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Curriculum Campaña Nacional de Apoyo a la Gestión Pedagógica

a Docentes y Directivos en Servicio - 2012

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El colegio Nuestro Punto de Encuentro

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MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA

FICHA TECNICA


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Presentación

Comprender la dinámica del curriculum desde nuestra práctica

pedagógica es el desafío que tenemos para este año en la

Campaña de Apoyo a la Gestión Pedagógica. Como educadoras

y educadores ayudamos a nuestros estudiantes a introducirse

en la realidad total, es decir, a comprender y hacer

experiencia, desde el aula, sobre nuestra necesidad de vivir, de

entender, de amar y ser amado (E. Pagani).

El curriculum recoge los elementos de la realidad, el ámbito

social, las personas que intervienen en el proceso educativo,

no sólo los contenidos y procedimientos, sino todo el bagaje de

la cultura en la que se desarrolla.

El estudiante recibe este bagaje cultural sistematizado en el

curriculum a través del docente, quien se presenta con

autoridad, poniendo su experiencia de vida y su sabiduría al

servicio de quien educar.

En el Cuadernillo que presentamos, iniciaremos esta aventura

de aprendizaje con una introducción al currículum, los temas

tratados son básicos, exploraremos su definición y esperamos

generar una crítica reflexiva sobre el mismo.


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Plan de Actividades

Momento de Formación de Círculos de Aprendizaje

Después de presentarnos y saludarnos constituimos nuestro

círculo de aprendizaje con 5 ó 6 personas.

Dialogamos sobre nuestras expectativas para esta jornada.

Escribimos brevemente que esperamos de este encuentro:

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

Elegimos un nombre significativo para nuestro círculo de

aprendizaje, uno que represente nuestras expectativas y

nuestros ideales. Más tarde tendremos que explicar los

motivos de nuestra elección:

Nombre del Círculo: ______________________________

Integrantes

- -

- -

- -


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Momento de Apertura

Antes de iniciar nuestra jornada de estudio y reflexión,

comentamos con los compañeros y compañeras cómo se

relaciona la imagen con los conocimientos que tenemos sobre

el Currículum.

Comentarios: ____________________________________

_______________________________________________

______________________________________________


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Momento de Lectura Comprensiva y Reflexión

El texto está organizado en tres temas que tienen carácter

introductorio, estos son:

1. Aproximación teórica al currículum

2. Aspectos básicos de un currículum

3. Reflexión crítica sobre el currículum

La lectura se realizará por temas. Luego del tiempo dedicado a

la comprensión del texto, se plantean algunas Actividades para

Compartir que implica el desarrollo de capacidades críticas y

reflexivas.

Se comparte las conclusiones personales en el Círculo de

Aprendizaje. De entre los miembros uno es propuesto como

portavoz para explicar a los demás compañeros y compañeras

los resultados del trabajo de estudio realizado.

Si surgen dudas o se precisa alguna aclaración recurran a los

colegas facilitadores o a colegas de otros grupos.


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1. Aproximación Teórica al Curriculum

La reflexión sobre el curriculum y su crítica teórica en nuestro

país son relativamente recientes, se generaliza con la Reforma

Educativa, y con la aparición de diversas corrientes entorno a

su conceptualización.

Intentar definir el currículum siempre genera disyuntivas

relacionadas a clarificar el sentido de la definición, como: ¿El

currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que

realmente se enseña y se aprende? ¿Qué incluye el

currículum? ¿Es algo especifico, delimitado y acabado para

aplicar, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso

de aplicación? (Contreras, 1994: 177-179, apud Balcázar,

2011).

Esta palabra, “curriculum”, que deriva del latín y que significa

“camino a ser recorrido”, no tiene en el ámbito académico una

última definición, por ello, definirlo con una frase

enciclopédica es un tanto simplista, sin embargo, la serie de

definiciones que presentamos pueden ayudarnos a tener un

panorama de su complejidad e importancia.

Gimeno Sacristán (1988) recoge las siguientes acepciones:

- “El curriculum no es un concepto, sino una construcción

cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que

tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la

experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una

serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987).


