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República de ColombiaInstitución Educativa Técnica Industrial
San Antonio de PaduaDANE Nº 108758077905 – NIT 900137504-4
Aprobación de estudios Nivel Pre -Escolar, Nivel Básica y Media Académica según Acuerdo 0046 de Julio 14 de 2006 y Resolución 0580 de Diciembre 07 de 2009 Otorgada por el Ministerio de Educación Nacional.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA IN-DUSTRIAL SAN ANTONIO DE PADUA
Modelo Pedagógico
Constructivismo Social
Aprobación de estudios Nivel Pre -Escolar, Nivel Básica y Media Académica según Acuerdo 0046 de Julio 14 de 2006 y Resolución 0580 de Diciembre 07 de 2009 Otorgada por el
Ministerio de Educación Nacional DANE Nº 108758077905 – NIT 900137504-4
DIRECCION: TRANVERSAL 2D 10 Nº 55A-30 URBANIZACION LA CANDELARIA * E-MAIL: [email protected] *
SOLEDAD
DIRECCION: TRANVERSAL 2D 10 Nº 55A-30 URBANIZACION LA CANDELARIA * E-MAIL: [email protected] * CEL: 3166196787
Elaboró Revisó Aprobó
Consejo Académico
Enero 2012 Marzo 2012 Marzo 2012
RectoríaComité de Calidad
Cargo: Cargo: N.A. Cargo: N.A.
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INTRODUCCIÓN
Un modelo pedagógico es una construcción conceptual que sintetiza los rasgos característicos del tipo de formación que se desarrolla en un contexto particular, alrededor de cinco interrogantes: ¿Qué tipo de persona se desea formar?, ¿Con qué estrategias metodológicas?, ¿Por medio de qué contenidos y experiencias?, ¿A qué ritmo se desarrolla el proceso de formación? y ¿Quién dirige el proceso?
En este sentido el modelo pedagógico de la Institución Educativa Técnica Industrial San Antonio de Padua se convierte en el principal instrumento para alcanzar las metas de formación propuestas. Este ejemplo se construyó teniendo en cuenta los antecedentes de la educación en la Institución, los conceptos básicos para establecer un modelo pedagógico y el análisis de su experiencia educativa a la luz de los ya existentes.
De acuerdo con lo anterior, el Modelo Pedagógico de Institución Educativa Técnica Industrial San Antonio de Padua es una construcción conceptual que se inspira en un enfoque sociocultural propio de la Institución, en una finalidad o propósito educativo institucional y en unas teorías, enfoques y conceptos pedagógicos. Adopta a su función educativa una síntesis entre el Modelo Pedagógico Constructivista y el Modelo Pedagógico Crítico Social, para generar un Modelo Social-Constructivista o Constructivismo Social pertinente a los requerimientos de la formación en nuestra Institución.
Para la construcción del presente trabajo, se nombraron una Comisiones que incluían to-dos los docentes de la institución, quienes desarrollaron una metodología basada en la observación, realización de cuestionarios y el análisis y revisión documental de su propia experiencia, como de las teorías pedagógicas existentes que dieran luz al montaje de su propio modelo.
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ESTRUCTURA DIDÁCTICA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDU-CATIVA TECNICO INDUSTRIAL SAN ANTONIO DE PADUA “MODELO CONSTRUC-
TIVISTA SOCIAL”
1 Caracterización Teórica y Conceptualización
1.1 Conceptualización, distinción y relación entre instrucción, educación, formación y desarrollo
Instrucción: Cuando hablamos del concepto instrucción, en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje que se desarrolla en el aula, estamos hablando, de forma es-
pecífica, de la transmisión de conocimientos por parte del profesor y de la adqui-
sición de esos conocimientos por parte del alumno. Por medio de la instrucción,
en clases, el maestro va formando y desarrollando habilidades, destrezas y hábi-
tos en el alumno.
Educación: En su sentido estrecho la educación, del Latín, educare (conducir,
guiar, orientar) y educere (hacer salir, extraer, dar a la luz), es el proceso que se
organiza, desarrolla y se sistematiza en la institución docente, en función de
transmitir los conocimientos y la experiencia histórico social de la humanidad.
Cuando hablamos de educación estamos hablando de la forma en que podemos
lograr éxitos en el desarrollo de los sentimientos, convicciones, voluntad y el ca-
rácter del alumno.
Formación: responde una actividad continua y constante, cuyo fin es formar al
individuo completo, su personalidad, su moral y la parte social_cognitiva que lo
define como un ser humano. Es un aprendizaje innovador y de mantenimiento,
organizado y sistematizado a través de experiencias planificadas, para transfor-
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mar los conocimientos, técnicas y actitudes de las personas.
Desarrollo: un conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las cuales,
y gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la
socialización de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los me-
canismos esenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural”. Indica
procesos, demanda un conjunto de pautas ordenadas encaminadas a un fin es-
pecífico, tal proceso indica transformaciones de todas las estructuras psicofísicas
de un organismo.
La educación se concentra en los valores de responsabilidad, integridad, solidaridad,
honestidad, entre otros, que el alumno debe ir interiorizando y poniendo en práctica. La
educación se ocupa de las particularidades psíquicas especiales que estimulan e impul-
san las actuaciones del alumno. La educación domina y combina los aspectos y metas
decisivas de la actuación del estudiante en el seno de la familia y la sociedad.
Como se puede apreciar la educación se ocupa de los sentimientos, convicciones, ras-
gos de la voluntad y carácter del alumno y su función consiste en impulsar y desarrollar
la actuación social del ser humano. Cuando se están desarrollando esos sentimientos y
convicciones del alumno, el maestro debe comprender que la educación de éste debe
tener un significado y un carácter, porque se esta educando a un ente social, por eso
entonces el maestro debe de estar consciente que la educación para llenar su rol, en el
individuo, debe tener un contenido moral.
