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MODELO INTEGRADO DE GESTIÓN SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

FORMATO DE PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN

Fecha de Aprobación: 26/AGO/2010 Código PM.02.IN.F02 Versión: 1.0

1. INFORMACION GENERAL DE LA PROPUESTA

Título de la Propuesta: TENDENCIAS DEL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC POR LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. (sería muy significativa la investigación si se piensa desde el contexto Latinoamericano y del Caribe) Facultad Grupo de Investigación Investigadores

Educación Universidad

de San Buenaventura

Cali

Educación y Desarrollo Humano

I.P. Martha Lucia Quintero Torres Magíster en Educación: Desarrollo Humano Especialista en Computación para la docencia Especialista en la enseñanza de la lectura y escritura en lengua materna Licenciada en Educación Preescolar. [email protected]

C.O.I. Aldi del Carmen Jaramillo Torres Maestrante en Alta dirección de servicios educativos Especialista en investigación en contexto de docencia universitaria Licenciada en educación preescolar. [email protected]

Estudiante de doctorado: Laura María Pineda Villany Doctoranda en Educación Magister en educación con énfasis en currículo y evaluación. Licenciada en Administración educativa. l m p v i l l a @ u s b c a l i . e d u . c o

Monitoras: Daniela Castaño Duque (estudiante V semestre Licenciatura en Educación para la primera Infancia). [email protected] Cecilia Restrepo Neira (estudiante VIII semestre de la Licenciatura en Lengua Castellana). [email protected]

Educación Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium.

En educación

El centro de investigaciones ya aprobó la vinculación interinstitucional. Falta definir el investigador.

mailto:[email protected]






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Universidad de Brasilia

Ya fue aprobado por el Colegiado de Pós-graduação

de Faculdade de Educação.

Está radicado en Faculdade de Educação

Universidade de Brasília

Investigador Principal: Martha Lucia Quintero Torres

Lugar de Ejecución del Proyecto: Ciudad: Santiago de Cali Departamento: Valle del Cauca

Tipo de Proyecto: Investigación Básica: Investigación Aplicada: X

Descriptores / Palabras Clave: TIC, mediadores, uso pedagógico, aprendizaje, enseñanza, contenidos, profesor, estudiantes

2. RESUMEN DE LA PROPUESTA Este proyecto pretende abrir un espacio para el análisis crítico-propositivo a nivel de educación superior en América latina y el Caribe luego de caracterizar las tendencias del uso pedagógico de las TIC por los profesores de pregrado de algunas universidades Latinoamericanas, (hasta ahora vinculadas la Universidad de San Buenaventura y la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium en Colombia y la Universidad de Brasilia en Brasil), lo cual contribuye por un lado, a los procesos de autoevaluación permanente con fines de mejoramiento continuo acordes a las demandas del tiempo presente y por otro lado, a la transformación de los ambientes de enseñanza - aprendizaje y el consecuente aporte para la alta calidad. El problema que se pretende abordar tiene que ver con una de las exigencias actuales del rol docente en la universidad contemporánea: las competencias en el manejo pedagógico de las TIC, puesto que hoy se reconoce que el uso de las TIC en educación puede ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad de la educación incorporando métodos avanzados de enseñanza, así como impulsar la reforma de los sistemas educativos (UNESCO, 2009). Adicionalmente, desde el marco de los procesos de autoevaluación con fines de mejoramiento continuo y acreditación de los programas académicos expresados en las diversas políticas institucionales y, a su vez desde la exigencia de los organismos estatales (CNA en Colombia) que plantean para las diversas instituciones de educación superior; se comprende que como instituciones educativas se responde a los desafíos y criterios que las instancias de vigilancia y control de cada país exponen. Finalmente, el proyecto se justifica desde la constitución de redes internacionales de investigación lo cual se convierte en un factor de importancia para el proyecto educativo universitario en general, en tanto se evidencia cómo la academia se compromete, una y otra vez, con la formación del estudiante y futuro profesional.