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- “El currículum es lo que tiene detrás toda educación,

transformando las metas básicas de la misma en estrategias de

enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y

no como un proceso en el que podemos realizar cortes

transversales y ver cómo está configurado en un momento

dado, no sería sino legitimar de antemano la opción

establecida en los currícula vigentes, fijándola como

indiscutible” (Lundgren, 1981).

“El curriculum define lo que se considera el conocimiento

válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la

transmisión válida del mismo (…)” (Bernstein, 1980).

Cuando definimos el currículum, estamos describiendo la

concreción de las funciones de la propia escuela y la forma

particular de enfocarlas en un momento histórico y social

determinado, para un nivel o modalidad de educación, en un

entramado institucional (Sacristán, 1988: 16).

La profesora Manuela Balcázar (2011) en una sintética

descripción expresa que el curriculum es una organización

intencional del conocimiento dentro de un marco institucional,

con propósitos formativos. Se refiere a ese conjunto de

acciones desarrolladas por la institución educativa con sentido

de oportunidades para el aprendizaje. Incluye también el

conjunto de experiencias programadas por la institución

educativa, el propio proceso seguido para programarlas y el

conjunto de experiencias vividas por el estudiante en el

contexto escolar. Es un eslabón que se sitúa entre la

declaración de principios generales y su traducción

operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica,


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entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo

que realmente sucede en las aulas.

Margiotta (2007), señala que es un instrumento conceptual de

control y documentación de las acciones didácticas o

formativas, para permitir un análisis de la eficacia de la misma

o un análisis de correspondencia entre objetivos y logros.

Zabalza (2003) sintetiza los aspectos de curriculum en la idea

de “proyecto formativo integrado”. Este, explica que se trata

de proyectos, es decir, algo que se ha pensado y diseñado en

su totalidad, no es una simple adición de partes o momentos

del proceso; con algún tipo de formalización (están escritos,

diseñados o prediseñados en sus líneas maestras, y aprobados

oficialmente), por tanto algo público, constatable, discutible,

objeto de revisión y ajustes. Su diseño ha sido muy

dependiente de una concepción administrativa a regular y

controlar las prácticas educativas que tienen lugar en el

sistema.

Stenhouse (1994) afirma que el curriculum es una tentativa

para comunicar los principios y rasgos de un propósito

educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión

crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

La proliferación y polisemia discursiva sobre el curriculum

puede ser abrumadora, pero esto no debe ser motivo de

preocupación, ya que esto denota la riqueza y la investigación

sobre un tema tan importante para el proceso educativo en

cualquier país.


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Como información complementaria y a manera de entender la

polisemia discursiva a la que hacíamos referencia

seleccionamos una serie de autores y sus respectivas

definiciones del concepto “curriculum”.

Bestor (1958) entiende por currículum un programa de

conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se

transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la

mente y entrenar la inteligencia.

Johnson (1967) precisa que curriculum es una serie

estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr,

este prescribe – o por lo menos anticipa – los resultados de la

instrucción.

Wheeler (1967) indica que por currículum entendemos las

experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la

tutela de la escuela.

Coll (1987) concreta que entendemos por curriculum el

proyecto que preside las actividades educativas escolares,

precisa sus intenciones y proporciona guías de acción

adecuadas y útiles para los profesores que tienen la

responsabilidad directa de su ejecución.

Gimeno (1988) afirma y concreta que el curriculum es el

eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la

educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el

aprendizaje de los alumnos, entre la teoría y la práctica, dadas

unas determinadas condiciones.


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King (1986) considera el currículum como un acontecimiento o

una situación en un contexto social dado: el contexto de clase,

el contexto personal y social y el contexto político, como parte

del ambiente de aula.

Kemmis (1988) lo define como una construcción histórica y

social, apoyado en una metateoría y ésta no es otra que la

teoría crítica construida desde una perspectiva dialéctica y

emancipadora.

Observación: la secuencia de definiciones presentadas más

arriba fueron extraídas del texto “Aprendizaje y Currículum” de

Román Pérez y Diez López (1989: 150-153).