La instrucción, por el contrario, concentra su atención en las realizaciones del estudian-
te, es decir en lo que éste puede ir haciendo con sus conocimientos y capacidades,
para interiorizar los contenidos de la lección o el capitulo que esta trabajando con el ma-
estro en las aulas. Cuando el niño lee, escribe, hace sus tareas, ese es un aspecto ins-
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trucción al que está llevando a cabo por mandato del maestro y que este lo realiza de
forma individual o dentro del grupo.
En cuanto a la formación y el desarrollo las semejanzas de estos conceptos hacen refe-
rencia a que indican instrucciones, maneras de hacer algo para alcanzar un objetivo es-
pecífico; las diferencias indican en los grados de transformación y seguimiento continuo
en que se afectan a un objeto o a un individuo
En conclusión todas estas son categorías estrechamente vinculadas entre sí, que
conllevan a “un conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las cuales, y
gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la
socialización de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos
esenciales de la evolución de la especie humana.
1.2 Conceptualización de la educación como proceso formativo y desarrollador (¿qué es educar?, ¿por qué y para qué educamos?)
Educar es formar a los estudiantes en su complejidad, el ser humano es a la vez físico,
biológico, social, cognoscitivo y la educación debe estar al servicio de desarrollar todas
sus dimensiones, tantos en los aspectos de su personalidad, su moral como en la
manera práctica de actuar entre las determinadas situaciones de la cotidianidad.
La educación no tiene una misión puramente intelectual, su objetivo es preparar a los
estudiantes para actuar ante situaciones de la vida real. Se forma para adquirir
predisposiciones y valores que le permitan al ser humano ser competente en el
desempeño normal de las prácticas de una comunidad específica.
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Teniendo en cuenta el enfoque técnico de la Institución, es menester resaltar la
orientación del docente incluye una preparación para el desempeño en áreas
ocupacionales técnicas específicas, para desarrollar un conjunto de capacidades y
habilidades relativas a los ambientes institucionales laborales.
En este sentido, educamos para la vida y por la vida, un ser con sentido de liderazgo
como autonomía y que siempre visione condiciones de vida mejores, tanto económicas
como sociales.
Es por todo ello que la alfabetización del siglo XXI significa más que leer, escribir y
operar la aritmética básica; significa poder entender el mundo en que vivimos y
expresarnos en los símbolos de nuestro tiempo, y esos son los símbolos de la ciencia,
la tecnología, la política, la cultura y el arte a todo nivel.
1.3 Principales problemas que debe saber solucionar el estudiante una vez graduado.
Ante su realidad el estudiante debe propender por su auto sostenimiento económico, y
velar por un aporte familiar que le permita una participación más activa en su entorno y
la sociedad, con esto sentirse más productivo y en cuenta por sus logros y
competencias desarrolladas.
De igual manera el estudiante debe saber participar en las soluciones de los
problemas o situaciones sociales, culturales y políticas de la sociedad en la que se
desenvuelve; ser agente de cambios y transformación de ideas y las limitaciones
sociales en las que vive.
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El estudiante debe fortalecer ante sus diversos problemas, la capacidad de escuchar,
asimilar y entonces así, tomar una idea que le dé una respuesta a la posible solución
de algunas situaciones problemáticas, dentro del núcleo familiar, como son el
desplazamiento, la falta de oportunidades, el desempleo, el hacinamiento en el hogar,
y sus diferentes consecuencias emotivas y sicológicas, que finalmente son las que no
dejan fluir ideas al graduado.
1.4 Caracterización del futuro egresado (competencias, conocimientos, habilidades y valores que debe tener. ¿cómo debe ser?, ¿cómo es?, ¿cómo desea ser?, ¿cómo puede ser?
Competencias
En el marco formativo del estudiante integral, se aprecian factores con un grado de
complejidad, los que arrojan resultados acordes a lo que la sociedad y el entorno de la
comunidad, le permiten al estudiante demostrar lo adquirido, como experiencia académica
e instruccional en el plantel; deseamos el auto sostenimiento del estudiante formado con
conocimientos técnicos, valores éticos, morales, ciudadanos y sensibles a su entorno
social y productivo; que finalmente, hacen a un individuo relativamente realizado y feliz,
capaz de salir en búsqueda de nuevas metas o retos que enfrentar, y comprometidos con
la conservación del medio ambiente con estas bases adquiridas en la institución.
Habilidades: Comunicativas, Actitudinales, Manuales, Estéticas, Motrices, Socio
culturales.
Valores: Educar es acompañar al ser humano en un proceso de crecimiento y desarrollo
como persona. Crecer como persona es adquirir, asumir, vivir, y proyectar valores. La
persona es asiento de valores. Este concepto de educación se nutre y orienta por los
siguientes principios los cuales queremos dinamizar en nuestra convivencia.
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Dignidad y respeto: Es uno de los valores que se quiere resaltar en la Institución, no
como una obligación, si no como el reconocimiento y valoración de las personas,
aprendiéndolo a descubrir y a vivir ya que se es fundamental par una verdadera
convivencia, tanto en la Institución como fuera de ella.
Responsabilidad: Ser responsables implica asumir las obligaciones propias de la
vida; actuar adecuada y servicialmente en los diferentes entornos en los que se
desenvuelve el ser humano, por lo tanto la IETI San Antonio de Padua y la
comunidad, asume la responsabilidad como la cualidad de responder por nuestros
propios actos y cumplir oportunamente con los compromisos adquiridos con la
institución y la sociedad.
