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MODELO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD PEDRO DE VALDIVIA
Dirección de Diseño y Proyectos Curriculares
Dirección Académica
Agosto 2014
Modelo Educativo
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Contenido
1. Presentación General: Contexto de la educación superior universitaria ................................. 3
2. Lineamientos generales .............................................................................................................. 6
3. Valores y propósitos institucionales .......................................................................................... 7
4. Valores educacionales ................................................................................................................ 7
5. Comunidad universitaria .......................................................................................................... 10
6. Programas Académicos ............................................................................................................ 12
6.1 Niveles de formación ............................................................................................................ 12
6.2 Estructura curricular ............................................................................................................. 13
6.3 Ciclos formativos y Líneas de Formación ............................................................................. 13
7. Diseño curricular ....................................................................................................................... 14
7.1 Construcción del perfil .......................................................................................................... 15
7.2 Planes de estudio .................................................................................................................. 16
7.3 Programas de asignatura ...................................................................................................... 16
8. Gestión curricular ..................................................................................................................... 18
8.1 Evaluación para el aprendizaje ............................................................................................ 18
8.2 Evaluación del Perfil de Egreso ........................................................................................... 19
9. Indicadores de progreso ........................................................................................................... 20
10. Política de desarrollo académico ......................................................................................... 20
11. Innovación y perfeccionamiento docente ........................................................................... 21
12. Fondo y proyectos de investigación de apoyo a la docencia . ¡Error! Marcador no definido.
13. Internacionalización y convenios ......................................................................................... 21
14. Vinculación con el medio ..................................................................................................... 21
15. Proyectos de mediano plazo y los mecanismos para conseguir los objetivos .................... 21
A N E X O S ........................................................................................................................................ 23
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Introducción
1. Presentación General: Contexto de la educación superior universitaria
Las Instituciones de Educación Superior deben estar al tanto de adaptarse a los nuevos escenarios formativos en pos del progreso socio-‐económico del país, lo que implica desarrollar más concretamente el acceso y utilización efectiva del conocimiento en las sociedades incorporadas a la esfera de la globalización. En específico, la sociedad demanda Universidades con capacidad de generar formación, empleabilidad, desarrollo del conocimiento y a través de su autonomía abordar con interés crítico y proactivo los retos que depara contribuir a ella con una fuerza laboral heterogénea y flexible ante sus demandas en constante transformación y evolución histórica.
Es un compromiso de la Educación Superior hacer frente a necesidades diversificadas de formación para contribuir a una sociedad calificada a través de experiencias de enriquecimiento cultural, tanto en aspectos locales, como regionales y nacionales, lo que representa un espacio institucional clave para la integración. Sólo contando con ello podremos asegurar una visión que potencie el desarrollo del País acogiendo las necesidades del aprendizaje a lo largo de la vida.
La Universidad Contemporánea tiene como función principal vincularse con las necesidades de Educación permanente en un contexto de cambios constantes para contribuir a los objetivos de aportar al mercado laboral profesionales idóneos en una perspectiva de largo alcance. Por ello, el declarar como principio el acceso a la educación universitaria de manera inclusiva tendrá como sentido y propósito proporcionar a todas las personas, independiente de sus condiciones de entrada e ingreso a la Educación Superior, la posibilidad de desarrollar sus competencias en sus áreas de interés, egresar con una sólida formación acorde a nuestro modelo y así contar con una garantía de empleabilidad al incorporarse o progresar positivamente dentro del mundo del trabajo.
Una Universidad incluyente plantea también la necesidad de adaptarse, ser flexible en sus estructuras de gestión educativa y estar atenta a los cambios, a la innovación en el foco y centro del proceso formativo, dando cuenta de una amplia gama de servicios educativos para los nuevos estudiantes del ciclo de la educación superior con sus diversas necesidades particulares, consciente de la necesidad de relacionarse y fortalecer el diálogo con la sociedad en general, estableciendo alianzas de cooperación, especialmente de alcance local. En este contexto, la Universidad se debe comprometer con la integración del acceso expandido y el mejoramiento académico continuo en sus estrategias institucionales, proporcionando la enseñanza y el
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aprendizaje a una población estudiantil diversa y promoviendo el desarrollo personal y social en una sociedad inclusiva.
Modelo Educativo de la Universidad Pedro de Valdivia
El documento de Modelo Educativo de la Universidad Pedro de Valdivia entrega orientaciones y define las consideraciones que fijan, desde la visión institucional, las concepciones que fundamentan las prácticas educativas y se basa en la integración de los componentes que le dan forma: el paradigma de pensamiento, el enfoque educativo y los medios para su desarrollo. Está alineado con los propósitos, valores, principios y definiciones contenidas en el Plan de Desarrollo Estratégico. Por lo tanto, su objetivo es establecer referentes que fundamenten decisiones curriculares, de evaluación y sobre la enseñanza.
Los fines y propósitos declarados en su Visión y Misión, los principios rectores de sus políticas institucionales y estratégicos se alinean con el Modelo Educativo. La Universidad Pedro de Valdivia implementa su función formativa a través de las Facultades, representantes de las distintas áreas de conocimiento, las cuales imparten planes de formación terciaria también denominadas programas de estudio, conducentes a grados de Licenciatura, Títulos Profesionales, Grados Académicos y de educación continua, preferentemente.
Los esfuerzos encaminados al desarrollo institucional se han concentrado en generar las condiciones e implementar la actividad académica con una infraestructura y recursos necesarios para la formación profesional en la amplia cobertura de campos del saber congregados en nueve Facultades: Ciencias de la Salud, Medicina, Enfermería, Odontología, Ingeniería, Ciencias Agropecuarias, Arquitectura, Artes y Comunicaciones, Ciencias Jurídicas y Sociales y Educación.
La mejora del Modelo Educativo, consecuencia de la nueva realidad institucional, permite realizar un ordenamiento alineado al plan estratégico para fortalecer la misión de la Universidad, apoyando la mejora de su proyecto institucional.
