I.E.P SAN FELIPE NERI

FACTORES QUE AFECTAN LA DISCIPLINA

Generalmente son provocados por la interacción de los factores:

1.En relación con el maestro

2.En relación al niño3.En relación al

contexto.

PREVENCION DE PROBLEMAS DE DISCIPLINA

No delegar la autoridad en la resolución de conflicto. Hay que ganarnos al alumnos con nuestra implicación y afecto.

El profesor debe censurar los actos conflictivos pero no a las personas que lo provocan. “Eres un mentiroso”.

Conviene que el profesor tenga en claro no castigar sino es absolutamente necesario. ¿enseñamos autodisciplina o represión?.

Conviene que el profesor en la resolución de problemas manifieste sus sentimientos y su razonamiento. Estoy preocupado por ti porque…

PREVENCION DE PROBLEMAS DE DISCIPLINA

Trasladar la responsabilidad al alumnado ¿Qué piensas que podrías hacer?.

Aplicar las mismas normas pero las consecuencias tienen que ser diferentes. Aprender del error y no se repita mas que aplicar un reglamento.

Cuando alguna alternativa no funciona no repetirlo. “te castigo sin recreo”.

Trabajar la conducta en el entorno en el que aparecen.

Plantearse cambios pequeños y concretos en lugar de grandes objetivos. “Quiero que no vuelvas a interrumpir mi clase”.

DISCIPLINA CON DIGNIDAD

Manejar el comportamiento de los alumnos es una tarea compleja.

Hay pocas opciones que funcionen para todos los maestros y para todos los alumnos.

Creemos que las mejores decisiones para manejar el comportamiento de los alumnos tienen su base en un sistema de valores que mantenga la dignidad de cada alumno en todas las situaciones.

Que se valore más el comportamiento responsable que el comportamiento obediente.

Reglas

Ejemplos de reglas: “para hablar, alza tu mano”; “trae tus libros y materiales a clase”; “ve al aula cuando suene el timbre”; “toca las pertenencias de otros

alumnos sólo con su permiso”.

Reglas

Cuando las reglas son vagas, por ejemplo:

“sé respetuoso”, “sé cortés”, “sé amable”,

Es difícil para los alumnos establecer la conexión entre su comportamiento y las consecuencias.

La cultura del “NO”

La palabra “no” es difícil de captar por los adolescente

“No llegues tarde”, “No hables”. Cambiar por lo que si queremos que muestre

en su conducta de manera detalla.

“Llega en punto de la hora”, “atiende a la clase en silencio”.

Del “mostrar” al “ser”

Mostrarse Los alumnos pueden mostrarse

agresivos, desatentos, apáticos.

Ser Es muy diferente que se le exprese a

un alumno eres: agresivo, desatento, apático.

Principios y normas para mantener la disciplina en el aula

1. Puntualidad para iniciar y terminar la clase.

2. Buena preparación de los temas y de los materiales didácticos.

3. Iniciar rápidamente con la clase.

4. Utilización efectiva de la palabra

5. Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase y analizarlas

6. Distribución justa y equitativa

7. Mantener las notas y promesas al día

8. Delegación de las tareas rutinarias (responsabilidades).

9. Atención a los problemas de los alumno

10. Concluir amistosamente la clase.

Estrategias en el aula

Realizar un registro del alumno las conductas negativas y las positivas.

Modificación de conductas no deseadas (contexto, frecuencia y moldeado).

Tipos de recompensas (materiales, inmateriales, economía de fichas).

Tipos de castigos (tiempo fuera, coste de respuesta, refuerzo negativo).

Motivación , el interes

Locus de control y autodireccion. La profecia autocumplida. Autoconcepto y autoestima. Si observamos el grupo alterado es

mejor detener la clase. No desistir en dialogar con los niños que

necesitan ayuda. Ser firme y constante en las normas y

hábitos.

Reforzar al inicio las normas de convivencia. Tomar en cuenta a los alumnos que no

participan en las intervenciones orales. Anticiparnos a la conducta problema

(retirada, salir del aula, etc.) Realizar movimiento del cuerpo en

intervalos. (cuando observamos fatiga, desatención o cansancio, etc.)

. No generalizo (siempre…)

. No hablo sin fundamento.(creo que…)

. No estereotipo.(Él es …)

…Aprendo a observar

OBSERVACIÓNEs el método por el cual se describe e

investiga los fenómenos que ocurren en otras

personas.

Observación

naturalista o

natural

Observación

psicológica

REGISTROS SISTEMATIZADOS

Expresar en términos observables toda la información contenida en conductas o eventos, de manera que no se produzca pérdida de información o de matiz expresivo; todo ello en forma redundante que permita funcionalidad y rapidez con un adecuado adiestramiento.

En nuestro caso, por ejemplo (y sería una entre muchísimas posibilidades de codificación).

Postura Actividad Expresiones faciales

Conducta espacial

Conducta verbal

A= AgacharseS = Sentarse o estar sentadoP= Estar o ponerse de pieC= Coger de la mano

M= Manipulativa L=Leer

S =SonreírR =ReírMC= Mover la cabeza asintiendoMF= Mirada fija M = MirarB = Besar

A=Andar S=Saltar C=Correr

A = AfirmarP = PedirI = InterrogarLl = Llamar

Registro sistematizado

Postura1S

7S 12P

16Ab

Expresión facial

5S 4M

11MF

13B

13B

15R

18+

Actividad

Conducta verbal

2Ll

6P 9A 8A10A

14S

17I

Conducta espacial

3A

HORA 10 h 10:02 h 10:04 h 10:06 h 10:08 h 10:10 h 10:12

Registro Eventos

Se refiere al número de veces que ocurre una conducta específica durante un intervalo de tiempo: En un período de clase, en un día, en una hora.Es adecuado para conductas discretas.

NOMBRE: José Antonio. OBSERVADOR: Raúl RamírezCONDUCTA: Número de veces que José patea a su compañero en 30 minutosSITUACION: Hora de clase Nº DE SESIONES: 3

Número de sesiones Frecuencia Total

10.00 a 10.30 ///// ///// /// 13

10.10 a 10.40 ///// ///// ///// /////

20

11.10 a 11.20 ///// ///// // 12

HOJA DE REGISTRO DE EVENTOS

Registro de Intervalo

• Se utiliza en caso de conductas discretas..• Se divide la sesión de observación en intervalos iguales de tiempo.• Permite registrar en número de veces que ocurre la conducta en un intervalo de tiempo.

Nombre: Fernando Observador: Rosa TorresConducta: Pararse de su asiento Fecha: 10-06-11Situación: Clase de Comunicación Hora de inicio: 11:00Sesión Nº 01 Hora de término: 11:45

10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10”

+++ + ++++ ++ + _ _ _ _

HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO

Nombre: Fernando Observador: Rosa TorresConductas: Patear (P) Gritar (G) Fecha: 10-06-01Situación: Hora de recreo Hora de inicio: 11:00Sesión Nº 01 Hora de término: 11:45

10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10” 10”

PPG GPP PG GG PP _ _ _ _

HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO

Ejemplo de más de una conducta:

Condicionamiento Instrumental

La ley del efecto de Thorndike, establece que los comportamientos

que son seguidos de resultados positivos se fortalecen, y que los

comportamientos que son seguidos por resultados negativos se

debilitan.

Generalización, discriminación y extinción

Generalización, significa dar la misma respuesta a estímulos similares.

Discriminación, supone diferenciar entre estímulos o eventos ambientales.

Extinción ocurre cuando una respuesta decrece.

Recuperación Espontánea – resurgimiento de una respuesta extinguida luego de un período de descanso

Mecanismos de Condicionamiento

Reforzamiento positivo: las conductas recompensadas tienen probabilidad de ser repetidas (dar puntos por participar en clase hace que se repita la participación)

Reforzamiento negativo: las respuestas se repiten si permite la evitación o el escape de situaciones indeseadas (tortura para conseguir información)

Extinción o no reforzamiento: las respuestas que no son reforzadas no tienen la probabilidad de ser repetidas (ignorar a los que gritan la contestación sin levantar la mano extinguirá esa conducta)

Castigo : las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables serán suprimidas (penalizar a los estudiantes que gritan las respuestas quitándole un privilegio después)

Reforzamiento positivoComportamiento Consecuencia Comportamiento

futuroEl alumno hace una buena pregunta

El maestro alaba al alumno

El alumno hace más preguntas

Reforzamiento negativoComportamiento Consecuencia Comportamiento

futuroEl alumno entrega a tiempo su tarea

El maestro deja de criticar al alumno

El alumno aumenta las veces en las que entrega a tiempo la tarea

CastigoComportamiento Consecuencia Comportamiento

futuroEl alumno interrumpe al maestro

El maestro reprende verbalmente al alumno

El estudiante no interrumpe más al maestro

• MOLDEAMIENTOMOLDEAMIENTOReforzamiento sucesivo por aproximaciones y extinción de respuestas incompatibles. Ejm. Saludo militar.

Aplicable en:• la educación especial• la rehabilitación de funciones motoras• la instrucción académica• la disfunción sexual

• ENCADENAMIENTOENCADENAMIENTODescomposición en unidades conductuales menos complejas, reforzados independientemente y después enlazados.Ejm. Habilidades de aseo.

• Desarrollo de la autonomía doméstica• desarrollo de la fluidez verbal• ciertos aspectos de la instrucción

académica

• ECONOMIA DE FICHASECONOMIA DE FICHASReforzadores secundarios generalizados, aplicados según acuerdos de canje. Ejm. Normas de comportamiento en el aula.

• RREEFFOORRZZAAMMIIEENNTTOO DDIIFFEERREENNCCIIAALL DDEE TTAASSAASS BBAAJJAASS

Para debilitar, pero no eliminar conductas.

• De respuesta espaciadaDe respuesta espaciadaRefuerzo sólo si se distancia el tiempo predeterminado de respuesta anterior.

• De intervaloDe intervaloRefuerzo sólo si no se emiten mas de 2 respuestas durante el intervalo de tiempo estipulado.

• De sesión completaDe sesión completaRefuerzo al final de la sesión, sólo si el número de respuestas no supera el número previamente específicado.

•REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTASCONDUCTAS

Refuerzo por la no emisión de la conducta blanco. Ejm. Reducir conductas autodestructivas.

• REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS INCOMPATIBLESINCOMPATIBLESRefuerzo por emisión de conductas incompatibles que evitan la emisión de conductas blanco. Ejm. Reforzar hablar para evitar onicofagia.

• COSTE DE RESPUESTACOSTE DE RESPUESTAPérdida de un reforzador por emisión de la conducta blanco. Ejm. Pérdida de derecho a salir al recreo por distraer durante la clase.

• TIEMPO FUERATIEMPO FUERASupresión de oportunidades de obtener reforzadores positivos.

• De aislamientoDe aislamientoTrasladarlo a un ambiente carente de reforzadores.

• De exclusiónDe exclusiónPermanece en el lugar, pero se le depriva de reforzadores, sin ver a los demás.

• De no exclusiónDe no exclusiónPermanece en el lugar, pero se le depriva de reforzadores, pudiendo ver a los demás.

• SACIACIÓNSACIACIÓNExplosión reforzante para “saturar” y generar pérdida de capacidad reforzante. Ejm. Reducir conductas autodestructivas.

• De estímuloDe estímuloAplicar grandes cantidades de reforzador en poco tiempo.

• De respuestaDe respuestaRequerir emisión de respuesta de manera masiva.

• SOBRECORRECCIÓNSOBRECORRECCIÓNAdministración masiva de “castigos” ante la emisión de conductas inadecuadas.