Compromiso: es la actitud de entrega y dedicación hacia las responsabilidades
adquiridas en los diversos ámbitos de la vida humana, implica sentimientos de
puntualidad y esmero con respeto a la labor asumida, lo que conllevara a obtener
los mejores resultados de nuestros esfuerzos.
Honestidad: Es la virtud que fomentará en nuestros estudiantes actitudes de
justicia, respeto y honradez para actuar con entereza e igualdad en relación a
nuestros semejantes, guiados por amor a la humanidad y el bien común.
¿Cómo debe ser?
El egresado de la Institución Educativa Técnica industrial San Antonio de Padua debe
ser capaz de:
Amar respetar y defender la vida y dignidad propia y de los demás
Orientar su vida como un proyecto fundamentado en los valores propios del
sistema preventivo
Tomar decisiones libres responsables y autónomas
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Comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo
mismo, con los otros y con la cultura
Hacer de la experiencia cotidiana una oportunidad de aprendizaje y de
crecimiento personal
Desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y
transformar el entorno
Desempeñarse adecuadamente en las áreas técnicas e industriales
Amar y cuidar la naturaleza como condición de equilibrio ecológico
Ser respetuosos y abierto al dialogo en relación con sus padres, educadores,
compañeros y demás personal de la comunidad
¿Cómo es?
La gran mayoría de los egresados de la institución tienen algunas características
negativas como: Pasivo intelectual, Irrespetuoso, Intolerante, Poco autónomo,
Destructivo y Desinteresado en el estudio. Sin embargo poseen algunas calidades como:
Colaboradores, Creativos y Observadores.
¿Como desea y puede ser?
El egresado de la Institución Educativa Técnica industrial San Antonio de Padua
puede ser capaz de:
Amar respetar y defender la vida y dignidad propia y de los demás
Orientar su vida como un proyecto fundamentado en los valores propios del sistema
preventivo
Tomar decisiones libres responsables y autónomas
Comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo mismo, con
los otros y con la cultura
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Hacer de la experiencia cotidiana una oportunidad de aprendizaje y de crecimiento
personal
Desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el
entorno
Desempeñarse adecuadamente en las áreas técnicas e industriales
Amar y cuidar la naturaleza como condición de equilibrio ecológico
Ser respetuosos y abierto al dialogo en relación con sus padres, educadores,
compañeros y demás personal de la comunidad
2 Justificación científica.
2.1 Fundamento filosófico, religioso y sociológico de la propuesta pedagógica
Fundamento filosófico
Como fundamento filosófico de la educación el constructivismo considera que el
conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción social o
reconstrucción. Es decir, es una interpretación o una construcción por parte del sujeto, en
donde el sujeto interactúa con la realidad construyendo su propio conocimiento, en
comunidades de aprendizaje.
En la epistemología constructivista, el sujeto interactúa con la realidad, construyendo su
conocimiento y al mismo tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto
implica interactuar con él para transformarlo y en el proceso transformarse.
El constructivismo plantea que “nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras operaciones mentales” (Piaget).
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Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe
en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente. Además, la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función
adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido,
pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta
imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una
reconstrucción interior y subjetiva.
En el constructivismo social, todos los sistemas filosóficos, al igual que las creencias
religiosas y las teorías científicas son hijos de su tiempo; nacen como una respuesta
creativa del hombre ante las necesidades que le acucian en esa circunstancia histórica
donde surge el constructo.
El constructivismo explica el carácter diferencial de los planteamientos teóricos en la
diversidad de sus orígenes, en las múltiples situaciones, prácticas y contextos
situacionales de donde arranca cada uno de ellos.
Enfatiza la creación evolutiva e interactiva de las virtualidades lingüísticas, tanto para
expresar las vivencias, como para articular las posibilidades de cambio.
Fundamento sociológico – religioso
Los fundamentos de la construcción social del conocimiento parten del hecho de que la
realidad se construye socialmente y la sociología del conocimiento puede analizar al
aprendizaje como un proceso social. Por lo tanto, el "conocimiento" entendido como la
confianza de que los fenómenos son reales y con características propias, y la "realidad"
como una cualidad de los fenómenos que conocemos con independencia de nuestra
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cognición y volición; se constituyen en los pilares de la sociología del conocimiento. Se
considerará que el trabajo de aprendizaje grupal favorece los procesos de socialización.
La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como
una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas.
Teniendo en cuenta que el desarrollo humano de acuerdo a los planteamientos del
constructivismo social tienen una estrecha relación con el medio en que este se
desenvuelve, no podemos dejar a un lado el aspecto espiritual. Dado que cada individuo
posee ya sea por decisión personal o por tradición cultural un concepto de la divinidad,
es pues, labor de este modelo estimular y reforzar estas tendencias en aras de conseguir
en los estudiantes un equilibrio moral, dado que este es el objeto de cualquier creencia
religiosa. Entiéndase por equilibrio moral, conseguir en el individuo la capacidad de
integrarse a ese medio en el que se desarrolló en forma productiva, obteniendo en él su
satisfacción social y personal, es decir, llevar a que este individuo se pueda desarrollar
de manera optima y eficiente frente a los diferentes ambientes que se le presenten de
acuerdo a los conceptos establecidos e inducidos desde su comienzo, haciendo de él no
solo una persona capaz en lo que se refiere al termino intelectual sino también a nivel
integral.
2.2 Argumentación de las teorías psicológicas y neurológicas en las que se basa la propuesta
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La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, denominada en algunos
medios académicos como pedagogía constructivista, conforma su núcleo teórico básico a
partir de cuatro categorías de análisis: constructivismo, aprendizaje significativo,
esquema de conocimiento e interactividad. Para que se realice la construcción del
conocimiento en la escuela, es necesario considerar el triángulo interactivo conformado
por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos de aprendizaje que
representan los saberes culturales construidos socialmente y la función del maestro,
orientada a vincular el aprendizaje del alumno con el conocimiento culturalmente
establecido.
La Teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de
cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo.
La teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológico superiores de
Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones
entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interacción
personal.
La teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente
dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente
estructurados.
Aprendizaje significativo de Ausubel (Ausubel, 1983, que considera que se ha
logrado un aprendizaje cuando el alumno le puede atribuir al contenido un
significado, y esto solamente sucede si el alumno consigue establecer relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus
conocimientos previos.
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3 Fundamento pedagógico de la propuesta (modelo didáctico)
Los elementos y momentos pedagógicos del modelo propician el aprendizaje centrado en
la actividad de los alumnos y en un contexto social, por medio de la utilización de los
siguientes elementos:
Mecanismos del desarrollo cognoscitivo: Asimilación, acomodación y adaptación.
Pensamiento dialéctico: Tesis, antitesis y, síntesis.
Proceso Educativo: Interacción constructiva, mediación, problematización,
información, procesamiento y aplicación.
Evaluación de los aprendizajes: Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación.
Las estrategias didácticas a desarrollar dentro del modelo constructivista social
implementado en nuestra institución son las siguientes:
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza - aprendizaje en
la que tanto la adquisición del conocimiento como el desarrollo de las habilidades y
actitudes resulta importante, en el IETI San Antonio de Padua un pequeño grupo de
alumnos se reúne, con el docente, a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
El aprendizaje orientado a Proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que
los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herra-
mienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: hacer y depurar
preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos,
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recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y
descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos [Blumenfeld 1991].
El aprendizaje orientado a proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y prin-
cipios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el in-
terés del estudiante o en la facilidad en que se traducirán a actividades o resultados.
El aprendizaje basado en casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de
casos que representan situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se
estudien y analicen. De ésta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la gene-
ración de soluciones.
4 Rol de los sujetos y concepción de la actividad que realizan
4.1 Rol del estudianteEn el proceso de enseñanza aprendizaje el estudiante desempeña un papel activo y
dinámico, consciente de que es él el objetivo final de todo proceso educativo. Se requiere
un estudiante comprometido consigo mismo, preocupado por apropiarse de todas las
posibilidades técnicas que le brinda el mundo de hoy, e interesado en fortalecer sus
capacidades innatas, su talento, su capacidad de elaborar su conciencia crítica, de
fortalecer su dimensión espiritual, ética, moral y física.
De igual forma el estudiante debe desarrollar un papel como parte de un grupo familiar
que se compromete con su formación, y que por lo tanto espera de él el compromiso
sagrado de ser un verdadero estudiante, amante de su institución, respetuoso de sus
superiores y semejantes y comprometido con el entorno familiar y social en que se
desenvuelve.
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Por otra parte el estudiante tiene el papel de ser un visionario de las realidades
mundiales, regionales y locales y ser capaz de formular reflexiones encaminadas a
trascender y transformar en beneficio propio y de la humanidad el entorno económico,
político y social.
En este modelo pedagógico se considera enfáticamente el papel del educando como
gestor de su propio conocimiento y formación, constituye, sin duda, un avance
pedagógico notable, Ya que los seres humanos incorporan la teoría y práctica aprendida
en el aula a la estructura mental, de acuerdo con los conocimientos, creencias y
experiencias previas.
Se enfatiza en el desarrollo de las potencialidades intelectivas superiores en el
aula, posiciona la necesidad de avanzar hacia la sociedad del conocimiento,
sociedad urgida por el objetivo de generar continuamente conocimiento científico y
tecnológico.
El Modelo concibe a los/as estudiantes como seres libres con alto potencial
creativo, que permita dar el salto cualitativo en su formación como seres humanos
y como profesionales, así como configurar continuamente su modo de vida.
El Modelo Pedagógico Constructivista como teoría y práctica educativa resalta
como postulado esencial el papel asignado al estudiantado como gestor de su
aprendizaje y conocimientos, sobre la base de sus experiencias y procesos
reflexivos.
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Aprobación de estudios Nivel Pre -Escolar, Nivel Básica y Media Académica según Acuerdo 0046 de Julio 14 de 2006 y Resolución 0580 de Diciembre 07 de 2009 Otorgada por el Ministerio de Educación Nacional.
4.2 Concepción metodológica del aprendizaje
El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cómo nuestra mente procesa la
información, cómo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de
alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un
nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos
lógicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevándolos a la práctica a través de
actividades.
En la Institución Educativa Técnica Industrial San Antonio de Padua, centrando su razón
académica en este modelo pedagógico, ha asumido el término en Constructivismo
ampliamente fundamentado en la literatura, por considerarla la explicación más cercana
al cómo debe producirse el aprendizaje en nuestro modelo, como inclinación y aspiración
para la aplicación es la estructura o patrón que deseamos materializar en la realidad.
Concebimos el aprendizaje de nuestros estudiantes en torno a las siguientes premisas:
Estudiante Construye responsablemente el conocimiento por si
mismo y nadie puede sustituirlo en aquella tarea.
Aprende cuando es capaz de atribuir significado para si y
en si al contenido que está estudiando; cuando es capaz
de construir un esquema de conocimiento relativo a este
contenido, el cual interactúa con los conocimientos y
habilidades previas, que habían adquirido y que forman
su cultura de partida y se refuerza con el interés de
disposición que aporta, en la nueva adquisición.
Docente requiere de un apoyo, para establecer el andamiaje que
ayudara a construir el conocimiento. Aquí se inserta la
labor del docente en la guianza del aprendizaje
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condicionándole a la aproximación de lo que había
diseñado como aspiración.