Visión
Pretendemos ser una Universidad que, por medio de una formación académica de calidad aporta a la cultura, la ciencia y la tecnología.
Aspiramos a constituirnos en líderes en el aporte de profesionales relevantes para el desarrollo de las regiones en las que estaremos insertos.
Deseamos ser una Institución que ofrece a sus estudiantes una experiencia educativa significativa, sostenida en el conocimiento de las distintas disciplinas, potenciando sus habilidades y capacidades de innovación, con un alto sentido de responsabilidad social.
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El marco de orientaciones dados por la misión y visión, establece los siguientes propósitos institucionales fundamentales, considerando como principal el que se enuncia a continuación:
Es propósito principal de la Universidad Pedro de Valdivia convertirse en una institución de educación ligada al desarrollo nacional con base en un proyecto centrado en la articulación dinámica de sus funciones esenciales: formativa, de producción de saberes y vinculación con los requerimientos sociales y productivos del país. A través de su quehacer educacional, pretende:
- Consolidar una formación de calidad, pertinente a los requerimientos del medio. - Propiciar el aprendizaje de los estudiantes, acompañándolos en el desarrollo de sus
habilidades y capacidades. - Fortalecer las políticas y mecanismos de desarrollo académico. - Fortalecer la eficacia, eficiencia y la calidad en la gestión institucional. - Fomentar un ambiente pluralista e independiente, propiciando la discusión de ideas. - Incrementar el reconocimiento Institucional especialmente en las regiones que estamos
presentes. - Fortalecer el proceso de educación continua, a través del seguimiento de estudios de
postítulo, postgrado y con una visión que permita el desarrollo equitativo de cada región.
Estos dominios son abordados en el Plan Estratégico 2014-‐2019 para su desarrollo e implementación.
Misión
Somos una institución de educación superior inclusiva que desarrolla una formación pertinente a los requerimientos del medio, fomentando en nuestros estudiantes el pensamiento ético y una visión crítica de la realidad en un ambiente de reflexión y discusión de ideas.
Entregamos una educación que refuerza y complementa las competencias de nuestros estudiantes para que el aprendizaje se construya en y para las distintas etapas de su desarrollo.
Nuestra comunidad universitaria es un espacio de encuentro donde estudiantes y académicos podrán crecer como personas y realizarse profesionalmente.
Concepto formativo
La educación en la Universidad Pedro de Valdivia es un proceso de formación y desarrollo de las personas para alcanzar su realización personal, profesional e integral, reconociendo la igualdad de condiciones en el acceso a los estudios de conocimiento inicial y especializado, y se responsabiliza por esta situación, a través de experiencias que propicien el aprendizaje permanente y el mejoramiento continuo, todo esto guiados por el sentido y compromiso social de promover,
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generar y desarrollar competencias de empleabilidad, proyectándolas en beneficio del individuo, su entorno y la sociedad en general.
La formación universitaria es una posibilidad de cambio y mejora de las condiciones vitales; su producto es la persona transformada y poseedora de competencias evidenciadas a través de un proceso de desarrollo continuo de inserción en el mundo laboral.
La Universidad promueve en los estudiantes el desarrollo humano que se traduce en oportunidades de lograr su perfeccionamiento en los ámbitos personal, laboral y social. De este postulado se deriva una concepción de proyecto educativo como un proceso abierto y dinámico, en que los lineamientos de formación profesional emergen y se evalúan desde el análisis del contexto externo, extrayendo elementos tanto de fuentes académicas como del mundo laboral. Esto se complementa con el currículum a través de una práctica educativa basada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes, que una vez egresados, puedan representar y demostrar ser un sólido aporte al mercado laboral en específico, y en el desarrollo de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, en general.
Las políticas institucionales se han centrado en el desarrollo de propuestas de educación universitaria con las siguientes características:
- Programas de estudio que forman profesionales para el ámbito laboral, estableciendo mecanismos de articulación con pregrado y postgrado.
- Desarrollo de una capacidad formativa transversal que recoge las orientaciones nacionales y tendencias globales sobre la educación de Nivel Superior.
- Valoración de una educación centrada en el desarrollo de competencias, promoviendo una metodología didáctica con alto contenido práctico, como base en la actividad del estudiante y en el rol facilitador de la función docente.
2. Lineamientos generales
La Universidad Pedro de Valdivia se desarrolla como un proyecto educativo de carácter nacional, que recoge la diversidad social y cultural del país como patrimonio principal y trama donde deposita su compromiso formativo.
Su objetivo fundamental se constituye en la formación profesional universitaria de alcance nacional, proyectando su vinculación con el medio local a través de su aporte al mejoramiento continuo de la fuerza laboral de nuestro país con sus correspondientes conocimientos asociados.
Los estudiantes constituyen su centro, bajo el compromiso de mejorar sustancial y sistemáticamente su proyecto educacional para desarrollar competencias contingentes y pertinentes al medio académico y laboral, mediante el apoyo de recursos actualizados.
El Modelo Educativo expuesto representa los fundamentos y principios para el desarrollo del quehacer de la Universidad en el marco de la Educación Superior chilena con vinculación directa a
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un mercado laboral en constante transformación, traduciendo a su proyecto las tendencias y desarrollo de la formación y los requerimientos de una ciudadanía del Siglo XXI. Lo anterior, de forma consecuente con los compromisos de cooperación y mejora continua para cumplir con su misión, en un marco de sus definiciones de autonomía, calidad y vigencia.
3. Valores y propósitos institucionales
Son valores y propósitos que orientan el quehacer de la Universidad Pedro de Valdivia, guías y metas, los siguientes:
- Liderazgo, establecido a través del empoderamiento que envuelve un saber disciplinar, un domino en el saber hacer y el saber ser;
- Responsabilidad social, traducida en un conjunto de medidas de vinculación con los estudiantes y la comunidad;
- Actuar ético, fundado en la experiencia del conocimiento que se nutre de la verdad, la corrección y el compromiso que construye el bien común;
- Emprendimiento, como potencial transformativo de las personas con metas sobre la mejora, la calidad y la armonización del sujeto y su entorno;
- Innovación, como forma de reasignar valor a lo conocido proponiendo nuevas estrategias para la resolución de diversas problemáticas actuales.
