módulo de enseñanza aprendizaje para el curso de …biblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_0705.pdf ·...

Verónica María Aguilar Posadas

Módulo de Enseñanza Aprendizaje para el Curso de Didáctica I,del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en

Investigación Educativa de la Facultad de Humanidades de laUniversidad de San Carlos de Guatemala.

Asesor: Lic. José Bidel Méndez Pérez

Universidad de San Carlos de GuatemalaFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala julio de 2010

Este informe fue presentado por la autora comoTrabajo de Ejercicio Profesional Supervisado,EPS Previo a optar el grado de Licenciada enPedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, julio de 2010

ÍNDICE

Págs.

i INTRODUCCIÓN i

1CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL, SEDECENTRAL 1

1.1 Datos de la Institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Misión 1

1.1.5 Visión 1

1.1.6 Políticas generales 2

1.1.7 Políticas institucionales 2

1.1.8 Objetivos 3

1.1.9 Metas 3

1.1.10 Estructura organizacional 3

1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico 5

1.3 Lista de carencias 5

1.4 Análisis de problemas 6

1.5 Diagnóstico de la institución beneficiada 7

1.5.1 Datos de la institución 7

1.5.1.2 Nombre de la institución 7

1.5.1.2 Tipo de institución 7

1.5.1.3 Ubicación geográfica 7

1.5.1.4 Misión 8

1.5.1.5 Visión 8

1.5.1.6 Políticas generales 8

1.5.1.7 Políticas institucionales 8

1.5.1.8 Objetivos 9

1.5.1.9 Metas 9

1.5.1.10 Estructura organizacional 10

1.5.1.11 Recursos 10

1.6 Procedimientos para efectuar el diagnóstico 10

1.7 Lista de carencias, análisis de problemas y priorización 11

1.8 Análisis de problemas 12

1.8.1 Priorización 14

1.9 Jerarquización de problemas 14

1.10 Análisis de viabilidad y factibilidad 15

1.11 El problema seleccionado 16

1.12 Solución propuesta como viable y factible 16

2 CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 17

2.1 Aspectos generales 17

2.1.1 Nombre del proyecto 17

2.1.2 Problema 17

2.1.3 Localización 17

2.1.4 Unidad ejecutora 17

2.1.5 Tipo de proyecto 18

2.2 Descripción del proyecto 18

2.3 Justificación 18

2.4 Objetivos del proyecto 19

2.4.1 Objetivo general 19

2.4.2 Objetivos específicos 19

2.5 Meta 19

2.6 Beneficiarios 19

2.6.1 Beneficiarios directos 19

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 20

2.7.1 Fuentes de financiamiento 20

2.7.2 Presupuesto 20

2.8 Cronograma de actividades 21

2.9 Recursos 22

3 CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 23

3.1 Actividades y resultados 23

3.1.2 Productos y logros 24

MÓDULO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, CURSODIDÁCTICA I 25

4 CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 104

4.1 Evaluación del diagnóstico 104

4.2 Evaluación del perfil del proyecto 104

4.3 Evaluación de ejecución del proyecto 105

4.4 Evaluación de impacto 105

CONCLUSIONES 106

RECOMENDACIONES 107

BIBLIOGRAFÍA 108

APÉNDICE 110

ANEXOS 116

INTRODUCCIÓN

Este informe ha sido elaborado con el propósito de brindar a la comunidadeducativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos deGuatemala, Sede Departamental La Antigua Guatemala, un aporte educativo, con lacreación de un módulo de enseñanza.

El Proyecto denominado Módulo de Enseñanza del curso de Didáctica I va dirigidoa docentes y estudiantes de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media enPedagogía y Técnico en Investigación Educativa.

Este Informe consta de cuatro capítulos que definen las fases en las que se llevó acabo el Ejercicio Profesional Supervisado EPS.

En el Capítulo I se trabajó el Diagnóstico Institucional, el cual se realizó con unaGuía de análisis contextual e institucional, ya que podemos con ella, obtener lainformación necesaria y muy completa de la Institución; así mismo, se utilizaron algunosinstrumentos estratégicos para realizar la investigación a usuarios y autoridades, de laInstitución, para poder elegir el problema que tenga mayor viabilidad y factibilidad paradarle la solución requerida.

El Capítulo II, El Perfil del Proyecto presenta un estudio detallado de acuerdo alorden de las actividades, según el cronograma establecido, así mismo los recursosnecesarios para evitar imprevistos.

El Capítulo III, La Ejecución del Proyecto presenta el desarrollo de las actividadesque se marcan en el Perfil del Proyecto, además de establecer costos, tiempo y loslogros obtenidos al realizar cada una de las actividades.

El Capítulo IV, La Evaluación del Proyecto es un proceso que define el logro de losobjetivos propuestos en el proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado.

i

CAPÍTULO 1

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL SEDE CENTRAL

1.1. Datos de la institución

1.1.1. Nombre de la Institución

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

1.1.2. Tipo de Institución

Entidad de tipo educativo nivel superior

1.1.3. Ubicación Geográfica

La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada en la zona 12 al sur de laciudad Capital, Edificio S-4, Campus Central, La Universidad de San Carlos deGuatemala: colinda al Norte con el Edificio de Bienestar Estudiantil, al sur con elparqueo de vehículos, al Este con el Edificio S-5 de la Facultad de CienciasJurídicas, al Oeste con el Edificio que alberga las agencias bancarias, Recursoseducativos y Rectoría con un área de 125 mts. cuadrados.

1.1.4. Misión

“Formar profesionales universitarios a nivel técnico y de licenciatura para cubrir lasnecesidades y fines del Sistema Educativo Nacional e Instituciones afines “ (6,2)

1.1.5. Visión

“Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, conpreparación intelectual, para el desarrollo y la participación en el área socialhumanística, con proyección y servicio para solucionar problemas de la realidadnacional en una permanente actitud prospectiva.” (6,2)

1

1.1.6. Políticas Generales

1.1.6.1 “Dar cumplimiento de los fines y demás disposiciones expresadas enLa ley orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y elreglamento interno.

1.1.6.2 Proporcionar el desarrollo de la institución en sus programasacadémicos, administrativos y financieros con la participación delestudiante, optimizando interacciones con las instituciones y unidadesde apoyo

1.1.6.3 Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento deformación profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes detrabajo para solventar en gran parte las necesidades económicas,políticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedadguatemalteca.

1.1.6.4 Promover programas para actualizar la red curricular del pénsum deestudio de la Facultad de Humanidades.” ( 9,3)

1.1.7. Políticas Institucionales

1.1.7.1 “Se fundamenta en la política definida en la “Ley Orgánica” de laUniversidad de San Carlos de Guatemala, constituida por elreglamento interno, que promueve el funcionamiento de las facultadeshumanísticas, nuevos programas académicos de educación superior,aprovecha recursos de la comunidad. Información recopilada deldocumento original de políticas generales de USAC, 1991 impreso No.15401.

1.1.7.2 Facilita la atención estudiantil con relación a los servicios que presta laFacultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos deGuatemala enmarcada dentro de la legislación universitaria.

1.1.7.3 Atender con prontitud las actividades administrativas hacia unidadesacadémicas ejecutoras de la facultad.

1.1.7.4 Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad. (9,4)

2

1.1.8. Objetivos1.1.8.1. “Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista manteniendo una

vinculación permanente entre las humanidades, la ciencia, la técnica yel arte, una relación estrecha con el pensamiento contemporáneo ycon la realidad económica, social y cultural.

1.1.8.2. Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias ytodas aquellas instituciones que puedan cooperar en la conservación,estudio, difusión, avance del arte y demás disciplinas humanísticas.

1.1.8.3. Formar y titular a los profesores de la educación media en lasespecialidades requeridas por dicho nivel educativo. Para estepropósito recibirá la colaboración de las demás facultades y otrosorganismos académicos que integran la Universidad de San Carlos deGuatemala.” ( 6,3)

1.1.9. Metas

1.1.9.1 “Aumentar a un 75% de profesionales educadores en la especialidadde Pedagogía y Administración Educativa, Profesores De EnseñanzaMedia, Maestrías y Doctorados.

1.1.9.2 Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedadeconómicamente activa.

1.1.9.3 Preparar un alto nivel académico a los estudiantes dentro del procesoenseñanza-aprendizaje.

1.1.9.4 Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.” (6,3)

1.1.10. Estructura organizacional

(Ver siguiente página)

3

-------------------------- --------------------------------------------

* NOTA: La Unidad de Planificación fue creada según Acta No. 01-2006de fecha 24-01-2006.

JUNTA DIRECTIVA

DECANATO

SECRETARIAACADÉMICA

SECRETARIAADJUNTA

CONTROLACADÉMICO

OFICINA DEASUNTOS

ESTUDIANTILES

BIBLIOTECA

AUDIOVISUALES

RECEPCIÓN DEINFORMACIÓN

TESORERIA

IMPRESIÓN

ARCHIVO

VIGILANCIA

SERVICIO

DeptodeArte

DeptodeBibliote-cología

DeptodeExtén-sión

DeptodeFilo-sofía

InstitutodeInvest.Humanís-tica

DeptodeLetras

DeptodePedago-gía

DeptodePost-grado

EscueladeVacaciones

SeccióndeIdiomas

Plan deFin deSemana

CONSEJO DEDIRECTORES

* UNIDAD DEPLANIFICACIÓN

4

1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico

Con base en la Guía de análisis contextual e institucional se procedió a la utilizaciónde las siguientes técnicas y aplicación de instrumentos para realizar el diagnostico.

Técnicas Entrevista Observación Encuestas

Instrumentos Lista de cotejo

1.3 Lista de carencias factores que las producen.La Universidad de San Carlos de Guatemala, en su Facultad de Humanidades, ubicadaen la zona 12 de la ciudad capitalina de Guatemala, muestra los siguientes problemas,carencias o necesidades:

1. Violencia a causa de grupos delictivos, causada por la inseguridad.

2. Cantidad de estudiantes activos en las distintas jornadas de estudio, lo cualcausa infraestructura insuficiente.

3. Instalaciones insuficientes en la Facultad de Humanidades, causada por lainfraestructura insuficiente.

4. Falta de módulos de enseñanza causada por la desimplementacióndidáctica.

5. Carencia de recursos audiovisuales, causada por desimplementacióndidáctica.

6. Mínimas fuentes de financiamiento, causada por la insuficiencia de recursoseconómicos.

7. Ausencia de un programa permanente de capacitación del personal de laInstitución, causado por la desactualización.

8. Falta de implementación de software, causada por la desactualización

5

9. Migración de estudiantes de los departamentos, lo que causa sobrepoblaciónde estudiantes.

10.Falta de disponibilidad de tiempo de jornadas académicas, causada por lainsuficiencia de jornadas de estudio.

1.4 Análisis de problemas

PROBLEMAS CARENCIAS SOLUCIONES

1. Inseguridad.1. Violencia a causa de

grupos delictivos.1. Solicitar vigilancialas autoridadesuniversitarias.

2. Infraestructurainsuficiente

1. Cantidad de estudiantesactivos en la distintasjornadas de estudio.

2. Instalacionesinsuficientes en laFacultad deHumanidades.

1. Construir o ampliarlas instalaciones de laFacultad.

2. Construcción deextensionesuniversitarias, cercanasa la Institución.

3. DesimplementaciónDidáctica

1. Falta deImplementacióndidáctica

2. Carencia de recursosaudiovisuales.

1. Creación demódulos para cadacurso de las carrerasde PEM. En Pedagogíay Técnico enInvestigación Educativay Licenciatura enPedagogía y Admón.Educativa

2. Diseñar un plan parala obtención derecursos económicosque permitan adquirirequipo audiovisual.

4. Insuficiencia derecursos económicos.

1. Mínimas fuentes definanciamiento.

1. Crear nuevas fuentesde ingresos.

6

5. Desactualizacióndocente

1. Ausencia de unprograma decapacitación.

2. Falta deimplementaciónde software.

1. Crear programa decapacitación

6. Sobrepoblación 1. Migración deestudiantes

de los departamentos.

1. Construcción desecciones universitariasdepartamentales.

7. Insuficiencia dejornadas de estudio.

1. Falta de disponibilidadde tiempo en jornadasacadémicas.

1. Diseñar un plan parala creación de nuevasjornadas de estudio.

Durante el proceso de elaboración del Diagnóstico Institucional, se realizó unareunión de estudiantes con la presencia de autoridades de la Sede Central de laFacultad de Humanidades y el asesor del EPS, acordando por unanimidad que por lasnecesidades presentadas en la Sede Departamental de La Antigua Guatemala, elproyecto se realizará en la Sede Departamental de La Antigua Guatemala.

1.5 DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN BENEFICIADA

1.5.1 Datos de la institución

1.5.1.1 Nombre de la Institución

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades Sección AntiguaGuatemala.

1.5.1.2 Tipo de Institución

Es una institución educativa de nivel superior.

1.5.1.3 Ubicación Geográfica

La Sección Departamental de la Facultad de Humanidades de la Universidad de SanCarlos de Guatemala, se encuentra ubicada en Avenida El Desengaño No. 18, LaAntigua Guatemala.

7

1.5.1.4 Misión“Formar profesionales universitarios a nivel técnico y de licenciatura para cubrir lasnecesidades y fines del Sistema Educativo Nacional e Instituciones afines “ ( 6,2 )

1.5.1.5 Visión“Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, conpreparación intelectual, para el desarrollo y la participación en el área socialhumanística, con proyección y servicio para solucionar problemas de la realidadnacional en una permanente actitud prospectiva.” ( 6,2 )

1.5.1.6 Políticas Generales

“Dar cumplimiento de los fines y demás disposiciones expresadas en “Laley orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y elreglamento interno”.

Proporcionar el desarrollo de la institución en sus programas académicos,administrativos y financieros con la participación del estudiante,optimizando interacciones con las instituciones y unidades de apoyo

Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento deformación profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes detrabajo para solventar en gran parte las necesidades económicas,políticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedadguatemalteca.

Promover programas para actualizar la red curricular del pénsum deestudio de la Facultad de Humanidades.” ( 9,3 )

1.5.1.7 Políticas Institucionales

“Se fundamenta en la política definida en la “Ley Orgánica” de laUniversidad de San Carlos de Guatemala, constituida por el reglamento interno,que promueve el funcionamiento de las facultades humanísticas, nuevosprogramas académicos de educación superior, aprovecha recursos de lacomunidad. Información recopilada del documento original de políticas generalesde USAC, 1991 impreso No. 15402.

8

Facilita la atención estudiantil con relación a los servicios que presta la Facultadde Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala enmarcadadentro de la legislación universitaria.

Atender con prontitud las actividades administrativas hacia unidadesacadémicas ejecutoras de la facultad.

Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad.” ( 9,4 )

1.5.1.8 Objetivos

“Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista manteniendo una vinculaciónpermanente entre las humanidades, la ciencia, la técnica y el arte, una relaciónestrecha con el pensamiento contemporáneo y con la realidad económica, socialy cultural.

Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias y todas aquellasinstituciones que puedan cooperar en la conservación, estudio, difusión, avancedel arte y demás disciplinas humanísticas.

Formar y titular a los profesores de la educación media en las especialidadesrequeridas por dicho nivel educativo. Para este propósito recibirá la colaboraciónde las demás facultades y otros organismos académicos que integran laUniversidad de San Carlos de Guatemala.” ( 6,3 )

1.5.1.9 Metas

“Aumentar a un 75% de profesionales educadores en la especialidad dePedagogía y Administración Educativa, Profesores De Enseñanza Media,Maestrías y Doctorados.

Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedadeconómicamente activa.

Preparar un alto nivel académico a los estudiantes dentro del procesoenseñanza-aprendizaje.

Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.” ( 6,3 )

9

1.5.1.10 Estructura Organizacional

Existe una estructura no definida en un organigrama concreto, dirigida por lacoordinadora Licda. Julia de Burgos de quien se desglosan las demás funciones(licenciados, personal operativo, Asociación Estudiantil, directivas y estudiantes) de laSección Departamental, de La Antigua Guatemala.

1.5.1.11 Recursos

Humanos:o Coordinadorao Docenteso Asociación Estudiantilo Población estudiantilo Personal operativo

Materiales:o Equipo audiovisualo El material que se utiliza dentro de la sección es alquilado y el

local no es propio. Financieros:

o Cuota mensual y anual por parte de los estudiantes.

1.6 Procedimientos para efectuar el diagnóstico

Con base en la Guía de análisis contextual e institucional se procedió a la utilización delas siguientes técnicas y aplicación de instrumentos para realizar el diagnostico.

Técnicas Entrevista Observación Encuestas

Instrumentos Lista de cotejo

10

1.7 Lista de Carencias, análisis de problemas y priorización.La Sección Departamental de la Facultad de Humanidades de la Universidad de SanCarlos de Guatemala, en su Facultad de Humanidades, ubicada en Avenida ElDesengaño No. 18, La Antigua Guatemala, muestra las siguientes carencias:

1. Falta de interés por las autoridades municipales, lo cual causa deterioroen las calles aledañas a la Sección Departamental de la Antigua

Guatemala.

2. Acceso de transporte pesado que circula en dichas calles, lo cual causadeterioro en las calles aledañas a la Sección Departamental de la AntiguaGuatemala.

3. Falta de terrenos disponibles para la construcción de un edificio propio, locual causa inexistencia de edificio propio.

4. Falta de factor económico de la Facultad de Humanidades para la comprade un terreno para la construcción de la Sede, lo cual causa inexistenciade edificio propio.

5. Falta de presupuesto para materiales y suministros de mantenimiento yservicios generales, causado por la insuficiencia de recursos económicos.

6. Falta de presupuesto para la contratación de personal que ayude en loadministrativo de la Institución, causado por insuficiencia de personaladministrativo.

7. Falta de módulos de enseñanza, lo cual causa desimplementacióndidáctica.

8. Falta de recursos audiovisuales y material didáctico, lo cual causadesimplementación didáctica.

9. Falta de disponibilidad de tiempo en jornadas académicas, causadas porla insuficiencia de tiempo en jornadas de estudio.

10.Falta de actualización de los estudiantes con respecto a los reglamentosde la Facultad, causada por la desactualización estudiantil.

11.Ausencia de un programa de capacitación, causado por ladesactualización e inexistencia de supervisión del personal docente.

12.Falta de supervisión a Secciones Departamentales por autoridadescentrales de la Facultad, causada por Desactualización e inexistencia desupervisión del personal docente.

11

1.8 Análisis de Problemas:

PROBLEMAS CARENCIAS SOLUCIONES

1. Deterioro decalles aledañas ala SecciónDepartamental laAntiguaGuatemala.

1. Falta de interés porlas autoridadesmunicipales.

2. Acceso de transportepesado que circulaen dichas calles.

1. Solicitar a lasautoridadesmunicipales elmantenimiento delas calles.

2. Solicitar a laMunicipalidadotras alternativaspara lacirculación deltransportepesado.

2. Inexistencia deedificio propio

1. Falta de terrenosdisponibles para laconstrucción de la Sede.

2. Falta de factoreconómico de laFacultad para la comprade un terreno.

1. Tramitar con laMunicipalidad ladonación de unterreno para laFacultad deHumanidades.

2. Gestionar paraobtener losfondosnecesarios.

3. Insuficiencia derecursoseconómicos

1. Falta de presupuestopara materiales ysuministros demantenimiento yservicios generales.

1. Mejorar elpresupuesto y fuentesde financiamiento.

4. Insuficiencia depersonalAdministrativo.

1. Falta de presupuestopara la contratación depersonal administrativo.

1. Autorizar a losestudiantes pararealizar suprácticaadministrativa enla SecciónDepartamental.

12

5. Desimplementacióndidáctica.

1. Falta de módulosde enseñanza.

2. Falta de recursosaudiovisuales ymaterial didáctico.

1. Creación demódulos para cadacurso de lascarreras de PEM enPedagogía yTécnico enInvestigaciónEducativa yLicenciatura enPedagogía yAdmón.Administrativa.

2. Diseñar un plan parala obtención derecursos quepermitan laimplementación delos recursosaudiovisuales ymaterial didáctico.

6. Insuficiencia de tiempoen jornadas de estudio

1. Falta de disponibilidadde jornadas de tiempoen jornadas

académicas.

1. Formarcomisiones queayuden aplanificaractividades, sinafectar alestudiante o alcatedrático.

7. Desactualizaciónestudiantil

1. Falta de actualizaciónen

los estudiantes conrespecto a losreglamentos de laFacultad.

1. Publicación delos reglamentos yleyes por la cualse rige laFacultad.

8. Inexistencia deprograma decapacitación ysupervisión delpersonal docente.

1. Ausencia de unprograma decapacitación.

2. Falta de supervisión aseccionesdepartamentales porautoridades centralesde la Facultad.

1. Creación de unprograma decapacitación.

2. Programar visitasmás constantes desupervisión delpersonal.

13

1.8.1 PRIORIZACIÓN

En una reunión donde participaron Autoridades Educativas, Coordinadora yEpesistas, se analizaron los ocho problemas y se determinó que era prioridad darsolución al problema no. 5 Desimplementación Didáctica está provocado por:

1. Falta de Módulos de enseñanza.

2. Falta de recursos audiovisuales y material didáctico.

y las opciones de solución son:

Opción 1. Estructuración del Módulo de Enseñanza Aprendizaje del Curso deDidáctica I.

Opción 2. Diseñar un plan de obtención de recursos económicos que permitanla implementación de recursos audiovisuales y material didáctico.

1.9 Jerarquización de Problemas

1. Desimplementación didáctica.

2. Inexistencia de edificio propio.

3. Insuficiencia de recursos económicos.

4. Desactualización e inexistencia de supervisión del personal docente.

5. Insuficiencia de personal administrativo.

6. Insuficiencia de tiempo en jornadas de estudio.

7. Desactualización estudiantil.

8. Deterioro en las calles aledañas a la Sección Departamental de La Antigua

Guatemala.

14

1.10 Análisis de Viabilidad y factibilidad.No. Indicadores Opción 1 Opción 2

Financiero Si No Si No

1 Se cuenta con suficientes recursos financieros X X

2 Se cuenta con financiamiento externo X X

3 El proyecto se ejecutará con recursos propios X X

Administrativo legal

4 Se tiene bien definida la cobertura del proyecto X X

5 Se han definido claramente las metas X X

Mercado

6 El Proyecto tiene aceptación en la Institución X X

7 El proyecto satisface la necesidad de la población X X

8 Puede el Proyecto abastecerse de insumos X X

Político

9 El proyecto es de vital importancia para la Institución X X

Cultural

10 El Proyecto responde a las expectativas culturales de

la InstituciónX X

11 El Proyecto impulsa la equidad de género X X

Social

12 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales X X

13 El Proyecto beneficia a la mayoría de la población X X

Total 11 2 4 9

15

1.11 El problema Seleccionado

El problema No. 5 “Desimplementación Didáctica” es el problema seleccionado y la

opción No. 1 es la más viable y factible.

1.12 Solución propuesta como viable y factible

Estructuración de un Módulo de enseñanza para el curso de Didáctica I en el

Profesorado en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa, dirigido a los

docentes de la Facultad.

16

CAPÍTULO IIPERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto

“Estructuración de un módulo de enseñanza aprendizaje para el curso de Didáctica I,

dirigido a los docentes y estudiantes para la enseñanza en la Carrera de Profesorado

de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa, de la

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala”. Sede

Antigua Guatemala.

2.1.2 Problema

El problema consiste en la desimplementación didáctica, existente en la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Sede Antigua

Guatemala, en las carreras de PEM en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa

y Licenciatura en Pedagogía y admón. Educativa.

2.1.3 Localización

El problema se ubica en la avenida El Desengaño No. 18 La Antigua Guatemala,

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede

Antigua Guatemala y afecta principalmente a los docentes y estudiantes quienes no

cuentan con un documento que posibilite realizar su proceso de formación académica, y

con ello unificar contenidos en dicho curso.

2.1.4 Unidad ejecutora

La ejecución del proyecto estará a cargo de la Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede Antigua Guatemala.

17

2.1.5 Tipo de proyecto

El proyecto a realizarse corresponde al área de productos pedagógicos.

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto consiste básicamente en la investigación de los contenidos relativos al

curso de Didáctica I, curso perteneciente al pensum de estudio de la carrera de

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa,

para luego ser incluidos en un documento modular que sirva como material de apoyo

para los docentes así como para los estudiantes, ya que dichos contenidos le serán

útiles para enriquecer su conocimiento personal, con datos actualizados y con base

científica. Por lo que representa un gran beneficio para los usuarios.

2.3 Justificación

Se hace necesaria la elaboración de un módulo del curso de Didáctica I, perteneciente

al pensum de estudio de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía

y Técnico en Investigación Educativa, para que los estudiantes cuenten con un

documento de estudio así mismo los docente con un material de apoyo para que les

sea de utilidad en el proceso de enseñaza. No se puede tener una educación de

calidad con las necesidades e intereses de los estudiantes así como con las exigencias

de la época, si no se dispone de las herramientas que posibiliten que el estudiante

trascienda y realmente se prepare como un ente productivo para la sociedad que tanto

lo requiere. Por lo tanto se propone la elaboración del proyecto que está plenamente

justificado.

18

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General

Contribuir con el servicio educativo de la Facultad de Humanidades de la

Sección Departamental La antigua Guatemala, a través de un documento pedagógico,

que sirva de apoyo tanto a los docentes como a los estudiantes de Profesorado de

Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa, para

complementar el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.4.2 Específico

Elaborar un Módulo de Didáctica I, que sea útil y práctico y que también sirva de

apoyo a los docentes y estudiantes de la Facultad de Humanidades, Sección de La

Antigua Guatemala.

2.5 Meta

Elaborar un módulo que cuente con tres unidades fundamentales

correspondientes a los contenidos del curso de Didáctica I.

2.6 Beneficiarios2.6.1 DirectosLos beneficiarios directos del proyecto son los docentes y los estudiantes de la Facultad

de Humanidades, Sección Departamental La Antigua Guatemala; quienes contarán con

un documento actualizado y completo para realizar su proceso enseñanza aprendizaje.

19

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

2.7.1 Fuentes de financiamientoEl financiamiento necesario para la ejecución del proyecto estará a cargo del epesista

quien aportará el total de los recursos financieros.

2.7.2 Presupuesto

20

No. Descripción Cant. P/U Total

01 Libros y otras fuentesbibliográficas (fotocopias)

100 Q 0.25 Q 250.00

02 Cartucho de tinta de impresión 2 Q140.00 Q 280.00

03 Papel Bond, resma 2 Q 30.00 Q 60.00

04 Empastado 3 Q.25.00 Q.175.00

05 Otros materiales de oficina Q150.00

Q150.00

Total Q 915.00

2.8 Cronograma de actividadesNo. Actividad 2008 2009

Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Responsable

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Investigaciónbibliográfica

Epesista

2 Clasificación yordenación deinformación

Epesista

3 Selección detemas

Epesista

4 Desarrollo detemas

Epesista

5 Revisión detemas

Epesista

6 Validación del

módulo

Epesista

7 Levantado detexto

Epesista

8 Reproducción y

empastado

Epesista

9 Presentación Epesista

21

2.9 RecursosRecursos humanos

Asesor del curso

Recursos materiales

Libros y bibliografías varias

Fuentes alternativas de información

Hojas de papel bond

Computadora

Impresora

Cartucho de impresión

Material de oficina

Recursos físicos

Edificio de la Facultad

Sala de estudio

Local de Internet

Biblioteca

22

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

23

ACTIVIDADES RESULTADOS

1. Investigación bibliográfica 1. Obtención de fuentesBibliográficas y otras fuentes deInformación.

2. Clasificación y ordenación

de información

2. Documentación clasificada yordenada.

3. Selección de temas 3. Temas seleccionados de acuerdoa los capítulos del módulo.

4. Desarrollo de temas 4. Temas desarrollados conforme alorden del contenido delprograma.

5. Revisión de temas 5. Temas revisados y corregidos

6. Validación del Módulo 6. Capítulos y temas revisados,aceptados y validados.

7. Levantado de texto 7. Digitación e impresión deldel contenido del texto.

8. Reproducción y empastado 8. Textos reproducidos yempastado del texto

9. Presentación del Módulo 9. Módulo del curso de didáctica I

Presentado.

3.2 Productos y logros

3.2 Productos

Aporte pedagógico elaborado con los requisitos establecidos por las

corrientes pedagógicas actuales.

Módulo de información elaborado con contenidos científicos y

actualizados.

3.2.1 Logros

Base de datos de información relativa al curso de Didáctica I

obtenida.

Estructuración del Módulo de Enseñanza aprendizaje para el curso

de Didáctica I de la Carrera de Profesorado en Pedagogía y

Técnico en Investigación educativa.