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Así las cosas, presentar un Proyecto de Investigación en conjunto con otras universidades Latinoamericanas, en el tema que convoca: “uso pedagógico de las TIC”, resulta pertinente por el momento histórico-social de la Universidad, y desde la temática a investigar en general, por ser un asunto de preocupación y reto en el contexto global; en ese sentido se espera que a través del desarrollo de las fases y de la metodología propuesta, se logre el objetivo de caracterizar las tendencias del uso pedagógico de las TIC por los profesores de pregrado de varias universidades Latinoamericanas y del Caribe y plantear los lineamientos de una propuesta contextualizada de formación-capacitación-actualización docente que se espera desarrollar en la Etapa II de la investigación. Por las características de este estudio, se hace indispensable la utilización de la metodología mixta (Hernández y otros, 2003) o multimétodo (Polit y Hungler, 2000), teniendo en cuenta esta última referencia, se habla entonces de un diseño integrado por componentes, es decir, que incluye aspectos cuantitativos y cualitativos, en el que ambos métodos se complementan. La población objeto de estudio corresponderá a los docentes de los programas de pregrado de las Universidades vinculadas desde el ámbito académico investigativo. El tipo de muestreo aleatorio estratificado. Los resultados del estudio permitirán obtener insumos que fortalecerán la reflexión y apuestas en torno al continuo proceso de formación y mejoramiento del desempeño docente y en consecuencia de los programas académicos y; desde la vincularidad entre universidades como posibilidad de unir fuerzas para responder a cada uno de los países acerca de las necesidades sentidas en el campo de la formación de profesionales competentes, es decir, una comunidad universitaria que se ajusta a los planteamientos dados por cada uno de los lineamientos institucionales y estatales, en cuanto a que estamos viviendo no solamente una época de cambios, sino un cambio de época, marcada por otros paradigmas o modelos, y en ese sentido, estamos de acuerdo con que no basta constatar estos cambios; es necesario preguntarse por los actores del mismo, por sus intereses y proyectos, pues de no hacerlo, se corre el riesgo de permanecer como simples espectadores esperando pasivamente una acción para reaccionar. En esa misma línea de pensamiento Barbero (2006), sentencia que ante un cambio de época, [se] reorganiza la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes (Martín-Barbero, 2006). El análisis de los resultados se realizará en dos momentos. A) Análisis matricial de convergencias y divergencias y B) Análisis interpretativo de categorías deductivas e inductivas. Los resultados serán procesados por los software SPSS, versión 18; y atlas ti. Los resultados de este proyecto estarán articulados a los planes de mejoramiento continuo de los procesos de cada una de las universidades vinculadas. 3. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de

necesidades y pertinencia.


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Según el Informe de la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI, 2011), la educación del siglo XXI sigue estando lejos de dar respuestas adaptadas a las necesidades de unas generaciones que deben aprender a desenvolverse dentro de una cultura digital, en la que han nacido, y que impone nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. De otro lado, el Ministerio de Educación Nacional en Colombia (MEN, 2004), considera que el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (NTIC) en la educación es un pasaporte para acceder y hacer posible la sociedad del conocimiento en un mundo globalmente conectado. Es por ello, que se debe preparar el contexto de aprendizaje apropiado y sus condiciones de funcionamiento, con el fin de que las nuevas generaciones sepan disfrutar las posibilidades que éste brindará, y a la vez, afrontar los retos que les impondrá. Igualmente, continúa el MEN, se deben orientar acciones, voluntades y recursos para consolidar el talento humano y social requerido para entrar como nación en este nuevo esquema de sociedad global. Adicionalmente, considera que debe posibilitar el potencial social de Colombia y contribuir a crear y articular el contexto de aprendizaje requerido para avanzar en el propósito de construcción pacífica de identidad nacional y de fortalecimiento de los potenciales regionales y locales. Uno de los mayores avances de países Latinoamericanos y del Caribe en la implementación y uso de las tic es el caso de Brasil, quien se ha posicionado en el ranking internacional publicado por el organismo internacional especializado en telecomunicaciones, además de tener la intención y la proyección de posicionarse como el tercer mercado mundial de las tic, después de China y Estados Unidos en un tiempo relativamente corto (2022 fecha que conmemora el bicentenario de su independencia) posibilita la implementación de políticas que redunden en el alcance de este objetivo y plantea un desafío nacional en pos de mejorar cada vez más su sistema educativo y enfrentar la cualificación profesional1. [En la medida en que se vinculen otros países, se involucrará un párrafo que de cuenta de su articulación con el proyecto] Ahora bien, no obstante todos estos desafíos también se sabe que la incorporación de las TIC en la educación aunque ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no ha sido suficiente con dotar a las instituciones de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización y en las competencias digitales de los profesores. Es preciso entonces investigar en la educación superior en particular en las Universidades latinoamericanas y del Caribe, cuáles han sido los usos pedagógicos de las TIC que han realizado los profesores de pregrado y en ese sentido, considerar si evidentemente se está respondiendo al reto de diseñar estrategias que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales o si por el contrario, se está posibilitando acrecentar la brecha que hoy se está produciendo entre “usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes” (Dussel, 2010). En el marco del anterior contexto se presenta la siguiente pregunta de Investigación: Pregunta problematizadora

1 Tomado de: http://www.rpp.com.pe/2012-08-30-brasil-quiere-convertirse-en-el-tercer-mercado-mundial-de-las-tic-noticia_517195.html

http://www.rpp.com.pe/2012-08-30-brasil-quiere-convertirse-en-el-tercer-mercado-mundial-de-las-tic-noticia_517195.html


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¿Cuáles han sido las tendencias del uso pedagógico de las TIC por los profesores de educación superior en algunas universidades Latinoamericanas y del Caribe? Preguntas orientadoras o directrices del problema. Apoyados en una de las características que presentan Coll, 2004; Coll, Mauri y Onrubia, 2008, a las tipologías de las TIC, se resalta la que hace alusión a la función mediadora de las TIC en las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo –alumnos, profesor, contenidos–. Así las cosas se presentan las siguientes cinco preguntas orientadoras o directrices del problema:

1. En cuanto a las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje.

¿Cuáles son las tendencias del uso pedagógico de las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje por los profesores de educación superior?