4. Valores educacionales
La formación de pre-‐grado es el primer ciclo educativo que la Universidad ofrece con el compromiso de desarrollar profesionales capaces de incorporase a los medios de desempeño laboral relacionados con sus competencias específicas y generales, en un contexto de valoración ética y de responsabilidad en el ejercicio de las facultades profesionales de los titulados.
El estudiante como centro
La docencia de pre-‐grado constituye, por lo tanto, un ámbito de acción prioritario donde se coloca como centro al estudiante en su construcción y desarrollo de aprendizajes, generando experiencias significativas, facilitando el acceso a la pluralidad de visiones y marcos de comprensión de los hechos y fenómenos propios de sus saberes profesionales, con un trasfondo de responsabilidad social y ético.
Responsabilidad profesional
Es sello la responsabilidad profesional articulada con el desarrollo personal, cultural y socioeconómico implementado en acciones formativas que apuntan a la contar con un profesional
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comprometido con el desarrollo de la Sociedad en la que se inserta, consciente del aseguramiento de la calidad de vida que reporta a la comunidad a través del desarrollo de sus competencias.
La experiencia de aprendizaje
La Universidad proporciona un conjunto de experiencias formativas orientadas al desarrollo de las capacidades para desempeñarse como profesionales preparados en sus campos de especialidades, con orientación al logro personal y colectivo, el sentido ético y la responsabilidad social. Esto se implementa en conjunto con un quehacer relacionado al mejoramiento continuo y su proyección en la profesionalidad de la formación, expresado en el liderazgo de su cuerpo directivo, las prácticas docentes, la mediación del equipo de gestión y el centro en los estudiantes.
Sustentabilidad de la propuesta educativa
La formación aborda con pertinencia y relevancia de contextos en que se relacionan los conocimientos y el desarrollo de las capacidades con los requerimientos del mundo del trabajo, el análisis y la detección oportuna de necesidades de la sociedad de la información y el conocimiento, tanto a nivel nacional como regional.
Organización Institucional
La Universidad Pedro de Valdivia se organiza bajo la figura de un Directorio y la Rectoría, en tres unidades de gestión académico-‐administrativa: Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Administración y Finanzas y Secretaría General, responsables de la regulación de su funcionamiento.
La organización de Facultades disciplinares, programas de estudio y estructura de titulaciones bajo la orientación de la Dirección de Diseño y Proyectos Curriculares y regidas por la Reglamentación académica interna de pregrado y postgrado, determinan la base, orientación, génesis y posterior implementación del diseño curricular de la Institución.
La organización de las actividades de aprendizaje, abordando el diseño de las secuencias curriculares en semestres, con cálculo de tiempo de trabajo personal del estudiante y desarrollo de múltiples actividades, estrategias metodológicas teóricas y prácticas, apoyado por los Reglamentos de Evaluación.
Declaramos asegurar la transparencia y acceso a la información de los estudiantes sobre sus planes de estudio, programas, recursos de aprendizaje y acceso oportuno a los servicios de apoyo a la docencia, en un cuidado por el clima de convivencia y vida universitaria.
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De acuerdo con lo anterior, las metodologías didácticas de la UPV son coherentes con su Modelo Educativo y, al mismo tiempo, responden a las especificidades de cada una de los programas de estudio en el marco de las normas de las Facultades que las regulan.
El desarrollo pedagógico del Modelo Educativo considera, de acuerdo a su principio de inclusividad, rasgos del perfil de ingreso del estudiante de la UPV. Por esta razón, los recursos metodológicos para el proceso enseñanza y aprendizaje son abordados para que generen resultados de calidad, ligados a retención y progresión académica, facilitadores y consistentes con el reforzamiento de capacidades transversales y el acompañamiento pedagógico a través de tutorías, ayudantías, remediales, entre otras. Ello, conducido en procesos de apoyo al aprendizaje y fortalecimiento de las capacidades personales para generar progresión en el proceso formativo.
La calidad y regulación de la docencia.
La Universidad Pedro de Valdivia se compromete con la mejora continua tanto de la calidad de los servicios como de los procesos formativos y de gestión académica. El quehacer académico que se traduce en docencia es acompañado por procedimientos de evaluación continua, considerando una comunidad académica jerarquizada sobre indicaciones y reglamentos internos. Esto implica la evaluación de los perfiles docentes a través de revisión de antecedentes profesionales y académicos. De la misma manera, se aborda la formación en docencia universitaria como un campo de especialización que facilita el trabajo pedagógico efectivo.
La instalación e implementación del Modelo Educativo logra su objetivo desarrollando la alineación de la propuesta formativa de mallas y planes de estudio, la estructuración curricular que le da sentido educativo. Esta meta se logra desarrollando y actualizando los respectivos productos curriculares, manteniendo un enfoque teórico-‐práctico constante en sus estrategias metodológicas de trabajo en aula, talleres, laboratorios, así como actividades de trabajo autónomo del estudiante.
La docencia se comprende, en este marco, desde los requerimientos del Perfil de Egreso hacia su perfeccionamiento tanto en su calidad como en su pertinencia. Es así como la evaluación del Plan de Estudio y su implementación, el seguimiento de los resultados de los procesos educativos, efectuado en distintos momentos de la formación, lleva a una necesaria y permanente revisión de ajustes y mejoras.
Este proceso, articulado con los planes estratégicos de la Institución, permite la identificación de evidencias sobre resultados y apropiación de los saberes genéricos y específicos de los programas de estudio. Su concreción en el desarrollo de la docencia los transforma en aprendizajes esperados, indicadores de evaluación y contenidos que reflejan específicamente el resultado del proceso de enseñanza-‐aprendizaje, reflejo de implementación de las estrategias del modelo pedagógico.
