modulo 1 - capacidades y habilidades docentes del siglo xxi
DESCRIPTION
Las Capacidades y Habilidades Docentes Del Siglo XXITRANSCRIPT
-
MDULO I
CAPACIDADES Y
HABILIDADES DOCENTE
DEL SIGLO XXI
-
CAPTULO I
Docencia en el Nivel
Superior
-
EL DOCENTE ACTUAL
Profesional Profesionalizacin
Es cualquier persona
que haya adquirido una
formacin adecuada
para ejercer la profesin.
Proceso a travs del
cual la labor docente,
se sistematiza, se
organiza, se orienta y
se podrn obtener
mejores resultados.
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1.Identificar las tendencias en su campo profesional.
2.Conducir y coordinar actividades grupales.
3.Habilidad para innovar, indagar y crear.
4.Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.
5.Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos
interdisciplinarios.
6.Desempeo crtico y creativo del rol profesional.
7.Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios.
8.Investigar sobre los requerimientos de su comunidad
local.
9.Traducir las necesidades de recursos humanos en
trminos de objetivos de aprendizaje.
10.Conocer las secuencias de aprendizaje de los
estudiantes para lograr ciertos comportamientos y
actitudes.
Competencias
Generales del
Docente
-
Competencias
Especializadas
del Docente
1.Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del
aprendizaje.
2.Explorar las necesidades e intereses de sus
estudiantes.
3.Definir y describir los contenidos de una actividad
docente para su especialidad y fijar pre-requisitos para
asignaturas.
4.Seleccionar y preparar material didctico para la
actividad docente y disear un sistema de evaluacin
del aprendizaje.
5.Adecuar la relacin entre actividades prcticas y
tericas.
6.Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las
unidades de aprendizaje y analizar los resultados de
las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.
7.Evaluar el proceso docente en su globalidad.
8.Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin
de sus estudiantes.
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Dimensiones que implican el
desarrollo docente
Desarrollo pedaggico.
Conocimiento y comprensin
de s mismo.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo terico.
Desarrollo profesional.
Desarrollo de la carrera.
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TIPOLOGA DE LOS
DOCENTES
Tipos segn
Kerschensteiner
Ponderado
Indolente
Angustiado
Nato
-
Tipos segn
Caselman
Profesor Logtropo: es aquel que se
preocupa por lo valores culturales. Se
inclina por la filosofa y por la ciencia,
pero su preocupacin mayor es
instruir.
Profesor Paidtropo: es el que se
inclina por los alumnos, ms que por la
instruccin, se interesa ms por su
formacin.
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Tipos Segn
Adelaide
Lisboa de
Oliveira
Brillante
Escrupuloso
Mero Profesional
Eufrico
Displicente
Depresivo
Poeta
Desconfiado
Absorbente
Sugestivo
-
TericoPrcticoEsteta
Social
Autoritario
Religioso
Tipos
Segn
Doring
-
Tipos Segn
Nrici
Instructor
Erudito
Investigador
Educador
-
La Inteligencia Implica en las
Capacidades y Habilidades
Docentes?
La Inteligencia Variables
Rendimiento
adecuadoLa atencin,
la capacidad
de observacin,
la memoria,
el aprendizaje,
las habilidades
sociales, etc.
Atencin, emocional
estable, una buena
salud psicofsica o un
nivel de activacin
normal.
Capacidades
Capacidad de iniciar,
dirigir y controlar
operaciones mentales
y todas las
actividades que
manejan informacin.
Capacidad de integrar estas actividades mentales y de
hacerlas voluntarias; es decir controlarlas.
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Howard Gardner Libro Frames of Mind, habla de ocho tipos de inteligencias.
Lewis TermanPrincipal creador del Test para
determinar el Coeficiente Intelectual
(CI)
Daniel Goleman Inteligencia Emocional (IE)
-
Cules son las
Inteligencias Mltiples?
Cules son las
limitaciones del
Coeficiente
Intelectual?
La lingstica, la lgico-matemtica,
la espacial, la corporal-cinestsica,
la musical, la intrapersonal, la
interpersonal y la naturalista.
-
El Docente debera ser un Lder?
Rasgos y
caractersticas
ms
resaltantes de
un Lder
Autoridad moral.
Poder de convencimiento.
El Conocimiento y habilidad
para lograr los objetivos.
Audacia. Confianza en s mismo. Tenacidad.
Iniciativa.
Valores positivos.
Voluntad.
Apasionamiento.
Responsabilidad.