2. En cuanto a las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje.

¿Cuáles son las tendencias del uso pedagógico de las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje por los profesores de educación superior?

3. En cuanto a las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.

¿Cuáles son las tendencias del uso pedagógico de las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos por los profesores de educación superior?

4. En cuanto a las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje.

¿Cuáles son las tendencias del uso pedagógico de TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje por los profesores de educación superior?

5. En cuanto a las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

¿Cuáles son las tendencias del uso pedagógico de las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje por los profesores de educación superior?


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3.2 Marco Teórico y Estado del Arte.

A manera de preámbulo teórico: No se trata de negar la potencialidad

democratizadora o innovadora de las nuevas tecnologías, sino de enfatizar que el ejercicio de esa potencialidad

no depende de las tecnologías mismas sino de los modelos sociales y

pedagógicos en las cuales se utilice”. Tedesco, 2005.

Desde una visión concluyente del avance en la incorporación de las TIC en los sistemas educativos de algunos países iberoamericanos, según estudios (Sunkel, 2011), se plantea que pueden considerarse cuatro aspectos importantes:

-la brecha digital/contexto básico en el que se inserta el tema TIC-educación en América Latina.

-la existencia/inexistencia de políticas públicas en este ámbito.

-el acceso a las nuevas tecnologías desde las escuelas, y

-algunos desafíos a los que deben enfrentarse las políticas públicas:

De cada aspecto se resalta:

-la brecha digital/contexto básico en el que se inserta el tema TIC-educación en América Latina: se concluye que persisten profundas desigualdades de acceso a las TIC, lo cual genera una nueva forma de exclusión que es la brecha digital –particularmente las desigualdades de acceso desde los hogares-.

-la existencia/inexistencia de políticas públicas en este ámbito: se desprende que existen asincronías en la implementación de políticas/programas para la incorporación de las TIC en los sistemas educativos.

-el acceso a las nuevas tecnologías desde las escuelas: se concluye que el proceso de informatización de las escuelas se encontraba en pleno desarrollo a comienzos del siglo XXI; y que la brecha entre escuelas públicas y privadas tiende a superarse gradualmente y las escuelas rurales han ido mejorando su posición; y,

-cinco desafíos a los que deben enfrentarse las políticas públicas:

1. El primer desafío se refiere al tema del acceso y, específicamente, a la ampliación del acceso. El tema del acceso abarca, por una parte, cuestiones relativas a los recursos tecnológicos disponibles en los establecimientos educacionales para estudiantes y profesores. Por otra parte, cuestiones asociadas a la “densidad informática” (esto es, la tasa de estudiantes por computador), que es un factor que condiciona el “uso efectivo” que estudiantes y alumnos pueden hacer de las nuevas tecnologías. Incluso en los países de la región que tienen un mayor desarrollo de programas de informática educativa –ubicándose en la etapa de integración– la ampliación del acceso sigue siendo un tema clave.


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2. La capacitación de los docentes y, en particular, a las estrategias desplegadas por los programas públicos de informática educativa, incluyendo el tipo de capacitación y su alcance. Si la instalación de una infraestructura tecnológica no es el objetivo final del proceso de informatización del sistema escolar, sino la base que hace posible la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas, entonces no se trata solo de instalar la tecnología en las escuelas y esperar que –“mágicamente”– esta sea utilizada por los docentes para propósitos pedagógicos, aunque sea de forma limitada. Más bien, la cuestión central para el éxito de los proyectos de informatización de las escuelas y, por tanto, para obtener mejoramientos en la calidad de los procesos de enseñanza radica en la capacitación de los profesores en el uso de las tecnologías de manera que ellos puedan integrarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3. La integración de las TIC en el currículo. Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de tecnologías digitales.

4. Se refiere a la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se reconoce que se han realizado grandes esfuerzos para capacitar a los docentes y producir recursos digitales que permitan la integración de las TIC en el currículo. Pero ¿cuál es el “uso efectivo” de las TIC en los procesos de enseñanza? ¿Se han producido cambios en las prácticas pedagógicas? Lamentablemente existe escasa información sobre el “uso efectivo” que se da a los recursos tecnológicos en las unidades educativas en América Latina y del Caribe.

5. La necesidad de generar información que permita monitorear los cambios que están ocurriendo producto de la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Uno de los principales desafíos actuales de los programas de informática educativa es la introducción de nuevos recursos tecnológicos de fácil adaptación y similares en su uso a las tradicionales (por ejemplo, las pizarras electrónicas).

En consecuencia, para esta investigación que se plantea desarrollar, resulta interesante y pertinente esta mirada del avance en la incorporación de las TIC en los sistemas educativos de algunos países iberoamericanos. En el concierto nacional, las TIC en Educación superior requieren una revisión conceptual en su relación con la innovación educativa, ello por las demandas internacionales según (Anuies, 2004) al referirse a los signos que caracterizan en los escenarios actuales educativos:

Globalización

Desarrollo vertiginoso de las tecnologías de la información y comunicación

Nuevos actores educativos

Virtualización


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Valor estratégico del conocimiento

Innovación

En Colombia (Misas, 2004), las conexiones entre el conocimiento y la producción son evidentes únicamente en ciertas áreas, y regularmente hay distanciamiento crítico entre la investigación realizada por las universidades y los escenarios donde esas investigaciones se pueden convertir en insumos para el trabajo mismo. “Es necesario un ejercicio de traducción de los conocimientos científicos a las posibilidades tecnológicas, y de las posibilidades tecnológicas a las aplicaciones prácticas en los espacios reales de producción y de interacción en donde se satisfacen las necesidades sociales. Es importante asegurar la existencia de una red que vincule los tres polos de modo tal, que las necesidades sociales puedan ser transformadas rápidamente en problemas académicos puedan conducir, en breve término, a acciones concretas transformadoras de las estrategias de producción y de las formas de relación social “(Misas, 2004) Ascun y Forero (2005), sobre las implicaciones de las TIC en el ámbito universitario destacan entre otras: la múltiple articulación de ambientes de aprendizaje, redefinición de las bases del diseño y la construcción curricular, replanteamiento del rol del docente, impacto en la organización de la investigación hacia el Modo 2 de hacer la ciencia, cambio organizacional hacia estructuras en red. En este sentido, reconocen que entre las políticas de las instituciones de educación superior IES está garantizar la calidad en la aplicación de las TIC en la enseñanza y la formación, Reconocimiento del papel protagónico de las universidades en la socialización de las TIC, favorecer objetivos de equidad en el acceso y capacidad de uso y manejo de las TIC, favorecer estructuras de cooperación internacional para disminuir las brechas en las TIC (“digital divide”) y destacan que entre el gobierno y las IES se debe avanzar en Promover la intervención de las universidades para desarrollar e implantar criterios y mecanismos de evaluación y acreditación del capital transnacional que ingresa al país, bajo la forma de empresas e-learning, y de compradores e inversionistas de IES, Promover la investigación crítica del impacto de las TIC en la educación y los desarrollos virtuales. En esta misma conferencia se hace evidente que la educación superior tiene como reto en CALIDAD CON POBLACION ESTUDIANTIL HETEROGENEA la de transformar las aulas de enseñanza en centros de aprendizaje activo y colaborativo. Todo lo anterior encamina las reflexiones para la toma de decisiones de las instituciones de educación superior en el uso de las TIC por la comunidad educativa y para este caso concreto de los profesores. De acuerdo con los resultados del estudio de modelos virtuales en las instituciones de educación superior colombianas, adelantado por el Ministerio de Educación Nacional en 2007, dicen (Cardona, 2009) que el 60% de las universidades que participaron en dicho estudio respondió de forma afirmativa a la siguiente pregunta: ¿la institución tiene un plan estratégico escrito para la integración de TIC? El 30% aseguró que está desarrollando un plan para hacerlo y el 10 % restante aseguró que se tenía pensado formular un plan en uno o dos años más.


