modelos de diseño instruccional enfoque teórico y tipología
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MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL:
ENFOQUE TERICO Y TIPOLOGA
Jorge Luis Quintero Valera
Resumen
Los modelos de diseo instruccional son herramientas que asisten al docente
en el diseo de aulas para ser usadas en entornos virtuales de aprendizaje. Por
ser el diseo instruccional un proceso sistemtico, planificado y estructurado
permite producir mtodos ptimos de instruccin que garantizan al dicente la
obtencin de un aprendizaje significativo. Esta investigacin documental le permite
al docente conocer el enfoque terico de los modelos de diseo instruccional y su
tipologa para decidir el modelo utilizar en base a las caractersticas particulares
del aula a disear empleando herramientas de las tecnologas de la informacin y
comunicacin que resulten adecuadas para la construccin de materiales
instruccionales, asumiendo el rol de tecnopedagogo. Uno de los modelos que se
recomienda para el diseo de aulas ptimas es el ASSURE, debido a que
incorpora es todas sus fases las caractersticas fundamentales de un diseo
instruccional.
Palabras claves: modelos instruccionales, modelo assure, educacin virtual.
INSTRUCTIONAL DESIGN MODELS:
THEORETICAL APPROACH AND TYPOLOGY
Abstract
Instructional design models are tools that assist the teachers in designing
classrooms for use in virtual learning environments. As the instructional design a
systematic, planned and structured to produce optimal instructional methods that
guarantee the deponent obtaining meaningful learning. This research documentary
allows the teacher to know the theoretical approach of instructional design models
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and typology to decide which model to use based on the particular characteristics
of the classroom to design using tools of information technology and
communication that are appropriate for construction of instructional materials,
assuming the role of tecnopedagogo. One model that is recommended for the
optimal design is the ASSURE classrooms, because it incorporates all phases is
the fundamental characteristics of an instructional design.
Keywords: instructional models, assure model, virtual education.
Autor: Jorge Quintero. Candidato a Mster Degree in Distance Education (E-
Learning), CIU. Analista de Sistemas (UCLA), Licenciado en Administracin
(UNESR) e Ingeniero en Informtica (UPTP). Docente VPA, UNELLEZ.
1.- Introduccin
Actualmente, bien sea por modernismo, conveniencia, por entender su
importancia o simplemente por equipararse con otros pases que han incorporado
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a sus procesos
educativos con el propsito de ofrecer educacin a todos los estratos sociales y
estar en consonancia con la democratizacin de la educacin, ha proliferado la
instalacin de plataformas de educacin virtual en centros educativos formales, no
formales e informales, trayendo como consecuencia un aumento exponencial en la
oferta de cursos virtuales a la poblacin. Si estos cursos ofertados no obedecen a
un diseo instruccional se compromete la calidad de los mismos no permitiendo
alcanzar los objetivos para el que fueron creados, que es lograr un aprendizaje
significativo en el participante.
Por otra parte, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin han
incorporado cambios sustanciales en la forma tradicional de educar, propiciando la
aparicin de nuevos elementos innovadores en el mbito educativo como la
disciplina llamada tecnopedagoga, con la cual se introduce el trmino
tecnopedagogo.
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El objetivo del presente artculo es que el docente asumiendo el rol de
tecnopedagogo aborde y entienda el concepto de diseo instruccional y sus
diferentes modelos, conociendo los aspectos tericos que rodean el tema y la
importancia que revisten como herramientas o instrumentos para la creacin de
ambientes instruccionales a ser usados en entornos virtuales de enseanza y
aprendizaje.
2.- Diseo Instruccional
A continuacin se presentan una serie de conceptos donde se expresa la
postura de diversos autores en relacin al diseo instruccional con la finalidad de
poder conceptualizar y entender el significado de esta herramienta y su
importancia en el diseo de ambientes virtuales de aprendizaje.
Bruner (1969) manifiesta que el diseo instruccional se ocupa de la
planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios
para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) lo define como la disciplina interesada en prescribir
mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos
y habilidades del estudiante.
Por otro lado, Berger y Kam (1996) establecen que el diseo instruccional es
la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles
de complejidad.
Broderick (2001) dice que es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Algo ms amplia resulta la definicin de Richey, Fields y Foson (2001) en la
que se apunta que el diseo instruccional supone una planificacin instruccional
sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin,
la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas.
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De la misma forma Yukavetsky (2008) establece que es un proceso
sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de
materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos,
asegurndose as la calidad del aprendizaje.
A continuacin se resume el contenido de estos conceptos en un mapa
conceptual (Ver Figura 1).
Figura 1. Mapa conceptual sobre Diseos Instruccional.
Analizando la Figura 1, se puede decir que el diseo instruccional es un
proceso sistemtico, planificado y estructurado que permite producir mtodos
ptimos de instruccin a travs del diseo de ambientes instruccionales que
incluyan contenidos (materiales) claros y efectivos, y actividades que contribuyan
a generar los cambios deseados en los conocimientos y habilidades de los
dicentes valorando sus necesidades. Adems incluyendo el desarrollo,
implementacin, evaluacin y mantenimiento de los recursos para garantizar que
los mismos permitan producir un aprendizaje significativo.
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3.- La Tecnopedagoga y el Tecnopedagogo
Al introducir en este artculo la disciplina llamada tecnopedagoga y el
trmino tecnopedagogo relacionado con la misma, es necesario detallar su
significado y su implicacin en el proceso educativo virtual.
Segn Castro (2011) la tecnopedagoga es una disciplina que combina la
pedagoga con las tecnologas de la informacin y comunicacin e introduce un
conjunto de conceptos, teoras y herramientas que asisten de manera efectiva al
proceso de enseanza y aprendizaje virtual.
Vasquz (2012) menciona que el tecnopedagogo es el encargado de
asesorar en el diseo, desarrollo, produccin, implementacin y evaluacin de
todos los materiales didcticos que pertenezcan a un currculo de educacin
virtual de acuerdo a los objetivos de aprendizaje esperados y su tarea es obtener
el mximo provecho de las tecnologas de la informacin y comunicacin a travs
de las actividades propuestas en una plataforma de educacin virtual.
Aclarados estos trminos se debe mencionar que la mayora de las personas
que no son pedagogos y los expertos en tecnologas de la informacin y
comunicacin, desconocen teoras, mtodos y modelos relacionados con la
educacin, generando marcadas deficiencias en el diseo de aulas virtuales
efectivas. Tambin est el caso de aquellos pedagogos que desconocen las
herramientas de las tecnologas de la informacin y comunicacin que pueden
usar en un ambiente instruccional, tal situacin los obliga a recurrir a expertos para
el diseo de sus aulas virtuales.
No obstante se debe reconocer, que existen programas educativos (como el
caso de la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica
FATLA) donde los pedagogos adquieren experticias en el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, y viceversa, los no pedagogos y
expertos en tecnologas de la informacin y comunicacin aprenden teoras,
mtodos y modelos relacionados con la pedagoga. Es de esos procesos de
formacin de donde surge lo que se quiere definir como tecnopedagogos.
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Ahora bien, es imprescindible que el tecnopedagogo conozca detalladamente
el diseo instruccional y los modelos que se usan para el diseo de ambientes
instruccionales que resulten efectivos en los procesos virtuales de enseanza y
aprendizaje de la educacin formal, no formal e informal. Logrando de este
manera que los cursos colocados en plataformas de educacin virtual produzcan
cambios significativos en los saberes de los individuos.
4.- Modelos de Diseo Instruccional
Estos modelos sirven de insumo a los tecnopedagogos, permitiendo la
sistematizacin del proceso de desarrollo de aulas para los entornos virtuales de
enseanza y aprendizaje.