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

“ID Y ENSEÑAD A TODOS”

MÓDULO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CURSO DE DIDÁCTICA I

Compilado por: Verónica María Aguilar Posadas

La Antigua Guatemala, noviembre 2009

25

ÍNDICE

Págs.

i INTRODUCCIÓN i

I CAPÍTULO I EDUCACIÓN 1

COMPETENCIAS 2

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I 3

1 Conceptos, fines y objetivos de la educación 4

1.1 Conceptos de educación 4

1.1.1 Fines de la educación 4

1.1.2 Objetivos de la educación 6

1.2 El acto educativo 7

1.3 Fundamentos del aprendizaje 9

1.3.1 Modos de aprender 9

1.4 La enseñanza globalizada 13

1.5 Leyes del aprendizaje 14

1.6 El planeamiento educativo 15

1.6.1 Características de un buen plan de enseñanza 16

1.6.2 Técnica del planeamiento 17

1.6.3 Tipos de planes de enseñanza 17

1.6.4 Planes de estudio anuales o de curso 17

1.7 El plan de unidad didáctica 20

1.8 Plan de clase 21

26

1.9 Formas de aprendizaje 21

1.9.1 Forma motora 22

1.9.2 Forma emotiva 22

1.9.3 Forma intelectual 22

EVALUACIÓN CAPÍTULO I 24

RESUMEN CAPÍTULO I 25

II CAPÍTULO II LA DIDÁCTICA 26

COMPETENCIAS 27

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO II 28

2 La didáctica 29

2.1 Conceptos de didáctica 29

2.2 Elementos de la didáctica 29

2.2.1 El educando 29

2.2.2 El maestro 30

2.2.3 Los objetivos 30

2.2.4 La materia 30

2.2.5 Métodos y técnicas de enseñanza 30

2.2.6 Medio geográfico, económico, cultural y social 30

2.3 Los principios didácticos 31

2.3.1El principio de intuición, objetivación o visualización en laenseñanza 32

2.3.2 El principio de la actividad en la enseñanza 33

2.3.3 El principio de realismo en la enseñanza 34

27

2.3.4 El principio de consolidación del éxito y de la ejercitación 36

2.3.5 El principio de la adecuación al niño 37

2.4 Campos de la didáctica 38

2.4.1 El planeamiento 38

2.4.2 La ejecución 38

2.4.3 La verificación 38

2.5 División de la didáctica 39

2.5.1 Didáctica general 40

2.5.2 Didáctica especial 40

2.6 El método didáctico 41

2.6.1 Principios fundamentales del método didáctico 42

2.6.2 Elementos básicos del método didáctico 42

2.6.3 Características del método didáctico 43

2.7 Modelos didácticos 44

2.7.1 Didáctica Tradicional 44

2.7.2 Conductivismo 45

2.7.3 Didáctica del constructivismo 46

EVALUACIÓN CAPÍTULO II 48

RESUMEN CAPÍTULO II 49

III CAPÍTULO III, MATERIAL DIDÁCTICO 50

COMPETENCIAS 51

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO III 52

3 Material didáctico 53

28

3.1 Clasificación del material didáctico 54

3.2 Compendio 54

3.2.1 Tipos de compendio 54

3.3 El pizarrón 55

3.4 Sala ambiente 56

3.5 Cajas de asuntos 56

3.6 Recursos audiovisuales 57

3.6.1 Clasificación de los recursos audiovisuales 57

3.6.2 Experiencia directa 58

3.6.3 Experiencia simulada 58

3.6.4 Dramatización 58

3.6.5 Demostración 59

3.6.6 Visitas y excursiones 59

3.6.7 Exposiciones 59

3.6.8 Televisión y filmes 59

3.6.9 Imágenes fijas, radios y grabaciones 59

3.6.10 Símbolos visuales 59

3.6.11 Símbolos auditivos 59

3.7 Recursos visuales 60

3.7.1 Elementos escritos 60

3.7.2 Elementos análogos 60

3.7.3 Elementos análogos iconográficos 60

3.7.4 Elementos análogos esquemáticos 60

29

3.7.5 Elementos análogos abstracto-emocionales 60

3.8 Recursos auditivos 60

3.8.1 Elementos o símbolos del lenguaje oral 60

3.8.2 Elementos analógicos 61

3.9 Algunos recursos audiovisuales 61

3.9.1 Diorama 61

3.9.2 Panorama 61

3.9.3 Demostración 61

3.9.4 Dramatización 61

3.9.5 Dibujos 61

3.9.6 Carteles 62

3.9.7 Álbum seriado 62

3.9.8 Letreros 62

3.9.9 Ilustraciones 63

3.9.10 Normógrafo 63

3.9.11 Pantógrafo 63

3.9.12 Franelógrafo 63

3.9.13 Pizarrón magnético 63

3.9.14 Mapas 64

3.9.15 Gráficas 64

EVALUACIÓN CAPÍTULO III 65

RESUMEN CAPÍTULO III 66

BIBLIOGRAFÍA 67

30

APÉNDICE 68

CLAVE DE RESPUESTAS, CAPÍTULO I 69

CLAVE DE RESPUESTAS, CAPÍTULO II 70

CLAVE DE RESPUESTAS, CAPÍTULO III 71

31

i

INTRODUCCIÓN

En esta ocasión se presenta a la Facultad de Humanidades de laUniversidad de San Carlos de Guatemala la presente obra, consistente en unmódulo de Didáctica I, para contar con material de estudio y atender lasnecesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de lacarrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnica deInvestigación Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de SanCarlos de Guatemala.

El presente documento tiene como propósito fundamental que este textosirva como una herramienta teórico-práctico a profesores (as) y estudiantes de laFacultad de Humanidades y la comunidad lectora interesada en la Didáctica.

La Didáctica es considerada esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ser humano, por esta razón en este módulo se presentan algunasestrategias didácticas, útiles para la educación; ya que esta es parte primordial enla formación de niños, jóvenes y adultos, para relacionarse dentro de la sociedaden general.

El contenido se presenta en tres capítulos, con competencias, breveintroducción, temas y subtemas, tareas de ejercitación y autoevaluación.

Cada capítulo abarca tecnológicamente lo siguiente:

Capítulo I, La EducaciónCapítulo II, La DidácticaCapítulo III, Material didáctico

32

2

COMPETENCIASLos estudiantes:

Analizan los fines y objetivos de la educación, comprendiendo que laeducación es el factor más importante de toda sociedad.

Identifican los fundamentos del aprendizaje, como parte principal en todoacto educativo.

Reconocen la importancia del planeamiento de las actividades educativas,para un mejor control y guía del trabajo docente.

34

3

INTRODUCCIÓN

El ser humano aprende con todo su organismo para integrarse mejor en elmedio físico y social, atendiendo a las necesidades biológicas, psicológicas ysociales que se le presentan en el transcurso de la vida. Las cuales el hombrelogra superar, y es ahí donde inicia el aprendizaje.

Todo aprendizaje no es más que el resultado del esfuerzo de superarse así mismo, venciendo obstáculos.

El docente se encarga de ayudar a sensibilizar al educando para queencare el hecho nuevo con la experiencia anterior y sus necesidades presentes ofuturas. Es así como el ser humano aprende nuevas formas de comportamiento,o se modifican formas anteriores.

Cada docente debe interesarse por planificar actividades educativas deinterés común para los alumnos, de esta manera estará logrando la atención y lavoluntad de aprendizaje para los mismos. Recordando siempre que existenvarias formas de aprendizaje, unas más fáciles, otras más complejas pero que eldocente debe aplicar en el momento indicado.

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4

1. CONCEPTOS, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

1.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN

“La educación es el proceso que aspira a preparar las generacionesnuevas para reemplazar a las adultas que, naturalmente se van retirando de lasfunciones activas de la vida social. La educación realiza la conservación ytransmisión de la cultura a fin de asegurar su continuidad.

Desde el punto de vista biopsicológico, la educación tiene por finalidad llevar alindividuo su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrínsecas.

Puede decirse que la educación es un proceso que tiende a capacitar al individuopara actuar conscientemente frente a las nuevas situaciones de la vida,aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, lacontinuidad y el progreso social.” (4,19)

1.1.1 FINES DE LA EDUCACIÓN

La responsabilidad educativa de la escuela depende del reconocimiento delos objetivos de la educación, Son ellos los que indican el rumbo y los puntos dellegada deseados, en torno de los cuales deben concentrarse todos los esfuerzosde la escuela.

“Los fines de la educación en su enfoque más amplio pueden serexpresados en un triple sentido: social, individual y trascendental.

a) En sentido social:- Preparar las nuevas generaciones para recibir, conservar yenriquecer la herencia cultural del grupo.- Preparar, asimismo, los procesos de subsistencia y organizaciónde los grupos humanos, teniendo en vista nuevas exigenciassociales, derivados del crecimiento demográfico y de los nuevosconocimientos.- Promover el desenvolvimiento económico y social, disminuyendolos privilegios y proporcionando los beneficios de la civilización almayor número posible de individuos.

b) En sentido individual:- Proporcionar una adecuada atención a cada individuo según susposibilidades, de modo que se favorezca el pleno desenvolvimientode su personalidad.- Inculcar al individuo sentimientos de grupo, a fin de conducirlo acooperar con sus semejantes de bien común, sustituyendo lacompetición por la colaboración.

36

5

c) En sentido trascendental:- Orientar al individuo hacia la aprehensión del sentido estético, delos fenómenos y de los hombres con el objeto de posibilitarlevivencias más profundas y desinteresadas.- Llevarlo a demás a tomar conciencia y reflexionar sobre losgrandes problemas y misterios de las cosas, de la vida y del cosmosa fin de proporcionarle vivencias más hondas.” (4,26)

1.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

“Los objetivos de la educación son los que dan, en los distintos niveles de laenseñanza, la unidad y el sentido a la multiplicidad del trabajo escolar.

Presentados en forma general, los fines de la comunicación pueden ahora serobjetivados de manera más detallada, como se exponen a continuación.

Atención de todos los individuosLa educación está destinada a todos, teniendo en cuenta las posibilidadesde cada uno y las necesidades sociales. Destinase a todos a todos porrazones humanas y sociales. Humanas, a fin de lograr una mejorformación del individuo para comprenderse a sí mismo y a la realidad quelo rodea para su adecuada integración en ella. Sociales, para una mejorpreparación de los ciudadanos y profesionales de modo que puedanatender con eficacia las exigencias de orden, cooperación, justicia ydesarrollo social.

Desarrollo físico y preservación de la saludDesde la infancia a la adolescencia – fase de crecimiento y de posiblesperturbaciones de la salud – es indispensable enseñar a los educandos aconservar la salud.No resulta difícil inculcarle al estudiante ciertos preceptos de higiene y desalud, en esa edad que se manifiesta tan preocupado por su aspecto físicoy principalmente por su fuerza física.

En la formación de una mentalidad de la higiene en el educando debentomar parte activa las cátedras de Educación Física, Ciencias Naturales,Geografía con la indispensable participación de la OrientaciónEducacional.

Integración socialCorresponde a la escuela encaminar al educando hacia la mejorcomprensión de su medio social, para su adecuada integración al mismo.La integración social debe ser, también, preocupación de todos los gradosde la enseñanza.

37

6

SocializaciónEs deber de la escuela crear las condiciones de vida escolar que facilitenla socialización del educando. Es preciso hacerle sentir al alumno que esmiembro de un todo, del cual forma parte y con el que debe articularse.Para alcanzar estos logros, la escuela debe desarrollar en él la capacidadde colaboración, haciéndole sentir que depende de sus semejantes, delmismo modo que éstos dependen de él.

Los valores morales, culturales y sociales, como así también los cívicosno deben ser solamente enunciados. Deben ser principalmente, vividos.Incumbe a la escuela vivir en el ámbito social más próximo a la realidad,participando de todos los problemas de la comunidad.

Formación cívica y fortalecimiento de la conciencia nacionalEs el fortalecimiento de la conciencia nacional, considerandoprincipalmente la unidad patria. El problema de la conciencia nacionaldebe merecer atención especial de todas las instituciones nacionales.

Formación de una cultura generalLa escuela principalmente a nivel de la enseñanza media, debe posibilitarla formación de una cultura general que lleve a la comprensión de lacultura cristiana, a la cual históricamente pertenecemos, como así tambiéna la comprensión de otras culturas distintas de la nuestra.

El educando a través de la cultura general, podrá valorar la evolución yel progreso del esfuerzo humano, y asimismo podrá situarse en elescenario universal desarrollando un sentimiento de simpatía hacia lahumanidad.

Transmisión de las técnicas fundamentales para la formación delespíritu de investigaciónLa escuela tiene el deber de suministrar al educando, desde el nivelprimario, el conjunto de elementos técnicos fundamentales, capaces deposibilitar adecuada preparación profesional frente a las exigencias dedesarrollo tecnológico en todos los sectores de la actividad.

Sobre esa premisa es preciso brindar al educando una base mínima deconocimientos científicos, que le permitan una preparación técnica paraintegrarse profesionalmente.

Oportunidades de manifestación y desenvolvimiento de laspeculiaridades individuales para lograr el pleno desarrollo de lapersonalidadLa escuela debe ofrecer oportunidad de manifestación y desenvolvimientode las peculiaridades de cada educando, para que este quiera y sepahacer lo que mejor pueda.

Corresponde a la escuela posibilitar la manifestación plena de lasvirtualidades de cada educando, independiente de su condición económicao social. La escuela debe encaminarlo para que pueda ser lo que es, enbeneficio propio y de la comunidad.

38

7

Participación en la vida social mediante el ejercicio de una profesiónUno de los objetivos fundamentales de la educación es el de conducir aleducando al ejercicio de una profesión. Esta presenta una forma deemancipación individual, y la vez, constituye tanto una exigencia como unanecesidad social.

Formación económicaEs de suma importancia la formación económica del educando,precisamente porque casi toda su vida debe girar alrededor de laeconomía.

La formación económica puede ser apreciada desde una dobleperspectiva: la que presenta el ángulo de las “ganancias y pérdidas”individuales y la que ofrece el estudio de las posibilidades económicas delmedio. La formación económica debe ser enfocada por todas lasdisciplinas y por todos los profesores, con la colaboración del servicio deOrientación educacional y la familia.

Formación estéticaPor medio de todas las asignaturas, la escuela debe pensar en laeducación estética del educando, a través de recursos naturales yartificiales.

Las disciplinas que en mayor grado se prestan para contribuir a laformación estética, son: el dibujo, el canto coral y las artes industriales.(4,35)

1.2 EL ACTO EDUCATIVO

“El ser humano aprende con todo su organismo y para integrarse mejor enel medio físico y social, atendiendo a las necesidades biológicas, psicológicas ysociales que se le presenten en el transcurso de la vida. Esas necesidadespueden denominarse dificultades u obstáculos. Si no hubiese obstáculos nohabría aprendizaje.

Toda elaboración de cultura (artística, científica, filosófica y religiosa) tieneorigen en los obstáculos que se anteponen al hombre, abrigándolo aaprehenderlos y conocerlos.

Así el hombre aprende cuando enfrenta obstáculos y siente la necesidadde vencerlos. Todo aprender no es más que un vencer obstáculos. De ahí sedesprende que nadie puede, con propiedad, enseñar nada a nadie. Lo que sepuede hacer es sensibilizar a otra persona de modo que sienta y quiera vencerciertos obstáculos. Así como la educación fue definida en términos de superación,también el aprendizaje puede serlo del mismo modo. Todo aprendizaje no es másque el resultado del esfuerzo de superarse a sí mismo, venciendo obstáculos.

39

8

Se ayuda a sensibilizar al educando para que encare la articulación delhecho nuevo con su experiencia anterior y sus necesidades presentes o tambiénfuturas, entendidas éstas en relación con la previsión. En tanto el niño atiendecasi exclusivamente a las necesidades presentes, el adolescente y el adulto seproyectan en el fenómeno de anticipación, hacia posibles necesidades futuras. Laayuda se hace efectiva, además cuando el nuevo conocimiento no tienerepercusión en la experiencia anterior, si se establece un contacto mayor con eltema en estudio, para propiciar vivencias y familiarización con el mismo. Laenseñanza se pierde en la escuela, en buena medida por la falta de oportunidadde familiarización con la nueva experiencia, por lo que la nueva información pasaa ser percibida en forma confusa, como si fuese una masa amorfa, sin contornosprecisos. Es preciso dar tiempo para la familiarización, a fin de que el hechonuevo adquiera formas precisas y de modo que, inmediatamente, pueda sermentalmente reducido a esquemas esenciales y que permitan su manejo enforma cómoda.” (4,213)

“De ahí la importancia de una conveniente presentación de la nuevamateria y, asimismo, de una consecuente elaboración por parte del alumno, paraque haya posibilidad de vivencia o de familiarización, visión interna de la misma yconveniente fijación de sus elementos esenciales.

Está visión interna es sumamente importante para el aprendizaje de todaslas disciplinas. En el caso de la matemática, por ejemplo, si esa visión no severifica, es casi imposible resolver problemas.

El aspecto emocional es también de gran importancia en el aprendizaje, yaque nada se aprende sin coloración emocional o tono afectivo, pero sin olvidar,además que el exceso de emoción es perjudicial en el proceso de adquisición denuevas formas de comportamiento.

Conviene recordar que el aprendizaje es el proceso por el cual seadquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formas anteriores.Para H. Piéron, el aprendizaje es una “forma adaptativa del comportamiento en eldesarrollo de sucesivas pruebas”. Aprender implica, según el área decomportamiento más relacionada, cambiar de formas de pensar, sentir o actuar.De acuerdo con Pyle, aprender es hacerse diferente.” (4,214)

No hay que olvidar que el individuo solamente aprende cuando se enfrentacon situaciones para las cuales no tenga respuestas adecuadas decomportamiento, induciéndoselo a buscarlas y descubrirlas.

“El comportamiento humano se modifica por dos razones: Por maduracióno aprendizaje; en cierto modo la maduración condiciona todo el aprendizaje.Dicho en forma más explícita, hay formas de comportamiento que dependen de lamadurez, como por ejemplo: hablar, andar, abstraer, etc. Hay otras formas queen su aplastante y abrumadora mayoría, dependen de la madurez y delaprendizaje, tales como la lectura, la escritura, el cálculo, ciertas formas decomportamiento motor, etc.

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9

Se puede decir así mismo, que para efectuar cualquier aprendizaje serequiere cierto grado de madurez orgánica y mental, cuando no orgánico-mentalconjuntamente.

El aprendizaje escolar puede ser principal y secundario, Principal es el queestá representado por la intención del profesor o por los objetivos consignados enlos planes de estudio; secundario o concomitante es aquel en virtud del cual elalumno aprende mas allá de lo que estaba previsto o programado. Influye en ellofactores tales como simpatía o antipatía por el profesor, agrado o desagradohacia la materia; adaptación o inadaptación con relación a los trabajos en grupo;buenos o malos hábitos en la toma de apuntes, en el cuidado y conservación delmaterial escolar, etc. Resulta fácil advertir que el aprendizaje secundario es, enmuchos casos, más importante que el primario. De ahí la necesidad del profesorde adoptar las providencias que sirven para mejorar las condiciones del trabajoescolar, y prestar mucha atención a lo que puede ocurrir secundariamentedurante los trabajos escolares, para que el aprendizaje secundario sea un aliadoy no un enemigo principal.” (4,214)

1.3 FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE

“El proceso del aprendizaje parece desenvolverse a través de lassiguientes fases: sincrética, analítica y sintética.

FASE SINCRÉTICA. Esta fase se refiere al momento en que elindividuo recibe el impacto de una nueva situación, la que puedeprovocarle un estado de perplejidad donde los elementos del conjuntosituacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al lado del otro,sin mucha lógica o significación aparente.

FASE ANALÍTICA. En esta segunda fase las partes del todo percibidoson analizadas separadamente. Casa parte, pues, en un verdaderotrabajo de desmenuzamiento, es aprehendida en su individualidad y ensus relaciones con las partes próximas.

FASE SINTÉTICA. En esta fase final, las partes son unidasmentalmente con base en todo aquello que es fundamental para laformación de un todo mayor, comprensivo y lógico, que es el conjuntode la situación. Las partes ahora pierden sus detalles para seraprehendidas en sus aspectos fundamentales, con relación a lasituación total en que se encuentran insertas. De este esfuerzo mentalde síntesis resulta la representación simplificada de todas las partesintegradas en un todo.” (4, 215)

1.3.1 MODOS DE APRENDER

“El hombre aprende de tres maneras diferentes, que son: aprendizaje porreflejo condicionado, por memorización y por ensayo y error.

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10

1º Aprendizaje por reflejo condicionado. El aprendizaje por reflejo condicionadoes el más simple y por eso mismo es el que se lleva a cabo en mayor cuantía.Consiste en sustituir un estímulo natural por otro artificial a fin de obtener unarespuesta similar a la alcanzada por el primero. El reflejo se adquiere recibiendoun estímulo original, que provoca respuesta específica, a la vez que se recibeotro estimulo que naturalmente no genera aquella respuesta. Luego de unnúmero regular de repeticiones conjuntas de los dos estímulos, la solapresentación del estímulo neutro pasa a provocar la respuesta requerida. Es decirel estímulo neutro o artificial produce una respuesta que antes no originaba y queno lo es específica, sustituyendo el estímulo que la provocaba originariamentepasa a reemplazar al específico en la obtención de la respuesta de este último.

2º Aprendizaje por condicionamiento operante. El condicionamiento operante esel que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicadapor el individuo y, segundamente, es gratificada o recompensada.

Si un niño recoge una cuchara del suelo y la coloca sobre la mesa, y elacto es elogiado, tenderá a repetirlo siempre que encuentre otras cucharascaídas y también otros objetos de uso cuyo lugar natural no sea el suelo.

De tal suerte, el condicionamiento operante consiste en reconocer ograficar formas de comportamiento, después de practicadas, El reconocimiento ola gratificación reforzará la disposición de repetir esos actos. El estudio delcondicionamiento operante se debe a B. F. Skiner, quién, sobre esa base,fundamentó la teoría de la instrucción programada.

La diferencia entre el reflejo condicionado y el condicionamiento operantereside en que, mientras el primero es involuntario, más comprometido con laemotividad (ansiedad) y cuya recompensa es anterior al comportamientodeseado, el segundo es más voluntario, involucra procesos mentales superiores yla recompensa es posterior al comportamiento, lo que lo torna más consciente.

Otra diferencia y muy importante, estriba en que dentro del reflejocondicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre alteración es elestimulo que lo produce. En el condicionamiento operante es posible llegar atipos de comportamiento inéditos, o relacionados con estímulos naturalesespecíficos.

3º Aprendizaje por memorización (saber de memoria). Este tipo de aprendizajeasigna importancia a la repetición de datos, números, sentencias o movimientosclaramente definidos y que deben ser finalmente reproducidos. La memorizaciónes necesarias para aprender; puede decirse que “todo aprendizaje esmemorización”, ya que lo que no sea conservado no será aprendido. Toda fijacióne integración del aprendizaje no es más que un trabajo de memorización.

Lo que es condenable en la memorización es la importancia que a puestola escuela en ella, sobre todo lo que concierne a retener aspectos exteriores,hechos o fenómenos, siempre en la esfera de las palabras, sin propiciar lavivencia o la visión interior de los mismos.

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11

La memorización puede ser apreciada desde dos ángulos: memorizaciónmecánica y memorización lógica. La memorización mecánica es aquella queacentúa las palabras y la superficie de los hechos, proceso al cual quedalamentablemente reducida una parte sustancial del trabajo escolar en todos losniveles. En este sentido, estudiar no pasa de ser una mera memorización depuntos y más puntos del programa. La memorización lógica es la que valoriza, nolas palabras sino la significación de las mismas y de los fenómenos, esto es, no lafijación pura y simple de la palabra, sino el encadenamiento lógico de los hechos.

Es evidente que en el estudio hay necesidad de los tipos de memorización,de acuerdo con la circunstancia y exigencias del tema o del fenómeno. Empero,la acentuación mayor debe recaer sobre la memorización lógica, reduciendo almínimo indispensable la memorización mecánica. A las memorizaciones lógica ymecánica, debe agregarse una tercera: La memorización creativa.

La memorización creativa es la que, en cierto modo, se conjuga con las dosanteriores, haciendo énfasis en la asociación de los elementos retenidos por lamemoria mecánica y elaborada por la memoria lógica, y logrando ajustesproducidos por algo que antes no era conocido por el individuo, mediante unverdadero trabajo de creación.

En cuanto a la memorización propiamente dicha, es interesante destacar elvalor que siempre ha tenido en la educación.

a) Durante mucho tiempo, aprender fue sinónimo de memorizar. Se tendía ala aprehensión y fijación de las formas simbólicas del aspecto externo deaquello que representaba el saber, sin mayores preocupaciones en cuentoa la comprensión. Aprender, pues, era saber de memoria en un tema o unalección.

b) Se comprendió tiempo después que aprender exige comprensión, de ahíque la escuela pasase a permitir que el alumno se expresase con suspropias palabras sobre un asunto estudiado. Desaparece la repeticiónmecánica de textos o de movimientos físicos y surge la comprensión de losmismos. Se llegó, así, al punto de que el profesor permitiese, en el caso delos textos, que fuesen explicados con las mismas palabras de losalumnos, lo que representa, sin duda un buen avance en la dirección de unauténtico aprendizaje. Se incentivaba, así, el uso de la memoria lógica, loque implicaba confrontar los hechos con su significado y su estructuralógica.

c) Actualmente, en cuento al uso de la memoria, hay una nueva y muyimportante promisoria perspectiva, que consiste en su empleo dentro de laforma creativa. Esta se propone hacer asociaciones inéditas, teniendo envista el éxito ante una situación problemática. El uso de la memoria enforma creativa no insiste en la repetición propia de la manera mecánica ylógica, sino en el uso del material retenido, de modo inédito, creativo, a lavista de una situación problemática dada.

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12

4º Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuandoel individuo es colocado frente a una situación problemática más compleja, que lodeje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer ladificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solución orientadas por unmínimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido en parte por laanalogía. La situación problemática evoca, si bien remotamente, otra situación yasuperada. La tendencia, delante de una situación inédita, consiste en aplicar larespuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca deadaptación a la nueva situación y es en ese experimentar o ensayar donde elindividuo va eliminando los motivos infructuoso y conservando lo que se revelancomo eficaces, así sea parcialmente, hasta alcanzar una reacción plenamentesatisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos los tiposde aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autores quierenver en la propia reflexión una especie de ensayo y error, en la que losmovimientos son sustituidos por ideas o conceptos.

5º Aprendizaje por demostración. El aprendizaje por demostración es el que seefectúa en el nivel de la comprensión, en el que el intelecto va comparando loque le es presentado por la evidencia de las relaciones lógica-formales oempíricas del hecho sometido a consideración. El intelecto, al no encontrarcontradicciones en los elementos y en las fases lógicas del mismo, es inducido aaceptar los enunciados que se le proponen. La demostración puede ser más omenos activa. Es más activa cuando el individuo es instado a encontrar ycoordinar los pasos lógicos justificativos de un hecho. Es menos activa cuando elindividuo solamente acompaña esos pasos elaborados y presentados por otro.

6º Aprendizaje por intuición. Es el que se lleva a cabo por una visión delentendimiento alcanzado, la comprensión de un hecho en forma directa, sin elauxilio de intermediarios, como las formas de razonamiento, la demostración o laexperiencia. El intelecto aprehende de una sola vez la esencia o la verdad de unhecho, independientemente de algún proceso lógico o empírico. Implica alcanzarel conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediarios existeninconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no tomaconciencia de ellos, o la mente signa caminos todavía no conocidos. La verdad esque pueden encontrarse alumnos intuitivos y no intuitivos. En general la escuelavaloriza más a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayorénfasis en los procedimientos lógicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos.