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En este punto también es importante enunciar el interés de las instituciones gubernamentales en fomentar y motivar el trabajo de las instituciones; las invitan a “fortalecer e innovar los modelos de educación tradicionales” y a “reflexionar en torno a la construcción de estándares de calidad”. Lo anterior está enmarcado en las metas en virtualización 2007-2010 definidas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, las cuales buscan propiciar la creación de 100 programas académicos de pregrado que cuenten con al menos 80% de virtualidad y la conexión a la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada (RENATA) de 80 instituciones de Educación Superior (Ministerio de Educación Nacional, 2007). En el estudio realizado por (Cabello y Levis, 2007) recomiendan para que las sociedades del conocimiento sean equitativas, habrá que garantizar la participación en todas las formas de vida intelectual con fines educativos, científicos, culturales y de comunicación. La producción y difusión del material educativo, científico y cultural se considerarán elementos esenciales de las sociedades del conocimiento. En su papel de formación, las universidades deben involucrar en el desarrollo de sus planes de acción actividades que fomenten el desarrollo científico y tecnológico de tal forma que la universidad amplíe su red de relaciones, que tenga una mayor cobertura y un mayor impacto en forma pertinente, mediante la ampliación, diversificación e innovación de sus productos y servicios, y a través de una mayor cualificación y consolidación del trabajo en equipo docente (Cabello 2007). Las anteriores metas se podrían cumplir mediante el ejercicio del liderazgo, entendido no sólo como el poder dirigir un colectivo de personas hacia el logro de unos objetivos comunes y de una visión compartida, sino ante todo como la capacidad y compromiso genuino de servir, buscando el bienestar de los demás. Además, fortaleciendo el trabajo en equipo mediante la adecuada coordinación de tareas, apoyo mutuo, sentido de pertenencia, compromiso a nivel personal e institucional y generación de sinergias. (De la Torre y Narváez, 2006). En esta línea, Carmona (2009) refiere como para muchas organizaciones, el E-learning se ha convertido en una estrategia para ampliar la cobertura de la formación y capacitación. No obstante hay que tener mucho cuidado: la esencia del problema no reside en la cobertura, disponibilidad y conectividad, sino que el inconveniente real lo constituyen los contenidos educativos que deberían facilitar el proceso de aprendizaje. Es necesario evaluar las implementaciones realizadas, pues aún no es claro, si la implementación de eLearning sin un debido modelo teórico, puede estar limitando las ventajas que ofrecen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), pues su uso debe quedar enmarcado en una estrategia amplia de la enseñanza y el aprendizaje, dado que ellas no garantizan por sí solas mejorar el proceso de aprendizaje. Este mismo autor reitera que con el desarrollo acelerado de las Tecnologías de información y comunicación en los países desarrollados, se viene ampliando más la brecha digital existente entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, igual que entre sociedades con capacidad de adquisición de tecnología y sociedades con limitaciones económicas y sociales. Capacho (2011), afirma que la base teórica formal de los procesos de formación virtual corresponde a las teorías de la educación y la informática. La ciencia de la educación y la tecnología interactúan armónicamente, buscando el logro del aprendizaje del alumno con características de proceso de enseñanza-aprendizaje flexible, no presencial, asincrónica y a


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distancia. Se han presentado avances consolidados en las teorías y las prácticas en Educación y, por otro lado también se ha avanzado en las teorías y prácticas de la informática y la ciencia de la computación; pero las teorías y prácticas formales con postulados validados y científicamente aceptados en educación virtual aún están en construcción; se hace necesario dice el autor en referencia, comparar los aprendizajes adquiridos por los alumnos al aplicar una u otra metodología. Estos referentes coinciden en que es necesario y pertinente la implementación de las TIC en los procesos de formación y educación, se han hecho investigaciones, inversiones en tecnología, dotación e implementación de ésta; sin embargo, se requiere estar atentos a los cambios y avances que de ello se deriven a más de aportar con investigaciones dirigidas a la comprensión de la articulación de las TIC en la educación superior para posteriores propuestas de intervención en la formación de profesores en su uso, tanto para sus aprendizajes, como para enseñar y transformación de la realidad. A nivel local, algunos resultados de una investigación que se llevó a cabo en la Universidad de Antioquia, con la que pretendían conocer el uso del Internet por los miembros de su comunidad, encontró que el 10% de los docentes nunca usa las bases de datos en línea y el 4% no las conoce. Al preguntarles si necesitaban mejorar su conocimiento y manejo de las diferentes herramientas que se encuentran en Internet, el 56% indicó que de algunas, mientras que el 29% dijo que de todas (Uribe, Ramírez, Arroyave, Pineda, Valderrama, & Preciado, 2007). Otros profesores llegan a privilegiar y establecer el ciberespacio (concretamente, Internet) como el lugar por excelencia para localizar información para resolver sus inquietudes, intereses y necesidades. Por otra parte, el 36% manifestó que necesita más de 15 horas semanales conectados a Internet para desempeñar mejor su trabajo y un 40.5% consideró que la información que encuentra allí es muy confiable, frente a un 40.7% que la ve como relativamente confiable. Acerca de la noción de TIC La noción de tecnologías de la comunicación y la información (TIC), utilizada en esta investigación se acoge a la planteada por Sunkel (2011), la cual se refiere a las herramientas y procesos para acceder, recuperar, guardar, organizar, manipular, producir, intercambiar y presentar información por medios electrónicos. Estos incluyen hardware, software y telecomunicaciones en la forma de computadores y programas tales como aplicaciones multimedia y sistemas de bases de datos. La identificación de tendencias en el uso de TIC.