Proceso Estará organizado de manera de crear las condiciones
para un aprendizaje significativo, a partir de las
interacciones, entre los elementos del triángulo:
Estudiante – contenido – tutor, con énfasis en el esencial
aspecto social de la personalización del conocimiento.
El proceso de aprendizaje en el modelo constructivista se realiza:
Considerando las creencias, costumbres, tradiciones, actitudes, valores,
habilidades, actuaciones, vivencias del Ecuador y específicamente del Centro del
País, ubicar un punto de referencia educativo para valorar la amplia riqueza
formativa que aporta el contexto social y en el que se desenvuelve la comunidad
provincial. Tomamos en cuenta aciertos y errores, fortalezas y debilidades,
oportunidades y amenazas, desafíos y conquistas, problemas y proyectos. Es
decir, partimos de lo propio, sin descuidar el mundo globalizado, nos mostramos
como la sociedad que somos y la que podemos llegar a ser.
Empleando procesos activos y dinámicos como: aprendizaje significativo,
aprendizaje cooperativo, talleres, aprendizaje basado en problemas, competencias
y formulación de proyectos, entre otros.
Metodológicamente, se considera fundamental partir de los conocimientos,
experiencias, actitudes y habilidades previas, tomamos en cuenta en el proceso
de aprendizaje, intereses, motivaciones, hábitos, conocimientos, creencias,
costumbres y ritmos.
De manera relacionada con el punto antes mencionado, la teoría del modelo
sugiere que en nuestra institución educativa, para el aprendizaje de nuevos
conocimientos, se utilice el desequilibrio cognitivo con el estudiantado, en sus
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creencias, conocimientos, procedimientos y actitudes previas. Desestabilizar e
inquietar cognitivamente al discente, representa una alternativa motivacional
válida y altamente efectiva en búsqueda del mejoramiento de su aprendizaje.
4.3 Rol del docente
En este Modelo el rol del Docente adquiere relevancia por cuanto como punto de partida
reconoce la función directiva del maestro en los procesos de aprendizaje. Ya que el
educador seguirá siendo el suscitador de las experiencias de aprendizaje, el generador
de tareas, desafíos y proyectos, Por ello el docente creemos que no será reemplazado
nunca, pues es él, quien de alguna manera, lleva el ritmo de todo el proceso pedagógico.
El docente debe tener permanentemente un estimulo positivo para que el estudiante,
construya su propio conocimiento, estimulándolo en cada encuentro pedagógico a ser
competitivo.
El maestro motiva al estudiante preparando sus encuentros utilizando una metodología
que incluya el uso de las TICS, así como siendo ordenado y organizado en el momento
de transmitir y guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El maestro Paduista inculcará en el estudiante conceptos y metodologías en pro de la
solución amable y amistosa de los conflictos ante los cuales se afronte en su diario vivir,
con esto formamos al individuo con la base técnica auto sostenible aprovechando sus
habilidades y destrezas en la construcción de plusvalía.
Toma muy en cuenta la potencialidad educativa de la "mediación pedagógica" en el
mejoramiento del aprendizaje de los seres humanos, es decir, los conocimientos,
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actitudes y habilidades que se aprenden mejor con la ayuda de otra persona. Lo que
para el constructivismo significa la zona de desarrollo próximo (ZDP), es decir la
diferencia entre el nivel de desarrollo autónomo (solo, sin guías) y el nivel de desarrollo
potencial, determinado bajo la guía de un adulto o en cooperación con otro compañero
más diestro.
El profesor como mediador del aprendizaje:
Acepta e impulsa la AUTONOMÍA e iniciativa del estudiante.
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar y pensar.
Investiga a cerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesiten respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
Además debe apoyar al estudiante para: Enseñarle a pensar: Desarrolla en el estudiante un conjunto de habilidades
cognitivas que les permita optimizar sus procesos de razonamiento.
Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
4.4 Concepción metodológica de la enseñanza
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Conjunto de procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de
enseñanza tendientes a llevar a un buen termino la acción didáctica, lo cual significa
alcanzar los objetivos, con un mínimo de esfuerzo y el máximo rendimiento.
Nuestra concepción metodológica de enseñanza está sustentada en interrogantes
¿Quién enseña? ¿Cómo enseña? ¿Cuándo enseña? ¿Por qué de esa manera?,
teniendo como eje central nuestros estudiantes, sujetos activos en los diferentes
procesos que se desarrollan.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en si misma, separada del
hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
La Concepción Social de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considera
una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante comprende más
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,
se sienten mas motivados, aumento su autoestima y aprenden habilidades sociales más
efectivas.
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En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de enseñanza – aprendizaje cooperativo:
Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes de los grupos.
Preparar condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la independencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación interrumpo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las consultas deseadas
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea
Intervenir para enseñar con relación a la tarea
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de estudiantes en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
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Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir, que también
hay que colaborar unos con otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara
Responsabilidad Individual
Utilización de habilidades Interpersonales
Procedimiento grupal
Para David Ausubel en su Teoría del Aprendizaje Significativo propone que los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el estudiante se interese por
aprender lo que se le está mostrando, de ahí que se tienen algunas ventajas del
Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del estudiante.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
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Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el estudiante conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del estudiante: ya que el aprendizaje no puede darse si el estudiante
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a
sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”.
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
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Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el estudiante ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del estudiante, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el estudiante ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
estudiantes.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el estudiante se
interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en
su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que
se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
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4.5 Rol del directivo docente
En este proceso de aprendizaje constructivo social la institución educativa, requiere de
un líder movilizador de los procesos de cambio. Se trata de un liderazgo que se debe
sostener en los valores y los propósitos de la institución y que generen la movilización
positiva del resto de los actores.