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Caractersticas
que destacan
a un docente
Lder
A. Es un diseador de procesos efectivos .
B. Vocacin de servicio .
C. Visualiza un futuro.
D. No vive en el pasado.
E. Se capacita constantemente.
F. Estimula a los alumnos.
G.Tiene fe y la da a conocer.
H.Reconoce el desempeo de sus alumnos.
I. Proyecta confianza.
J. Usa la tecnologa.
K. Apoya a los alumnos .
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Lder
Autocrtico
Lder
DemocrticoLder Liberal
ESTILOS DE LDER
Establece las
directrices.
Fija una a una, las
acciones.
Define cul es la
tarea de cada uno.
Es dominante.
Las directrices son discutidas,
decididas por el grupo.
El propio grupo propone lasacciones tcnicas.
Expone dos o ms alternativaspara que el grupo escoja
Las tareas quedan a criteriodel grupo.
Libertad completa para
decisiones grupales.
La intervencin del lderen el debate es limitada.
El lder intenta evaluar oregular el curso de los
acontecimientos.
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CAPTULO II
Habilidades
Sociales en el Aula
-
HABILIDADES SOCIALES
DEBILIDADES FORTALEZAS
conocer nuestras
Conjunto de conductas, puestas de
manifiesto en las relaciones con otros.
Autocontrol emocional
-
Componentes de
las Habilidades
Sociales, segn
Michelson
(1983)
Las H.S se adquieren a travs del
aprendizaje.
Comportamientos verbales y no
verbales, especficos y discretos.
Suponen iniciativas y respuestas.
Reforzamiento social.
Recprocas por naturaleza.
Influenciadas por las caractersticas del
medio.
Dficit y excesos de la conducta social.
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:
La Motivacin como habilidad Social
que Influye en la relacin
Docente-Alumno
MOTIVACINEstmulos Impulsos
Pensar
Actuar
Sentir
-
Las Motivaciones
Adquiridas
Socialmente segn
David McClelland
Luchan por el logro personal.
Tienen deseos de realizar y alcanzar algo
mejor.
Situaciones para asumir la responsabilidad.
Requieren recibir informacin inmediata
sobre su rendimiento.
Saben determinar metas.
Evitan tareas fciles o demasiado difciles.
Experimentan sentimientos de logro y
satisfaccin.
a) Las Personas con Motivacin al
Logro.
-
Prefieren situaciones competitivas.
Preocupacin por el prestigio.
Controlar a otras personas.
Manipulacin a las personas.
Influenciar a las personas.
b) Motivacin al Poder
-
Luchan por la amistad.
Situaciones de cooperacin.
Alto grado de comprensin.
Piensan en sus relaciones personales.
Aprecian los momentos agradables.
Preocupacin por las deficiencias con otros.
Buscan ser requeridos.
c) Motivacin a la Afiliacin
-
Personas Internas Personas Externas
Atribuyen las causas de los
resultados a fuentes
interiores como falta de
esfuerzo y falta de atencin.
Hacen atribuciones de
casualidad a agentes
exteriores: la suerte, otros
poderosos.
Energizan conductas hacia
tareas que perciben como
controladas.
Energizan la conducta
hacia metas ya controladas
por ser muy fciles o hacia
metas muy difciles
determinadas por el azar y
no por la capacidad.
En la instrumentacin de la
meta tienden a planificar.
En la instrumentacin de la
meta tienden a improvisar.
La persistencia implica uso
productivo del feedback, lo
que demuestra control
sobre el esfuerzo y los
resultados.
La persistencia implica
terquedad, lo que significa
repeticin irreflexiva de la
misma conducta.
Internalidad y
Motivacin al
Logro.
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La Inteligencia Emocional como
Habilidad Social que Influye en la
relacin Docente-Alumno
:
Cociente de
Inteligencia (C. I.)
Cociente de
Inteligencia (C. I.)
conscientes de la
existencia de sus
emociones.
capacidad para alcanzar
el xito
-
Inteligencia Emocional
Las Emociones
Capacidad que tiene, o puede desarrollar, cada ser
humano para crear resultados positivos en sus
relaciones consigo mismo y con los dems.
Estados anmicos
Reflejan en las
conductas externas e
internas
Combinacin de aspectos fisiolgicos,
sociales, y psicolgicos como respuesta
orgnica al logro de un objetivo, necesidad o
de una motivacin.
