modelos curriculares (ariatny ortega)
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JOHN KEATS
NADA ES REAL HASTA QUE SE EXPERIMENTA; AÚN UN PROVERBIO NO LO ES HASTA QUE LA VIDA NO LO HAYA ILUSTRADO.
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COLUMBUS UNIVERSITY
MODELOS CURRICULARES
Estudiante:Ariatny A. Ortega. A.
Profesora:Eira Muñoz
David 28 de Febrero de 2014
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Introducción
Es una representación simplificada de la realidad o fenómeno y tiene como fin delimitar algunas dimensiones, permitiendo una visión aproximativa e intuitiva orientada a buscar estrategias de investigación que permitan la verificación de relaciones entre variables aportando datos que fortalezcan las teorías.
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Modelos Curriculares
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MODELO ACADEMICISTA
Centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular básico) como formas de saber, éstos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo su interiorización acrítica.
Desde este modelo: enseñar es explicar contenidos definiéndolos correctamente. Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es el que habla la mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas, para su correspondiente evaluación.
Los contenidos se organizan según el criterio de la estructura lógica de las disciplinas, sin referencia al contexto (Porlán, 1997), y a las necesidades formativas de los alumnos.
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MODELO TECNOLÓGICO-POSITIVISTA
La programación curricular es cerrada y centrada en los objetivos.
Desde el modelo se concibió a la educación desde una “concepción gerencial y administrativa... desde los parámetros de calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia, 1999).Considera a la enseñanza como “como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003)
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TECNOLÓGICO-POSITIVISTA
Sus presupuestos son:
El conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones Neutrales.
Los fenómenos curriculares se pueden racionalizar técnicamente, criterios a tener en cuenta: control y eficacia.
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Modelo Interpretativo Cultural
Presenta un modelo de racionalidad práctica y “se utiliza la comprensión como base de la explicación” (Román y Diéz, 2003).
Abierto Flexible Contextualizado
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Interpretativo Cultural
El diseño curricular se presenta desde una mirada significativa y constructiva, y se apunta principalmente “no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognición y la afectividad” ( Román y Diéz, 2003).
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Modelo Socio-Crítico Postula una concepción histórica del
conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad.
Entiende a la educación como principalmente emancipadora, liberadora e “intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.” (Román y Diéz, 2003).
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Socio-Crítico
Al pensar de Bolívar Botia (1999), este Modelo es una crítica al modelo técnico afirmando que el “diseño del curriculum no es un asunto técnico o profesional, sino –primariamente- un asunto de política cultural.”
La propuesta del modelo crítico es la de someter Todo a crítica, que los actores educativos “tomen conciencia” de la realidad para estableces líneas de acción y transformarla.
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Conclusión
Los modelos curriculares han estado cambiando con el paso de los años, para adaptarse a las necesidades actuales de los estudiantes.
Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando en cuenta la teoría curricular a aplicar.
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BIBLIOGRAFÍA
Demuth Patricia, 2004, Modelos Curriculares. Análisis y Re-construcción, Pág. 1.
LUNDGREN U. (1992) Teoría del Curriculum y la escolarización. Esp.
SABINO, C. (1986). El proceso de Investigación. Humanitas. Arg.
Reyes. Almita. Tipos y modelos curriculares. Publicado, martes, 8 de nov de 2011. Desde: http://almitarfeyes.blogspot.com/