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La ejecución se desarrolla a través de la Dirección de Diseño y Proyectos Curriculares en conjunto con las Facultades, que con sus cuerpos académicos especializados en las disciplinas de formación diseñan, implementan e imparten programas de estudio actualizados y pertinentes conducentes a grados, postgrados y educación continua, estableciendo su orden, secuencia, graduación y determinando la diferenciación de las metodologías de las distintas actividades curriculares, los recursos y la evaluación que se organizan en torno a propósitos formativos derivados de los elementos identitarios de la institución.
Enfoques educacionales
Los enunciados siguientes constituyen los enfoques educacionales que enmarcan las acciones y estrategias del quehacer académico:
Formación de calidad: Desarrollo del Modelo Educativo a través del logro de Unidades de Competencia, Aprendizajes Esperados con directa tributación a los Perfiles de Egreso y planes de estudio, con una mirada gestora de mejoramiento continuo durante todo el desarrollo del currículum.
Formación actualizada y vigente: revisión periódica de perfiles, planes y programas, con el objetivo de responder a los avances de las disciplinas y las necesidades emergentes del mundo profesional.
Formación orientada al mundo del empleo: formación de los estudiantes destinado a aportar a la sociedad desde y hacia el mundo del trabajo y sus respectivos y actualizados indicadores de empleabilidad y nuevos focos de desarrollo.
Formación integrada al mundo global: formando futuros profesionales íntegros en capacidades, pensamiento crítico y participativo respecto de las actuales problemáticas socioculturales.
5. Comunidad universitaria
La comunidad universitaria está compuesta principalmente por estudiantes, docentes, directivos, administrativos y egresados.
Estudiantes
La Universidad, por definición de acceso ampliado, asume la atención de estudiantes provenientes principalmente de la Enseñanza Media. Centra su formación en el desarrollo de sus capacidades y entrega de conocimientos orientados a facilitar, desde la docencia, un aprendizaje asociado al Perfil de Egreso de los programas de estudio que se imparten, establecidos de acuerdo a los criterios y orientaciones propias de cada diseño curricular.
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La caracterización del perfil de ingreso de los estudiantes es parte del diagnóstico que realiza la cada carrera en el marco de sus facultades para determinar estrategias que orientan el desarrollo de la docencia en virtud de las necesidades de atención en pos de fortalecer capacidades, conocimientos habilidades y actitudes que faciliten el avance y el desarrollo personal requerido para alcanzar las competencias del Perfil de Egreso de cada programa de formación.
Perfil del egresado de la Universidad Pedro de Valdivia:
- Poseer una sólida formación valórica y ética. - Mostrar una rigurosa formación profesional orientada al aprendizaje autónomo y al
perfeccionamiento continuo. - Tener una visión integradora del conocimiento humano. - Demostrar una vocación de emprendimiento, innovación y transformación de la realidad
en la que corresponde intervenir a favor de los valores, necesidades y expectativas de la sociedad local y global.
- Ser competentes en un mundo en permanente transformación, adaptables al cambio y al mercado laboral, proactivos y generadores de innovación en sus especialidades.
Cada carrera formula el Perfil de Egreso, de acuerdo con los lineamientos y la especialidad en formación e incorpora aquellos rasgos mencionados de perfil, intencionado en la formación de manera transversal y en actividades curriculares de la línea de formación general y sello.
Docentes
La Universidad le otorga un rol preponderante al docente, ya que es la persona a la cual se delega la responsabilidad de guiar la formación del futuro profesional. Para desempeñarse como docente se deben poseer ciertos requisitos que se encuentran definidos en el Reglamento para el Personal Académico de la Universidad Pedro de Valdivia.
El perfil académico de los docentes se caracteriza por:
- Ser un profesional con vocación para trabajar en la formación y desarrollo de sus estudiantes, proactivo e innovador, con una conducta de integridad, conocimiento y compromiso con los valores y principios de la Universidad Pedro de Valdivia.
- Aplicar una metodología participativa, reflexiva y constructiva que involucra a diversos escenarios de aprendizajes dentro del proceso formativo.
- Estar comprometido con el cambio, y la disposición para participar en procesos de desarrollo y actualización curricular, renovación de la enseñanza y evaluación para el aprendizaje, en pro de la mejora continua de la formación de profesionales.
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- Orientar sus competencias a la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes a diferentes situaciones y contextos de desempeño laboral, impulsando el emprendimiento, liderazgo y actuación ética de los estudiantes al servicio de una sociedad equitativa.
6. Programas Académicos
Los Programas Académicos de la Universidad Pedro de Valdivia recogen el conjunto de exigencias curriculares que todo estudiante debe realizar para acceder a una certificación de título y grado que se otorga de acuerdo al Perfil de Egreso declarado.
La estructura de cada programa académico de formación considera: el Perfil de Egreso , el título y grado académico que correspondiera, la malla curricular que integra y coordina las asignaturas que componen el programa, el plan de estudios y la relación de secuencias y prerrequisitos de cada asignatura, las horas pedagógicas y de trabajo autónomo del estudiante. Las asignaturas están organizadas de acuerdo a su línea de formación y explicitan su relación explícita con el Perfil de Egreso, sus Unidades de Competencia, Aprendizajes Esperados, Contenidos, Bibliografía y condiciones para su realización cuando procede, como reglamentos particulares.
6.1 Niveles de formación
La formación inicial corresponde al nivel de pregrado, que se ocupa de proporcionar la base formativa de los estudios superiores hasta el título y grado. Preparan para el desempeño de ocupaciones, para el ejercicio de una actividad o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica o científica o en el área de humanidades, las artes y la filosofía.