Es importante destacar que todos los modelos de diseo instruccional se
fundamentan en las teoras del aprendizaje. Producto de esto Benitez (2010)
plantea cuatro etapas separadas en dcadas a partir de 1960 tomando como
referencia la teora de aprendizaje en la que se sustentan, lo que proporciona una
tipologa de los modelos de diseo instruccional (ver Cuadro 1).
Cuadro 1. Tipologa de los modelos de diseo instruccional tomando en cuenta las teoras del aprendizaje.
Dcada Teora en la que se fundamenta
Caractersticas Se enfoca en
1960 Conductista
(Pavlov y Skineer)
Son lineales, sistemticos y prescriptivos
Los conocimientos y destrezas acadmicas y en los objetivos de aprendizaje observables y medibles
1970 De sistemas Se organizan en sistemas abiertos
La bsqueda de una mayor participacin de los estudiantes.
1980 Cognitivista
(Gagn)
Se preocupa por la comprensin de los procesos de aprendizaje, centrndose en los procesos cognitivos.
El pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin.
1990
Constructivista y de sistemas
(Barlett,Vygotsky, y Piaget)
Subraya el papel esencialmente activo de quien aprende
Que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos
Fuente: Benitez (2010).
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Se debe aadir una nueva teora de aprendizaje que surgi producto del uso
de la tecnologa y su creciente influencia en los procesos de enseanza y
aprendizaje, y que no fue tomada en cuenta por Benitez al platear las etapas de
modelos de diseo instruccional. Se trata del Conectivismo, esta teora fue
desarrollada por George Siemens y tiene como punto de partida al individuo.
Segn Siemens (2004) el conocimiento personal est compuesto por una red que
alimenta y es retroalimentada por organizaciones e instituciones proporcionando
un nuevo aprendizaje a los individuos que se conecten a la misma. Esta teora se
fundamenta en el uso de las nuevas tecnologa de la informacin y comunicacin.
De acuerdo esta tipologa en el Cuadro 2 se hace referencia a algunos
modelos de diseo instruccional pero sin profundizar en ellos, ms adelante se
detallar especficamente el Modelo ASSURE:
Cuadro 2. Modelos de diseo instruccional.
Modelo Definicin Fases para la elaboracin del diseo
De Walter Dick y Lou Carey
Sustentado en la teora conductista y basado en los principios de Gagn y Briggs. Esta sistema est compuesto por componentes o fases que interactan entre s, cada fase tiene un sistema de insumos y productos que al unirse producen un producto predeterminado.
1. Identificar la meta instruccional. 2. Realizar un anlisis instruccional. 3. Identificar las conductas de
entrada y las caractersticas particulares de los estudiantes.
4. Redactar los objetivos. 5. Elaborar criterios de medicin. 6. Desarrollar la estrategia
instruccional. 7. Desarrollar los materiales de
instruccin. 8. Disear y desarrollar la
evaluacin.
De Jerrold Kemp
Basado en el modelo tradicional de elaboracin de planes de instruccin, incorporando elementos importantes del modelo de sistemas, de la instruccin programada y de las tcnicas para producir materiales, utilizando un lenguaje conocido y familiar.
1. Identificar la lista de materiales y fines generales.
2. Determinar las caractersticas de los estudiantes.
3. Especificar los objetivos didcticos.
4. Elaborar el temario. 5. Realizar pruebas previas. 6. Seleccionar actividades y
recursos didcticos. 7. Tener presente los servicios
auxiliares. 8. Valorar el diseo instruccional.
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Continuacin Cuadro 2.
Modelo Definicin Fases para la elaboracin del diseo
De W. James Popham
Uno de los menos elaborado. Se refiere a metas que atiendan los comportamientos observables que el alumno debe mostrar al trmino de su instruccin.
1. Especificar los objetivos de instruccin.
2. Conocer la conducta de entrada de los estudiantes (estimacin previa).
3. Evaluar el diseo instruccional.
ADDIE
Es utilizado en el diseo de la instruccin tradicional y en la instruccin virtual. Es un modelo genrico estructurado en cuatro fases.
