modelo pedagÓgico y didÁctico transformador
TRANSCRIPT
DR. MORA DAVID
RESUMEN POR ABRAHAM GIRONDA SURCO
MODELO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO TRANSFORMADOR
SOCIOCOMUNITARIO
INTERDISCIPLINARIO
INVESTIGATIVOPRODUCTIVO
CRÍTICO
ESENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO Y
DIDÁCTICO TRANSFORMADORRESUMEN.
Se trata de un Método conformado por SIETE MOMENTOS cuya esencia esta basado en:
- ESTUDIO
- TRABAJO
- PRODUCCIÓN.
- INVESTIGACIÓN.
- FORMACIÓN.
- ACCIÓN.
- REFLEXIÓN
- TRANSFORMACIÓN
Centrado en la Concepción de la INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA, INTERDISCIPLINARIEDAD Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ALTERNATIVAS
INTRODUCCIÓNInterior de las aulas, los espacios CECA Y OLAE
• BASES DEL MODELO
- Teoría Crítica.
- Concepción Marxista de la Educación.
- La Pedagogía Libertaria y Emancipadora.
- La Educación Popular
- La Teoría Sociocultural.
- La Teoría de la Actividad y la Cognición Situada.
- Los aportes de pedagogos nacionales e internacionales (Simón Rodríguez Carreño y Paulo Freyre)
• MISION.
- Existir altos niveles de participación.
- Trascender el mundo simplista del Triángulo
DOCENTES
CONTENIDOSESTUDIANTES
1. CONDICIONES BÁSICAS PRELIMINARES:• ¿Horizonte de la Propuesta Educativa SIPCI?
El desarrollo cada vez con mayor significado SOCIAL, POLÍTICO, TÉCNICO, CIENTÍFICO Y COGNITIVO de las POTENCIALIDADES de cada sujeto visto como una célula fundamental de la comunidad espacial y temporalmente determinada.
• PUNTO DE PARTIDA
- POTENCIALIDADES INICIALES: CONDICIONES CULTURALES, SOCIALES, PERSONALES Y ANTROPOLOGICAS DE CADA SUJETO VISTO COMO UN SUJETO PARTE INTEGRANTE DE UNA COLECTIVIDAD.
• SEGUNDO MOMENTO.
- SUJETO CON LOS MISMOS ELEMENTOS PERO CON UN NIVEL SUPERIOR DE FORMACIÓN INTEGRAL, LAS POTENCIALIDADES INICIALES ADQUIEREN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD DIFERENTE.
- SE TENDRA UN NUEVO SUJETO Y UNA NUEVA COLECTIVIDAD.
- LO CUAL OBEDECE A A LA CONCEPCIÓN DINÁMICA DE LA SOCIEDAD, NATURALEZA, LA PERSONA EN LO SOCIOCULTURAL Y EN LO COGNITIVO POR SUPUESTO.
- LA FINALIZACIÓN NO SERÁ COMO SE ESPERA PUES TODO DEPENDE DEL PROCESO QUE ES ABIERTO, TRANSPARENTE, DINÁMICO, OBSERVABLE, MODIFICABLE PERMANENTEMENTE, ALTERABLE Y ESPECIALMENTE TRANSFORMADOR.
LOS DOS PILARES ORIENTADORES• FUNDAMENTOS Y FUENTES DE:
- SOCIOLOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA CRÍTICA.
- FUNDAMENTOS PROPIOS DE LA PSICOLOGÍA SOCIOCULTURAL.
COMPONENTE FILOSÓFICO: LOS CUALES ESTAN CARACTERIZADOS Y DETERMINADOS POR UNA ESTRUCTURACION HEXAGONAL:
Primero.- EPISTEMOLÓGICO: SABERES Y CONOCIMIENTOS, USOS Y APLICACIONES, PRODUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN Y SU SIGNIFICADO SOCIOCOMUNITARIO, PERSONAL Y COGNITIVO.
Segundo.- PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA CRÍTICA: PILAR FUNFAMENTAL AQUEL CON ENFOQUE SOCIOCOMUNITARIO, INVESTIGATIVA, TRANSFORMADORA, PRODUCTIVA, INTRA E INTERCULTURAL, INTRA E INTERDISCIPLINARIA, INTEGRADORA Y POLITICAMENTE COMPROMETIDA.
ESTRUCTURACION HEXAGONALTercero.- AXIOLÓGICO: LOGRO EN EL SUJETO DE UN CONJUNTO DE VALORES CRÍTICOS, SOCIOCOMUNITARIOS, POLÍTICOS Y ÉTICAMENTE COMPROMETIDOS CON LOS MAS ALTOS PRINCIPIOS DE LA JUSTICIA SOCIOCOMUNITARIA CUYA ESENCIA LA PODEMOS ENCONTRAR EN EL CONCEPTO DEL VIVIR BIEN.
Cuarto.- ONTOLOGÍCO: SER SU EXISTENCIA Y SU SIGNIFICADO, EN TÉRMINOS DE EXISTENCIA SEAN COSAS, ANIMALES O HUMANOS.
Quinto.- METODOLÓGICO: CENTRADA EN LA RELACIÓN ESTRECHA DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO DIDÁCTICO ENTRE EL HACER Y EL PENSAR, ENTRE EL ACTUAR Y REFLEXIONAR.
La metodología apropiada desde la influencia de ambos fundamentos consiste en: Los TGAE, en sus diversas connotaciones sean estos PSPs Temas Orientadores, Dominios de Aprendizaje y los Complejos al estilo de la escuela sovietica.