4.6 Concepción metodológica de la gerencia educativa
El directivo docente convive la experiencia real de la institución y así poder llevar los
procesos necesarios a los entes y directrices que apoyan el programa de educación.
4.7 Rol de la familia
El rol de la familia es importante pues enlaza los hilos conductores entre estudiantes y
profesores, lo que es un marco interactivo entre el estudiante, padres y docente para la
búsqueda de la integralidad formativa de la institución.
4.8 Concepción metodológica de la formación
La elaboración de un modelo pedagógico requiere que su concepto fundador sea el de
FORMACION, en un triple sentido:
a. En un sentido ANTROPOLÓGICO, en cuanto es el proceso de formación humana del
participante el que necesita enfocarse desde la mirada pedagógica, describirse y
explicarse para poder asegurar el avance en el proceso de formación.
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b. En un sentido TELEOLOGICO, la FORMACION SOLIDARIA de los participantes, es la
finalidad principal y el polo tensionante de todo el proceso que jalona las acciones y
energías de los participantes.
c. En un sentido METODOLOGICO, la FORMACION SOLIDARIA es también base del
modelo pedagógico en la medida en que el objeto de conocimiento no está aislado de las
metas de formación, y del proceso de formación surgen necesidades metodológicas; y a
la vez los métodos de indagación del conocimiento necesitan mostrar su validez en su
aplicabilidad.
4.9 Rol de la empresa
El rol de la empresa o el papel que juega es muy importante, ya que es determinante en
el orden de la demanda a la hora de la profesionalización, es decir la influencia que tiene
esta, en los estudiantes en formación al momento de relacionar la carrera que se
constituirá en su proyecto de vida. Por otro lado está el hecho del aporte económico que
hace la empresa privada en el país, para contribuir a la educación en programas
estatales como el SENA, que brindan la oportunidad de capacitación a nivel técnico
profesional, a muchos jóvenes que carecen de ingresos suficientes, para acceder a la
universidad.
4.10 Concepción metodologica de la profesionalización
Nuestro procesos metodológicos conllevan a la construcción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño en una situación real de trabajo que se obtiene
no solo a través de la instrucción sino también y en gran medida mediante el aprendizaje
por experiencia en situaciones concretas de trabajo, es así que realizamos convenios
con instituciones como el SENA y el ITSA, los cuales brinda una formación técnica y
tecnológica, encaminados a un futuro proyecto de vida.
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4.11 Rol de la iglesiaLa iglesia cumple un rol formativo con énfasis y principios para la vida, partiendo de las
enseñanzas del cristianismo. La iglesia llega al corazón del individuo, para darle un
equilibrio, para establecer un lazo fuerte, entre el hombre y el creador. Este aspecto
social es vital para el desarrollo del ente, desde un punto de vista espiritual como parte
de la integridad del ser.
4.12 Concepción metodológica de la evangelizaciónLa evangelización está basada en la espiritualidad y la formación en valores, con
actitudes de reconciliación, tolerancia y amor, tomando a Jesús como único y eterno
modelo de maestro.
5 Enfoque de los componentes del proceso pedagógico
5.1 Enfoque de los objetivos académicos
El enfoque de los objetivos académicos busca el desarrollo de las habilidades de
pensamiento cuyo eje fundamental es el progreso de los estudiantes a través de su
experiencia en el mundo, estimulándolos secuencialmente hacia estructuras cognitivas y
conceptos cada vez más elaborados; partiendo de lo que ya saben de sus experiencia
anteriores, lo cual plantea un modelo constructivista que tiene en cuenta el ser, el saber y
el saber hacer.
Los objetivos deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno, enfatizando
la promoción de su autonomía moral e intelectual. El principal objetivo de la educación
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constructivista social es seres humanos que sean capaces de hacer cosas nuevas,
creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo, es formar mentes que puedan
criticar, verificar y no aceptar todo lo que se someta para su conocimiento. Como meta
está la de alcanzar la autonomía moral e intelectual.
5.2 Características de los contenidos programáticos
Al diseñar nuestro plan de estudio se tiene en cuenta los objetivos de nuestra institución
Técnica Industrial, apoyados en el modelo pedagógico constructivista social, teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
•Validez: Congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un
contenido es válido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el
objetivo.
•Adecuación: Existe relación entre el contenido seleccionado y las características del
individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de
integración de ese conocimiento.
•Significación: El contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir
aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren
necesarios. Desde el punto de vista vital, y posibilita el modo de comprender el mundo
que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas.
De igual forma al elaborar los contenidos se hace necesario
• Tomar como punto de partida los objetivos del curso o evento.
• Hacer corresponder a cada objetivo, el contenido que servirá para obtener el
aprendizaje deseado.
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• Especificar el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien
de lo particular a lo general.
• Verificar que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o
terminal del curso o evento.
Como ya se ha dicho es recomendable para este modelo adoptar la estrategia de
aprendizaje significativo, la cual hace énfasis básicamente en la relación estable de los
nuevos conocimientos con los conocimientos previos; la estrategia debe presentar de
manera simultánea por lo menos las siguientes condiciones:
1. El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser
potencialmente significativo por su organización y estructuración.
2. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del
participante, mediante su anclaje en los conceptos previos.
3. El participante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su
actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
5.3 Concepción de las estrategias pedagógicas
Son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas y que persiguen un propósito determinado con una valoración correcta de las
alternativas de comportamiento posible y establece reglas de dirección racional.
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es “El método de
proyectos”, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula
“el saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
Otra estrategia es la del aprendizaje significativo, que hace énfasis en los campos del
conocimiento y de la sociedad, más que en los contenidos. Sus objetivos pedagógicos en
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efecto son la reflexión, el pensamiento cualitativo, la iniciativa teórica y la creatividad
intelectual.