7º Aprendizaje por reflexión. Parece ser el estadio mas avanzado del ensayo yerror, toda vez deriva de una dificultad cuya solución funcionan representacionesmentales usadas lógicamente, para comprender esa dificultad. En esa tentativa lamente va realizando un verdadero trabajo de ensayo y error con ideas yconceptos a fin de hallar la solución o el quid del problema. Luego al enfrentaruna situación más compleja, se necesita seleccionar datos e intentarorganizarlos, lo que es realizado por la reflexión. No hay que olvidar otro trabajode experimentación viene precedido de un ensayo mental, al que se denominareflexión. Este juego de escoger, comparar y ensayar respuestas intelectualmentees el camino del aprendizaje por reflexión. (4, 218)

44

1.4. LA ENSEÑANZA GLOBALIZADA

“Lo que tienen en común todas estas tendencias es, en primer lugar, losrechazos de la tradicional división de materias, de la enseñanza especializada, dela separación en dominios didácticas y unidades hora aislados y paralelos. Enlugar de las unidades temáticas y didácticas inconexas de un “alimento espiritualofrecido por bocaditos”, deben desarrollarse unidades vitales y educativasorgánicas que, siendo “totalidades vitales íntegras”, significan para el niño almismo tiempo totalidades psicológicas.

a) La enseñanza “global” como modo didáctico, como procedimientometódico, que puede realizarse muy bien dentro de una sola asignatura yestá fuertemente influida por la psicología, se refiere a la faz subjetiva delproceso formativo como fenómeno psíquico. Todo proceso natural deaprendizaje bien realizado es “global”. El espíritu humano está constituidode tal manera que todo proceso cognoscitivo se inicia con la apercepciónde totalidades difusas, no cognoscitivo se inicia con la apercepción detotalidades difusas no articuladas, que luego se articulan paulatinamenteseparando sus detalles, para llegar finalmente a la totalidad bienestructurada y articulada. Más esta visión global puede ser norma decualquier enseñanza. En esta forma el niño aprende a leer y hablar, yconforme a este principio tratamos nuestros trozos de lectura y poesías.

b) “Enseñanza globalizada,” en el sentido restringido, como “totalidad” de lasmaterias formativas, designa, en cambio, la faz objetiva de la formación.En lugar de asignaturas y temas didácticos aislados se ponen unidadesvitales y didácticas “globales”. Los conocimientos surgen de una cosapercibida como unidad, de un fenómeno vital complejo. De modo que lasdistintas posibilidades de ver no se asignan primeramente a determinadasasignaturas y después se aprehenden en forma sinóptica, sino que seperciben en el mismo fenómeno vital complejo. Sin duda entre ambosprincipios existen las conexiones más estrechas. Ciertamente ambosbrotas de una misma capa profunda única, pero no obstante no debenconfundirse irreflexivamente en la práctica, a pesar de que una enseñanzaglobalizada plena y auténtica se encuentran ambos elementos. Pues sololos dos principios en conjunto, el modo de trabajas psicológicamenteadecuando y a la totalidad objetiva de la realidad material de la vida,constituyen la esencia de la auténtica enseñanza globalizada: lo “integral”de las materias según el modo de ver global. Dicho concretamente: unacoordinación de materias no seleccionadas, no constituyen ningúnfenómeno vital “orgánico” para la conciencia infantil. Solo la relación con lavivencia infantil y la forma didáctica de elaboración global nos da loscriterios de lo que en el proceso formativo del niño representan “totalidad”e “integridad”.” (5,207)

c) “Así se comprende que la enseñanza globalizada nada tiene que ver conlas formas antiguas de “concertación” y que es la expresión de conceptosmuy distintos. Lo que la división en materias separó, el principio deconcentración trata de unirlo nuevamente. Pero la práctica real muestra

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también a este respecto cuando se confunden los conceptos. No obstante,donde la gente pretende marchar hacia la meta de la enseñanza globalizada,para rendir su debido tributo a los modernos, suele incurrir en aquelmalentendido.” (5,208)

1.5 LEYES DEL APRENDIZAJE

“Las pocas leyes pueden ser encontradas en el ámbito del aprendizajeson, en su totalidad, pasibles de crítica; no obstante, pueden ofrecer unarazonable compresión para el proceso del aprendizaje. Las principales son: Lesde predisposición, ley del efecto, ley del ejercicio y ley de la novedad. A ellas seagrega la Ley de la vivencia, que aún esta en la fase de análisis para establecersi se trata o no de una ley.

1º Ley de la predisposición (o de la disposición).

Esta ley dice que cuando el organismo esta dispuesto a actuar, le resultaagradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo le resulta desagradable. Esta leyse adscribe al interés y en última instancia, podría ser llamada “Ley demotivación”. Evidencia la necesidad de que el profesor prepare el ánimo de losalumnos para los trabajos escolares a realizar, a fin de que los mismos no seefectúen mecánicamente, puesto que si así fuera el aprendizaje producido seriaescaso.

2º Ley del efecto.

Esta ley expresa que el organismo tiende a reproducir las experienciasagradables y a no reproducir las desagradables. Agradables son las experienciasen las cuales el individuo tiene éxito, y desagradables aquellas en las quefracasa. Esta ley podría llamarse Ley del Éxito y pon de manifiesto la necesidadde llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en lugar de insatisfactoriosfrecuentes en el trabajo escolar. Nada abate más al estudiante que los fracasoscontinuos.

3º Ley del ejercicio.

Dice que cuando un estimulo provoca determinada reacción, el lazo que uneal estímulo a la respuesta puede ser fortificada por el ejercicio. Esta ley muyatacada por el Gestaltismo, se ha rebelado sumamente valiosa en la practicaescolar. Es claro que el ejercicio tiene que estar condicionado por circunstanciasfavorables para que no sea un mero repetir.

El ejercicio cuando es llevado convenientemente conduce efectivamente a laeficiencia y a la perfección. Es así mismo útil para ayudar al organismo a madurarpara determinados tipos de comportamiento. Muchas veces los resultadospostaviso alcanzados con el ejercicio no derivan solamente de él, sino la madurezque el mismo proporciona al organismo. Otra virtud del ejercicio es queprácticamente la fijación del aprendizaje se realiza por su intermedio. No debeolvidarse que no basta aprender, sino también consolidar lo aprendido.

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4º Ley de la novedad.

Esta ley expresa que en igualdad de condiciones, lo último que fue recordadoserá practicado y recordado con más eficiencia. Se muestra así la necesidad deque la escuela procede a revisiones periódicas de lo que ya fue estudiado, paraque no se pierda por olvido. De esta forma todas las disciplinas deberíanproceder a revisiones de todo lo que se tenido como básico y fundamentalmenteen sus programas y que ya ha sido estudiado, de modo que se fije mejor en elcomportamiento del alumno y poco a poco, vaya formando conjuntos mayores decosas útiles.

5º Ley de la vivencia.

Esta “tentativa de ley” se formula diciendo: para aprender mejor es precisotener ciertas vivencias de lo que se pretende estudiar. Quiere decir que eleducando debe tener cierto tiempo de vivencia y convivencia con un tema, antesde pasar a estudiar otro. Únicamente con cierta convivencia con un tema, eleducando podrá “penetrar” en el mismo y verlo las relaciones que lo sostienen, loque permitiría razonar sobre el mismo. No teniendo esta vivencia, esto es ciertotiempo de trato con el tema, el aprendizaje será superficial, esquemático y nuncaprofundo y consciente.” (4,219)

1.6 EL PLANEAMIENTO EDUCATIVO

“La enseñanza para ser eficaz, debe configurarse como actividadinteligente, metódica y orientada por propósitos, definidos. Los dos grandesmales que debilitan la enseñanza y restringen su rendimiento son:

a) la rutina, sin inspiración, ni objetivos;b) la improvisación dispersiva, confusa y sin orden.

En la didáctica moderna se considera que el planeamiento es:

a) la primera etapa obligatoria de toda labor docente, pues es esencial para unabuena técnica de enseñanza y para el consiguiente rendimiento escolar.

b) una exigencia taxativa de la ética profesional; los alumnos tienen derecho auna enseñanza metódica y conciente; por su parte, el profesor tiene el deber desuministrarles una enseñanza cuidadosamente planeada, capaz de llevarlos aconseguir los objetivos previstos.

c) un recurso para el buen control administrativo de la enseñanza; por los planespuede la administración verificar la cantidad y la calidad de enseñanza que estásiendo dad en la escuela en cualquier momento del año y verificar el rendimientode su cuerpo docente.” (2,87)

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¿En qué consiste el planeamiento?

“Es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajoescolar y la programación racional de todas las actividades, de modo que laenseñanza resulte segura, económica y eficiente. Todo el planeamiento seconcreta en un programa definido de acción, que constituye una guía segurapara conducir progresivamente a los alumnos a los resultados deseados.

Todo plan de enseñanza realmente digno de tal nombre, consta de lossiguientes elementos, expresivos en términos bien concretos y definidos.

a) Los objetivos, esto es, los resultados prácticos a los que han de llegar losalumnos mediante el aprendizaje de la materia programada.

b) El tiempo, el lugar y los recursos disponibles para realizar la enseñanza.

c) Las sucesivas etapas en que se desarrollaran los alumnos habrán deestudiar,

d) El esquema esencial de la materia que los alumnos habrán de estudiar.

e) El método aplicable, con las respectivas técnicas y procedimientosespecíficos de trabajo en clase.” (2, 88)

Por lo tanto es evidente que el mero esquema o programa de la materiaque se va a enseñar no constituye un plan de enseñanza satisfactoria, dado, quees apenas uno de sus componentes.

1.6.1 Características de un buen plan de enseñanza

a) “Unidad fundamental, haciendo convergir todas las actividades en laconquista de los objetivos pretendidos, los objetivos son los que configuranla unidad de la operación docente.

b) Continuidad, previendo todas las etapas del trabajo pautado, desde la iniciala la final.

c) Flexibilidad y realismo, esto es, debe fundamentarse en las condicionesreales e inmediatas de lugar, tiempo, recursos, capacidad y preparación, conindicaciones exactas y sugestivas bien concretas para la labor que se va aefectuar.

d) Objetividad y realismo, esto es, debe fundamentarse en las condicionesreales e inmediatas del lugar, tiempo, recursos, capacidad y preparaciónescolar de los alumnos. ( 2,89)

Mediante la enseñanza bien planeada y ejecutada de a cuerdo con planesestablecidos, el profesor imprime un cuño de mayor seguridad a su trabajo,conquistando así la confianza y el respeto de sus discípulos.

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“Además de su preparación general en la asignatura, es menester que elprofesor trace siempre en plan inmediato para enseñarla de modo eficiente a susalumnos, atendiendo a sus peculiaridades y deficiencias y procurando, año trasaño, perfeccionar su enseñanza aprovechando la experiencia de los añosanteriores. Un planeamiento metódico y cuidadoso constituye la mejor garantíapara lograr un continuo perfeccionamiento de la técnica docente del maestro oprofesor.” (2,89)

1.6.2 Técnica del Planeamiento

“De acuerdo con las nuevas reglas establecida por la “ley de directivas ybases de la educación”, del Brasil, le corresponde al cuerpo docente de casaescuela reunirse periódicamente, para reevaluar y programar el currículo o plande actividades y disciplinas que la escuela habrá de ofrecer a sus alumnos,estableciendo sus propios programas para las materias y actividades, tantoobligatorias como optativas, dentro de los márgenes mínimos establecidos por laley. Esto exigirá un “planeamiento institucional de conjunto” en el cuál deberánparticipar la dirección y los docentes responsables de cada materia, definiendo lapolítica, los objetivos, el currículo o plan de estudios, los programas y las normasgenerales que habrá de seguir la escuela o el instituto de enseñanza.” (2,89)

1.6.3 Tipos de planes de enseñanza

a) “plan anual o de curso, sintético, abrazando en una visión de conjunto todoel trabajo previsto para el año escolar o periódico de duración del curso(semestral o mensual. Consiste principalmente e distribuir, delimitar ycronometrar el trabajo, para cubrir definidamente el programa previsto.

b) plan de unidad didáctica, más específico, que e restringe a cada unidaddidáctica por su turno. Contiene aclaraciones más amplias sobre elcontenido y las actividades de los alumnos previstas para, cada una de lasunidades didácticas del programa anual.

c) Plan de clase, o de lección, aún más restringido y particularmente,previendo el desarrollo del contenido de cada lección o clase y lasactividades correspondientes en el desarrollo de cada unidad didáctica.

Estos tres tipos de planes no son, realmente, sino tres frases de un mismoplan que tiende a un desmenuzamiento progresivo del contenido y del método detrabajo, a medida que se aproxima el momento de su ejecución activa.” (2,90)

1.6.4 Planes de estudio anuales o de curso

El plan anual o decurso consiste en la previsión global de todo el trabajo queel profesor y sus alumnos han de realizar durante el período lectivo. Por ladescripción general, distribución, delimitación y cronometraje de la marcha de lostrabajos durante el curso enfocado, sea éste anual, semestral o trimestral.

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“Con el plan anual o de curso se pretende conseguir que el total de horasreservadas al curso sea aprovechado hasta el máximo, de modo que se puedaatender a lo esencial del programa en un ritmo normal de trabajo, sin dilacionesno precipitaciones, asegurándose un auténtico aprendizaje por parte del alumno.

Normalmente, el plan anual o de curso debe ser elaborado por el profesorantes de la iniciación de las clases. Tomando como base, por un lado elprograma de la asignatura y por el otro el calendario real del año, el profesororganizará su plan de curso, señalando las características de los trabajosescolares, previendo su duración, de modo que quede asegurado sucumplimiento integral y pleno.” (2, 90)

“El plan anual o de curso consta, normalmente de las siguientes partes:

a) Título o encabezamiento, que consignará la asignatura; nombre de lainstitución; serie, clase o grupo; año; nombre del profesor.

b) Objetivos especiales que se pretenden alcanzar durante el curso.

Los temas de la asignatura no son los objetivos, sino simples medios paraalcanzarlos. Los objetivos se deben expresar en el sentido de lastransformaciones que se han de efectuar en el pensamiento de los alumnos, ensu lenguaje o expresión, en su manera de obrar o de hacer cosas y de resolverproblemas, en su modo de sentir y de reaccionar ante los datos culturales o loshechos y problemas de la vida real tratados por la materia enseñada.

Los objetivos no se identifican ni se confunden con la asignatura; solo serelacionan con ella orgánicamente, señalando las mudanzas de comportamientoy las adquisiciones que los alumnos deben de realizar a través de su estudio.

Los objetivos deben de ser pocos, pero sustanciales, distinguiéndose lacategoría (I, II, III) a la que pertenece, debido al reflejo que ésta proyectara sobreel método del profesor y sobre el desarrollo del aprendizaje de los alumnos.

Los objetivos deben de ser enunciados de forma clara y precisa.

c) Distribución cronológica de las clases, indicándose, en el plan, los días queel profesor dará realmente sus lecciones. Para organizar ese plancronológico, se coteja, con el calendario del año escolar a ala vista,cuántos días de clase están realmente reservados para eso,descontándose fiestas y días de examen mensual o parcial. De totalresultante, se descuenta un 20% como margen mínimo de seguridad parafaltas eventuales, enfermedad y otros imprevistos. De acuerdo con esteresultado líquido, se efectúa entonces la distribución cronológica de lasunidades tomadas del programa adoptado.

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d) División de la asignatura en unidades.

Normalmente el contenido anual de cualquier asignatura se puede condensaren siete o diez unidades didácticas, suficientemente amplias, que abarquen todolo que en el programa es esencial para ser aprendido por alumnos del nivelcorrespondiente.

Cuando el programa establecido especifica ya las unidades didácticas quese deben enseñar en un curso, el profesor podrá modificar el orden y lacomposición de las unidades, siempre que de eso resulte alguna ventaja parea elaprendizaje de los alumnos y se preserven los valores esenciales del programamínimo.

Una vez así reorganizado el contenido de la materia en unidadesdidácticas, el profesor las subdividirá en temas y las distribuirá sobre el calendariode clases (graduación cronológica) a que antes nos referimos, teniendo encuenta: a) su relativa importancias, b) su mayor extensión y c) el grado dedificultad que cada unidad presentará a los alumnos dentro de su plan deestudios. (1-92)

Ateniéndose a estos 3 criterios, el profesor hará las necesariasreducciones y acomodaciones, de manera que puedan caber en las clasesprevistas en el calendario todas las unidades consideradas necesarias. Por esemedio el profesor podrán proveer con relativa seguridad y certeza.

El total de clases reservado para estudiar cada unidad será variable,dependiendo de los tres criterios citados, o sea:

a) relativa importanciasb) extensión o cantidad de contenidoc) grado de dificultad de cada unidad

e) Medios auxiliares: en una columna paralela a la “División de la asignatura”el profesor señalará el libro o los libros didácticos que quiera recomendar alos alumnos y los medios auxiliares que desee utilizar, como: mapas,grabados, cuadros, murales, instrumentos, modelos, películas ydiapositivas. Siempre que sea posible, los medio auxiliares deben figuraren el plan, al lado de las respectivas unidades didácticas a cuyaenseñanza deberán servir.

f) Esbozo del método que se va a aplicar para enseñar las unidadesprogramadas. El profesor asignará en su plan una caracterización sumariadel método que va a emplear y de los procedimientos didácticos o técnicasdocentes que pretenden utilizar para desarrollas dichas unidades.

g) Relación de actividades de los alumnos: finalmente el profesor indicará enel plan anual las principales actividades de clase o extractase que sepropone realizar con los alumnos durante el período escolar, en conexióncon las unidades didácticas previstas.

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El plan anual completo puede ser encuadrado en un pliego de papelque contendrá todas las especificaciones que hemos indicado.” (2,92)

1.7 EL PLAN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Después de distribuir el contenido del programa en 7 ó 10 unidadesdidácticas, se someterá cada unidad a un plan específico, más analítico ypormenorizado. Este plan específico de cada unida de didáctica, salvo elde la primera, no se debe preparar antes de la iniciación de las clases, pues,como hemos visto, una de las características de una buena planificación ensu objetividad y su realismo. El plan específico de cada unidad organizadocon mucha anticipación, corre siempre el riesgo de tornarse utópico o pocofuncional.

“El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará,de las siguientes partes:

a) Encabezamiento, especificando el curso y el título de la unidad de quese trate.

b) Objetivos particulares: que dicha unidad se propone alcanzar.c) Contenido esquemático de los temas: abarcados por la unidad.d) Relación de los medios auxiliares: que el profesor pretende emplear en el

desarrollo didáctico de la unidad, como:

Libros de texto que los alumnos pueden consultar, según la unidad.

Bibliografía complementaria que debe ser consultada.

Medios intuitivos que el docente va a emplear para representar la unidad:mapas, cuadros, murales, álbumes, películas, diapositivas, modelos,aparatos, etc.

Materias primas: Instrumentos y herramientas que se pondrán adisposición de los alumnos, para ser usados en la clase.

e) Actividades docentes: Especificando los procedimientos y técnicas que elprofesor va a emplear en la unidad, ejemplo.

Para motivar el aprendizaje Para presentar la materia Para dirigir las actividades de los alumnos Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje Para verificar y evaluar el rendimiento d+en la unidad.” (2,99)

“Conviene resaltar que las horas reservadas a cada unidad didáctica nodeben ser ocupadas totalmente por lecciones de explicación. No más del 25 a 35% del tiempo total de la unidad. El tiempo restante debe quedar reservado a lasdemás fases del ciclo docente.

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Exploración y análisis, dirección de las actividades de los alumnos,integración, fijación, diagnóstico, rectificación y verificación del aprendizaje.

f) Actividades de los alumnos: tanto de clase como de extractase, que al estudiarla unidad, realizarán con asistencia y bajo la orientación del docente.” (2,102)

1.8 PLAN DE CLASE

“El plan de clase es más restringido, se limita a prever el desarrollo que sepretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que lecorresponden.

El plan de clase, tal como se ha sido empleado universalmente, consta delas siguientes partes:

Encabezamiento: Como los mencionados en el plan de unidad.

Objetivos: de alcance inmediato para dicha clase.

Escala cronométrica de la clase: (tiempo disponible para explicar eltema.

Contenidos de la lección: seleccionados y dosificados.

Medios Auxiliares de utilización en clase: Los recursos.

Procedimientos didácticos: los que se emplearán en la clase.

Actividades que los alumnos han de realizar: Desde la comprensióninicial del tema, hasta el manejo de datos y problemas tratados enclase.

Observaciones: Al reverso del plan o en la parte de abajo, el docenteanotara los aspectos que considere necesarios, tales como: omisiones,deficiencias, puntos débiles; que le servirán para reforzamiento.(2,106)

1.9 FORMAS DE APRENDIZAJE

El hombre aprende a través de todo su ser, esto es, a través de todo suorganismo y su mente al mismo tiempo. No hay aprendizaje puramente motor,emotivo e intelectual. “El ser humano aprende a través de toda su realidadexistencial.

Lo que hay es predominio de la motricidad, emotividad o intelectualidad eneste o en aquel aprendizaje. Desde el punto de vista didáctico, el aprendizajepuede ser coordinado, en orden de complejidad, en tres formas: motora,emocional e intelectual.” (4,218)

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1.9.1 “ FORMA MOTORA: es la que evidencia los movimientos musculares ypuede ser: sensorio-motora y perceptivo-motora.

Sensorio-motora es la que persigue habilidades motoras fácilmenteautomatizables y que pueden funcionar con un mínimo del control delpensamiento, como, por ejemplo, mantenerse de pie, gesticular, andar deun modo determinado, limpiarse los dientes, apretarse el cinto, etc.

Perceptivo-motora es la que se propone alcanzar habilidades motoraspero más sujetas al control del pensamiento; requiere elección deestímulos y está sujeta apequeñas y constantes adaptaciones, como en elcaso del dibujo, de la escritura a mano o a máquina, tocar el piano, usarciertas herramientas o maquinarias, conducir vehículos, etc.

1. 9.2 FORMA EMOTIVA: Es la que utiliza con mayor preponderancia laemotividad puede ser: de apreciación, de actitudes e ideales y volitiva.

De apreciación: tiene a capacitar al individuo para sentir y apreciar lanaturaleza y las diversas formas de expresión del hombre.

De actitudes e ideales: es también muy emotiva y procura alcanzarposiciones definidas que orientan el comportamiento. Las actitudesrepresentan posiciones actuales de comportamiento, esto es forma dereacción frente a circunstancias presentes, tales como la verdad, laobediencia, la tolerancia, la honestidad, el respeto al prójimo, etc. Losideales representan formas de comportamiento que deben seralcanzadas, como puntos de convergencia de todos los esfuerzos delindividuo. Los ideales se pueden situar en diversas esferas de losvalores humanos, si bien los sectores mas solicitados son el político, elfilosófico y el religioso.

Volitiva: Es la que se refiere al dominio de la propia voluntad,nacionalización y socialización de los impulsos y deseos del serhumano. El aprendizaje volitivo tiene por objeto llevar al hombre acontrolar su voluntad, de modo que o se convierta en un manojo deimpulsos egoístas. Tiende, asimismo, a posibilitar al individuo elmantenimiento de una conducta de firmeza cuando su voluntadflaquee, a fin de no ser explotado por sus semejantes

1.9.3 FORMA INTELECTUAL: es la que utiliza preferentemente lainteligencia. Puede ser verbal, conceptual, de espíritu crítico.

Verbal es la que procura aprender de memoria o a reconocer nombres,fechas, hechos, relaciones, reglas, fórmulas, gustos, etc. Se puededecir que esta forma de aprendizaje utiliza la memoria mecánica.

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Conceptual, es la que retiene hechos, relaciones y acontecimientosmediante la comprensión. Procura así fijar circunstancias ycausalidades, pudiendo llegar a las abstracciones, definiciones ogeneralizaciones. Esta forma de aprendizaje apela en mayor grado ala memoria lógica y se refiere a los conocimientos de naturalezateórica.

De espíritu crítico. Esta forma otorga importancia a la asociación,comparación y análisis de ideas, circunstancias y hechos, a fin deextraer de ellos conclusiones lógicas, alejando en todo lo posible lainfluencia de la sugestión; es, en fin, la que se afirma en la reflexión yen el razonamiento.” (4,219)

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Evaluación del Capítulo IEducación

I serie:Instrucciones: Lea las siguientes cuestionamientos e identifíquelos claramenteen los espacios en blanco.

1. Es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuarconscientemente frente a las nuevas situaciones de la vida:

R/ _____________________________

2. Es la integración del ser humano al medio físico y social, atendiendosus necesidades que se originan por medio de obstáculos loscuales él debe dominar:

R/ _____________________________

3. Es la coordinación de materias vitales para constituir unaenseñanza integral:

R/ _____________________________

4. Es la previsión inteligente y calculada de todas las etapas deltrabajo escolar y la programación de todas las actividades a realizar,que conducen a los objetivos trazados:

R/ _____________________________

II Serie:Instrucciones: lea las siguientes interrogantes y responda correctamente en losespacios en blanco.

1. ¿Cuál es clasificación de las formas de aprendizaje del ser humano?

2. ¿Cuáles son los tres sentidos que se expresan en los fines de la educación?

2. ¿Cuáles son los fundamentos del aprendizaje?

3. ¿Cómo se clasifican los modos de aprender?

4. ¿Cuál es la clasificación de las leyes de aprendizaje?

5. ¿Cuáles son las características de un buen plan de enseñanza?

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RESUMEN

La dirección del aprendizaje y de la enseñanza puede muy bien serconsiderados como sinónimos, ya que enfocan un mismo fenómeno desdediferentes ángulos. Sin olvidar que el ser humano aprende cuando se enfrenta asituaciones para las cuales no tiene respuestas adecuadas de comportamiento,induciéndolo a buscarlas o descubrirlas.

El aprendizaje escolar puede ser principal y secundario. Es principal cuandoestá representado por la intención del profesor o por los objetivos consignados enlos planes de estudio; secundario cuando el alumno aprende más allá de lo queestaba previsto o programado. Influyendo en ello factores como: simpatía oempatía por el profesor, agrado o desagrado por la materia, adaptación oinadaptación con relación a los trabajos en grupo, buenos o malos hábitos en latoma de apuntes o atención en el aula, etc.

Los docentes deben ajustar las actividades didácticas a las diferentesformas de aprendizaje que presentan sus alumnos, buscando la condiciones quepuedan favorecer el aprendizaje.

La educación tiene entre sus objetivos principales, el de formar lapersonalidad del educando, teniendo en cuenta sus peculiaridades. Se debeeducar respetando la individualidad. Esto se puede lograr tomando enconsideración la realidad de cada uno. La educación no puede realizarse sobrela base de un prototipo ideal fijo, único, que deba ser inculcado a todos loseducandos.

A través de la educación cada uno debe ser llevado a ser lo que pueda, yno lo que deseamos que haga. Por eso los procesos de educación, deben ser enlo posible amplios, variados y flexibles, a fin de que los alumnos puedan seratendidos.

La enseñanza globalizada permite que el maestro pueda orientar suenseñanza por medio de la unificación de materias que llevan al alumno a tenerun conocimiento más amplio y completo de acuerdo a sus necesidades sociales;donde cada materia cumple con una función básica de conocimientos quesatisfagan necesidades futuras.

Cada una de las materias debe ser organizada por medio de unplaneamiento, que pueda llevarse a cabo durante el tiempo necesario, para queel alumno adquiera el conocimiento. Incluyendo las actividades que conlleven alalumno a alcanzar las metas propuestas, por medio de las diferentes técnicasdidácticas empleadas por el docente.

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COMPETENCIASLos estudiantes:

Orientan su aprendizaje por medio de los principios didácticos aplicados alentorno educativo social.

Identifican los campos de la didáctica para dirigir correctamente elaprendizaje.

Utilizan el método didáctico como parte fundamental en el desarrollodocente.

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INTRODUCCIÓN

El estudio de la Didáctica es necesario para que se realice el procesoenseñanza aprendizaje, ya que esta puede ajustarse a la naturaleza yposibilidades de educando y de la sociedad.

Para desempeñar bien el rol del docente es necesario conocer y poner enpráctica los principios, elementos y campos de la didáctica. Además de hacer ladiferencia de las clases de Didáctica, según la edad de los alumnos y el nivel ygrado que están cerrando.

Para lograr no solo instruir al alumno sino modificar hábitos, actividades eideales superiores, es necesario utilizar el método didáctico; relacionándolo conlas exigencias lógicas de cada materia, el nivel de capacidad, sus peculiaridadesy dificultades de aprendizaje.

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2. DIDÁCTICA

2. 1 CONCEPTOS DE DIDÁCTICA

“Etimológicamente, didáctica deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne(arte), arte de enseñar o instruir.

La Didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga yexperimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como baseprincipalmente, la Biología, la Psicología, la Sociología y la filosofía. Esarte cuando establece normas de acción o sugiere formas decomportamiento didáctico, basándose en los datos científicos y empíricosde la educación”. (4 , 54)

“La Didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de lascuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentidopráctico todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de laeducación, a fin de que la enseñanza resulte más eficaz”.(4, 54)

“La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativoque tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es latécnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en suaprendizaje”. (2,24)

“La Didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos yprocedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicarpara orientar a sus alumnos en el aprendizaje de materias, teniendo en vistasus objetivos educativos”. (2,25)

2.2 ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA

La Didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que seintegran funcionalmente para orientar los efectos prácticos de la labor docente;siendo estos: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas, losmétodos y técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural ysocial.

2.2.1 “EL EDUCANDO: El alumno es quien aprende; aquel por quien y paraquien existe la escuela. No solo como alumno que debe aprender con sumemoria y su inteligencia, sino como ser humano en evolución, con todas suscapacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones,pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistemacultural de la civilización.