Actividades para Compartir

a. Después de una lectura comprensiva y crítica del punto 1 del

texto, subrayamos tres ideas fuerza que llamen la atención por

considerarlas de suma importancia.

b. Explicamos a los compañeros y compañeras del círculo de

aprendizaje porque seleccionamos esas ideas, qué motivó esa

elección, qué parámetros utilicé para decidir subrayar esta o

aquella idea.

c. Construimos un mapa de ideas sobre el concepto de

currículum, para ello, es necesario consensuar las ideas

subrayadas, asociar los conceptos clave y diseñar el mapa.

d. Explicamos a todos los colegas las ideas ordenadas en

nuestro mapa y el proceso de construcción y diseño del mismo.


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2. Aspectos básicos de un currículum

De forma sintética podemos decir que los aspectos básicos de

un currículum comprenden los fines y objetivos (para qué), las

personas (quiénes), los contenidos (qué), el contexto (cuándo y

dónde), las estrategias (cómo) y la evaluación. Sus

componentes están orientados al desarrollo de un sistema, sea

este abierto o cerrado.

Román Pérez y Diez López (1989) consideran que los

elementos básicos del currículum son los mismos que los de la

cultura social: capacidades, destrezas, valores, actitudes,

contenidos (como formas de saber), métodos y

procedimientos (como formas de hacer). Estos elementos

están presentes en la cultura escolar y en la práctica

pedagógica, aunque a veces forman parte del currículum

explícito y otras del oculto.

Otros autores definen los aspectos básicos como orientadores

(intencionalidad del curriculum), generadores (la comunidad

educativa: docentes, estudiantes, padres de familia, actores

sociales y otros), reguladores (aquellos que norman el proceso

pedagógico), activadores (elementos que tienen relación con la

activación del proceso) y multimedios (relativo a los recursos).

La relación sistémica entre los elementos antes citados y

aquellos aspectos no contemplados (currículum oculto) hace a

la dinámica del currículum, a su complejidad e importancia.


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Sus fundamentos nos remiten a una concepción filosófico-

antropológica, el ideal de persona que queremos formar, el

mismo se expresa en torno a una visión filosófica: ¿qué debe la

persona ser?, ¿qué puede lograr?, ¿qué potencialidades

debemos desarrollar?

Por otro lado, el contexto impone un fundamento sociológico.

No podemos concebir un currículum fuera de nuestra realidad

social, incapaz de traducir la experiencia de nuestra cultura y

sociedad; el currículum desde esta perspectiva contribuye a

formarnos en lo cultural, histórico y social con las condiciones

de nuestro entorno: ¿responde el currículum a nuestro

contexto social?, ¿recoge los valores y principios de nuestra

tradición cultural?, ¿permite desde nuestro contexto una

mirada global y universal?

En sus fundamentos psicopedagógicos se refiere a los procesos

de desarrollo y aprendizaje, a una estructura interna que

implica lo cognitivo, afectivo, espiritual, es decir, la totalidad

del ser. Plantea un sustento teórico-pedagógico que orienta la

experiencia educativa.

Esta experiencia se concreta en modelos curriculares, donde

de alguna u otra forma todos los elementos básicos se

encuentran presentes. Cada modelo responde a un paradigma

educativo, según Porlán y Martín (1997) citado por Balcázar

(2011), los modelos curriculares conllevan ideas claves y

constituyen el énfasis teórico que se adopta en un sistema

educativo para caracterizar y organizar los elementos del

currículum.


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Contenidos

Objetivos

Métodos

Explícito

Oculto

Concepciones Curriculares

- Políticas de Estado - Fundamentos Filosóficos - Modelos Educativos - Valores Sociales

Sistema Política Curricular Estructura del Sistema Educativo Organización Escolar

Contexto Persona Bagaje Cultural Condicionamiento Social Globalización

CURRICULUM


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Los modelos orientan teóricamente los planteamientos

curriculares que se concretan en acciones específicas del

diseño curricular, tales como la elaboración de planes y

programas de estudio. Según el enfoque curricular que se

adopta se generan modelos curriculares que plantean procesos

más o menos definidos de acción.

El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilita al

docente comprender las intencionalidades y las expectativas a

los que responden los diseños curriculares que debe

replanificar y aplicar en el nivel aula. Constituyen el énfasis

teórico que se adopta en un sistema educativo para

caracterizar y organizar los elementos constitutivos del

currículum.

La literatura en el área plantea cuatro modelos básicos: el

modelo academicista, el tecnológico positivista, el

interpretativo cultural y el modelo socio-crítico. Para la

descripción de estos modelos nos servimos del texto de Román

Pérez y Diez López (1989) que a continuación sintetizamos.