1. Anlisis. 2. Diseo. 3. Desarrollo. 4. Implementacin.
De Garca y Dorrego
Modelo de siete pasos o fases metodolgicas que deben tenerse en cuenta para el proceso de diseo, produccin, validacin e implementacin de las actividades de enseanza y aprendizaje.
1. Determinar los objetivos generales y/o terminales.
2. Analizar estructuralmente el aprendizaje y las conductas de entrada.
3. Formular los objetivos especficos.
4. Elaborar pruebas para evaluar el logro de los objetivos especficos.
5. Realizar evaluacin formativas y sumativas.
6. Desarrollar contenidos y producir materiales
7. Disear las estrategias de instruccin.
5.- Modelo de Diseo Instruccional ASSURE
Modelo creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) se apoya en
la teora de Robert Gagn (1975) quien manifiesta que la planeacin de la
instruccin educativa se define como la seleccin y organizacin de los eventos
externos que influyen en los procesos internos del alumno para as poder lograr el
aprendizaje. Por esta razn, el Modelo ASSURE incorpora los 9 eventos de
instruccin y toma en cuenta los roles que debe cumplir el docente en la
instruccin educativa (ver Figuras 1 y 2).
Adicionalmente, este modelo parte de las caractersticas concretas del
estudiante y sus estilos de aprendizaje, fomentando su participacin activa,
caractersticas del constructivismo, donde tiene sus races tericas.
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Figura 2. Eventos de instruccin de la teora de Robert Gagn.
Figura 3. Roles del docente en la instruccin educativa segn Robert Gagn.
El nombre de ste modelo proviene de las seis iniciales del nombre (en
ingls) de las fases o procedimientos que lo componen, son estas:
1. Analyse Learners (Analizar las caractersticas del estudiante):
Permite conocer las caractersticas de los estudiantes, en lo que
respecta a la informacin general (nivel de estudios, edad, sexo, raza,
caractersticas sociales y fsicos, nivel socioeconmico, entre otras),
conductas de entrada (conocimientos previos, habilidades y actitudes),
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estilos de aprendizaje (verbal, visual, lgico musical, estructurado, entre
otros).
2. State Objetives (Establecimiento de objetivos de aprendizaje):
Una vez conocidas las caractersticas del estudiante se establecen los
objetivos de aprendizaje del curso a desarrollar. Esto se logra identificando
los resultados que los estudiantes deben alcanzar y el grado en que se
lograran esos resultados.
3. Select media and materials (Seleccin de estrategias, tecnologas,
medios y materiales):
Una vez que se conocen a los estudiantes y los objetivos de
aprendizaje en base a los resultados que se esperan. Se seleccionan los
materiales utilizando el mtodo instruccional que se considere ms
apropiado, los medios adecuados (texto, imgenes, video, audio y
multimedia) y los materiales de apoyo para el logro de dichos objetivos. La
calidad de los materiales de instruccin es fundamental para lograr el
aprendizaje, estos pueden ser adquiridos, elaborados por el mismo docente,
o tomados de medios que permitan tener acceso a los mismos, tomando en
cuenta que su contenido debe ser revisado minuciosamente para verificar la
calidad del mismo.
4. Utilize media and materials (Organizar el escenario de aprendizaje):
Una vez completadas las fases anteriores, se debe disear el curso
creando un escenario que permita propiciar el aprendizaje, empleando para
tal fin los medios y materiales seleccionados anteriormente y, se revisa
minuciosamente el curso antes de implementarlo. Un aspecto importante es
que si se utiliza un entorno virtual es importante comprobar el funcionamiento
ptimo de los recursos y materiales del curso antes de usarlo con los
estudiantes.
5. Require learner participation (Participacin de los estudiantes):
Es necesario recordar que los estudiantes logran un aprendizaje ms
efectivo cuando se involucran activamente en las actividades del aula,
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definitivamente a un estudiante pasivo le cuesta ms aprender. Por esta
razn se debe fomentar la participacin activa de los estudiantes a travs de
estrategias interactivas y cooperativas reforzando el trabajo colaborativo.