“los resultados de los estudios indican que ni la incorporación ni el uso en sí de las TIC comportan de forma automática la transformación,

innovación y mejora de las prácticas educativas; no obstante, las TIC, y en especial algunas aplicaciones y conjuntos de

aplicaciones TIC, tienen una serie de características específicas que abren nuevos horizontes y posibilidades a los

procesos de enseñanza y aprendizaje y son susceptibles de generar, cuando se explotan adecuadamente, es decir,


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cuando se utilizan en determinados contextos de uso, dinámicas de innovación y mejora imposibles o

muy difíciles de conseguir en su ausencia”. (Coll., 2011, p. 117)

TIPOLOGIAS DE USOS DE TIC EN EDUCACIÓN Dentro de los autores que han realizado estudios sobre la clasificación de los usos educativos de las TIC, se encuentran Sigalés, 2008; Tondeur, Van Braak y Valcke, 2007; Twining, 2002; no obstante en el estudio de Squires y McDougall (1994) aluden a la existencia de tres grandes sistemas de clasificación utilizados habitualmente para identificar y describir este tipo de materiales:

1. los que utilizan como criterio de clasificación el tipo de aplicaciones que permiten los paquetes de software (procesadores de textos, bases de datos, hojas de cálculo, simulaciones, programas tutoriales, programas para la elaboración de gráficos, para la representación visual de los contenidos, de ejercicios, etc.).

2. los que utilizan como criterio las funciones educativas que supuestamente permite cumplir el software (motivar a los estudiantes, proporcionarles información, estimular su actividad, facilitares la realización de ejercicios y práctica, secuenciar los contenidos o las actividades, proporcionar retroalimentación, etc.).

3. los que utilizan como criterio la compatibilidad o adecuación global de los usos del software con grandes enfoques o planteamientos educativos o pedagógicos (enfoques instructivos, emancipadores, objetivistas, transmisivos, constructivistas, etc.).

Ahora bien, existen en la literatura tipologías de usos basadas exclusivamente en las características concretas de las herramientas tecnológicas y en sus potencialidades genéricas para la educación y el aprendizaje, adicionalmente tipologías basadas en los grandes planteamientos pedagógicos o didácticos. Por su parte Coll, 2004; Coll, Mauri y Onrubia, 2008, presentan una tipología, que aunque se encuentra todavía en una fase de contraste y revisión, resulta interesante plantearla para esta investigación que pretende caracterizar las “tendencias en el uso pedagógico de las TIC por los docentes de educación superior” Los autores hacen referencia a aquellos usos de las TIC que tienen en cuenta al mismo tiempo las características de las herramientas tecnológicas y las principales dimensiones de las prácticas educativas; puede decirse que es una propuesta tipológica fuertemente anclada en una visión socio-constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, que se utiliza como referencia para identificar las dimensiones principales de las prácticas educativas. Desde esta perspectiva, a la tipología le señalan dos características principales:

1. las TIC pueden funcionar como herramientas psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter e intra-psicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje.


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2. las TIC cumplen esta función –cuando la cumplen– mediando las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo –alumnos, profesor, contenidos– y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar estas relaciones.

Categorías de la Tipología 1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje. 2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje. 3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos. 4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje. 5. Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje. CARACTERISTICAS DE LAS CATEGORIAS Las cinco categorías no reflejan un orden desde el punto de vista de su valor educativo o de su capacidad para promover procesos de transformación, innovación y mejora de la educación. Ninguna de las cinco categorías de usos puede ser considerada a priori y en términos absolutos más innovadora, más transformadora o “mejor” que las otras. En las cinco categorías es posible encontrar usos de las TIC que no comportan novedad alguna en las prácticas educativas en las que aparecen, o que la novedad que introducen no es imputable a las herramientas TIC y podría darse igualmente en ausencia de ellas; e inversamente, en las cinco categorías es posible encontrar usos que introducen cambios y transformaciones en las prácticas educativas que es imposible imaginar en ausencia de las TIC. Desde esta perspectiva, las Universidades Latinoamericanas y del Caribe no pueden estar ajenas a esta realidad, por ello, se presenta esta propuesta de investigación, para finalmente plantear los lineamientos de una propuesta contextualizada (Colombia – Brasil hasta el momento) para la formación/capacitación/actualización docente en el uso pedagógico de las TIC, que esté a la altura de los desafíos actuales para la calidad de los programas de pregrado y en ese sentido responder a la formación del profesional contemporáneo, es decir un proceso de formación inmerso en la denominada “inclusión digital” tal como la sociedad actual lo requiere. De otro lado, desde el marco de la autoevaluación se justifica la “mirada interna”, por cuanto una universidad actual debe estar inmersa en la cultura de la autoevaluación, conservando la idoneidad y la confianza en sus propios procesos, investigativos en este caso. Y en consecuencia,


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realizar acciones de mejoramiento en el marco de la evaluación y asignar valores de calidad a los estudiantes, al colectivo, a los procesos y resultados. La base conceptual del proceso auto evaluativo se desarrolla a partir de los siguientes referentes o elementos constitutivos:

Proyecto educativo de cada una de las universidades involucradas.

Concepto de calidad en las universidades.