La UPV asume la responsabilidad social de otorgar títulos profesionales en el nivel de pregrado que faculta a las personas el ejercicio de la profesión, en tanto son capaces de demostrar las competencias desarrolladas durante el proceso formativo, en un desempeño laboral idóneo, cumpliendo funciones y tareas propias de la profesión.
En el nivel de pregrado, la licenciatura representa el grado académico obtenido al terminar una carrera universitaria que se caracteriza por introducir al profesional en el desarrollo de competencias orientadas a investigar en el área disciplinar, en diversos contextos sociales y culturales de la realidad nacional y producir conocimiento útil para orientar acciones que resuelvan problemas que respondan a necesidades del desempeño.
Los estudios de postgrado se refieren a los estudios de especialización posterior al título de formación profesional y que introducen al profesional o poseedor de grado académico a desarrollar en profundidad las herramientas de investigación e intervención participativa en el área disciplinar en la que desarrolla su actividad.
Se entiende que aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la especialización, al mejoramiento de competencias disciplinares e investigativas que favorecen el desempeño laboral,
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cuyo objetivo principal es producir y profundizar y aportar al conocimiento teórico disciplinar aplicado, mejorar habilidades, y aportar a la resolución de problemáticas de mayor complejidad, lo cual le confieren al profesional el carácter de experto, o profesional avanzado.
6.2 Estructura curricular
La estructura curricular comprende un conjunto de elementos articulados, dinámicos de diferente orden de complejidad, que en su funcionamiento permiten diseñar, organizar, implementar, evaluar y retroalimentar los proyectos educativos de carrera, donde la producción curricular es la propuesta formativa que plantea la UPV, metodológicamente coherente, relevante y pertinente, en atención a las demandas de los contextos nacional y regional.
Una primera definición la constituyen los ciclos formativos que se implementan a través de las líneas de formación. Una segunda definición se construye a partir del relevamiento del Perfil de Egreso que direcciona la configuración del plan de estudio, los programas de asignaturas y la malla curricular como representación visual de la oferta académica.
6.3 Ciclos formativos y Líneas de Formación
Primer ciclo -‐ Inicial: Corresponde a los primeros semestres de todas las programas de estudio, donde se imparten las asignaturas de ciencias básicas con énfasis en la línea de formación transversal. Estas tienen una fuerte formación disciplinar que se constituye en la base teórica y práctica para las asignaturas futuras. Debe considerar las actividades curriculares de carácter mínimas de formación común y las actividades electivas.
Línea de formación General: Es el conjunto de actividades curriculares comunes a diversos planes de estudio. Su objetivo principal es la adquisición de perspectivas amplias sobre los problemas fundamentales del conocimiento y que facilitan el caminos a las diversas formas de tratamiento disciplinar de las mismas, fomentando en el estudiante una capacidad reflexiva, inquisitiva, dialógica y crítica.
La Formación General se desarrolla durante la formación en la carrera y apunta a los conocimientos, capacidades, habilidades y disposiciones para:
- Producción e interpretación textos comunicativos orales y escritos con sentido crítico y desarrollo propositivo y argumentativo, en contextos de respeto a la diversidad sociocultural en que se desenvuelve.
- Resolución de diversos tipos de problemas o situaciones cotidianas y laborales que requieren de la aplicación del razonamiento lógico matemático, de las propiedades y nociones de dirección y orientación en espacios geométricos.
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- Gestión de recursos y herramientas de productividad, internet y procedentes de las tecnología de la comunicación para el aprendizaje permanente, continuo y autónomo en interacción y trabajo colaborativo, en ámbitos de desempeño personal, social y laboral.
- Autogestión de iniciativas de emprendimiento desarrollando la innovación. - Desarrollo de actitudes ético valóricas que cautelen la integridad humana bajo principios
de probidad, equidad e inclusión social, que permitan un desempeño de excelencia de la profesión, con responsabilidad social en diversos escenarios de desempeño.
Este plan de Formación General es común a las programas de estudio de la Universidad Pedro de Valdivia, con excepción de la carrera de Medicina que desarrolla un plan propio. Se desarrolla a través de ocho actividades curriculares distintas, distribuidas a lo largo de la carrera. Por otra parte, algunas Programas de estudio incorporan la asignatura de inglés.
Segundo ciclo – Intermedio: Corresponde a las actividades curriculares del plan diferenciado o de la Especialidad. Estas tienen una formación disciplinar propia de la especialidad y su propósito está centrado en el análisis de situaciones.
Plan de formación Básica. Está constituida por conocimientos desarrollados con enfoques metodológicos y estrategias propias para abordar la naturaleza del conocimiento disciplinar en que se sustenta la carrera y actúa como su andamiaje.
Tercer ciclo – Especializado Avanzado. Corresponde a los cursos de formación final de sus programas de estudio, las cuales tienen como sello el buscar soluciones que incorporen la síntesis, producción de juicios fundados, evaluación y la generación de propuestas.
Plan de formación Profesional o de Especialización. Da cuenta de conocimientos y competencias generales y específicas propias de la profesión, en consecuencia dicen relación como el dominio del ser y hacer profesional propiamente tal. Suministra al estudiante una experiencia integrada y actualizada del conocimiento que fundamenta el ser o identidad de la carrera.
7. Diseño curricular
La UPV asume que el Perfil de Egreso es el conjunto estructurado de capacidades y atributos que la Universidad se compromete a desarrollar en su máximo potencial en sus estudiantes, de manera que puedan insertarse exitosamente en una realidad y cumplan con los objetivos previstos por la carrera o programa. En este sentido, se constituye en el marco de referencia para la evaluación de insumos, procesos y resultados de la formación de los programas de estudio. Considera la estructura curricular, efectividad del proceso de enseñanza-‐ aprendizaje, los resultados del proceso de formación y la vinculación con el medio (CNA, 2008, Manual de Pares Evaluadores, Libro 2).