6. Evaluate and revise (Evaluacin y revisin de la implementacin y
resultados del aprendizaje):
Esta es la fase que ms descuidan los docentes. Se requiere evaluar el
proceso de aprendizaje para reflexionar sobre el mismo con la finalidad de
implementar mejoras que contribuyan a optimizar la calidad de la accin
formativa que se lleva a cabo en el curso. En este caso se debe seleccionar
o idear un mtodo e instrumento de evaluacin que permita determinar si se
estn logrando o no los objetivos de aprendizaje.
6.- Conclusiones
El diseo instruccional al ser un proceso sistemtico, planificado y
estructurado, permite producir tcnicas o mtodos ptimos de instruccin para
disear ambientes instruccionales que permitan lograr un aprendizaje significativo
en el dicente. El uso del diseo instruccional a travs de cualquiera de sus
modelos buscan sistematizar el proceso de desarrollo, implementacin, evaluacin
y mantenimiento de un aula a ser usada en entornos virtuales de aprendizaje.
El modelo ASSURE en todas sus fases cumple con el diseo instruccional en
lo que se refiere a la sistematizacin, planificacin y estructuracin de un ambiente
instruccional. Este modelo garantiza el establecimiento de objetivos y la seleccin
de recursos y actividades ajustadas a las caractersticas de los participantes y a su
estilo de aprendizaje. Por otra parte, en este modelo se toma en cuenta la
organizacin o estructura del aula de tal forma que los recursos y actividades sean
colocados apropiadamente facilitando el acceso a los mismos por parte del
estudiante, incluye aspectos relacionados con las pruebas que debe realizar el
docente al aula antes de implantarla para poder garantizar su funcionamiento. Por
ltimo, est lo relacionado con la evaluacin, la cual permite determinar si se estn
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logrando los objetivos planteados a travs de los recursos y actividades
seleccionadas, esto proporciona informacin al docente para realizar los
correctivos o mejoras necesarias. Todas las fases del Mtodo ASSURE estn
inmersas en la sistematizacin de los modelos de diseo instruccional (desarrollo,
implementacin, evaluacin y mantenimiento), adems de la planificacin y
estructuracin de un ambiente instruccional para los entornos virtuales de
aprendizaje.
En este artculo se incluy informacin de una disciplina llamada
tecnopedagoga y un termin relacionada con la misma, el tecnopedagogo. Esta
figura tomando en cuenta su perfil posee conocimientos pedaggicos y experticia
en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, lo que les permite
actuar de manera efectiva en el diseo de aulas virtuales a travs del uso de
modelos de diseo instruccional. Es ideal que todo docente posea las
caractersticas de un tecnopedagogo, sin embargo, no es una necesidad para
lograr el desarrollo de aulas virtuales efectivas, ya que el trabajo interdisciplinario
de docentes y expertos en tecnologas de la informacin y comunicacin puede
generar excelente resultados.
Referencias
Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseo instruccional Assure aplicado a la
educacin a distancia. Tlatemoani, Revista Acadmica de Investigacin, n1.
Castro, J. (2011). Tecnopedagoga y docentes. Artculo de opinin, Peridico El
Sol de Zacatecas.http://www.oem.com.mx/elsoldezacatecas/notas/n2132896
.htm [Consultada el 21-06-2013, 8:30 am]
Vzquez, E. (2012). Diseo instruccional en la educacin a distancia: la
importancia y contribucin del tecnopedagogo. Revista Apertura Vol 4, N 2.
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http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view
/320/286 [Consultada el 21-06-2013, 9:30 pm]
Yukavetsky, G. (2008). Qu es Diseo Instruccional?. UNERMB.
http://ticsunermb.wordpress.com/2008/04/08/%C2%BFque-es-el-diseno-ins
truccional-por-gloria-j-yukavetsky/ [Consultada el 22-06-2013, 10:30 am]