Mejoramiento continúo

Concepto de planeación

Sentido y significado de la autoevaluación

Concepto de acreditación En ese sentido, los diferentes actores/grupos de investigación de las Universidades Latinoamericanas y del Caribe, se vinculan para brindar aportes significativos que logren espacios de reflexión crítico-propositivos para orientar y re-orientar los planes de mejoramiento hacia acciones concretas que aporten a la calidad de los diversos procesos de las Universidades. 3.3 Objetivos. Objetivo General Caracterizar las tendencias del uso pedagógico de las TIC por los profesores de educación superior de varias universidades Latinoamericanas y del Caribe. Objetivos específicos: Describir, a través del uso pedagógico de las TIC por los profesores, las funciones mediadoras que cumplen (las TIC) en las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo –alumnos, profesor, contenidos en los programas de pregrado de las Universidades involucradas en la indagación. Identificar debilidades y fortalezas en el uso pedagógico de las TIC por los profesores de pregrado de las Universidades participantes de la investigación. Plantear los lineamientos de una propuesta contextualizada para la “Formación docente en educación superior en el uso pedagógico de las TIC”. 3.4 Diseño Metodológico.

Para las características de este estudio, se hace indispensable la utilización de la metodología mixta (Hernández y otros, 2003) o multimétodo (Polit y Hungler, 2000), teniendo en cuenta esta última referencia, se habla entonces de un diseño integrado por componentes, es decir, que incluye aspectos cuantitativos y cualitativos, en el que ambos métodos se complementan. En lo que respecta a lo cualitativo, este tipo de búsquedas se inscriben dentro de los estudios no experimentales, específicamente la investigación descriptiva (Polit & Hungler, 2000), dado que es


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pertinente identificar y describir las diferentes opiniones, necesidades y expectativas que sobre el uso pedagógico de las TIC tienen los docentes de las Universidades Latinoamericanas y del Caribe involucradas en la investigación. La inclusión de la metodología cuantitativa se soporta en dos consideraciones principales: en primera instancia, describir las principales variables en términos del uso pedagógico de las TIC por los profesores de pregrado de las Universidades participantes. En segunda instancia, se quiere tener información de una muestra representativa del universo a estudiar. POBLACION OBJETO DE ESTUDIO La investigación define como su población de estudio los docentes de las Universidades Latinoamericanas y del Caribe, tomando en su interior una unidad de análisis que represente las diferentes facultades que existen al interior de estas instituciones. Las necesidades encontradas en esta unidad de análisis ilustrarán y guiarán suficientemente el diseño de un programa de formación docente en competencias para el uso pedagógico de las TIC, el cual se proyecta implementarlo en una segunda Etapa de la investigación. SELECCIÓN DE LA MUESTRA El tipo de muestreo que se pretende desarrollar para este estudio es el muestreo aleatorio estratificado en el que la población de N unidades se subdivide en poblaciones más pequeñas denominadas estratos y que para este caso obedecen a los roles (docentes- estudiantes). De esta manera se obtiene una estimación de los parámetros para cada estrato. Este muestreo aplica para el estudio a desarrollarse por las siguientes características de la población.

Heterogeneidad entre los estratos estudiados (docentes - estudiantes)

Homogeneidad entre los mismos (para el caso de los docentes estimado en el tipo de vinculación: docente de grado; y en el de los estudiantes la realización de un grado)

Poblaciones de un tamaño considerable La técnica de muestreo posibilita el cumplimiento de los objetivos de la investigación si se tiene en cuenta que cuando la población es grande (N mayor de 10.000) el uso del tamaño de la población no tiene mayor injerencia en la muestra. Estrechamente vinculado a esto, se encuentra que la mayor representatividad que se quiere tener en el estudio es la de los docentes, que para este caso son una población universo (N) inferior a la de los estudiantes, en donde estos últimos participan muestralmente en una proporción similar a la de los docentes lo que implica que no habrá distracción del objeto de estudio para el análisis diagnóstico. Para el diseño del muestreo aleatorio estratificado se aplica la siguiente fórmula a cada estrato:

NZ2 PQ _________ Ne2+ Z2PQ

n=


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n = Tamaño de la muestra N = Universo Z = Nivel de significancia P = Probabilidad favorable en la ocurrencia de un evento Q = Probabilidad no favorable en la ocurrencia de un evento e = Error porcentual en la medida n = ? N= Población total de estudiantes y profesores Z= del 90% de significancia (confiabilidad) según las tablas T es de 1.64 P= 0.5 y Q = 0.5. Se eligen los máximos de error, dado que no se conoce el universo. (La probabilidad de éxito y la de fracaso son iguales) E = 0.1 4. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS 4.1 Resultados/Productos de generación de nuevo conocimiento.

Resultado/Producto esperado

Indicador Categoría Beneficiario

Dos artículos

Dependiendo de las universidades vinculadas a

la investigación se establecerán dos subgrupos para presentar cada uno un

artículo producto de la indagación y

fundamentación preliminar.

ART-B

Comunidad académica educativa relacionada con la formación y

cualificación de profesionales en educación.