La UPV asume que durante la formación inicial de pregrado corresponde desarrollar las competencias propias de la carrera, integrando conocimientos, habilidades y actitudes distribuidas
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en las líneas de formación general, básica y de especialización que le permitirán desenvolverse como personal y profesional idóneo en el campo laboral correspondiente.
7.1 Construcción del perfil
La definición de las competencias que configuran el perfil de cada carrera se concibe como una acción dinámica en el tiempo, que permite periódicamente hacer ajustes en procura de su pertinencia y relevancia para el contexto nacional y regional, incluyendo la consideración de estándares u otros referentes de la formación inicial.
De allí la importancia de involucrar en la construcción del Perfil de Egreso a instancias de gestión académica tomando como base la experiencia nacional e internacional que ha permitido seguir pautas de rigor metodológico que consideren la revisión de fuentes internas dada por los lineamientos y políticas mandatados por la Universidad y consulta a fuentes externas expertas, en cuanto a nuevos requerimientos y demandas de la profesión. Ambas dimensiones requieren una estrecha coherencia de desarrollo de orientaciones y de realización efectiva.
Con las competencias definidas en una primera instancia y agrupadas por áreas o dominios competenciales, la validación externa mediante juicio de experto se torna imprescindible, fase que una vez cumplida permite la estructuración de un mapa curricular, expresado en la asociación de cada competencia definida con cada asignatura y sus Unidades de Competencia.
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7.2 Planes de estudio
Sobre la base del mapa curricular dado por las capacidades de cada programa que configuran el Perfil de Egreso de carrera se estructuran y asocian las asignaturas correspondientes dándole coherencia y consistencia interna.
Las definiciones permiten la representación de las asignaturas por semestre en la malla curricular. De ese modo la malla curricular es la representación visual de los ciclos formativos, las líneas de formación y distribución de las asignaturas conducentes a la titulación y el grado académico, además de la mención si aplica, de una carrera específica.
En el Plan de estudio de cada carrera se especifican sus características de gestión, asignaturas, prerrequisitos y carga horaria correspondiente.
Con la regularidad requerida se realizan ajustes en el Plan de Estudios en vistas a las necesidades de mejora continua en atención a la dinámica de las necesidades formativas y los requerimientos específicos derivados de la ejecución de los programas y los procesos de autoevaluación. La UPV está implementando, además, la inclusión del Sistema de Créditos Transferibles complementando y validando su proceso de Innovación Curricular existente dentro del Plan de Desarrollo Estratégico UPV, el cual es definido como la operacionalización de la carga académica que considera trabajo heterónomo y autónomo del estudiante, definido de la siguiente manera (Manual para la Implementación del Sistema de Créditos Transferibles, CRUCH, 2013):
- Un año académico a tiempo completo equivale a60 créditos, que corresponden a un rango de entre 1.440 a 1.900 horas de trabajo efectivo.
- Un crédito representa entre 24 y 31 horas de trabajo académico.
- Un estudiante a tiempo completo dedica a su proceso de formación académica entre 45 a 50 horas de trabajo semanal, en promedio
7.3 Programas de asignatura
Los programas de asignaturas corresponden a la bajada operativa de las capacidades a desarrollar en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Además de los descriptores de rigor que se consignan en cada programa de asignatura, algunas distinciones importantes, respecto de los programas anteriores de mejora continua radica que la UPV orientará, son (i) enfocar todos los dispositivos pedagógicos del programa en el aprendizaje y el protagonismo del estudiante favoreciendo su autonomía, (ii) asegurar que la Competencia asociada en el Perfil de Egreso de la Carrera y el Unidad de Competencia estén alineados con los aprendizajes esperados, (iii) introducir la noción de estrategia metodológica inspirada en la
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premisa de que el camino del aprendizaje es tan importante como lograr la meta esperada, y (iv) resignificar la función formativa de la evaluación para el aprendizaje centrado en el estudiante.
Los componentes de cada programa de asignatura tienen las siguientes características:
- La identificación explícita de la capacidad del perfil de carrera a la cual contribuye la asignatura.
- La definición de la Unidad de Competencia con sus respectivos aprendizajes esperados que sirven de indicadores de evaluación del logro del mismo.
- La puntualización de Unidades de aprendizaje que describe los sub-‐conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que se integran en actividades a desarrollar.
- Las estrategias metodológicas que articulan métodos, técnicas y recursos al servicio de la implementación didáctica de la clase, incluyendo uso de laboratorio y tecnología de la información y la comunicación.
- Las estrategias de evaluación para el aprendizaje basada en el relevamiento de evidencia del nivel de logro alcanzado por cada estudiante. Las ponderaciones que se asignen y los procedimientos que se apliquen deben ser coherentes con el Reglamento General de Evaluación.
- Bibliografía básica y complementaria, actualizadas y en consonancia con la existencia física de unidades en la Biblioteca y el acceso a bases de datos online en cuanto a libros y revistas científicas.
La proporción de horas teóricas y prácticas en cada asignatura marcan los énfasis que cada docente hace al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, no obstante las implicancias que tiene un modelo formativo orientado al desarrollo de competencias comprometido en cada carrera, determina la responsabilidad docente de manejar y trabajar variadas y combinadas estrategias de enseñanza facilitadoras del trabajo autónomo del estudiante.
El trabajo autónomo del estudiante se caracteriza por la capacidad que tiene el estudiante de disponer de su tiempo para la realización de tareas autoformativas, búsquedas bibliográficas, lecturas guiadas, trabajo colaborativo y en equipo fuera de clases, prácticas profesionales en diferentes grados de profundidad e intensidad, como inmersiones reales de desempeño laboral.
Respecto de las prácticas profesionales, el Reglamento Académico General regula procedimientos y criterios de aplicación para todas las programas de estudio, no obstante cada Facultad y sus organismos colegiados, establecidos en los Consejos Académicos de Facultad, y las programas de estudio, con sus Consejos, de acuerdo a su responsabilidad disciplinar y el diseño curricular, tiene atribuciones para determinar particularidades para la ejecución de las horas prácticas de acuerdo a sus reglamentos de Facultad respectivos, en caso necesario.
