graduadasexperimentalmente de acuerdo al nivel demaduracin. Cada estudiante segua lasinstrucciones y el cuestionario de su libro de trabajoy, cuando conclua la unidad, el profesor leadministraba un test que, superado, le permitapasar a la siguiente unidad de trabajo ; y b) unprograma de desarrollo de materias creativas, que

se realizaba en grupos mediante actividades deeleccin libre, para tareas de intereses personales yde participacin obligatoria para investigacionesescolares. Se pretenda el desarrollo de laconciencia social por medio de trabajos cooperativosdonde el nio pudiera sentir la fusin de su propiafelicidad con el bienestar social y , al mismo tiempo,desarrollar su personalidad.


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Helen Parkhurst (1887-1973) En 1920 en Dalton,Massachusetts.

A partir de la reflexin sobre los problemas quehaba enfrentado en su experiencia como maestrarural al atender alumnos de diferentes grados y conla influencia de Mara Montessori, cre el Plan

Daltonbajo tres principios: el principio de la actividadpersonal del alumno; el principio de laindividualizacin y de la libertad y el principio de lacomunidad escolar. Destinado a alumnos de laltima etapa de la escolaridad primaria el Plantransformaba las clases en seis laboratoriosespecializados por materias (lengua, literatura,aritmtica, geografa, historia y dibujo) con aulasindependientes, bajo la direccin de un profesorespecializado y en las que cada alumno bacumpliendo un contrato anual respecto de cada

materia por medio de asignaciones individuales que,generalmente, deba cumplir en un mes dividido enfracciones semanales. El contrato contena lasorientaciones metodolgicas y bibliogrficas paraguiar al alumno en sus trabajos.

IMPORTANTESREFORMADORESEDUCACIN NUEVA ENEUROPA

PROPUESTAS INNOVADORAS

Georg Kerschensteiner(1854-1932) A partir de1896 en Munich,

Alemania

Se dedic a organizar la enseanza profesional yprimaria en el sistema oficial de las Escuelas deEnsayo y de Reforma. Inspirado por las ideas de

John Dewey y de Pestalozzi estableci su pedagogaen torno al trabajo educativo entendido como eldesarrollo de una actitud cada vez ms enteramenteobjetiva, es decir, con predominio de los interesesobjetivos y heterocntricos sobre los egocntricos.Defenda la primaca de la comunidad sobre elindividuo. Es el creador de la Escuela del trabajoque, mas tarde, fue traducida como Escuela Activa.Sostena que la educacin nueva tena la necesidadde ofrecer una vasta posibilidad de trabajo manualque poda, segn las disposiciones de los alumnos,

convertirse en trabajo intelectual pero el primero erael verdadero medio de desarrollo para la mayora delas personas. Tambin se requeran actividadesescolares ms o menos ligadas a las tareasfamiliares o sociales de los padres y actividades alservicio de los dems para que los estudiantesaprendieran que la grandeza de la vida no est endominar sino en servir. En esta educacin por el


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trabajo subrayaba la tcnica, la precisin y ladedicacin de los alumnos con el fin de que seconvirtieran en ciudadanos tiles. Sus propuestas seaplicaron especialmente en las escuelas tcnicas.

Mara Montessori (1870-

1952) En 1907 en Roma,Italia

Fund La Casa de los Nios, para la enseanza

desde los 4 a los 6 aos de edad, donde aplic sumtodo de actividades motrices y sensoriales paralos primeros aos de la infancia y la niez. Fuerontraspuestas de su experiencia mdica y en laeducacin de nios con deficiencias intelectuales.Los centros se multiplicaron con tal celeridad que en1911 abri una escuela para aplicar el mtodo anios mayores (de 7 a 11 aos) Esencialmenteconsista en procedimientos individuales de claratendencia biolgica y otorgaba ms importancia a laestimulacin sensorial que al juego y a la fantasa

del nio pero destacaba tambin la autoactividad, lanecesidad de considerar a la infancia como algosubstantivo y con intereses especficos y de crear unambiente adecuado al nio. Construy gran cantidadde juegos y materiales educativos que, convariaciones, se han utilizado durante muchos aos.