Un artículo científico

Artículo escrito por los investigadores de las

Universidades a partir de la finalización de la primera

etapa del proyecto

ART - A

4.2 Resultados/Productos de Formación.

Resultado/Producto esperado

Indicador Beneficiario


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Manuscrito

Documento que contiene los lineamientos de una

propuesta contextualizada para cada una de las

Universidades involucradas en la investigación, para la formación/

capacitación / actualización docente en desarrollo

estímulos/ competencias en el uso pedagógico de las TIC.

Comunidad académica educativa de cada una de las Universidades vinculadas al proyecto.

Tres ponencias

Dos ponencias, una por cada uno de los subgrupos

anteriormente establecidos de las universidades

vinculadas al proyecto derivadas de los avances de

la investigación. Una ponencia en la que el semillero de investigación

presente sus reflexiones del proyecto en un evento

académico.

Comunidad académica educativa de la USB en Colombia y de la Universidad de Brasilia en Brasil.

Tabla 4. Descripción productos comprometidos en la propuesta

Tipo de productos Cantidad Observaciones

Productos de generación de nuevo conocimiento

Artículos de investigación en: revistas indexadas en las bases e índices ISI (SCI y SSCI) o SCOPUS 1

Un artículo elaborado con los aportes de las universidades comprometidas

con el proyecto.

Artículos de investigación B: publicados en revistas indexadas en los índices y bases ASFA, Biosis, Biological, CAB Abstracts, Chemical Abstracts, Curr-Ind-Stat, EconLit, ERA, IBSS, INSPEC, LILACS, Math-R, Metadex, Scielo, Fuente Académica, y demás reconocidos por el SIR.

2

Un (1) artículo de revisión por universidad: producto de la

fundamentación e indagación preliminar.

Productos resultado de actividades de desarrollo tecnológico e innovación.

Regulaciones, normas, reglamentos o legislaciones: corresponden a un solo producto.

Sin definir por el momento

Informe (1) final (manuscrito) que presenta los lineamientos de una propuesta contextualizada para la formación/capacitación/actualización del docente de pregrado de cada una de las Universidades en


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desarrollo/estímulo de competencias en el uso pedagógico de las TIC.

Productos de apropiación social y circulación del conocimiento

Comunicación del conocimiento: proyectos de comunicación del conocimiento y generación de contenidos como artículos, libros y videos de divulgación.

2 Una ponencia en evento reconocido a nivel nacional o internacional.

Un evento académico (con ponencia) de divulgación de los resultados del Proyecto.

Productos de formación de recursos humanos

Proyectos de ID+I con formación: Se tienen en cuenta los proyectos ejecutados por investigadores en empresas y los proyectos con jóvenes investigadores. Se tienen en cuenta el trabajo con semilleros reconocidos institucionalmente por las universidades.

1

Una ponencia que posibilite la participación del grupo del semillero

de investigación en evento académico en el que se presenten las reflexiones

del análisis del proyecto.

5. IMPACTOS ESPERADOS A PARTIR DEL USO DE LOS RESULTADOS

Desde el ámbito social, conformación de redes de investigación, que permitan la tranferencia de experiencias, análisis, reflexiones, a través de la producción escrita o audiovisual, de la pasantía de docentes, de organización de eventos académicos.

A nivel institucional la indagación presenta una propuesta de plan de mejoramiento que propone los lineamientos de una propuesta contextualizada para la Formación docente de educación superior en el uso pedagógico de las TIC.

Difusión del conocimiento producido con las distintas instancias académicas que toman decisiones frente a políticas, proyectos y programas orientados a la formación de los maestros teniendo en cuenta las dinámicas globales en las que se transita en la actualidad.

Implementación de propuestas contextuadas que respondan a las características puntuales del proceso enseñanza – aprendizaje.

6. IMPACTO AMBIENTAL DEL PROYECTO.

La reflexión sobre la práctica docente en torno al uso pedagógico de las tic y del estudiante en

torno a la implicación de éstas en su proceso de aprendizaje, posibilita que se tengan en cuenta los

diferentes aspectos que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta manera se

posibilitan ambientes favorables para la interacción y desarrollo humano en el entorno académico.

7. MANEJO ÉTICO DE LA INVESTIGACIÓN:

El proyecto de investigación tendencias del uso pedagógico de las tic por los profesores de


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educación superior corresponde al ejercicio académico propio de sus participantes y su vínculo como responsables de procesos formativos en las Universidades comprometidas con la investigación.

En la medida que se vaya desarrollando el proyecto y se estructuren las situaciones regladas como entrevistas, encuestas, grabaciones, registro fotográfico se contará con la aprobación escrita de los actores involucrados en el proceso y se ampliaran las consideraciones éticas de ser necesario. En cuanto a la revisión documental es importante tener en cuenta que se respetaron los derechos de autor.


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