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Duelo Depresin Confusin
Decepcin Indignacin Irritabilidad
Hostilidad Clera Miedo
Pnico Melancola Decepcin
Nerviosismo Consternacin Terror
Fobia Pesimismo Satisfaccin
Euforia xtasis Placer
Gratificacin Felicidad Rabia
Furia Resentimiento Desesperacin
Temor Aprensin Ansiedad
Las Emociones
-
Experiencias Emocionales
Bsicas
Clasificacin de las Emociones
segn Robert Plutchik
Temor Ira
Sorpresa Esperanza
Tristeza Alegra
Disgusto Aceptacin
-
Poner de
manifiesto las
limitaciones del
denominado
Coeficiente
Intelectual (CI)
Objetivo de la
Inteligencia Emocional.
El destino de las
personas se halla
de antemano
determinado por su
CI.
El CI no es el nico
factor que indica la
capacidad del sujeto
humano, pues
existen otros
factores.
Coeficiente
EmocionalCoeficiente
Intelectual
-
Control de las Emociones
Funcin del sistema
lmbico
Neocrtex
Ncleo
neurobiolgic
o de la IE
Memoria
Cerebro Pensante
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Influencia de las emociones
en los asuntos humanos
Reacciones frente a
determinadas situaciones
EmocionesJuicio racional
Elevado CI Escasa IE
Subordinadas
a personas con
menos CI
Autocontrol
emocional
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Mente Racional Mente Emocional
Reflexionar
Pensar
Deliberar
Impulsiva
Influyente
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Autoestima como Habilidad Social
que Influye en la relacin
Docente-Alumno
Formando su visin
Formacin de
conceptos
Nivel de seguridad
Desarrollo de sus
habilidades
Opinin personal
de s mismo
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Caractersticas de la Persona
con Autoestima Positiva
Cree firmemente en ciertos valores y principios.
Es capaz de obrar segn su opinin.
No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya
ocurrido en el pasado.
Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios
problemas.
Se considera y realmente se siente igual a cualquier otra persona,
Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para
otros.
No se deja manipular por los dems,
Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos e
inclinaciones tanto positivas como negativas.
Es capaz de disfrutar diversas actividades.
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Autocrtica rigorista y desmesurada
Hipersensibilidad a la
crtica
Indecisin crnica
Deseo innecesario de
complacer
Perfeccionismo
Culpabilidad
neurtica
Hostilidad flotante
Actitudes o Posturas Habituales que
indican Autoestima Deficiente.
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Mscaras de las
Personas con
Baja Autoestima.
El Impostor
El Perdedor
El Rebelde
En apariencia se
muestra feliz y exitoso,
sin embargo le teme al
fracaso.
Se muestra desvalida e
incapaz de valerse por s
mismo.
Las opiniones de
terceros, no importan,
as lleven una buena
intencin.
-
.
PREVENCIN
1.- Reforzar lo positivo de la otra
persona.
2.- Escucha clida y activa.
3.- Feedback.
4.- Evitar los elogios ambientales.5.- Fomentar un espacio de autonoma y
libertad.
6.- Dar responsabilidad.
7.- Estimular la autoestima de los
estudiantes.
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SUGERENCIAS PARA MEJORAR
NUESTRA AUTOESTIMA
Leer buenos libros.
Mantener la mente ocupada.
Desarrollar confianza.
Sentirse orgulloso de lo que
hacemos.
Sentirse orgulloso de lo que
somos.
Establecer metas .
Adopte aptitud YO
PUEDO.
Tome conciencia .
Solicite y acepte la ayuda.
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CAPTULO III
El Docente Frente a
los Conflictos y
Toma de Decisiones
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Estrategias
para la
Consecucin
de Metas
1er. Paso: FIJAR LA META.
2do.Paso: FIJAR TIEMPO.
3er. Paso: DETERMINAR RECURSOS.
4to. Paso: DEFINIR ACTIVIDAD.
5to.Paso: ENFRENTAR OBSTCULOS.
6to. Paso: FIJAR CRITERIOS DE
EXCELENCIA.
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Estrategias para
estimular el
crecimiento al
logro.
Determinar conductas
Identificar sentimientos
Explicar el comportamiento
Fijar expectativas
La interaccin
entre las dos
personas hace
suponer que una
de ellas estimular
al logro.
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DesventajasVentajas
Es un problema de
percepcin
Se alienta a los individuos a
ser creativos e innovar.
Coadyuva a las partes.
Cuando se resuelven de
conformidad para ambas
partes, las personas se
comprometen ms con la
solucin.
Estas aparecen cuando el
conflicto se sale de control.
Cuando se pretende evadir el
conflicto.
Los conflictos interpersonales.
Deterioro de su autoestima.
Proceso que inicia
cuando una de las
partes considera que la
otra la ha afectado.
LOS CONFLICTOS
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El Proceso
del Conflicto
Oposicin o
Incompatibilidad
Potencial
Comportamiento
Conocimiento y
personalizacin
Condiciones del
conflicto.
Exponen una calidad
de estmulo.
Definirse los temas
del conflicto.
Resultado
Funcionales o
disfuncionales.
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Tipos de
Conflictos
Conflicto
Interpersonal
a)El cambio organizacional.
b)Los choques de personalidad.
c)Las escalas opuestas de valores.
d)Las amenazas del status.
e)Percepciones y puntos de vista
contrarios.
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a) Diferentes puntos de vista.
b) Fidelidad al grupo o al lder del
grupo.
c) Rivalidad o lucha por la supremaca
entre los lderes.
d) Competencia por los recursos.
e) Diferencia de valores.
f) Diferentes percepciones.
g) Liderazgo autocrtico.
h) Diferencia cultural.
Conflicto Intergrupal
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Conflicto a Nivel
Individual
a) Conflicto de Atraccin - Atraccin
b) Conflicto de Evitacin Evitacin
c) Conflicto de Atraccin Evitacin
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Solucin del
Conflicto
a) Suavizndolo.
b) Imposicin.
c) Compromiso.
d) Cambiar la conducta de la persona.
e) Reasignacin.
a) Modificar los objetivos.
b) Nuevas formas de coordinar
actividades.
c) Reacomodar tareas.
d) Cambios en lugares de trabajo.
e) Reasignacin.
Centrada en las Relaciones
Interpersonales.
Cambios Estructurales.
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Tcnicas para
solucionar
problemas
Solucin del Problema
Metas Sper Ordinales
Ampliacin de Recursos
Evasin. Retiro o Supresin del conflicto.
Allanamiento
Arreglo con Concesiones.
Mando Autoritario.
Modificacin de la Variable Humana.
Modificacin de las Variables
Estructurales.
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Consciente IMPORTANCIA
RacionalREQUISITOS
TOMA DE DECISIONES
Informacin.
Limitaciones.
Rendimiento.
Anlisis.
Alternativas.
Implantacin.
*Determinar restricciones y
limitaciones.
Relacin costo-beneficio.
Conocer los factores internos.
Conocer los factores externos.
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1. Individuales
3. Programables
2. Gerenciales
Quien realiza el esfuerzo
es una sola persona.
Tomadas como un hbito,
regla o procedimiento.
Decisiones que toma el
alto nivel.
Tipos de
Decisiones
4. No programables
En situaciones no
estructuradas.
5.En condiciones
de certidumbreSe toman con certeza
acerca de lo que
suceder.
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Racionalidad
Limitada
Jerarquizacin de
las Decisiones
Relatividad de
las Decisiones
Contar con la suficiente
informacin.
Selecciona las alternativas.
Seleccionar una alternativa
cualquiera.
Implicaciones
en la Toma de
Decisiones
Racionalidad
Administrativa
Uso de tcnicas.
Influencia
Organizacional
Capacidad que tienen los
participantes para decidir.
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Percepcin y captacin de la situacin que rodea algn
problema.
Anlisis y definicin del problema.
Disponer de un sistema de informacin confiable,
oportuno y actualizado.
Tener conocimiento de los factores internos formales e
informales de la organizacin.
Conocer los factores externos.
Elegir en forma acertada las tcnicas o herramientas a
utilizar.
Definir restricciones y limitaciones.
Especificar los rendimientos y las metas esperadas.
Evaluar el costo beneficio.
Evaluar repercusiones.
Definir las metas y objetivos.
Bsqueda de alternativas ms adecuadas para el
alcance de los objetivos.
Evaluacin y comparacin de esas alternativas.
Implementacin de esas alternativas.
Proceso de
la Toma de
Decisiones.
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CAPTULO IV
La Comunicacin como
medio fundamental en la
relacin
Docente-Alumno
-
Algunos
conceptos Definida como la transferencia de
informacin del emisor al receptor,
de forma que ste la comprenda.
LA COMUNICACIN
Es el proceso por medio delcual el individuo transmite
estmulos para modificar elcomportamiento de otros (CarlHovland 1912-1961).
.