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Se destaca la importancia del registro documental sistemático que deben realizar los docentes supervisores de prácticas, especialmente de formación profesional en que las prácticas son intensivas y adoptan modalidades tales como internados. El desarrollo pedagógico, tutorial y de reflexión sobre la práctica brinda el apoyo necesario y sostenido al estudiante hasta su egreso y titulación.
8. Gestión curricular
La gestión curricular se concibe como un conjunto de mecanismos y procedimientos institucionales instalados que propician la articulación y la participación de las diversas instancias ejecutorias de la UPV en pro de la consecución del Modelo Educativo y su eficacia académica, a nivel nacional. El diseño de la gestión curricular considera la revisión frecuente de actualización de perfiles de egreso, mecanismos de aseguramiento de la docencia y evaluación de procesos y resultados.
8.1 Evaluación para el aprendizaje
La evaluación tiene como foco el aprendizaje de los estudiantes o logro de las capacidades durante el proceso formativo.
La evaluación para el aprendizaje es el resultado del seguimiento que hace el docente al trabajo del estudiante en las diversas asignaturas o actividades curriculares de un programa de formación. Se realizan como instancias formales y calendarizadas, bajo la forma de pruebas departamentales y evaluaciones parciales que constituyen la nota de asignatura. Los datos por carrera son canalizados por cada Facultad en fechas comprometidas con las direcciones nacionales y el Calendario Académico Anual y se realiza seguimiento en el sistema digital U+.
La evaluación busca la información pertinente y evidenciada, que sirva de base para la elaboración de juicios que fundamenten la toma adecuada de decisiones. Se asegura mediante los informes de gestión académica mensual, semestral y global.
La evaluación como retroalimentación del proceso aprendizaje-‐enseñanza guía es realizada por el profesor al estudiante, reflexionando sobre los resultados del proceso. Al docente a su vez le permite analizar la pertinencia de la metodología empleada, la organización de los contenidos y el grado de consecución de los objetivos propuestos, con el fin de mejorar su enseñanza en función del aprendizaje y orientar en forma oportuna las medidas correctivas en cada caso.
El acompañamiento al estudiante es una tarea asociada a la función docente. Se define como las actividades presenciales y no presenciales que realiza el docente al estudiante, durante el proceso formativo, que asegura el progreso del aprendizaje esperado. No está necesariamente vinculada a la retroalimentación que sigue a la evaluación.
Cada docente, siguiendo un protocolo académico identifica a estudiantes que presentan bajo logro, dificultades en el aprendizaje o ausencias reiteradas. En los Consejos de Carrera los
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Directores/Coordinadores lleva un mapa con registros de la ruta crítica de los estudiantes antes de la semana 10, tomando medidas preventivas y de aseguramiento de los aprendizajes.
La estrategia considera la identificación de asignaturas críticas y estrategias remediales de complementación a través del desarrollo de servicios de ayudantía, desarrollo de recursos complementarios y mentoría.
La evaluación de ingreso de los estudiantes se consigna bajo la estrategia de diagnóstico, a través de la de formación transversal para nivelar el dominio de habilidades y destrezas de entrada y se compara al final de semestre con el proceso de seguimiento del aprendizaje. Para ello, se realizan un conjunto de acciones formativas a través del Plan de Formación General y los programas específicos de retención.
La especificación de la evaluación y su ingreso a U+, está dada por el Reglamento General de Evaluación Estudiantil, de acuerdo con las políticas institucionales.
De acuerdo a la pertinencia temporal de ocurrencia del currículum de los programas de carrera, se denominan:
Evaluación Diagnóstica: referida a asegurar las condiciones de inicio del proceso de enseñanza-‐aprendizaje, enfatizando las competencias genéricas relativas al conocer y sus condiciones instrumentales, como hábitos de estudios, comprensión de lectura, redacción, resolución de problemas, desarrollo del vocabulario, etc. Se aplica al inicio del periodo lectivo anual a todas las programas de estudio y programas vigentes en la UPV, dando origen a lo que llamamos “periodo de nivelación de competencias”.
Evaluación de Proceso (formativa): se relaciona con el estado de avance de logro del Perfil de Egreso , la prosecución del plan de estudios, los Unidades de Competencia, el tiempo usado con miras al logro de los Aprendizajes Esperados, mediante los contenidos y las capacidades evidenciadas, a través de estos. Tasas de reprobación procesada por asignatura, asistencia, abandono, etc.
Evaluación Integrativa (sumable o acumulativa): Este procedimiento pretende asegurar el logro de capacidades, habilidades y contenidos para la toma de decisiones y materialización del Perfil de Egreso. De acuerdo a lo evaluado, en cuanto capacidades, habilidades y contenidos (componentes básicos de una Competencia), su calidad y cobertura, de acuerdo al programa completo de asignatura, existen los controles (orales o escritos), las pruebas solemnes (orales o escritas), las pruebas departamentales (orales o escritas), los exámenes, etc.
8.2 Evaluación del Perfil de Egreso
El Modelo Educativo considera que el desarrollo curricular de los programas formativos conducentes a título profesional se evalúa integralmente, abordando sus componentes epistemológicos, disciplinares, formativos y del Perfil de Egres . La evaluación del Perfil de Egreso se realiza con el propósito de:
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- Establecer información acerca de la satisfacción de los egresados; - Conocer la empleabilidad de los egresados; - Identificar requerimientos de actualización en la formación; - Conocer la percepción de empleadores.
9. Indicadores de progreso
Los indicadores de progreso de la trayectoria estudiantil están dados por la tasa de asistencia, tasa de aprobación de asignatura, y seguimiento sobre el tiempo de titulación. La Universidad realiza seguimientos en cada Sede.