A. Modelo Academicista

Este modelo está centrado en los contenidos como formas de

saber. Estos se organizan en asignaturas con conocimientos

estructurados.

La presión académica, la organización del profesorado y las

necesidades de la propia administración potencian el

mantenimiento de este modelo educativo que prioriza el


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proceso de transmisión de contenidos, a través de asignaturas

aisladas y métodos tradicionales.

Desde esta perspectiva el curriculum aparece como una

estructura organizada de conocimientos, que se transmiten

sistemáticamente. Se considera al curriculum como programa

estático y permanente.

El docente explica los contenidos y luego evalúa

cuantitativamente. Se pone énfasis en la retención y fijación

del contenido. Se orienta a un aprendizaje individual y

homogéneo.

B. Modelo tecnológico-positivista

Parte de la visión de la enseñanza como una actividad

regulable que consiste en programar, realizar y evaluar y como

tal consiste en una actividad técnica bajo parámetros de

control científico.

Sus fundamentos están asociados al conductismo y a modelos

de aprendizaje basados en el condicionamiento clásico.

Plantea un currículum como programación exhaustiva de

objetivos y una secuencia lineal de actividades que se evalúan

según su cumplimiento. El docente determina, los estudiantes

dan respuestas esperadas.


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C. Modelo interpretativo-cultural

Este modelo incluye numerosas corrientes que enfatizan la

teoría cognitiva y pragmática. Surge como una crítica al

modelo positivista en el marco de la dimensión cultural

integradora del currículum.

Consideran el currículum abierto, flexible y contextualizado

que debe estar centrado en el desarrollo de procesos, más que

en contenidos. La relación teoría-práctica es irrenunciable. Su

modelo se construye desde una teoría para la práctica y una

práctica para la teoría.

El diseño curricular implica la construcción de objetivos en

forma de capacidades como finalidades básicas del proceso.

Los contenidos, métodos y actividades son medios para

conseguir los fines deseados: lograr adquirir capacidades.

Los contenidos se presentan como problemas a resolver,

esquemas a integrar, hipótesis a comprobar. Los métodos han

de ser amplios, contextualizados, adaptados a los

conocimientos previos de los estudiantes.

D. Modelo socio-crítico

Este modelo surge a partir de la pedagogía crítica que pretende

una recontextualización socio-crítica del currículum.

Considera el currículum oficial como un instrumento de

reproducción de los modelos de relación y poder para

mantener las desigualdades existentes en la sociedad. Como


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alternativa proponen un currículum “contextualizado,

negociado y pactado” entre los miembros de la comunidad

educativa.

La enseñanza es considerada como una actividad crítica,

encaminada al análisis de la realidad del aula, de la institución

y la sociedad. Consideran la escuela como una comunidad de

personas que reflexionan críticamente sobre sus valores y su

propia práctica en un contexto social e histórico determinado,

a través de unas relaciones marcadas por la solidaridad, la

simetría y la reciprocidad.

Su modelo didáctico está centrado en las áreas de interés,

tratando de buscar las contradicciones en las mismas a partir

del estudio de casos, el diálogo y el razonamiento dialéctico.

Los contenidos deben ser socialmente significativos y las

actividades constructivas y de aprendizajes compartidos.

El docente es definido como investigador en el aula: reflexivo,

crítico, comprometido con la situación sociopolítica.


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texto, elaboramos un cuadro comparativo sobre los modelos

curriculares.

b. Explicamos a los compañeros y compañeras del círculo de

aprendizaje cuáles fueron los parámetros que elegimos como

punto de comparación.

c. De la lista de autores que definen conceptualmente el

currículum y que se encuentra en las páginas 8 y 9 del texto,

indicamos cuáles pertenecen a los diversos modelos recién

estudiados.

d. Reflexionamos sobre el modelo curricular implementado en

el Nivel Medio:

- ¿Cuáles son los fundamentos (filosóficos, sociológicos,

psicopedagógicos) que sostiene el diseño curricular de la

Educación Media?

- ¿A qué modelo curricular se corresponde? Justifiquen

brevemente la respuesta.