Algunos
conceptos
Es un mensaje a un receptorcon la intencin consciente de
afectar a su conducta posterior(Gerard Miller ).
Accin comunicativa representa un papel
de suma importancia para todo docente.
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Niveles de la Comunicacin
.
NIVEL VERBAL DE LA
COMUNICACIN
NIVEL NO VERBAL DE LA
COMUNICACIN
Palabra oral.
Palabra escrita.
Expresin facial.
Posicin delcuerpo.(tensin muscular)
Ritmo respiratorio.
Tono de voz.
Movimientos oculares
-
Cmo llega mejor la
comunicacin en los
dems?
Cmo se recepciona
mejor los mensajes?
LA COMUNICACIN
llega mejor en un 14%
mediante LAS
PALABRAS y en un 86%
con EL TONO DE VOZ
que se emplee.
Por medio de LAS
PALABRA en un 7%, por
medio del TONO Y
MODO DE VOZ en un
38% y en un 55% por
medio del lenguaje
corporal.
-
Emisor
Cdigo
Mensaje
No se expresa con claridad.
Todos los cdigos no son
efectivos para todas las
personas.
Mensaje est incompleto, o
es poco claro.
Problemas en
algunos
elementos de
la
comunicacin.
No es ajeno de algunos
problemas. Receptor
No capta el mensaje.
Retroalimentacin
Canal
Cuando se busca cambiar
el tema o terminar con la
comunicacin.
-
El Feedback (Retroalimentacin
o Retroinformacin)
Criterios para dar un
buen Feedback
Criterios para ejercer
un Feedback
Dirigir el enfoque.
Utilizar verbos y adverbios , en
vez de calificativos.
Decimos observable.
Decimos modificable.
Tomar en cuenta el momento
oportuno.
Tomar en cuenta las necesidades
Ms descriptivo que evaluativo.
Ms especfico que general.
Considera las necesidades.
A comportamientos que pueden ser
modificados.
Debe ser solicitado.
Ofrecido en el momento oportuno.
Debe ser comprobado.
-
Tngase presente que la eficiencia y la efectividad no son sinnimos en el
proceso de la comunicacin.
Tcnicas para Mejorar
la Comunicacin
La Comunicacin y la
Educacin.
Auditora de la
comunicacin.
.
Aplicar tcnicas de
comunicacin.
El docente es un centro de
comunicaciones: Crea,
recibe, transmite informacin.
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Factores que
Favorecen la
Comunicacin
en la Educacin
Quin debe
informar?
Qu debecomunicarse?
Cmo debedecidirse lo que se
va a comunicar?
Cules son lascualidades de
una orden?
Forma de dar
rdenes.
Sentido de
comunicacin
-
rdenes Verbales
Forma de dar
rdenes
La orden es sencilla.
La distancia no es factor
relevante.
Cuando hay que instruir.
Cuando es necesaria la
discrecin.
Cuando el receptor es
inteligente y capaz..
Se transmite rdenes a grupos
de receptores.
Se trata de cifras precisas o
detalles complicados.
Se desea determinar la
responsabilidad.
Se requiere hacer algo con
exactitud.
La orden es general.
Es necesario llevar un registro.
Se tenga que efectuar controles
e informes.
.
rdenes Escritas
-
La Comunicacin Efectiva en la
Educacin
Comunicacin
Escucha Activa
Comunicacin
Emptica. Comunicacin
Asertiva
Expresar con claridad,
sentimientos, necesidades
y peticiones de manera
efectiva y con empata.
Capaz de defender sus
derechos, expresar sus
gustos e intereses.
Implica una actitud que
lleva a hablar slo lo
necesario y saber
escuchar.
-
Neurolgicos
Semnticos
Psicolgicos
Traduce en conductas
atpicas por los estudiantes
Lenguaje tcnico o muy
especializado
Problemas psicolgicos.
Barreras o
problemas del
estudiante en el
Proceso de
Comunicacin.
Acumulan informacin
Valores
Credibilidad
Ambiente
Pedaggico
Sobrecarga en la
informacin
Medios tecnolgicos
oportunos
-
Destrezas que
debe
desarrollar un
Buen
Comunicador
Atencin fsica,
observar y
escuchar.
Al contenido, al
sentimiento, al
significado.
ResponderAtender
-
Las barreras
que afronta el
docente en la
Comunicacin.
a) Distorsiones en las comunicaciones.
b) Las Mentiras en las comunicaciones.
c) Temor a la comunicacin.
d) Comunicacin informal y su valor.