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Debe existir una adaptación recíproca, que se oriente hacia la integración eidentificación entre el alumno y la escuela. Para ello es imprescindible que laescuela esté en condiciones de recibir al alumno tal como él es, según su edadevolutiva y sus características personales.” (4, 55)

2.2.2 “EL MAESTRO: Es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente deestímulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso delaprendizaje. No debe olvidarse que, a medida que la vida social se torna máscompleja, el profesor se hace más indispensable, en su calidad de orientador yguía, para la formación de la personalidad del educando y con el fin de obtenerun rendimiento real y positivo para los alumnos y la sociedad.” (4,55)

2.2.3 “LOS OBJETIVOS: La escuela no tendría razón de ser sino tuviese encuenta la conducción del alumno hacía determinadas metas, tales como:modificación de comportamiento, adquisición de conocimientos,desenvolvimiento de la personalidad, orientación profesional, etc. Estosobjetivos son las metas necesarias de toda labor escolar y deben ser el nortede toda la vida en la escuela y en el aula, dándoles perspectivas definidas yconduciendo a resultados positivos.” (4,55)

2.2.4 “LA MATERIA: Que incorpora y sistematiza los valores culturales, cuyosdatos deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma quefaciliten su aprendizaje, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a lapersonalidad de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturalesempleados en la educación y los medios necesarios para la formación degeneraciones nuevas.” (4,55)

2.2.5 “MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA: Tanto los métodos como lastécnicas de enseñanza son fundamentales en la enseñanza y deben estar, lomás próximo que sea posible, a la manera de aprender de los alumnos.Métodos y técnicas deben propiciar la actividad de los educandos. Laenseñanza de cada materia requiere de técnicas específicas; pero todas debenser orientadas en sentido de llevar al educando a participar en los trabajos dela clase. De la calidad del método o técnica de enseñanza empleadosdependerá, en gran parte, el éxito de todo el trabajo escolar, tanto en lo que serefiere a la asimilación de valores culturales, como a la integración en la vidasocial.” (4,55)

2.2. “MEDIO GEOGRÁFICO, ECONÓMICO, CULTURAL Y SOCIAL: Esindispensable para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada yeficiente, tomar en cuenta el medio donde funciona la escuela, pues solamenteasí podrá ser ella orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas,culturales y sociales. La escuela cumplirá cabalmente su función socialsolamente si considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, demanera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidadambiental que lo rodea y en la que debe participar.” (4,56)

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Esquematizando, tenemos:

“Dos binomios fundamentales en la didáctica:

Primero: El binomio humano, constituido por la personalidad del maestro y lade sus alumnos en interacción activa y fundada.

Segundo: El binomio cultural, formado por la materia y el método, al servicio delos agentes humanos en función de los objetivos que estos se proponen.” (1 ,27)

2.3 LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

“Todas las normas y principios tienen una significación meramenteregulativa pero no normativa.

En este sitio nos limitaremos a cinco principios universalmentereconocidos, sin embargo, los siguientes principios didácticos involucran al mismotiempo las principales categorías de apreciación de una buena enseñanza.

Principio

1º. Principio de intuición,objetivación o visualización.

2º. Principio de actividad delalumno.

Imperativo

¡Enseña objetivando las ideas(haciéndolas accesibles para lossentidos)¡

¡Ten en cuenta la actividad delalumno¡

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OBJETIVOS

MATERIA

MÉTODO

ALUMNOS

MAESTROS

3º. Principio de realismo(proximidad a la vida).

¡Enseña en forma realista!¡ No para la escuela, sino parala vida!

4º. Principio de consolidación de éxito. ¡ Consolida sus resultadosdidácticos!¡Ten presente el rendimiento,no solo la vivencia!

5º. Principio de adecuación al niño. ¡ Enseña de forma adecuadaal niño y a su nivel! “ (5, 38)

2.3.1 “El principio de intuición, objetivación o visualización en laenseñanza

Desde los días de Comenio, Rous Seau y sobre todo, Pestalozzi, el “padrede la intuición”, rige el postulado de que la mera palabra por sí sola, el hablarde las cosas, no es suficiente para llegar a representaciones claras, la realidady el concepto tienen que mancomunarse en la enseñanza. Es que todoaprender se basa en el fundamento de la intuición: se perciben fenómenos, seven cosas, se oyen ruidos, se palpan formas, se observan procesos y acciones,se comprueban olores y “tanto la función en que se basan esos sucesos, comolas configuraciones que deja en el alma, las llamamos intuición o visualización”.

Si bien hablamos a propósito sólo del principio “didáctico” de visualización,en sentido de una aproximación a la realidad, prescindiendo del gran númerode consideraciones filosóficas que, desde el punto de vista la gnoseología serefiere detalladamente al problema de la intuición, podemos citar, no obstante ycon intención didáctica, la clásica formulación de Kant: “Los conceptos sinintuiciones son vacíos, las intuiciones sin conceptos son ciegas”. (5, 40)

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¿QUÉ ES INTUICIÓN O VISUALIZACIÓN?

1. Intuir= “ver”, es decir, percibir con la vista.

2. Intuir es “percibir”, es decir, aprehender con todos los sentidos.

3. Intuir= “representar”.

4. Intuir= “vivenciar”, “percatarse”, “experimentar”.

“Según Gestorfer, las variadas formas que la enseñanza puede aceptar, puedenreducirse a dos formas básicas “que no son arbitrarias, sino están formadas en lanaturaleza del hombre. En estas se hallan predispuestas las dos funciones queformalmente determinan la enseñanza: Intuición y Abstracción”. La intuición, es la formaplástica, la abstracción, la racional de la enseñanza.

Con la habilidad práctica combinan una bien desarrollada disposición para ver ysolucionar problemas concretos. La característica sobresaliente de este tipo es “lacarencia de capacidad y voluntad de llevar a cabo actividades mentales abstractas…Esa falta de intelectualidad (no inteligencia) y espiritualidad, que hace notar la falta del“esfuerzo del concepto” en el razonar, provoca con las materias tradicionales de nuestraescuela primaria esos síndromes de mercado cansancio escolar que tanextraordinariamente gravan sobre la labor formativa.

Dice Kulmet: “Intuición es la suma de las percepciones posibles en una cosa, juntocon los sentimientos acompañantes”.

Con otras palabras: intuir significa en primer lugar contemplar determinadamente,observar investigando o aguardando. Intuir, entendiéndolo en este sentido profundo.

¿Qué aplicación didáctica nos ofrece este reconocimiento?

Obtenemos intuiciones genuinas y plenas únicamente por medio de laobservación, contemplación, descripción y percepción dirigidas.” (5,47)

2.3.2 El principio de la actividad en la enseñanza

“El principio de actividad ha de considerarse como uno de los fundamentos másimportantes de la didáctica moderna. Se trata del principio, pedagógico ydidácticamente tan significativo, de convertir la actividad propia y la autonomía delalumno en un factor esencial de la estructuración didáctica.

Es cierto que el concepto de actividad o trabajo se interpreta de muy distintasmaneras. Bajo la denominación de “escuela activa” se reunieron antaño muchasorientaciones y aspiraciones.

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Por medio de actividad o de trabajo comprendemos (presintiendo de todas lasdiferenciaciones sutiles) la máxima de transformar el aprendizaje escolar del alumno enun trabajo espiritual y manual inteligente, tan espontáneo como sea posible.

La acción y la observación, el razonamiento, la conclusión, la comparación, laclasificación y la ordenación propias adquieren un sentido más elevado; sólo por lapropia “elaboración”, la investigación independiente , la búsqueda, el error y el hallazgopropios se adquiere una auténtica formación; en la expresión independiente se aplicanlos contenidos culturales, en fin: toda formación genuina es autoformación.

El niño no es el ser pasivo, receptivo, que la vieja escuela quería ver en el, sinoque está predispuesto para la actividad y la acción dotado para la espontaneidad.

También es el maestro quién determina los distintos pasos del proceso deaprendizaje aplicando los grados didácticos y pasos formales desde la preparación, através de la exposición, hasta la asimilación y aplicación.” (5,55)

Nuevos modos de trabajo y conducta:

“Un propósito importante de la enseñanza activa consiste en lograr modos detrabajo y conducta convenientes que en el transcurso del trabajo se van formandoorgánicamente en los alumnos y que constituyen la condición previa de rendimientosindependientes. Vamos a enumerar algunos de los más importantes:

El deber de participar en la conversación:Incesantemente se esfuerza la nueva escuela por atraer al alumno, invitándolo yhaciéndole preguntas, a que participe activamente en la conversación, que opine ycritique.

El pensamiento críticoSe adquiere en la escuela activa, una mayor significación, porqué a través de el semanifiesta con particular intensidad el deseo de independencia del alumno.”(5,64)

2.3.3 El principio de realismo en la enseñanza (enseña por y para la vida)

“Desde hace mucho, el principio de “realismo” (aproximación a la vida) seconsidera como un mandamiento importante y es para muchos maestros, con ciertarazón, el precepto más noble de la didáctica moderna.

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La escuela, como la vida, tiene también sus propias leyes. El “estar abierto” a lasexigencias de la vida no puede significar, pues que el cumplimiento de las mismas, yapor sí solo, llegue a ser el principio didáctico por antonomasia. Tiene toda la razónHumboldt cuando afirma: “A quién queremos introducir en la vida. Primero tenemos queintroducirle en la escuela”. Por eso nuestro principio no se refiere a la vida en laescuela, en sí, sino que se refiere al realismo en sentido de “cercanía” respecto de lavida y “relación” con la vida dentro de nuestra enseñanza.” (5,72)

El realismo de los métodos formativos (realismo didáctico).

“Se trata de las influencias formativas naturales, producidas por la vida misma ysobre todo por la convivencia humana, y que penetra hasta en la enseñanza racional.

Esas formas naturales y realistas en nuestra vida escolar y didáctica “contagiode expresión” y se extiende incluso hasta los dominios espirituales propiamente dichosy, más aún, de la formación religiosa. Esos efectos difieren en cada nivel, al iniciarse laadolescencia llegan a se más profundos.

b) El contagio de expresiónContemplemos primeramente la ley básica de la imitación espiritual y del contagioexpresivo, en cuanto se refiere a la enseñanza.

c) La formación del lenguajeLa formación del lenguaje en la escuela, sobre todo su cultivo verbal, muestra en nuevoaspecto este punto de vista del realismo.

d) La formación éticaTambién los problemas ética están supeditados a esa ley vital. Nuestra escuela siguerebosando de enseñanzas y exhortaciones mortales.

e) La formación socialLo mismo podría demostrarse en cuanto a las relaciones humanas y solidaridad social,es decir, la formación social. También en este campo se ha tratado, aún en nuestrosdías, de inculcar el pensamiento cívico y social mediante del saber correspondiente.

f) La formación estéticaEl cultivo del buen gusto y estilo, tampoco pueden ni deben seguir llevándose a cabo ennuestras escuelas sin relación con la realidad viva.

g) La formación religiosaDemuestra como pocas cuánto divergen la vida y la enseñanza, pero también hacen vercomo igual claridad, cuantas ilusiones suele hacerse una y otra vez la escuela,precisamente en este campo, creyendo haber dado una formación religiosa por el solohecho de haber transmitido el saber religioso.” (5, 77)

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2.3.4 El principio de consolidación del éxito y de la ejercitación

“Una buena enseñanza corresponde no sólo la preocupación por una comprensiónprofunda del material didáctico, sino también un serio esfuerzo por afianzar el saberaprendido por medio de la repetición y la aplicación de las habilidades adquiridas por laejercitación y el enriquecimiento. Por eso los conceptos de práctica, ejercicio, ejecución,repaso, estudio y memorización ocupan un puesto importante en toda didáctica. Aunquedenoten actividades diversas de maestro y alumnos, pueden resumirse bajo el conceptogeneral de consolidación del éxito didáctico.

Lamentablemente tenemos que comprobar, con toda imparcialidad que la tannecesaria consolidación del rendimiento, el cuidado del buen ejercicio y de la retencióndel saber, son en todas las materias y desde hace mucho, los huérfanos en laconfiguración de la actividad didáctica. Practicamos poco y sin ganas.

Si dedicáramos mayor energía a los repasos y ejercicios, obtendríamos mejoresrendimientos también en este sector del proceso formativo.En la práctica se ha impuesto desde hace mucho, una doble tarea en cuanto a la

consolidación general del rendimiento. Aspiramos a:

Una retención de contenidos de conciencia y conocimientos (estudiar,memorizar y repasar).

Una ejercitación de las fuerzas y habilidades (ejercitar, desarrollar, practicar).

Condiciones del buen aprender en cuanto al niño que estudia

Buenos rendimientos de aprendizaje dependen de la frescura física, de unbuen estado de salud y de la correspondiente capacidad de concentración.Cuando sobreviene el cansancio, la distracción, la nerviosidad, el rendimientodecae rápidamente y la recuperación es difícil, por grandes que sean ladiligencia y el esfuerzo de voluntad.

Un buen aprendizaje es posible únicamente en un ambiente libre deperturbaciones que permiten la concentración, el recogimiento íntimo y laatención. Más aún, solo una atmósfera serena, alegre y emocionalmenteagradable estimula el proceso de aprendizaje.

Un buen aprendizaje depende de la disposición y voluntad de aprender. Unaprendizaje consciente requiere atención y concentración. (4 -96)

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Ejercitación placentera.

Se trata de llevar a la enseñanza todo lo que sea posible de ese placer en laejercitación, de esa alegría en el hacer y obrar.

Si logramos en nuestros ejercicios escolares, despertar y conservar el placer en laactividad, entonces todo esta ganado. Incluso las formas de ejercitación meramentemecánica pueden entonces llegar a ser sorprendentemente placenteras para nuestrosalumnos.” (5,87)

2.3.5. El principio de la adecuación al niño

“La adecuación al niño y su desarrollo, tan esencial para la didáctica moderna.Detrás de este principio de esconde una serie de preocupaciones especiales quesuelen resumirse bajo el concepto general de una enseñanza “adecuada al niño” peroque en la realidad puede conducir a formas y organizaciones pedagógicas diversas.

a) En términos generales, este principio de adecuación al niño y su desarrollosignifica la consideración de las disposiciones psíquico-espirituales, del nivel deldesarrollo del alumno, de su psiquismo y de sus peculiaridades individuales ytípicas de la edad, en fin la consideración de la psicología del niño como sujetode formación.

b) El concepto de adecuación al niño y su desarrollo es un concepto psicológico; lapsicología evolutiva e infantil muestran los grados del desarrollo infantil en sucrecimiento psíquico-espiritual; la psicología pedagógica nos hace conocer lapsicología de las materias de formación, del maestro, de la clase y del alumno ensus relaciones recíprocas y con el desarrollo de la enseñanza. Más en todasestas disciplinas interviene el concepto de adecuación al niño.

c) Debemos enseñar conforme al nivel, vale decir, acertar en cada clase el nivelevolutivo correspondiente y actuar conforme a las peculiaridades tipológicas decada edad.” (5,106)

a. El principio de adecuación a nivel.

“Toda enseñanza deseosa de cumplir con este principio busca pues, en primerlugar, acertar con el nivel de edad y desarrollo individual de los niños. La psicologíainfantil y evolutiva nos muestra que el crecimiento psíquico-espiritual, las formas deinterés y vivencias, los modos de ver y razonar, los contenidos emotivos y volitivos,difieren de edad en edad.” (5, 108)

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b. El principio de diferenciación.

“Un aspecto didáctico muy distinto nos ofrece la consideración pedagógica de laindividualidad del alumno. Si el principio de la adecuación a nivel reúne en “grados-año”a todos los alumnos de la misma edad y cuya situación psíquica sea más o menosidéntica. Ese nuevo principio diferencia una clase en una cantidad de alumnos aislados,niños con distintas disposiciones individuales.(5,110)

2.4 CAMPOS DE LA DIDÁCTICA

La Didáctica en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca por suparte:

2.4.1 “EL PLANEAMIENTO: (de la escuela, de las disciplinas- del curso, de la unidad yde la clase, de la orientación educacional y pedagógica, y de las actividades extra-clase).

2.4.2 LA EJECUCIÖN: (motivación, dirección del aprendizaje, o sea presentación de lamateria, elaboración, fijación e integración del aprendizaje; elementos de ejecucióncomo el lenguaje, los métodos y técnicas de enseñanza, y material didáctico).

2.4.3 LA VERIFICACIÓN: (sondeo, verificación propiamente dicha, rectificación yampliación del aprendizaje).” (4,56)

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Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:

de la escuela

del cursoPlaneamiento de las disciplinas de la unidad

de la clase

de las actividades extraclasede la orientación educacionalde la orientación pedagógica

motivaciónDIDÁCTICA Ejecución

dirección del presentación de la materiaaprendizaje elaboración , fijación e

integración del aprendizaje

lenguajeelementos de métodos y técnicas deejecución enseñanza

material didáctico

sondeoVerificación verificación propiamente dicha

rectificaciónampliación del aprendizaje (4,57)

2.5 DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA

“Según Comenio, en su didáctica Magna, la didáctica se divide en matética,sistemática y metódica.” (4,56)

“Matética: se refiere a quién aprende, hacia quién va a ser orientado elaprendizaje, a fin de que se logre la adecuación de la enseñanza. No es posibleenseñar todo a todos… Para que la enseñanza resulte eficiente, es preciso teneren cuenta la madurez y las posibilidades del que aprende, sus intereses, sucapacidad intelectual y sus aptitudes.

Sistemática: Se refiere a los objetivos y las materias de enseñanza. Así laDidáctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vínculo utilizadopara alcanzarlas, es decir, a las materias del plan estudios.

Metódica: Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñarpropiamente dicho.

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La didáctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares,esto es con relación a la enseñanza de todas las materias o con relación a unasola disciplina. Esto da lugar a una didáctica general y a diversas didácticasespeciales.” (4,56)

2.5.1 DIDACTICA GENERAL

“Está destinada al estudio de todos los principios y técnicas validos para laenseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza deun modo general, procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en suscondiciones más generales, a fin de indicar procedimientos aplicables en todas lasdisciplinas y que den mayor eficiencia a lo que enseña.

La didáctica general para ser válida, debe estar vinculada a las circunstancias realesde la enseñanza y a los objetivos que la educación procura concretar en el educando.

Establece la teoría fundamental de la enseñanza presentando los conceptos ycaracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha correlación con lamarcha del aprendizaje de los alumnos.

Establece los principios generales, criterios y normas que regulan toda labordocente para dirigir la educación y el aprendizaje de acuerdo con los objetivoseducativos y culturales establecidos.

Examina críticamente los diversos métodos y procedimientos de enseñanza,antiguos y modernos y fijos las condiciones y normas de aplicabilidad yrelativa eficacia.

Estudia los problemas comunes y los aspectos constantes de la enseñanza,cualquiera sea la materia a la que se aplique.

Analiza críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y lastendencias predominantes en la enseñanza moderna.” (2,30)

2.5.2 LA DIDÁCTICA ESPECIAL

“Tiene un campo más restringido, limitándose a aplicar las normas de didácticageneral al sector específico de la disciplina sobre la que versa. Por consiguiente:

Analiza las funciones que la respectiva asignatura está destinada a desempeñaren la formación de la juventud y los objetivos específicos que su enseñanza sedebe proponer.

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Oriente racionalmente la distribución de los programas a través de los diversoscursos y hace el análisis crítico d el programa de cada curso para la enseñanzade la respectiva asignatura.

Establece relaciones entre los medios auxiliares, normas y procedimientos y lanaturaleza especial de cada asignatura y su contenido.

Examina los problemas y dificultades especiales que la enseñanza de cadaasignatura represente y sugiere los recursos y procedimientos didácticos másadecuados y específicos para resolverlos.

La didáctica especial es el complemento natural de la didáctica general; en el fondoes la aplicación más particularizada de esta a las diversas disciplinas del plan deestudios, analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones especificasy concretas para resolverlos. (2,30)

2.6. EL MÉTODO DIDÁCTICO

“Método (del griego meta, a través, más allá, y hodos, camino “Camino que serecorre”) es lo contrario de la acción casual, dispersiva y desordenada. Podemos puesdefinir el método como una organización racional y bien calculada de los recursosdisponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar determinado objetivode la manera más segura, económica y eficiente. En otras palabras, método es poneren relación, de manera práctica, pero inteligente, los medios y procedimientos con losobjetivos o resultados propuestos.” (2,71)

En todo método son cuestiones fundamentales:

¿Qué objetivo o resultado se pretende conseguir?

¿Qué materia vamos a utilizar?

¿De qué medio o recursos podremos disponer?

¿Qué procedimientos son los más adecuados para aplicar en lascircunstancias dadas?

¿Cuál es el orden o la secuencia más racional y eficiente en que debemosescalonar los recursos y procedimientos para alcanzar el objetivo conseguridad, economía y elevado rendimiento?

¿Cuánto tiempo tenemos y que ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo parallegar a los objetivos previstos del tiempo deseado?

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“El Método Didáctico es la organización racional y práctica de los recursos yprocedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnoshacia los resultados previstos y deseados, esto es, de conducir a los alumnos desde nosaber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que sehagan más aptos para la vida en común.” (2,72)

“El Método Didáctico se propone que los alumnos aprendan la asignatura de lamejor manera posible, a nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones realesen que la enseñanza se desarrolla aprovechando inteligentemente el tiempo, lascircunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en lalocalidad donde se ubica la escuela.” (2,72)

2.6.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO DIDÁCTICO

“PRINCIPIO DE LA FINALIDAD: Todo método didáctico apunta a realizarobjetivos educativos, concebidos nítidamente y siempre mantenidos en foco en laconciencia del profesor y los discípulos; el método solo tiene significación yvalides en función de los objetivos que los alumnos deben alcanzar.

PRINCIPIO DE LA ORDENACIÓN: Todo método didáctico supone la disposiciónordenada de la materia, de los medios auxiliares y los procedimientos, enprogresión bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultadodeseado con seguridad y eficacia.

PRINCIPIO DE LA ADECUACIÓN: Todo método didáctico procura adecuar losdatos de la materia a la capacidad y a las limitaciones reales de los alumnos aquienes se aplica.

PRINCIPIO DE LA ECONOMIA: Todo método didáctico procura cumplir susobjetivos de la manera más rápida, fácil y económica, evitando perder el tiempo,materiales y esfuerzo, tanto de los alumnos como del profesor.

PRINCIPIO DE LA ORIENTACIÓN: Todo método didáctico procura dar a losalumnos una orientación segura, concreta y definida para que aprendaneficazmente todo aquello que deben aprender.” (2, 72)

2.6.2 ELEMENTOS BÁSICOS DEL MÉTODO DIDÁCTICO

“Entre los elementos básicos el método didáctico se encuentra:

Lenguaje didáctico Medios auxiliares y material didáctico Acción didáctica

El lenguaje es el medio necesario de comunicación dilucidación y orientación de laque se vale el profesor para guiar a los alumnos en su aprendizaje.

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Los medios auxiliares y el material didáctico son el instrumental de trabajo queprofesor y alumnos necesitan emplear para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar yregistrar lo que se ha estudiado. La acción didáctica activa el estudio mediante tareas,ejercicios, debates, demostraciones y otros trabajos realizados en clase.” (2,73)

2.6.3 CARACTERISTICAS DEL MÉTODO DIDÁCTICO

“Simple, natural pero bien meditado y seguro; los alumnos no deben de sentirdificultades para adaptarse al método y para seguirlo en los estudios y trabajosque realizan.

Flexible y adaptado a la psicología variable de los alumnos, esto es a sucapacidad, a su inteligencia, a su preparación, a sus necesidades e intereses encontinua transformación. El alumno es siempre una realidad dinámica enconstante evolución. El método debe ajustarse a está evolución, estimulándola yorientándola para que el alumnos vaya alcanzado niveles más altos de madurez.

Práctico y funcional produciendo resultados concretos y útiles, sin dificultadesinnecesarias.

Económico en relación con el tiempo y el esfuerzo que exigirá para que losalumnos aprendan bien y sin fatiga lo que le concierne aprender.

Progresivo y acumulativo, esto es cada fase y cada etapa de trabajo completa yconsolida la anterior y prepara el terreno para la siguiente, llevando a losalumnos a nuevos avances en la conquista del saber y en la transformación desus actitudes y de su conducta.

Educativo, esto es, no se limita a instruir a los alumnos, sino que también loseduca, creando en ellos hábitos provechosos, actitudes sanas e idealessuperiores, abriéndoles nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades devida y de trabajo. (2,74)

“El método didáctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos:

a) De lo más fácil a lo más difícilb) De lo más simple a lo más complejoc) De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediatod) De lo concreto a lo abstractoe) De la observación y la experimentación a la reflexión y la formación de

teoríasf) De la acción práctica y efectiva a la interiorización

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De esta manera el método didáctico amplia gradualmente las preselectivasmentales de los alumnos y les asegura mayor dominio sobre las realidades de la vida ysobre los hechos y valores de la cultura.” (2,75)

“En el método didáctico distinguimos entre recursos, técnicas y procedimientos:

a) Recursos son los medio materiales de que disponemos para conducir elaprendizaje de los alumnos, como libros didácticos, guías de estudio, materialescolar, pizarrones, mapas, cuadros, murales, colecciones ilustradas,proyectores de diapositivas y cinematográficos, aparatos, discos, modelos,animales, plantas, etc.

b) Técnicas son maneras racionales de conducir una o más fases del aprendizajeescolar.

c) Procedimientos con segmentos o series de actividades docentes endeterminada fase de la enseñanza. Ejemplos: Procedimiento de interrogatorio,de demostración, de explicación, de corrección de tareas, de organización yaplicación de pruebas objetivas, etc.” (2,76)

2.7 Modelos Didácticos

2.7.1 Didáctica tradicional

Tiene como centro el proceso instructivo, concibe al profesor como sujeto principal ypresupone un aprendizaje receptivo. Enfatiza las relaciones personales profesor alumnominimizando la relación entre los componentes personales y personalizados delproceso de enseñanza aprendizaje.

Instrumentación didáctica de la DT:

“La Didáctica Tradicional (DT) no le concede importancia a los objetivos: estos suelenser ambiguos y difusos. Se formulan como grandes metas en función de la enseñanza yno del aprendizaje. Tienen más bien un carácter que no orienta al profesor y muchomenos a los alumnos.

El contenido: Se maneja el concebido listado de temas, capítulos y unidades, semanifiesta en el Enciclopedismo por el gran cúmulo de conocimientos que el alumnotiene que aprender. Se presenta este enciclopedismo en la fragmentación y abuso deldetalle.

Por lo anterior no se requiere un esfuerzo en la compresión por parte del alumnomás bien de memorización y repetición.

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El contenido es estático, acabado, con pocas posibilidades de análisis y discusióny mucho menos sujeto a propuestas alternativas por los profesores y los estudiantes.”(6, 1)

“Actividades de aprendizaje.

Se caracterizan por la escasez de variantes en los métodos. Generalmente se utilizala exposición del profesor.

El alumno asume fundamentalmente el rol del espectador.

Se sobre valora el verbalismo en detrimento de la observación sistemática y laexperiencia vivida. El verbalismo suple al razonamiento y a la acción, los suprime ylos sustituye a riesgo de que se atrofien las cualidades que emanan de ellos.

Dentro de los recursos empleados es este modelo, aunque son en general escasos,son más frecuentes: notas, textos, láminas, carteles., la mayor parte de las vecesson utilizados sin una selección rigurosa y no son aplicados adecuadamente.

La evaluación del aprendizaje: En este modelo la labor del profesor se hacaracterizado esencialmente como la de trasmitir conocimientos y comprobarresultados.

La evaluación se considera una actividad terminal con una función mecánica,como arma de intimidación y de represión del profesor hacia los alumnos. Ha tenido unpapel de auxiliar y no de elemento muy importante en la toma de decisiones.

En cuanto a la evaluación de los planes de estudios y los programas este modeloimpone acciones formales burocráticas que se ejecutan a través de academias deprofesores, consejos técnicos, jefaturas de departamentos etc.”(6, 2)

2.7.2 Conductismo

“Esta teoría psicológica aplicada a la educación nació como contraposición a lascorrientes psicoanalíticas y psicodinámicas, intentando establecer parámetros objetivosde medida y valoración del comportamiento humano mediante la aproximación científicaal objeto de estudio. Se centra, por tanto, en aquellos parámetros que son objetivables yprescinde de los procesos que no son directamente observables ni medibles.

Según el conductismo, el aprendizaje se basa en la adquisición de conocimientos,que el experto transmite de la forma más clara y directa posible, utilizando sistemas dereforzamiento positivo y negativo, para que el receptor los asimile, mostrándolos enconductas reales. Los contenidos, como los objetivos, se pueden segmentar enunidades mesurables que el emisor administra y que deben ser adquiridas por el

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receptor. El responsable del proceso de enseñanza es el profesor, que se convierte ensu eje, presuponiendo el interés previo del alumno para la adquisición de la información.

El profesor segmenta el conocimiento en unidades objetivables ordenadas segúncriterios de aumento progresivo del nivel de dificultad para transmitirlo a losestudiantes.” (6, 3)

“ Los pasos que se siguen en la perspectiva conductista para la transmisión deconocimientos se pueden resumir en los siguientes:

Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades didácticas estándirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos.

Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionadosmanteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.

Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluaciónobjetivables y mesurables. “ (13, 3)

“Como principal aspecto positivo, se debe al conductismo la aplicación del métodocientífico al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategiasfundamentales para la transmisión de conocimientos son la determinación inicial deobjetivos claros y medibles, la secuenciación estructurada de contenidos seleccionadosy jerarquizados y el establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluaciónobjetivables y ponderables consistentes con los objetivos. Las actividades didácticasestán dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos, y se basan en laprogresión del nivel de dificultad para conseguir que el estudiante asimile lainformación.

Como aspectos negativos, la principal objeción al conductismo es la responsabilidadatribuida al profesor frente a la pasividad del alumno, puesto que el primero se erigecomo fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimientosunidireccional. También puede valorarse negativamente la falta de atención y respuestaa las diferencias individuales en el colectivo de estudiantes cada vez más heterogéneo,así como la incapacidad para tratar procesos de aprendizaje, conocimiento ypensamiento superiores, de elevado nivel de complejidad. Por último, el conductismotampoco tiene en cuenta la interacción del individuo con otros o con un grupo.” (6, 4)

2.7.3 Didáctica Constructivista“El constructivismo, en conjunto con otros modelos pedagógicos, es una de lasperspectivas dominantes en la actual reforma.

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En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del constructivismo, elcentro de la atención está puesto en los procesos del sujeto que aprende. Su actividadestá orientada a la búsqueda personal de soluciones a problemas de relevanciadisciplinaria, sociocultural y personal.

En el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien aprende,mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento designificados sobre relaciones válidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje deconceptos, leyes, valores, actitudes o normas, descansa en las experiencias yconocimientos previos y la necesidad de superar obstáculos mediante el aprendizaje.”( 6, 4)

“ El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema deconocer como algo necesario, y así hacer posible que el alumno o alumna se enfrente aldesafío de romper el conflicto cognitivo. Su existencia se reconoce porque se haceevidente la insuficiencia de las respuestas que producen ante una situación que losdesafía. Esta perspectiva didáctica, con sólidos respaldos en la psicología genética y lapsicología del aprendizaje, hace hincapié en el protagonismo del estudiante, para cumplircon logros de desarrollo en:

mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con elsaber de experiencia y el saber originado en la disciplina del currículo en estudio.

generar un proyecto pedagógico de trascendencia para el sujeto que aprende y laconstrucción del conocimiento.

permitir la evolución de la relación pedagógica mediante el uso de estrategias demediación y facilitación para alcanzar grados de autonomía superiores con elconocimiento.

recuperar la valoración del conocimiento por los actores que lo construyen,apoyando la formación de un sujeto con capacidades desarrolladas.

Para la realización de un proceso de construcción de conocimiento en el medioescolar, el (la) profesor(a) organizará su plan de trabajo orientando cada fase hacia elmanejo graduado de dificultades, a manera de colocar al alcance objetivos obstáculo. Laestrategia mayor se centra en el planteamiento de situaciones significativas, quepermitan que los obstáculos sean componentes reales y relevantes en el acto deaprender.” (6,5)

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Evaluación del Capítulo IILa Didáctica

I serie:Instrucciones: Lea las siguientes interrogantes y responde claramente en los espaciosen blanco.

1. ¿A qué se le llama didáctica?

2. ¿Cuál es la definición de Método didáctico?

3. ¿Cuál es el campo de estudio de la Didáctica general?

4. ¿Cuál es el campo de estudio de la Didáctica especial?

II Serie:Instrucciones: Mencione lo que a continuación se le pide.

1. Los elementos de la didáctica:

2. Los principios didácticos:

3. Los campos de la didáctica:

4. La didáctica se divide en:

5. Los principios fundamentales del método didáctico:

6. Las características del método didáctico:

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RESUMEN DEL TEMA

Resaltemos que la didáctica no se limita a establecer las técnicas de dirección delaprendizaje, como son las de planear, motivar, orientar, fijar, examinar y otras; abarcatambién los principios generales, los criterios y las normas prácticas, que regulan todaeducación docente, encuadrándola en un conjunto racional de amplio sentido ydirección. Por lo tanto la Didáctica es mucho más amplia y comprensiva que la simplemetodología.

La didáctica entonces es la orientación segura del aprendizaje, la que nos dicecomo debemos proceder a fin de hacer la enseñanza más provechosa para eleducando; como debemos proceder para que este quiera educarse; de que modoactuar para que la escuela no se transformen algo forzado, sino que sea una indicadorade caminos que den libertad a la personalidad. La didáctica es el camino que laescuela debe recorrer en su forma de acción, junto a los educandos.

La didáctica debe conducir a la realización plena, a través de una orientaciónajustada a la manera y a la capacidad de aprender de cada uno, acompañada decomprensión, de seguridad y de estímulo. Logrando que el alumno se eduque y seconvierta en un buen ciudadano. Los objetivos de la educación deben de seralcanzados y la didáctica nos dirá como debemos proceder para que esto ocurra.

No toda la educación se efectúa a través de procedimientos puramente técnicos,ni se concreta solamente apelando a la personalidad del educador. Es necesaria lafusión de las dos posiciones: La actuación del profesor, con su personalidad capaz deimpresionar al educando, aliada a las técnicas que orienten, estimulen y hagan máseficientes los estudios.

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COMPETENCIAS

Los estudiantes:

Identifican los distintos materiales didácticos, y su aplicación en el proceso deenseñanza aprendizaje.

Clasifican los materiales didácticos, según la utilidad que prestan en losdiferentes campos de estudio.

Utilizan diferentes clases de material didáctico, reconociendo la importancia y suutilidad en su aprendizaje.

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INTRODUCCIÓN

En el campo pedagógico es necesario hacer uso de los diferentes medios quenos permitan dar una mejor explicación de un tema o bien un ejemplo de lo que se estatratando con los alumnos. Estos medios tan útiles son los materiales didácticos queconstantemente son de gran ayuda para los docentes.

Todo docente se auxilia a la hora de impartir su clase, con distintos materialesdidácticos; siendo estos desde los más sencillos hasta los más complejos, tratando deacercar al alumno a la realidad.

Una educación reforzada con estos medios auxiliares es mucho más efectiva,más motivadora, contribuyendo así a la fijación del aprendizaje.

Siempre que sea posible el material didáctico debe ser elaborado por losalumnos, en cooperación con los docentes, dando lugar a otras prácticas educativas.

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3. MATERIAL DIDÁCTICO

El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo entre las palabras y la realidad.Lo ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real devida. No siendo esto posible, el material didáctico debe sustituir a la realidad,representándola de la mejor forma posible, de modo que se facilite su objetivación porparte del alumno.

“El material didáctico es una exigencia de lo que está siendo estudiado por mediode palabras, a fin de hacerlo concreto e intuitivo, y desempeña un papel destacado enla enseñanza de todas las materias.

Debe hacerse constar que el material necesita del profesor, para animarlo, darlevida. La finalidad del material didáctico es la siguiente:

Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndoleuna noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

Motivar la clase.

Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y de los conceptos.

Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.

Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la compresión dehechos y conceptos.

Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva ysugestiva que puede provocar el material.

Dar oportunidad para que se manifieste las aptitudes y el desarrollo dehabilidades específicas, como el manejo de aparatos o la construcción de losmismos por parte de los alumnos.” (4,329)

Para ser realmente un auxiliar eficaz, el material didáctico debe:

Ser adecuado al asunto de la clase.

Ser de fácil aprehensión y manejo.

Estar en perfectas condiciones de funcionamiento- sobre todo tratándose deaparatos, pues nada divierte y dispersa más al alumnado que los “chascos”en las demostraciones.

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3.1 CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO:

“Hay muchas clasificaciones de material didáctico; entre todas, la que másparece convenir indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:

Material permanente de trabajo: encerado (pizarrón), tiza, borradores,cuadernos, reglas, compases, franelógrafos, proyectores, etc.

Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,periódicos, discos, filmes, ficheros, modelos, cajas de asuntos, etc.

Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos,dibujos, carteles, grabados, retrato, cuadros cronológicos, muestras engeneral, discos, grabadoras, proyectores, etc.

Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para larealización de experimentos en general.” (4, 330)

3.2 El Compendio:

La adopción del libro de texto no implica, ciertamente, ni el sometimiento almismo ni tampoco la mera repetición en clase, de sus páginas, ya que, de ser así,podría prescindirse del profesor.

“El compendio debe servir de instrumento orientador, de auxiliar didáctico, en lasprácticas y ejercicios; para ello debe ser convenientemente señalado. Es, pues,indispensable la adopción de un buen libro, útil para la orientación de los estudios delalumno y también para el planeamiento del profesor.

3.2.1 Tipos de compendio

a) LIBRO DE TEXTO o libro de enseñanza, que debe contener la material adictarse.

b) LIBRO DE TRABAJO, que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajoslibres y de creación. Presenta problemas, muestra experiencias, provocaobservaciones, induce a la formación de colecciones y a la realización de diseños,ejercicios, etc. Son los workbooks de los norteamericanos.

c) LIBRO DE VIVENCIAS, procura identificar al lector con las escenas relatadas,que son siempre de fondo educativo. Procura llevar a cabo una enseñanza vivade amor a la naturaleza, al prójimo, etc.

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d) LIBRO DE ENSEÑANZA PROGRAMADA, que es escrito teniendo como base lainstrucción programada. Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro detrabajo, aunque es más completo, ya que además conduce al alumno alaprendizaje de nuevos conocimientos.” (4,331)

“Un compendio, además de otras cualidades, debe:

Ser actualizado y ecléctico, de modo que permite un panorama amplio,exento de sectarismo, y que suministre informaciones imparciales.

Estar fundado en un lenguaje científico accesible al nivel intelectual de losalumnos a los cuales está destinado.

Ser escrito para alumnos y no para profesores.

Ofrecer resúmenes, lecturas, problemas e indicaciones bibliográficas relativasa los asuntos estudiados.

Contener elementos de trabajo que conduzcan a la revisión y fijación delaprendizaje.

Contener motivaciones e indicaciones para la ampliación del aprendizaje.

Ser un libro de trabajo, capaz de ofrecer estímulos para un quehacer libre ycreador, sobre la base de preguntas, problemas y observaciones.” (4, 333)

3.3 EL PIZARRÓN

El profesor debe tener el cuidado de escribir en el pizarrón de manera legible,con letra de un tamaño suficientemente grande para que los alumnos de los últimosbancos puedan leer sin dificultad. Debe evitarse la superposición de anotaciones y elentrecruce de las mismas, o bien dejar de restos de palabras cuando el pizarrón seaborrado, a fin de evitar confusiones.

“Los encerados deben ser colocados en una posición que evite los reflejos de laluz, ya que nada desanima más al alumno que trabajar con elementos que perturben suvisión.

Es preciso no olvidar que el pizarrón no debe ser usado para largastranscripciones, o mejor dicho, no debe dictarse la clase transcribiéndola totalmente pormedio de la tiza, pues la convierte en algo falto de interés y cansador.

El encerado no debe ser obligatoriamente negro, ya que otros colores han dadobuenos resultados, como, por ejemplo, el “blanco” usando tizas de colores y el “verde-ceniza”, que es tranquilizante o sedante y no produce reflejos. Cuando el enceradofuese negro es importante que la pintura usada no sea brillante, para no herir la vista.

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Por último cualquiera que sea el colorido, el encerado debe ser opaco, poroso,lavable y adecuado a los alumnos que deben aprender mediante su uso.” (4,341)

3.4 SALA-AMBIENTE

“La sala-ambiente es un recurso didáctico que se está imponiendo en lasescuelas por la eficacia que apareja.

Toda asignatura debería tener su sala-ambiente, donde se realizaría sus propiasclases concentrando todo su material didáctico permitiendo, a la vez, el desarrollo delmayor número de sus actitudes extra-clase.

La sala-ambiente presenta, además, las siguientes ventajas:

Ofrece condiciones psicológicas favorables para el estudio. Al entrar endichas salas, el alumno se siente predispuesto para llevar a cabo los trabajosescolares; este hecho encuentra su explicación en la teoría de los “reflejoscondicionados”.

Concentra todo el material didáctico necesario para la enseñanza de unamateria.

Facilita la dirección de las actividades extra-clase, por la concentración delmaterial y por las condiciones favorables del local, que dispone decomodidad para un trabajo eficiente y continuado.

Favorece la administración de la escuela merced a una bien establecidadiferenciación entre cada aula.

Favorece la motivación de las clases y de las restantes actividadesrelacionadas con la materia, merced al conjunto de estímulos favorables queofrece.” (4,347)

3.5 CAJAS DE ASUNTOS

“Este material es interesante, práctico y útil. Sin embargo, demanda tiempo,paciencia y cooperación general de la clase para su elaboración. Consiste en cajas demás o menos unos 30*20*15cm, numeradas, y un fichero adecuado.

Estas cajas contienen todas las informaciones seleccionadas acerca de cadaasunto, y, además, materiales de tamaño reducido relacionado con el mismo, porejemplo, recortes de diarios y revistas, grabados, filmes, resúmenes, esquemas, y unaficha conteniendo indicaciones de mapas de aparatos (si se da el caso) y debibliografía. Las indicaciones bibliográficas deben referirse a los libros en existencia enlas bibliotecas de la escuela, de la ciudad (o localidad) y de las bibliotecas particulares.”(4,349)

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3.6 RECURSOS AUDIOVISUALES

“Los medios audiovisuales procuran aproximar la enseñanza a la experienciadirecta y utilizar, como vía de percepción, el oído y la vista. Son de notable eficaciacomo recursos auxiliares del aprendizaje, principalmente en la fase de la presentaciónde la materia. Estos medios tienen aplicación en la enseñanza de todas las materias.

El profesor, todavía, es el principal instrumento de enseñanza del alumno, seadirigiendo, orientando, auxiliando y dando vida a todos los medios auxiliares. Losaudiovisuales son, más bien, un recurso, un excelente recurso que debe ser utilizadocon propiedad y oportunidad” (4,349)

3.6.1 Clasificación de los recursos audiovisuales

“Los alumnos, en cuanto a la vía, de un mejor aprendizaje, pueden serclasificados en: visuales, auditivos y mixtos. Los de tipo visual se dan en mayorcantidad que los otros dos. Es necesario aclarar sin embargo, que los alumnos de tipovisual (los que aprenden mejor viendo) no excluyen la aplicación oral de las imágenesestudiadas, sea por intermedio del profesor o bien por medio de comunicación. Serefiere así, que los medios audiovisuales, alcanzan a los tres tipos de alumnos.

Edgard Dale ha elaborado un “cono de la experiencia” que expresa las manerade entrar en contacto con un fenómeno, a partir de la manera más próxima, la vivencial,hasta llegar a la más remota, simbólica oral o visual. El “cono de experiencia” es lasiguiente:” (4,351)

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(4,351)

3.6.2 “EXPERIENCIA DIRECTA: El contacto directo con un fenómeno es la mejorforma de aprender, ya que es percibido tal como el se lleva a cobo en larealidad. La mejor forma de posibilitar la aprehensión de un fenómeno, eshacer que el alumno participe del mismo.

3.6.3 EXPERIENCIA SIMULADA: No siendo posible siempre que el alumno tengauna experiencia directa, se puede recurrir a otros medios que lo aproximen ala realidad del fenómeno.

3.6.4 DRAMATIZACIÓN: Consiste en representar un hecho o un fenómeno, através del desempeño de papeles teatrales. La enseñanza de la historia de lamúsica y de la literatura, se beneficia con esta forma de representar larealidad.

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SímbolosOrales

Símbolosvisuales

Imágenes fijasRadio, grabación

Filmes

Televisión

Exposiciones

Visitas y Excursiones

Demostraciones

Dramatización

Experiencia simulada

Experiencia directa

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3.6.5 DEMOSTRACIÓN: En esta forma de comunicación se procura explicar, condetalles, el desarrollo de una actividad, el funcionamiento del algún invento oel desenvolvimiento lógico de alguna tesis.

3.6.6 VISITAS Y EXCURSIONES: Facilitan la percepción de fenómenos físicos,sociales o también culturales, que de otra forma serian de difícil realización enla sala de clase. Las visitas y excursionas proporcionan al alumno la ocasiónde observar ciertos fenómenos en forma directa, al mismo tiempo quepropician vivencias motivadoras.

3.6.7 EXPOSICIONES: Reúnen en un solo local, muestras y ejemplares deproducción industrial, artística o natural, que se hallan diseminadas por vastaszonas y que de otra forma sería de difícil presentación para la observación delalumno.

3.6.8 TELEVISIÓN Y FILMES: Televisión: Este es el recurso audiovisual máscompleto de que se dispone, ya que asocia la imagen al sonido, pudiendo asípresentar la actualidad que se desarrolla fuera de la escuela en ese mismoinstante. Filmes: (o proyección móvil) es un poderoso auxiliar de laenseñanza. Pese a que no puede ofrecer el mismo sentido de actualidad dela televisión, el cine pone al espectador en presencia de los lugares másdistantes y de los fenómenos más complejos y también imposibles de serreproducidos en la escuela.

3.6.9 IMÁGENES FIJAS, RADIOS Y GRABACIONES: Imágenes fijas: son losgrabados, los dibujos, las diapositivas y los diafilmes (filminas), que tantocontribuyen a concretar los temas tratados en clase. Radio: aporta a laescuela la descripción del fenómeno que se está realizando en el presente olos sonidos que los caracterizan. Grabaciones: Ya se trate de cintasmagnéticas o de discos, son también una forma de conservar el pasado convistas al futuro, utilizándolo en el presente para hacer mas autenticas unaserie de hechos.

3.6.10 SÍMBOLOS VISUALES: Más alejados de la realidad, están integrados porgráficas, diagramas y mapas, que exigen también una preparación especialpara interpretarlos.

3.6.11 SÍMBOLOS AUDITIVOS: Todavía más alejados se hallan los símbolosverbales, que son las palabras habladas. Las palabras escritas estánincluidas en esta categoría, ya que no son más que símbolos.

Los recursos audiovisuales son, en consonancia con lo que esta denominaciónexpresa, visuales y auditivos. (4,352)

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3.7 RECURSOS VISUALES

“Los recursos visuales son los que apelan a la visión y sus elementos son losdigitales escritos y los analógicos.

3.7.1 Elementos escritos mediante números, letras y símbolos: Estos elementosson expresados por los símbolos del lenguaje escrito y de la matemática.Son representaciones que no guardan relación directa alguna con los hechosu objetos representados.

3.7.2 Elementos Analógicos: Estos elementos guardan una relación más o menosdirecta, real, con los hechos u objetos representados, tales como: dibujos,croquis, mapas, etc. Los elementos analógicos pueden ser: icónicos,esquemáticos y abstracto-emocionales.

3.7.3 Elementos analógicos iconográficos: (predominio de la producción objetiva).Son los que guardan relación más directa con el hecho u objeto representado,como la fotografía, los dibujos, los filmes, las ilustraciones, las diapositivas,etc.

3.7.4 Elementos analógicos esquemáticos. Estos elementos guardan una relaciónmenos directa y más intelectualizada con los hechos u objetos representados,pero siempre calcados en ellos, como los mapas, los planos, los esquemas,las gráficas, etc.

3.7.5 Elementos analógicos abstracto-emocionales: Son simbolizacionesabstractas, irregulares, indefinidas, pero que intentan dar, en forma visual,una representación de hechos o fenómenos a través de colores omovimientos o, asimismo, mediante la asociación de ambos. Así, estoselementos se concretizan por medio de movimientos y colores, en unatentativa de aportar, mediante lo visual, algo naturalmente, no captable por lavista, como los estados de ánimo, los sonidos y las melodías.” (4,355)

3.8 RECURSOS AUDITIVOS

“Estos recursos son los que apelan exclusivamente a la audición; sus elementosson los símbolos del lenguaje oral y los analógicos.

3.8.1 Elementos o símbolos del lenguaje oral. Están constituidos por elconjunto de sonidos de una lengua. El lenguaje oral es pues elconjunto de elementos orales y; a través del mismo, se realiza lacomunicación de manera más directa y más expresiva que por escrito.

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3.8.2 Elementos analógicos: Estos elementos intentan representar sonidosque vallan más allá del lenguaje oral, como por ejemplo: sonidosonomatopéyicos, melodías musicales que provocan ciertos estadosemocionales, ritmos que evocan maneras peculiares de ciertosacontecimientos, efectos sonoros que pueden evocar hechos oacontecimientos variados, etc.

Los recursos audiovisuales pueden recibir, también, la denominación pocodifundida de recursos multisensoriales.” (4,356)

3.9 ALGUNOS “RECURSOS AUDIOVISUALES”

3.9.1 DIORAMA

“Un diorama consiste en una escena en perspectiva, en la cual la actividad serepresenta utilizando modelos tridimensionales”. La reconstrucción de un campamentode indios, la representación de un pesebre son dioramas.” (4,365)

3.9.2 PANORAMA

“El panorama está constituido por la representación bidimensional y es muchomás amplio que el diorama, ya que reproduce fenómenos de mayor extensión,fenómenos correlacionados o, asimismo, el proceso de evolución de un mismofenómeno.” (4,366)

3.9.3 DEMOSTRACIÓN

“Las demostraciones, en todas sus modalidades, con ayuda de representaciones(matemática, lógica) por medio de experiencias (física, química, biología, artesindustriales) o por la reproducción de movimientos (música, educación física, dibujo,pintura, escultura, uso de aparatos), forman parte de los recursos audiovisuales.”(4,366)

3.9.4 DRAMATIZACIÓN

“La dramatización es un excelente vehículo de educación social, moral, cívica,lingüística y literaria, que de esta manera ofrece excelentes oportunidades dedesenvolvimiento de la personalidad, a través de la expresión, sugestión yautorrealización del educando, en condiciones muy favorables.” (4,367)

3.9.5 DIBUJOS

“El dibujo es un poderoso auxiliar del profesor, capaz de dar un sentido másobjetivo a lo que se está enseñando. Todo profesor debe esforzarse por dibujar en elencerado o sobre cartulina, de modo que sus palabras sean más intuitivas y se hagacomprender mejor por sus alumnos.

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Algunos rasgos o trazos, a guisa de croquis o de esquematización, tienen máspoder intuitivo y persuasivo que cientos y cientos de palabras.” (4,369)

3.9.6 CARTELES

“Los carteles retratan de un modo llamativo una idea dominante, unpensamiento, un sentimiento o una forma de comportamiento.

Los carteles pueden se hechos ya representando una acción o secuencia deacciones, ya montados con fotografías, grabados, recortes de diarios y revistas, o bienmediante fragmentos representando diversos tiempos, fases o partes de un fenómeno odistintos fenómenos que se desee unir alrededor de un solo concepto.” (4,369)

3.9.7 ALBUM SERIADO

“Es un excelente recurso para la enseñanza de cualquier disciplina,principalmente para las clases expositivas en las cuales muchos datos quedeberían ser consignados en el encerado, ya pueden estar listos de antemano ymucho mejor elaborados para la lección, dentro de un orden correcto que permiteilustrar y dramatizar mejor la clase.” (4,371)

El plan fundamental de una clase puede consignarse en las hojas del álbumseriado y en el orden en que aquella se desarrollará.

Así el álbum seriado está formado por una colección en hojas adecuadamentedispuestas, conteniendo el desenvolvimiento de un tema, de manera racional, objetiva,precisa e interesante.

Las páginas del álbum pueden ser ilustradas, cuando el tema expuesto lo exige,para su mejor motivación y comprensión. Las ilustraciones deben ser simple, sugestivasy deben estar próximas al texto al que se refieren.

“Se le puede dar al álbum seriado otras funciones, por ejemplo utilizando suspartes exteriores o tapas, una como franelógrafo y otra como pizarra. El tamaño delálbum seriado puede ser muy variable, pero las dimensiones que parecen ser las másadecuadas son de 50*70cm.” (4,372)

3.9.8 LETREROS

“Los letreros son los elementos informativos, los textos que se emplean encarteles, murales didácticos, franelógrafos, etc. y que realizan o explican lasilustraciones.

La confección de los letreros requiere una serie de cuidados a fin de que no seaninexpresivos o secundarios dentro de un contexto.” (4,372)

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3.9.9 ILUSTRACIONES

La ilustración puede concretar el mensaje que se expresa oralmente, por escritoo aun por sonido.

“El dibujo pedagógico es un recurso excelente para la elaboración deilustraciones. Por ello, todo maestro o profesor debería recibir una adecuada formaciónal respecto, a fin de poder ilustrar sus clases en el pizarrón siempre que lo necesite ypoder preparar carteles o ilustraciones que faciliten la transmisión de su mensaje a losalumnos.” (4,373)

3.9.10 NORMÓGRAFO

“Es un instrumento de confección de material visual para la enseñanza. Es uninstrumento muy simple, de fácil ejecución y cuyo uso es de gran utilidad para laelaboración de las letras que sirven de leyenda a los carteles y demás recursosaudiovisuales que exijan escritura. Se construye en hojas de cartón, celuloide,fibrotex, material plástico, o cualquier otro material de poco espesor y de regularresistencia.” (4,373)

3.9.11 PANTÓGRAFO

“Es un antiguo aparato, destinado a ampliar grabados, croquis o gráficos y muyutilizado en el diseño de reproducción y ampliación.

Así, el pantógrafo se presta a reproducir y ampliar representaciones gráficas detamaño diminuto y que, para la enseñanza, resultaría más adecuada si fueran de mayortamaño.” (4,378)

3.9.12 FRANELÓGRAFO

“Es una especia de cuadro de franela que prende, por adherencia, grabadosletras, frases, figuras, etc. con cintas de lija colocadas en el reverso a fin derealizar la adherencia en la franela. Los elementos que se desea fijar en elfranelógrafo pueden ser recortados en cartulina o representados en madera fina.Si el material de confección del cuadro no fuese de franela, sino de fieltro,recibirá el nombre de fieltrógrafo.” (4,378)

3.9.13 PIZARRÓN MAGNÉTICO

“Recibe también los nombres de imantógrafo o pizarrón imantado. Esta formadopor un cuadro de hierro de forma rectangular, pintado de negro o de color verde-ceniza. El material representativo puede ser del tipo más variado en cuyo reverso

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lleva colocados pequeños imanes a través de los cuales se efectúa la adherencia alcuadro de hierro. Pueden ser usados, así mismo, para construcciones dedemostraciones geométricas, pequeñas varitas imantadas de color.” (4,379)

3.9.14 MAPAS

“Los mapas son excelentes auxiliares de la enseñanza, en el campo de lageografía, historia, astronomía, geología, etc. Los mapas son la representaciónterrestre en su totalidad o en partes y considerada en sus diversos aspectos;puede representar también el espacio sideral y también otros cuerpos celestescomo la Luna, Marte, etc.

Los mapas pueden ser geográficos, históricos, geológicos, siderales, etc. Losgeográficos representan aspectos de la tierra, relacionados o no con el hombre, perosin perspectiva de tiempo. Los históricos, a su vez, pueden o no relacionarse con elhombre y ofrecen el aspecto de la perspectiva en el tiempo.” (4,379)

3.9.15 GRÁFICAS

“Las gráficas son recursos visuales que se usan en mayor grado pararepresentar aspectos cuantitativos y de variabilidad de determinados fenómenos.Son muy sugestivos porque, con un solo golpe de vista, por lo general, permitenuna visión de conjunto de un fenómeno cualquiera, así como sus oscilaciones,avances y retrocesos.

Las principales gráficas son las hechas con curvas, barras y columnas; tambiénson los diagramas, los estereogramas, los sectores, los pictográficos, las cartógramas ylos organigramas.

Cualquier manual de estadística elemental contienen todas estas gráficasacompañadas de su técnica de confección; todas ellas, con excepción del organigrama,se basan en series y distribuciones de las frecuencias estadísticas.” (4,381)

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Evaluación Capitulo III

Material Didáctico

I serie:Instrucciones: Lea las siguientes interrogantes y responda con claridad.

1, ¿Cuál es la finalidad del material didáctico?

2. ¿Cómo debe ser el material didáctico?

3. ¿Cuál es el material didáctico más utilizado por los docentes?

4. ¿Con qué otro nombre se conocen los recursos audiovisuales?

II Serie:Instrucciones: Lee las siguientes definiciones y coloca dentro del paréntesis el númerode la definición al nombre a la prueba a la que pertenece.

1. Antiguo aparato destinado para ampliar ( ) DioramaGrabados, croquis o gráficas.

2. Recursos visuales que se usan en mayor ( ) Dramatizaciónpara representar aspectos cuantitativosy de variabilidad de determinadosfenómenos.

3. Consiste en una escena de perspectiva ( ) Cartelesen la cual la actividad es presentada conmodelos tridimensionales.

4. Instrumento auxiliar, orientador didáctico ( ) Pantógrafoen prácticas y ejercicios.

5. Excelente vehículo de educación social, ( ) Gráficasmoral, cívica, ligüística y literaria, queofrece el desenvolvimiento personal.

6. Retratan de modo llamativo, una idea ( ) Compendiodominante, en pensamiento o una formade comportamiento.

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RESUMEN

Es común en el campo pedagógico el uso de Materiales didácticos, por considerarlosmás intuitivos. Sin embargo tanto en los laboratorios como fuera de ellos, laexperimentación requiere de un previo cuidado para cerciorarse de su perfectofuncionamiento.

Siempre que sea posible el Material didáctico debe ser elaborado por los alumnos,en cooperación con algunas cátedras de áreas prácticas.

El material Didáctico es el recurso más valioso que tiene el docente para auxiliarseen su trabajo; y por la gran variedad de Materiales Didácticos que existen y que élmismo puede crear, según sus necesidades, se ha convertido en algo tan necesario, nosolo para el docente sino también para el alumno.

Es por esta razón que los Materiales didácticos se han clasificado a manera que eldocente pueda seleccionar según su conveniencia, el material que necesita, en ladisciplina que imparte.

Entre los Materiales didácticos más comunes de usar se pueden mencionar loslibros o compendios, que son muy útiles pero a la vez pueden convertir la clase enmonótona e inactiva, si no se acompaña de otros materiales didácticos. También sedebe reconocer que los materiales audiovisuales son de mucha utilidad en el procesode enseñanza, pero que no se pueden utilizaren todos los Centros Educativos, por sucosto y su funcionamiento.

Como ya se dijo anteriormente los materiales didácticos acercan al alumno a larealidad de los hechos, ya que son intermediarios entre las palabras y la realidad.

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BIBLIOGRAFÍA

a. De Lara, Galo - Comunicación Didáctica y AprendizajeEditorial Kapelusz 2º. EdiciónArgentina 1972. Págs. 385.

b. De Mattos, Luis A.- Compendio de Didáctica GeneralEditorial Kapelusz 1º. Edición .Argentina 1963. Págs. 410.

3. Mello Carvalho, Irene - El Proceso Didáctico.Editorial Kapelusz 1º. EdiciónBuenos Aires, Argentina 1974. Págs. 316.

4. Néreci, Imídeo Giuseppe - Hacia una Didáctica general DinámicaEditorial Kapelusz 2º. EdiciónBuenos Aires, Argentina 1973. Págs. 514

5. Stöker, Kart - Principios de Didáctica Moderna.Editorial Kapelusz 5º. EdiciónArgentina. 1964. Págs. 324.

Fuentes Multimedia

6. www.odiseo.com.mx/2004/01/01miranda_aprendizaje.htm

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www.odiseo.com.mx/2004/01/01miranda_aprendizaje.htm

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Clave de Respuestas de EvaluaciónCapitulo I I

I Serie

1. A la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos deldocente, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia losresultados deseados.

2. Es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos yprocedimientos específicos que el profesor debe conocer y saber aplicarpara orientar el aprendizaje de los alumnos.

3. El estudio de todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza decualquier materia o disciplina, procura ver la enseñanza como un todo.

4. El estudio específico de aplicar normas didácticas a un solo sector odisciplina sobre la que versa.

II Serie

1. – Educando - La materia- El maestro - Los métodos y técnicas de enseñanza- Los objetivos - Medio geográfico, económico, cultural y social

2. – Principio de intuición - Principio de consolidación del éxito- Principio de actividad - Principio de adecuación del niño- Principio de realismo

3. - Planeamiento - Ejecución - Verificación

4. – Didáctica general - Didáctica especial

5. - Principio de orientación - Principio de economía- Principio de ordenación - Principio de orientación- Principio de adecuación

6. - Simple pero seguro - Práctico para funcional- Flexible - Económico (tiempo y esfuerzo)- Progresivo y acumulativo - Educativo

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Clave de Respuestas de EvaluaciónCapitulo I

I Serie

1. Educación.

2. Acto Educativo.

3. Enseñanza globalizada.

4. Planeamiento educativo.

II Serie

1. - Forma motora - Forma emotiva - Forma intelectual

2. – Sentido social - Sentido individual - Sentido Trascendental

3. - Fase sincrética - Fase analítica - Fase sintética

4. – Por reflejo condicionado - Por condicionamiento operante- Por memorización - Por intuición- Por ensayo y error - Por demostración- Por reflexión.

5. - Ley de la predisposición - Ley del efecto- Ley del ejercicio - Ley de la novedad- Ley de la vivencia.

6. - Unidad fundamental - Flexibilidad- Continuidad - Objetividad

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Clave de RespuestasCapitulo III

I Serie:

5. Aproximar al alumno a la realidad de los hechos, motivar la clase y facilitarla percepción.

6. Adecuado al tema, de fácil aprehensión y manejo y en buen estado.

7. El pizarrón o encerado, los compendios y los carteles.

8. Recursos multisensoriales.

II Serie:

(4 )

(5 )

(1 )

(6 )

(2 )

(3 )

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CAPÍTULO IVPROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico

Durante la realización del trabajo de observación, entrevistas, encuestas y el análisis

de resultados obtenidos por medio una tabla de cotejo como instrumento de

evaluación del diagnóstico, se logró obtener la información necesaria para conocer

algunos de los problemas o carencias que acontecen en la Facultad de

humanidades, de la Sede de La Antigua Guatemala; como lo son los problemas de

infraestructura, insuficiencia de recursos materiales y económicos, insuficiencia de

personal administrativo y la desimplementación didáctica. De esta forma poder

seleccionar el problema base para realizar el proyecto de EPS.

4.2 Evaluación del perfil del proyecto

Los resultados obtenidos a través de la lista de cotejo como instrumento de la

evaluación del perfil del proyecto, permiten establecer que las características

definidas durante dicho proceso, corresponden a las necesidades de la Institución,

siendo en este caso como prioridad la implementación didáctica como un apoyo a

docentes y estudiantes de la Facultad de Humanidades Sede La Antigua

Guatemala. También son pertinentes en cuanto al tiempo que se llevará realizar

dicho proyecto, los recursos financieros a utilizar así como recursos de otra índole,

necesarios para la ejecución del proyecto.

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4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto

Durante el proceso de ejecución y al final del proyecto se logró evaluar cada una de

las actividades realizadas necesarias por medio de una lista de cotejo para obtener

la información adecuada que es parte fundamental del Proyecto “Estructuración del

Módulo de Enseñanza Aprendizaje del curso de Didáctica I”, a la vez ir ordenando

dicha información para conformar los temas seleccionados como necesarios en el

Curso de Didáctica I; que serán de utilidad para docentes y estudiantes de PEM en

Pedagogía. Dando como resultado la creación de un Módulo pedagógico

actualizado.

4.4 Evaluación de impacto

La evaluación final del proyecto pretende confirmar los logros alcanzados en cada

una de las etapas del Ejercicio Profesional Supervisado. Como lo es la

estructuración de un Módulo de enseñanza Aprendizaje del Curso de didáctica I.

Por medio de una entrevista estructurada para los docentes de la Facultad de

Humanidades de la Sede de La Antigua Guatemala. A la vez determinar el logro de

los objetivos y metas trazadas durante dicho proyecto, cumpliendo con la

presentación del Módulo de Didáctica I como apoyo para los docentes y estudiantes

de la Facultad de Humanidades, de la Sede La antigua Guatemala.

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CONCLUSIONES

1. Se contribuyó con el servicio educativo de la Facultad de Humanidades de la

Sección Departamental de La Antigua Guatemala, con el aporte de un

documento pedagógico que sirve de apoyo tanto a los docentes como a los

estudiantes de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en

Investigación Educativa

2. Se elaboró un módulo del curso de Didáctica I, que es útil y práctico y que sirve

de apoyo a los docentes y estudiantes de la Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede Antigua Guatemala.

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RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a los docentes de la Facultad de Humanidades de la Sede Antigua

Guatemala, que al impartir el curso de Didáctica I, den a conocer el Módulo de

Didáctica I y lo apliquen en el desarrollo de enseñanza aprendizaje.

2. Se recomienda a los estudiantes de la Carrera de Profesorado de Enseñanza

Media en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa de la Facultad de

Humanidades, Sede Antigua Guatemala; utilicen como material de apoyo para el

aprendizaje, el Módulo de Didáctica I.

107

BIBLIOGRAFÍA

1. Álvarez Arévalo, Miguel ÁngelHistoria Instantánea. Serie Crónicas de la Ciudad. Editorial José PinedaIbarra, Guatemala 1985.

2. Estatuto de Estudios y ReglamentosDe la Facultad de HumanidadesUSAC, Guatemala, septiembre 1962.

3. Castañeda Paganini, Ricardo.Historia de la Real y Pontificia Universidad de San Carlos de Guatemala. Tipografía Nacional deGuatemala. Guatemala, C. A., 1947. Págs. 197

4. Catalogo de Estudio 2000.Departamento de Registro y Estadística. Dirección General de Administración.Págs. 578

5. Manual de funciones,

Facultad de Humanidades, 2006.

6. Manual de Organización y funcionesFacultad de Humanidades. Aprobado por la junta Directiva en el punto decimosegundo

en el acta 19-2006 Fecha 27/ 06/ 06. Págs. 226.

7. Méndez, BidelProyectos (elementos propedéuticos ) 2ª. Edición. Agosto de 2000. SDE

8. Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de HumanidadesPropedéutica para el EPS 8ª. Edición, abril de 2006.

108

Fuentes Multimedia:

9. www.usa.edu.gt

10. www.portaldeantigua.com

11. www.monografias.com

12. www.deguate.com

109

www.usa.edu.gt

www.portaldeantigua.com

www.monografias.com

www.deguate.com

TABLA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ACTIVIDADES REALIZADAS

2008 2009

Noviembre Diciembre Enero

1 Visita ocular a la Sede Central

2 Visita ocular a la Sede de La

Antigua Guatemala

3 Entrevistas realizadas:

- Decano

-Coordinadora Sede La Antigua

Guatemala

-Catedráticos Sede La Antigua

Guatemala

4 Encuesta a Docentes, Sede La

Antigua Guatemala

5 Visita y consulta de documentos

en la biblioteca, Sede Central

6 Consultas de Fuentes Multimedia

7 Elaboración de Guía de Sectores

8 Elaboración del listado de

problemas o carencias

9 Jerarquización y elección del

problema seleccionado

10 Elaboración del Diagnóstico

escrito

111

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PERFIL DEL PROYECTO

No. INDICADORES SI NO

1 ¿El Proyecto satisface las necesidades de la

población

X

2 ¿El proyecto tiene aceptación en la Institución X

3 ¿El proyecto es accesible a la población en

general

X

4 ¿La Institución es responsable del proyecto? X

5 ¿El proyecto es de vital importancia para la

Institución?

X

6 ¿Se cuenta con los recursos financieros? X

7 ¿Se cuenta con financiamiento externo? X

8 Se tiene autorización legal para realizar el

proyecto?

X

9 ¿Se cuenta con representante legar para realizar

el proyecto?

X

10 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X

11 ¿Se han cumplido las especificaciones

apropiadas en la elaboración del proyecto?

X

12 ¿El tiempo programado es suficiente para

ejecutar el proyecto?

X

13 ¿Se han definido claramente las metas a

alcanzar?

X

TOTALES 12 1

112

EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

No. ACTIVIDADES

REALIZADAS

2009

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

1 Identificación de Fuentes

bibliográficas y otras fuentes

de información

P

E

2 Análisis de fuentes

bibliográficas.

P

E

3 Selección y ordenamiento

de datos por tema.

P

E

4 Verificación de detalles. P

E

5 Digitación de información

del proyecto, Módulo de

Didáctica I.

P

E

6 Validación del Módulo de

Didáctica I

P

E

7 Elaboración del aporte

pedagógico terminado.

P

E

113

ENTREVISTA PARA EVALUACIÓN DE IMPACTO

ENTREVISTA ESTRUCTURADA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍASECCIÓN DEPARTAMENTAL LA ANTIGUA GUATEMALA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA A DOCENTESEl objetivo de esta entrevista es para evaluar la efectividad del proyecto realizado: Módulo

pedagógico de Didáctica I.

Instrucciones: Marque con una X la opción que considere correcta.

1. ¿Considera que el proyecto resolvió una de las necesidades de la institución?

Si__________________ No ___________________

2. ¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la carrera de PEM. En Pedagogía y sus

especialidades?

Si__________________ No ___________________

3. ¿Es proyecto que se realizó es de beneficio para la población de la carrera de PEM. En

Pedagogía y sus especialidades?

Si__________________ No ___________________

4. ¿Considera que el proyecto realizado contiene la información necesaria para utilizarlo como

material de apoyo?

Si__________________ No ___________________

5. ¿Considera que el producto realizado facilita la información de documentos bibliográficos

seleccionado con los cursos de profesorado?

Si__________________ No ___________________

114

ANEXOS

116

ANEXOS

Se presenta a continuación:

Propuesta de Programa de curso.

Desarrollo de la Guía de Sectores para la realización del diagnóstico de la SedeCentral de la Facultad de Humanidades.

Desarrollo de la Guía de Sectores para la realización del diagnóstico de la SecciónDepartamental de la Facultad de Humanidades de La Antigua Guatemala.

Modelo de entrevista utilizada para la recopilación de datos.

Modelo de Tablas de cotejo utilizadas.

117

PROPUESTA DE PROGRAMA DE CURSO

I. INFORMACIÓN PRELIMINAR

Carrera : PEM en Pedagogía t Técnico en Investigación Educativa______________

Plan: ______________________________________________________________

Jornada __________________ Ciclo _____III_______ Sección________________

Código: ____E 100________ Curso _Didáctica I____

Créditos: __04_____Teoría: __02___Práctica: __04__

Profesor (a): _________________________________

II. VISIÓN Y MISIÓN

1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica ytecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, conimpacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.

2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamientopedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad,responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca.

III. PERFIL

1. De la naturaleza de la carrera

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el tratocon las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza concapacidad creativa.

2. De la naturaleza del curso

Domina la teoría de la Pedagogía tecnológica, sus principios fundamentales y susaplicaciones al conocimiento y desarrollo de la ciencia.

118

IV. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

E 100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimientode los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, comoelementos primordiales en su preparación para el ejercicio docente. A través del cursodeberán adquirirse el dominio teórico y práctico de métodos, técnicas y estrategias deaprendizaje para impulsar aprendizajes significativos en el proceso enseñanza- aprendizaje.Así mismo implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr lascompetencias propuestas en cada asignatura, unidad, modelo o plan de clase.

V. COMPETENCIAS (Genéricas, transversales, instrumentales y específicas)

Seleccionar las competencias que se ajusten a la naturaleza del curso, éstas escritas enhoja adjunta.

VI. CONTENIDO

UNIDAD I

LA EDUCACIÓN, LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA

Conceptos de educación

Principios de la educación

- Educación armónica e integral

- Educación para la libertad

- Educación para la sociabilidad

- Educación para el trabajo

- Educación para el desarrollo

La Pedagogía, la educación, la Didáctica, sus relaciones y ámbitos:

- La Pedagogía en el contexto geográfico, socioeconómico y cultural.

- La Pedagogía en el contexto institucional

- La Pedagogía en el contexto del aula

UNIDAD II

LA DIDÁCTICA, SU OBJETO DE ESTUDIO

Importancia de la Didáctica

119

La Didáctica como disciplina pedagógica

Investigación didáctica, finalidad, posibilidades y limitaciones

Perspectiva de la Didáctica:

- Tecnología

- Artística

- Cultura-indagadora

Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local y global

La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y el aula

La didáctica y análisis del proceso enseñanza –aprendizaje

UNIDAD III

LA DIDÁCTICA Y LOS DIVERSOS CONTEXTOS

Contexto geográfico

Contexto económico

Contexto social

Contexto cultural

Contexto institucional

Contexto psicológico:

- Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez, ritmos de aprendizaje

- Factores y problemas de personalidad

UNIDAD IV

PERSPECTIVA Y ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA

Perspectiva científica-tecnológica

Perspectiva intercultural

Enfoque sociopolítico

120

UNIDAD V

TEORÍAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA

Teorías

- Intelectualista o tradicional

- Conductismo

- Constructivista

121

GUIA MATRIZ DE SECTORES

SECTOR I

COMUNIDAD

AREAS – INDICADORES

1. Geografía

1.1. Localización.FACULTAD DE HUMANIDADES EDIFICIO S’4 CIUDAD UNIVERSITARIAsus límites, al norte se encuentra el edificio de bienestar estudiantil al surel parqueo, al este facultad de ciencias políticas, y al oeste el edificio derecursos educativos.

1.2. Tamaño.Ocupa un área de 3500 cuadrados los cuales se dividen así para laadministración 45 mts. Para ayudas audiovisuales 12.50mts y para aulas,patio central y corredores 4,542 mts.

1.3. Clima, suelo y principales accidentes.Clima Templado.

1.4. Recursos Naturales.Parques y pequeños bosques en sus alrededores.

2. Histórica

2.1 Fundación de la Universidad de San Carlos de Guatemala

La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada por Real Cédula de Carlos II,de fecha 31 de enero de 1676. Los estudios universitarios aparecen en Guatemaladesde mediados del siglo XVI, cuando el primer obispo del reino de Guatemala,Licenciado Don Francisco Marroquín, funda el Colegio Universitario de Santo Tomás,en el año de l562, para becados pobres; con las cátedras de filosofía, derecho yteología. Los bienes dejados para el colegio universitario se aplicaron un siglo mástarde para formar el patrimonio económico de la Universidad de San Carlos,juntamente con los bienes que legó para fundarla, el correo mayor Pedro CrespoSuárez. Hubo ya desde principios del siglo XVI otros colegios universitarios, como elColegio de Santo Domingo y el Colegio de San Lucas, que obtuvieron licenciatemporal de conferir grados. Igualmente hubo estudios universitarios desde elsiglo XVI, tanto en el Colegio Tridentino como en el Colegio de San Francisco, aunqueno otorgaron grados. La Universidad de San Carlos logró categoría internacional, alser declarada Pontificia por la Bula del Papa Inocencio Xl, emitida con fecha 18 dejunio de 1687. Además de cátedras de su tiempo: ambos derechos (civil y canónico),medicina, filosofía y teología, incluyó en sus estudios la docencia de lenguasindígenas. Durante la época colonial, cruzaron sus aulas más de cinco mil estudiantesy además de las doctrinas escolásticas, se enseñaron la filosofía moderna y elpensamiento de los científicos ingleses y franceses del siglo XVIII.

122

Sus puertas estuvieron abiertas a todos: criollos, españoles, indígenas y entresus primeros graduados se encuentran nombres de indígenas y personas deextracción popular.

En 1922 se publica un Plan de Estudios Superiores y Especiales deMagisterio. Con la Revolución de Octubre de 1944, muchas instituciones fueroncreadas y reformadas a fondo, abriendo una nueva era en el destino espiritual denuestro país.

2.2 FUNDACION DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

La Facultad de Humanidades fue una de ellas, creadas apenas un año después de laRevolución, como cumplimiento de los viejos anhelos del magisterio y de quienesbuscaban encauzar y sistematizar su vocación por los caminos de la filosofía, lasletras, la pedagogía y la historia.

El 17 de septiembre de 1945 se restauró en la Universidad la tradición del viejosolar académico de reciedumbre cultural y humana. La facultad se considera legítimaheredera de esa constante actividad de los estudios humanísticos, que nacieroncon los albores de la propia nacionalidad guatemalteca desde el siglo XVI.Actualmente la facultad puede ofrecer estudios en sus diversos departamentos, así:Filosofía, Letras, Pedagogía, Escuela de Bibliotecología, Escuela de Arte, Idiomas, yExtensión Universitaria, que incluye las Escuelas de verano y de Vacaciones.

Algunos tenaces propulsores del anhelo que el 17 de septiembre de 1945 serealizará la creación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlosde Guatemala son los siguientes: Juan José Arévalo, José Rölz Benett, RaúlOsegueda Palala, Carlos Martínez Durán, Feliciano Fuentes Alvarado, Miguel AngelGordillo, Julio Solares, Adolfo Monsanto, Julio Valladares Márquez, Juan JoséOrozco Posadas, Jorge Luis Arriola, Mardoqueo García Asturias, Edaelberto Torres,Alfredo Carrillo Ramírez, Luis Martínez Mont y puede otro quede involuntariamente sinnombrar.

3. Política

3.1. Gobierno Local.Miembros del Consejo Superior Universitario

Carlos Estuardo Gálvez BarriosRectorCarlos Guillermo Alvarado CerezoSecretario GeneralMynor de Jesús González de la CruzRepresentante Colegio de Ingenieros AgrónomosHéctor Santiago Castro MonterrosoRepresentante del Colegio de ArquitectosJuan Luis Pérez BranRepresentante del Colegio Estomatológico

123

Franklin Roberto Valdéz CruzRepresentante Claustro Ciencias EconómicasLeonidas Ávila PalmaRepresentante Claustro Medicina VeterinariaUrías Amitai Guzmán GarcíaRepresentante Colegio de Economistas, Contadores Públicos y Auditores yAdministradores de EmpresasCarlos Enrique Valladares CerezoDecano ArquitecturaEdwin Ernesto Milian RojasClaustro Facultad de Odontología

Herbert René Miranda BarriosRepresentante del Colegio de IngenierosAriel Abderraman Ortiz LópezDecano AgronomíaJosé Rolando Secaida MoralesDecano Ciencias EconómicasMarco Vinicio de la Rosa MontepequeDecano Facultad de Medicina Veterinaria y ZootectniaMurphy Olympo Paiz RecinosDecano IngenieríaOscar Manuel Cóbar PintoDecano Ciencias Químicas y FarmaciaJesús Arnulfo OlivaDecano de Facultad de Ciencias MédicasBoanerge Amilcar Mejia OrellanaDecano Ciencias JurídicasFrancisco Muñoz MattaRepresentante Claustro Humanidades

Mario Alfredo Calderón HerreraDecano Humanidades

Eduardo Abril GálvezDecano Facultad de Odontología

Víctor Manuel Rodríguez ToaspernRepresentante Colegio de Químicos y FarmacéuticosJorge Luis de León AranaRepresentante DocenteOscar Rolando Morales CahuecRepresentante Claustro Ciencias MédicasJosé Santiago Méndez AranaRepresentante Claustro IngenieríaWalter Ramiro Mazariegos BiolisRepresentante Colegio de HumanistasJosé Rolando Lara AlecioRepresentante Claustro Agronomía

124

Hermes Iván Vanegas ChacónRepresentante Colegio de Médicos y Cirujanos

Jorge Mario Álvarez QuirozRepresentante Claustro Ciencias Jurídicas

Edwin Rene Santizo MirandaRepresentante Claustro Arquitectura

Jorge Mario García RodríguezRepresentante Estudiantil

Estuardo Castañeda BernalRepresentante Estudiantil

Milton Fuentes LópezRepresentante Estudiantil

William Yax TezóRepresentante Estudiantil

Luis Fernando RoqueRepresentante Estudiantil

Jean Paul RiveraRepresentante Estudiantil

Carlos Walberto RamosRepresentante Estudiantil

Carlos Vasquez AlmazánRepresentante Estudiantil

Carlos QuichéRepresentante Estudiantil

3.2. Organización Administrativa.

Organismo de Coordinación y Planificación Académica -OCPA- a cargo deun coordinador específico y un grupo de profesionales, delegados de cada unode los departamentos.

Instituto de Estudios de la Literatura Nacional -INESLIN- fundado el 28 defebrero de 1980, a cargo de un director y un grupo de profesionalesinvestigadores.

Departamentos: Pedagogía, Filosofía, Letras: Sección de Idiomas.

Escuelas:

Bellas Artes Bibliotecología

125

Secretaría Adjunta, a cargo de un Secretario Administrativo, quien atiende laadministración de personal.

Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, Es la Práctica Terminal,supervisada por docentes y ejecutada por estudiantes que hayan aprobado latotalidad de cursos del pensum de estudios.

Unidad de Publicidad del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), estáintegrado por un coordinador, enlace entre supervisores y estudiantes de EPS.

Totalidad de cursos del pensum de estudios.

Unidad de Publicidad del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), estáintegrado por un coordinador, enlace entre supervisores y estudiantes de EPS.

3.3 Organizaciones políticas.

Asociación de estudiantes de humanidades “AEH”

Asociación de estudiantes de Arte “AEBA”

4. Social

4.1. Ocupación de los habitantes.Profesionales en las distintas ramas, maestros, peritos contadores,licenciados, ingenieros, técnicos, comerciantes, etc.

4.2. Agencias Educacionales: Escuelas, Colegios, otras.Técnico:

P.E.M en Filosofía

P.E.M en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

P.E.M en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa

P.E.M en Pedagogía y Promotor de Derechos Humanos y Cultura de Paz

P.E.M en Idioma Inglés

P.E.M en Lengua y Literatura

P.E.M en Artes Plásticas e Historia del Arte

P.E.M en Educación Musical

Técnico en Restauración de Bienes Muebles

Bibliotecario General

Licenciatura:

Licenciado en Arte

Licenciado en Bibliotecología

126

Licenciado en Filosofía

Licenciado en Letras

Licenciado en Pedagogía e Investigación Educativa

Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa

Licenciado en Pedagogía y Planificación Curricular

Postgrado:

Maestría en Docencia Universitaria con especialización en EvaluaciónEducativa

Maestría en Investigación Educativa

Maestría en Letras

Departamento de Filosofía

PEM en Filosofía

Licenciatura en Filosofía

4.3. Centros de Recreación.1 Auditórium pequeño en el patio principal del Edificio.

4.4. Transporte.Transporte urbano y vehículos privados

4.5. Comunicaciones.Correo postal

Servicios telefónicos (líneas fijas y móviles)

Internet

Fax

4.6. Clubes o Asociaciones Sociales.Asociación de estudiantes de humanidades AEH

Asociación de estudiantes de bellas artes AEBA

127

4.7. Composición Étnica.Multiétnico

De la información obtenida señale los siguientes aspectos.

Problemas del Sector Factores que los producen(Carencias o Deficiencias) Soluciones

Inseguridad

Sobrepoblación

Violencia a causa de losgrupos delictivos

Emigrantes de los diferentesdepartamentos

Educación basada envalores desde la primerainfancia

Crear fuentes de trabajo enel interior del país

SECTOR II

INSTITUCIÓN


1. Localización Geográfica.

1.1. Ubicación.Facultad de humanidades de San Carlos de Guatemala, edificio s4 campuscentral ciudad universitaria zona 12

1.2. Vías de Acceso.Las únicas dos vías de acceso por el norte anillo periférico y por el este laavenida Petapa zona 12.

2. Localización Administrativa.2.1. Tipo de Institución.

Autónoma.

2.2. Región, área, distrito.Región central, área Metropolitana.

3. Historia de la Institución.

3.2. Origen.Durante el gobierno de Lázaro Chacón, se emite una ley orgánica de la Universidaden 1928, la cual en su artículo sexto. Creaba la Facultad de Humanidades y ciencias

128

de la Educación. En 1931 el gobierno de Jorge Ubico, prohibió la creación ydesaparición la citada facultada.

La revolución de octubre de 1944, en contraste con los gobiernos de losgenerales Jorge Ubico y Federico Ponce Vaides, propició una serie dereformas y cambio estructurales de orden política, social y económica,además le dio un fuerte apoyo e impulso el aspecto cultural como nunca

antes se había realizado. En 1945 al ser como presidente de Guatemala elDoctor Juan José Arévalo Bermejo se encontraba ya en antesala lafundación de la Facultad de Humanidades, pues esta fue creada apenas unaño después de la revolución de 1944, haciendo realidad los deseos delmagisterio, que anhelaba ampliar sus conocimiento y volcar susinquietudes encausadas al conocimiento de la filosofía, las letras, lapedagogía e historia. Así el doctor Juan José Arévalo Bermejo con el apoyode la presidencia, funda la Facultad de Humanidades, por que tanto habíaluchado. El 17 de septiembre de 1945, de acuerdo a la fecha fijada por elconsejo superior universitario en sección referida se llevó a cabo lainauguración de la Facultad de Humanidades.

3.1. Fundadores u organizadores.Los principales impulsadores de la creación de la Facultad deHumanidades son: Doctor Juan José Arévalo Bermejo, Raúl OsegueraPalala, Adolfo Monsanto, Juan José Orozco Posadas, José Luis Arbola,José Rolz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Adalberto Torres, AlfredoCarrillo Ramírez, Luis Martines Mont, Carlos Martines Durán, Miguel ÁngelGordillo y Julio Solares.

3.2. Sucesos o épocas especiales.La inauguración de la Facultad de Humanidades que fue el 17 de septiembre de1945, día que fue declarado como día de la Cultura Universitaria en homenaje asu apertura. El acuerdo fue suscrito por el Doctor Carlos Martínez Durán Rectorde la Universidad y el Licenciado Vicente Díaz Samayoa, Secretario

4. Edificio.4.1. Área Construida.

El área construida es de 1250 m2.

4.2. Área descubierta.120 m2.

4.3. Estado de Conservación.Regular

4.4. Locales disponibles.Los locales disponibles son 90, que se dividen en aulas, cubículos,oficinas administrativas, archivo, aula magna, fotocopiadoras, oficial deAEH, cafetería, baños, bodegas y biblioteca.

129

4.5. Condiciones y usos.

Condiciones:

La facultad de Humanidades funciona bajo el mandato del Consejo SuperiorUniversitario, representada por su Decano Lic. Mario Calderón. El estudiante ylos catedráticos, deben velar por el cuidado y buen uso de los materiales einstalaciones de la facultad.

Usos:

La institución funciona como Facultad de Estudios Humanísticos de laUniversidad de San Carlos de Guatemala, y en ella se imparten CarrerasUniversitarias (Profesorados, Técnicos, Licenciaturas y estudios de postgrado).

5. Ambientes y Equipamiento (Incluye mobiliario, equipo y materiales).

5.1 Salones Específicos.

Sala de secciones de junta directiva, Aula Magna y salón de docentes.

5.2 Oficinas.Decanato, secretaría adjunta, secretaría académica, departamento de post-grado, instituto de investigación, departamento de pedagogía, departamento deletras, departamento de filosofía, escuela de bellas artes, departamento desección, escuela de bibliotecología, recepción, información, tesorería, controlacadémico y archivo. Cubículos de licenciados.

5.3 Cocina.Hay una cocina de uso exclusivo para el personal docente y administrativo.

5.4 Comedor.Existe una tienda que funciona frente a la biblioteca.

5.5 Servicios Sanitarios.Existen tres servicios sanitarios para estudiantes y visitantes, uno en la plantabaja, para damas y dos en el segundo nivel, uno para damas y otro paracaballeros.

Existen dos servicios sanitarios para docentes, uno para damas y otro paracaballeros, los cuales están ubicados en el segundo nivel.

5.6 Biblioteca.Hay una biblioteca.

5.7 Bodega.Hay 5 bodegas, dos en cada nivel, exclusivas para guardar material de lafacultad y para la asociación estudiantil.

5.8 Gimnasio, salón multiusos.No tiene gimnasio y cuenta con un salón de usos múltiples llamado Aula Magna.

130

5.9 Salón de proyecciones.El salón denominado Aula Magna funciona como salón de audiovisuales, puesen ella se encuentra ubicada la Oficina de Recursos Audiovisuales de lafacultad.

5.10 Talleres.Hay talleres de artes en el primer nivel.

5.11 Canchas.No hay canchas.

5.12 Centro de producciones o reproducciones.Hay un taller de electro-impresión.

5.13 Otros.Hay un local con fotocopiadoras



No existen suficienteslocales destinados a aulasdentro del edificio, por loque la facultad se ve en lanecesidad de ocuparsalones en otros edificiosy facultades para solventarlas exigencias educativasque conlleva el número deestudiantes inscritosactivos.

Insuficiencia de salonesde clase para albergar demanera adecuada a lacantidad de estudiantesactivos en las distintasjornadas de estudio.

Construcción o ampliaciónde la facultad (mássalones o edificiosparalelos).

Construcción deextensiones universitariascon ubicación cercana a launiversidad (ya sea dentrodel departamento deGuatemala o en losdepartamentos cercanos).

SECTOR III

FINANZAS

1. Fuentes de Financiamiento.

1.1. Presupuesto de la Nación.

El presupuesto que se le asigna anualmente a la facultad es del 5% delvalor total que el gobierno da al la Universidad cada año, el cual esaprobado por el Consejo Superior Universitario.

131

1.2. Iniciativa Privada.Sin evidencia.

1.3. Cooperativa.Sin evidencia.

1.4. Venta de Productos y Servicios.Sin evidencia.

1.5. Rentas.Funciona una tienda, un centro de Internet y un centro de fotocopiadora.

1.6. Donaciones, otros.Sin evidencia.

2. Costos.

2.1. Salarios.Los salarios que se devengan por los diferentes trabajadores de la Facultad sondependiendo del tipo de labor o trabajo que desempeñen, del presupuesto anualque la facultad recibe el 97% es destinado a los salarios.

2.2. Materiales y Suministros.El porcentaje que la Facultad asigna en este caso es del 2%.

2.3. Servicios Profesionales.Sin evidencia.

2.4. Reparaciones y Construcciones.Sin evidencia.

2.5. Mantenimiento.El porcentaje asignado por la Facultad para mantenimiento es del 1%.

2.6. Servicios generales.Gestión que se encuentra a cargo de la Decanatura.

3. Control de Finanzas.

3.1. Estado de Cuentas.

Se llevan a cabo en Tesorería, bajo la dirección del contador y auditorcorrespondiente.

3.2. Disponibilidad de fondos.Se dispone del presupuesto anual de la Facultad, otorgado por la Universidadde San Carlos, el cual es insuficiente para cubrir sus necesidades.

3.3. Auditoria interna y externa.Se llevan a cabo auditorias externas efectuadas por la contraloría Generalde cuentas.

3.4. Manejo de libros contables. Los que la le exige.

132

3.5. Otros controles.Caja chica y correspondencia


Principales problemasdel sector

Factores que originanlos problemas

Solución querequieren losproblemas

Alternativaposible para laSolución

Poco presupuestopara Materiales ySuministros.

Poco presupuestopara Mantenimiento.

Mínimas Fuentes deFinanciamiento.

Cubrir masampliamente, pormedio del Controlde Finanzas elfactor Costos,respecto aSalarios, Materialesy Suministros,Mantenimiento yServicios

Mayoresingresos enFuentes deFinanciamiento.

SECTOR IV

RECURSOS HUMANOS


1. Personal Administrativo1.1. Total de trabajadores.

43 Trabajadores.

1.2. Total de trabajadores fijos e interinos.Treinta y dos Trabajadores fijos.

Once Trabajadores interinos.

1.3. Residencia del personal.La mayoría del personal reside hacia la salida sur de la capital

1.4. Horarios, otros.Jornada matutina, vespertina y nocturna.

2. Personal de servicio2.1. Total de trabajadores.

Once trabajadores

2.2. Total de trabajadores fijos e interinos.Seis Trabajadores fijos y cinco internos.

133

2.3. Tipos de trabajadores (profesional, técnico…)Un Estudiantes de pedagogía

Un Estudiante de derecho

2.4. Residencia del personal.La mayoría hacia la salida sur de la capital

2.5. Horarios, otros.Jornada matutina, vespertina y nocturna

3. Usuarios.

3.1. Cantidad de usuarios.Alrededor de 5000 estudiantes (adjuntando los de todas las aulas yjornadas)

3.2. Comportamiento anual de usuarios.20 % de deserción

Alrededor de un 50 % de ingreso de estudiantes nuevos sobre el totalexistente.

3.3. Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia,65 % población femenina

35 % población masculina

Con una media de edad que radica en

alrededor de 27 años

Un 45 % de estudiantes residen en la capital

Un 55 % de estudiantes residen en los departamentos del país.

3.4. Situación socioeconómica.Un 10 % de la población estudiantil pertenece a la clase media alta,mientras que un 80 % a la clase media y un 10 % a la clase de escasosrecursos.

134


Problemas del SectorFactores que losproducen (Carencias oDeficiencias)

Soluciones Alternativas

La población estudiantilen su mayoría reside enlos departamentos delpaís (sean cercanos olejanos a la capital),aunado a esto, el ingresode estudiantes cada año,es en un porcentaje altoen comparación con elnúmero existente deestudiantes. Por ello lasinstalaciones de lafacultad no se dan abasto,viéndose en la necesidadde ocupar edificios yaulas de otras facultadespara solventar lademanda de educacionalde la población estudiantilde la facultad deHumanidades.

Instalacionesinsuficientesdentro deledificio de laFacultad deHumanidades.

Gran númerode estudiantesprovenientesde losdepartamentosdel país.

Ampliar lasinstalaciones de laFacultad dehumanidades.

Crear sedesdepartamentalespara mayorcoberturaeducacionalrespecto a losestudiantesprovenientes delos departamentosdel país.

Construcción deedificiosdependientes dela facultad.

Ampliación deledificio de lafacultad.

Construcción desedesdepartamentales.

SECTOR V

SECTOR CURRÍCULUM

(Para el caso de una institución de servicios educativos)

SECTOR DE OPERACIONES / ACCIONES

AREA - INDICADORES

Plan de estudios / servicios-

1.1 Nivel que atiende:

Profesorado. Licenciatura. Maestría.

135

1.2 Área que cubre:

Letras. Pedagogía. Bibliotecología. Filosofía. Maestrías. Postgrado, Maestría en Investigación

1.3 Programas especiales.

Postgrado, maestría en Investigación y el Departamento de extensión universitaria,se cuenta con escuela de vacaciones, escuela de verano, y talleres de letras.

1.4 Actividades Curriculares.Investigación y participación, fomento del sentido crítico y reflexivo en losestudiantes, acercamiento a la realidad social y cultural, el educador es un guía activoy facilitador del aprendizaje.

Promoción del espíritu autónomo en los estudiantes.

El conocimiento del contexto cultural implica el conocimiento de la realidad nacional,para reafirmar la identidad, potencializar la creatividad y la expresión, otra actividadcurricular importante la constituye el vitalizar la capacidad de autogestión yconocimiento de la realidad.

1.5 Tipo de acciones que realiza.Regir la formación de profesionales Humanistas con fundamento científico ytecnológico.

La formación de profesionales con excelencia académica en las distintas áreas de lashumanidades.

Incidir en la solución de los problemas de la realidad y el desarrollo nacional,Integración del pensamiento universitario con visión conjunta y universal de laproblemática humana y mundial.

La investigación en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas filosóficas,históricas, literarias, pedagógicas, psicológicas, lingüísticas y otras.

La promoción de una conciencia social en los estudiantes.

1.6 Tipo de servicios.Servicio Educativo

Coordinación y planificación académica, investigaciones humanísticas, investigaciones deliteratura nacional, biblioteca, recursos audiovisuales, centro de reproducciones controlacadémico, oficina de asuntos estudiantiles, secretaría adjunta, recepción en información,tesorería, Impresión , archivo, mensajería, vigilancia, personal de servicio.

136

1.7 Procesos productivos…

Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos educativos.

Capacitación y formación de líderes.

Capacitación y formación de personal administrativo y docente en todos los niveles.

Apoyo a las organizaciones educativas en el diseño, ejecución y evaluación deproyectos.

Apoyo a la organización local y gestión comunitaria:

Comunidades y municipalidades.

Profesionalización para el magisterio nacional dentro de las propuestas de8lareforma educativa.

Proyección sociocultural a la comunidad educativa y población en general.

Diseño, desarrollo y evaluación de planes estratégicos y de contingencia.

Accesoria al magisterio nacional en sus acciones de docencia y servicios.

Diseño y elaboración de proyectos de investigación en comunidades5rurales ymarginales del país.

Enseñanza Aprendizaje

Diagnóstico comunitario.

Estudio comunitario.

Estudio y propuestas educativas en poblaciones desplazadas.

2. Horario institucional

2.1. Tipo de horario: Flexible, rígido, variado, uniforme.Variado (flexible, rígido, y uniforme)

2.2. Manera de elaborar el horario.Según lo planificado en la Secretaria Académica, con el visto bueno de la decanaturay de acuerdo al contrato elaborado del empleado.

2.3. Horas de atención para los usuarios.De lunes a viernes de: 9:00 a 13:00 y 15:00 a 19:00

2.4. Horas dedicadas a las actividades normales.

Las horas que se le dedican son las que se planifican según el horarioordinario. Matutina, vespertina y plan fin de semana, y nocturno.

137

2.5 Horas dedicadas a actividades especiales.Dependen de actividades extraordinarias programadas por Junta

Directiva, catedráticos o por el Decano, en éstas incluyen las reuniones detodos los docentes que se realiza a las 15:30.

2.6 Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia).Plan diario: Jornada matutina, jornada intermedia, jornada nocturna.

Jornada Plan fin de semana: Sabatina y Dominical.

3. Material Didáctico/ Materias primas3.1. Número de docentes que confeccionan su material.

Cada catedrático es responsable de la elaboración de su material,aunque algunos utilizan recursos tecnológicos como cañonera, videos,archivos, etc.

3.2. Tipo de texto que se utiliza.Los textos que cada catedrático utiliza son según el área al que serefiere.

3.3. Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración de materialdidáctico.Sin evidencia.

3.4. Materias / materiales utilizados.Pizarrones, marcadores, cartulinas, computadoras, videos, hojas etc.

3.5. Elaboración de productos…Algunos de los docentes han elaborado folletos, libros o cualquier otromaterial de apoyo a su interés.

4. Métodos y técnicas/ Procedimientos

4.1 Metodología utilizada por los docentes.Cada docente utiliza diversas metodologías para la enseñanza, pero lasmás utilizadas son la lectura, la investigación y la exposición.

4.2 Criterios para agrupar a los alumnos.La agrupación de alumnos depende de la población que se encuentreinscrita en la Facultad.

4.3 Planeamiento.Cada departamento tiene su propio plan, de acuerdo a las actividades quese realizarán.

4.4 Capacitación.Los docentes de la facultad reciben tres actualizaciones curricularesanuales.

4.5 Inscripciones o membresía.La inscripción se realiza de acuerdo a las actividades, carreras y jornadasplanificadas.

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5. Evaluación5.1. Tipos de evaluación.

Objetiva y subjetiva

5.2. Características de los criterios de evaluación.Observables y confiables.

5.3. Controles de calidad (eficiencia y eficacia).Para el mejor desempeño, cada año se realiza una evaluación para losdocentes.


Problemas del sectorFactores que losproducen (carencias odeficiencias)

Soluciones

InsuficienteCapacitación delpersonal de lainstitución

Carencia de recursosaudiovisuales

Ausencia de unprograma permanentede capacitación delpersonal de lainstitución

Falta de recursoseconómicos

La creación de un programapermanente de capacitación,actualización yprofesionalización de todoslos elementos humanos queconforman la institución ensus diferentes dependencias

Diseñar un plan para laobtención de recursoseconómicos que permitanadquirir equipo audio visual.

SECTOR VI

SECTOR ADMINISTRATIVO

AREAS - INDICADORES

1. Planeamiento.

1.1. Tipo de planes (corto, media, largo plazo).Se dan todos los tipos de planes.

1.2. Elementos de los planes.Objetivos, actividades, contenidos, recursos, control y evaluación.

139

1.3. Forma de implementar los planes.Dependiendo del tipo de plan puede variar su implementación conrespecto a lapso de tiempo del mismo.

1.4. Base de los planes: Políticas o estrategias u objetivos o actividades.Los planes están estructurados y orientados al objetivo general de lafacultad para alcanzar las metas.

1.5. Planes de contingencia.Es una acción que forma parte del plan general de la facultad.

2. Organización.

2.1. Niveles jerárquicos de organización.De línea o staff

2.2. Organigrama.Se evidenció su existencia.

2.3. Funciones de cargo / nivel.De 8:00 a.m. a 8:00 p.m. diariamente.

2.4. Existencia o no de manuales de funciones.Se evidenció su existencia.

2.5. Régimen de trabajo.Según lo establecido en el código de trabajo.

2.6 Existencia de manuales de procedimientos.No se evidenció su existencia

3. Coordinación.

3.1. Existencia o no de informativos internos.Se evidenció su existencia.

3.2. Existencia o no de carteleras.Se evidenció su existencia.

3.3. Formularios para las comunicaciones escritas.Se evidenció su existencia.

3.4. Tipos de comunicación.Orales, escritas, telefónica, radial, internet.

3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de personal.Al menos una vez por semana.

3.6. Reuniones de reprogramación.Se cuenta con flexibilidad para reprogramar las reuniones por fuerza Mayor.

4. Control.4.1. Normas de Control.

Por medio de instrumentos de evaluación, directa o indirecta, escrita o no escrita.

140

4.2. Registros de asistencia.Libros y listados de asistencia.

4.3. Evaluación del personal.Se realiza una evaluación de desempeño anualmente.

4.4. Inventario de actividades realizadas.Memoria de labores.

4.5. Actualización de inventarios físicos de la institución.Según programación del departamento de contabilidad adscrito a la tesorería.

4.6 Elaboración de expedientes administrativos.Según lo amerite el caso puede dar lugar, determinadas gestiones a formación delrespectivo expediente.

5. Supervisión.

5.1. Mecanismos de supervisión.Se efectúa por medio de los coordinadores de jornadas, a través de laobservación, de la ejecución de los planes.

5.2. Periodicidad de supervisiones.Se dan en forma concurrente.

5.3. Personal encargado de la supervisión.Coordinadores de las respectivas jornadas y decanatura, según el caso.

5.4. Tipo de supervisión.Formularios, encuestas y observación.

5.5. Instrumentos de supervisión.Formularios, encuestas y observación.



Falta de automatización delos procesosadministrativos.

Falta de implementaciónde software que permitauna agilización de losprocesos administrativos.

Implementación desoftware para agilizar losprocesos administrativos.

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SECTOR VII

DE RELACIONES

AREA – INDICADORES

1. Institución - Usuarios.1.1.Estado / Forma de atención a los usuarios.

La coordinadora la realiza en forma individual y grupal para la realizaciónde gestiones administrativas y los docentes en forma grupal para que elproceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo con efectividad.

1.2.Intercambios deportivos.Normalmente se llevan a cabo con secciones departamentales en las ramasmasculinas y femeninas en las disciplinas de fútbol y básquetbol.

1.3.Actividades culturales (concursos, exposiciones…). Bienvenida a todas a todaslas cortes de estudias, así también la elección de Señorita Humanidades dela sección e intersecciones, elección de la asociación de estudiantes,convivíos estudiantiles, premiación a alumnos destacados.

1.4.Actividades Académicas (Seminarios, Conferencias, capacitaciones).Capacitaciones, Conferencias, Talleres y Seminarios.

2. Institución con otras instituciones.2.1 Culturales.

Cuando se presentan actos culturales, para la bienvenida de losestudiantes, siempre se ha tenido el apoyo de personas de la UniversidadCentral.

3. Institución con la comunidad.3.1 Con agencias locales y nacionales.

Municipalidades.

3.2 Proyección.La proyección de la extensión es que los estudiantes que ahì se forman,salgan bien preparados para un futuro mejor.

142



El tiempo para realizar másactividades extra-aula esmuy corto, porque sepierden clases ycontenidos.

La jornada con que setrabaja.

La participación de losestudiantes.

El interés para organizaractividades.

Conformar distintascomisiones que ayuden arealizar más actividades,sin que se afecte alcatedrático como alestudiante.

SECTOR VIII

SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

AREA – INDICADORES

1. Filosofía de la Institución.

1.1. Visión.Ser la entidad rectora de la formación de profesionales humanistas, conbase científica y tecnológica de acuerdo con el momentosocioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas dedesarrollo nacional, regional e internacional.

1.2. Misión.Unidad académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, especializadaen la formación de profesionales con excelencia académica en las distintas áreasde las humanidades, que incidan en la solución de los problemas de la realidad yel desarrollo nacional.

2. Políticas de la institución.

2.1. Políticas Institucionales.Servir con eficacia y eficiencia a la población guatemalteca, basándose en laspolíticas definidas de la ley orgánica de la Universidad de San Carlos deGuatemala.

2.2. Objetivos (o metas).- Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal delos problemas del hombre y del mundo.- Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan afinidad yanalogía.

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3. Aspectos legales.

3.1. Personería Jurídica.La Universidad de San Carlos de Guatemala es una institución autónoma.Con personería jurídica.

3.2. Marco legal que abarca a la institución (Leyes)

Se rige por la ley orgánica de la Universidad de San Carlos y por los estatutosque ella emita, debiendo observarse en la conformación de los órganos dedirección.

3.3. Reglamentos Internos.Existe un estatuto de relaciones laborales entre la Universidad de San Carlos deGuatemala y su personal.


Principales problemas delsector

Factores que originan losproblemas

Solución que requieren losproblemas

No existen problemas en elsector Filosófico, Político yLegal por estaradecuadamente organizados.

No hay ningún factor origende problemas.

Seguir funcionando de unamanera adecuada con unabuena Filosofía, un buenpensamiento y una correctaasesoría Legal.

GUIA MATRIZ DE SECTORESSECCIÓN LA ANTIGUA GUATEMALA

I. SECTOR COMUNIDAD

ÁREAS-INDICADORES

1. Geografía1.1. Localización

Antigua Guatemala (generalmente conocida como Antigua) es una ciudad en lasmontañas centrales de Guatemala, así como de los volcanes (Agua, Fuego yAcatenango) que la rodean

1.2. TamañoEsta integrada por 50 edificios de 2 y 3 niveles donde funciona 20 oficinasadministrativas.

144

1.3. ClimaEs de clima templado, a pesar de es muy cambiante, en su jurisdicción seencuentran los volcanes Acatenango, Agua y Fuego, así como la montaña deCarmona, Nueve Cerro: Santa Inés, El Astillero, Cucurucho, El Hato, El manchen,El Piñón, El Postal, La Candelaria y la Pedrera y una Loma. Lo riegan seis ríos,dos riachuelos, dos zanjones y tres quebradas.

1.4. Recursos naturalesCuenta con mucho recurso natural, entre ellos podemos mencionar la finca

Florencia que es una de las áreas verdes más grande de Antigua, así, como lasmontañas que le rodean al municipio.

2. Histórica

2.1. Primeros PobladoresEntre los primeros pobladores de antigua están los españoles ya que ellos fueronlos que fundaron la Capitanía General en el Valle de Panchoy, en tiempos de laColonia española.

2.2. Sucesos Históricos Importantes.La ciudad de Antigua Guatemala fue la tercera fundación de la capital de laAudiencia de Guatemala en el valle de Panchoy, precedida por la de Santiago delos Caballeros ubicada en el lugar llamado Iximchè y que fue abandonada acausa de la invasión de los Cackchiqueles, y de la ciudad ubicada en el Valle deAlmolonga destruida por una correntada de agua y lodo que bajó del Volcán deAgua.

Su fundación fue en 1543. El trazado urbano, obra del ingeniero italiano JuanBautista Antonelli, es un ejemplo del urbanismo inspirado por las Ordenanzas yLeyes de Indias establecidas por Felipe II para la fundación de las ciudadescoloniales.

Al ser construida durante varios siglos, la arquitectura civil y religiosa de la ciudadofrece una combinación de varios estilos como el plateresco, herreriano,manierista y barroco. Estos períodos están separados entre sí por terremotos queson muy frecuentes en la ciudad, y que obligaban a reconstruir diversasedificaciones.

A causa de estos periódicos terremotos, la edificación de Antigua Guatemalaadoptó un carácter macizo y sólido, con gruesos muros y torres bajas. Susmonumentos religiosos principales son la ermita de Santa Cruz; las iglesias deSan Francisco el Grande, Nuestra Señora de la Concepción, las Capuchinas y laMerced; las ruinas de San Jerónimo y el convento de Santa Clara. En laarquitectura civil se destacan la Audiencia, el Palacio de los Capitanes, y sobretodo, la Plaza Mayor con la catedral de San José (1543) y su hermosa fachada.

Esta ciudad posee además importantes museos como el Museo Municipal, elMuseo de Arte Colonial, en la Universidad de San Carlos Borromeo; el Nacionalde Artes Populares e Industriales, el de Costumbres Indias de Ixchel, y la CasaK’ojom, dedicada a la música tradicional.

145

En Antigua Guatemala se conservan casi quinientos años de historia no solo delpaís sino de Mesoamérica, ya que aquí se asentó la capital del Reino y Audienciade Guatemala, que comprendía lo que actualmente son las provincias deChiapas y Soconusco en México, y Costa Rica, El Salvador, Guatemala,Honduras y Nicaragua.

Luego de diversas reconstrucciones, Antigua fue desposeída de su capitalidadtras el terremoto de 1773.

En su condición de ejemplo de conjunto arquitectónico del siglo XVIII ytestimonio único de un orden que inspiró las ciudades coloniales en laépoca barroca, Antigua Guatemala fue declarada Patrimonio de laHumanidad en 1979.

2.3. Fundación de la Universidad de San Carlos de Guatemala

La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada por Real Cédula deCarlos II, de fecha 31 de enero de 1676. Los estudios universitarios aparecen enGuatemala desde mediados del siglo XVI, cuando el primer obispo del reino deGuatemala, Licenciado Don Francisco Marroquín, funda el Colegio Universitariode Santo Tomás, en el año de l562, para becados pobres; con las cátedras defilosofía, derecho y teología. Los bienes dejados para el colegio universitario seaplicaron un siglo más tarde para formar el patrimonio económico de laUniversidad de San Carlos, juntamente con los bienes que legó para fundarla, elcorreo mayor Pedro Crespo Suárez. Hubo ya desde principios del siglo XVI otroscolegios universitarios, como el Colegio de Santo Domingo y el Colegio de SanLucas, que obtuvieron licencia temporal de conferir grados. Igualmente huboestudios universitarios desde el siglo XVI, tanto en el Colegio Tridentino como enel Colegio de San Francisco, aunque no otorgaron grados. La Universidad deSan Carlos logró categoría internacional, al ser declarada Pontificia por la Buladel Papa Inocencio Xl, emitida con fecha 18 de junio de 1687. Además decátedras de su tiempo: ambos derechos (civil y canónico), medicina,

filosofía y teología, incluyó en sus estudios la docencia de lenguas indígenas.Durante la época colonial, cruzaron sus aulas más de cinco mil estudiantes yademás de las doctrinas escolásticas, se enseñaron la filosofía moderna y elpensamiento de los científicos ingleses y franceses del siglo XVIII.

Sus puertas estuvieron abiertas a todos: criollos, españoles, indígenas y entresus primeros graduados se encuentran nombres de indígenas y personas deextracción popular.

En 1922 se publica un Plan de Estudios Superiores y Especiales deMagisterio. Con la Revolución de Octubre de 1944, muchas instituciones fueroncreadas y reformadas a fondo, abriendo una nueva era en el destino espiritualde nuestro país.

146

3. Política-Gobierno Local.

El gobierno local lo ejerce la Corporación Municipal integrada por: Un AlcaldeMunicipal, Regidores, Concejales y Síndicos, dentro de su administración secuenta con un Secretario Municipal y Oficiales Municipales. La Municipalidad deLa Antigua Guatemala, es autónoma. La Corporación Municipal es electa enelecciones populares durando en el ejercicio de su cargo hasta cuatro años.

4. Social-4.1.Ocupación de los habitantes.

Dentro de las ocupaciones de los habitantes de la Antigua Guatemala podemosencontrar desde agricultores hasta empresarios famosos que han hecho crecergrandemente al municipio.

4.2.Agencias Educacionales: Escuelas, Colegios, otras.Escuelas, colegios, otros: En el casco urbano hay diez escuelas públicas, tresinstitutos de Educación media y aproximadamente cincuenta colegios. Tambiénfuncionan muchos centros educativos de enseñanza bilingüe.

4.3.Centros de Recreación.La ciudad cuenta con excelentes centros de recreación, tales como: El cerro de lacandelaria, Las alamedas del calvario, Santa Rosa y Santa Lucía, la Plaza Mayoro Parque Central, La Plaza de la Paz, museos, Casa Popenoe, Templos ymonumentos, San Felipe de Jesús. Finca Municipal Florencia.

4.4.Transporte.Cuenta con suficientes medios de transporte urbano y extraurbano que permitenal visitante movilizarse de la ciudad a los municipios del departamento deSacatepéquez, así como a la ciudad capital, Escuintla y Chimaltenango, a travéscarreteras asfaltadas que poco a poco se han ido deteriorando con el paso deltiempo, por una parte; por otra parte, las calles empedradas están muymaltratadas y el interés de darles mantenimiento es muy poco por parte de lasautoridades del municipio, haciendo que provoque un difícil acceso deautomóviles por alguna de las calles.

4.5.Comunicaciones.Cuenta con correo expreso y mucho acceso a la informática ya que es otrode los medios que nosotros utilizamos para comunicarnos en una formamás rápida.

4.6.Clubes o Asociaciones Sociales.La casa de la cultura, El Club de Leones, Club Esfuerzo, Fundación Nuestrosahijados, Fundación Familias de Esperanza, El Niño Obrero. En cuanto a lasagencias de Salud se encuentran: Hospital Nacional Pedro de Bethancourt,Instituto Guatemalteco de Seguridad Social IGSS, Obras Sociales del Hno. Pedroy varios hospitales privados. La mayoría de sus habitantes profesan la religióncatólica, existen en mínima parte, quienes profesan otras de distintadenominación.

147

4.7.Composición Étnica.

En la Antigua Guatemala conviven dos culturas la Indígena y la no indígena.

4.8.Ocupación de los egresadosEstudiantes, licenciados, doctores, docentes, personal administrativo, arquitectos,publicistas, ingenieros trabajo social entre otros.

4.9.ProducciónProfesionales en distintas especialidades incluyendo profesores enenseñanza media, odontólogos trabajo social y psicología

4.10. Agencias educacionales: Escuelas, colegios y otras.Arte y Literatura, Bibliotecología, Letras y Pedagogía.

4.11. Comunicaciones.Red internacional de informática (Internet), red telefónica.

4.12. Composición étnica.Su composición es Multiétnica, así mismo esta integrada de personas detodos los estratos sociales y religiosos, nacionales y extranjeros.

II. SECTOR INSTITUCIÓN

AREAS-INDICADORES

1. Localización geográfica-

1.1. Ubicación (dirección) facultad de humanidadesAvenida el Desengaño No. 18, frente al Parque San Sebastián, La AntiguaGuatemala, Sacatepéquez.

1.2. Vías de Acceso.Las vías de son: al norte para todos los que vienen por la carretera deChimaltenango a Antigua, por el sur para todos los que transitan por la carreteraque viene de Escuintla a Antigua y por el este para todas las personas quevienen de la ciudad capital hacia Antigua.

2. Localización Administrativa-

2.1. Tipo de Institución (estatal, privada, otra)Autónoma, .se rige por los estatutos de la Universidad de San Carlos

148

3. Historia de la Institución

3.1. Origen de la Facultad de HumanidadesFue fundada como extensión en el año 1974, luego en 1978 pasó a sersección Departamental de la Facultad de, su primera sede fue en lo que hoyconocemos como Centro de Cooperación Española, luego al ser SecciónDepartamental funcionó desde 1978 en el INSOL y en 2000 a la fechafunciona en la Escuela Antonio Castro y Escobar.

3.2. Fundadores y Organizadores:Decano de la Facultad de Humanidades y Consejo Superior Universitario.

4. Edificio

4.1. Área construida (aproximada)El área construida es de 600 metros cuadrados.

4.2. Área descubierta (aproximada)50 metros cuadrados

4.3. Estado de ConservaciónRegular, puesto que se conserva en condiciones aceptables para brindar los

servicios requeridos.

4.4. Locales disponiblesCuatro aulas.

4.5. Condiciones y usosLas condiciones y usos son regulares

5. Ambientes (incluye equipamiento, equipo y materiales)

5.1. Salones específicos (clases, sesiones….)Cuatro salones para impartir cátedras

5.2. OficinasUn salón de clases que se utiliza como oficina.

5.3. Servicios Sanitarios.Hay 6 sanitarios para hombres y 4 para mujeres

5.4. Canchas.Hay 6 sanitarios para hombres y 4 para mujeres

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III. SECTOR FINANZAS

ÁREAS-INDICADORES1. Fuentes de financiamiento-

1.1. Presupuesto de la naciónSin evidencia.

1.2. Mantenimiento.Recaudación de cuota de estudiantes.

1.3. Servicios generales.Recaudación de cuota de estudiantes.

2. Costos

2.1. SalariosDentro del presupuesto esta contemplado el pago del personal que

labora para esta Institución en sus distintas áreas y sedes departamentales.

El salario depende del tipo de trabajo, en el caso de los docentes de lacantidad de cursos asignados, a cargo de la secretaría adjunta con el vistobueno de decanatura.

150

PRINCIPALESPROBLEMAS DEL

SECTOR

La falta de un edificiopropio de la Facultad deHumanidades, porque seestá alquilando un localque no es nada cómodopara los estudiantes,además los serviciosbásicos son están en malestado, tomando encuenta las aulas que seutilizan que no soncómodas.

FACTORES QUEORIGINAN LOSPROBLEMAS

El no tener un terrenopropio para laconstrucción del edificiopara la Facultad.

Lugares escasos parainiciar una construcciónpara un edificio.

El factor económico.

SOLUCIONES

Poder tramitar con lamunicipalidad, de formaque se pueda obtenerun terreno para lafacultad.

Buscar un espaciodonde se considere quepuede iniciarse laconstrucción de unedificio.

Gestionar para obtenerfondos económicos.

2.2. Servicios profesionales.Existe una coordinación y asesoría técnico-profesional a los órganos

que conforman el mismo.

2.3. Servicios generales (electricidad, teléfono, agua…) otros.Recaudación de cuota de estudiantes.

3. Control de Finanzas-

3.1. Estado de cuentas:Se llevan a cabo en Tesorería de Asociación, revisado por Coordinación.

3.2. Disponibilidad de Fondos.Se dispone únicamente del fondo de caja de la recaudación de cuota de

estudiantes, el cual es manejado por tesorería de Asociación de

Estudiantes.

3.3. Auditoria Interna y Externa.Si se llevan a cabo Revisiones de fondos y cortes de caja realizados a

tesorería de Asociación por parte de la Coordinación de la Sección.

3.4. Manejo de libros contables

Cuentas Corrientes y Actas

3.5. Otros Controles.

Ingresos y egresos de tesorería de Asociación.

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PRINCIPALES PROBLEMASDEL SECTOR


SOLUCIÓN QUEREQUIERE N LOS

PROBLEMAS

Que para Materiales ySuministros, Mantenimiento yServicios Generales no existepresupuesto de la Nación sinoúnicamente el aporte de losestudiantes.

No contar conedificio propio ymayor presupuestode Financiamiento.

Mayor presupuesto deFuentes de Financiamientoy contar con edificioespecialmente para laSección.

IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS

ÁREAS-INDICADORES

1. Personal Operativo-

1.1. Total laborantes:7 Docentes.

1.2. Total de laborantes fijos e internos.100 % de personal Fijo.

1.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente.Aproximadamente es del 1% con respecto al personal que se retira de lainstitución.

1.4. Antigüedad del personalSe considera que están en el rango de 8 a 20 años de servicio continuos.

1.5. Tipos de laborantes:100 % de personal Profesional

1.6. Asistencia del personal.100 de asistencia del personal.

1.7. Residencia del personal2 Licenciados residen en el departamento de Sacatepéquez. 5 Licenciadosresiden fuera del departamento de Sacatepéquez, que viajan desde la capital,departamento de Guatemala.

1.8. Horario, otros…Horario de Jornada Sabatina de 7:00 a.m. a 6:00 p.m.

2. Personal Administrativo-

2.1. Total laborantes1 Trabajador.

2.2. Total de laborantes fijos e internos.Voluntariado.

2.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente.Sin evidencia.

2.4. Antigüedad del personal7 años de antigüedad.

2.5. Tipos de laborantes:Profesionales.

2.6. Asistencia del personal.100 de asistencia del personal.

2.7. Residencia del personalReside en el departamento de Guatemala.


152

3. Usuarios-

3.1. Cantidad de usuarios5,000 estudiantes inscritos (entre quienes ya han cerrado suscarreras y están pendientes de exámenes especiales y los actualesestudiantes).

155 Estudiantes activos en la Sección Universitaria.

3.2. Comportamiento anual de los usuarios:5 % de deserción estudiantil.

3.3. Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia.La mayoría de usuarios son de sexo femenino, y las edades oscilan entre 18años y 50 años, tomando en cuenta el plan fin de semana.

3.4. Situación socioeconómica70 % de estudiantes son docentes (de este 70 %, un 40 % pertenece al sectorpúblico y un 30% al sector privado).30 % de estudiantes son profesionales deotras áreas ajenas a la educación. La mayoría de estudiantes pertenecen a unaclase media de nivel económico.

4. Personal de Servicio

4.1. Total laborantes1 Trabajador.

4.2. Total de laborantes fijos e internos.1 Trabajador

4.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmenteSin evidencia.

4.4. Antigüedad del personal8 años de antigüedad

4.5. Tipos de laborantesServicio.

4.6. Asistencia del personal100% de asistencia del personal.

4.7. Residencia del personalReside en el departamento de Sacatepéquez, dentro de las instalacionesdel edificio que ocupa la Sección Universitaria.


153

V. SECTOR CURRICULUM

ÁREAS-INDICADORES

1. Plan de estudios/servicios

1.1. Nivel que atiende Profesorado. Licenciatura.

1.2. Área que cubrePedagogía.

1.3. Programas especialesEscuela de Vacaciones.

1.4. Actividades curriculares:Investigación y participación, fomento del sentido crítico y reflexivo en losestudiantes, acercamiento a la realidad social y cultural, el educador es un guíaactivo y facilitador del aprendizaje. Promoción del espíritu autónomo en losestudiantes. El conocimiento del contexto cultural implica el conocimiento de larealidad nacional, para reafirmar la identidad, potencializar la creatividad y laexpresión, otra actividad curricular importante la constituye el vitalizar lacapacidad de autogestión y conocimiento de la realidad.

154


SECTOR



PROBLEMAS

El poco personaladministrativo para laSección, ya que muchasveces existen problemascon papelerías y otrostrámites y la coordinadorano se da para tantoestudiante, así como parala organización deactividades.

Presupuesto para lacontratación de otraspersonas que apoyen loadministrativo.

Incluir en elpresupuesto unapersona auxiliar quepueda apoyar a lacoordinadora de laSección.

Autorizar para que losestudiantes puedanrealizar prácticaadministrativa con lacoordinadora.

1.5. Currículum ocultoNo existe.

1.6. Tipos de acciones que realiza:Acciones orientadas a la evolución y desarrollo de la educación en el país.

1.7. Tipos de ServiciosEducativos. Coordinación y planificación académica, investigacioneshumanísticas.

1.8. Procesos Productivos Enseñanza-Aprendizaje. Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos educativos. Capacitación y formación de líderes. Capacitación y formación de personal administrativo y docente en todos los

niveles. Apoyo a las organizaciones educativas en el diseño, ejecución y evaluación

de proyectos. Apoyo a la organización local y gestión comunitaria: Comunidades y municipalidades. Proyección sociocultural a la comunidad educativa y población en general. Diseño, desarrollo y evaluación de planes estratégicos y de contingencia. Diseño y elaboración de proyectos de investigación en comunidades rurales y

marginales del país. Enseñanza Aprendizaje Diagnóstico comunitario. Estudio comunitario. Estudio y propuestas educativas en poblaciones desplazadas.

2. Horario Institucional

2.1. Tipo de horario: Flexible, rígido, variado, uniformeEs un horario fijo de 8:00 a 5:00 de la tarde, únicamente los sábados.

2.2. Manera de elaborar el horarioSegún lo planificado en la Secretaria Académica, con el visto bueno de ladecanatura y de acuerdo al contrato elaborado del empleado.

2.3. Hora de atención a los usuariosLos sábados de 8:00 a 5:00 de la tarde.

2.4. Horas dedicadas a las actividades normalesLas horas que se le dedican son las que se planifican según el horario ordinario.Plan fin de semana.

2.5. Horas dedicadas a las actividades especialesDependen de actividades extraordinarias programadas por Junta Directiva,catedráticos o por el Decano.

2.6. Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta intermedia)Jornada Plan fin de semana: Sabatina.

155

3. Material didáctico / Materias Primas

3.1. Número de docentes que confeccionan su materialTodos y cada uno de los docentes elaboran su propio material a utilizar, aunquealgunos utilizan recursos tecnológicos (archivos digitales).

3.2. Número de docentes que utilizan textosCada catedrático es responsable de la elaboración de su material, aunquealgunos utilizan recursos tecnológicos como cañonera, videos, archivos etc.

3.3. Tipo de textos que utilizanLos textos que cada catedrático utiliza son según el área al que se refiere.

3.4. Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material didácticoSiempre, ya que en cada curso los necesitan para tener un mejordesenvolvimiento.

3.5. Materias/materiales utilizadosCartulina, hojas, marcadores, transparencias y archivos digitales.

3.6. Fuentes de obtención de las materiasAlgunos de los docentes han elaborado folletos, libros o cualquier otro material deapoyo a su interés.

3.7. Elaboración de productosAlgunos docentes editan su propio material didáctico, como libros y folletos.

4. Métodos y técnicas Procedimientos

4.1. Metodología utilizada por los docentesLectura, investigación, exposición.

4.2. Criterios para agrupar a los alumnosSegún población inscrita.

4.3. PlaneamientoCada departamento tiene su propio plan, de acuerdo a las actividades que serealizarán.

4.4. CapacitaciónLos docentes de la facultad reciben tres actualizaciones curriculares anuales.

5. Evaluación

5.1. Tipos de evaluaciónObjetivas, subjetiva.

5.2. Características de los criterios de evaluación:Observables y confiables.

5.3. Controles de calidad (eficiencia, eficacia)Anualmente se realiza una evaluación de desempeño para los docentes.

5.4. Instrumentos para evaluarDiferentes tipos de pruebas objetivas.

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VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

ÁREAS-INDICADORES

1. Planeamiento

1.1. Tipo de planes: (corto, mediano y largo plazo)Se dan todos los tipos de planes.

1.2. Elementos de los planesObjetivos, actividades, contenidos, recursos, control y evaluación.

1.3. Forma de implementar los planes dependiendo del tipo de plan puede variar suimplementación con respecto a lapso de tiempo del mismo.

157


SECTOR



PROBLEMAS

Insuficiente Capacitacióndel personal de lainstitución

Carencia de recursosaudiovisuales y materialdidáctico para loscatedráticos.

Ausencia de un programapermanente decapacitación del personalde la institución

Falta de recursoseconómicos

La creación de unprograma permanente decapacitación,actualización yprofesionalización detodos los elementoshumanos que conformanla institución en susdiferentes dependencias

Diseñar un plan para laobtención de recursoseconómicos que permitanadquirir equipo audiovisual

1.4. Base de los planes: políticas, estrategias, objetivos, actividadesLos planes están estructurados y orientados al objetivo general de la facultad paraalcanzar las metas.

1.5. Planes de contingenciaEs una acción que forma parte del plan general de la facultad para alcanzarsus metas.

2. Organización

2.1. Niveles jerárquicos de organizaciónSe encuentra dividido por departamentos iniciando por la Junta Directiva.

2.2. OrganigramaSe evidenció su existencia de una manera jerárquica y lineal.

2.3. Existencia o no de manuales de funcionesSe evidenció su existencia.

2.4. Régimen de trabajoSegún lo establecido en el código de trabajo para los empleados administrativos ypor los docentes depende de la cantidad de periodos asignados por semestre.

2.5. Existencia de manuales de procedimientoSe evidenció su existencia.

3. Coordinación

3.1. Existencia o no de informativos internosSe evidenció su existencia.

3.2. Existencia o no de cartelerasSe evidenció su existencia.

3.3. Formularios para las comunicaciones escritasSe evidenció su existencia.

3.4. Tipos de comunicaciónOrales, escritas, telefónica, radial, internet

3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de personalAl menos una vez por semana.

3.6. Reuniones de reprogramaciónSe cuenta con flexibilidad para reprogramar las reuniones por fuerza mayor.

4. Control

4.1. Normas de controlPor medio de instrumentos de evaluación, directa o indirecta, escrita o no escrita.

4.2. Registros de asistenciaLibros y listados de asistencia.

4.3. Evaluación del personalSe realiza una evaluación de desempeño anualmente.

158

4.4. Inventario de actividades realizadasMemoria de labores.

4.1. Actualización de inventarios físicos de la institución.Según programación del departamento de contabilidad adscrito a latesorería.

4.2. Elaboración de expedientes administrativosSegún lo amerite el caso puede dar lugar, determinadas gestiones aformación del respectivo expediente.

5. Supervisión

5.1. Mecanismos de supervisiónSe efectúa por medio de los coordinadores de jornadas, a través de laobservación, de la ejecución de los planes.

5.2. Periodicidad de supervisionesSe dan en forma concurrente.

5.3. Personal encargado de la supervisiónCoordinadores de las respectivas jornadas y decanatura, según el caso.

5.4. Tipo de supervisiónFormularios, encuestas y observación.

5.5. Instrumentos de supervisiónFormularios, encuestas y observación.

159


SECTOR



PROBLEMAS

La constante supervisiónpara lograr unasesoramiento máscercano por parte de lasautoridades centrales.

El tiempo para lograrrealizar las supervisionesnecesarias de lasautoridades centrales.

La distancia de lasseccionesdepartamentales.

Programar visitas más amenudo para asesorar alas y los coordinadoresdepartamentales.

VII. SECTOR

DE RELACIONES

ÁREAS-INDICADORES

1. Institución /usuarios

1.1. Estado /forma de atención a los usuariosLa coordinadora la realiza en forma individual y grupal para la realización degestiones administrativas y los docentes en forma grupal para que el proceso deenseñanza aprendizaje se lleve a cabo con efectividad.

1.2. Intercambios deportivos1.3. La coordinadora la realiza en forma individual y grupal para la realización de

gestiones administrativas y los docentes en forma grupal para que el proceso deenseñanza aprendizaje se lleve a cabo con efectividad.

1.4. Actividades Sociales (fiestas, ferias….)Bienvenidas, día de la mujer, día e la madre, día del cariño, huelga de dolores y

algunos otros días festivos autorizados por la facultad.1.5. Actividades culturales (concursos, exposiciones)

Bienvenida a todas a todas las cortes de estudias, así también la elecciónde Señorita Humanidades de la sección e intersecciones, elección de laasociación de estudiantes, convivíos estudiantiles, premiación a alumnosdestacados.

1.6. Actividades académicas (seminarios, conferencias, capacitaciones) Capacitaciones,Conferencias, Talleres y Seminarios.

2. Institución con otras Instituciones

2.1. CooperaciónSin evidencia.

2.2. CulturalesSin evidencia.

2.3. SocialesSin evidencia.

3. Institución con la comunidad

3.1. Con agencias locales y nacionales (municipales y otros)Municipales.

3.2. Asociaciones locales (clubes y otros)Sin evidencia.

3.3. ProyecciónComunidades de Sacatepéquez.Implementación de proyectos de desarrollo por medio de los EPS.

160

VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLITICO, LEGAL

ÁREAS-INDICADORES

1. Filosofía de la Institución

1.1. Principios filosóficos de la InstituciónCultivar el vinculo de la Universidad y en donde se requiera la relación con elpensamiento universal.

1.2. VisiónEgresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con preparaciónintelectual, para el desarrollo y participación en el área social humanística, conproyección y servicio para solucionar problemas de la realidad nacional en unapermanente actitud prospectiva.

1.3. MisiónFormar profesionales universitarios a nivel técnico y de licenciatura para cubrir lasnecesidades y fines del Sistema Educativo Nacional e Instituciones afines.

2. Política de la Institución

2.1. Políticas institucionalesServir con eficacia y eficiencia a la población guatemalteca, basándose en laspolíticas definidas de la ley orgánica de la Universidad de San Carlos deGuatemala.

2.2. EstrategiasLas planificadas en los distintos planes de trabajo.

161


SECTOR



PROBLEMAS

El tiempo para realizarmás actividades extra-aula es muy corto, porquese pierden clases ycontenidos.

La jornada con que setrabaja.

La participación de losestudiantes.

El interés para organizaractividades.

Conformar distintascomisiones que ayudena realizar másactividades, sin que seafecte al catedráticocomo al estudiante.

2.3. Objetivos Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista, manteniendo una

vinculación permanente entre las humanidades, la ciencia, la técnica y elarte, y una relación estrecha con el pensamiento contemporáneo y con larealidad económica, social y cultural.

Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, enlos grados conforme a los planes de estudio.

Desarrollar la formación humanística en la Universidad, tanto la quecorresponde específicamente a los estudios que imparte, como a otrasáreas de enseñanza o profesionales.

Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta yuniversal de los problemas del hombre y del mundo.

Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas,literarias, pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que conellas guardan afinidad y analogía.

Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomeradouniversitario, a fin de articular la función de la Universidad y de susestudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad.

2.4 Metas:

Ampliar cobertura al 100% en las secciones departamentales, en Antigua.

Egresar un 95% de estudiantes en las carreras listadas anualmente.

3. Aspecto Legal

3.1. Personería Jurídica:La Universidad de San Carlos de Guatemala fue fundada por Real Cédula de Carlos

II, de fecha 31 de enero de 1676. Los estudios universitarios parecen en Guatemala desdemediados del siglo XVI, cuando el primer obispo del reino de Guatemala, Licenciado DonFrancisco Marroquín, funda el Colegio Universitario de Santo Tomás, en el año de l562,para becados pobres; con las cátedras de filosofía, derecho y teología.

3.2. Marco legal que abarca la institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos,otros…)Se rige por la ley orgánica de la Universidad de San Carlos y por los estatutos queella emita, debiendo observarse en la conformación de los órganos de dirección.

3.3. Reglamentos internos: Reglamento de exámenes para profesorado. Reglamento de la escuela de vacaciones. Reglamento del ejercicio profesional supervisado “EPS” Existe un estatuto de relaciones laborales entre la Universidad de San

Carlos de Guatemala y su personal.

162

La Sección Departamental de la Facultad de Humanidades de la Universidad de SanCarlos de Guatemala, en su Facultad de Humanidades, ubicada en Avenida El

Desengaño No. 8, La Antigua Guatemala, muestra los siguientes problemas, carenciaso necesidades:

1. El clima lluvioso que arruina las calles de Antigua Guatemala.2. La falta de un edificio propio de la Facultad de Humanidades, porque se está

alquilando un local que no es nada cómodo para los estudiantes, además losservicios básicos son están en mal estado, tomando en cuenta las aulas que seutilizan que no son cómodas.

3. No contar con edificio propio y mayor presupuesto de Financiamiento4. El no tener un terreno propio para la construcción del edificio para la Facultad.5. Lugares escasos para iniciar una construcción para un edificio.6. Para Materiales y Suministros, Mantenimiento y Servicios Generales no existe

presupuesto de la Nación sino únicamente el aporte de los estudiantes.

7. Carencia de recursos audiovisuales y material didáctico para los catedráticos.8. Falta de recursos económicos.9. El poco personal administrativo para la Sección, ya que muchas veces existen

problemas con papelerías y otros trámites y la coordinadora no se da paratanto estudiante, así como para la organización de actividades.

10. Presupuesto para la contratación de otras personas que apoyen loadministrativo.

11. La distancia de las secciones departamentales.12. Ausencia de un programa permanente de capacitación del personal de la

institución.

163


SECTOR



PROBLEMAS

Falta de Información delos estudiantes conrespecto a losreglamentos inherentes ala facultad

Falta de actualización. Publicación de losreglamentos y demásleyes por la cual se rigela facultad.

13. La constante supervisión para lograr un asesoramiento más cercano por partede las autoridades centrales.

14. El tiempo para lograr realizar las supervisiones necesarias de las autoridadescentrales.

15. La participación de los estudiantes.16. El interés para organizar actividades.

Del listado anterior de problemas, carencias o necesidades, el 1 al clima como unfactor, del 2 al 5 se refieren a aspectos de Infraestructura insuficiente para atender lasobligaciones educacionales de la Sección Facultad de Humanidades, en La AntiguaGuatemala; del numeral 6 al 8, se refieren a la falta de material audiovisual, didáctico yeconómico para mantener cátedras más dinámicas; el numeral 9 al 11 se refieren alpersonal administrativo de la Sección Departamental; el 12 al 14 hace referencia a laFalta de programas de capacitación y supervisión del personal en servicio; el 15 y 16a la poca participación en el conocimiento de reglamentos de Facultad y el interés delos estudiantes para organizar actividades por cuestiones de tiempo.

164

MODELO DE ENTREVISTAUNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍASECCIÓN DEPARTAMENTAL LA ANTIGUA GUATEMALA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADOLICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ENTREVISTA A DOCENTES

El objetivo de esta entrevista es recolectar información que será de utilidad para estructurarel sector Currículum de la etapa de Diagnóstico Institucional.

Agradecemos su colaboración.

1. ¡Elabora material didáctico para el desarrollo que imparte?

Si_________ No_________

2. ¿Motiva la participación de sus estudiantes para la elaboración de materialdidáctico?

Si_________ No _________

3. ¿Promueve la realización de visitas o excursiones con sus estudiantes,relacionadas con su curso?

Si_________ No _________

4. ¿Participa en capacitaciones frecuentemente?

Si _________ No _________

5. ¿Posee algún tipo de inscripción, suscripción o membresía relacionada con sulabor dentro de la institución?

Si _________ No _________

6. ¿Utiliza textos para impartir su curso?

Si__________ No _________

165

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍASECCIÓN DEPARTAMENTAL LA ANTIGUA GUATEMALA

ENTREVISTA A COORDINADORA TÉCNICADE SECCIÓN DEPARTAMENTAL

El objetivo de esta entrevista es recolectar información que será de utilidad paraestructurar el sector Currículum de la etapa de Diagnóstico Institucional.Agradecemos su colaboración.

1. ¿Qué aspectos toman en cuenta para elaborar el horario?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuántos docentes laboran en la Sección Departamental de antigua Guatemala ycuál es el tipo de nombramiento que poseen?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué metodología utilizan los docentes?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué criterios utiliza para agrupar a los estudiantes de la institución?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué tipo de capacitaciones, para el personal docente se realizan en la SecciónAntigua?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué tipo de planeamiento institucional se realiza?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

166

7. ¿Qué otro tipo de actividades se realiza o se ejecutan en la institución?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Cuáles son los criterios que se utilizan para la contratación del personal?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Qué tipo de evaluación de personal se realiza en la institución?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿Cómo se controla la eficiencia y eficacia del personal de la institución?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

167

TABLAS DE COTEJO

SEDE CENTRALIndicadores SI NO

Financiero

1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X

2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X

3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X

4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X

5. ¿Existe posibilidad de crédito para el proyecto? X

6. ¿Se ha contemplado el pago de impuestos? X

Administrativo legal

7. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X

8. ¿Se tiene estudio de impacto ambiental? X

9. ¿Se tiene representación legal? X

10. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X

11. ¿La publicación del proyecto cumple con leyes del país? X

12. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto? X

13. ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución delproyecto? X

14. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X

15. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X

16. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X

17. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en laelaboración del proyecto? X

18. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X

19. ¿Se han definido claramente las metas? X

20. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución delproyecto? X

168

Mercado

21. ¿Se hizo estudio mercado lógico en la región? X

22. ¿El proyecto tiene aceptación en la región? X

23. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? X

24. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos? X

25. ¿Se cuenta con los canales de distribución adecuados? X

26. ¿El proyecto es accesible a la población en general? X

27. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución delproyecto? X

Político

28. ¿La institución será responsable del proyecto? X

29. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X

Cultural

30. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de laregión? X

31. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región? X

32. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X

Social

33. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales? X

34. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X

35. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas no importando el nivelacadémico? X

TOTAL 25 10

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SECCIÓN DEPARTAMENTAL ANTIGUA GUATEMALA

No. INDICADORESOPCIONNo.1

FINANCIEROS SI NO1 ¿Se cuenta con suficiente recurso financiero? X2 ¿Se cuenta con financiamiento externo? x3 ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X4 ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X5 ¿Se ha contemplado el pago de impuestos? X

ADMINISTRATIVO LEGAL

6¿Se tiene la autorización legal para realizar elproyecto? X

7 ¿Se tiene representación legal? X

8¿Se tienen las instalaciones adecuadas para elproyecto? X

9 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X10 ¿Se han definido claramente las metas? X

MERCADO11 ¿El proyecto tiene aceptación en la región? X12 ¿El proyecto satisface las necesidades de la región? X13 ¿El proyecto es accesible a la población en general? X

14¿Se cuenta con el personal capacitado para laejecución del proyecto? XPOLITICO

15 ¿El proyecto es de importancia para la institución? X16 ¿La institución será responsable del proyecto? X

CULTURAL

17¿El proyecto está diseñado acorde al aspectolingüístico de la región? X

18 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? xSOCIAL

19¿El proyecto genera conflictos entre los grupossociales? X

20 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X

21¿El proyecto toma en cuenta a las personas noimportando el nivel académico? X

TOTAL 19 2

170

módulo de enseñanza aprendizaje para el curso de …biblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_0705.pdf ·...

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