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Currículum Oficial

Diseño de Expertos

Currículum presentado a los Profesores

Directores-Capacitadores-Supervisores

Currículum adecuado por los profesores

Diseño del Profesor

Currículum en Acción

Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Currículum Realizado

Efectos explícitos-ocultos, contexto,

comprensión de los estudiantes y docentes

Currículum Evaluado

Condicionamientos


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3. Reflexión crítica sobre el currículum

Al no asumir la dinámica curricular como una reflexión

continua, especialmente desde la experiencia en aula, los

diseños curriculares terminan, en muchos casos,

desactualizados y descontextualizados. Su formulación desde

la práctica pedagógica y no desde el sistema administrativo es

todo un desafío.

El currículum no constituye un campo neutro, es una creación

cultural, responde a una construcción sociocultural e histórica.

Denota una tensión al tener que definir una teoría y un modelo

curricular, al tener que decidir entre un currículum abierto o

uno cerrado, al tener que definir su propio mecanismo de

evaluación, revisión y actualización.

En el cuadro de la página anterior vemos que el mismo

programa curricular puede ser comprendido y asumido de

manera diversa de acuerdo al nivel de concreción donde se

encuentre.

No es lo mismo el currículum prescrito, diseñado por los

expertos, validado y considerado como oficial al que

efectivamente se realiza o aplica, ya que la comprensión de sus

lineamientos en gran medida dependen de la mirada crítica de

los propios actores educativos.

Gimeno Sacristán afirma que “por diverso tipo de

condicionamientos, los curricula tienden a recoger toda la

compleja gama de pretensiones educativas para los alumnos


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de un determinado nivel y modalidad de educación. Puede ser

cierto que el currículum no agote en sus contenidos estrictos

todos los fines educativos ni las funciones no manifiestas de la

escuela, pero es evidente que existe una tendencia progresiva

a asumirlos en el caso de los niveles obligatorios de enseñanza.

De ahí que buena parte de lo que es objeto de la didáctica lo

componga el análisis de los supuestos, mecanismos,

situaciones y condiciones relacionadas con la configuración,

desarrollo y evaluación del currículum (Gimeno Sacristán,

1988: 20).

Volviendo a nuestro gráfico, entendemos que el currículum

debe ser comprendido más como praxis y menos como un

menú prescriptivo. Esta concepción se hace realidad a través

de una tarea docente reflexiva y autónoma, capaz de asumir el

currículum no como un objeto estático emanado por las

autoridades del sistema educativo, sino como un ámbito

práctico-dialógico que gira en torno al proceso de enseñanza-

aprendizaje y que precisa una revisión y estudio continúo en su

contenido y en sus formas.

Concebir el currículum como una praxis significa que muchos

tipos de acciones intervienen en su configuración, que el

proceso tiene lugar dentro de unas condiciones concretas, que

se configura dentro de un mundo de interacciones culturales y

sociales, que es un universo construido no natural, que es

construcción no es independiente de quien tiene el poder

constituirla (Grundy, apud Gimeno Sacristán, 1988: 23).


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texto, escribimos nuestras impresiones sobre la importancia

del curriculum.

b. Compartimos con los compañeros del Círculo nuestro

escrito.

c. Explicamos brevemente como entendemos el gráfico de la

página 21 y cómo se concreta el currículum en nuestra

experiencia en aula.

d. Para enriquecer la jornada de aprendizaje y vincularlo con

nuestra práctica, trabajamos sobre las siguientes consignas:

- En nuestra tarea docente ¿cómo concebimos el diseño

curricular de la Educación Media?

- En nuestra planificación pedagógica, ¿cómo utilizamos el

currículum?

- Comentamos en el Círculo de Aprendizaje la siguiente

afirmación:

“Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas

actividades e iniciativas a través de las que el currículum es

planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado,

criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos

aquellos objetos materiales que lo configuran, como son los


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libros de texto, los aparatos y equipos, los planes y guías del

profesor, etc.” (Walker, 1973).

- Culminamos el trabajo discutiendo sobre una probable

respuesta a las siguientes preguntas:

¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que

realmente se enseña y se aprende? ¿Qué incluye el

currículum? ¿Es algo especifico, delimitado y acabado para

aplicar, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso

de aplicación?


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Bibliografía

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modulo 1 curriculum

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