modelo para el diseño curricular por competencias y su evaluación en carreras de ingeniería
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Foro Mundial de Educación de Ingeniería WEEF Buenos Aires, 2012. Modelo para el diseño curricular por competencias y su evaluación en carreras de ingeniería. FIME. M.C. Gabriel Fernando Martínez Alonso M.C. Juan Ángel Garza Garza M.C. Arnulfo Treviño Cubero M.C. Esteban Báez Villarreal. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Modelo para el diseño curricular por competencias y su evaluación en carreras
de ingeniería
M.C. Gabriel Fernando Martínez AlonsoM.C. Juan Ángel Garza GarzaM.C. Arnulfo Treviño CuberoM.C. Esteban Báez Villarreal
UANL
FIMEFacultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
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La sociedad actual presenta nuevas características como:
la globalización
la accesibilidad a la información,
la internacionalización
economía
la pobreza,
aumento del desempleo
la contaminación
Nuevos retos a la Educación Especialmente
a laSuperior
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Educación por competencias Currículos Basados en Competencias (CBC)
Garantizar la calidad en la Educación Superior y hacerla
adecuada a las exigencias de la Sociedad.
Mayo / Junio 2010 FIME UANL
¿Para qué?
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Acciones para un modelo por competencias:
Deben asegurar que ocurra un cambio real en las formas de
impartición de las clases, de la evaluación y del aprendizaje
logrado.
Necesidad: establecer un sistema de evaluación del modelo, que
permita detectar áreas de oportunidad, para que conlleven a la mejora continua de la aplicación.
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Presente trabajo:Se exponen las experiencias de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL),
México,
en el desarrollo de un modelo para el diseño curricular por competencias
(DCC), su aplicación y la evaluación de su implementación, en tres carreras de
ingenierías.
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Aplicación: desde agosto 2009
Ingeniero Administrador de Sistemas.
Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones.
Ingeniero en Tecnología de Software.
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Estructuras para implementación:
• Comité de Competencias de la Facultad.
• Comités de carreras.
Sub Dirección Académica facultad
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Mayo / Junio 2010 FIME UANL
Definición FIME UANL
El conjunto interrelacionado de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que hace posible desempeños flexibles, creativos y
competitivos, en un campo profesional Específico y en un contexto definido.
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Definición del perfil de egreso; conjunto de competencias que tendrá el egresado de la carrera
Indicar los niveles en que debe desarrollarse cada Competencia, aclarando sus indicadores
Identificar las Unidades de Aprendizaje que desarrollarán cada competencia al nivel requerido en el diseño
Diseñar mecanismos de evaluación del modelo, del proceso de implementación y de perfiles y mallas
Elaborar los Programas Analíticos de cada UA para que desarrollen las competencias previstas y al nivel diseñado
Perfil de egresoX competencias
Niveles de cadaCompetencia
Malla curricular
Programas Analíticos
Malla perfeccionada
MODELO DE DISEÑO CURRICULAR
Actividad: Resultado:
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Modelo FIME, UANLPlan de capacitación para todos los involucrados:
directivos, jefes de carreras, profesores…
Materiales para los estudiantes:
explicando el modelo y sus características y …
el nuevo papel de estudiantes y profesores.
Enfoque holístico, aplica ideas útiles de varios enfoques
Ver todo el proceso y mecanismos de retroalimentación.
Algunos principios básicos del pensamiento complejo.
Aplica ideas de diversos autores.
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Encuestas a los estudiantes de las carreras, en cada semestre.
Resultados de las calificaciones
obtenidas en las Unidades de aprendizaje.
Análisis de las evaluaciones
obtenidas por el Centro de
evaluaciones de la Universidad.
Evaluación de la implementación:
Para evaluar los resultados de la propuesta se estableció un sistema consistente en:
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Estudiantes: Encuestas aplicadas cada semestre: Aspectos generales evaluados:
• Motivación alcanzada.• Aprendizaje logrado.• Ejemplos de ingeniería, utilizados en
clases.• Formas de evaluación utilizadas.• Actividades de aprendizaje realizadas.• Oportunidades de mejorar su aprendizaje.• Evaluación general.• [Escala: 5 – Excelente…. 1 – Malo]
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Muestra estudiantes: 74 % en total
Semestre Muestra Matrícula por competencias
% de la matrícula
Ag. Dic. 2009 547 703 78
En. Jun 2010 229 356 64
Ag. Dic. 2010 455 590 77
En. Jun 2011 310 425 73
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Estudiantes – promedio aspectos generales [Escala: 5 – Excelente…. 1 – Malo]
Ag Dic 2009 En Jun 2010 Ag Dic 2010 En Jun 20112.80
3.00
3.20
3.40
3.60
3.80
Promedio todos los aspectos encuesta por semestres
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Valores promedios por aspectos, de cuatro semestres.
Aprendizaje lo
grado
Diferentes e
valuaciones
Evaluación General c
urso
Oportunidades p
ara mejorar a
prendizaje
Motivación para aprendiza
je
Ejemplos Ingeniería
Actividades a
prendizaje
2.50
2.70
2.90
3.10
3.30
3.503.43 3.37 3.35 3.30 3.24
3.06 2.99
Evaluaciones promedios todos los spectos; cuatro aplicaciones (2009, 2010(2) y 2011)
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Evaluaciones por aspectos, para los cuatro semestres.
2.50
2.70
2.90
3.10
3.30
3.50
3.70
3.90
3.25 3.25 3.23 3.26 3.18
2.862.74
3.41
3.19 3.27
3.50
3.18
2.89 2.82
3.473.37
3.17
2.863.06 3.10
3.00
3.58 3.67 3.733.59 3.55 3.54
3.40
Evaluaciones por aspectos; cuatro aplicaciones (2009, 2010(2) y 2011)
Ag Dic 2009 En Jun 2010 Ag Dic 2010 En Jun 2011
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Resultados de las Evaluaciones
del aprendizaje
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Resultados de los % aprobados
Ag /Dic 2009 En/Jun 2010 Ag /Dic 2010 En/Jun 2011 Promedio50.00
55.00
60.00
65.00
70.00
75.00
80.00
85.00
79.84
64.95
79.62
67.50
72.98
76.40
65.53
74.84
68.2071.24
% de aprobados totales
Plan Competencias Plan Tradicional
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% No presentados a evaluación final
Ag /Dic 2009 En/Jun 2010 Ag /Dic 2010 En/Jun 2011 Promedio0
2
4
6
8
10
12
14
5.8
10.35
7.2
11.5
8.7125
6.2
11.24
8.810.6
9.21
% No presentados en primera oportunidad
Plan Competencias Plan Tradicional
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Evaluaciones externas
Centro de Evaluaciones
U.A.N.L.
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En la U.A.N.L.• Centro de Evaluaciones aplica encuestas a los
estudiantes, en determinados cursos.• En base a 10 preguntas sobre diferentes aspectos como:• Preparación de las clases, habilidad para explicar,
motivación que logra, cumplimiento de programas, atención al estudiante, etc.,
• Cinco respuestas posibles (Excelente, Muy bien, Bien, Regular y Deficiente).
• Índice de Satisfacción Ponderado (ISP), que indica el grado de satisfacción de los estudiantes con el curso (máximo 100).
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Índice de Satisfacción Ponderado:
ISP por Competencias Tradicional
Ag. Dic 2009 77.71 72.84
Ag. Dic 2010 76.39 74.16
El ISP obtiene un valor máximo de 100, solo si todas las respuestas, dadas por los estudiantes, fueran de
excelente.
Se observa que la satisfacción de los estudiantes, en las Unidades por
competencias, es superior, que en las tradicionales.
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Conclusiones:Buena aceptación de los cursos por competencias, de acuerdo a las encuestas de opinión a los estudiantes. Aspectos más bajos evaluados han sido motivo de atención, por las academias y han mostrado mejora en los semestres.
Los por cientos de aprobados, en el plan de competencias muestra un mejor resultado que en cursos tradicionales, en semestres regulares.
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Conclusiones:Los resultados, de la evaluación externa, de la satisfacción con los cursos, son mejores en los cursos por competencias, que en los tradicionales.El modelo por competencias elaborado y aplicado en la FIME, UANL, ha sido adecuado y ha obtenido resultados satisfactorios en las tres carreras de ingenierías.
Con el sistema de evaluación desarrollado, se han podido detectar áreas de oportunidad y establecer un proceso de mejora continua.
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Actualmente:Desde el semestre agosto / diciembre 2011 el modelo se aplica a otros seis programas de ingeniería.
Recomendación: atención a áreas de oportunidad detectadas, para mejorarlas.
![Page 28: Modelo para el diseño curricular por competencias y su evaluación en carreras de ingeniería](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062810/56815e3a550346895dcc9f93/html5/thumbnails/28.jpg)
FIME UANL
CERRO DE LA SILLA: SÍMBOLO DE MONTERREY UANLFIMEFacultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica