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Modelo de Diseño Intruccional 3DIETRANSCRIPT
MODELO PARA LA PRODUCCIÓN DE
RECURSOS INSTRUCCIONALES: DI-3DIE
Web, febrero 2015
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
Programa Perfeccionamiento Profesional
Docencia Universitaria en Entornos Virtuales de Aprendizaje
MÓDULO 5: Producción y Evaluación de Materiales Didácticos Escritos
GRUPO DISEÑADORES:
Yelmin Pérez
Elayne Uzcategui
Johana Pérez
Pedro Hauayek
Gilberto Linares
INTRODUCCIÓN
En la planificación de las instrucciones en los procesos del aprendizaje,
todo docente debe ser metódicamente organizado, este es un requisito
imprescindible para el ejercicio de la docencia a distancia, es
fundamental que el docente esté preparado y motivado para diseñar la
instrucción en un sentido pedagógico y de eficacia.
Según Gané y Briggs(2001), la razón fundamental para planificar la
enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjuntos de
objetivos de aprendizaje instruccional.
El modelo propuesto 3DIE en este material, esta basado en el Modelo
ASSURE propuesto por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993). El
nombre DI-3DIE, corresponde al Diseño Instruccional (DI), acompañado
de las iniciales del nombre de las fases respectivamente.
Pedro Hauayek
MODELO PROPUESTO DI-3DIE
CONCEPTOS PREVIOS
Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño
Instruccional a continuación presentamos el concepto de diseño
instruccional desde la perspectiva de diferentes autores.
Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la
planeación, la preparación y el diseño de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el
aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la
disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de
instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.
Pedro Hauayek
MODELO PROPUESTO DI-3DIE
CONCEPTOS PREVIOS
Por otro lado, para Berger y Kan (1996) el diseño
instruccional es la ciencia de creación de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad.
Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y
Foson (2001) en la que se apunta que el DI supone una
planificación instruccional sistemática que incluye la
valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la
implementación y el mantenimiento de materiales y
programas.
Pedro Hauayek
MODELO PROPUESTO DI-3DIE
FASES DEL MODELO DI-3DIE
1. Selección del
título
2- Descripción de
los Usuarios
3- Determinación
de los Objetivos
instruccionales
FASE I
DETERMINACIÓN
DE LOS
REQUERIMIENTOS
4- Selección del
método instruccional
5-Selección de los
medios
6- Selección de los
contenidos
9-Diseño de
actividades y técnicas
didácticas
10-Aprendizaje
Colaborativo
FASE II
DISEÑO DE LA
ESTRATEGIA DE
INSTRUCCIÓN
7. Desarrollo
actividades de la
fase anterior
8- Estructuración
del contenido
FASE III
DESARROLLO
DEL DISEÑO
FASE IV
IMPLEMENTACIÓN FASE V
EVALUACIÓN
Elayne Uzcategui
11- Evaluación
formativa y Sumativa.
12-Autoevaluación y
Coevaluación
I. DETERMINACIÓN DE LOS
REQUERIMIENTOS
1. Selección del título: En esta selección, se debe vincular la
mayoría de elementos que integran la materia, el modelo o el
programa.
2. Descripción de los usuarios: Dentro de esta fase inicial se
deben definir las conductas de entrada, y características de
los mismos.
a) Las conductas de entrada hacen referencia a las
habilidades, que debe poseer un estudiante para recibir
una instrucción determinada.
b) Las características, se pueden especificar, la edad,
nivel, carrera o programa, de los usuarios a quienes
está dirigido el material.
Johana Pérez de M.
3. Determinación de los Objetivos instruccionales. Deben
expresar el nivel y las habilidades que el estudiante debe
alcanzar, para determinar el rendimiento durante el proceso
de instrucción.
Johana Pérez de M.
I. DETERMINACIÓN DE LOS
REQUERIMIENTOS
4. Selección del método instruccional
Basados en los requerimientos de la fase 1y en las estrategias
recomendadas por las diferentes teorías del aprendizaje,
además de la propia experiencia, se construye el ambiente de
aprendizaje altamente favorable. Como se ilustra en la tabla
que se muestra en la próxima diapositiva.
II. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DE
INSTRUCCIÓN
Gilberto Linares
5. Selección de los medios
De acuerdo a la teoría de aprendizaje usada, se eligen los
medios mas adecuados. Los medios pueden ser textos,
hipertextos, imágenes, video, audio y multimedia.
6. Selección de los contenidos
Es el material idóneo para poder lograr los objetivos
inicialmente planteados.
Gilberto Linares
II. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DE
INSTRUCCIÓN
7. En esta fase se deben desarrollar todas las actividades
planteadas en la fase anterior. Aunado a esto se debe
realizar la siguiente actividad:
8. Estructura del Contenido
Debe haber una secuenciación para madurar la estructura de
pensamiento del participante. En esta actividad se expresa el
orden en que se presentaran los contenidos; además, de las
actividades que el estudiante podrá realizar, entre las que se
pueden mencionar:
Actividades Preparatorias, Actividades de práctica y
retroalimentación, Actividades de evaluación y Actividades de
nivelación y enriquecimiento
III. DESARROLLO DEL DISEÑO
Johana Pérez de M.
IV. IMPLEMENTACIÓN
Yelmin Perez
9. Diseño de Actividades técnicas y Didácticas: Se busca la
manera de que los estudiantes participen y se integren; A través
del diseño de instrumentos de evaluación, basados en los
objetivos que se desean lograr, y que puedan medir la
habilidad de los estudiantes para alcanzarlos, de acuerdo a los
criterios que definen un buen desempeño.
10. Aprendizaje Colaborativo: Se utiliza la estrategia instruccional
para producir el módulo de aprendizaje que contribuya con la
evaluación final de la efectividad de la instrucción.
El tiempo para la realización se dispondrá de acuerdo a las
actividades seleccionados y de acuerdo al contenido de la
unidad en ejecución, puede ser en un lapso comprendido de 8
días
V. EVALUACIÓN
Yelmin Perez
11. Evaluación Formativa y Sumativa: Revision de todo lo
realizado, se puede considerar que esta etapa se debe realizar
en cada una de las fases anteriores Se utiliza la estrategia
instruccional para producir el módulo de aprendizaje que
contribuya con la evaluación final de la efectividad de la
instrucción, a través de la evaluación sumativa y formativa .
12. Autoevaluación y Coevaluación: En esta actividad se evalua a
los medios y métodos didácticos aplicados en las etapas
anteriores, para permite la reflexión sobre el curso, los objetivos
planteados, las estrategias y materiales para determinar si
fueron los más efectivos o si necesitan ser corregidos y/o
sustituidos y asi poder dar la retroalimentación necesaria en
todo sistema .
BIBLIOGRAFÍA
Belloch, Consuelo. (2013). Diseño Instruccional. Unidad de Tecnología
Educativa(UTE). Universidad de Valencia
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?1
Herrera, Miguel. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de
ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones
cognitivas del aprendizaje. Universidad Autónoma Metropolitana, México D. F.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf