modulo 9 ejecucion curricular v

PRONAFCAP Prof. Saúl QUISPE CHINO

“Mejores maestros, mejores alumnos” 1 | P á g i n a

EJECUCIÓN CURRICULAR PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se entiende como Sesi n de Aprendizaje al conjunto de “ó Situaciones de Aprendizaje” que cada docente

dise a y organiza con ñ secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad did ctica.á

La sesi n de aprendizaje comprende un ó conjunto de interacciones intencionadas y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.

La sesi n de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el ó estilo de cada docente. No hay f rmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, se deben considerar sus elementos b sicos y atenderseó á algunas sugerencias.

Elementos b sicos de una sesi n de aprendizaje:á ó1. Aprendizaje Esperado2. Secuencia Did ctica/Temporalizaci n. á ó3. Actividades/Estrategias/Recursos4. Evaluaci n: Criterios, Indicadores e Instrumentosó

Sugerencias a considerar en el dise o y la planificaci n de una sesi n de aprendizaje:ñ ó ó

Programar la sesi n de aprendizaje en funci n de las capacidades, conocimientos yó ó actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes.

Motivar en forma permanente y constante con la intenci n de generar eló aprendizaje.

Activar permanentemente la recuperaci n de los saberes previos.ó Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexi n permanente del estudiante.ó Aplicar t cnicas diversas para el procesamiento de la informaci n (mapasé ó

conceptuales, esquemas, redes sem nticas, etc.)á Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a

situaciones nuevas.

Prever estrategias que propicien la reflexi n permanente del estudiante sobre suó propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognici n.ó

Promover situaciones de participaci n activa y cooperativa que permitan eló desarrollo de actitudes y valores.

Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentaci n oportuna.ó



En toda sesi n de aprend izaje se utilizan dos tipos de estrategias:óa) Estrategias de Ense anza.ñb) Estrategias de Aprend izaje .

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZALas estrategias de ense anza son los m todos,ñ é t cnicas, procedimientos y recursos que se planifican deé acuerdo con las necesidades de la poblaci n escolar a la cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer m só á efectivo el proceso de ense anza-aprendizaje. Son facilitadas por el docente quien propone un conjunto deñ actividades de aprendizaje estrat gicas a trav s de los PROCESOS PEDAG”GICOS.é é

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEs asumida principalmente por el estudiante a trav s de procesos metacognitivos que en el aula se logra alé controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estrat gicos que promuevan el desarrollo deé la capacidad respectiva a trav s de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.é

PROCESOS PEDAGÓGICOS

A partir de Jomtien el mejoramiento de la calidad de la educación empieza a

entenderse como el mejoramiento de los resultados de aprendizaje, y los pa sesí se aprestan a definir las necesidades b sicas de aprendizaje de sus poblaciones,á

encarar la adecuaci n de los contenidos educativos a esas necesidades y ó promover la transformación de las prácticas pedagógicas tradicionales de los diversos agentes educativos responsables de la educaci n b sica.ó á

Se define a los Procesos Pedag gicos c moó ó aquellas "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas pr cticas docentesá son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en com n. úLas estrategias para desarrollar los procesos pedag gicos (motivaci n, recuperaci n de saberes previos,ó ó ó generaci n de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considereó oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.

Hay que aclarar que los procesos pedag gicos no son momentos, sino como bien nos referimos a ellos: sonó procesos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedag gicos son: ó

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inter s del estudiante por su aprendizaje. éLa motivaci n se define como: “El conjunto de estados y procesos internos de laó persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada”.

Algunas consideraciones acerca de la motivaci n:ó

La motivaci n tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoranó m s los contenidos de aprendizaje. á

La motivaci n aumenta en la medida que los alumnos perciban que lasó probabilidades de lograr sus metas sean altas.

La motivaci n aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su xito o fracaso depende deó é manera significativa del esfuerzo que realizan.

La motivaci n aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento yó ansiedad.

La motivaci n intr nseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentaci n positivaó í ó y se promueva su poder de autodeterminaci nó .

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser err neos oó parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

El ni o posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo yñ conocer su realidad, no s lo tiene la capacidad para el descubrimiento,ó adem s puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas deá razonar m s evolucionadas.áEstos conocimientos previos, denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la informaci n nueva en la red conceptual del estudiante y poderó

utilizarla como un instrumento de interpretaci n. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a laó ense anza en general.ñ



Tiene las siguientes caracte r s ticas: í Se encuentran presentes de m anera semejante en d ive rsas edades, g neros y cultu ras. é Son de car cte r im plcito (no es consciente). á í E l origen de s tos se encuentra en las experiencias de los su je tosé

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

El conflicto cognitivo es la reflexi n que los escolares realizan entre lo queó tienen como saber previo y los nuevos saberes o la nueva informaci n queó obtienen del proceso o que se les presenta.

El conflicto cognitivo permite llegar a un reordenamiento de los conocimientos del escolar como parte del proceso de construcci n de un conocimiento nuevo.ó

FASES PROCESO DE EQUILIBRACIÓN EN LOS ESTUDIANTES

Equilibrio inicial Atiende a los est mulos moderadamente discrepantes. í

P rdida del equilibrio é En esta fase predomina la curiosidad, la inquietud y la predisposici n a la actividad. óAcumula m s y m s informaci n nueva. á á óDurante los periodos de reflexi n relajada trata de encajar la informaci n nueva en laó ó estructura antigua.

Reestablecimiento del equilibrio.

Se produce un nuevo equilibrio y la informaci n se asimila y acomoda. ó

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada- Elaboraci n- Salida. óTodo aprendizaje supone una modificaci n en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas deó conocimiento, ello se consigue mediante la realizaci n de determinadas operaciones cognitivas. Estasó operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construcci nó comprensiva de una nueva informaci n; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental oó cognitiva de la persona.

Durante los procesos de aprendizaje se realizan m ltiples operaciones mentales o cognitivas queú contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.En el proceso de construcci n del conocimiento significativo, se realizan acciones coordinadas e interiorizadas queó son el resultado de una estructura mental o cognitiva.

Algunos Procesos Mentales o Cognitivos:

Identificaci n: Es la descripci n y re conocim iento de una re alid ad , se desarrolla la observaci n, enumeraci n,ó ó ó ó descripci n y preguntas. ó

Com paraci n: Es e l estud io de sem ejanzas y d ife rencias entre ob je tos y/o hechos atend iendo a susó caracte r s ticas. í

C lasificaci n: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y je rarqu izar e lem entos de acuerdo a un atribu to. ó D ife renciaci n: Es e l re conocim iento de algo por sus caracte r s ticas, es decir, d istinguir lo esencial de loó í

irre le vante .

An lis is: Es descom poner un todo en sus e lem entos constitu idos y re lacionarlos, es un buscar sistem ticam ente. á á S ntesis: Trata de extrae r, se leccionar y observar lo que estud ia. í Infe rencia L gica: Capacidad para re alizar deducciones y crear nueva inform aci n a partir de los datos. ó ó Representaci n m ental: Es inte riorizar las caracte r s ticas de un ob je to de conocim iento, es decir, abstrae r enó í

la m ente.

Razonam iento: Es adoptar posiciones en base a “la ve rd ad l gica” ir de lo inductivo a lo deductivo yó viceve rsa, es producir a partir de los hechos conocidos.

Es im portante se alar que las operaciones m entales inte ract an en una experiencia de aprend izaje y que noñ ú se presentan ais lad as ni en una secuencia r gidam ente preestablecidas. Se puede presentar sim ult neam enteí á o com binadas dependiendo de la estructura m ental previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recom endable estim ularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.

Veam os un caso de generaci n de l conflicto cognitivo, la construcci n de l nuevo esquem a m ental oó ó m odificaci n de la estructura ó cognitiva y e l logro de l aprend izaje previs to:



5. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO, TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: es la ejecuci n de la capacidad en situacionesó nuevas para el estudiante.

La sistematización.- La sistematizaci n hace referenciaó al ordenamiento y clasificaci n de datos e informaciones,ó estructurando de manera precisa categor as yí relaciones; posibilitando la constituci n de base de datosó organizados, etc. Sistematizar significa entonces, entender por qu ese proceso est desarroll ndose de esaé á á manera, entender e interpretar lo que est aconteciendoá a partir de un ordenamiento y reconstrucci n de lo que ha sucedido en dicho proceso.óLa sistematizaci n debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos poró lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a trav s de dibujos, comparaciones, puesta en com n, di logo,é ú á etc.

6. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce el c mo aprendi lo que aprendi , los pasosó ó ó que realiz y c mo puede mejorar su aprendizaje. ó óEsta reflexi n le permite desarrollar a su vez la capacidad deó autoregular su propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategiasé se han de utilizar en cada situaci n, aplicarlas, controlar el proceso,ó evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuaci n. A ello se conoce comoó Metacognici n. ó

7. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Para tener una idea clara sobre c mo seó desarrollan los procesos pedag gicos y cognitivos en la sesi n de aprendizajeó ó observa los videos que te muestro a continuaci n:óEs un proceso de an lisis, reflexi n e investigaci n de la pr ctica pedag gicaá ó ó á ó que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje es tambi n un proceso de interacci n realizado por elé ó docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la informaci n sobre losó cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.

Sea cual fuera el esquema que se utiliza en una SESIÓN DE APRENDIZAJE, deben diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, entendiendo que este conjunto de procesos le permite al docente orientar sus acciones hacia el logro de aprendizajes de calidad.



ANEXO 01

Esquem a de Sesi n de Aprend izajeó(Sugerido)

SESION DE APREND IZAJE N ____°I. NOMBRE: __________________________________________

II. PROP” SITOS:Aprend izaje Esperado: ……………………………………………………………………………………Actitud : ……………………………………………………………………………………

III. TEMA TRANSVERSAL:____________________________________________________________

IV. SECUENCIA D ID CTICAÁ

ACTIVIDADDURACIÓN

APROXIMADASe redacta el desarrollo de la sesi n teniendo en cuenta los procesos pedag gicos:ó ó · Motivaci nó · Recuperaci n de Saberes Previosó · Generaci n de los Conflictos Cognitivosó · Procesamiento de la informaci n (desarrollo de la capacidad espec fica)ó í

o Procesos Cognitivos de la fase de Entradao Procesos Cognitivos de la fase de Elaboraci nóo Procesos Cognitivos de la fase de Respuesta

· Aplicaci n de lo aprendido y transferencia a situaciones nuevasó · Reflexi n sobre el aprendizajeó · Evaluaci nó

Se debe considerar que estos procesos pedag gicos no tienen categor a de momentosó í fijos, son m s bien recurrentes.áDuraci n aproximada de la sesi nó óV. EVALUACI”N.Criterio de evaluaci n:óINDICADORES T…CNICAS INSTRUMENTOS

Criterio de evaluaci n: Actitud ante el reaó áINDICADORES T…CNICAS INSTRUMENTOS

VI. MEDIOS Y MATERIALES______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. BIBLIOGRAF AÍ_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________



ANEXO 02

SESIÓN DE APRENDIZAJE“LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO”

1. DATOS INFORMATIVOS: 1 .1 . Instituci n Educativa: ó VRHT

1 .2. Nive l de estud ios: Secundaria

1 .3. C iclo: VII

1 .4. G rado y Secci n:ó Cuarto

1 .5. re a:Á Matem tica á1 .6. D ocente:

1 .7. Unidad: _____________________________________________________

1 .8. Fecha: 1 7 de d iciem bre de 2009

1 .9. D uraci n:ó 80 m inutos

2. APRENDIZAJE ESPERADO:Aprendizaje Esperado Deduce y aplica las f rmulas de longitud de circunferencia y rea de c rculo ó á íActitud Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar

resultados.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA:ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS

EDUCATIVOS TIEMPO

E l docente ingresa al au la, saluda a los estud iantes, pide que se ubiquen en form a de U dentro de l au la y a continuaci n le s presenta dos figuras: óo Una figura redonda p lana de cartu lina o Un aro

Les pregunta a los estud iantes: tienen alg n parecido estas figuras? En qu se¿ ú ¿ é parecen? A qu form a geom trica se parecen? ¿ é é

Algunos estud iantes responder n c rcu lo y otros; circunfe rencia, y e l docente p lanteaá í Qu semejanzas y que d ife rencias encontram os entre una circunfe rencia y un c rcu lo?¿ é í Qu es un c rcu lo? Qu es una circunfe rencia? ¿ é í ¿ é

Luego le s com unica: ahora conocerem os lo que es una circunfe rencia y un c rcu lo í

Figura redonda de cartu lina Aro grande

1 0 m in

E l docente apunta las de finiciones tanto de la circunfe rencia y e l c rcu lo, explica susí sem ejanzas y d ife rencias. E l docente pide e l apoyo de un estud iante para d ibujar en e l centro de l au la una circunfe rencia haciendo un com p s con e l corde lillo . áLuego de l trazo d ibuja e l centro y con e l corde lillo pasa tod a la circunfe rencia, dando a conocer que la circunfe rencia se asem eja a la l nea redonda form ada con e lí corde lillo , une e l centro con un punto cualquie ra de la circunfe rencia y m anifiesta que

esta d istancia se llam a radio y la uni n de dos extremos que pasan por el centro seó

llama diámetro A continuaci n procede a medir con un metro la longitud del cordelillo con el que seó form la circunferencia y tambi n mide el di metro. ó é áDivide las dos longitudes y apunta en la pizarra, pide se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la divisi n. óDa a conocer que los resultados se acercan y siempre es constante, a esta constante se

le conoce con el nombre de pi y se simboliza, cuyo valor es un n mero irracionalú aproximado a 3,14152659... y regularmente se utiliza el valor aproximado al cent simoé de 3,14. El docente explica: entonces al dividir la longitud de la circunferencia y el di metro, elá valor es siempre constante igual a :

L = longitud de circunferencia D = di metro ár = radio (su valor es la mitad del di metro) á

Entonces la longitud de la circunfe rencia se de te rm ina por la siguiente f rm ula: ó

L = DL ó L = 2rLDe igual m anera e l docente da a conocer que e l re a de un c rcu lo es igual al re a deá í á un polgono regular: í

Reemplazam os e l pe rm etro por la longitud de la circunfe rencia y la apotem a por e lí rad io:

Fichas de trabajo Corde lillo Tizas Mota

30 m in



A continuaci n se desarrollan tres ejercicios (ficha 01) en los que se brinda el radio yó se pide hallar la longitud de la circunferencia y el rea del c rculo, el docente á í

El docente les pregunta si aprendieron algo el d a de hoy qu aprendimos hoy?, c moí ¿ é ¿ ó lo hicimos?

A continuaci n se aplica una pr ctica guiada anexa (ficha 02) ó áEl docente asiste en la soluci n de la pr ctica a cada estudiante.ó áEl docente se despide de los estudiantes

Ficha m etacognitiva

Pr ctica á guiada Bate r a deí situaciones problem ticasá

40 m in

4. EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS Razonamiento y Demostraci n ó Aplica las f rmulas de la longitud de laó

circunferencia y rea de c rculo resolviendoá í situaciones problem ticas de su contexto.á

Pr ctica guiada á

Actitud Ante el rea Á Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente.Participa con voluntad en la soluci n de losó ejercicios propuestos.Comparte sus aprendizajes con sus iguales.

Ficha de observaci n ó

5. BIBLIOGRAFÍA 5.1. Del Docente:

Orientaciones para el Trabajo Pedag gico en Matem tica ó á Ministerio de Educaci n ó Manual del Maestro - Ministerio de Educaci n ó

5.2. Del Estudiante:

Matem tica 4 á °



ANEXO 03SESIÓN DE APRENDIZAJE

“LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO”

1. DATOS INFORMATIVOS: 1 .1 . Instituci n Educativa: ó1 .2. Nive l de estud ios: 1 .3. C iclo: 1 .4. G rado y Secci n:ó 1 .5. re a:Á

1 .6. D ocente: 1 .7. Unidad: 1 .8. Fecha: 1 .9. D uraci n:ó

COMPETENCIA:TEMA TRANSVERSAL:

2. APRENDIZAJE ESPERADO:Aprendizaje Esperado

Actitud

3. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS EDUCATIVOS

TIEMPO

4. EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS



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