10. Política de desarrollo académico
La UPV cuenta con una política de desarrollo académico en la que se especifican los siguientes procesos:
- Definición del perfil del académico del docente de la UPV. Entiéndase por académico a la persona que ejerce la docencia en aula o centros de prácticas, en cualquier asignatura, que cuenta con rasgos personales y profesionales que lo hacen idóneo en su desempeño y al mismo tiempo desarrolla propuestas de investigación aplicada a problemáticas asociadas a la formación profesional.
- Selección, calificación y jerarquización de académicos basado en las directrices estipuladas en el Reglamento Académico de Jerarquización, si bien se cruzan procesos administrativos y de gestión académica, ambos tienen como punto de encuentro la regulación del cargo, las horas asignadas, las funciones encomendadas y el nivel de responsabilidad del profesional contratado en el proceso formativo, distinguiéndose las categorías de instructor, asociado y titular.
- Evaluación del desempeño académico. Con la finalidad de mejorar el desempeño del
académico, detectar sus necesidades de perfeccionamiento docente y retroalimentarlo a través de diversas modalidades de acompañamiento (jornadas reflexivas, cursos o talleres), cada semestre los estudiantes de su curso cumplimentan un cuestionario de opinión vía on line, atendiendo indicadores sensibles a la percepción de los estudiantes respecto de la forma de conducir el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los aprendizajes. Procesada la información es devuelta al propio académico con reconocimiento a su labor y recomendaciones de mejora continua. Dependiendo de la relación contractual de cada docente, cada Director/Coordinador de carrera complementa dicha evaluación con indicadores sobre gestión curricular, desarrollo de proyectos y producción científica. En suma, esta información se constituye en insumos para útiles para la toma de decisiones.
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11. Innovación y perfeccionamiento docente
El programa de perfeccionamiento docente pone especial relevancia a fijar criterios y orientar sobre el proceso encaminado a una relación con el estudiante, basada en el acceso al aprendizaje activo. El centro se establece en el desarrollo de estrategias pedagógicas que refuercen al estudiante como centro, facilitando a través de la formación en pedagogía universitaria el desarrollo de habilidades y conocimientos para mejorar la capacidad de enseñar, diseñar actividades de aprendizaje y evaluar los avances de sus estudiantes.
12. Internacionalización y convenios
La UPV propicia la suscripción con instituciones educacionales, centros de prácticas profesionales y Universidades amigas nacionales e internacionales afines a sus políticas institucionales. Estos acercamientos inspirados en intereses de mutua reciprocidad tienen como finalidad el fortalecimiento de capacidades de docente y estudiantes, su enriquecimiento con experiencias procedentes de diversos contextos formativos y laborales y el potencial desarrollo de investigaciones en redes temáticas al servicio y mejora de la docencia.
13. Vinculación con el medio
Es materia de este componente del modelo abordar en vinculación con el medio, planes de acción para mejorar la movilidad profesional en el medio en la que Universidad está situada en cada Sede, generando programas específicos, orientados a las necesidades de formación continua y actividades de responsabilidad social universitaria. De esta manera, se potencia el desarrollo de centros de atención a la comunidad a través de unidades de atención, en los programas de estudio que apoyan la salud, el bienestar y las necesidades sociales. Por otra parte, los convenios con instituciones públicas y privadas permiten complementar la formación institucional con inmersión en los medios laborales a través de prácticas, pasantías y pasos clínicos, debidamente supervisados y con base en reglamentos específico de colaboración con cada institución.
14. Proyectos de mediano plazo y los mecanismos para conseguir los objetivos
- Diseños curriculares de la oferta formativa desarrollados sobre concepciones actualizadas de la educación superior, impartidos en modalidades orientadas a las necesidades de los estudiantes;
- Plan estratégico de retención, integral, sistémico que potencie las capacidades de los estudiantes ante los desafíos del aprendizaje, particularmente en el desarrollo de las capacidades de estudio y trabajo autónomo;
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- Plan de formación académica, para fortalecer las competencias docentes y a través de ello, el aprendizaje de todos los estudiantes, implementando modalidades de docencia, en formatos presenciales y no-‐presenciales;
- Plan de mejoramiento de los procesos académicos para apoyar la eficiencia y calidad de la gestión;
- Desarrollo institucional con contacto con los medios locales, donde la Universidad realiza sus actividades.
Los Planes de ejecución de cada componente estratégico se desarrollan a través de Proyectos de Desarrollo.
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A N E X O S
Dispositivos de apropiación del Modelo Educativo (indicadores y criterios)
- Perfil de ingreso
• Programa de nivelación de capacidades de ingreso (Plan de Formación General)
- Perfil de Egreso
• Determinación de capacidades laborales / interpretación de misión y visión (ámbito interno y externo)
• Determinación de aprendizajes esperados/capacidades
• Diseño de programas formativos: estructura curricular (ciclos, áreas)
- Apoyo al estudiante
• Plan estratégico de apoyo a la retención
• Plan estratégico de apoyo al aprendizaje
- Desarrollo docente
• Perfil docente UPV
• Programas de asignatura: horas directas/trabajo autónomo
- Recursos
• Espacios apropiados para el desarrollo del aprendizaje
• Experiencias de aprendizaje en contacto directo, en campos clínicos y centros de práctica
Ámbitos de intervención en los procesos de mejora continua del Modelo Educativo
- Planes de estudio
• Diseños curriculares de la oferta formativa, desarrollados sobre concepciones actualizadas de la educación superior, impartidos en modalidades orientadas a las necesidades de los estudiantes y requerimientos del medio.
- Perfil de Egreso
• Desarrollo institucional con contacto con los medios locales, donde la Universidad realiza sus actividades.
• Evaluación de procesos y resultados sobre relevancia y pertinencia de la formación.
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- Docentes
• Plan de formación académica, para fortalecer las capacidades docentes y a través de ello, el aprendizaje de todos los estudiantes, implementando modalidades de docencia, en formatos y de trabajo autónomo.
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Vicerrectoría Académica
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