Ovide Decroly (1871-1932) En 1907 enBruselas, Blgica

Fund La Escuela para la vida. Con el caudal de suexperiencia como mdico y en la atencin de nioscon deficiencias intelectuales para la que habacreado un instituto laico en 1901, su mtododespliega la actividad individual y colectiva de los

alumnos acentuando la idea de la globalizacin de lavida anmica a la que se acomodan los centros deinters y de las ideas asociadas que rompen larigidez del programa escolar tradicional. Los centrosde inters (la familia; el univeso; el mundo vegetal; elmundo animal; etc.), cuyos temas y problemas losdefinen los propios nios desarrollan la informacin,la asociacin y la expresin a partir de lasnecesidades infantiles de alimentacin, proteccinde peligros y de la intemperie y realizacin deactividades sociales, recreativas y culturales. Las

ideas asociadas o mtodo de globalizacinpresentan los temas de enseanza de formaintegrada en lugar de por materias aisladas. Esinnovadora tambin su concepcin ideovisual de lalectura, la metodologa sincrtica que parte de lasfrases y palabras en vez de las slabas y letras comolo hacen los antiguos mtodos analticos. Proponaque la escuela-laboratorio sustituyera a la escuela-


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auditorio.

Edouard Claparede(1873-1940) En 1912 enGinebra, Suiza

Fund el Instituto Jean Jacques Rousseau destinadoa las investigaciones en el campo de la psicologadel nio y de la pedagoga. Entendiendo que laactividad no es suficiente para explicar la accin

humana pues, actividad educativa es slo la quecorresponde a una funcin social del hombre, prefiridenominar educacin funcional a la educacin activasubrayando que, para respetar las diferenciasindividuales de los estudiantes, las actividadesescolares deben ser individualizadas y, a la vez,sociales y socializadoras.Insista en la necesidad de estudiar profundamentela psicologa del nios, programa que profundiz sudiscpulo y colaborador Jean Piaget (1896-1980) consus investigaciones sobre la naturaleza del

desarrollo de la inteligencia y del conocimiento en elnio.

Roger Cousinet (1881-1973) En 1920 en Francia

Desarroll el mtodo de trabajo en equiposaplicndolo por primera vez en escuelas primarias yluego experimentndolo y perfeccionndolo. En loesencial consiste en llevar a la escuela el mismoespritu de actividad espontnea que realizan losnios fuera de ella. Con este fin les deja la libertadde congregarse segn sus simpatas para realizarlos trabajos que les interesan. Cada trabajo duramenos de una sesin escolar y el tema debe elegirlo

cada grupo entre los que forman el programa escolaroficial el cual, en el ao, debe tratarse en formacompleta. El maestro debe crear un ambientefavorable e intervenir como observador y, si essolicitado, como consejero. En las actividades losmismos nios plantean los problemas, recogen elmaterial y lo examinan con sus compaeros deequipo y, al concluirlas, confeccionanindividualmente ficheros de resumen y registros deescritura, clculo y dibujos en sus cuadernos. Cadada durante la ltima media hora de clase, los

escolares discuten sobre los trabajos realizados.Celestin Freinet (1896-1966) A partir de 1920 enFrancia

Junto con la introduccin de la imprenta escolar paraevitar el verbalismo del maestro y promover laactividad reflexiva de los nios, se plantean unconjunto de tcnicas naturales:El texto libre es realizado por los nios a partir desus propias ideas, sin tema ni tiempo pefijados. Sesiguen estas fases: la escritura del texto, que


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constituye una actividad creativa e individual; lalectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja ladiccin correcta, la entonacin, la modulacin de lavoz; el comentario de texto de forma colectiva; yotras tcnicas como la impresin y reproduccin de

los textos para la revista escolar y lacorrespondencia. La revista escolar, los estudios, losinventos, los descubrimientos, pueden serpoligrafiados y formar parte de una revista de unperidico de clase o de la escuela que los divulgue.En los planes de trabajo el alumnado organiza susactividades con una distribucin personal del tiempoy una autoevaluacin de resultados y de progresos.Atravs de las conferencias que brindan al grupo-clase, los estudiantes exponen los resultados de susinvestigaciones y estos documentos pasan a formar

parte de la biblioteca de trabajo para su consulta. Labiblioteca de trabajo que tiene cada grupo-clase estcompuesta de diferentes libros de consulta,manuales, enciclopedias, monografas, artculos deprensa y de revistas, as como de archivos defotografas. Este material se clasifica de acuerdo a ladinmica y las necesidades de los nios y las niasquienes acceden libremente a l y se encargan deordenarlo y controlarlo. La asamblea de clase es unrgano rector y de decisin del grupo. En ella seplantean problemas y se buscan medios para su

resolucin, se planifica y posibilita la realizacin deproyectos. El clculo vivo refiere a que el materialpara plantear los problemas aritmticos surge de lasexperiencias reales cotidianas de los estudiantes. Lacorrespondencia interescolar se inscribe en laconsideracin del lenguaje como sistema para elintercambio de mensajes con personas que estnlejos pero con las que se mantienen lazos deafinidad y solidaridad. Supone adems un incentivopara impulsar tareas de conocimiento y deobservacin del medio.


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2. CROQUIS DE AULAS DE ALGUNAS CORRIENTES PEDAGGICAS.


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