El Modelo Pedagógico Constructivismo Social enfatiza en el desarrollo de las
capacidades del participante en torno a las necesidades de la sociedad. En este modelo
el facilitador debe ser un estimulador de experiencias que en un trabajo de cooperación
con los participantes contribuya a mejorar su calidad de vida y la de su grupo social. Por
tener como marco escenarios sociales que estimulan el trabajo cooperativo para la
solución colectiva de problemas.
Por lo anterior se considera que:
- Los programas deben ser flexibles y de apertura.
- Proveer aprendizajes significativos y vivénciales.
- Dar primacía a conductas creativas.
- Propiciar mayor autonomía a los alumnos.
- Dar la oportunidad a los alumnos de actuar en forma colaborativa.
- Estimular a los alumnos para que realicen su evaluación personal
Algunas técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de
libertad:
- Construir sobre problemas percibidos como reales.
- Proporcionar recursos.
- Dividir por grupos.
- Trabajar la investigación y elaboración de proyectos
- Propiciar tutorías entre compañeros
Además de estos métodos, en ocasiones debe recurrirse a los métodos de los modelos
que de acuerdo a los contenidos y circunstancias sean requeridas, como el Tradicional,
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el Romántico y el Conductista, debido a una posición ecléctica, que en algunas
situaciones pedagógicas se haga necesaria.
5.4 Características de los recursos didácticos
Los recursos didácticos o medios sirven para la comunicación al momento de aplicar una
técnica concreta en el proceso de un aprendizaje determinado. De manera más amplía,
se consideran como medios didácticos a los instrumentos tecnológicos audiovisuales o
equipos de trabajo que utilizan como soporte, todo aquello que puede ser preparado y
organizado por el docente, desde láminas, impresos, cuadros, objetos reales y todo lo
que alimenta los equipos audiovisuales, también sala especializada y talleres.
5.5 Enfoque de la evaluación
La evaluación educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y
fundamental para la labor docente y se puede afirmar que es parte integral de una buena
enseñanza, de hecho se podría decir sin ningún detrimento, que no es posible concebir
adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación.
Es por esta razón, según González (1993) asegura que la evaluación desde el enfoque
constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los
estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, tomando en
cuenta que:
El docente debe tener pendiente las capacidades generales involucradas en el
estudiante.
Las metas que persigue el estudiante.
Los conocimientos previos del estudiante.
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Aprobación de estudios Nivel Pre -Escolar, Nivel Básica y Media Académica según Acuerdo 0046 de Julio 14 de 2006 y Resolución 0580 de Diciembre 07 de 2009 Otorgada por el Ministerio de Educación Nacional.
Cabe considerar que en el enfoque Constructivista se evalúan con mayor énfasis y de
manera significativa los procesos de aprendizajes. Y en el caso, del docente, éste se
interesa más por la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el educando se
responsabilice y controle su proceso enseñanza – aprendizaje y que evalúe y regule su
enseñanza. El estudiante con este tipo de evaluación tiene la oportunidad de auto
evaluarse. También, realiza la evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje y
le permitirá tener coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la
enseñanza-aprendizaje.
Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendrá
presente:
La oportunidad de utilizar diversas estrategias y técnicas evaluativas, para que el
proceso se realice de manera dinámica.
Los procesos de construcción de actividades de planificación, de enseñanza y
evaluación, así como el contexto y el alumno de manera global.
El grado de construcción de las interpretaciones de sus estudiantes, como
también de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados,
con la ayuda pedagógica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Además,
seleccionará muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y
acordes con los indicadores.
El uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir
nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es
importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse.
Por lo tanto, la situación de enseñanza "Constructivista" busca el desarrollo de la
capacidad de autorregulación y auto-evaluación en los alumnos; busca que el estudiante,
proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los
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resultados de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora), evaluación mutua,
coevaluación y auto-evaluación.
Por consiguiente, hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su
naturaleza: "Conceptuales, procedimentales y actitudinales", la evaluación de los
aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes. Entre la enseñanza y la
actividad evaluativa debe haber coherencia.
En resumen, el docente debe planificar el proceso de enseñanza, tomar en cuenta las
experiencias didácticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo:
tareas, actividades e instrumentos de evaluación que impliquen la interpretación como
producto de aprendizajes significativos.
Por último, no hay que dejar de insistir en la función de retroalimentación que debe
proveer la evaluación tanto para el docente como para el estudiante.
6 Núcleo central de la propuesta
6.1 Características de la clase en la propuesta pedagógica
Todo evento pedagógico consta de unos momentos o fases fundamentales para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje se asertivo y se pueda producir un aprendizaje
significativo, entre los cuales podemos citar:
Fase de iniciación; la cual consta de prácticas reflexivas, de motivación,
indagación, exposición docente y situaciones problemicas.
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Fase de desarrollo; en la cual se tiene en cuenta la construcción colectiva, a
través de la resolución de las situaciones problémicas, los aportes debates,
seminarios, prácticas reflexivas de fundamentación y aclaración entre otras.
Fase de cierre; la cual incluye prácticas reflexivas de aplicación y transferencia del
conocimiento.
Las características de la enseñanza constructivista nos proporciona una determinada
secuencialidad de las actividades que puede favorecer el mayor grado de significatividad
de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el
alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y
aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y autoconcepto). Antoni Zabala
Vidiela ( 1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente
para :
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de
desarrollo próximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la
pena su esfuerzo.
Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la
adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
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La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas
condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje : ( Flórez
Ochoa, 1994 ).
1. Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar
el proceso del "darse cuenta" de su incorrección.
2. Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja.
3. La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.
4. Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron
sus nociones erróneas.
6. Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser
burlado por el profesor o el grupo.
7. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde la
planeación y selección de actividades constructivas y fuentes de información.
Para que estas características y condiciones se faciliten, Flórez Ochoa ( 1994 )
recomienda a los profesores :
La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.
La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.
No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solución
razonable al problema planteado en la secuencia.
Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.
Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
Permitir que el alumno experimente por sí mismo.
Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad
del alumno.
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Apoyar la utilización por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el
tema.
Posibilitar la representación a partir de modelos: verbales, gráficos, visuales... del
problema antes de su solución.
Repetir la pregunta según avanza la discusión, a fin de precisar su sentido y
verdaderas premisas, supuestos y restricciones.
Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje :
a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.
b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por
ellos.
c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte
buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.
Así mismo según los diferentes tipos de contenidos, Antoni Zabala ( 1995 ), ofrece
ciertas estrategias que facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje :
Para los contenidos factuales: Las actividades básicas están relacionadas con
ejercicios de repetición, con estrategias que refuercen las organizaciones o
asociaciones significativas de los contenidos.
Para los conceptos y principios: Requieren de actividades que, mediante procesos
de elaboración personal favorezcan la comprensión de significados y
funcionalidad.
Para los contenidos procedimentales: Son más complejos que los anteriores. Las
actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, presenten los
modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde se pueda apreciar todo
el proceso en sus diferentes etapas, antes de sistematizar las acciones que lo
comprenden. Los modelos deberán estar presentes en varias situaciones de
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aprendizaje, según su pertenencia. Las actividades vinculadas con los contenidos
procedimentales han de estar claramente secuenciadas mediante un proceso
gradual que facilite el aprendizaje más allá de la simple repetición y han de ir
acompañadas con ayudas y prácticas guiadas por el profesor según los
requerimientos y niveles del alumno, así como también contemplar actividades de
trabajo independiente que sirvan para mostrar la competencia y dominio del
alumno frente al contenido aprendido.
Para los contenidos actitudinales: Implican que el componente afectivo actúe
determinantemente por lo que su complejidad aumenta en relación a los otros
contenidos. Las actividades para su abordaje ( valores, normas y actitudes )
contienen aspectos de los campos cognoscitivos, afectivo y conductual, en tanto
que los pensamientos, sentimientos y comportamientos han de depender al mismo
tiempo de lo socialmente establecido, así como de las relaciones personales que
cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado al contenido.
Ha de tomar en cuenta no lo más explícito de los valores , sino toda la red de
relaciones creadas en clase, entre todos los miembros :alumnos-alumnos,
alumnos-profesores, alumnos-equipo docente, haciendo referencia a todos los
aspectos organizativos y participativos, ya que " muchos de los valores que se
pretenden enseñar se aprenden cuando son vividos de manera natural" en el
ambiente de clase, con las decisiones organizativas, las relaciones
interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los diferentes
papeles existentes en la organización en general.
Estos contenidos requieren de la participación activa de los estudiantes para
comprender y reflexionar sobre la necesidad y pertinencia de las normas
inherentes a su ambiente educativo, para que las respeten y las hagan suyas
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6.2 Modelo (perfil) del docente
No existe un estilo ideal de facilitador, lo adecuado es encontrar un estilo autentico
adecuado a la personalidad de cada educador, el buen facilitador no nace se hace.
El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y
alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del
conocimiento. Es así que nuestro perfil de docente paduista debe tener las siguientes
características:
Confianza en los otros y en su capacidad.
Actitud democrática y participativa.
Paciencia y habilidad de escucha.
Apertura para aprender nuevas habilidades.
Respeto por la opinión de los demás, no imponiendo sus propias ideas.
Capacidad para crear una atmosfera de confianza entre las y los participantes.
Conocer los mecanismos de las dinámicas de grupo.
Destreza en la presentación de nuevos contenidos
Trabajar en equipo.
Buen manejo de las dinámicas para el desarrollo de las diversas fases de las
secciones de trabajo (talleres, seminarios, entre otros)
Capacidad de crear e innovar
Tolerante ante las críticas y capacidad de autoevaluación.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Aguilar, J. (2008). Modelos del constructivismo. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.Monografias.com/trabajos15/. (Consulta: 2009, Febrero 6].
Díaz Barriga F. y Hernández G. (s/f). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación Constructivista. Preedición. Mc. GRAW- HILL. [Documento en Línea].
Galindo E. (2005). La Filosofía de Constructivismo y su Aplicación en la Educación a Distancia. Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia. UNAM. [Documento en línea].
González Martínez, L. (1993). La Evaluación Constructivista en Educación. Revista la Tarea Educar .México. [Revista en Línea],
Maya, A. (1996) El taller educativo. Editorial Magisterio.
Molina B. (s/f).De los Cambios en la Familia a los Cambios en la Terapia. Ponencia Presentada al Congreso Latinoamericano de Familia Siglo XXI. Cuaderno uno.
Moraga, G. (s/f.) Profesor Constructivista. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.monografías.com
Pérez, S. (2002). Constructivismo. [Página Web en Línea], Disponible en: http://perso.gratisweb.com/real/num05/masobreconstructivismo.pdf
Robalino, A. ( s/f). Competencias del nuevo rol del profesor. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.monografías.com
Ruiz L. y Pachano L. (2005). Modelo Teórico de Evaluación Constructivista Orientado hacia el Desarrollo de Competencias en el Estudiante Universitario.[Libro en Línea]. Disponible en: http://www.serbi.luz.edu. ve/pdf/ed/v12n2/ar.-09.pdf.
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