Sexto.- TECNOLÓGICO: TODA HERRAMIENTA INDEPENDIENTEMENTE DEL NIVEL DE SU DESARROLLO SIMPLICIDAD O COMPLEJIDAD QUE LE PERMITA AL SER HUMANO EJECUTAR ACTIVIDADES CON MAYOR Y MEJOR RESULTADO.
PIZARRÓN CONVENCIONAL, PIZARRAS ELECTRÓNICAS, INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, TALLERES Y LABORATORIOS DE TODA ÍNDOLE.
SEGUNDO COMPONENTE: DIDACTICA• CONCEPTO. Disciplina científica que le suministra vida, técnica, razón de ser, y lineamientos básicos a
la EDUCACIÓN.
• DIMENSIONES: La Didáctica General, La Didáctica Interdisciplinaria y la Didáctica especializada. Didáctica de la Geometría o la superior.
• ESTRUCTURA (DIEZ ELEMENTOS)
La Dinámica Pedagógica y Didáctica cuyos espacios son los CECAs y los OLAEs
1º SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Observaciones, Mediciones, Experimentos, Consultas, Entrevistas, Exposiciones, Presentaciones, Conversaciones, Discusiones, Deliberaciones, Debates, Explicaciones, Salidas de campo, Ejercitaciones, Prácticas, Pasantías, etc.
Las conductas de los estudiantes son altamente participativas, activas, críticas, productivas e investigativas.
2º INTERACCIÓN SOCIODIDÁCTICA.
Están determinadas por las formas de organización de las y los participantes y van desde el trabajo en parejas hasta la deliberación colectivas en asambleas.
LOS 10 ELEMENTOS3º PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN.
¿Dónde tendrá lugar las respectivas tareas de indagación/ investigación?
¿Tiempo requerido?
¿Recursos y Materiales disponibles?
4º ESPACIOS Y TIEMPO.
Espacios dentro y fuera de CECA para el desarrollo de actividades de investigación y producción con altos niveles de participación comunitaria.
Las formas de organización del tiempo estarían determinadas por las propias características de los TGAEs, los Temas orientadores los dominios de aprendizaje.
5º ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS. Intra o Interdisciplinarios.
Direcciones de entrelazamiento conceptual
Horizontal Interdisciplinario
Vertical Intradisciplinariedad
10 ELEMENTOS6º MATERIALES Y RECURSOS.
No habrá una buena Educación si no hay la correspondiente inversión. Selección de una variedad de materiales, cantidad, calidad y tipología.
7º SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN.
Seguimiento y Valoración del trabajo, del PROCESO, de los resultados parciales y finales.
8º MUNDO DE LA PRODUCCIÓN.
Bienes materiales e inmateriales
La Producción esta asociada a directamente a las diversas formas de la Práctica
CUATRO FORMAS PRODUCTIVAS.
- Las Prácticas Productivas Intra o Interdisciplinarios. Orientada a la Producción Intelectual.
- Las Prácticas Productivas de los Laboratorios y los Talleres. Orientada a la Simulación, Experimentación y Visualización concreta.
10 ELEMENTOS- Prácticas Productivas en las comunidades. Van desde la participación en talleres,
mercados, hospitales, bibliotecas, museos, etc. Las salidas de campo.
- Participación en el mundo complejo y organizado de la producción a gran escala, el cuial se expresa en fábricas, empresas, industrias, cooperativas, etc.
9º PARTICIPACIÓN DE OTROS ACTORES.
Los actores del proceso tienden a aumentar necesariamente, traspasando las limitaciones de la dualidad estudiantes-docente.
10º ORIENTAR EL PROCESO EN Y HACIA LA INTRADISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD.
Los TGAEs, Temas Orientadores, Dominios de Aprendizaje, etc.
ANÁLISIS DE LAS SEIS PARTES FUNDAMENTALES DEL MODELO PEDAGÓGICO HEXAGONAL• Dos hexágonos circunscritos.
• HEXAGONO INTERIOR: SEIS PRINCIPIOS orientadores de la Educación Libertadora y emancipadora.
- Formación Integral del sujeto como elemento básico constitutivo de toda Educación Formal, Informal, y no formal regular, alternativa y especial.
- Indagación e Investigación como estrategia para el aprendizaje y la enseñanza.
- Estudio como esencia y necesidad de todo ser humano para comprender y transformar el mundo socionatural.
- Trabajo creador sin el cual no sería posible la vida, la interacción con la naturaleza y las dinámicas sociales.
- Producción toda actividad realizada por una persona o varias personas tiene como horizonte la obtención de un resultado ya sea este medible, tocable o simplemente intengible.
- Transformación,
Se transforma la sociedad y la naturaleza de manera dinámica y permanente.
Cambios voluntarios o involuntarios del ser humano
ANÁLISIS DE LAS SEIS PARTES FUNDAMENTALES DEL MODELO PEDAGÓGICO HEXAGONAL
ANÁLISIS DE LAS SEIS PARTES FUNDAMENTALES DEL MODELO PEDAGÓGICO HEXAGONAL• Aspectos de carácter conceptual esencialmente teórico, organizativo, explicativo y
subjetivo. Las Potencialidades del sujeto y la colectividad, Los componentes curriculaes, Ejes articuladores.
• Los otros tres están enfocados en acciones.
• Con respecto a las estrategias y procedimientos el modelo asienta su basamento entre la relación entre la Teoría y la Práctica, Acción y Reflexión, Trabajo y Producción
LAS POTENCIALIDADES DEL SUJETO Y LA COLECTIVIDAD. POTENCIALIDAD COMO GRADO O PUNTO DE PARTIDA